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Julio Cabero Almenara

1.1.- La Sociedad de la Informacin.
La paternidad de la mencin de Sociedad de la informacin se atribuye a los trabajos realizados durante la dcada de los setenta, tanto por el estadounidense Daniel Bell (1976) como por el francs Alain Touraine (1969), aunque tambin es cierto que prefirieron utilizar la denominacin sociedad postindustrial.

1.1.1.- Qu podemos entender por Sociedad de la Informacin?

Las definiciones que se han ofrecido de la Sociedad de la Informacin son diversas, y entre ellas nos encontramos con las siguientes: un estadio de desarrollo social caracterizado por la capacidad cualquier de sus miembros por (ciudadanos, medios empresas y Administraciones pblicas) para obtener, compartir y procesar informacin telemticos instantneamente, desde cualquier lugar y en la forma que se prefiera (Comisin Sociedad Informacin, 2003, 5). Una sociedad donde ... todos puedan crear, acceder, utilizar y compartir informacin y el conocimiento, para hacer que las personas, las comunidades y los pueblos puedan desarrollar su pleno potencial y mejorar la calidad de sus vidas de manera sostenible (Unin General de Telecomunicaciones (2003, 4). Una sociedad de la informacin es aquella en la cual las tecnologas que facilitan la creacin, distribucin y manipulacin de la informacin juegan un papel importante en las actividades sociales, culturales y econmicas. La nocin de sociedad de la informacin ha sido inspirada por los programas de los pases industrializados. El trmino sera ms 2

bien un trmino poltico que terico, pues se presenta como una aspiracin estratgica que permitira superar el estancamiento social (Wikipedia). Sociedad de la Informacin: Extensin masiva de modernas tcnicas de informacin que posibilitan el acceso y disfrute frecuente de informaciones destinadas a usos muy diversos. Sociedad del Conocimiento: Realidad social en la que se genera, reproduce, distribuye y aplica los resultados de procesos basados en nuevas tecnologas para incrementar los saberes y el conocimiento (Sevillano, 2008, 25).
Cuadro n 1. Definiciones de la Sociedad de la Informacin .

Como podemos observar en todas las definiciones las TIC desempean un papel clave para su desarrollo y puesta en accin.

1.1.2.-

Caractersticas

de

la

Sociedad

de

la

Informacin.
Las caractersticas ms significativas de la SI son: a) La globalizacin de las actividades econmicas y por ende la globalizacin de la sociedad. Cada vez nos encontramos con un modelo ms uniforme de economa, hecho que ha estado fuertemente influido por la desaparicin de un modelo planificado de economa y la extensin de uno neoliberal. Pero la transformacin no es slo por extensin, sino tambin por la aparicin de una nueva economa, basada en el conocimiento, y su elemento menos estructurado como es la informacin, y que se apoya en la educacin, innovacin e investigacin, ya que es una economa en el uso de las ideas ms que en la habilidad fsica y en la aplicacin de las tecnologas ms que en la transformacin de la materia prima. b) La globalizacin no es slo econmica, sino tambin cultural, de ocio y de estilos de vida. Cada vez ms nos 3

encontramos dentro de una McDonalizacin de la cultura, donde la tendencia es dirigirnos a una homogenizacin en formas de vestir, comidas, aromas, Por otra parte, la globalizacin, est repercutiendo para que se generalicen determinados problemas: las drogas, el comercio de armas, los racismos culturales, el trfico de rganos, la explotacin sexual o el trfico de personas. c) El que gira en torno a las TIC, como elemento bsico para su desarrollo y potenciacin. Y que este giro es tan veloz, como no haba ocurrido anteriormente con ninguna tecnologa a lo largo de la historia de la humanidad. Este desarrollo ser cada vez ms significativo, ya que gracias a la digitalizacin se ampliar la convergencia de las tecnologas. d) Relacionado con lo expuesto nos encontramos, que es una sociedad donde los conceptos de tiempo y espacio se estn viendo transformados. Cambiados por la velocidad con que recibimos la informacin, por poder comunicarnos de forma diacrnica y asincrnica independientemente del espacio y el tiempo en el cual estamos ubicados. Y es una sociedad donde se deslocalizan por los desplazamientos, analgicos o virtuales, el concepto de distancia y por tanto, de pertenencia a un espacio cercano. Es claro que el espacio tambin se ha transformado, ya que frente a los pocos desplazamientos que hacan las personas de los siglos anteriores; en la actualidad nos desplazamos por todas las partes del planeta. La presencia de las TIC en todos los sectores claves de la sociedad, desde la cultura, a los negocios, sin olvidarnos de la educacin. Presencia que ha hecho por ejemplo que se desarrollen nuevas modalidades laborales, como el teletrabajo o nuevas modalidades de formacin, como el e-learning. e) Que la amplitud y rapidez con que la informacin es puesta a disposicin de los usuarios, hace que nos encontremos verdaderamente frente a un exceso de informacin. f) Una de 4

