LA COMUNICACIN EN CONTENIDOS EDUCATIVOS PARA LA TELEVISIN DIGITAL INTERACTIVA (TDVI) #tdvi

Por: Sean Igor A. Daz.1

Resumen El presente texto, parte de los propuestos planteados en la investigacin realizada, denominada Contenidos educativos para Televisin digital, CONTEDI. Donde se elabor una gua para desarrollos de contenidos educativos; desde la mirada de la comunicacin se aborda una aproximacin a la estructura que debe tener los contenidos que se desarrollan para comunicar el proceso de formacin diseados para un LMS y que pueden ser adaptados a la formacin en viejos medios con nuevas interacciones. Aunque la televisin es un medio de solo entretenimiento, hoy puede ser utilizado para generar un proceso de formacin, con contenidos interactivos alojados en espacios de aprendizaje organizados para tal efecto. Palabras Clave Contenidos, comunicacin, consumidor, diseo, narrativas, televisin, interactividad. INTRODUCCIN En la realizacin de contenidos interactivos principalmente educativos- para la televisin digital, se deben tener presente aspectos utilizados para el diseo y realizacin de contenidos para interfaces de usuario y las utilizadas para la construccin de contenidos audiovisuales, todas ellas adaptadas al entorno de un ambiente personal de aprendizaje en contextos como el hogar. Estos aspectos son los denominados lineamientos comunicativos, que en este caso son para el diseo de interfaces.

Docente investigador, (maestra en Nuevas aplicaciones TIC) Facultad de Comunicacin Audiovisual, Politcnico Jaime Isaza, Medelln, Colombia, siacosta@elpoli.edu.co, @sacosta809, Proyecto: Contenidos educativos para Televisin digital, CONTEDI. Grupo: GIAT y Enfocar. Ponencia de producto reflexin parcial de la investigacin.

Entendemos por lineamientos todo lo referente a estndares, estructuras, mtodos y esquemas utilizados para la planeacin, desarrollo e implementacin de un determinado proyecto. En cuanto al aspecto comunicativo, son los esquemas y procedimientos establecidos que orientan la forma, la imagen, la composicin (de los mensajes), el lenguaje y otros actores que implican relaciones de comunicacin entre los aplicativos desarrollados y su pblico objetivo. DESARROLLO DE ACCESIBILIDAD EN EL TDT En la siguiente tabla se ilustra que requisitos se deben cumplir para beneficiar a los usuarios, independientemente de la incapacidad, a esto se le denomina accesibilidad en las interfaces, para hacerlas ms amigables y permitir el consumo de contenidos para la sociedad. Por ejemplo para garantizar que la mayora de personas no tengan problemas con el aspecto visual o para facilitar a las que tengan una deficiencia visual, se debe tener en cuenta elementos como el tamao del texto, color y contraste, opciones de audiodescripcin, entre otros. (Inteco) Tabla 1. Requisitos para beneficiarios segn tipo discapacidad Dejemos claros los trminos antes de conversar, Voltaire: Accesibilidad en TDT: La accesibilidad en TDT es el grado mediante el cual algo puede ser usado, visitado o accedido por todas las personas que se encuentren interaccionando con la Televisin Digital Terrestre, independientemente de sus capacidades tcnicas o fsicas. Entre las tcnicas de accesibilidad tenemos: ASR (Automatic Speech Recognition): Sistema de Reconocimiento de voz. Es una parte de la Inteligencia Artificial que tiene como objetivo permitir la comunicacin hablada entre seres humanos y computadoras. OSD (On Screen Display): es un sistema que consiste en una imagen sobreimpresa en la pantalla del televisor y se utiliza habitualmente para mostrar los mens de

