NDICE 1.1 DOSSIERMEMORIA DE PRCTICAS 2 I. INTRODUCCIN: PROYECTO O PLAN PERSONAL DE PRCTICAS 2 II.

. EL CENTRO Y EL CONTEXTO ESCOLAR DE LAS PRCTICAS 2 III. TRABAJO DE OBSERVACIN 3 Del aula 3 Del alumnado 4 IV. UN DA CUALQUIERA EN LA VIDA DEL CENTRO 4 V. REFLEXIN PERSONAL SOBRE LA EXPERIENCIA Y CONCLUSIONES GENERALES 6 1.2 GUA DE OBSERVACIN DEL AULA 7 Organizacin del Trabajo Escolar 7 Organizacin del Espacio 7 Organizacin temporal 8 Organizacin Disciplinar (Contenidos) 9 Recursos Didcticos 9 Recursos materiales 9 1.3 GUA DE OBSERVACIN DEL ALUMNO 10 REA AFECTIVO SOCIAL 10 REA DE MOTRICIDAD Y AUTONOMA 10 REA INTELECTUAL 11 ANLISIS Y COMENTARIO DE LOS DATOS 11 1. 1 DOSSIERMEMORIA DE PRCTICAS PRIMER CURSO: ESPECIALIDAD INFANTIL I. INTRODUCCIN: PROYECTO O PLAN PERSONAL DE PRCTICAS. 1. Objetivos y expectativas que se tienen

Aunque es el primer ao, y an los conocimientos son escasos y no voy a poder participar muy activamente en el funcionamiento de la clase, llego a las prcticas con ilusin, con el ansia de aprender ms mientras me relaciono con gente nueva y con los alumnos. El objetivo con el que comienzo mis primeras prcticas es el de aprender las cosas bsicas necesarias para el funcionamiento y orden en un aula, aunque los conocimientos que llegue a adquirir no sean muy extensos debido al poco tiempo del que disponemos. Mis expectativas son sobre todo poder participar activamente en el desarrollo de las actividades del aula siguiendo el ritmo establecido y conocer el comportamiento de los alumnos. 2. Situacin inicial desde la que se parte Realmente llego a las prcticas sin ninguna experiencia en cuanto a enseanza se refiere y muy poca respecto a trato con nios tan pequeos, ya que slo he participado en actividades de mi antiguo colegio con alumnos de 4, 5 y 6 de Primaria. Con la materia estudiada en un cuatrimestre en la Universidad, no da para desenvolverse con los alumnos con total libertad, ya que siempre ests limitada por los pocos conocimientos adquiridos hasta el momento. II. EL CENTRO Y EL CONTEXTO ESCOLAR DE LAS PRCTICAS El centro educativo en el que he realizado las prcticas es el CEIP Jarama. El colegio est situado en la Calle Olivo s/n. El recinto se encuentra en frente de un parque con zona recreativa para los nios, y de un centro comercial. Est en mitad de una zona urbanstica. El centro es preferente para nios motricos. El pabelln de infantil est dividido en 7 aulas: dos de 3 aos, dos de 4 aos y otras dos de 5 aos, ms el aula de psicomotricidad. Hay una profesora de apoyo que en determinados momentos del da recoge a los nios con problemas de lenguaje o psquicos para darles sesiones particulares en otro aula del pabelln donde se encuentran las aulas de primaria. La profesora de Psicomotricidad, Pepa, realiza sus clases en el aula de Psicomotricidad; la profesora de Msica, Lola, divide sus clases entre las aulas de infantil y de Msica del pabelln principal; por ltimo, la profesora de Ingls, Fina, imparte sus clases en el aula de infantil. Cada quince das acude a las aulas de infantil una monitora del Ayuntamiento de Rivas a realizar un taller de cuenta cuentos con los nios. Los recursos materiales son tiles a la hora de desarrollar la creatividad de los alumnos. Dentro del aula de infantil se utilizan arcillas, tmperas, papel de seda, ceras blandas y duras, rotuladores, juguetes, colchonetas, punzones, puzzles, canciones, cuentos, poesas y libros para aprender a leer. Los recursos materiales humanos han sido utilizados en determinadas situaciones, se ha insistido mucho en el por qu de determinadas actuaciones que poda llevar a cabo un nio; se les han enseado conocimientos en muy poca cantidad y en periodos de tiempo cortos para permitir su correcta asimilacin. Igualmente se les ha iniciado en las costumbres que tendrn que ir aprendiendo, como las actividades que deben llevar a cabo antes del almuerzo de media maana, cmo lavarse las manos o ponerse el babi. El pabelln donde se encuentran las clases de infantil y el aula de Psicomotricidad consta de un solo piso y con rampa de acceso para sillas de ruedas, actualmente utilizada por un alumno de cuatro aos con parlisis cerebral. A lo largo del pasillo, se encuentran los percheros de los nios, donde cada uno tiene su percha personalizada con el nombre y la foto. El pabelln cuenta con dos cuartos de bao para los alumnos y uno para los profesores, en el cual hay un telfono inalmbrico para emergencias. El patio de los alumnos de infantil se encuentra a ambos lados del pabelln, a los cuales se puede acceder por 2

