PRECONCEITO LINGUSTICO: QUEM (NO) TEM?

Hosana Aparecida Reis1 Universidade Federal de Alfenas sana_relyvel@hotmail.com Rosngela Rodrigues Borges Universidade Federal de Alfenas rosangela.borges@unifal-mg.edu.br
Resumo: As discusses na escola acerca do preconceito lingustico so recorrentes. Linguistas e gramticos parecem no entrar em acordo. O professor em formao, na rea de Letras, v-se em constante dvida. De um lado, preciso respeitar a variante lingustica do aluno; de outro, a escola tem como princpio o ensino da lngua padro. A partir dessa problemtica, este trabalho, de base bibliogrfica, objetiva refletir sobre o papel da escola quanto ao ensino da norma padro, sem promover o preconceito lingustico. Para isso, fundamentamos este trabalho em estudos sobre ensino de Lngua Materna, gneros textuais e preconceito lingustico. Palavras-chave: formao docente; ensino; Lngua Materna.

Resumen: Las discusiones en la escuela sobre prejuicios lingsticos son recurrentes. Los lingistas y gramticos parecen no estar de cuerdo. El profesor en formacin en el rea de las letras se encuentra en constante duda. Por un lado, debemos respetar la variante lingstica del estudiante, por el otro la escuela tiene como principio la enseanza de la lengua estndar. A partir de esta problemtica, este trabajo, basado en la bibliografa, objetiva reflejar sobre el papel de la escuela cuanto a la enseanza de la norma padronizada, sin que haya uma promocin del prejuicio lingstico. Para eso, fundamentaremos este trabajo en los estudios de la lengua materna, los gneros textuales y el prejuicio lingustico. Palabras clave: formacin docente; la enseanza; la lengua materna.

Introduo
Este trabalho objetiva refletir sobre o papel da escola quanto ao ensino da norma padro, sem que haja, para tal, a promoo e a naturalizao do preconceito lingustico. Parte-se do pressuposto de
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Apoio: Programa de Educao Tutorial (PET) Conexes de Saberes Letras/ Prodocncia.

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que se professores em formao inicial e continuada refletirem acerca das implicaes de enunciados como: Meu ouvido at doeu quando voc falou isso, A palavra que voc est usando simplesmente no existe, A lngua que o povo fala errad a e pobre, podero redimensionar suas prticas de ensino a fim de que o aluno, usurio de uma variante lingustica diversa da padro, possa perceber que usar a lngua padro ou no depende de, pelo menos dois fatores: a) o contexto no qual este aluno estiver inserido; b) a opo, consciente ou no (FALCIROLI; BORGES, 2012, p. 6), de fazer uso de uma determinada variante lingustica, seja essa variante padro ou no. Nesse sentido, compreender o que seja preconceito lingustico e as ideologias subjacentes a esse conceito,

materializado e cristalizado em prticas discursivas de muitos sujeitos, pertencentes a diferentes segmentos da sociedade, pode contribuir para que o ensino da lngua padro no seja pautado em metodologias excludentes. A escola que tem por funo ensinar a lngua padro (POSSENTI, 1996), mas que, quando a escola filia-se a uma formao discursiva, materializando o discurso (BRANDO, 2004) de que apenas uma lngua correta, acaba por excluir aqueles alunos, que no seguem a norma padro do portugus brasileiro. Dessa forma, Borges (2006, p. 268) pontua que a escola, na conduo do ensino de LM, acaba legitimando que a variante padro de uso quase restrito das classes mais favorecidas, num processo naturalizado pela prpria escola. nesse sentido que Borges (2006, p. 259) explicita que se instaura na escola um jogo, regido por regras subliminares, em que aluno e escola, de acordo com interesses diversos, dele participam. Ressalta ainda que

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as condies nas quais a escola trabalha propiciam a manuteno desse jogo: polticas pblicas exigindo um percentual de alunos aprovados, cobrana dos pais e da sociedade, professores com uma formao deficiente ou com uma orientao de trabalho com o ensino de lngua voltado para o processo metalingstico do cdigo padro escolarizado, dentre outros aspectos. (BORGES, 2006, 259)

Em relao a este jogo, acrescentamos as consideraes de Bertoldo (1995) sobre ensino de Lngua Estrangeira, as quais podem ser relacionadas ao ensino de Lngua Materna tambm, no cenrio escolar:
constitutivo desse ambiente, portanto, um jogo um tanto quanto velado, em que o professor supe que ensina e o aluno supe que aprende (conforme j se tornou senso comum), embora todos saibamos que o nvel de proficincia alcanado por esses alunos na lngua alvo est muito aqum das necessidades efetivas que o aprendiz possa vir a ter em circunstncias acadmicas futuras. (p. 5)

A partir dessas consideraes e do pressuposto terico de que linguagem um ato poltico e, portanto, uma prtica social (FAIRCLOUGH, 1992 apud BORGES, 2008), propomos a analisar o papel da escola quanto ao ensino da lngua padro e a relao desse ensino com a manuteno/naturalizao do preconceito lingustico.