configuracin, de seleccin de canal o de informacin sobre el volumen, nmero de canal actual, la hora, etc. Over scan: El over scan es un rea de la imagen extra que rodea los 4 extremos de la imagen de video y que normalmente no es visible. TTS (Text To Speech): La Sntesis de habla es la produccin artificial del ser humano. Usabilidad: Es el grado en que un producto puede ser utilizado por los usuarios para lograr sus propsitos con efectividad, eficiencia y satisfaccin en un determinado contexto de uso. Hoy la televisin ha pasado a una nueva tecnologa, donde se permite principalmente la TDT, es decir la tv digital terrestre- alguna real interaccin con los contenidos. Estos espacios de participacin, abren un camino interesante y ajustado, para desarrollar contenidos de tipo educativo. -La televisin, ya no es para entretener, es para interactuarEstos espacios de formacin en la televisin digital, utilizan toda la experiencia ganada (o prdida) del e-learning. Entre estas experiencias tenemos: la alta desercin, donde existen diferentes elementos que la motivan y la reprobacin en los cursos en lnea, se puede encontrar que quien desarrolla los contenidos, simplemente traslada sus apuntes y el material didctico utilizado en sus clases presenciales a un sistema de administracin de aprendizaje (LMS)2, pasando por alto la transformacin de estos materiales, a algo acorde tanto a las caractersticas particulares de un AVA (Montalvo & Torres, 2004) como a los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes. Por esta razn, es necesario clarificar entonces los requerimientos comunicativos que se implementarn en el desarrollo de los cursos para establecer una comunicacin eficaz con unos parmetros comunes que generen un proceso bsico igual para todos los cursos y que den claridad en cada una de las etapas del proceso y la participacin de los diferentes grupos temticos constituidos: Institucional, pedaggico, tecnolgico y comunicacional.

LMS: Learning Management System http://e-metafora.com/blog/?p=799

Durante el proceso de autoaprendizaje por parte de los estudiantes virtuales, es de gran importancia que la generacin de herramientas y estrategias permitan un proceso adecuado de comunicacin y transferencia de los contenidos con el fin de lograr un aprendizaje significativo (Cicarelli, 2008). Los lineamientos comunicativos sern el puente a las mediaciones con los estudiantes y debern contribuir en alto grado, al xito de los cursos, en cuanto a claridad y comprensin en todos los aspectos. (Moreno & Acosta, 2011) Imagen: Nube 1
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Los lineamientos comunicacionales servirn de base para la planeacin, desarrollo e implementacin de los cursos virtuales, con los cuales se busca alcanzar los objetivos planteados en los procesos de formacin: Las necesidades del alumno son y sern siempre el centro de la estrategia del diseo. El contenido es uno de los elementos ms importante para el diseo de cursos a distancia y virtuales3. Al establecer el Target group o Grupo objetivo de los contenidos diseados, son los estudiantes, los que buscan desarrollar nuevas posibilidades acadmicas, que cuenten con caractersticas como: -Responsabilidad -Autonoma -Motivacin-

Porque para poder realizar con xito los contenidos propuestos en los diseos, es necesario contar con que el estudiante, es responsable de su aprendizaje, ya es mayor de edad, en ocasiones trabaja, y sabe que de su autonoma depende su propio autoaprendizaje, y por supuesto que debe estar motivado constantemente a cumplir con sus metas y objetivos de aprendizaje.
Imagen: Caricatura1 Imagen: Nube2
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Todo ser humano, desde que nace posee la capacidad de comunicarse con su entorno y contexto. Esta comunicacin segn (Rojas, 2009) es un instrumento mediante el cual interactuamos con la realidad natural y social y nos ponemos en contacto con la cultura generada por una sociedad; ese instrumento, es el lenguaje. Este instrumento es el elemento bsico para poder desarrollarnos en sociedad, para ello debemos adquirir ciertas competencias individuales y colectivas. Este instrumento se presenta desde que el nio comienza a asociar un sonido con un significado identificando los sonidos que prefieren que los rodeen, luego ensayando l mismo esta operacin. Hay que hablar de un proceso regido por leyes de asociacin, pero incluso en esta primera etapa el nio que aprende el lenguaje sigue unas reglas o constricciones que de ninguna manera ha podido aprender (Chomsky, 1957).

