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Ciencias Naturales
Perodo 2
GUA DIDCTICA
BSICO
Gua Didctica 4 Bsico, Perodo 2 NIVEL DE EDUCACIN BSICA Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin Repblica de Chile 2013
MINISTERIO DE EDUCACIN PLAN APOYO COMPARTIDO GUA DIDCTICA PERODO 2 Ciencias de la Tierra y el Universo 4 BSICO CIENCIAS NATURALES 2013
PRESENTACIN
Este eje trata sobre la Tierra, su composicin y los cambios que ocurren en ella y como estos afectan a su superficie. En este marco, se espera que los alumnos y alumnas conozcan las capas de la Tierra y sus movimientos, y que sean capaces de relacionarlos con los sismos, volcanes y tsunamis. Se considera esencial la formacin de hbitos de prevencin ante eventos ssmicos debido a las caractersticas de nuestro pas. Tambin se busca que los estudiantes aprendan que estas materias se tratan con una perspectiva cientfica, que involucra exploracin, uso de modelos y experimentacin, procurando que perciban la interrelacin entre los fenmenos estudiados. Para lograr estos objetivos, debern desarrollar y mejorar las habilidades de planificacin de investigaciones experimentales y bibliogrficas, as como el anlisis y el uso de modelos. Durante las experiencias de aprendizaje de este perodo los estudiantes tendrn oportunidades de usar y crear modelos, comparar observaciones y predicciones, colectar y analizar evidencias, desarrollar planes de prevencin ante eventos naturales catastrficos.
Apoyo Compartido
CONSIDERACIONES DIDCTICAS
perodos, los cuales estn basados en los ejes de contenido de las Bases Curriculares de Ciencias Naturales. Cada secuencia tiene una Gua didctica que orienta el trabajo docente para el desarrollo de cada una de las clases, as como la Programacin de la enseanza que organiza los objetivos de aprendizaje semana a semana y ofrece una visin general del perodo facilitando la planificacin de las metas a alcanzar por los estudiantes. El Cuaderno de trabajo contiene las actividades que deben realizar alumnas y alumnos para alcanzar los aprendizajes. Junto con estas herramientas, cada perodo considera la realizacin de una prueba del perodo y una clase de retroalimentacin despus de la evaluacin. Las experiencias de aprendizaje presentadas en el Plan Apoyo Compartido de ciencias naturales, buscan propiciar en los estudiantes la comprensin de las grandes ideas de la ciencia, junto con la adquisicin progresiva de habilidades de investigacin cientfica, de acuerdo a las bases curriculares 2012. Este modelo de enseanza responde a los fundamentos constructivistas, que sostienen un modelo de enseanza de las ciencias basado en los fundamentos epistemolgicos de la naturaleza de las ciencias. En l los estudiantes desarrollan un modelo de habilidades de investigacin cientfica que los faculta para enfrentar la ciencia desde procedimientos inherentes a la actividad cientfica como el planteamiento de problemas, la formulacin de hiptesis, la observacin sistemtica, la realizacin de experimentos, el registro y anlisis de informacin y la puesta en comn de ideas colectivas. Las secuencias de actividades en s pueden adecuarse a cada curso en que se implementen en funcin de las caractersticas de los estudiantes, el diagnstico, la cultura y el lugar geogrfico, as como los recursos de aprendizaje disponibles (particularmente los que se refieren a experimentaciones). Recomendamos un estudio analtico del plan, con el propsito de que las modificaciones respondan a los principios fundamentales de la Educacin en Ciencias que subyacen a la propuesta. Nos referimos principalmente al desarrollo de habilidades de pensamiento e investigacin cientfica, ya que esto asegura el desarrollo del pensamiento crtico y de la capacidad reflexiva, as como la valoracin del error como fuente de conocimiento, elementos necesarios para enfrentar el entorno natural y el aprendizaje de la ciencia. Todo ello
Apoyo Compartido