las caractersticas de la sociedad de la informacin es el "aprender a aprender". Estamos por tanto hablando de una sociedad del aprendizaje, donde la adquisicin de los conocimientos no estn relegados a instituciones formales de educacin, as como que los perodos de formacin no se limitan a un momento concreto de la vida de la persona. En cierta medida ello nos lleva a tener que hablar de una sociedad de la innovacin, una sociedad donde teniendo en cuenta la transformacin y el cambio, y los retos que ellos nos originan, nos tiene que llevar a intentar ofrecer respuestas rpidas y fiables ante los nuevos problemas. g) Que su incorporacin no est siendo por igual en todos los lugares, de forma que se est produciendo una brecha digital, que est siendo motivo de e-clusin social (Cabero, 2004). h) La aparicin de un nuevo tipo de inteligencia, la denominada ambiental, que es producto de la inteligencia que existe en el mundo como consecuencia de la exposicin a las diferentes TIC con la que interaccionamos. De manera que parte de nuestra informacin y conocimiento las ponemos en manos de ellas y las guardamos en sus memorias cibernticas, la imagen del pendrive. i) Relacionado con lo anterior, en esta sociedad de la informacin estamos pasando de la sociedad de la memoria a la sociedad del conocimiento; es decir de una inteligencia de memoria a una distribuida, y en este caso internet se est convirtiendo en un dispositivo de redistribucin de la informacin, pero con costos y plazos relativamente bajos. j) Que frente a la tranquilidad de los momentos histricos anteriores, en la actualidad la complejidad y el dinamismo se convierte en un elemento de referencia; estamos por tanto frente a una sociedad dinmica y nada esttica.

k) Y por ltimo, que es una sociedad de redes, no de individuos ni de instituciones aisladas, sino de individuos e instituciones conectados en redes. Las redes son la base de la Sociedad del Conocimiento. Pero tambin en esta sociedad nos encontramos con una serie de mitos que se ofrecen frente a ella, y a ello vamos a pasar a continuacin,

1.1.3.- Mitos de la Sociedad de la Informacin.

En esta sociedad se han desarrollado una serie de mitos respecto a ella, que nos han llevado a creer que la sociedad de la informacin, es el modelo de sociedad por antonomasia, y donde todo funciona con una claridad, rapidez, limpieza, y que por ellos se nos tienden a presentar como un estadio onrico de desarrollo de la sociedad humana. Posiblemente uno de los mitos ms utilizados sobre la aplicacin de las TIC a la formacin, consiste en afirmar que con su incorporacin se puede alcanzar un Modelo democrtico de educacin, que facilita el acceso a todas las personas. Educacin/formacin para todos. Con l se quiere llamar la atencin respecto a que las nuevas tecnologas, permiten, por una parte, la comunicacin a un colectivo amplio de personas independientemente de su situacin geogrfica o temporal, y por otra, poner a disposicin de todas ellas, la informacin sin limitaciones de lugar de residencia o disponibilidad espacial. Bajo estos supuestos, con ellas por ejemplo, se permitira llevar una educacin de calidad, es decir una educacin apoyada en una cantidad y calidad de informacin, a los lugares ms alejados, salvando de esta forma los problemas existentes de la falta de recursos por ejemplo en las zonas rurales. Al 6

mismo tiempo, tambin se podra ofrecer a los estudiantes una formacin de calidad, al no tener porque estar supeditados los conocimientos a los del profesor del aula. Lo que subyace bajo estos supuestos es que la calidad de la formacin a la que uno tiene derecho a recibir, no se vera mermada por la falta de recursos, humanos y materiales, existentes en el lugar donde viva la persona. Y es precisamente el ltimo comentario lo que nos lleva a indicar lo peligroso de este mito, ya que la realidad es que no todo el mundo est conectado y adems, no todo el mundo tendr posibilidades de conectarse a medio plazo. Lo que puede estar llevndonos a que en vez de favorecer una democratizacin, extensin, de la educacin, se est propiciando una discriminacin de los alumnos, ya sea porque por sus recursos econmicos o por la zona donde vivan, no puedan tener acceso a estas nuevas herramientas. Otro de los mitos es el de la libertad de expresin y la participacin igualitaria de todas las personas en la red. Es cierto, que una vez superada la limitacin del acceso a la red, sta se nos presenta como propiciadora de la libertad de expresin y la participacin igualitaria de todas las personas, un ejemplo de ello lo encontramos en todo el movimiento de las redes sociales. Pero desde nuestro punto de vista no debemos confundir que el tener acceso a la informacin, en nuestro caso al canal de distribucin de la informacin, significa tener conocimiento, y en ninguna medida desarrollar pautas y propuestas de accin. En definitiva no debemos confundir, estar conectado con participar y tener la libertad de intervenir en la red. Por otra parte, el acceso a la red sin la formacin suficiente, para evaluar y discriminar la informacin, nos puede llevar a