una puerta individual que tiene cada clase o bien por la puerta de salida trasera. El patio consta de un arenero cubierto por un tejadillo que ocupa la longitud del pabelln y de una zona de columpios y un tobogn. Al final del patio hay un habitculo de metal donde una vez finalizado el recreo se guardan las cajas con los juguetes, palas y cubos. III. TRABAJO DE OBSERVACIN Del aula: Durante estas dos semanas he estado en 4a, pero el ltimo da estuve en 4b porque los alumnos de mi tutora tenan excursin al Museo Thyssen. La clase donde he estado estas dos semanas, 4a, est bajo la tutora de M Luisa y la integran 20 alumnos de entre cuatro y cinco aos. En el aula se llevan a cabo diversos recursos educativos y metodologas, principalmente se intentaba captar la atencin de los nios mediante canciones o rimas sobre las normas de conducta para conseguir que el nio modificara su comportamiento. Los contenidos educativos se explicaban durante un perodo corto de tiempo para favorecer el entendimiento, asimilacin y memorizacin de los nuevos contenidos explicados. Para modificar una mala conducta de un nio siempre se hablaba con l, se intentaba que entendiese las repercusiones que pueden tener sus acciones, pero si no rectificaba su comportamiento se le adverta que se le mandara a la clase de tres aos, lo cual siempre funcionaba. Pero si el mal comportamiento se produca durante la realizacin de la Asamblea, el nio amonestado era enviado a su silla y no se le dejaba participar hasta que no peda disculpas. La profesora de 5 aos enviaba a sus alumnos castigados a la puerta del aula de 4 aos, hasta que terminaba la clase. Haba una gran variedad de recursos materiales en el aula, desde simples muecas hasta las cocinitas, el mercado o las construcciones. Lo que ms llamaba la atencin de los nios eran los cuentos. Todas las maanas al llegar se sentaban en la colchoneta y los abran hasta que daba comienzo la Asamblea y el/la delegado/a del da se encargaba de recogerlos. A lo largo de la maana se utilizaban muchos de estos materiales para la explicacin. A media maana se les preparaba el almuerzo con bizcochos, zumos y fruta. enviados por las madres. Tras la hora de la comida, las cuidadoras les llevaban al aula de Psicomotricidad a reposar la misma, o bien a su aula a ver tranquilos una pelcula. Para las sesiones de Audicin y Lenguaje, el aula estaba dotada con un radiocassete. Del alumnado: El alumnado del centro se podra clasificar socioculturalmente como medio. Segn las profesoras que impartan clase en el aula de 4a, los alumnos de ese grupo estaban muy alborotados, ya que opinan que con otros cursos de cuatro aos no han tenido tantos problemas. Pero a pesar de todo he estado a gusto en el grupo y me he sentido acogida por ellos. A mi parecer el grupo es abierto, sociable y afectivo. Dentro de este grupo se encuentran dos nios con problemas. La nia, Carlota, con un retraso motor del lado izquierdo de su cuerpo, tiene dificultades para coordinar las dos manos y cuando utiliza la derecha, olvida que con la izquierda estaba haciendo algo. Por ejemplo, si con la mano izquierda sujeta un folio y con la derecha pinta sobre l, acaba olvidando lo que haca con la izquierda por lo que el folio se le cae. Pero gracias a la ayuda de su profesora de apoyo, ha conseguido pasar de tener que sujetarse la mano izquierda con la derecha para poder levantarla, a tener una independencia parcial de la mano izquierda. Pero tambin es tarea del profesor recordarla de vez en cuando que debe usar la mano izquierda cuando se vea que parece olvidarse de ella al trabajar. El nio, Sergio, tiene un retraso en el habla. Cuando sus compaeros pueden pronunciar casi a la perfeccin cualquier palabra l apenas es capaz de balbucearla y con muchas dificultades podemos llegar a entender qu es lo que quiere decir cuando habla, por lo que una gran parte del da la pasa con la profesora de apoyo, que se 3

