INSTITUTO TECNOLGICO DE COSTA RICA CENTRO DE DESARROLLO ACADEMICO TALLER SOBRE EVALUACION

Ensayo
El examen debe ser una Herramienta de aprendizaje

Cartago - Costa Rica Julio 2008

El Examen debe ser una herramienta para el aprendizaje

Es claro que la evaluacin del aprendizaje por medio del uso de exmenes, de la manera que se utiliza en la actualidad, no tiene un origen histrico, sino ms bien ha sido una adaptacin de corte moderno, o de al menos los ltimos dos siglos. Como lo apunta y explica Angel Daz Barriga en su ensayo una polmica en relacin al examen, en estas condiciones, el examen ha servido para delimitar las clases sociales, el acceso a distintos medios de enseanza o de asistencia, y para legitimar la existencia de desigualdades sociales, que de otra manera, difcilmente podran justificarse. No quiere decir esto que el examen, tal y como lo concebimos en la actualidad, sea que le llamemos test, lista de chequeo, evaluacin o prueba; haya sido creado con esa finalidad, sino mas bien que con el paso del tiempo, se ha perfeccionado para que sirva de legitimacin de esas situaciones sealadas y muchas otras ms de desigualdad, que se presentan principalmente en nuestro ambiente capitalista (neoliberal). No considero que haya necesidad de criticar tan profundamente la evaluacin por medio de exmenes, como lo hace Daz Barriga; porque al final de cuentas, son las personas que disean y aplican los instrumentos los que permiten que se conviertan en medios de consolidacin de las desigualdades sociales apuntadas. De igual manera, se tiene que tener una forma de medir el logro del aprendizaje, y de la manera que se haga, se est realizando un examen, lo queramos o no. Entonces, me parece que definitivamente, lo importante no es el instrumento que se utiliza para medir, sino el objetivo mismo de la medicin, y cmo el instrumento se aplique y se califique. Esto es, como profesor, como docente, mi labor es que el dicente alcance aprehender la temtica que se est instruyendo. Por lo tanto, la evaluacin de esta aprehensin debe existir. El dicente debe demostrar que posee el conocimiento adecuado y para ello debe someterse a examen. Lo que sucede es que existen muchas herramientas, formas, o procedimientos para evaluar, e igualmente, cada persona tiene una manera distinta de aprender, y otra forma, igualmente diferente, de poder expresar su conocimiento. Nuestra labor como docente se debe concentrar en lograr el aprendizaje, brindando al estudiante la mayor cantidad de posibilidades de aprender, creando muchos ambientes de aprendizaje distintos, de manera tal que los estudiantes encuentren su mejor manera de adquirir los conocimientos. Y de igual manera, aplicar mltiples opciones de evaluacin de lo aprendido, permitiendo que cada estudiante encuentre su forma de manifestar el grado de avance en la adquisicin del aprendizaje esperado. Evaluar, personalmente, como docente, ha sido una de las tareas ms complicadas y agotadoras que me ha tocado ejecutar. Encima, hay que hacerlo al final de un periodo de tiempo preestablecido, donde las presiones se vuelcan todas hacia el docente, por parte de la institucin, y por parte del estudiante.

Decidir por medio de la evaluacin si un estudiante merece o no continuar con su preparacin acadmica. Cuando centsimas de punto deciden que una persona ingrese o no a una carrera: u obtenga o no una mencin de honor; convierte al evaluador en un Juez que no ha tenido, en la mayora de los casos, la preparacin adecuada para ejercer su Juicio. Ante lo anterior, he encontrado que si utilizo las distintas formas de evaluacin que tengo a mano (investigaciones, tareas, prcticas, trabajo en clase, charlas de pasillo, consultas de oficina, lecciones, pruebas tericas, pruebas prcticas, entre otras), para facilitarle a los estudiantes el aprendizaje, me facilito el trabajo de evaluador, para el que nadie me prepar, y a la vez, elimino el peso que una prueba escrita posee sobre decisiones trascendentales para la vida de un estudiante. El estrs que un examen causa en un estudiante, en la mayora de los casos, le hace rendir muy por abajo del promedio de sus conocimientos. Son muy raros los casos que conozco, de estudiantes que, bajo la presin del tiempo, de preguntas especficas del tema evaluado, muchas veces con frases sujetas a interpretacin y con errores de redaccin, sean capaces de rendir ms. Esta misma situacin se aplica en los casos en que se pretende medir con un examen si una persona merece entrar a una universidad (examen de admisin), se incorpora a un colegio profesional (examen de incorporacin) o es merecedor de un ttulo profesional (examen de grado). La naturaleza humana es variable, entrpica, y usar instrumentos como los citados, con esos objetivos, solamente indica la negacin de esta naturaleza humana, y acrecienta las brechas existentes en nuestra sociedad, generando desequilibrio social que en definitiva redunda en las crisis que actualmente soportamos alrededor del mundo. Las escuelas del ITCR, deben buscar y proponer opciones alternativas para el ingreso a la Institucin de estudiantes, que no discriminen por procedencia, estudios realizados, condicin econmica; y se basen ms en la vocacin, la capacidad de aprendizaje, el carisma hacia un rea del saber y la sociedad misma, solo por citar algunos aspectos importantes. Los exmenes, de continuarse realizando, tienen que modificarse, y combinarse con opciones de evaluacin para convertirlos en instrumentos inclusivos, que faciliten el aprendizaje continuo del individuo y elimine la exclusividad y el elitismo que genera el sistema actual. Lo mismo aplica en las evaluaciones que se realizan en los distintos cursos que se imparten en toda la Institucin, especialmente en las que se masifica la participacin estudiantil, y se libera la presin de evaluacin del docente, cargando ese peso en asistentes y auxiliares; para lo que se recurre a pruebas estndar que no miden aprendizaje en el mejor de los casos, mucho menos la capacidad del estudiante para salir adelante en su carrera profesional, o su para aplicar esos conocimientos a situaciones prcticas de su vida diaria. Por todo esto, me atrevo a asegurar, que el Examen debe ser una herramienta para el aprendizaje antes que una medicin del aprendizaje del estudiante; porque en realidad, el aprendizaje nunca ser absoluto y completo.