contribuye a la necesaria alfabetizacin cientfica de las y los estudiantes, la que les permitir lograr la capacidad para aplicar en su vida diaria los conocimientos y habilidades aprendidas; en sntesis, les permitirn comprender el mundo natural y tomar decisiones informadas dentro de l. Las clases estn organizadas en tres momentos: Inicio, Desarrollo y Cierre. Cada uno de estos momentos posee ciertos principios que deben ser considerados para que las clases respondan a los principios fundamentales del modelo propuesto. Inicio: Corresponde al momento para compartir el propsito de la clase, las preguntas que guiarn hacia la situacin problema a resolver o estudiar y la puesta en comn de las ideas iniciales (concepciones previas) de cada estudiante y del curso (consenso). En este momento se propicia la participacin de todos los estudiantes a partir del dilogo ordenado y respetuoso, que puede organizarse por ejemplo en una lluvia de ideas, un debate o el diseo o construccin de dibujos o modelos preliminares que permitan activar los conocimientos y experiencias previas. Proponemos que en este momento se organicen grupos de trabajo colaborativo de no ms de cuatro estudiantes, en que puedan hacer puesta en comn y contrastacin de ideas, procedimientos inicialmente sugeridos y resultados esperados, as como la definicin de roles respecto de alguna actividad o desafo especfico a abordar. Sin perjuicio de sealado, la forma de organizar al curso (trabajo individual o de parejas, en grupos o como una unidad), variar en funcin de la experiencia de aprendizaje que se propone, la extensin de esta en el tiempo y el tipo de interacciones que usted quiere proyectar en el grupo. Desarrollo: Ocurre luego de asegurarse de que sus estudiantes manejen y comprendan con claridad el problema en estudio y el propsito de la actividad, para dar sentido a lo que se vaya a hacer. Durante esta etapa de la clase estudiantes y docentes interactan en torno al desafo o la experiencia de aprendizaje propuesta, ya sea prctica o terica; de esta forma los estudiantes experimentan, ponen a prueba sus ideas o las del grupo, elaboran registros de lo que observan o de las preguntas y comentarios que surgen en este experimentar, analizan datos y obtienen conclusiones personales y grupales.
Apoyo Compartido
El rol docente es sostener la intencin pedaggica de la clase, atendiendo a todo el curso, proponiendo nuevas preguntas desafo o reenfocando las respuestas, observaciones o datos que han sealado conforme necesidades e intereses y el aprendizaje esperado que se ha propuesto; en sntesis, debe acompaar y guiar el proceso de bsqueda de respuestas de alumnas y alumnos. Cierre: Corresponde a un nuevo momento de compartir lo realizado, ahora reconstruyendo el proceso de aprendizaje de manera grupal, revisando procedimientos y resultados, analizando las diferencias, reelaborando conceptos o respuestas inicialmente entregadas, consensuando con ayuda docente respecto de algn hecho, fenmeno u objeto en estudio y proponiendo extensiones. Este paso intencionado permite la autorreflexin y la exploracin de las formas de aprender, al invitarlos a rememorar los pasos seguidos, descubrimientos, errores, dificultades y soluciones propuestas.
Objetivos de Aprendizaje
OA15: Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y ncleo) con
Apoyo Compartido
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Obteniendo informacin para responder a preguntas dadas a partir de diversas fuentes; Sobre la base de una pregunta formulada por ellos u otros; Estableciendo un procedimiento previo simple para responderla; Trabajando de forma individual o colaborativa.
Observar, medir, registrar y comparar datos en forma precisa con instrumentos de medicin, utilizando tablas,
grficos y TIC cuando corresponda. Usar materiales e instrumentos en forma segura y autnoma, como reglas, termmetros y vasos graduados, entre otros, para hacer observaciones y mediciones.
presentaciones, y TIC.
Apoyo Compartido
Programacin - Perodo 2 - Ciencias Naturales - 4 Bsico
SEMANA
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Describir por medio de modelos, que la Tierra
INDICADORES DE EVALUACIN
Construyen modelos de la Tierra para explicar las
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Clase 23 90 min
tiene una estructura de capas (corteza, manto y ncleo) con caractersticas distintivas en cuanto a su composicin, rigidez y temperatura.
Clase 24 45 min
tiene una estructura de capas (corteza, manto y ncleo) con caractersticas distintivas en cuanto a su composicin, rigidez y temperatura.
SEMANA
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Describir por medio de modelos, que la Tierra
INDICADORES DE EVALUACIN
Construyen grficos de barra con datos sobre
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Clase 25 90 min
tiene una estructura de capas (corteza, manto y ncleo) con caractersticas distintivas en cuanto a su composicin, rigidez y temperatura.
Clase 26 45 min
Apoyo Compartido
a partir de la interaccin de sus capas y los movimientos de las placas tectnicas (sismos, tsunamis y erupciones volcnicas).
