I.

FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA EDUCATIVA.

1.1.

Base Constitucional.

Los Fundamentos Legales y de Poltica Educativa estn consignados en diferentes instrumentos legales y normativos: Constitucin Poltica de la Repblica de Panam, Captulo 5 y en los principios, fines y objetivos establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgnica de Educacin. Artculo 92. La educacin debe atender el desarrollo armnico e integral del educando dentro de la convivencia social, en los aspectos fsico, intelectual, moral, esttico y cvico y debe procurar su capacitacin para el trabajo til en inters propio y en beneficio colectivo. 1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin.

Artculo 3: La educacin panamea se fundamenta en principios universales, humansticos, cvicos, ticos, morales, democrticos, cientficos, tecnolgicos, en la idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura nacional. Artculo 14: La educacin como proceso permanente, cientfico y dinmico, desarrollar los principios de aprender a ser, aprender a aprender y aprender a hacer, sobre proyectos reales que permitan preparar al ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia el cambio que eleve su dignidad, con base en el fortalecimiento del espritu y el respeto a los derechos humanos. Artculo 83: El segundo nivel de enseanza continuar la formacin cultural del estudiante y le ofrecer una slida formacin en opciones especficas, a efecto de prepararlo para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo con sus capacidades, intereses y las necesidades socioeconmicas del pas.

1.2.1 Fines de la Educacin. Contribuir al desarrollo integral del individuo con nfasis en la capacidad crtica, reflexiva y creadora, para tomar decisiones con una clara concepcin filosfica y cientfica del mundo y de la sociedad, con elevado sentido de solidaridad humana. Coadyuvar en el fortalecimiento de la conciencia nacional, la soberana, el conocimiento y valorizacin de la historia patria; el fortalecimiento, la independencia nacional y la autodeterminacin de los pueblos. Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como forma de vida y gobierno. Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e igualdad de los individuos, mediante el conocimiento y respeto de los derechos humanos. Fomentar el desarrollo, conocimiento, habilidades, actitudes y hbitos para la investigacin y la innovacin cientfica y tecnolgica, como base para el progreso de la sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida. Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y las expresiones artsticas de toda la poblacin, de los grupos tnicos del pas y de la cultura regional y universal. Fortalecer y desarrollar la salud fsica y mental de los panameos a travs del deporte y actividades recreativas de vida sana, como medios para combatir el vicio y otras prcticas nocivas. Incentivar la conciencia para la conservacin de la salud individual y colectiva. Fomentar el hbito del ahorro, as como el desarrollo del cooperativismo y la solidaridad. Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una clara conciencia y actitudes conservacionistas del ambiente y los recursos naturales de la Nacin y del Mundo. Fortalecer los valores de la familia panamea como base fundamental para el desarrollo de la sociedad. Garantizar la formacin del ser humano para el trabajo productivo y digno en beneficio individual y social.

 Cultivar sentimientos y actitudes de apreciacin esttica en todas las expresiones de la cultura. Contribuir a la formacin, capacitacin y perfeccionamiento de la persona como recurso humano, con la perspectiva de la educacin permanente, para que participe eficazmente en el desarrollo social, el conocimiento poltico y cultural de la Nacin, y reconozca y analice crticamente los cambios y tendencias del mundo actual. Garantizar el desarrollo de una conciencia social en favor de la paz, la tolerancia y la concertacin como medios de entendimiento entre los seres humanos, pueblos y naciones. Reafirmar los valores ticos, morales y religiosos en el marco del respeto y la tolerancia entre los seres humanos. Consolidar la formacin cvica para el ejercicio responsable de los derechos y deberes ciudadanos, fundamentada en el conocimiento de la historia, los problemas de la `Patria y los ms elevados valores nacionales y mundiales.