una colonizacin cultural y a la supeditacin a determinados clubes culturales (Cabero, 2001, 68). Posiblemente uno de los mitos que ms suelen utilizarse para justificar su presencia en las instituciones educativas es la amplitud de la informacin que permite y el acceso ilimitado a todos los contenidos. Esta supuesta capacidad nos tiene que llevar tambin a una reflexin especfica, que consiste en que si anteriormente los alumnos deban estar formados en determinadas tcnicas y estrategias para la localizacin e identificacin de la informacin, en la actualidad se hace necesario formarlos para que sean capaces de evaluar y discriminar la informacin, localizada para que sea pertinente a su problema de investigacin o a su temtica de estudio. Desde nuestra perspectiva, uno de los mitos con ms claras influencia en el contexto escolar es el que podramos denominar como del valor per se de las tecnologas. Y con l lo que quiero venir a sealar, es la significacin que se les da a las tecnologas como elementos de cambio y transformacin de la institucin educativa. Es cierto que las TIC crean unos entornos especficos para la informacin y comunicacin que pueden ser ms atractivos y con diferentes posibilidades que las tradicionales. Pero desde nuestro punto de vista, el valor de transformacin y la significacin que se alcance con ellas no depender de la tecnologa en s misma, sino de cmo somos capaces de relacionarlas con el resto de variables curriculares: contenidos, objetivos,...; y cmo aplicamos sobre las mismas estrategias didcticas especficas. Uno de los mitos ms asumidos en nuestra sociedad es que las tecnologas, son neutrales y axiolgicamente aspticas, pues los efectos, positivos o negativos, beneficiosos o perjudiciales, no dependen de ellas, sino de las personas que las aplican y utilizan, y de los objetivos que se persiguen en su aplicacin;

o dicho en otros trminos, las tecnologas son aspticas y se "estropean" en su utilizacin por las personas. La realidad es que toda tecnologa no slo transfiere informacin, sino que al mismo tiempo est transmitiendo valores y actitudes, algunas veces incluso no perceptibles por las personas. Las tecnologas no son aspticas sino que por el contrario transfieren los valores de la cultura que las han desarrollado, y ello puede ser ms peligroso si tenemos en cuenta la rupturas de las barreras espaciales y la dependencia tecnolgica que solemos tener de determinados pases. Otra de las grandes ventajas que se incorporan a las TIC es la posibilidad de interactividad que nos ofrecen, y que posibilitan que el usuario se convierta en un procesador activo y consciente de informacin. Independientemente de que existen diferentes niveles de interactividad, aunque no voy a seguir esta idea para analizar el mito al que actualmente nos estamos refiriendo, la realidad es que existe menos interactividad en las TIC de lo que se nos quiere hacer creer y vender por las casas comerciales; as como que una cosa es la interactividad fsica y otra la cognitiva. Es cierto que los entornos que crean las nuevas tecnologas nos ofrecen un amplio espectro de posibilidades para interaccionar, tanto con los materiales, como con el profesor y los estudiantes. Pero despus la realidad, es que el comportamiento de los alumnos en estos entornos, consiste en imprimir los ficheros y movilizar mecanismo de memorizacin de la informacin, igual que lo hara con los medios impresos. El mito de los ms: ms impacto, ms efectivo y ms fcil del retener, es otro de los que inundan el planteamiento de las TIC y es consecuencia directa de un fuerte determinismo que las han puesto como elementos mgicos todo poderosos que resolvern los problemas educativos. La realidad es que las investigaciones no han llegado a confirmar 9

estos aspectos, teniendo tambin en cuenta que suelen confundirse trminos, ya que el hecho de que con las TIC se pueda alcanzar un mayor impacto, es decir que la informacin sea capaz de llegar cuantitativamente a ms personas, no significa que desde un punto de vista cualitativo ese mayor acceso repercuta sobre la calidad de los productos que se consigan.

Al lado de los mitos de las ampliaciones, nos encontramos tambin con el de las reducciones: reduccin del tiempo de aprendizaje y reduccin del costo. En el primero de los casos se le atribuye a la tecnologa un papel que no es el suyo, por ahora los estudios no han confirmado que el hecho de trabajar en la red o de ofrecerle al estudiante un contexto ms variado, por la diversidad de medios y sistemas simblicos que puede llegar a movilizar, tenga unas consecuencias inmediatas sobre la reduccin del tiempo necesario para el aprendizaje. donde todo Este se mito percibe es consecuencia como directa por del las determinismo tecnolgico que ha imperado en los medios, establecido potencialidades de la tecnologa. Por lo que respecta a lo segundo, reduccin de costos, debemos matizarlo y analizarlo con cautela, ya que la realidad 10

es que las tecnologas suponen, al menos inicialmente una elevacin de los costos, por una parte, por la necesidad de realizar inversiones iniciales para la adquisicin de la infraestructura necesaria y por otra, porque la produccin de material educativo de calidad, conlleva un esfuerzo econmico y temporal significativo. Respecto al siguiente mito el de las ampliaciones: a ms personas y ms acceso, la situacin es que a priori, y salvando las matizaciones que realizamos nosotros al comienzo de nuestro anlisis respecto a la posibilidad de estar conectados, la realidad es que desde un punto de vista cuantitativo, la informacin se puede distribuir a un mayor nmero de personas y a mayores contextos. Lo que ya no estamos de acuerdo es que ello per se sea un criterio de calidad educativa. Otro de los mitos verdaderamente explotado sobre las tecnologas es el poder que se les concede para manipular la actividad mental y las conductas de las personas. Esto ha sido una idea tradicionalmente manejada con los medios de comunicacin de masas respecto a la influencia que tienen sobre las actitudes de las personas para desarrollar la agresividad y la violencia. Por el contrario como est siendo puesto de manifiesto desde las nuevas teoras de la comunicacin de masas, y en contra de la denominada teora hipodrmica de los medios de comunicacin, la influencia no es directa sino que ms bien debe haber un sustrato psicolgico personal y social, para que los medios de comunicacin se conviertan en elementos potenciadores de las conductas violentas de las personas. Las tecnologas no funcionan en el vaco, ni organizativo, ni cultural, ni histrico, ni psicolgico. Las tecnologas, sus contenidos y sistemas simblicos, pueden servir como elementos reforzadores de actitudes y predisposiciones, pero no nunca ser las determinantes directas de actitudes y conductas. 11

