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Vygotsky en contexto Kozulin, Alex Profundo terico, era tambin un hombre de accin que fund y dirigi varios laboratorios

s de investigacin, entre los que se encontraba el primer Instituto Ruso para Estudio de Nios Discapacitados. Mostr un gran inters en la la revaluacin estructuralista que estaba llevando a cabo en la lingstica y en la teora literaria, debido a que era crtico literario. Estaba particularmente interesado en el tratamiento potico de la agona padecida cuando el pensamiento intenta intilmente encontrar su expresin verbal. Imparti sus primeras clases de psicologa, y donde se encontr por primera vez con el problema de la educacin de los discapacitados fsicos, problema que haba de volver ms de una vez. Para Vygotsky, la psicologa era un mtodo de descubrir los orgenes de formas ms altas de la conciencia humana y de la vida emocional, ms que de los actos elementales del comportamiento y afirmaba que la psicologa no puede limitarse a las pruebas directas, sean estas el comportamiento observable o los datos suministrados por la introspeccin. Nunca dejo de sostener el principio de la reconstruccin de los fenmenos psicolgicos a partir de datos que, en apariencia pertenecen a otras disciplinas. El primer estudio del desarrollo era relativo a algunos fenmenos concretos mentales o de comportamiento. El segundo estudio del desarrollo, el descubrimiento inicial adquiere una forma conceptual, que se expande para hacer referencia a problemas de psicologa con los que tiene relacin. El tercer estudio est marcado por la transformacin de la forma conceptual en un principio explicativo absoluto, aplicable a cualquier problema dentro de una disciplina dada. El cuarto estudio, el principio explicativo desvincula del tema de la psicologa y se convierte en una metodologa general, aplicable a todos los campos del conocimiento. El programa investigador de Vygotsky comenz a tomar forma con su ensayo inicial la conciencia como problema de la psicologa del comport amiento. El objetivo de este ensayo era recuperar la legitimidad del concepto de conciencia sin retroceder a una psicologa idealista introspectiva. El primer paso hacia la concrecin de este principio fue la sugerencia de que la conciencia individual se construye desde fuera mediante las relaciones con los dems. Segn Vygotsky, las funciones mentales superiores del ser humano debe considerarse productos de una actividad mediada .El papel del mediador lo desempean los instrumentos psicolgicos y los medios de comunicacin interpersonal. Las funciones inferiores no desaparecen en un psique madura, pero se estructuran y organizan segn objetivos sociales y formas de conducta especficamente humanos. El principio constructos de las funciones superiores se encuentra fuera de individuo, en los instrumentos psicolgicos y las relaciones interpersonales. cada funcin aparece dos veces en el desarrollo cultural del nio: primero, en el nivel social, y ms tarde, en el nivel individual; primero entre personas (interpsicolgica), y despus dentro del nio (intrapsicolgica). Los estudios se desarrollaron en tres lneas de investigacin: instrumental, evolutiva e histricocultural. Insisti en el mtodo de estudio evolutivo como esencial para la psicologa cientfica y sugera que la nueva aproximacin evolutiva debe construirse sobre tres conceptos: las funciones mentales superiores, el desarrollo cultural y el control de los procesos personales de comportamiento. El lenguaje y el habla ocupan un puesto esencial en el sistema psicolgico de Vygotsky porque juegan un doble papel. Por un lado, son un instrumento psicolgico que ayuda a formar otras funciones mentales; por otro lado son una de dichas funciones, lo que significa que tambin ella experimenta un desarrollo cultural. El concepto de funcin mental superior que Vygotsky tena inicialmente se basaba en la transformacin de las funciones naturales en funciones culturales bajo la influencia de los instrumentos psicolgicos. Fue capaz de establecer el concepto de relaciones interfuncionales sobre una base

experimental slo en lo que atae a la conexin entre el signo y el concepto. Uno de los descubrimientos ms importantes del estudio de Vygotsky es el pensamiento pseudoconceptual una forma de razonamiento infantil que coincide fonotipicamente con el razonamiento adulto, pero tiene una naturaleza diferente, poconceptual. Haba distinguido dos formas bsicas de experiencia que dan origen a dos grupos e conceptos diferentes, aunque relacionados entre s: el cientfico y el espontaneo. El aprendizaje espontaneo, mucho menos elaborado, se consideraba ms bien un obstculo en la va hacia la formacin de conceptos, y sus caractersticas peculiares fueron desatendidas en su mayor parte. El carcter dialogal del aprendizaje: Vygotsky parta de los que consideraba la incapacidad de la teora de Piaget para reconciliar el carcter espontaneo del razonamiento del nio con la naturaleza cientfica (y por lo tanto adulta) de los conceptos aprendidos en la escuela. Donde Piaget vea confrontacin, Vyogotsky buscaba dialogo. Vygotsky sostena que, en la formacin de los conceptos de un nio, el progreso alcanzado en cooperacin con un adulto era un indicador mucho ms sensible de las aptitudes intelectuales del nio. Sugera que el habla egocntrica es ms bien una forma de transicin situada entre el habla social, comunicativa y el habla interna. Para l, el principal problema no era el de la socializacin, sino ms bien el de la individualizacin del habla para los dems. Volvi sobre el problema del habla interna en relacin con un estudio sobre la generalizacin y la contextualizacin del significado de las palabras. Distingua entre significado de la palabra, que refleja un concepto generalizado y sentido de la palabra, que depende del contexto de la palabra. El habla interna no es un aspecto interno de la conversacin; es un funcin en s misma. Sigue siendo pensamiento conectado con palabras. Entretejen dos procesos importantes: la transicin de la comunicacin externa al dilogo interno y la expresin de los pensamientos ntimos en forma lingstica, hacindolos as comunicativos. Vygotsky rehus considerar el comportamiento a las operaciones mentales recogidas experimentalmente como el nico material legtimo para la investigacin psicolgicas es semejante a la investigacin psicolgica. Subrayaba que la indagacin psicolgica es semejante a la investigacin criminal, que se apoya en pruebas criminales e indirectas. Hay tres reas principales en las que Vygotsky acompa sus estudios experimentales con aplicaciones prcticas: la psicologa educacional, los estudios sobre nios fsica y mentalmente discapacitados y la psicologa. El inters de Vygotsky tanto en el desarrollo como en las implicaciones mutuas de las funciones mentales superiores le llev a abordar el problema del desarrollo de las funciones mentales superiores en nios discapacitados fsica y mentalmente. Identific algunos rasgos caractersticos del habla y de la lgica esquizofrnica. Su conclusin general fue que las estructuras de los procesos cognitivos repiten ms o menos las estructuras de las operaciones. El desarrollo de la conciencia del nio se produce como resultado del desarrollo del sistema de operaciones psicolgicas, las cuales a su vez, quedan determinadas por las relaciones efectivas entre el nio y la realidad. El condicionamiento de la mente humana por los factores sociales e histricos quedaba reducido a la influencia de la cultura humana sobre el individuo. El principal desacuerdo terico entre la postura de los jarko vitas y la de Vygotsky qued compendiado en la afirmacin de Zinchenko de que el desarrollo social no puede reducirse a la historia del desarrollo de la cultura. Vygotsky consciente de que estaba perdiendo su combate contra la tuberculosis, no tuvo tiempo para el lijo que supona incluir referencias bien trabajadas. A menudo simplemente nombraba a un investigador sin mencionar ninguna obra concreta.