Preconceito lingustico e ensino de Lngua Materna

Adentrando na questo de prticas discursivas acerca do preconceito lingustico, Bagno (2002) salienta que este se

fundamenta em mitos bastante arraigados na sociedade brasileira, seja na mdia que mantm discursos com tal teor, seja na escola que Revista (Entre Parnteses) Volume 1, Nmero 1, 2012

no problematiza os efeitos de tais discursos e perpetua o discurso da existncia de uma lngua una (BORGES, 2006, 2008). Com a naturalizao de tais discursos (FAIRCLOUGH, 1992 apud BORGES, 2008), so muitas as pessoas excludas em diferentes contextos, incluindo o contexto escolar, visto que, ao desconstruir a identidade do aluno, no caso, (WOODWARD, 2000 apud BORGES, 2006) (ou de qualquer outro papel social que esse aluno venha a ocupar), de certa forma, a escola, como principal agncia de letramento (SILVA; ARAJO, 2011), no s estigmatiza esse aluno, mas tambm insere e perpetua o discurso de que h pessoas menos capazes, ou com deficincia lingustica e ou cultural (SOARES, 1994), no sendo, pois, capazes de fazer uso tambm da variante padro. Dessa forma, a escola encontra uma justificativa, naturalmente aceita pela sociedade, por meio da qual encontra respaldo para explicar porque muitos alunos no aprendem a lngua padro e para explicar porque o ensino de Lngua Materna ainda se pauta quase que exclusivamente no ensino de gramtica.

(BORGES, 2007, 2008) Antunes (2007) defende a necessidade de no ensinar apenas a gramtica dentro das salas de aula. Postula que necessrio que os professores de Lngua Materna procurem tambm associar outros tipos de atividades a fim de explorar o conhecimento de seus alunos. Nesse sentido, a produo de leitura e de textos, com a insero de diferentes gneros textuais (MARCUSCHI, 2011), pode contribuir para que o aluno compreenda o sentido de aprender a lngua na qual nativo visto que perceber que a lngua, em suas diferentes variantes, tm lugar em diferentes gneros textuais e discursivos os quais se atualizam conforme a situao comunicativa (BAKHTIN, 2003a) na qual os interlocutores se inserem. Em relao s variantes lingusticas, que caracterizam e identificam diferentes sujeitos, em especial no contexto escolar,

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Bagno (2002) observa que, ao desconsiderar a variante do outro, constri-se um preconceito lingustico por meio do qual se justifica que pessoas que no usam a lngua padro podem (e devem) permaneam margem da sociedade. O preconceito lingustico, segundo Bagno (2002, p. 38), se baseia na crena de que s existe uma nica lngua portuguesa digna [...] que seria a lngua ensinada nas escolas, explicada nas gramticas e catalogadas nos dicionrios. Na contramo dos estudos lingusticos, esses preconceitos so materializados, inclusive, no meio acadmico. Dessa forma, na formao inicial, apesar da insero de disciplinas como Lingustica e da adoo de ensino de lngua, pautada na vertente funcionalista, os licenciandos em Letras encontram, na voz de muitos docentes, prticas discursivas estabelecendo preconceito lingustico em relao queles que no usam a lngua padro. Instaura-se, pois, um processo circular, difcil de ser quebrado. De um lado, a academia apregoa a existncia de diversas variantes lingusticas; de outro, descaracteriza essas mesmas variantes ao indicar a supremacia da variante padro, sem estabelecer, pelo menos, um contexto. bem verdade que o ensino da lngua portuguesa vem sendo questionado h tempos. So muitas as divergncias. Dentre elas, citamos a insero do tpico de contedo variantes lingusticas, conforme preconizam os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN, 1999). Variantes lingusticas, seguindo a definio proposta por Tarallo (1986, p. 08), so as "diversas maneiras de se dizer a mesma coisa em um mesmo contexto e com o mesmo valor de verdade. A um conjunto de variantes d-se o nome de varivel lingustica" (grifos do autor). Em relao a esse conceito, Chagas (s.d, p. 70) postula que

