UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO

CENTRO DE POSGRADOS

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION

POSGRADO EN:

GERENCIA Y MEDIACION DE CENTROS EDUCATIVOS

INFANTILES.

TEMA:

“Incidencia del Abandono Familiar en la Adaptación

Escolar en los Niños de la Escuela Providencia de la
Parroquia San Francisco del Cantón Ambato en el
periodo lectivo 2006-2007”.

AUTORA:

LILIANA CHICAIZA.

CAPITULO I: EL PROBLEMA.
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Desde hace algunos años en el país, se ha venido hablando de las Inteligencias

Múltiples; así como también más recientemente, de las Competencias; y entre estas
las Afectivas o Emocionales. He mencionado estos dos temas ya que en ambos se le da
un valor agregado al desarrollo Emocional y Afectivo como un requisito fundamental
para lograr aprendizajes significativos, logro que tiene una base científica en la ciencia
psicopedagógica

El INNFA y otras organizaciones gubernamentales y no gubernamentales e

instituciones y agrupaciones internacionales han organizado talleres sobre el buen trato,
y han promocionado investigaciones sobre el maltrato infantil en el mundo entero; se
revelaron índices alarmantes de abusos a menores, siendo África, Latinoamérica, y
Sudamérica de las regiones con los valores más altos en cuanto al maltrato infantil. En
nuestro país estas cifras son también preocupantes; los estudios han demostrado la
afectación que conlleva este maltrato en el equilibrio emocional de los niños, lo que
afecta también su forma de aprender.

En cuanto a la Escolarización, cuidado y protección de la niñez en el Ecuador se ha

avanzado mucho, inclusive en la Constitución de 1998 se declararon los derechos
fundamentales de niñas y niños ha si como la ciudadanización de los mismos.

Una forma de maltrato infantil que no se ha tomado en cuenta y que es producto de la

pobreza en unos casos y de la inestabilidad emocional o inmadurez de los padres en
otros casos es, el Abandono Familiar en el cual uno de los padres o ambos viajan al
extranjero por buscar mejoras salariales, así también los padres se divorcian y por lo
general los hijos quedan al cuidado de su madre la cual teniendo que trabajar, deja a los
niños con los abuelos, dando lugar a una nueva forma de familia llamada Hogar
Monoparental. En la mayoría de los casos según las cifras en los juzgados y por parte
del padre especialmente, se produce un abandono total en lo afectivo y un descuido en
el mantenimiento de los niños, el padre busca una nueva pareja y tiene más hijos
deslindándose de la primigenia prole, y en muchos casos ahora la madre también se
hace de un nuevo compromiso tiene más hijos y los conflictos se agudizan en ese niño
que no encuentra en su padrastro un aliciente afectivo y emocional para sentirse querido
y por lo tanto se afecta en su integralidad psíquica emocional.

Lamentablemente los casos en los juzgados se quedan sólo en lo económico ya que

nada se puede hacer en lo afectivo para que los padres divorciados se hagan
responsables. Los compatriotas emigrantes, al tiempo de estar lejos se van olvidando
poco a poco de sus afectos con sus hijos, terminando en la mayoría de los casos como
proveedores de lo material y a la vez, forman nuevas familias. Cuando se han ido los
dos progenitores el problema se agudiza mucho más ya que los niños quedan al cuidado
en el mejor de los casos de las abuelas, y en otros con tíos o parientes y hasta amigos,
produciéndose un abandono total de esos niños en lo afectivo, sentimental social y
humano, y en el que se producen también abusos, en lo físico inclusive en lo sexual así
como en lo psicológico; se forman hogares Inparentales y Ectoparentales. La
pregunta es ¿cómo estos niños y niñas reaccionan ante este abandono en la escuela?

Se está capacitando en la provincia de Tungurahua a los Maestros y Maestras por parte

de la Dirección Provincial, así como de otras instituciones afines a la educación, en el
Desarrollo por Competencias desde hace algún tiempo. Todavía el asunto no está tan
claro, a nivel de la Educación Básica no se conoce que alguna escuela esté planificando
en base a éste nuevo paradigma y si lo estuviere haciendo, creo que estará
experienciándolo, ya que para aplicarlo se requiere de una mayor investigación y sobre
todo una capacitación más profunda. En lo que tiene que ver a las Inteligencias
Múltiples, en las universidades se está transmitiendo estos conocimientos y en otros
eventos de capacitación también se las menciona, se ha trabajado sobre el qué y cuáles
son, más no en el aspecto de cómo desarrollarlas o aplicar ésta nueva tendencia. Se ha
hablado mucho de lo emocional, afectivo y social pero no se ha traducido esto al
currículo, ya que si pasamos revista a las planificaciones en las instituciones educativas
del nivel básico, veremos que, no se transfiere ninguna estrategia o componente de
inteligencias múltiples o competencias en lo emocional, afectivo o social y que
seguimos solo con las destrezas cognitivas.