Hay cierta mana que podemos denominar como el mito de la cultura deshumanizadora y alienante, por atribuir a todo lo humano y con comunicacin cara a cara como natural, y al resto de modalidades de comunicacin como artificial, deshumanizada y en contra de los valores y principios que deben de regir la humanidad. A tales planteamientos, le podemos ofrecer una serie de argumentos a considerar para un anlisis correcto: la tecnologa es un producto humano, se le podr achacar que en su aplicacin concreta ha sido positiva o negativa, desde posiciones cientficas e ideolgicas concretas, se podr argumentar sobre su eficacia o ineficacia, o se podr esgrimir sobre su pertinencia, pero lo que no podr ponerse en duda es su carcter y condicin humana, ya que se elabora y potencia para mejorar las condiciones naturales de vida del ser humano tratando de adecuar el entorno a sus necesidades; y por otra, no se tiene en cuenta que nuestra sociedad es producto de un momento histrico determinado culturales, concretas. Un mito que ha sido constante a lo largo de la evolucin de la historia de la tecnologa, ha sido el de la efectividad de una nica tecnologa; es decir la existencia de una supertecnologa que pueda aglutinar a todas las dems y sea la ms potente, y por tanto ms significativa para conseguir metas y objetivos de aprendizaje. En la actualidad tenemos internet y todas las herramientas que se estn desarrollando desde la web 2.0, que se percibe como la nica tecnologa. Este mito de la supertecnologa, en cierta medida de un tecnocentrismo, se puede cada vez defender en menor grado si tenemos adems con sus y caractersticas tecnolgicas geogrficas, climticas, sociohistricas, sociales...

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en cuenta la convergencia que est ocurriendo entre las tecnologas como consecuencia de la digitalizacin. Otro de los mitos que se han incorporado a las TIC es la posibilidad que tienen para favorecer la construccin compartida del conocimiento. Digamos desde el principio que es cierto que las redes de comunicacin ha propiciado la creacin de comunidades especficas de comunicacin y que existen en la red tantas comunidades como problemticas, gustos o tendencias se pueden dar en la colectividad humana. Pero tambin lo es, que el simple hecho de que exista esa posibilidad tecnolgica, no significa que se realice el acto comunicativo y de interaccin entre las personas. Indicar por ltimo que para la participacin, no es slo suficiente con poder tener acceso al elemento tecnolgico, sino adems, y es lo importante tener una formacin que nos permita incorporar ideas y reflexionar sobre las que estn aportando los dems. Como ltimo mito, y que en cierta medida se encuentra dando cobertura a todos los restantes, nos encontramos con la idea de las TIC como la panacea que resolver todos los problemas educativos y el fracaso escolar que se genera. Creo que ya debe quedar lo suficientemente claro que para nosotros las tecnologas, independientemente de lo potente que sea son solamente instrumentos curriculares y por tanto, su sentido, vida y efecto pedaggico, vendr de las relaciones que sepamos establecer con el resto de componentes del currculum. Y posiblemente, por no decir seguro, los efectos que se consigan vendrn ms de las interacciones que se establezcan entre todos los elementos, de las metodologas que apliquemos sobre ellos y del diseo concreto que se realice. El poder no est en la tecnologa, sino en las preguntas y respuestas que nos hagamos sobre ellas para su diseo y utilizacin en la enseanza. 13

1.1.4.- La brecha digital.

La brecha digital podemos definirla como la diferenciacin producida entre aquellas personas, instituciones, sociedades o pases, que pueden acceder a la red y a las tecnologas de la informacin y comunicacin, y aquellas que no pueden hacerlo; es decir, puede ser definida en trminos de la desigualdad de posibilidades que existen para acceder a la informacin, al conocimiento y la educacin mediante las TIC. El riesgo de la brecha, no se refiere exclusivamente al no poder acceder a los beneficios de esa sociedad, el riesgo es que esta brecha digital se est convirtiendo en elemento de separacin, de e-exclusin, de personas, colectivos, instituciones y pases.No podemos hablar de una nica brecha digital, sino que nos encontramos con una diversidad de ellas: Econmica. Idiomtica. Poltica. Econmica. De gnero. Generacional. Educativa. De edad (Cabero, 2003).

1.1.5.- Las TIC y la Sociedad de la Informacin.

Creo que todos estaremos de acuerdo que las TIC son una de las caractersticas bsicas de la sociedad en la cual nos desenvolvemos, de forma que su impacto llega a todos los sectores, desde el econmico hasta el cultural, desde el ocio hasta las instituciones de formacin. Pocas actividades nos podemos imaginar en la actualidad que se desarrollen en esta 14

