UNIVERSIDAD POPULAR AUTONOMA DE VERACRUZ.

LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGIA. PSICOPEDAGOGIA DE LAS MAEMATICAS.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA.

LIC; FERMIN ROSAS GARCIA.

ERIKA QUECHULPA RODRIGUEZ.

4 CUATRIMESTRE.

LIC: REYNALDO HERNANDEZ CUAGQUEHUA.

31 DE AGOSTO DEL 2013.

INTRODUCCION
El presente trabajo habla acerca de las Estrategias De Enseanza que son implementadas por el docente. Como es que son implementadas desde sus diferentes mbitos de la Didctica. Qu papel desempea el docente en el alumno dentro del aula y el alumno en el docente. Algo muy importante que debe estar presente en las tcnicas de enseanza es la motivacin, la motivacin de los alumnos dentro del aula, junto con los docentes, puesto que es un aspecto muy importante y fundamental, para el buen desenvolvimiento de cada estudiante. Adems se requiere del uso de ciertos recursos tecnolgicos dentro de las estrategias, para lo cual el docente debe estar preparado para los nuevos desafos que les depara la educacin actual. Cada docente que se encuentre ante un grupo debe estar al da, estudiando cada vez ms, investigando, procurando conocer ms acerca de los nuevos avances educativos, ya que la educacin est avanzando cada da ms, y se requiere de personas capacitadas para poder ejecutarla.

FUNDAMENTACIN TERICA.
En las estrategias de enseanza aprendizaje, se involucra la teora cognoscitiva donde involucren la teora cognoscitiva de Piaget as mismo conocer que es estrategia, enseanza, aprendizaje, estrategias de enseanza, importancia que tienen en el mbito educativo, los tipos de estrategias se enseanza aprendizaje entre varias ms. Las teoras cognitivas se enfocan en estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, como ingresa la informacin a aprender, como se transforma en el individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su interaccin con los factores del medio ambiente Bsicamente el docente debe ser un gua y orientador del proceso de enseanza y aprendizaje, l por su formacin y experiencia conoce que habilidades requerirles a los alumnos segn el nivel en que se desempee, para ello se debe plantear distintas situaciones problemticas que los perturben y desequilibren. Las principales metas de la educacin en general y la de los docentes en particular son: en principio crear hombres que sean capaces de crear cosas nuevas, hombres creadores e inventores; la segunda meta es la de formar mentes que estn en condiciones de poder criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le expone. Esto, en la sociedad actual, es muy importante ya que los peligros son, entre otros, caer en la cultura de los slogans o en las opiniones colectivas y el pensamiento dirigido. En consecuencia es necesario formar alumnos activos, que aprendan pronto a investigar por sus propios medios, teniendo siempre presente que las adquisiciones y descubrimientos realizadas por s mismo son mucho ms enriquecedoras y productivas. La organizacin de las clases es una de las tareas principales del docente.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Las estrategias de enseanza son las anticipaciones de un plan que permiten aproximarse a los objetivos de aprendizaje propuestos por el docente, constituyendo un modo general de plantear la enseanza en el aula. Este incluye actividades del docente y las del alumno en relacin con un contenido por aprender y los propsitos especficos con respecto a ese aprendizaje, contemplando las situaciones didcticas que han de proponerse, los recursos y materiales que han de servir para tal fin. A su vez, son los procedimientos que utiliza el profesor en forma reflexiva y flexible para promover el logro el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Se debe considerar: A. Caractersticas generales de los alumnos (nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales, entre otros). B. Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular que se va a abordar. C. El aprendizaje que se debe lograr y las actividades cognitivas y pedaggicas que debe realizar el alumno para conseguirla. D. Monitoreo constante del progreso y aprendizaje del alumno. CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS: 1. Teniendo en cuenta la actividad del docente y del alumno: a. De accin directa del docente: en la enseanza sobre el aprendizaje. El docente transmite a los alumnos el conocimiento que l posee acerca de aquello que ha de aprenderse, tal es el caso de la exposicin (por discurso o por demostracin, entre otras) y de las enseanza por elaboracin (conversacin, enseanza por preguntas). b. De accin indirecta del docente: o centradas en el descubrimiento por parte del alumno. Se trata de plantear situaciones que promuevan el descubrimiento y la construccin de los contenidos por parte del alumno. En este caso, el docente tiene un lugar de mediacin entre el conocimiento y el alumno, mediacin que es desarrollada por medio de una estrategia que se orienta en esta direccin.