A partir de la Reforma Curricular que se la lleva aplicando por más de diez años, se han
realizado muchas investigaciones sobre aspectos que lleven al mejoramiento del
rendimiento escolar , la evaluación, planificación, acreditación, desarrollo psicomotor,
técnicas activas de enseñanza, etc. Se ha hablado también sobre el aspecto lúdico muy
importante para rescatar el equilibrio emocional de los niños abusados por abandono ya
que resulta una terapia que los saca de la ansiedad, depresión y recupera su autoestima;
lamentablemente a este aspecto también se le ha dado un enfoque productivista y casi
se lo trabaja únicamente en el nivel preescolar.

Los gobiernos de turno inclusive se han preocupado por brindar alimentación adecuada
a niños escolarizados de sectores pobres, los maestros y maestras se han preparado en
Maestrías y Doctorados en diversas especializaciones, se estableció una nueva ley de
menores en la que se preocuparon de brindarles mayor protección; todo esto está bien,
más luego de mencionar este cúmulo de acciones en las que quizá, me esté olvidando
de algunos temas importantes, la pregunta que hago y sobre la cual no existen datos
por lo menos en nuestro país, y talvez a muchos me atrevería a decir no les importe, y
que por vocación y humanismo debería ser la más importante para todos los que
hacemos o generamos Educación y sobre todo para los que están formando a los
maestros que luego son los encargados de trabajar con la niñez;.es:

¿Si Nuestros Niños y Nuestras Niñas Son Felices Realmente En La Escuela?

En vez de preguntarnos ¿cuánto saben nuestros niños? .Me he dado cuenta que han
cambiado muchas cosas sí, más en vano acusamos a anteriores generaciones de
maestros; de crueles, sin embargo, la actitud de los nuevos maestros no ha cambiado en
cuanto a preocuparse solo del rendimiento de nuestros niños y niñas, sin precautelar sus
emociones; y esto es quizá más cruel, ya que ahora estamos concientes de estos aspectos
ya que se los menciona a cada momento en los cursos y en las universidades, las
vemos y las oímos en los medios de comunicación y en diversas capacitaciones, pero
en la praxis no se lo está aplicando. Puedo decir que esto es un error de omisión en
contra de la estabilidad emocional de nuestra niñez abandonada.
Los profesores pecamos de un facilismo laboral y nos seguimos conformando con una
educación tradicional y puramente conductista, algunas instituciones y profesionales se
salvan de ésta crítica, ya que han implementado cambios y lo vemos especialmente en el
nivel privado y en la educación católica. Quizá un error en el que han incurrido éstas
últimas ha sido en el enfoque institucional por el hecho de copiar esos nuevos
paradigmas de desarrollo en los que se considera al estudiante como un producto
comercial y que publicita a su institución ofreciendo sacar niños con esto y con el otro
a pretexto de una copia de visión, misión y de los objetivos del nivel empresarial; por el
contrario deberían anteponer una condición humanista y solidaria en sus PEI, pero me
cabe mencionar que en la práctica si la aplican lo que no sucede en el nivel fiscal.

Cómo me pregunto yo, a nivel de seres humanos no terminados, no desarrollados en su

totalidad y que nunca terminarán de hacerlo, se puede establecer una misión, visión y
objetivos de tipo productivista en las que se ofrezca sacar o entregar niños y jóvenes con
tales y cuales características, como si fueran máquinas o materiales de construcción o
enseres o productos de venta, cambio o comisión; si el mundo es tan cambiante y lo
hace a velocidades extremas. Si una institución educativa ofrece una misión y visión
además de objetivos con estas características mercantilistas para un niño, qué pasa si en
el lapso de un cortísimo tiempo ese niño se queda huérfano, sus padres se quedan sin
trabajo, o tienen que emigrar a otro país, o se enferma, cómo esa institución podrá
mantener sus ofrecimientos de sacar o entregar niños o jóvenes con tal o cual cosa y
capaces de adaptarse al medio laboral, si parte de su misma integralidad se pierde, es
decir pierde su estabilidad en muchos aspectos. Por qué una misión por ejemplo no
ofrece algo más humanista, como proporcionar a los niños un programa de ternura o
terapias psicopedagógicas para afrontar esos cambios que se puedan producir en el
transcurso de su estancia escolar; esto ya que, ese niño desarrollará otras respuestas
ante la vida y con otros intereses, porque no ofrecer en esas misiones; programas o
procesos que garanticen su estabilidad emocional y no solo técnicas activas de
aprendizaje que sólo enfatizan lo cognitivo, alto rendimiento académico, etc. Me
pregunto qué sucederá con ese grupo de niños y niñas seres humanos, que tienen bajos
niveles de rendimiento escolar, problemas conductuales, etc; por las razones que sean,
para ellos no hay nada, sólo enviarlos al Psicólogo, y en el aula ¿Qué?. Realmente los
maestros y maestras estamos brindando afecto a nuestros niños en el aula, nos
preocupamos de ellos, que les sucede a en su casa, muchas veces ni sabemos con quién
realmente viven, a veces vienen tíos, vecinos a hablar con los profesores, y nosotros les
respondemos que están mal que hagan algo o perderá el año.