Sudamericana.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
Cmo es el interior de la Tierra?
HABILIDADES
Predecir Registrar Usar modelos
Cules son las capas de la Tierra? Qu caractersticas presenta cada una de las
Complementar con el texto escolar los Objetivos de aprendizaje referidos a las capas de la Tierra.
capas de la Tierra?
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
Qu temperaturas presentan el manto, la corteza
HABILIDADES
Analizar Clasificar Registrar
y el ncleo?
Qu diferencia a las capas de la Tierra?
Qu son las placas tectnicas? Sobre qu placas tectnicas se encuentra Chile? Qu tipo de interaccin existe entre las placas?
Complementar con el texto escolar los Objetivos de aprendizaje referidos a las placas tectnicas.
Apoyo Compartido
Programacin - Perodo 2 - Ciencias Naturales - 4 Bsico
SEMANA
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Explicar los cambios de la superficie de la Tierra
INDICADORES DE EVALUACIN
Construyen modelos para explicar el movimiento
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Clase 27 90 min
a partir de la interaccin de sus capas y los movimientos de las placas tectnicas (sismos, tsunamis y erupciones volcnicas).
de las placas tectnicas. Explican cmo se producen los sismos y tsunamis a partir del movimiento de placas tectnicas y los cambios en la topografa superficial de la Tierra.
Clase 28 45 min
a partir de la interaccin de sus capas y los movimientos de las placas tectnicas (sismos, tsunamis y erupciones volcnicas).
sismos, tsunamis y erupciones volcnicas, comunicando sus resultados mediante un informe y presentacin utilizando TIC.
SEMANA
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Explicar los cambios de la superficie de la Tierra
INDICADORES DE EVALUACIN
Comparan las causas, efectos y magnitudes
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Clase 29 90 min
a partir de la interaccin de sus capas y los movimientos de las placas tectnicas (sismos, tsunamis y erupciones volcnicas).
de terremotos, tsunamis y erupciones volcnicas ocurridas en Chile, por medio de una investigacin.
a partir de la interaccin de sus capas y los movimientos de las placas tectnicas (sismos, tsunamis y erupciones volcnicas).
Clase 30 45 min
Apoyo Compartido
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EJEMPLOS DE PREGUNTAS
A qu se debe el movimiento de placas? Cmo se relacionan las placas tectnicas con los
HABILIDADES
Usar modelos Registrar Analizar
sismos?
Qu ocurrir con la posicin de la isla de pascua
Comparar Investigar
hipocentro de un sismo?
Por qu Chile es un pas ssmico? Qu son los tsunamis? Cmo se producen? Cmo se relacionan las placas tectnicas con las
Complementar con el texto escolar los Objetivos de aprendizaje referidos a las placas tectnicas.
erupciones volcnicas?
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
Qu escala de magnitud se utiliza para medir los
HABILIDADES
Comparar Registrar en
tablas Investigar
Qu son los volcanes? De dnde proviene la lava de los volcanes? Cmo los volcanes pueden cambiar el paisaje? Cmo se forman los volcanes?
Complementar con el texto escolar los Objetivos de aprendizaje referidos a las placas tectnicas.
Apoyo Compartido
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SEMANA
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Proponer medidas de prevencin y seguridad ante
INDICADORES DE EVALUACIN
Describen peligros eventuales de sismos,
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Clase 31 90 min
riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar, para desarrollar una cultura preventiva.
tsunamis y erupciones volcnicas en la calle, el hogar y la escuela. Evalan medidas de seguridad que existen en la escuela y en el hogar frente a riesgos naturales. Hacen una lista de medidas de seguridad, individuales y grupales, ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar.
riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar, para desarrollar una cultura preventiva.
Clase 32 45 min
tsunamis y erupciones volcnicas en la calle, el hogar y la escuela. Comunican en forma oral informacin sobre mecanismos de seguridad y sistemas de alerta nacionales e internacionales frente a catstrofes naturales.
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Clase 33 90 min
Prueba de perodo
Clase 34 45 min
Apoyo Compartido
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EJEMPLOS DE PREGUNTAS
Qu caractersticas debe tener una zona segura
HABILIDADES
Analizar Comunicar Evaluar
contra sismos?
Qu implementos mnimos debera contener un
kit de emergencia?
