NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LENGUAJE Y COMUNICACIN.

En sentido amplio, las dificultades de aprendizaje equivalen a Necesidades Educativas Especiales (N.E.E), y en el Informe Warnock (1978), se definen circularmente, con un carcter unificador, puesto que pretende unificar la educacin especial, enseanzas de recuperacin y educacin general. Los alumnos pueden presentar necesidades educativas especiales en lectura y escritura, en un rea o en todas, variando esto en cada individuo. En la lectura, generalmente se caracterizan por su dificultad para aprender a leer; el proceso de decodificacin es ms lento, toda vez que carecen de la automatizacin necesaria para aprehender el significado. Qu relacin existe entre el lenguaje oral y escrito? Para responder esta interrogante, es pertinente sealar que el lenguaje oral precede al lenguaje interior, mientras que el lenguaje escrito sigue al lenguaje interior. (Jimnez, 1995). El primer sistema de comunicacin fue el habla, derivando posteriormente en cdigos de mayor complejidad como los sistemas de representacin grfica, pictogrficas, ideogrficas y finalmente las alfabticas o fonticas. En el aprendizaje del lenguaje hablado, el nio lo hace de manera inconsciente, sin lograr captar el proceso por el cual pronuncia sonidos. En cambio la escritura es un proceso ms consciente, que comienza a formarse mucho ms tarde. El lenguaje hablado y escrito es clave en el aprendizaje escolar, por lo cual las dificultades en la adquisicin de vocabulario bsico y la comunicacin oral aumentan las dificultades en todas las reas curriculares. En lectura pueden aparecer dificultades en el habla, en el lenguaje expresivo, con errores especficos de omisin, sustitucin, rotaciones, adiciones de letras y palabras. En tanto en la escritura se vuelven a presentar los errores especficos, agregando errores de escritura en carro, escritura en espejo y dificultades en la diagramacin, puntuacin, uso de maysculas. A las dificultades en escritura suelen asociarse otras dificultades tales como: falta de coordinacin motriz, trastornos del desarrollo y de la conducta.

QU ES SABER LEER?
Muchos especialistas definen y dan una respuesta a lo que entienden por lectura; para Tinker y Mc Cullough, (1975), leer, implica el reconocimiento de smbolos escritos o impresos, que sirve como estmulo para una formacin de sentido, provenientes de experiencias pasadas, y a la construccin de nuevos sentidos por medio de la manipulacin de conceptos que ya posee el lector. Los sentidos resultantes se organizan en procesos mentales de acuerdo a los propsitos del lector. Esa organizacin conduce a una organizacin del pensamiento y/o conducta, o bien produce una nueva conducta que toma el lugar de las antiguas, tanto en el desarrollo personal como en el social.

Para Robles, (1974), el saber leer es una compleja actividad mental, un esforzarse por tener conciencia de lo que se lee. A travs de este proceso se adquieren ciertas habilidades que nos permiten reconocer signos impresos. Para esta autora la lectura es una actividad instrumental, no se lee por leer, sino que se lee por algo y para algo. En tanto, Carbonell de Grompone, (1989), afirma que leer es comprender lo escrito; grafemas y fonemas se desvanecen ante los ojos del lector, que los utiliza slo como canal de entrada, cuyo laboratorio de lectura est en la mente y no en los ojos. Si leer es comprender, todava podemos plantearnos la cuestin de s se sabe leer una lengua, o si se sabe leer slo parte de una lengua. Segn Sol (1987), leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura. Leer es un proceso intelectual que decodifica, relaciona, contrasta, profundiza, infiere, es decir deduce resultantes; que interpreta, cuestiona. Saber leer entre lneas, lo que no aparece escrito, pero que se intuye o comprende por la forma en que ha sido redactado, implica un proceso visual y mental. Segn Mialaret, (1990), es difcil, poder llegar a un acuerdo general, acerca de lo que se debe entender por saber leer, La lectura no puede reducirse a una simple cuestin de aprendizaje de un cdigo; est vinculada a toda la actividad psquica del sujeto que lee, leer constituye siempre una actividad que halla su significado porque se inscribe en el interior de un proyecto; se puede discutir el valor de un proyecto, aunque de todas formas, la lectura sea una Tradicionalmente la enseanza de la lectura se ha dado como un acto mecnico de traduccin de cdigos. Pero hoy en da se debe concebir como un acto inteligente en el que intervienen diversas informaciones con el objeto de obtener significados. Por lo tanto el fin ltimo de la lectura es la reconstruccin del significado y para lograrlo ha de desarrollarse sobre la base de la comprensin de textos, ya que de esta forma, el alumno logra darle un carcter funcional y significativo. Leer no slo es un proceso de decodificacin, de comprensin, sino tambin de interpretacin, de traduccin de lo ledo. Para que la comprensin lectora sea mayor, se le debe exigir al alumno que lea para comunicar.