Menciono estos factores, ya que desde su concepción estos aspectos productivistas o

mercantilistas de por sí no cumplirían con la verdadera misión del educador que es
proporcionar los medios a niños y jóvenes para que sean felices al estar aprendiendo a
aprender, entonces esto puede acarrear trastornos del nivel emocional en el niño, así es
que en lo educativo creo que es responsabilidad de las instituciones no copiar todo lo
que nos mencionan en los cursos de estudio y que a pretexto de nuevo o novedoso
quieren ponerlo en práctica sin los estudios necesarios, cosa que sucede tanto en lo
fiscal como en lo privado y en este ultimo también con el afán de obtener o llegar a un
más amplio mercado.

Vemos como cada día un grupo significativo de padres de familia tiene que batallar
terriblemente con la realidad de que por diversas razones sus hijos conforman un grupo
especial al que podríamos llamarles Inadaptados Escolares, cuyas manifestaciones
provocan un verdadero problema educacional y que conllevaría hasta un verdadero
problema de salud mental que tendrá la categoría, me atrevo a decir, de síndrome; y no
me estoy refiriendo solo a problemas de conducta ni agresividad, o hiperactividad, sino
a situaciones de angustia, depresión, miedo a la participación, timidez, ansiedad,
violencia en contra de sus compañeros, etc, lo que no les permite aprender y que no es
el resultado de incapacidad, sino de la carencia de afectos por el abandono.

Cuántos de nosotros fuimos el resultado de ese sistema educativo duro, rígido en el que
no había espacio para la reflexión y la crítica y en el cual lo único que nos
proporcionaba alegría, era el recreo. Un aporte significativo para el comienzo de un
cambio en éste aspecto, fue la creación de los Jardines de Infantes y la Preparación de
Maestras Parvularias con una orientación más lúdica y maternal, situación que casi no
se la aplicado en la Educación Básica. En cuanto a esto también la educación privada y
católica, en los últimos años ha contribuido enormemente con el buen trato a los
estudiantes.

Muchos niños en las escuelas del sector público especialmente, por las dificultades que
les impone el sistema como son hacinamiento escolar o exceso de estudiantes en las
aulas, bajo nivel de capacitación de los maestros, rigidez disciplinaria, calificación
comparativa de cantidad y no de calidad, exceso de contenidos, mucho dictado y
repetición, mucho memorismo y casi nada de análisis, predominancia de la forma y no
del fondo, maltrato físico y psicológico, lo que agrava el problema producto del
abandono familiar; así como también por sus propias dificultades, producto de la
inmadurez en el desarrollo de sus capacidades intelectivas, sociales y psicomotrices, que
acarrean dificultades de aprendizaje, problemas de conducta, en suma infelicidad para
estudiar, entran en lo que se diría técnicamente inadaptación escolar.

Aunque parezca insólito, inclusive en los escuelas y colegios se observa abuso y acoso
entre compañeros de la misma edad o de los grandes contra de los pequeños, casi no se
reportan estos casos, por vergüenza o miedo o por ser parte del sistema, los maestros a
veces sólo nos preocupamos de la disciplina pero no analizamos el entorno familiar y
sobre todo la predisposición emocional del estudiante, produciendo en estos niños,
angustia, miedo, ansiedad, se encierran en sí mismos y callan sin saber cómo afrontar el
problema. También el abusador es el resultado de los factores antes mencionados que le
producen un desequilibrio emocional que le lleva a encontrar en la prepotencia y el
abuso de su fuerza y tamaño un escape a esa carencia de amor y estabilidad por el
abandono familiar

Suceden a veces dos cosas interesantes para investigar en los hogares monoparentales,
especialmente en el que las madres están presentes, sobreprotegen a sus niños
malcriándolos, resultando niños sumisos, retraídos o groseros e individualistas. La otra
situación es que aún en hogares con la presencia de los padres existe un tácito abandono
de uno de los dos o de los dos por trabajo excesivo o negligencia.

El factor alienante que constituyen los medios tecnológicos, también coadyuvan al

refuerzo de la inestabilidad e inmadurez emocional en los niños abandonados ya que sus
padres sobre todo los que están en el extranjero, los llenan de éstos.
1.1.1. FORMULACION DEL PROBLEMA.
¿Cuál es la incidencia en la Adaptación Escolar de los niños que sufren de Abandono
Familiar en nivel de Educación Básica de la Escuela “La Providencia” del sector
urbano de la parroquia San Francisco del cantón Ambato, provincia de Tungurahua en
el año lectivo 2006-2007?

1.1.2. PREGUNTAS DE INVESTIGACION.

1.1.2.1. ¿Qué niveles de rendimiento escolar obtienen los niños y niñas que han sido
abandonados por sus familiares?

1.1.2.2. ¿Cuáles son las conductas antisociales que han desarrollado estos niños y
niñas?