Qu medidas de seguridad ante sismos puedes
Analizar Evaluar
Complementar con el texto escolar los Objetivos de aprendizaje referidos a medidas de prevencin.
encuentras en una zona de la costa, qu medidas tomaras? Menciona al menos tres y justifica tus elecciones.
Apoyo Compartido
Programacin - Perodo 2 - Ciencias Naturales - 4 Bsico
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Tiempo: 90 minutos
Gua Didctica - Perodo 2 - Ciencias Naturales - 4 Bsico Materiales por grupo:
Perodo 2 Semana 12
Hoja de bloc 99, plasticina de al menos tres colores, trozo de cartn piedra (tamao hoja carta)
Objetivo de aprendizaje:
Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y ncleo) con caractersticas distintivas en cuanto a su composicin, rigidez y temperatura (OA15).
Indicadores de evaluacin:
Construyen modelos de la Tierra, para explicar las caractersticas de la corteza, el manto y el ncleo.
Orientacin pedaggica
Como an no han visto las capas de la Tierra, es fundamental que se centre en el estudio de las capas del componente slido del planeta. Es posible que no lleguen fcilmente a describir el suelo, pues no han visto nada de este contenido en niveles anteriores. Como es un contenido complejo de analizar tericamente, se trabajar en base al anlisis de modelos que ayuden a comprender que la Tierra tiene capas que poseen diferencias marcadas entre s.
Corteza Manto
Ncleo externo
Ncleo
Apoyo Compartido
Ncleo interno
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Pida que observen muy bien y que describan la lmina. Identifiquen en conjunto las capas principales y sus nombres. Pregunte: Qu creen que representan los diferentes colores? Una vez realizado este ejercicio, pida que construyan un modelo con plasticina que represente las capas de la Tierra. El objetivo es que visualicen que la Tierra posee capas, al igual que un huevo, y que estas, a medida que son ms profundas, van presentando distintas caractersticas. Si los estudiantes requieren mayor informacin puede visitar el Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA) de su establecimiento.
Orientacin pedaggica
El modelo les permitir comprender que existen capas de la Tierra, las que presentan caractersticas distintivas. Si bien no son evidentes los diferentes estados de la materia en los que se encuentran estas capas, el ejemplo sirve como una primera aproximacin para este contenido. Una vez que hayan elaborado sus modelos en base a las ideas y conocimientos previos que tengan acerca del tema, prepare a los grupos para presentar sus resultados al curso.
Orientacin pedaggica
Es importante que sus estudiantes contrasten sus ideas con lo planteado en la literatura. Junto con esto, es importante tambin que sean capaces de reflexionar acerca de la diversidad de ideas al interior del grupo y la cercana o lejana de dichas ideas con los conocimientos formales expresados en el libro. Una vez que hayan presentado sus modelos finales, puede complementar la actividad mostrndoles huevos duros cortados por la mitad o cocos de palma chilena, ya que su estructura puede homologarse a la corteza, el manto slido y el ncleo lquido de la Tierra, teniendo en cuenta que el centro de la Tierra es slido.
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Apoyo Compartido
Objetivo de aprendizaje:
Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y ncleo) con caractersticas distintivas en cuanto a su composicin, rigidez y temperatura (OA15).
Indicadores de evaluacin
Comparan las principales caractersticas de la corteza, manto y ncleo en cuanto a composicin, rigidez, temperatura y estado.
Inicio (5 minutos)
Invite al curso a recordar el viaje al centro de la Tierra realizado en la clase anterior y pida a algunos estudiantes exponer su tarea. D unos minutos para que respondan las preguntas iniciales de su gua y pregunte: Cules capas de la Tierra conocen? Cul es la principal caracterstica que diferencia a la capa interna de la capa ms externa de la Tierra? Apoye para que mejoren el modelo desarrollado en la clase anterior.
Orientacin pedaggica
A partir de la clase anterior y la tarea, han adquirido nuevos conocimientos que les permiten realizar modificaciones a los modelos desarrollados, por ejemplo, el espesor de las capas, los colores y los rtulos usados para describirlas.
A medida que avancen en la mejora de sus modelos, estimule la reflexin en cuanto a la importancia de representar en sus modelos la informacin entregada por la tabla (informacin cientfica).