sociedad sin la participacin directa o indirecta de las TIC. Y participacin no slo como instrumentos de transmisin, sino lo que es ms importante como elementos originadores de nuevas realidades y productos. Ello est repercutiendo en encontrarnos en una sociedad de velocidad, fuerte transformacin y cambio constante. Aunque tenemos que ser consciente que esta velocidad de transformacin y desarrollo lleva parejo una serie de problemas; por una parte y es que se estn incorporando con tal velocidad a todos los sectores que falta un anlisis y una reflexin crtica sobre sus verdaderas posibilidades, las limitaciones que introduce, en nuestro caso en el sistema educativo y los impactos que en los mismos llega a tener y por otra, que mientras los cambios tecnolgicos son rpidos, los culturales son lentos y puede que las TIC se estn incorporando de forma acrtica. Otro aspecto sobre el que nos gustara llamar la atencin es que nos encontramos con una verdadera galaxia de TIC, como nunca haba ocurrido en la Sociedad. En momentos histricos anteriores sola existir una tecnologa predominante, en su momento el libro, despus la radio, la televisin y los ordenadores. Y en la actualidad gracias a la digitalizacin, nos encontramos con el fenmeno de la convergencia digital que est ampliando el alcance de las TIC. En cierta medida podramos decir que nos encontramos ante una fuerte galaxia no slo del hardware, sino tambin de los contenidos. Lo que permite, o facilita una remezcla de los contenidos y los mensajes, para crear nuevas realidades expresivas y comunicativas. Este aumento de tecnologas lo podemos observar por ejemplo en los sucesivos Informes Horizon organizados por The New Media Consortium que pueden observarse en la pgina de la 15

Institucin: http://www.nmc.org; donde adems el del 2010 se dedic a Iberoamerica. Otro de los aspectos significativos de las TIC en nuestra sociedad, es que han supuesto una verdadera ruptura de las barreras espacio-temporales. Permitiendo la comunicacin e interaccin de las personas con una diversidad de TIC y hacindolo tanto de forma sincrnica (telefona, chat, videoconferencia, videollamada,) como asincrnica (correo electrnico, blog, wikis, foros,).

Al mismo tiempo las tecnologas estn facilitando la conexin de las personas independientemente del espacio en el cual se encuentren, facilitando la interaccin entre las personas y acortando los momentos de toma de decisiones y resolucin de problemas y reduciendo los tiempos y esfuerzos de los desplazamientos, como claramente ocurre con la tecnologa de la videoconferencia, que ya se ha popularizado de tal forma que la gran mayora de los ordenadores porttiles cuentan con una cmara para ello incorporada en la pantalla. En los momentos actuales las tecnologas mviles y las redes inalmbricas, estn fuertemente influyendo para que la situacin se transforme de forma vertiginosa. Dispositivos como los ordenadores porttiles, las PDA, o los ipad, hacen 16

que se tenga acceso a la informacin y a los contenidos y en diferentes soportes, en cualquier sitio y ubicacin, incluso en los lugares ms insospechados del planeta. Estamos de acuerdo con los autores que nos llaman la atencin que cada vez tendr ms importancia la denominada web 2.0 (Castao y otros, 2009), y que viene caracterizado por: Es dinmica: los contenidos se actualizan constantemente, son colaborativas: se elaboran por un grupo de personas, son simples e intuitivas, pueden ser utilizadas sin necesidad de instalar nada en un ordenador, la web es la plataforma, entorno amigable e interactivo, el usuario tiene la capacidad de gestionar: qu cundo y cmo publicar (Cabero, 2009, 18). Y por ltimo, y no por ello menos importante, nos encontramos, que en la actualidad las TIC estn desempeando un fuerte papel para el desarrollo de las redes sociales, de forma que si en otros momentos histricos su papel iba fuertemente asociado a la funcin de transmisin de informacin, en la actualidad lo est adquiriendo el de creacin de redes de interaccin entre las personas.

1.2- Algunos retos, preocupaciones y orientaciones para la formacin y el aprendizaje en la era digital.
1.2.1.- Las instituciones de formacin en la S.I. No podemos olvidarnos que la escuela como institucin social encargada de formar mayoritariamente a los nios y adolescentes es un invento de la sociedad industrial del siglo XIX, para responder a las demandas que exiga la industria de contar con trabajadores cada vez con mayores competencias en lectoescritura y de clculo matemtico, para manejar las maquinarias avanzadas que iban incorporndose a las empresas, y las nuevas exigencias que se planteaban a partir del comercio y el almacenaje. Ni que decir tiene que si el 17

contexto ha cambiado, como es el de la SI, una escuela pensada para que todos los alumnos aprendan las mismas cosas, con un modelo de curriculum claramente establecido y donde lo que se debera hacer era adquirir unas competencias para que la empresa industrial se mantuviera, en la actualidad no tiene sentido. Y lo que es peor, si permanece lo har para formar a personas en un modelo de sociedad en la cual no se van a desenvolver.

Uno de los grandes retos con los que se enfrentan nuestras instituciones educativas del futuro, no es slo la de formar a la ciudadana, y a hacerlo adems de forma competente, sino tambin de hacerlo para un modelo de sociedad caracterizado por el aprendizaje permanente del individuo; es decir, el aprendizaje a lo largo de su vida. Es importante que comprendamos que la idea de que existe un tiempo para la formacin y un tiempo para el trabajo, un tiempo para el estudio y un tiempo laboral, ha muerto. Sentirse formado en la sociedad del conocimiento, es igual a estar muerto. Por otra parte nunca nos habamos encontrado en un momento como el actual, donde resulta tan complicado, y adems arriesgado, predecir el futuro. Nuestra escuela del futuro debe capacitar a los alumnos en una serie de direcciones, como las siguientes: 18