ocupa de l tras las sesiones con Carlota. Con Sergio trabaja principalmente la logopedia. Tambin haba que tener cierta precaucin a la hora del almuerzo con otra nia, Sara, ya que los alimentos con huevo le dan alergia, por lo que siempre haba que cerciorarse de que los alimentos que iba a ingerir no tenan huevo. No supona mayor dificultad, ya que Sara tiene asumido su problema con el huevo y ella misma te deca qu alimentos no poda comer, por lo que siempre tena en clase galletas adecuadas a su dieta. Otro nio con el que hemos tenido muchos problemas es ngel, hijo nico y acostumbrado a que todo el mundo haga lo que l quiere. Tena actitudes retorcidas con sus compaeros, pero una vez que se pona a trabajar con su ficha no molestaba a nadie y trabajaba con ahnco. Todos los das hemos tenido quejas de sus compaeros por su mal comportamiento, pero cuando hablabas con l para preguntarle que por qu lo haba hecho, contestaba que no saba, y seguidamente peda perdn al compaero con el que se haba peleado, para rato despus, volver a tener la misma actitud con otro compaero. IV. UN DA CUALQUIERA EN LA VIDA DEL CENTRO El da que he elegido para describir ha sido el primer jueves, ya que fue un da en el que pude poner en prctica mis conocimientos y llevar las riendas de la clase porque la tutora tuvo de faltar, y slo estuvo conmigo un profesor de apoyo, Manolo. Al llegar por la maana, a las nueve y media, ya todos los nios han dejado sus abrigos en las perchas del pasillo y van yendo en desorden al bao con su vaso para beber agua. Mientras unos entran, otros ya estn sentados en la colchoneta del fondo de la clase, leyendo cuentos y viendo los dibujos. Al entrar en clase me van dando los juguetes, diademas, cuentos o dibujos que han trado para que se los guarde en una caja que hay encima de un mueble. Entre las diez menos cuarto y las diez ya estn todos sentados en la colchoneta con sus cuentos, entonces se es el momento en el que se llama al delegado, que en aquel da es Ainhoa, una nia que an tiene dificultades para identificar las letras, por lo que tuvimos que dedicar mucho tiempo a la hora de la Asamblea. Ainhoa tuvo que recoger todos los cuentos y tras colocarlos en la estantera, si situ a mi lado y todos cantamos la cancin de los Buenos das, en la cual se repasan los das de la semana, los meses y las estaciones del ao y los sentidos. Despus fue pasando lista poniendo el dedo sobre cada nombre y esperando a que cada compaero nombrado la respondiera Buenos das Ainhoa. Si un nio faltaba, la delegada coga la ficha en la que pona el nombre de ese nio, lo quitaba del casillero del colegio, y lo pegaba en el de la casa. Tras esto, Ainhoa tuvo que elegir cinco lecturas para leerlas entre todos, entre las que no falt la de Sol, solito, una de las favoritas de los nios, en la que se deben poner por parejas y hacer un juego de manos mientras cantan la cancin. Despus de esto, la delegada tuvo que contar cuntas narices haba en la clase y a continuacin cantar todos juntos la cancin de los nmeros. Tras la cancin, la delegada debe dibujar todos los nmeros en la pizarra y luego dibujarse a s misma para mejorar su representacin corporal, mientras sus compaeros le recuerdan las partes del cuerpo que ha olvidado dibujar. Seguidamente les entregu unos folios con unos dibujos que deban de colorear con ceras. Pegu en la pizarra el dibujo original a color por si alguno lo quera copiar. En el dibujo apareca un personaje de manga (dibujo animado japons), amarillo con alas, que la mayora de los nios confundieron con un Pikachu, as que para ensearles las diferencias pens en otra actividad para despus del recreo. Media hora entes del recreo, entre Manolo y yo les preparamos el almuerzo consistente en zumo, leche, galletas y bizcocho. Tras el almuerzo dentro del aula, cada nio va al bao a lavarse las manos y a fregar su vaso, que una vez limpio guardan en una caja, y se ponen los abrigos para salir al patio. Durante el recreo, los profesores y los de prcticas van a la sala de profesores hasta que suena la msica que indica la entrada de nuevo en las aulas. A los de infantil se les suele dejar ms tiempo de recreo, para que disfruten ms con sus juegos y aumenten su relacin social con los nios de las otras clases. Tras el tiempo de recreo, cada profesor va a buscar a sus alumnos y los pone en fila india para entrar en el pabelln. Ese da fui yo la encargada de llevar a los nios a clase. Una vez dentro del pabelln, los nios se van quitando los abrigos y se ponen los babis, que estaban colgados en las perchas del pasillo. Una vez dentro, divid la clase 4