En este sentido, las tareas que se propongan en uno o en otro caso variarn en funcin de la estrategia adoptada, del mismo modo que el ambiente de clase, el uso del tiempo, de los espacios y los agrupamientos de los alumnos. Asimismo, las exigencias demandadas al profesor varan en funcin de la estrategia adoptada, tanto en el momento del diseo y la anticipacin de la clase (fase preactiva) como durante su desarrollo (fase interactiva), en cuanto a la preparacin que requieren y al rol del docente en la clase.

2. Teniendo en cuenta el momento de uso y presentacin. a. Preinstruccionales: por lo general preparan y alertan al alumno en relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes), le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de estas estrategias tpicas son los objetivos y el organizador previo. Los objetivos son los enunciados que establecen las condiciones, tipo de de actividad del aprendizaje del alumno. Generan las expectativas del alumno. El organizador previo brinda informacin de tipo introductoria y contextual. Se ubica en un nivel superior de abstraccin, generalidad e inclusividad de los contenidos que se aprendern tendiendo un puente cognitivo entre la informacin. b. Construccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cumplen funciones tale como: deteccin de la informacin principal, conceptualizacin de los contenidos, delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como: uso de ilustraciones (son representaciones visuales de los conceptos, objetos o situaciones sobre temas especficos fotografas, dibujos, esquemas, grficos, etc.-, redes semnticas y mapas conceptales son representaciones grficas de esquemas de conocimiento, proposiciones y explicaciones- y analogas son proposiciones que indican que una cosa o evento concreto es semejante a otro desconocido y abstracto o complejo, entre otras. c. Posintrucionales: se presentan despus del contenido que se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de estas estrategias ms reconocidas son: psopreguntas intercaladas (preguntas insertadas en la situacin de enseanza, favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante), resmenes finales (sntesis y abstraccin de la informacin relevante donde se enfatizan conceptos clave, principios, trminos y argumentos), redes semnticas y mapas conceptuales (son representaciones grficas de esquemas de conocimiento, proposiciones y explicaciones).

3. Teniendo en cuenta el tipo de agrupamientos. a. Enseanza socializada: parte de la base de que docente y alumnos constituyen un grupo de aprendizaje. En este grupo pueden darse distintos tipos de comunicacin: comunicacin directa, interaccin del docente con cada alumno individualmente, comunicacin en que, participan el docente y todos los alumnos, y comunicacin en la cual el eje es la realizacin de un trabajo o tarea. b. Enseanza individual: se apoya en la teora de que el aprendizaje es algo a realizar por el mismo individuo y que se lora mejor cuando el alumno trabaja por su propia cuenta, se dedica a realizar las tareas sealadas y obtiene resultados correctos. 4. Teniendo en cuenta los procesos cognitivos. Son aquellas estrategias que promueven el desarrollo cognitivas en los alumnos. de competencias

Proceso cognitivo en el que incide la Tipos de estrategia enseanza

estrategia

de

Activacin de los conocimientos previos.

Objetivos o propsitos. Pre interrogantes.

Generalizacin de expectativas apropiadas.

Actividades generadoras informacin previa. Preguntas insertadas. Ilustraciones. Pistas claves tipogrficas.

de

Orientar y mantener la atencin.

Promover una organizacin ms adecuada de Mapas conceptuales. la informacin que se ha de aprender Redes semnticas. (mejorar conexiones externas) Resmenes.