- Debe formar al alumnado no para la reproduccin, sino para la creacin. Debe por tanto tender hacia una escuela 2.0, que podemos definirla como aquella que teniendo en cuenta las nuevas caractersticas de los alumnos y las posibilidades de las nuevas herramientas de comunicacin, que se han originado en la red y de la filosofa de la web 2.0, se plantea una nueva forma de actuar y de replantear el hecho educativo. Rasgos que supone pasar de centrarnos en la transmisin de informacin a la construccin del conocimiento. - Debe asumir que una de las funciones bsicas ser la de formar a ciudadanos para una sociedad de aprendizaje constante, por tanto una sociedad de aprender a aprender. - Y pasaremos de una sociedad de la memoria a una sociedad de la inteligencia ambiental. Donde las tecnologas cumplirn un papel muy significativo para el almacenamiento de la informacin.

1.2.2.- Algunos retos, preocupaciones y orientaciones para la formacin y el aprendizaje en la era digital.
Desde nuestro punto de vista la formacin y el aprendizaje en la era digital ser diferente de la era industrial en una serie de direcciones, a saber: 1) Transformacin y velocidad de cambio. 2) Las instancias educativas regladas dejarn de ser las nicas estancias de formacin. 3) Transformacin de las concepciones del aprendizaje. Formacin centrada en el estudiante. 4) La articulacin del aprendizaje en torno a lo sincrnico y asincrnico. 5) Aprendizaje colaborativo, distribuido e invisible. 6) Formacin del estudiante en nuevas competencias y capacidades. 7) Cambios en las estructuras organizativas. 8) La necesidad de configurar redes de formacin. 19

9) Movilidad virtual del estudiante. 10) La transformacin del rol del profesor. A continuacin pasaremos a realizar algunos comentarios respecto a ellos.

Transformacin y velocidad de cambio.

Como ya hemos apuntado, una de las caractersticas, de la sociedad del conocimiento es la velocidad y el cambio en el cual nos vemos inmerso. Todo cambia de forma rpida, y lo que hoy parece una novedad maana forma parte del museo de las ciencia o la tecnologa, como hemos podido ver con algunas tecnologas como la del videodisco interactivo, que se nos present como la panacea de la interactividad y desapareci de nuestro mercados y entornos casi sin haber entrado. En la actualidad todos estaremos de acuerdo que el conocimiento est dejando de ser lento y escaso y la velocidad con que se duplica no tiene nada que ver con lo que ocurra en los siglos anteriores. Ante esta situacin de velocidad, cambio e inestabilidad de los contenidos, una escuela como la de la sociedad industrial o postindustrial, cuyo objetivo era formar a los estudiantes en unos contenidos inmutables o por lo menos con cierta perdurabilidad, ya no tiene futuro. En una escuela para la estabilidad, el curriculum puede ser cerrado, fijo y generalizado; por el contrario, en una escuela para la incertidumbre, el caos y la transformacin, ste debe ser flexible, innovador y diverso.

Las instancias educativas regladas dejarn de ser las nicas estancias de formacin.
Las escuelas dejaran de ser las nicas instituciones dedicadas a la formacin, y ello ser una de las grandes preocupaciones con que se van a enfrentar. 20

En la actualidad los mecanismos por los cuales los alumnos acceden a la informacin, es muy variado, yendo desde los tradicionales medios de comunicacin de masas, a Internet que es el gran paradigma meditico de la tecnologa de la sociedad del conocimiento. Tal es la importancia de la ruptura del espacio influencia geogrfico de las cercano de instituciones

educativas, que ya comenzamos a utilizar el trmino mobile learning, para referirnos con l a la realizacin de actividades educativas sin vernos delimitado por la localizacin fsica inmediata. Y para ello podremos apoyarnos en diversidad de tecnologas mviles: celulares, MP4, PDA, libros electrnicos, ordenadores porttiles,, y en su interaccin.

Transformacin de las concepciones del aprendizaje. Formacin centrada en el estudiante.

Los avances que se han producido en las ciencias de la educacin, como en la Psicologa, han sido notorios en la ltima mitad del siglo XX, lo que ha llevado a la incorporacin al sistema educativo de nuevas concepciones sobre el aprendizaje y nuevas perspectivas de cmo se debe abordar la accin didctica, independientemente de que hablemos de formacin presencial, a distancia, o mixta; o que estemos hablando de formacin inicial o permanente. Claro ejemplo de lo que decimos, son por ejemplo la importancia adquirida por la perspectiva constructivista, la aparicin de la teora de las inteligencias mltiples, la importancia atribuida al aprendizaje flexible, la transformacin del modelo de objetivos al de adquisicin de capacidades y competencias, o 21

la importancia progresiva que han adquirido los modelos cualitativos en la evaluacin. Podemos decir que en la actualidad estamos manejando nuevas ideas respecto a los procesos de enseanzaaprendizaje y a las estrategias didcticas que debemos movilizar, como son: Cada vez se acepta con mayor facilidad que el aprendizaje es un proceso activo y no pasivo, donde la participacin del estudiante es clave en el proceso. Se asume que el gran desafo con el cual se enfrenta el estudiante, y por tanto los profesores, es que los estudiantes a su nivel deben producir reproducirlo. conocimiento y no simplemente

Se admite que el aprendizaje es un proceso social, donde el sujeto en la interaccin con sus compaeros y con el resto de variables curriculares modifica su estructura cognitiva. La importancia del aprendizaje colaborativo. Es integrado, contextualizado y situado, en funcin de los problemas, necesidades y ubicacin espacial del sujeto. Que deberemos movilizar diferentes sistemas simblicos, para desarrollar e impulsar los diferentes tipos de inteligencias. Que la educacin cada vez ser ms personalizada, donde se respeten los ritmos, los estilos de aprendizajes e inteligencias mltiples de cada uno de los alumnos. Y que su evaluacin no debe referirse nicamente a los productos, sino a los procesos que lo han generado, y que no debe limitarse a uno de los actores, alumnos, del proceso. 22

La articulacin del aprendizaje en torno a lo sincrnico y lo asincrnico.