Para que los hablantes y oyentes estructuren su lenguaje deben combinar los elementos lingsticos que son la concurrencia de entidades simultneas y la concatenacin de entidades sucesivas (BERMEJO, 1990) Existen dos elementos caractersticos que constituyen el lenguaje: el primero, los fonemas, que constituyen la unidad de sonido ms pequea, se componen de diferentes rasgos distintivos que se combinan produciendo una u otra unidad de sonido. La mayor parte de los fonemas carecen de significado, aunque pueden adquirirlo combinndolo con otros. (BERMEJO, 1990)Y segundo los morfemas que son las unidades mnimas de significado, por ejemplo las palabras o desinencias5. De tal manera que una palabra siempre tiene significado.

Existe un tercer elemento, este es la gramtica, que es la descripcin analtica del lenguaje tal y como es usado por el hablante nativo. Segn Chomsky (1957 y 1965), la gramtica, delimita un sistema de generacin de oraciones gramaticales, a diferencia de oraciones no gramaticales, por aplicacin de un sistema de reglas a partir de un estado mental innato comn a la especie. Este sistema innato parte de lo que denomina Chomsky (1980), como un sistema de principios cada uno de los cuales posee unas ciertas posibilidades de variacin paramtrica que luego

Morfema flexivo aadido a la raz de adjetivos, sustantivos, pronombres y verbos. Tomado de rae.es

de ser aplicados en su contexto permitirn desarrollar el nivel necesario para establecer conexiones entre sus pre y nuevos conceptos gramaticales. -Existen dos tipos importantes de lenguaje, el oral y el escrito.En la educacin con el uso de tecnologas (o mejor las TAC6) el lenguaje oral, no es muy utilizado, debido a sus caractersticas de desarrollo; en cambio es fundamental en esta modalidad educativa, el lenguaje escrito, base fundamental del aprendizaje a distancia. En el siguiente prrafo plantean la importancia y el significado del lenguaje escrito: [Es difcil combatir la] idea de que la escritura es una habilidad generalizable, aprendida (o no aprendida) fuera de una matriz disciplinaria en la escuela secundaria o al comienzo de la universidady no relacionada de modo especfico con cada disciplina. [...] (Russell, 1990, pp. 53 y 55). -La palabra escrita es la herramienta bsica del pensamiento.Con respecto al lenguaje escrito, es necesario abordar el concepto de Comunicacin. La Comunicacin (communicare) poner en comn que segn (Escobar, Jimnez, & Aguilar, 2006) es la forma de expresar un sentido. Pero la Comunicacin tambin es es el acto de expresar y compartir ideas, deseos y sentimientos7, y segn el glosario de conceptos comunicativos es el proceso que tiene por finalidad la transmisin intencionada de un mensaje. De tal manera que podemos definir que la comunicacin es un proceso donde intervienen tres elementos importantes: -Un emisor, Mensaje y Receptor. El emisor es el que enva el mensaje que puede ser oral, escrito, visual y no verbal; el receptor es quin recibe el mensaje y lo comprende, dicha comprensin est directamente relacionada con su entorno.(Escobar, et al., 2006) Este proceso de comunicar se puede dar de diferentes formas y maneras, la principal es el lenguaje, y en procesos educativos, el lenguaje escrito es la principal herramienta de transmisin del conocimiento y de aprendizaje.
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Tecnologas de Aprendizaje y Comunicacin

Los nios en su casa. Disponible en <http://www.losninosensucasa.org/glossary.php?l=C