Orientacin pedaggica
Tome en cuenta que es probable que sus estudiantes no estn conscientes respecto a la importancia de respetar los espesores de las capas y el cdigo de color para indicar la temperatura. Esto no necesariamente indica que no han aprendido o no han considerado los aspectos descritos en la tabla. Si es necesario, realice preguntas que les permitan reflexionar acerca de estos aspectos
Apoyo Compartido
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Orientacin pedaggica
El desarrollo de la metacognicin es clave para lograr aprendizajes significativos. Cuando las y los estudiantes reflexionan en torno a sus procesos y a su propio desempeo, logran visualizar conductas que deben reforzar y que les son tiles para aprender. Por otra parte, les permite detectar lo que no es tan adecuado para facilitar el aprendizaje.
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Apoyo Compartido
Objetivo de aprendizaje:
Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y ncleo) con caractersticas distintivas en cuanto a su composicin, rigidez y temperatura (OA15).
Indicadores de evaluacin
Construyen grficos de barra con datos sobre temperatura en las diferentes capas de la Tierra.
Orientacin pedaggica
Durante esta etapa las y los estudiantes plantean de manera desorganizada las ideas y conocimientos que tienen acerca de las capas de la Tierra. Puede que no estn en condiciones de realizar clasificaciones y que no comprendan con claridad la importancia y la necesidad de establecer criterios para realizar las clasificaciones, por lo que es importante tratar estos aspectos en el momento de Desarrollo.
Apoyo Compartido
Muestre la tabla al curso y pida que imaginen cmo podran transformar esa informacin en un grfico de barras simple. Para esto, pida que trabajen en grupo y lo elaboren en el papel milimetrado (explique la utilidad de este papel). Luego, exponen su trabajo al curso.
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Orientacin pedaggica
Es fundamental realizar una articulacin curricular entre las distintas disciplinas, puesto que algunas de ellas son muy tiles para trabajar y complementar el trabajo cientfico. En este caso, para las actividades de registro en tablas de datos y construccin de grficos, la asignatura de matemtica cumple un rol clave. Si es posible, aborde ejemplos asociados a ciencias naturales durante la clase de matemtica (o pdale a su colega del ramo). As podr trabajar sus contenidos tomando las mismas situaciones y se originar un cruce que podra favorecer el aprendizaje en este mbito de la clase.
Orientacin pedaggica
Para orientar la reflexin, es importante que las y los estudiantes visualicen y concluyan por s mismos las ventajas de la construccin de tablas y grficos, pues es una habilidad cientfica que se comienza a trabajar desde edad temprana. Es recomendable que aprendan de inmediato lo que significa una tabla de doble entrada y cmo leerla. Tambin es importante que recalque en la construccin de grficos, que deben tener un ttulo, un nombre para el eje horizontal y un nombre para el eje vertical.
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Apoyo Compartido
Tiempo: 45 minutos
Gua Didctica - Perodo 2 - Ciencias Naturales - 4 Bsico Materiales por grupo:
Perodo 2 Semana 13
Modelos de las capas tectnicas en transparencia, mapa mundial impreso y lpices de colores.
Objetivo de aprendizaje:
Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interaccin de sus capas y los movimientos de las placas tectnicas (sismos, tsunamis y erupciones volcnicas) (OA 16).
Indicadores de evaluacin
Ilustran las placas tectnicas de Nazca y Sudamericana.
Orientacin pedaggica
Es importante recuperar los conocimientos previos y afianzar aquellos que sern ms relevantes para cumplir el actual objetivo de aprendizaje. Especialmente necesario es que tengan claridad de que el manto se comporta como un fluido y que la corteza es una delgada capa de roca que flota sobre l.
Orientacin pedaggica
En estos momentos de la clase sus estudiantes han podido identificar las placas tectnicas y su relacin con los continentes. De la misma manera, han avanzado en la comprensin de la interaccin entre placas, conocimientos fundamentales para entender los sismos y la actividad volcnica, temas que abordarn en las siguientes clases.
Cierre (5 minutos)
Gue para que sinteticen las ideas principales, por ejemplo: las placas tectnicas se desplazan en distintas direcciones y su movimiento se debe a que flotan sobre el manto que es de naturaleza fluida; tales movimientos ocasionan el desplazamiento de los continentes que se encuentran sobre ellas; se relacionan con la formacin de ocanos y mares, cadenas montaosas y ocurrencia de sismos.