Ya hemos hecho anteriormente referencia a la diversidad de herramientas de comunicacin que las TIC ponen a nuestra disposicin para comunicarnos tanto de forma individual como colectiva. Lo cual repercutir en la flexibilizacin de la accin educativa en una doble direccin: por una parte en la posibilidad que nos ofrecen para comunicarnos en tiempos diferentes al presencial y por otra, en la amplitud de herramientas que nos ofrecen para ello. Por otra parte, es importante no perder de vista que estas nuevas herramientas comunicativas, no slo implican nuevas estticas de comunicacin ni exclusivamente un cambio en la modalidad y herramienta de comunicacin, sino, lo que es ms importante, nuevas posibilidades para la comunicacin y la interaccin didctica, que va desde una comunicacin ms fluida con sus compaeros hasta nuevas modalidades de participacin como la del aprendizaje colaborativo.

Aprendizaje colaborativo, distribuido e invisible.

Desde nuestro punto de vista tres orientaciones sobre el aprendizaje marcarn la formacin en la era digital: el aprendizaje colaborativo, el distribuido y el invisible. Respecto al primero he llegado a definirlo como un recurso, una estrategia y metodologa de instruccin asociada fundamentalmente a la formacin de adulto, en la cual varan los roles tradicionales desempeados por el profesor y el estudiante en una metodologa tradicional de transmisor y receptor bancario de informacin, y se pasa a nuevos entornos donde los conocimientos se desarrollan de forma conjunta y colaborativa enseanza basada en la creencia de que el aprendizaje se incrementa ando los estudiantes desarrollan 23

destrezas

cooperativas

para

aprender

solucionar

los

problemas y acciones educativas en las cuales se ven inmersos (Cabero, 2003, 135). Para Prendes (2000, 226) este tipo de aprendizaje indica en un reciente trabajo que el trabajo colaborativo posee una serie de caractersticas bsicas, que son: 1. Situacin social de interaccin entre grupos no muy heterogneos de sujetos. 2. Se persigue el logro de objetivos a travs de la realizacin (individual y conjunta) de tareas. 3. Existe una interdependencia positiva entre los sujetos. 4. El trabajo cooperativo exige a los participantes habilidades comunicativas, relaciones simtricas y recprocas y deseo de compartir la resolucin de tareas. Para la potenciacin del aprendizaje colaborativo las TIC nos ofrecen diferentes tipos de posibilidades, para la discusin en tiempo real a travs de las sesiones de videoconferencia, audioconferencia o chat; la utilizacin de editores compartidos para la realizacin de tareas conjuntas como Google Docs, Adobe Buzzword o Etherpad o la utilizacin de sitios web editables como las wikis, los blogs o los gestores de contendidos de cdigos abiertos como Drupal o Joomla. Como sealan Garca y otros (2010, 19): "El papel del docente, como usuario de la tecnologa colaborativa, es a la vez el de diseador del entorno y de las situaciones de aprendizaje, el de mediador y dinamizador de la colaboracin y el de coparticipante del proceso de construccin de conocimiento. En este sentido, los entornos colaborativos de aprendizaje eliminan necesariamente las jerarquas impuestas por las dinmicas magistrales, fomentando las relaciones horizontales entre docentes y estudiantes, y reconociendo el rol de los segundos como diseadores de su proceso de aprendizaje y creadores de objetos de conocimiento. 24 Una elevada

proporcin del profesorado reconoce los beneficios de las herramientas online de apoyo a la colaboracin, impulsando una tendencia creciente hacia su adopcin generalizada.

Formacin del estudiante en nuevas competencias y capacidades.

Desde nuestro punto de vista los estudiantes del futuro tendrn que poseer diferentes competencias bsicas para aprender conocimientos nuevos, desaprender conocimientos adquiridos y ya no vlidos por las transformaciones del mundo cientfico y reaprender los nuevos conocimientos que se vayan generando. Tambin ser necesario que estn capacitados, para el autoaprendizaje mediante la toma de decisiones, la eleccin de medios y rutas de aprendizaje y la bsqueda significativa de conocimientos. Y que deber tener mayor significacin en sus propios itinerarios formativos. El estudiante del futuro deber estar formado para ser ms activo en su proceso formativo, eligiendo los cdigos a travs de los cuales desea recibir la informacin o eligiendo su propio itinerario formativo; es decir, deber saber pasar de lector a lectoautor.

Cambios en las estructuras organizativas de las instituciones de formacin.