La propiedad ms importante del lenguaje es su potencial creativo. Conocerlo permite al usuario generar un infinito nmero de producciones.8 El lenguaje escrito es pieza clave en el desarrollo de un individuo porque es el medio que facilita el aprendizaje. Por lo tanto es una capacidad cognitiva que favorece otras capacidades.(Herrera, Gutirrez, & Rodrguez., 2008) El lenguaje escrito es el esquema que configura el pensamiento y proyecta el sentido del aprendizaje. En el campo verballingstico (Duarte, 2004) el lenguaje, es formulado con leyes sintcticas y semnticas con una lgica especfica que permite la unicidad en la comprensin, en la cual existen otros campos o dimensiones del lenguaje en el que las representaciones y los signos tienen relaciones, operaciones distintas con lo que se experimenta. En la siguiente grfica podemos ver las dimensiones del lenguaje: Estas dimensiones se corresponden con componentes y unidades de anlisis diferentes:9 El lenguaje escrito y oral en su desarrollo necesitan para que sea eficiente y efectivo, que los individuos participantes posean unas competencias bsicas; la principal hoy; es: la competencia comunicativa. La competencia comunicativa se plantea como meta, capacidad del hablante para comprender y producir textos coherentes en determinados contextos. Esta competencia base de todo proceso de aprendizaje (Daz, 2010b) tiene como elemento primordial el texto. El cul tiene dos niveles fundamentales: la macroestructura y las microestructura. La macro estructura es la que da cuenta de cmo entendemos el texto, cul informacin se almacena, y de cmo se organiza esa informacin en la memoria. De tal manera, que para lograr esta comprensin y generar un aprendizaje significativo, es necesario utilizar un lenguaje coherente y estructurado de acuerdo al grupo al cul se orienta el contenido. Imagen: Nube310

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CMO DETECTAR LAS DIFICULTADES DEL LENGUAJE EN EL NIVEL INICIAL?.X Congreso Nacional y II Congreso Internacional REPENSAR LA NIEZ EN EL SIGLO XXI CMO DETECTAR LAS DIFICULTADES DEL LENGUAJE EN EL NIVEL INICIAL?.X Congreso Nacional y II Congreso Internacional REPENSAR LA NI EZ EN EL SIGLO XXI
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Tomado de: http://seanigor.e-metafora.com

Se entiende por "imagen" la apariencia visible de una forma, (Monedero, 1999) es su representacin. Existen imgenes fsicas visibles, las hay fsicas invisibles, o imgenes que tienen las mismas caractersticas que las visibles pero quedan fuera del rango al que los seres humanos son sensibles (espectro electromagntico), por ejemplo las imgenes infrarrojas o ultravioletas, que pueden ser visualizadas por medio de filtros o lentes especiales.(Monedero, 1999) Las primeras imgenes que necesitaron retoque digital, fueron las fotos de la luna, que presentaban distorsiones causadas por los lentes de las cmaras. La imagen tratada mediante un computador tiene una gran importancia en la sociedad actual. El surgimiento de equipos y medios de captura y desarrollo digital, han hecho habitual este fenmeno, donde podemos encontrar diferentes elementos utilizados para generar este tipo de imagen digital-(Daz, 2010a). Por otra parte, en la sociedad actual tambin tiene una enorme importancia el lenguaje de la imagen. Los mensajes de contenido visual utilizan en gran medida para transmitir la informacin, seales en grandes espacios pblicos, o en seales de medida pequea como en los portavasos, elementos utilizados por la publicidad. Imagen: Nube4 Recursos Interactivos Gracias al poder de eleccin del navegante la informacin digital le permite acceder a contenidos especficos, de una manera no lineal. Esto se da desde el nacimiento del Multimedia, (Daz, 2010a) el cual busca transmitir estmulos llenos de matices y detalles, que generen en los sistemas emocionales de la vista, el odo, los dedos, y la mente, momentos impactantes. Hoy en da podemos hablar de hipermedia (Daz, 2010a) donde se estructuran nuevos lenguajes que se utilizan en razn a que existen otros medios (Nuevos Medios o mejor medios No tradicionales) cada uno de estos nuevos lenguajes, tienen presentes caractersticas como: Interactividad, Multimedia, Hipertextualidad. Y los recursos que estructuran estos nuevos lenguajes, en su gran mayora son interactivos, es decir permiten que el usuario interactu con el contenido presentado.