1.1.2.3. ¿Qué estrategias se han implementado para reducir la influencia de la carencia

de afecto en los niños abandonados por sus padres en el aula?

1.1.2.4. ¿Cuáles son las causas más frecuentes por las que abandonan los padres a sus
niños y niñas?

1.1.2.5. ¿Cuáles son los síntomas de un niño con inadaptación escolar?

1.1.2.6. ¿Qué tipo de relación se ha establecido entre el niño y la persona que está a su
cargo?

1.1.2.7. ¿La o las personas que están a cargo de los niños, les brindan afecto, los
cuidan los protegen?

1.1.2.8. ¿Recibe maltrato el niño abandonado por parte de sus cuidadores y de que
tipo?

1.2. JUSTIFICACION.

Cada vez que escuchamos los diagnósticos de la sociedad ecuatoriana, atónitos

contemplamos los niveles de delincuencia, drogadicción, embarazo prematuro,
emigración, asesinatos, corrupción, violencia, suicidios, alcoholismo, tabaquismo, sexo
precoz, pandillas, pornografía mediática, etc. Puedo deducir que lo importante y
primero en educación es, producir espacios y sistemas que desarrollen estabilidad y
madurez emocional que conlleven a sensaciones de felicidad y bienestar a los niños,
para que aprendan a tomar decisiones y solucionar problemas dentro de su rango
evolutivo y que les permitan reproducir estos efectos hacia sus similares menores y en
todo su entorno inmediato.

Esto depende: no solo del estado, proporcionando recursos para infraestructura

educativa, mejorando los sueldos de los maestros y brindándoles capacitación ; sino de
la familia que es la primera y la más importante responsable de la salud mental de sus
hijos, anteponiendo para esto a sus niños antes de cualquier otro interés, cualquiera que
este sea; y de los maestros, en cuanto a que, puedan divisar el verdadero mejor futuro de
nuestra sociedad ecuatoriana, que no está en proporcionar niños y jóvenes con mejores
calificaciones o con mejor capacitación técnica; niños genios, sino en preparar una
niñez y juventud feliz, optimista, alegre y convencida por esto, de ser buenos, es decir
obtener personas adaptadas no adaptables, por conciencia propia , para que transformen
nuestra sociedad convulsionada y así podamos recuperar a ese grupo de niños y jóvenes
inadaptados y para los cuales tal vez aún no sea tarde, solo ahí ellos mismos pensarán en
una mejor condición de vida para sí mismos.

Se que resolver el problema de la migración de los padres por conseguir mejores

remuneraciones para brindar estabilidad económica a la familia es casi imposible
hacerlo tanto en lo interno como a lo externo, esto es responsabilidad de todos, mientras
tanto estoy seguro, es responsabilidad de las instituciones educativas y sobre todo de los
maestros, proporcionar medios de apoyo en el aula, que se basen en proporcionar afecto
a los niños para recuperarlos en sus valores y sentimientos tomando en cuenta que
nuestros niños nos miran muchas veces como sus padres y en otras como sus jueces. El
problema de la migración de los campos a la ciudad y de nuestro país hacia otros
sabemos que continuará, permaneciendo latente y amenazante, por lo que se hace
preponderante trabajar en los efectos resultado de ese abandono para restringir su
malignidad en la educación de estos niños.

Gracias al apoyo de las Autoridades de la Institución en la que laboro, además a la

predisposición de mis compañeros Maestros, quienes autorizaron y se comprometieron
a prestarme las facilidades necesarias para realizar mi trabajo, decidí realizar esta
investigación en la Escuela “La Providencia”. Si bien es cierto menciono que en mi
Institución se ha venido trabajando con una visión humanista, no es menos cierto que
encontramos muchos niños con problemas de abandono familiar y adaptación escolar,
producto de algunos factores que hemos mencionado y otros más, como el descuido
familiar por trabajo u omisión, desintegración del hogar, maltrato de los padres a sus
hijos, inestabilidad emocional de los padres, sobre exigencia en el rendimiento por
encima de su nivel madurativo, sistema educativo impuesto por el estado con tendencia
casi exclusiva por lo cognitivo y sin evaluación de resultados.

Es mi deseo contribuir con un granito de arena para ayudar a la recuperación de estos

niños y niñas como una forma de aplicar esa tendencia humanista, solidaria y sobre
todo integradora e integral que nos dejó Cristo y que profesamos en nuestra Institución,
en la que se ha dado primeros pasos ya que, realizamos visitas a las familias con
problemas tenemos programas de ayuda a los niños de escasos recursos, se los llama a
terapia, tanto a niños como a padres al departamento psicológico, más quiero enfatizar
mi trabajo como una forma de capacitarnos los maestros en formas de trabajar con estos
niños en el aula porque en éste nivel nos falta, ya que los maestros quieren ayudar en
este sentido a los niños, pero muchas veces no saben cómo hacerlo debido a que no es
tan simple como tratarlos bien, se tiene que aplicar en forma planificada y con bases
psicopedagógicas rehabilitadotas, las cuales se detallarán en el transcurso de la
investigación.