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Existem tantas variedades lingsticas quantos grupos sociais que compem uma comunidade de fala. Essa variao pode acontecer de formas diferentes, at mesmo dentro de um nico grupo social. [...] ela no aleatria, fortuita ou catica, [...] apresenta-se organizada e condicionada por diferentes fatores. Essa heterogeneidade ordenada tem a ver com a caracterstica prpria da lngua: o fato de ela ser altamente estruturada e, sobretudo, um sistema que possibilita a expresso de um mesmo contedo informacional por meio de regras diversas, todas, igualmente, lgicas e com coerncia funcional. um sistema que proporciona aos falantes todos os elementos necessrios para a sua plena interao sociocultural

No contexto escolar, comum o professor de Lngua Materna desconsiderar o fato de que a lngua est em constante modificao e de que ocorrem as variantes lingusticas devido a fatores como: idade, gnero, classe social, regio, escolaridade, etc. Ao assumir essa postura, a lngua ensinada nas escolas apenas a lngua que consta na gramtica normativa. Dessa forma, a escola no trabalha os usos da lngua em seus diferentes contextos. Ficam praticamente excludos gneros textuais nos quais o uso das variantes lingusticas tambm tem lugar, pois se constituem diferentes espaos sociais de utilizao da leitura e escrita. Em gneros textuais, que circulam livremente na sociedade letrada, como piada, tirinhas, charges e outros, encontramos a presena de variantes lingusticas. Desconsiderar a existncia desses gneros e a adequao da lngua ao contexto pode levar o aluno a acreditar que a lngua que usa e v no dia a dia errada, devendo, po is, ser simplesmente abandonada ou pode levar o aluno a se distanciar da lngua ensinada na escola que, normalmente, confunde-se com a prpria gramtica. A escola compreende que nem todo mundo tem acesso a livros e a outros bens culturais nos quais a lngua padro a lngua Revista (Entre Parnteses) Volume 1, Nmero 1, 2012

mais usada. Entretanto, negar ou substituir a variante lingustica do aluno, sobrepondo a ela a lngua padro, pode contribuir para esse aluno sinta-se excludo de um processo do qual ele deveria fazer parte.

Consideraes finais
O preconceito lingustico uma forma muito eficaz de discriminar no apenas as pessoas, mas tambm de apagar e de desautorizar o discurso daqueles que no sabem ou no usam a variante padro. Prticas discursivas naturalizadas e pouco

problematizadas na escola e em cursos de formao inicial e continuada do docente da rea de Letras, em especial, contribuem para a estigmatizao de inmeras pessoas. Torna-se necessrio (re)conhecer que existem as variantes lingusticas e qual o seu uso em qualquer sociedade. preciso que a escola ensine, por exemplo, a forma isso para eu tomar, porque ela no faz parte da gramtica d e boa parte dos falantes do portugus, mas essa mesma escola no pode apregoar a existncia de uma nica lngua, tida como correta, nomeando as outras variantes como erradas. Concordando com Bagno (2002, 2007), conclumos que dever da escola apresentar essa e outras regras aos alunos, mas a escola deve fazer isso de forma que os alunos, julgando a pertinncia e a necessidade do seu uso, possam vir a usar a lngua padro tambm, sem abandonar a variante lingustica que o constitui. Nesse sentido, defendemos que as variantes lingusticas, incluindo a padro, tambm devem ser trabalhadas na escola, de modo que no haja a excluso tcita de quem no fala/usa a lngua dita como lngua padro, mas sim mostrando que uso de qualquer

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variante deve levar em conta o contexto em que ser usada. Dessa forma, a escola poder tambm assumir no apenas a tarefa de ensinar a lngua padro, mas tambm a tarefa de formar cidados que respeitam o outro, ainda que esse outro no utilize a lngua padro, mesmo em contextos que exijam esse uso. Se a escola ou mesmo a academia ensinarem a alunos e acadmicos que, por meio da lngua padro, possvel e natural discriminar e ridicularizar o outro que comete desvios lingusticos, estaro negando a sua principal funo: formar pessoas e construir uma sociedade na qual as pessoas se respeitam porque, antes de tudo, so pessoas.

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