Lo que hemos venido apuntando de la ruptura del espacio y el tiempo, la flexibilizacin que sufrirn los escenarios de aprendizaje como consecuencia de la incorporacin de las TIC, las transformaciones en los roles del profesorado, la complejidad de los nuevos entornos,; requerir que los centros se enfrenten con una nueva estructura organizativa no tan constreida a la presencialidad y a la escenografa fsica del ladrillo, sino ms bien a la virtualidad, flexibilidad y a la presencia de muchos actores. 25

La significacin de esta dimensin organizativa es ms trascendente de lo que a priori puede pensarse; muchas veces los motivos que aluden los profesores para no utilizar las: TIC, se pueden encuadrar dentro de esta categora: inexistencia de un responsable de los medios, falta de horarios flexibles de acceso o no separacin de medios disponibles para ser utilizados por el profesorado y por los estudiantes; podran perfectamente encuadrarse dentro de lo que estamos hablando.

La necesidad de configurar redes de formacin.

Creo que los nuevos entornos que se formen requerirn que se conformen redes de formacin y redes de formacin a distintos niveles, tanto de manera institucional, entre centros, como a niveles personales, entre profesores y entre estudiantes. La formacin en la sociedad del conocimiento requerir que las personas sean capaces de trabajar de forma colaborativa y en grupo, interaccionando e intercambiando informacin libremente entre las personas. Ello pasar necesariamente por dar la oportunidad, apoyndonos en las potencialidades que las TIC nos ofrecen, para que las personas puedan interaccionar e intercambiar informacin. Por otra parte, ser necesario que los alumnos de diferentes escuelas, estados o pases, puedan interaccionar de forma conjunta, para aprender en interaccin, que los problemas algunas veces son globales o para aprender a sentirse ciudadanos del mundo. Estamos hablando por tanto de acciones que, sin eliminar la las actividades virtual conjuntas de los presenciales, favorezcan movilidad

estudiantes y su interaccin. Pero si es necesaria la colaboracin entre los estudiantes, lo es ms entre los profesores, y en este sentido, y ya lo he 26

expresado anteriormente, el profesor aislado en su propia aula tender a desaparecer en la sociedad de la informacin. Por el contrario, recibiremos a un nuevo docente, ms preocupado por la intercambio de informacin y objetos de aprendizaje con sus compaeros y la realizacin conjunta de actividades formativas. Y ello pasa por la configuracin de comunidades virtuales. Comunidades, que como ya sealamos en otro trabajo (Cabero, 2006), para que funcionen con y desde la calidad, se mantengan duraderas en el tiempo y lleven a sus participantes al alcanzar productos significativos, tienen que darse una serie de aspectos, como son los siguientes: Accesibilidad, para que todos los miembros puedan tanto recibir, solicitar y enviar informacin. Y sta no debe entenderse exclusivamente por la disponibilidad tecnolgica, sino tambin por asumir el principio de colaboracin entre los diferentes miembros; es decir, no ser lectores sino tambin actores, no ser pasivos sino activos. Asumir una cultura de participacin y colaboracin. Necesidad de mnimas destrezas tecnolgicas de los miembros. No debemos una olvidar que estamos por hablando de ordenador. comunicacin mediada

Objetivos y fines claramente definidos y conocidos por todos sus miembros. Calidad de la informacin y contenidos relevantes, aunque ello, como es lgico, supone depender, fundamentalmente, de las aportaciones de miembros de la comunidad, tambin va a estar muy relacionado con aspectos como los anteriormente sealados. Mnimas competencias miembros. tecnolgicas de sus

Reglas claras de funcionamiento y conocimiento de las mismas por los miembros. Y existencia de un sistema de comportamientos positivos, que sirva de ejemplo de buenas prcticas 27

del comportamiento a los miembros de la CV (Cabero, 2006c).

La movilidad virtual de los estudiantes.

En los ltimos tiempos los avances de Internet y de los sistemas de videoconferencia en: rapidez, posibilidad de distribucin de materiales multimedia y audiovisuales, facilidad de manejo y disminucin de los costos, estn propiciando lo que podramos denominar como movilidad virtual. Es decir, que los alumnos, puedan asistir a otras instancias educativas y realizar parte de sus estudios curriculares en otras estancias educativas sin la necesidad de desplazarse de su espacio. Esta movilidad ofrecer diferentes tipos de ventajas, como son: Facilitar el acercamiento de los estudiantes a instancias educativas fuera entorno geogrfico. Ofrecer de su

contenidos,

profesorado y experiencias educativas de calidad, independientemente del espacio educativo en el cual se encuentre uno situado. Y favorecer la dimensin intercultural de la educacin.

Transformacin del rol del profesor.

En una escuela donde los profesores eran una de las fuentes bsicas de informacin para el alumnado, las funciones a desempear por el profesor eran generalmente dos: transmisor de informacin y evaluador de los contenidos adquirido por los estudiantes. En la actualidad, una escuela 28

con la penetracin de las tecnologas, y con unos alumnos con una frecuencia elevada de manejos de tecnologas, para acceder a la informacin y para comunicarse con diferentes personas, los roles que los profesores van a desempear son diferentes, y entre ellos podemos apuntar: diseador de situaciones medias de aprendizaje, evaluador de los objetos de aprendizaje existente en el entramado meditico para analizar su adecuacin a las caractersticas de los alumnos, diseador y productor de materiales didcticos para los estudiantes, evaluador de los aprendizajes, y tutor virtual.

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Referencias bibliogrficas.
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