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION.

1.3.1. OBJETIVO GENERAL.

Proponer a la Comunidad Educativa un conjunto de estrategias

psicopedagógicas para que sean analizadas y consensuadas por los maestros
que les permitan trabajar en el aula con los niños abandonados por sus padres
y así ayudarlos a recuperarse emocionalmente conllevando a que disminuya
la incidencia en su inadaptación escolar y que posteriormente sean evaluadas
y puedan constituirse en políticas institucionales.

1.3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS.

1.3.2.1. Presentar los resultados de esta investigación a las autoridades y maestros de

la Institución.

1.3.2.3. Determinar las causas del abandono familiar.

1.3.2.2. Establecer los niveles de rendimiento escolar que presentan los niños con
inadaptación escolar.

1.3.2.4. Socializar las estrategias de recuperación a la Comunidad Educativa para que

sean consensuadas.

1.3.3.4. Orientar a los maestros en la aplicación de las estrategias psicopedagógicas

en los niños y niñas que presentan inadaptación escolar.

1.3.2.5. Efectivizar la colaboración familia-escuela para obtener mejores resultados en

la recuperación de los niños y niñas que han sido abandonados y presentan
inadaptación escolar.

1.3.2.6. Establecer los tipos y porcentajes de abandono y maltrato que sufren los niños.

CAPITULO 2: MARCO TEORICO.

2.1. FUNDAMENTACION TEORICA.

Cuando hablo de abandono familiar e inadaptación escolar, necesariamente tengo que

referirme aspectos emocionales y adaptativos de los seres humanos, mencionaré
algunos factores preponderantes relacionados con estos temas, como son: la familia o el
hogar, el desarrollo, la personalidad, la madurez, la adaptación, el entorno social, las
emociones, la inteligencia, educación, las emociones y la felicidad.

Conocemos que la familia antropológicamente, culturalmente, sociológicamente y

religiosamente, ha sido estructurada y está concebida como el núcleo de la sociedad en
nuestra civilización moderna y está constituida por los padres y los hijos, sin embargo
en la actualidad, de hecho se han ido constituyendo formas de familias y hogares
diversos que han dejado de tener esa estructura constitucional, como los hogares
monoparentales. Lo que si no ha cambiado y creo que no cambiará nunca es que, los
niños mientras sigan siendo niños necesitarán de los afectos de sus padres aún que éstos
estén o no integrando el hogar típico.

Me referiré a la educación en términos de sus cambios; en nuestro país se ha

implementado una reforma con muchos ejes, que lamentablemente y luego de muchos
años ya, me temo que se ha quedado en el mismo pasado del cual partieron, realidad que
no voy a profundizar pero que es cierta ya que llegamos al aspecto únicamente
cognitivo disfrazado con destrezas y otros aspectos más, donde por obligación tenemos
que llenar de unidades y contenidos a nuestros alumnos. De seis años pasó a diez, se
cambió el nombre de Educación Escolar a Básica, incluyendo al ciclo básico y al
preescolar , se cambió la forma de palnificar en lo referente a sus matrices y pare de
contar la evaluación sigue siendo una mera calificación, los contenidos los mismos , se
cambiaron las actividades por metodología o estrategias etc, situaciones que no han
mejorado la calidad de la educación ya que seguimos luego de muchos años en los
últimos lugares a nivel mundial en matemáticas, cálculo, comunicatividad entre otras.

Arias manifiesta: “si transmitimos sólo conocimientos que luego serán repetidos,
tendremos un producto de cero producción(creatividad, arte, cultura por sí mismo) y
además al evaluar debemos considerar al ser humano integralmente con sus demás
factores emocionales, afectivos , emocionales, sentimentales, que lo motiven a trabajar
en búsqueda de su felicidad y la de los suyos bajo nuevos paradigmas”.

El estudio del desarrollo evolutivo del ser humano, ha permitido que conozcamos cómo
es que este, va evolucionando en las diferentes etapas de su vida, y sobre todo saber los
cambios que se presentan en las mismas, cada nivel que va atravesando y sobre todo en
la etapa de la niñez, vemos qué es lo que el niño hace y lo que puede hacer con la
influencia del medio según los estudios de Piaget y Vigotsky respectivamente.

Sabemos que la personalidad en los seres humanos tiene dos aspectos, el temperamento
que es heredado y el carácter sobre el cual podemos trabajar más y que dependerá en la
parte escolar, del medio que forjemos para el aprendizaje y sobre todo que no
impongamos modelos.

La madurez es el resultado de la interacción de diversas condiciones que intervienen

sobre el individuo de una forma integral y equilibrada y que concluyen una etapa de su
vida dando comienzo a una nueva, a nivel puramente físico de crecimiento se puede
hablar de etapas claras de madurez, pero a nivel de desarrollo intelectual, afectivo y
emocional se dirá que la madurez se detiene sólo cuando el individuo pierda sus
cualidades mentales.