Apoyo Compartido
Orientacin pedaggica
Estimule a sus estudiantes para que generen sus propias conclusiones luego de la experiencia realizada. Debern ser capaces de inferir el movimiento constante de las placas tectnicas, y la relacin de este fenmeno con terremotos y tsunamis. Puede utilizar imgenes y contenidos del texto escolar para reforzar grficamente el movimiento de las placas tectnicas y sus efectos.
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Tiempo: 90 minutos
Materiales por grupo:
Perodo 2 Semana 14
Gua Didctica - Perodo 2 - Ciencias Naturales - 4 Bsico
Representaciones de las placas tectnicas pegadas en poliestireno, caja plstica con agua coloreada.
Objetivo de aprendizaje:
Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interaccin de sus capas y los movimientos de las placas tectnicas (sismos, tsunamis y erupciones volcnicas) (OA16).
Indicadores de evaluacin
Construyen modelos para explicar el movimiento de las placas tectnicas. Explican cmo se producen los sismos y tsunamis a partir del movimiento de placas tectnicas y los cambios en la topografa superficial de la Tierra.
Orientacin pedaggica
Es importante recuperar los conocimientos previos y afianzar aquellos que sern ms relevantes para cumplir el actual objetivo de aprendizaje. Especialmente necesario es que tengan claridad de que el manto se comporta como un fluido y que la corteza es una delgada capa de roca que flota sobre l. Asimismo, es importante que reconozcan que la interaccin entre placas depender del sentido del movimiento de las placas. Junto con lo anterior, es necesario que previamente recorte las placas de poliestireno (placas tectnicas) indicadas en el Anexo 1 (clase anterior).
Orientacin pedaggica
En el momento de modelar el desplazamiento de las placas de poliestireno en la superficie del agua, sea claro en indicar que el agua no representa al ocano sino al manto. Para prevenir este posible equvoco utilice una gota de colorante o jugo en polvo para teir el agua de un color que se asocie al manto, segn como este se ha representado en los modelos anteriores. Considere un par de minutos para que cada grupo presente sus observaciones sobre el comportamiento de las placas. Se espera que los estudiantes hayan integrado sus conocimientos previos acerca de la dinmica de las placas tectnicas con la sismicidad, especialmente en lo que concierne a nuestro pas, por estar ubicado en la zona de subduccin de la placa Ocenica bajo la placa Continental.
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Apoyo Compartido
Orientacin pedaggica
Pregunte qu fue lo que llam ms su atencin y deles la oportunidad de hacer nuevas preguntas.
Apoyo Compartido
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Indicadores de evaluacin
Planifican y desarrollan investigaciones sobre sismos, tsunamis y erupciones volcnicas, comunicando sus resultados mediante un informe y presentacin utilizando TIC.
Orientacin pedaggica
En estos momentos de la clase sus estudiantes han debido integrar sus experiencias y sus conocimientos obtenidos en clases anteriores acerca de la dinmica de las placas tectnicas y su relacin con la sismicidad y las erupciones volcnicas, especialmente en lo que concierne a nuestro pas por estar ubicado en la zona de subduccin de la placa Ocenica bajo la placa Continental.
Orientacin pedaggica
Si cuenta con sala de computacin desarrolle esta actividad en ella, usando programas que permitan procesar textos, presentar diapositivas y construir grficos. Si no cuenta con ellos, puede usar medios ms tradicionales, como papelgrafos, y pedir luego que enven por correo electrnico una sntesis de su trabajo al resto de sus compaeros. Durante el trabajo, ensee a sintetizar la informacin que se encuentra en Internet. Apoye el traspaso de informacin desde la web al procesador de texto. Hgales subrayar y destacar los aspectos importantes que encuentren.
Apoyo Compartido
Orientacin pedaggica
La sntesis debe surgir a partir de los hallazgos de los estudiantes y no de las respuestas a las preguntas que usted conoce. Es posible que en las respuestas que den los estudiantes exista informacin irrelevante o innecesaria; estimule la reflexin y apoye para que identifiquen lo que es central en las respuestas.
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Indicadores de evaluacin
Comparan las causas, efectos y magnitudes de terremotos, tsunamis y erupciones volcnicas ocurridas en Chile por medio de una investigacin.
Orientacin pedaggica
Para responder las preguntas de inicio se espera que utilicen la informacin y conocimientos obtenidos en clases anteriores.