Otro elemento importante en la estructuracin de la informacin, es el Diseo de navegacin. Este consiste de acuerdo a lo planteado por (Montero 2002): en definir la arquitectura de nuestro hipermedia: elementos de interaccin entre el usuario y el sistema, enlaces y tipos de enlaces entre los nodos, agrupacin de los nodos por categoras o propiedades, y respuestas del sistema ante peticiones del usuario. Cuando hablamos de nodos nos estamos refiriendo a sitios web que se visitan en internet. Lenguaje: Con respecto al lenguaje a utilizar en los contenidos digitales, se deben considerar ciertos aspectos importantes, entre los cuales tenemos: Utilizar un lenguaje sencillo, fcil de entender siempre teniendo en cuenta el grupo objetivo del curso. Utilizar frases cortas, prrafos con un solo concepto o idea. Un lenguaje comprensible por las personas o pblicos para los cuales estn hechos los materiales. Un lenguaje acorde con las necesidades definidas desde los lineamientos pedaggicos y temticos. Tcnicamente debe responder a las caractersticas del tipo de aplicacin que corresponda. Los expertos de los contenidos deben realizar una bsqueda de materiales existentes sobre el tema especfico (en papel, electrnicos, visuales, audiovisuales, web y multimedia) haciendo nfasis en los de uso libre, para luego en comn acuerdo con los expertos comunicativos establecer los recursos a utilizar. Es importante recordar que en la lectura radica la base del aprendizaje a distancia; sin una buena comprensin lectora no hay aprendizaje en T-learning. Dependiendo de los recursos utilizados para transmitir los contenidos se debe considerar lo siguiente (Cano & Alsina, 2002):
Los Tamaos de fuentes para destacar niveles de ttulos y contenidos, es recomendable el 12. La Cantidad de texto recomendable por pantalla o por pgina, es de mximo tres prrafos por interfaz.

Los Colores en los textos son importantes para distinguir ideas o conceptos clave. Para los ttulos utilizar las fuentes serif (Ej Times, Book, Garamond)
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Para los textos narrativos, bloques de texto, utilizar los estilos sans serif (Ej: Arial, Verdana, Tahoma)

Utilizar los sangrados para diferenciar niveles en esquemas de contenidos. Utilizar hipervnculos para exponer mucha informacin en diferentes interfaces. Una idea por prrafo. Utilizar un estilo piramidal para desarrollar las ideas en el texto, donde la idea principal o conclusin del texto debe escribirse al principio del mismo para lograr interesar al usuario en la lectura. Dotar a los textos de cierto sentido del humor. Usar menos del 50% del texto usado habitualmente en una publicacin escrita.

Imagen: Se deben tener presentes las recomendaciones tcnicas y conceptuales relacionadas con el manejo de la imagen grfica en el entorno virtual, es decir temas como diseo centrado en el usuario, uso correcto de colores, uso recomendado de imgenes e ilustraciones, diagramacin de informacin y dems asuntos relacionados. -Un contenido online, por tanto, no es un texto de Word pasado a HTML, debe ser un material interactivo, prctico, directo, y autoformativo.(Fernndez, 2005) plantea las siguientes preguntas para el desarrollo de contenidos: Qu se debe tener en cuenta para cumplir con este objetivo? Si realizamos contenidos interactivos, debemos desarrollar animaciones que se carguen rpidamente. Lo mismo sucede si se trata de materiales para imprimir. En este caso, se debe trabajar con formatos PDF de baja resolucin (siempre y cuando el estudiante pueda leerlos sin dificultades). Es decir, Cul es la clave para realizar materiales con formatos pequeos? El xito est en revisar los materiales antes de virtualizarse y saber cules sern las necesidades a resolver.

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Segn la Teora de Nielsen sobre Usabilidad. Segn la Teora de Nielsen sobre Usabilidad.