La adaptación es el resultado diversos factores que giran entorno al individuo, no puedo

dar una definición definitiva sobre lo que sería un ser adaptado humanamente hablando
ya que existen diversas posturas sobre esto, más podríamos decir que desde el punto de
vista social, el individuo está adaptado cuando actúa en base al cumplimiento de las
normas sociales establecidas para su grupo de acuerdo a su edad mental, socialización
respeto a sus costumbres y leyes y sobre todo cuando no presenta desequilibrios en uno
o varios de estos factores.

La inteligencia está determinada en niveles desde el punto de vista mental intelectual

según la psicología y psiquiatría establecidas en el CI. Hoy se habla de diversas
inteligencias que se entienden como la forma de afrontar, percibir y resolver problemas
en los campos emocional, social, afectivo, etc.

En cuanto a lo emocional, se establece como el conjunto de sentimientos, afectos,

motivaciones que los individuos establecen de acuerdo sus percepciones del mundo y
que atraviesan por un conjunto de procesos en el cerebro que tienen una forma
personalizada de expresarse y que dependen del entorno en el que se desarrollo ese ser
humano.

El entorno social tiene como base angular a la familia sistema que se mantiene desde
tiempos inmemoriales y que ha sido el sustento de la sociedad avanzada en la que
vivimos. Especial interés surge desde la revolución industrial el desarrollo de un nuevo
medio para el niño como lo es la escuela, que luego del hogar es donde el niño y la niña
pasan la mayor parte del tiempo y que es un aspecto determinante en su desarrollo.

Quién no busca la felicidad tan difícil de hallarla y de definirla, sin embargo mencionaré
que el hecho de estar y sentirnos contentos se ha demostrado que conlleva a mejores
formas de desarrollo del ser humano y que por el contrario la infelicidad sólo trae
trastornos y desequilibrios.

A continuación planteo las correspondientes unidades que comprenderán el cuerpo del

trabajo de mi Tesis de Maestría.

UNIDAD I

SISTEMA EDUCATIVO.

• ASPECTOS GENERALES DE LA EDUCACION BASICA.

• LA UNIDAD DIDACTICA.
 • EVALUACION.
• APROVECHAMIENTO Y CONDUCTA.

UNIDAD II.

BASES PSICOLOGICAS.

• DESARROLLO EVOLUTIVO.
• LA PERSONALIDAD
• LAS EMOCIONES.
• LA AFECTIVIDAD.
• LAS MOTIVACIONES.
• LA CONDUCTA
• ADAPTACION INFANTIL.
• SOCIALIZACION.

UNIDAD III.

DESVIACIONES EN EL DESARROLLO.

• TIMIDEZ.
• ANSIEDAD,
• ESTRÉS
• CRUELDAD INFANTIL
• DEPRESION.
• BAJA AUTOESTIMA.
• DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
• AGRESIVIDAD Y SUMISION.
• INESTABILIDAD EMOCIONAL INFANTIL.
• DESADAPTACION ESCOLAR.
• MIEDO Y FOBIA ESCENICOS.

UN IDAD IV.

EL ENTORNO SOCIAL.

• PROBLEMAS FAMILIARES.
• ABANDONO FAMILIAR.
• FAMILIA MONOPARENTAL.
• FAMILIA INPARENTAL.
• FAMILIA ECTOPARENTAL.
• FAMILIA Y ESCUELA.
• INFLUENCIAS DEL MEDIO.
• MALTRATO INFANTIL.
UNIDAD V.

DETECCION Y TRATAMIENTO EN EL AULA.

• CAUSAS DEL ABANDONO FAMILIAR.

• SINTOMAS DE LA INADAPTACION ESCOLAR..
• ASESORIA PSICOPEDAGOGICA.
• METODOS Y HERRAMIENTAS PARA EVALUARLA
• EVALUACION EN EL AULA DE CLASES
• ESTRATEGIAS DE RECUPERACION.
• ADAPTACIONES CURRICULARES.
• TERAPIAS DE TERNURA.
• CULTURA DEL BUEN TRATO.
• SEGUIMIENTO Y CONTROL.
• CONCLUSIONES.

2.2. HIPOTESIS.

2.2.1. HIPOTESIS GENERAL.

La aplicación de Estrategias Psicopedagógicas Recuperativas en el aula con los niños

de educación básica de la Escuela “La Providencia” que han sido abandonados por
sus padres disminuirá la incidencia de su inadaptación escolar debido a que mejorará su
estabilidad emocional.

2.2.2. HIPOTESIS ESPECÍFICAS.

2.2.2.1. El abandono familiar en niños de educación básica produce inadaptación esco-

lar

2.2.2.2. Los niños con inadaptación escolar obtienen bajos niveles en su rendimiento.
2.2.2.3. Los niños que son abandonados por sus padres desarrollan problemas de apren-
dizaje en un alto porcentaje.