Orientacin pedaggica
Para realizar la comparacin, pueden recurrir a la informacin generada en la clase anterior, si es pertinente. Focalice su atencin en los criterios de comparacin que usan. Seale que tambin existen grados de los tsunamis y magnitud para medir las erupciones volcnicas, al igual que ocurre con las escalas Richter y Mercalli, para los terremotos y sismos.
Orientacin pedaggica
Procure lograr la participacin de todo el curso al momento de realizar la sntesis y haga comentarios positivos acerca del trabajo desarrollado. Hgales ver la utilidad de una tabla comparativa para analizar informacin.
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Tiempo: 45 minutos
Materiales para el grupo:
Copia del Anexo 4 y 5.
Perodo 2 Semana 15
Gua Didctica - Perodo 2 - Ciencias Naturales - 4 Bsico
Objetivo de aprendizaje:
Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interaccin de sus capas y los movimientos de las placas tectnicas (sismos, tsunamis y erupciones volcnicas) (OA16).
Indicadores de evaluacin
Describen la formacin de volcanes, su actividad y cmo pueden cambiar el paisaje de su entorno cuando se encuentran activos.
Orientacin pedaggica
Las preguntas iniciales tienen por finalidad identificar los conocimientos previos, para detectar posibles preconceptos o errores conceptuales y focalizar la discusin en torno a los volcanes y su relacin con las capas de la Tierra. Seguramente tendrn bastantes ideas sobre volcanes; anmelos a poner esas ideas en los dibujos solicitados.
Orientacin pedaggica
En relacin a la descripcin del volcn procure que expresen las diferencias entre lo que crean acerca de los volcanes y la informacin entregada por el Anexo; esto estimular la reflexin, una mirada crtica acerca de lo que se sabe y lo que se est aprendiendo. Asimismo, ser necesario guiar al curso acerca de la relacin entre los volcanes y las capas de la Tierra, as como el efecto de las erupciones sobre el paisaje terrestre; hgales pensar en la cantidad de erupciones ocurridas a lo largo de la historia de la Tierra (alrededor de 4.500 millones de aos).
Orientacin pedaggica
Gue las presentaciones a partir de preguntas abiertas que promuevan la discusin y la argumentacin. Recuerde que el propsito de esta etapa es formalizar los conceptos asociados a la formacin y estructura de volcanes y los cambios en el paisaje a partir de las erupciones. A medida que sus estudiantes vayan presentando sus ideas, formalice estos conceptos. Estimule la reflexin en los grupos que presenten errores conceptuales.
Apoyo Compartido
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Tiempo: 90 minutos
Gua Didctica - Perodo 2 - Ciencias Naturales - 4 Bsico Materiales por grupo:
Perodo 2 Semana 16
Copias impresas de los folletos preparados por la ONEMI acerca de la prevencin de terremotos (Anexos 5, 6, 7 y 8).
Objetivo de aprendizaje:
Proponer medidas de prevencin y seguridad ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar, para desarrollar una cultura preventiva (OA17).
Indicadores de evaluacin
Evalan medidas de seguridad que existen en la escuela y en la casa frente a riesgos naturales. Describen peligros eventuales de sismos, tsunamis y erupciones volcnicas en la calle, el hogar y la escuela. Hacen una lista de medidas de seguridad, individuales y grupales, ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar.
Orientacin pedaggica
Inste a preparar un plan para enfrentar momentos de emergencia con sus familiares. Durante la exposicin seale que no es solo una simple tarea, sino un plan serio que deber ser llevado a cabo en caso de una emergencia real. Invtelos a organizar un simulacro con sus familiares.
Orientacin pedaggica
Al finalizar esta etapa escriba en la pizarra una tabla resumen con las ideas de todos los grupos. Una vez revisada, haga ver a su curso que han construido una lista de medidas de prevencin aplicables en su escuela y en su hogar. Considere que un aspecto limitante de esta clase podra ser el tiempo disponible, por lo que sugerimos organizar a los grupos por evento natural. As cada grupo abordar un plan de prevencin distinto y al final, en la sntesis, todos obtendrn la informacin de cada plan.
Orientacin pedaggica
Gue a sus estudiantes a la comprensin de que la elaboracin de un plan de seguridad escolar y del hogar es de vital importancia, dadas las condiciones naturales de nuestro pas. Enfatice la importancia de incorporar a los planes ya desarrollados, los nuevos aspectos aprendidos desde la ONEMI.