El alumno debe alcanzar una lectura significativa, es decir, que l descubra las posibilidades que le ofrece el texto como fuente primordial de entretenimiento, diversin, saber y descubrir.

CONCEPTUALIZACION DE LA ESCRITURA.
Es la habilidad para expresarse a travs del lenguaje escrito. Es la forma bsica de

comunicacin lingstica. Segn Ferreiro, (Cit. Menin, O. 1997), la escritura es primariamente social y secundariamente escolar. Escribir es producir un mensaje lingsticamente codificado y alfabticamente representado. El acceso al simbolismo de la escritura es el producto de un largo proceso evolutivo cuyos primeros antecedentes pueden encontrarse en el dibujo y en el juego. En tanto Vigotsky seala, que el nio produce, como simbolismo directo, representaciones de las cosas y de las personas y las relaciones entre ellas.

Las investigaciones de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, sobre el proceso de

construccin infantil del sistema de escritura, sealan que los nios antes de leer y escribir convencionalmente, crean hiptesis originales acerca de este sistema de representacin. En lo referente a la evolucin de la escritura, interpreta que el proceso de conceptualizacin que realiza el nio se caracteriza por la construccin de sucesivas formas de diferenciacin, tanto en aspectos cuantitativos como cualitativos. Se distinguen tres perodos en este proceso:

Diferenciacin del sistema de escritura de otros sistemas de representacin.

Aqu el nio fundamentalmente diferencia dibujos de escritura, es decir los modos de representacin icnicos o no icnicos. Va construyendo la idea de que la escritura sustituye a la realidad. La escritura es concebida como un objeto sustituto; comienza a utilizar marcas figurativas cuando dibuja (es un cuaderno) y no figurativas cuando escribe (dice lpiz), pueden ser lneas onduladas o quebradas, palitos, bolitas, letras o pseudoletras. (Menin, O. 1997).

Diferenciaciones en el seno del sistema de escritura.

En esta fase, la escritura debe tener una cantidad controlada de palabras (con dos letras no se puede leer), y estas marcas utilizadas deben ser diferentes; de esta forma diferenciarn escrituras ente s. Hasta aqu no relaciona la escritura con la pauta sonora del habla.

Diferenciacin de escrituras relacionadas.

Este perodo se caracteriza por la fonetizacin de la escritura; se consideran los significantes orales, es decir como suenan las palabras. Se intenta hacer correspondencia entre las partes de la emisin oral con partes de la emisin escrita. Debe descubrir una parte de la palabra (slaba o letra), y su correspondencia con los elementos de la palabra escrita. Este perodo se denomina silbico, el cual evoluciona hasta llegar a hacer corresponder una slaba por letra. Esto da paso a un nivel de transicin llamado silbico alfabtico. Progresivamente el nio va superando este perodo, para llegar a una correspondencia entre fonemas y grafemas. Es el perodo alfabtico. La escritura, requiere de la integracin de las destrezas visomotoras y de la prctica. (Valett, R. 1980). El desarrollo de la habilidad para la escritura bsica debe comenzar por

el entrenamiento de los msculos de los dedos y de la mano por medio del garabateo trazado, copiado, as como del refinamiento progresivo de los ejercicios de escritura libre. El aprendizaje de la lectura demanda un doble proceso: cognoscitivo y perceptivo - motriz. Un nio adquiere esta destreza, cuando consigue dominar el tamao, inclinacin y esttica del trazado, lo que implica que el trazo se convierte en un dominio prioritario para la adquisicin de esta destreza. Se suele considerar que los principales factores responsables del xito o fracaso en la escritura, sean el tipo de letra a imitar (script o cursiva) y tipo de pauta a elegir.(Polo, 1987).