en dos grupos: un grupo estara en las mesas de trabajo, supervisados por Manolo, terminando de pintar los dibujos; mientras el grupo que ya haba terminado de pintar, realizara otra actividad. Les llev a otra mesa y repart un folio blanco a cada uno. Les ense a doblar el folio de tal manera que el resultado final fuera un Pikachu. Como algunos no tenan la suficiente coordinacin para doblarlo les tuve que ayudar, pero haba varios que a la primera lo entendan y lo hacan perfecto. Una vez terminada la figura todos pudieron observar las diferencias entre el dibujo que haban pintado antes, y lo que haban hecho ahora. Acabado del todo, lo colorearon con ceras y dibujaron los ojos, los mofletes y la boca. Mientras los que estaban an coloreando el dibujo que les haba dado por la maana terminaban, bien se iban a la colchoneta a jugar o se acercaban a mirar lo que estbamos haciendo. Despus de esto, la cuidadora lleg a recoger a todos los nios para llevrselos al comedor. Se ponen todos en fila bien organizados y van saliendo por la puerta de la mano, formando una cadena. A las tres, cuando yo entr en clase, salan los nios del aula de psicomotricidad, donde descansan o hacen juegos despus de la comida hasta que empiezan las clases de nuevo. Al entrar, y sin decirles nada, se quitan el babi y salen al pasillo a colgarlo en las perchas. Vuelven a clase a por el vaso para beber en el bao y lo dejan de nuevo en la caja. Por la tarde estuve con Fina, que me ayud a llevar la clase. Una vez que ya estn todos dentro del aula y sentados en la colchoneta azul, les leo el cuento El pez arco iris. Tras la lectura hacemos preguntas de comprensin, para recordar los personajes y los hechos ocurridos. Una vez que los nios reconstruyeron la historia, dibujaron en un folio blanco al pez arco iris con ceras. Segn lo iban acabando y me lo iban enseando, les bamos pegando papel brillante de colores a modo de escamas, slo tres por nio. Cuando terminaron los dibujos, los colgamos en la clase para que todos pudieran verlos. A las cuatro y veinte, empezamos a recoger la clase y las ceras que estaban por el suelo. Los nios se van poniendo los abrigos mientras les voy repartiendo los juguetes, pulseras y diademas que han trado por la maana. Se ponen todos en fila delante de la puerta del aula y salimos hacia la puerta trasera del pabelln, dnde les esperan sus padres. Fina, que conoce a los padres de cada uno, les va dejando salir por turnos cuando ha visto que el padre del nio o nia que va a salir est esperndole V. REFLEXIN PERSONAL SOBRE LA EXPERIENCIA Y CONCLUSIONES GENERALES Al principio, hubo cosas que me desilusionaron un poco, ya que llegaba con muchas expectativas e ilusin, pero al ir conociendo a los profesores y entablar relacin con los nios, volv a recuperar la ilusin. Aunque vi que las pocas cosas que saba no me valan de mucho, las profesoras me ayudaron y me ensearon dinmicas para hacer con los nios, cmo hacer que hicieran silencio y prestaran atencin. Me hicieron consciente de que estaba all para aprender, que olvidara lo poco que saba porque ellas me iban a ayudar a empezar de cero. Desde mi punto de vista, llevar adelante una clase no es slo entretener a tus alumnos, sino llegar a ellos como persona, que te respeten porque vean que t haces igual con ellos y que te involucras en todas sus actividades. Si ests mas cercana a ellos, te constar menos explicarte y que ellos te entiendan. Creo que aunque debemos seguir las pautas marcadas, tambin debemos seguir nuestro sentido comn, que siempre va a servir de mucho ms. Nunca debes de hacer que tu nimo influya en las clases, procurando que si no tienes un buen da los nios no se den cuenta, estando siempre activa y participativa con ellos. Cuando los nios estn haciendo actividades y te piden ayuda, simplemente hay que involucrarse explicndoselo, no hacindoselo, porque sino nunca aprendern a hacerlo de la forma correcta. No deben acostumbrarse a que siempre va a haber alguien con l para solucionarle los problemas, que los tiene que afrontar l y ensearle determinados valores que luego lleve a cabo a lo largo de su vida. Esta actividad como aducadora requiere una gran entrega por parte del educador y aunque sea muy duro acabaremos obteniendo recompensas tales como el respeto que tienen los alumnos hacia el educador y la relacin que se crea durante el ao lectivo. 5