Plan de clase - Perodo 2 - Ciencias Naturales - 4 Bsico
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Tiempo: 45 minutos
Materiales para el curso:
Pizarra, papelgrafo.
PLAN DE CLASE 32
Perodo 2 Semana 16
Gua Didctica - Perodo 2 - Ciencias Naturales - 4 Bsico
Objetivo de aprendizaje:
Proponer medidas de prevencin y seguridad ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar, para desarrollar una cultura preventiva (OA17).
Indicadores de evaluacin
Describen peligros eventuales de sismos, tsunamis y erupciones volcnicas en la calle, hogar y escuela. Comunican en forma oral informacin sobre mecanismos de seguridad y sistemas de alerta nacional e internacional frente a catstrofes naturales.
Orientacin pedaggica
Es importante que sus estudiantes aprecien que estos fenmenos estn fuera del control humano y que su predictibilidad es imposible en el caso de los terremotos o muy limitada en el tiempo cuando se trata de tsunamis y erupciones volcnicas. Por lo tanto, siendo Chile un pas ssmico y con gran actividad volcnica, el mejor camino es la preparacin. Dado que no hay tiempo para realizar una exposicin en la sala sobre este tema, sino solo trabajar y discutir sobre l, sugerimos realizar una actividad a nivel de establecimiento, a modo de extensin y difusin de estas temticas, por ejemplo, un acto dedicado al tema o la instalacin de un stand a la entrada, en que se entreguen folletos y se expliquen los mecanismos de seguridad y de alerta temprana.
Orientacin pedaggica
Es importante generar entre sus estudiantes una necesidad de informarse y prepararse, sin provocarles angustia. Explique que una buena preparacin y acciones planificadas durante y despus de la emergencia pueden mitigar enormemente su impacto sobre la poblacin.
Cierre (5 minutos)
Pida que expliquen la relacin entre desastres naturales, mecanismos de seguridad y sistemas de alerta tanto nacionales como internacionales frente a catstrofes naturales. Sintetice en conjunto una respuesta para que la registren en sus Cuadernos de trabajo. Para finalizar pregunte si saben lo que deben hacer si ocurre un desastre natural cuando estn en la escuela o en su hogar.
Apoyo Compartido
Orientacin pedaggica
Formule las ltimas preguntas con nfasis en promover la bsqueda de informacin y la preparacin, pero no el temor.
Plan de clase - Perodo 2 - Ciencias Naturales - 4 Bsico
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Tiempo: 45 minutos
Gua Didctica - Perodo 2 - Ciencias Naturales - 4 Bsico Materiales por estudiante:
Perodo 2 Semana 17
Objetivo de aprendizaje:
Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y ncleo) con caractersticas distintivas en cuanto a su composicin, rigidez y temperatura (OA15). Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interaccin de sus capas y los movimientos de las placas tectnicas (sismos, tsunamis y erupciones volcnicas) (OA16). Proponer medidas de prevencin y seguridad ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar, para desarrollar una cultura preventiva (OA17).
Indicadores de evaluacin
Reconocen sus aciertos alcanzados en la evaluacin y los aprendizajes vinculados a ellos. Reconocen sus principales dificultades sobre los contenidos asociados a la evaluacin. Reflexionan sobre los contenidos conceptuales y procedimentales menos logrados en la evaluacin.
Orientacin pedaggica
Felicite al curso por su desempeo en la prueba y diga que revisarn las preguntas. Seale que por el tipo de prueba, no es posible medir todo lo que han aprendido durante la unidad, sin embargo, usted monitorea clase a clase lo que estn aprendiendo. No castigue el error, y valrelo como una nueva oportunidad de aprendizaje.
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Orientacin pedaggica
Asegrese de que todo el curso haya tenido la oportunidad de mejorar sus aprendizajes. Recuerde que el propsito de esta actividad es estimular la reflexin y conciencia acerca de los aprendizajes alcanzados y las principales dificultades que cada uno tiene respecto a los objetivos de aprendizaje propuestos. D tiempo para que expresen los aprendizajes que han alcanzado con esta actividad. Si utiliza la prueba para realizar una recalificacin, recomendamos hacerlo en funcin de los nuevos aprendizajes que han alcanzado, solo si lo que escribieron en sus Cuadernos de trabajo evidencia mayor comprensin del tema o contenido en cuestin producto de una reflexin personal sobre el tema.
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Apoyo Compartido