Para potenciar el enlace entre conocimientos Organizadores previos. previos y la informacin que se ha de Analogas. aprender (mejorar las conexiones externas)

Estrategias para activar o generar conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumno :

Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. En este caso son tambin aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que el docente pretende lograr al trmino de la accin educativa. Pueden servir al docente en un doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes. El establecer los alumnos las intenciones educativas y objetivos, les ayuda a desarrollar expectativas adecuadas sobre el contenido, y a encontrar sentido y/o valor funcional a los aprendizajes involucrados. Por ende, podramos decir que las estrategias son principalmente de tipo preinstruccional , y se recomienda usarlas sobre todo al inicio de la clase. Algunos ejemplos son: el pre interrogativo, la actividad generadora de informacin previa (por ejemplo lluvia de ideas), la enunciacin de objetivos, entre otras. Estrategias para alumnos: orientar y mantener la atencin de los

Son aquellos recursos que el docente utiliza para focalizar y mantener la atencin de los alumnos durante la clase. Los procesos de atencin selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje, en este sentido, deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo construccional dado que penden aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos sobre qu puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atencin, codificacin y aprendizaje. Algunas estrategias que pueden incluirse aqu son: las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos ndices estructurales del discurso ya sea oral o escrito- y el uso de ilustraciones. Estrategias para organizar la informacin que se ha de aprender:

Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la informacin nueva que se aprender en forma grfica con una adecuada organizacin de la informacin que se ha de aprender, mejorando la significatividad lgica, y en consecuencia, el aprendizaje significativo de los alumnos. Esta organizacin se denomina construccin de conexiones internas. Entre las estrategias se pueden incluir las representaciones lingsticas y cuadros sinpticos.

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que se ha de aprender:

Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la informacin nueva asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. A este proceso de integrar lo nuevo se lo denomina construccin de conexiones externas. Se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instruccin para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias tpicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son por ejemplo los organizadores previos. Las distintas estrategias de enseanza descriptas pueden usarse simultneamente e incluso es posible interrelacionarlas. El uso de las estrategias depender del contenido de aprendizaje, de las tareas que debern realizar los alumnos, as como de las caractersticas de los mismos. A partir de lo anterior, sintetizamos, a continuacin, los principales efectos esperados con el uso de las estrategias de enseanza en los alumnos:

Estrategia de enseanza

Efectos esperados alumnos

en

los

Objetivos

Conoce la finalidad y alcance del material y qu se espera de l al terminar de revisar el material, de sus aprendizajes y lo ayuda a darles sentido.

Ilustraciones

Facilita la codificacin visual de la informacin. Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido. Autoevala gradualmente.

Preguntas intercaladas

Pistas tipogrficas

Mantiene su atencin e inters. Detecta informacin por codificacin selectiva.

Resmenes

Facilita

el

recuerdo

la

comprensin de la informacin que se ha de aprender.

Organizadores previos

Hace ms accesible y familiar el contenido. Elabora un marco contextual.

Analogas

Comprende informacin abstracta. Traslada lo aprendido.

Mapas conceptuales y redes semnticas

Realiza una codificacin visual y semntica de conceptos y explicaciones. Contextualiza las relaciones entre conceptos.

Estructuras textuales

Facilita el comprensin importante.

recuerdo y la de lo ms

CONCLUCION.

Se concluye diciendo que las estrategias de enseanza son muy importantes, tanto para docentes como alumnos. A los docentes, les permite tener las herramientas necesarias para poder transmitir su conocimiento a cada una de las personas que requiera del conocimiento. A los alumnos les permite acceder a la educacin, desde diferentes puntos de vistas, dependiendo como el docente les imparta. Tambin algo muy bonito e importante, es que las nuevas estrategias permiten al alumno abrirse a nuevos conocimientos, al igual que se quiere que el alumno sea dinmico, cuestione, libre de expresin, de tal manera que pueda l solo construir sus conocimientos cada da ms, dentro y fuera del aula. El docente es una gua para el alumno ya que este le va a dar las herramientas necesarias para que pueda enfrentarse a la vida y a la sociedad, que solo construya sus metas y las pueda ejercer.