2.2.2.4. El porcentaje de niños que fueron abandonados por sus padres que son mal-
Tratados por sus cuidadores, es elevado.

2.2.2.5. Los maestros aunque perciben la necesidad de ayudar a los niños que presentan
Inadaptación escolar, no se sienten capacitados para hacerlo.
2.3. VARIABLE INDEPENDIENTE.

Abandono Familiar.

2.4. VARIABLE DEPENDIENTE.

Adaptación Escolar.

2.5. DEFINICION DE TERMINOS.

Abandono Familiar.- Desintegración de la familia en la que uno de los padres o los

dos salen de la familia por diverso motivos como emigración, divorcio, muerte entre
otros.

Inestabilidad emocional en escolares.- Es un conjunto de manifestaciones que se

presentan en los niños escolarizados que no le permiten actuar adecuadamente y que se
expresan en timidez, ansiedad, depresión entre otras.

Adaptación escolar.- Forma con la que un individuo actúa en sus relaciones sociales y
que están ligadas con sus sentimientos, valores, emociones y afectos, que le permitirán
alcanzar un normal rendimiento tanto en su conducta como en sus aprendizajes

Rendimiento escolar.- Es el promedio de calificaciones consignadas en la libreta y que

le permiten al estudiante aprobar o desaprobar el nivel.

Personalidad.- Es la forma cómo una persona manifiesta sus rasgos personales o su

forma de ser aprendida y heredada en una síntesis evolutiva.

Inteligencia emocional.- Es la manera de afrontar los problemas que no tienen que ver
con lo académico, si no más bien con lo actitudinal.

Madurez.- Clímax de una etapa e inicio de otra en la cual se logra desarrollar al

máximo sus capacidades y potencialidades.

Felicidad.- Logros alcanzados en el transcurso de la vida por los cuales se siente placer,
alegría y satisfacción.

Timidez.- Desequilibrio emocional por el cual un individuo es incapaz de realizar una

actividad social adecuadamente.
Depresión.- Nivel de tristeza altísimo por el cual un individuo queda incapacitado en
niveles que van de lo leve a grave en cuanto a su forma de actuar ante los retos que se
presentan en la vida.

Ansiedad.- Nivel de estrés alto por el cual la persona no puede concretar sus acciones
efectivamente ya que se producen en su fisiología determinados problemas que pueden
llegar a manifestaciones psicosomáticas.

Hogar monoparental.- Familias que están constituidas por el o los hijos y uno solo de
sus progenitores.

Hogar Inparental.- Familia en la cual el niño queda al cuidado de algún pariente

directo sin ninguno de sus padres.

Hogar Ectoparental.- Familia en la que el niño queda al cuidado de personas sin

ningún parentesco familiar directo.
 CAPITULO 3: METODOLOGIA.

3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACION.

La investigación que realizaré será de tipo Explicativo.

3.2. POBLACION Y MUESTRA.

La población es de 85 estudiantes que es una cantidad manejable para trabajar con

todos los individuos.

3.3. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES.

3.3.1. OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE.

Abandono familiar.

CONCEPTUALIZACION CATEGORIAS INDICADORES TECNICAS INSTRUMENTOS

Es la ausencia del Migración Registro Encuesta. Matriz Encuesta.

padre, madre o de Currículo Ficha de Matriz de Ficha.
ambos en la familia Escolar. Registro
por diversos motivos
como la migración,
divorcio, muerte,
trabajo entre otras.
Divorcio Cédula. Encuesta Matriz Encuesta.
Currículo
Escolar.

Omisión Diario Escolar Entrevista. Guía Entrevista.

Registros tareas Ficha de Matriz de Ficha.
Libretas Registro
3.3.2. OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE DEPENDIENTE.

Adaptación Escolar.

CONCEPTUALIZACION CATEGORIAS INDICADORES TECNICAS INSTRUMENTOS

Es el conjunto de Rendimiento Libretas de Ficha de Matriz de Ficha.

expresiones del niño, Escolar. Calificaciones. Registro
en cuanto a su rendi-
miento escolar, sus
conductas , emociones
adecuadamente
manifestadas y son
parte de la convivencia
institucional.

Disciplina Libretas de Ficha de Matriz de Ficha.

Calificaciones Registro.
Libros de Vida.
Registros de
Profesores.

Inestabilidad. Registro de Encuesta Matriz Encuesta.

Emocional. Participaciones, Observa- Ficha de Campo
Informes psico- ción
lógicos Estructu-
Informes de Rada.
Maestros.

Problemas de Tareas, pruebas Ficha de Lista de Cotejo.

Aprendizaje. Exámenes, Registro.
Libretas, Entrevista. Matriz Entrevista.
Cuadernos.

3.4. TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCION DE

DATOS.
 TECNICAS INSTRUMENTOS.

• Entrevistas. Cuestionario.
• Encuestas. Formulario.
• Observación estructurada. Lista de Cotejos, Ficha de Campo.
• Sociométricas. Registro, Test, Libretas.