El objetivo principal, es facilitar el aprendizaje significativo del alumno. Sobre el entorno de aprendizaje (...) Los diseos interactivos torpes no slo provocan que el usuario abandone la aplicacin sino que crean una mala experiencia que pesar en los usos posteriores de otras aplicaciones. (Bou Bouz, G.; 2003). El siguiente es el proceso para elaboracin de los recursos de aprendizaje:

a) Maqueta de interfaces
Donde se debe tener en cuenta los siguientes aspectos: Narracin Diseo grfico Diseo multimedia Plataforma Tecnolgica El diseo grfico facilita la usabilidad y visibilidad de los contenidos. Adem s de ser un elemento esttico, aporta la funcionalidad en la virtualizacin de los contenidos (Fernndez, 2005). Aspectos claves en el Diseo: Color: los colores no existen, son creados en nuestro cerebro. Son smbolos que permiten la identificacin de ideas importantes, contenidos y refuerzo de concepto. Es importante desarrollar un sistema de color (Manual de Estilo), esto le facilitar al estudiante un reconocimiento visual del contenido. Tipografa: los distintos estilos de tipografas ayudan a distinguir entre conceptos globales y especficos. Iconos: el uso de iconos permite minimizar el espacio utilizado en pantalla, manteniendo al mismo tiempo mucha informacin. Grficos animados: los conceptos son claves cuando se les visualiza grficamente. Por tal razn es recomendable utilizar animaciones de Conceptos para reforzar estos temas.

La utilizacin de mapas conceptuales o grficos esquemticos o temticos teniendo en cuenta los colores y las tipografas, permiten al alumno mayor claridad en los contenidos. Estos Mapas deben ir al inicio, para presentar con ellos el contenido a los estudiantes, pues recordemos que en virtualidad es importante mostrar al principio los conceptos claves del texto. La fotografa: utilizar imgenes cuando acompaan al contenido ayuda a su comprensin. Se debe tratar de utilizar imgenes de poco peso, pero con buena calidad, se recomienda utilizar imgenes en formatos: jpg, para fotografas, gif para grficos y png para imgenes con transparencias. El tamao de los archivos fotogrficos depende del espacio a utilizar en la interfaz del LMS, las dimensiones recomendadas son: 649X425 px y en tamao no superior a 150kb. Se pueden utilizar imgenes con licencias Creative Commons (CC) o de banco de imgenes pagos. Con respecto a la incorporacin de imgenes en los contenidos, es necesario tener presente antes de hacerlo, cul elemento debe sobresalir ms en cada uno, si la imagen o el texto, teniendo en cuenta que la eleccin varia para cada contenido. Luego deber definirse la estructura del diseo y finalizar con los dems elementos que hagan parte de los contenidos. Los diseos que incorporen imgenes, estarn articulados con el esquema de diseo establecido para estos casos, es recomendable un diseo con simplicidad pero efectivo. Para lograr capturar la atencin y motivar al estudiante en procesos de aprendizaje virtuales, es mejor utilizar poco texto y ms multimedia Vdeo: este elemento es ideal para recursos interactivos. El lenguaje a utilizar en los videos para contenidos, debe estar basado en una narrativa didctica y elocuente, donde los protagonistas se evidencien desde un principio. Se recomienda luego de realizar los videos exportarlos a formatos como .avi , mov y flv. AVI: con un tamao de al menos 400 pixels de ancho. Una pelcula en este formato en Internet no debera superar nunca de los 5 Megas de tamao, si se desea que pueda visualizarse con facilidad.

Se recomienda exportar en formato flv, que es el formato utilizado por la mayora de bancos de videos existentes, por su calidad y menor peso. Las dimensiones recomendadas son 480X320. Si lo que se desea es publicar en tiempo real en Internet (streaming) descargando: se necesita: Un servidor para alojar los videos, y que el servidor donde se publica el video tenga instalado un programa de servidor para vdeos. Windows ofrece un programa gratuito que se denomina Internet Information Server, con las extensiones de Windows Media Services. Transformar los vdeos de formato AVI al formato wmv. Para ello se puede utilizar el programa gratuito Windows Media Encoder (antes de instalar este programa, se debe instalar el reproductor de vdeo (Windows Media Player). Este programa permite cambiar vdeos de unos formatos a otros. Es recomendable hacer dos versiones del video: una (24 kbps) para los visitantes que tengan una conexin a internet lenta (modem), y otra mayor (109 kbps13) para conexiones ADSL. (...) interactividad supone un esfuerzo de diseo para planificar una navegacin entre pantallas en la que el usuario sienta que realmente controla y maneja una aplicacin. (Bou Bouza; 2003).