1.2.2 Caracterizacin de la Educacin Media. Dentro de la estructura del sistema educativo panameo, la Educacin Media constituye el nivel que sigue a la Educacin Bsica General. De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin, el segundo nivel de la enseanza o Educacin Media es el final de la escolaridad regular del sistema educativo, con una duracin de tres aos. Le corresponde atender las necesidades educativas de la poblacin joven luego de la finalizacin del nivel de Educacin Bsica General. Es una oferta educativa de carcter gratuito y diversificado. En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese doble propsito relacionado con la continuacin de estudios superiores y/o la insercin en el mundo adulto y laboral.

1.2.3 Situacin y Caractersticas de la Educacin Media. Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y colectiva se poda sostener en una educacin bsica completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. sta comenz a ser insuficiente en la medida que la automatizacin y la informtica fueron desplazando el esfuerzo fsico por la inteligencia, la comunicacin masiva y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la transnacionalizacin fue estructurando las relaciones econmicas. Fue as como la Educacin Media se empez a transformar en uno de los principales factores para abandonar la marginacin y la pobreza o permanecer en ella. La Educacin Media panamea atiende al 44% de los jvenes, que representa cerca de 83,000 estudiantes, de los cuales el 53% son mujeres. La matrcula es en un 86.1% de carcter urbana, en un 12% rural y en un 1,6% indgena. Los estudiantes son atendidos en 150 centros educativos. El nmero de profesores es cercano a los 3,500, de los cuales un 52% correspondiente a media profesional y tcnica y 48% a media acadmica. La desercin total es de 2,9%, pero esta cifra esconde diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre un 5% en 4to ao y 1,5% en los aos siguientes. Se eleva en el medio rural e indgena, especialmente en las mujeres. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les abre las puertas a las personas para integrarse activamente a la sociedad y la economa del conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo y utilizar productivamente los espacios virtuales, contribuyendo as al desarrollo poltico, social y cultural de un pas, as como al crecimiento econmico sustentable. En la bsqueda de una nueva oferta curricular, la Educacin Media asume como una parte fundamental del sistema que posee rasgos o caractersticas particulares, que la perfilan claramente y la diferencian de los otros niveles del sistema que la anteceden y preceden. Entre esas caractersticas que adquieren especial relevancia las siguientes: El nivel de Educacin Media representa, no slo la oportunidad de la continuacin de un proceso formativo de la poblacin adolescente y de adultos jvenes iniciada en la Educacin Bsica General; sino tambin su carcter terminal que tiene un doble significado: por una parte, debe ser lo suficientemente efectiva para

permitirle a los sujetos una formacin que los habilite como personas y ciudadanos, integrndolos al mundo laboral con clara conciencia de sus valores, tradiciones y costumbres con capacidad para convivir con otros. Aprender y emprender con habilidad utilizando con propiedad los cdigos bsicos de la nueva ciudadana, as como el pensamiento cientfico y tecnolgico y, por otra parte, debe preparar a los alumnos para continuar estudios superiores con una habilitacin cientfica y tecnolgica slida y pertinente. La educacin de los jvenes en el nivel medio se plantea como una etapa de consolidacin de procesos de socializacin y de desarrollo del pensamiento que slo es posible lograrlo dentro de los primeros 25 aos de vida. Esto significa, que se debe considerar la necesidad de una propuesta educativa coherente en todos los niveles del sistema educativo, y adems, tener una concepcin pedaggica sustentada en un conocimiento profundo de las caractersticas biopsicosociales de los estudiantes. Esta etapa del sistema se caracteriza por la integracin de la teora y la prctica. Esta ltima se fortalece en la modalidad tcnica-profesional que debe realizarse en empresas o instituciones oficiales y particulares del pas. Este nivel debe proveer a los adolescentes los aprendizajes relativos a la educacin ciudadana. Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos esenciales de esta educacin son: derechos humanos, democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su aprendizaje e internalizacin una escala nueva de valores, as como formas distintas de estructurar las oportunidades para su aprendizaje. Para lograr los mejores resultados en la Educacin Media, y considerando las caractersticas definitorias que posee esta etapa dentro de la estructura de organizacin y funcionamiento del sistema, se deben considerar los riesgos que conlleva el perodo de transicin que viven los estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la ltima de su escolaridad.