3.5. PROCEDIMIENTO PARA LA INVESTIGACION.

• Selección del Tema.

• Recopilación Bibliográfica y Documental.
• Elaboración del Perfil del Proyecto.
• Aprobación del Perfil del Proyecto.
• Reconstrucción del Perfil.
• Construcción del Marco Teórico.
• Diseño de los Instrumentos para la Recolección de Datos.
• Validación de los Instrumentos. Pilotaje.
• Trabajo de Campo. Aplicación de los Instrumentos.
• Codificación y Tabulación de los Datos.
• Análisis de los resultados.
• Comprobar las Hipótesis.
• Elaboración de Conclusiones y Recomendaciones.
• Elaboración del Primer Borrador.
• Elaboración Final del Informe.
• Exposición de Resultados. Defensa

3.6. PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE LOS DATOS.

Se procesarán los datos de manera manual y electrónicamente según sea el caso.

Calcularé: Porcentajes, Proporciones e Índices.
Se realizarán gráficos de: Barras y Sectores o Pasteles. Las pruebas de inferencia
estadística que realizaré serán Chi cuadrado y Corrección de Yates (5 individuos).

3.7. PROPUESTA DE SOLUCION.

Es la Capacitación a los Maestros de la Escuela “Providencia”, en Aplicación de

Estrategias Psicopedagógicas en el Aula para la Recuperación de la Estabilidad
Emocional de los Niños con Inadaptación Escolar abandonados por sus padres.
CAPIYULO 4: MARCO ADMINISTRATIVO.
4.1. CRONOGRAMA.

TIEMPO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

ACTIVIDADES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Selección del Tema.

2. Recopilación bibliográfica y

Documental.

3. Elaboración Perfil Proyecto.

4. Reestructuración del Perfil.

5. Construcción del Marco

Teórico.

6. Diseño de Instrumentos.

7. Validación de Instrumentos.

8. Aplicación de Instrumentos.

9. Codificación y Tabulación

10. Análisis de resultados.

11. Comprobar Hipótesis.

12. Conclusiones y
Recomendaciones.

13. Elaboración Primer

Borrador.

14. Revisión del Borrador

15. Elaboración del Informe

Final

16. Defensa.

4.2. PRESUPUESTO.
Se invertirán 950 dólares así:
150 material de oficina.
200 impresión y reproducción.
150 aplicación de herramientas.
300 análisis de datos (colaborador estadístico).
150 varios.

4.3. BIBLIOGRAFIA.

1. GARCIA, Aurora. “Elección de Lecturas de la Evaluación y Diagnóstico

Infantil”.Universidad de la Habana. Facultad de Psicología. Ciudad de la
Habana. 1983.

2. FREUD, Anna. “Introducción al Psicoanálisis para Educadores”. Ed:Paidós,

Buenos Aires, 1977.

3. HANNOUN, Hubert. “El Niño Conquista el Medio “. Ed: Kapelusz, Buenos

Aires, 1977.

4. KORCZAK, Janusz. “Si Yo Volviera a Ser Niño”. Ed: La Pleyade. Buenos

Aires, 1973.

5. HERNANDEZ, SCHROM, BEREST Y OTROS. “Estrategias Educativas Para

El Aprendizaje Activo”. EB-PRODEC, Universidad NUR. Gráficas Universal
Ecuador, 1999.

6. WALLON H, Piaget. “Los Estadios en la Psicología del Niño”. Ed: Nueva

Visión. Buenos Aires, 1956.

7. FLORENZANO, Ramón. “Familia y Salud de los Jóvenes”. Ed: Universidad

Católica. Santiago de Chile.

8. RYES Y MUÑOZ. “Padres Separados: Formas de Separarse y Percepción de

Los Efectos de su Ruptura Conyugal en su Vida y la de sus Hijos”. Documento
de Trabajo Nº 62. Facultad de Ciencias Sociales PUC, Santiago de Chile.

9. DIAZ-BARRIGA, F. y G. HERNANDEZ. “Estrategias Docentes para un

Aprendizaje Significativo”. México D. F. Mc Graw Hill. 1998.

10. TAPIA, Alonso. “¿Qué es lo Mejor para Motivar a mis Alumnos?”. Análisis de
Lo que los Profesores Saben, Hacen y Creen al Respecto. Madrid Universidad
Autónoma. Instituto de Ciencias de la Educación.
UNIDAD I
SISTEMA EDUCATIVO.

1.1. ASPECTOS GENERALES DE LA EDUCACION BASICA.

Desde el año 1.996 en nuestro país se produjo un cambio en la parte estructural

del Sistema Educativo que incluyó algunas reformas, por lo que se la llamó
Reforma Curricular, siendo estos, copias de sistemas de otros países.

Incluían estos cambios la denominación del sistema, a los primeros 10 años del
proceso educativo, de llamarse nivel primario o escolar, al Jardín de pre-
primario o preescolar y al ciclo básico del colegio, se los une dándosele el
nombre de Educación Básica.