Recursos Interactivos: Segn (Fernndez, 2005) Desde el diseo multimedia podemos generar contenidos interactivos que hagan que el alumno se sienta partcipe en el aprendizaje (diseo constructivo) a travs de actividades, mapas conceptuales, grficos escenificados y simuladores Lo que nos lleva a que tengamos presente el Diseo curricular, grfico y comunicacional centrado en el estudiante, de tal manera que l sea el responsable de su aprendizaje. Es importante aplicar la interactividad cuando sta tiene un seguimiento por parte de los docentes y el alumno se siente integrado en el aprendizaje.

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Kilobites por segundo.

El diseo acta como apoyo visual que utiliza canales de refuerzo, resortes diferentes al lenguaje escrito, que potencian la intencin del mensaje. Ana Herrera Cada contenido se propone debe tener los siguientes componentes desde lo Comunicativo: Un video de presentacin o introductorio a la unidad didctica (entrevista experto, 2min) Cada unidad didctica tendr temas estructurados as: Contenido de texto Una actividad a desarrollar Un podcast Grficos o ilustraciones de apoyo al tema Una animacin de apoyo al tema Objetos interactivos de aprendizaje Encuesta del curso (contenidos, docente) Glosario del curso Un chat

Usabilidad: La facilidad de uso es el ncleo de la usabilidad. (Cano & Alsina, 2002) Las aplicaciones desarrolladas debern ser primero tiles, es decir que cumplan con las expectativas del target group (grupo objetivo), y que sean fciles de usar. Para que estas aplicaciones sean tiles el Diseador Instruccional deber elaborar contenidos ajustados y tiles. Y el Diseador Grfico ser el encargado de desarrollar aplicaciones tiles que comuniquen los contenidos eficientemente. Con respecto al seguimiento de respeto por derechos de autor, en el checklist del proceso de produccin por parte del equipo de produccin, debern revisar si cumplen los

contenidos (textos, imgenes, grficos, animaciones y dems) con el proceso de derechos de autor y con el logo de licencias CC. Proceso de Produccin: Imagen: Flujo CONCLUSIONES En este proceso de produccin se requiere que el equipo de produccin revise con el Checklist si los contenidos y Fichas y dems enviados por los expertos y Diseadores Instruccionales cumplen con citar las fuentes de produccin, por ejemplo si utilizan un video en un tema especfico es necesario citar la fuente del lugar y realizador del mismo. Hoy la televisin ha dejado de ser solo un espacio de entretenimiento, para convertirse en un espacio de interaccin. Los contenidos inmersos dentro las producciones audiovisuales deben generar nuevas alternativas en nuevos medios que potencien la interaccin. La audiencia hoy en da, consume y amplifica la informacin presentada en la caja tonta-, y hoy es necesario que se posibiliten nuevas interacciones que nos lleven a lograr el real objetivo de la televisin y es que sea un medio realmente social, es decir el socialtv-. BIBLIOGRAFA Referencias: BERMEJO, V. S. (1990). Teora del lenguaje: implicaciones educativas. Revista Complutense de Educacin,, 16. Retrieved from Cano, D. M., & Alsina, J. S. (2002). USABILIDAD. EL GUIN MULTIMEDIA, (Usabilidad Web Diseo Multimedia), 24. Retrieved from Cicarelli, L. M. C. (2008). ESTRATEGIAS COGNITIVAS Retrieved 10 Junio, 2010, from http://www.psicopedagogia.com/estrategias-cognitivas Daz, S. I. A. (2010a). Desarrollo Multimedia. 58. Retrieved from Daz, S. I. A. (2010b). LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN EL DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL. e-metafora/blog, 10. Retrieved from http://emetafora.com/blog/

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