1.2 GUA DE OBSERVACIN DEL AULA Centro: CEIP Jarama Ciclo: Curso: 4 aos Organizacin del Trabajo Escolar La profesora tena agrupados a los nios en dos grupos de 10 alumnos, para un mejor funcionamiento en la clase. La jornada diaria consista en realizar sus fichas de las diferentes reas, adems de preparar la actividades previas a la excursin al Museo Thyssen. Asimismo, debido a la proximidad de las vacaciones de Semana Santa, los nios deban finalizar sus trabajos atrasados para llevarlos terminados a casa junto con el boletn de notas. Organizacin del Espacio El aula era un espacio amplio, ocupado en su parte central por dos grupos de mesas entre las que se dividan los 20 alumnos. Cada aula estaba decorada representando un cuento. Mi clase representaba el cuento de Caperucita Roja. En una de sus paredes haba un gran mural coloresdo con ceras en el que estaban dibujados Caperucita, ellobo, la abuelita y el cazador. En los laterales haba estanteras con materiales, y en la pared del fondo se encontraba el corcho con la lista de alumnos, las hojas de lectura (que se lean durante la Asamblea) y el dibujo del colegio. En dicho dibujo estaban pegados con velcro los nombres de los nios que ese da haban asistido a clase y los que no, se encontraban pegados en un dibujo de una casa. Frente a la puerta se hallaban unas ventanas y la mesa de la profesora, detrs de la cual haba un ordenador para el uso de los alumnos. En la entrada del aula haba una estantera donde guardaban los vasos para beber agua y los dulces y zumos que los padres traan para que los nios tomaran durante el almuerzo. La decoracin era adecuada para nios de cuatro aos, que representaban las cosas que estaban aprendiendo como los meses del ao, los das de la semana, los nmeros, los sentidos, etc. Plano del Aula

Organizacin temporal La franja horaria mantenida era de 9:30 a 11:30, con una pausa para el recreo, que sola extenderse hasta las 12:00 h. en que entraban a clase. Salan a las 13:00 h. y por la tarde el horario era de 15:00 a 16:00. La duracin de las clases dependa del tiempo que los alumnos tardaban en entender lo explicado y realizar las actividades. La planificacin del trabajo consista en la explicacin de la profesora y el trabajo de los alumnos, que segn iban terminando sus fichas se acercaban a la mesa de la profesora para que se los corrigiera. CYR CYR CYR PSICOMOTRICIDAD CYR 9:3010:30 ASAMBLEA ASAMBLEA (PEPA) ASAMBLEA ECO ECO ASAMBLEA ECO TALLERES Buenos das: Buenos das: INTERNIVELES das semana, das semana, Buenos das: meses, meses, das semana, 6

sentidos, noticias

sentidos, noticias

meses, sentidos, noticias Lista, contar, tiempo Lminas de lectura

Lista, contar, Lista, contar, tiempo tiempo Lminas de lectura LOGOPEDIA (CARMEN) 10:30 11:15 Estimulacin MFS EXES al lenguaje oral MFS EXES CYR MAT Lminas de lectura

TRABAJO DE MESA EXES

RELIGIN (ANA)