1.2.4 Objetivos de la Educacin Media. El cumplimiento de los propsitos generales se alcanzar en la medida en que los alumnos logren los siguientes objetivos: Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma crtica y participativa considerando los valores de nuestra tradicin cultural promoviendo su desarrollo. Valorar el conocimiento de nuestra historia, reconociendo la interdependencia de los pueblos y la necesidad de contribuir a la construccin de una cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el respeto a los derechos humanos y la diversidad cultural Tomar conciencia de la necesidad de establecer un equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los comportamientos que corresponden a tal posicin. Desarrollar las habilidades intelectuales que les permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir informacin en una forma crtica y por diferentes medios aplicando el pensamiento creativo y la imaginacin en la solucin de problemas y en la toma de decisiones que les permitan asimilar los cambios y contribuir al proceso de transformacin social en diversos rdenes. Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas de expresin oral y escrita, con un alto grado de eficiencia. Ampliar el desarrollo del pensamiento lgico matemtico y su utilizacin en la resolucin de problemas matemticos en la vida cotidiana, particularmente en sus estudios superiores. Valorar la importancia de la educacin, a lo largo de toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y as estar en condiciones de participar en la generacin de conocimientos, en los beneficios del desarrollo cientfico y tecnolgico desde una perspectiva crtica asumiendo una conducta tica y moral socialmente aceptable. Valorar el dominio de los conocimientos cientficos y tecnolgicos, y la experiencia prctica como elementos bsicos que les permiten incorporarse a los estudios superiores, a la sociedad civil o al sector productivo, adaptndose a diversas condiciones de trabajo y con suficiente autonoma y responsabilidad para enfrentar, con xito, las exigencias de la vida social, personal y laboral.

II.

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA. 2.1 Fundamento Psicopedaggico.

La misin del Ministerio de Educacin es formar ciudadanos ntegros, generadores de conocimientos con alto compromiso social y creadores de iniciativas, partcipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de los panameos. 2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje. Paradigma del aprendizaje la encontramos en todas las posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educacin permanente. El paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, segn el (Informe de la Comisin Internacional de la Educacin para el siglo XXI, conocido como Informe Delors). El paradigma del acento puesto en los aprendizajes exige a los educadores, incluyendo los del nivel superior, formarse primordialmente, como diseadores de mtodos y ambientes de aprendizaje. El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) que desarrollo una metodologa integradora y motivadora de los procesos intelectuales, y que hace posible en el estudiante el desarrolle del pensamiento crtico, reflexivo y proactivo llevndolo a descubrir lo que est ms all del currculo formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal del proceso, pero no desaparece de ste, sino que se transforma en un gua, en un tutor capaz de generar en su aula un ambiente de creatividad y construccin de aprendizajes. El paradigma del nuevo rol del estudiante como constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante dinmico, proactivo, reflexivo y comprometido con su propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del entorno reconociendo que su aporte es esencial para la solucin de estos problemas.

2.1.2 Concepcin de Aprendizaje. En la bsqueda de respuestas a cmo aprenden los seres humanos, se ha conformado diferentes teoras que tratan de explicar este fenmeno. Al principio y desde Aristteles se plante la necesidad de encontrar explicaciones desde la filosofa; con el desarrollo de la psicologa; se desarroll la bsqueda de explicaciones matizadas de fuerte componente experimentales. En la actualidad se reconocen por lo menos, diez teoras principales que tratan de explicar el aprendizaje; la que sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos: 1. Teoras conductistas y neoconductistas 2. Teoras cognoscitivistas o cognitivistas. En la perspectiva conductivista se agrupan las explicaciones de que toda conducta se considera compuesta por actos ms simples cuyo dominio es necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas teoras reconocen exclusivamente elementos observables y medibles de la conducta, descartando los conceptos abstractos intrnsecos al sujeto. Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo por la falta de consideracin a la actitud pensante del ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a la bsqueda y construccin del conocimiento. Segn este enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas con los cuales procesan los datos del entorno para darles un significado personal, un orden propio razonable en respuesta a las condiciones del medio. 2.2 Fundamento Psicolgico. En el marco de las expectativas de cambio en nuestro pas, se evidencian en relacin con este fundamento, planteamientos como los siguientes:

 El proceso curricular se centra en el alumno como el elemento ms importante, para ello se considera la forma como este aprende y se respeta su ritmo de aprendizaje. Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la importancia de llenar las necesidades, los intereses y las expectativas de los alumnos, estimulando en ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el juicio crtico, la capacidad de innovar, tomar decisiones y resolver retos y problemas. Se busca un currculo orientado al desarrollo integral del alumno, considerando las dimensiones socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas como una unidad; esto es, como tres aspectos que interactan. Se pretende estimular los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los procedimientos necesarios para la investigacin, la construccin y reconstruccin del conocimiento. El proceso curricular fortalece el desarrollo de aprendizajes relacionados con el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir. El nuevo currculo presta especial atencin a la capacidad de pensar autnoma y crticamente, de resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los cambios permanentes. 2.3 Fundamento Socioantropolgico. El aporte de los fundamentos socio-antropolgicos permite comprender el papel que se asumir ante el contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currculo. Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma en que interactan los actores sociales, en un determinado contexto. 2.4 Fundamento Socioeconmico. Panam es un pas con buenos indicadores macroeconmicos que facilitan el diseo y ejecucin de planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro de las polticas sociales, la educacin debera cobrar un rol relevante, considerando por un lado, que en ella se cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un pilar decisivo del desarrollo poltico y productivo. En este contexto, se ha venido planteando la necesidad de efectuar una Transformacin de la Educacin Media que la ponga en el mismo nivel que se observa en pases emergentes. Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les abre las puertas a las personas para integrarse activamente a la sociedad y a la economa del conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio

continuo y utilizar productivamente los espacios virtuales, contribuyendo al desarrollo poltico, social y cultural de un pas y a un crecimiento econmico sustentable III. EL ENFOQUE DE FORMACIN POR COMPETENCIAS. 3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Media. El cambio curricular se ha concebido como una forma de hacer efectiva la revisin integral de los principios, estructura y funcionamiento del sistema educativo para renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios acelerados, diversos y profundos que se generan en la sociedad. 3.2. El Modelo Educativo.

El modelo educativo est sustentado en la historia, valores profesados, la filosofa, objetivos y finalidades de la institucin; adems, propicia en los estudiantes una formacin integral y armnica: intelectual, humana, social y profesional. El modelo educativo se orienta por los postulados de la UNESCO acerca de la educacin para el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje permanente, el desarrollo autnomo, el trabajo en equipo, la comunicacin con diversas audiencias, la creatividad y la innovacin en la produccin de conocimiento y en el desarrollo de tecnologa, la destreza en la solucin de problemas, el desarrollo de un espritu emprendedor, la sensibilidad social y la comprensin de diversas culturas. El modelo educativo est centrado en los valores, la misin y la visin institucional; tiene como objetivo fundamental la formacin de ciudadanos emprendedores, ntegros, con conciencia social y pensamiento crtico y sirve de referencia para las funciones de docencia dentro del proyecto educativo. 3.3 El enfoque por competencias. El enfoque por competencias se fundamenta en una visin constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y en su interaccin social. Por ello, un enfoque por competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promover la

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creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma manera, la evaluacin de las competencias de los estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por es los docentes debern contar con las herramientas para evaluarlas. Una competencia se puede definir como un saber actuar en una situacin; es la posibilidad de movilizar un conjunto integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para resolver una situacin problema en un contexto dado utilizando recursos propios y del entorno. La competencia implica una situacin que involucra diferentes dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en juego sus recursos personales, colectivos (redes) y contextuales en el desempeo de una tarea. Debe sealarse que no existen las competencias independientes de las personas. Una formacin por competencias es una formacin humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez ms complejas circunstancias del mundo actual. 3.4 Competencias bsicas y genricas. Las ofertas de Educacin Media estn orientadas a favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias bsicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades que sean compatibles con los fines de la educacin panamea, establecidos en la Ley Orgnica de Educacin y con los objetivos generales propuestos para la Educacin Media. Competencias bsicas: Las ofertas de Educacin Media deberan estar orientadas a favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias bsicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades que sean compatibles con los fines de la educacin panamea, establecidos en la Ley Orgnica de Educacin y con los objetivos generales propuestos para la Educacin Media. Por ende, sugerimos considerar entre otras, las siguientes competencias bsicas y genricas:

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 Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades de lectura (mediante el buen dominio del lenguaje, del significado y de la intencin del mensaje, la interpretacin de textos de documentos, reportes, libros, grficas, diagramas y esquemas). Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para expresarse en forma clara. Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para comunicar sus ideas en forma clara. Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para analizar, sintetizar y evaluar hechos del entorno. Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para desempearse aplicando los mejores principios, valores y normas ticas y morales. Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para utilizar de manera correcta los nmeros, magnitudes y medidas en su accionar cotidiano. Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para analizar y valorar crticamente la influencia del uso de las nuevas tecnologas sobre la sociedad y el medio ambiente. Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para manejar con soltura aplicaciones informticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar informacin, empleando de forma habitual las redes de comunicacin. Conocimientos, destrezas y habilidades para organizar y procesar smbolos, grficos, manuales e instructivos en situaciones especficos. Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para aplicar su pensamiento creativo, crtico y reflexivo tanto al observar lo conocido como al enfrentar nuevas experiencias en el mbito escolar, familiar y laboral. Competencias genricas: Necesaria para el desempeo de numerosas tareas. Incluyen la mayora de las bsicas y estn relacionadas con la comunicacin de ideas, el manejo de la informacin, la solucin de problemas, el trabajo en equipo (anlisis, planeacin, interpretacin y negociacin). Se acepta que la formacin por competencias es producto de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la vida y en todos los niveles de formacin. Las competencias se adquieren (educacin, experiencia, vida cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y no pueden explicarse y demostrarse independientemente de un contexto.

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Las competencias genricas que conforman el perfil del egresado describen fundamentalmente, conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una autonoma creciente de los estudiantes tanto en el mbito del aprendizaje como de su actuacin individual y social. Las competencias genricas no son competencias en el sentido estricto del trmino, pues en su formulacin precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas complejas a resolver, como en el caso de las competencias en s mismas. Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para planear, programar y organizar actividades. Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para capacitar y orientar a otros. Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para cumplir con la mejor calidad posible las funciones inherentes a sus responsabilidades. Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para analizar y disear procesos y procedimientos para el mejor aprovechamiento de los recursos. Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para recibir, generar, transformar datos en informaciones coherentes y transmitir informacin. Conocimientos, destrezas, capacidades, habilidades y actitudes favorables a una buena disposicin a quien demande sus servicios. Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para potenciar actitudes flexibles y responsables en el trabajo en equipo, en la toma de decisiones, ejecucin de tareas y bsqueda de soluciones. Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para aplicar las normas de seguridad e higiene inherentes a su actividad. 3.4.1 El perfil del egresado. Qu es el perfil del egresado basado en competencias? Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran significado en la vida real de los estudiantes.

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No hablamos slo de conocimientos directa y automticamente relacionados con la vida prctica y con una funcin inmediata, sino tambin de aquellos que generan una cultura cientfica y humanista, que da sentido y articula los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las distintas disciplinas en las que se organiza el saber. Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de una persona a formar en el nivel educativo al que pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan las cualidades personales, ticas, acadmicas y profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano joven. Son las caractersticas que debe tener un estudiante el finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qu aprendi y desarroll, lo que se especific previamente en el currculum o plan de estudios.

La primera tarea para la elaboracin del diseo curricular implic la definicin de un perfil compartido, que resea los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo educativo.

Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las cuales representan un objetivo compartido del sujeto a formar en la Educacin Media, que busca responder a los desafos del mundo moderno; en l se formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el egresado.

Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales a los que pertenecen cada plantel, y los precedentes de formacin contribuyen a la constitucin de sujetos. Por tanto, el desarrollo y la expresin de las competencias genricas ser el resultado de todo ello.

Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas educativas relativos a los diferentes niveles de concrecin del currculo, como se ilustra a continuacin: Diseo curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, planes y programas de estudios (nivel institucional), adecuaciones por centro escolar y finalmente, currculum impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la participacin y colaboracin de los diversos actores involucrados en la Educacin Media.

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3.4.2. Perfil ciudadano: Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y escrita. Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. Conoce y maneja las principales tecnologas de la informacin. Reconoce y aplica la responsabilidad tica en el ejercicio de sus labores. Es activo de manera individual y colectiva. Se reconoce y conduce con una autntica identidad nacional. Manifiesta el compromiso social con la proteccin y cuidado del ambiente. Valora e integra los elementos ticos, socioculturales, artsticos y deportivos a la vida en forma digna y responsable. Perfil de las asignaturas de formacin humanstica: Domina el idioma oficial y se acerca, a travs de l, a los conocimientos cientficos, las artes, la literatura, la tecnologa, y valora la cultura, en general, de la cual se apropia e influye en ella. Maneja, en forma instrumental, una segunda lengua como medio para interactuar interculturalmente. Utiliza, eficazmente, el lenguaje oral y escrito para establecer una fluida y efectiva comunicacin al desenvolverse en el medio social donde convive. Demuestra un nivel de conocimiento significativo en los avances cientficos, humansticos y tecnolgicos. Particularmente, en temticas de actualidad como salud, ambiente, poblacin, entre otras. Posee un nivel de cultura general que le permite visualizar, comprender y analizar crticamente las situaciones socio-histricas, polticas y culturales de su pas en el marco de una visin globalizadora. Muestra habilidad en el uso de la tecnologa, la informtica y destrezas lgico matemtica que le permitan resolver problemas prcticos de la vida diaria. Manifiesta amor a la patria, es consciente de sus deberos ciudadanos, es tolerante y respeta las diferentes etnias y grupos culturales dentro de la diversidad y su entorno. Posee actitudes positivas que se reflejan en una autoestima equilibrada en el actuar auto controlado en su salud fsica, psquica y social, que le permita proyectarse en su trabajo. Acta orientado por principios de una estructura de valores: Honradez, responsabilidad, puntualidad, respeto, tolerancia, generosidad, entre otros.

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 Utiliza el idioma oficial y otros idiomas extranjeros para su crecimiento personal, social y espiritual. Es consciente y participa activa, creativa, critica, positiva y respetuosamente en el cambio permanente y vertiginoso que se vivencia en el presente y futuro del pas y del mundo. Mantiene consistencia en su actitud positiva, perseverante ante los problemas que se le presentan en la vida cotidiana. IV. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE.

Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y diseando experiencias de aprendizaje, ms que la simple transmisin de los contenidos. Entre los rasgos caractersticos del perfil docente, est la clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador del proceso, intelectual, como transformador, crtico y reflexivo; un agente de cambio social y poltico con profundos conocimientos de los fundamentos epistemolgicos de su rea de competencia en los procesos educativos. Adems, debe estar dispuesto para el acompaamiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es lder y mediador de las interacciones didcticas con una prctica basada en valores, que posibilitan el estmulo a la capacidad crtica y creadora de los alumnos y promueve en l, el desarrollo del sentido crtico y reflexivo de su rol social frente a la educacin. El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los alumnos; en consecuencia, su formacin debe concebirse y realizarse desde la perspectiva de la adquisicin y aplicacin de estrategias para que el alumno aprenda, desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor de su creatividad y de la necesidad de ser l, como sujeto educativo, el resultado y la expresin duradera de la calidad de sus aprendizajes. El docente debe tener clara conciencia de su condicin personal y profesional para el cumplimiento cabal de su proyecto de vida desde su particular esfera de actuacin, comentado en una conciencia tica y valores morales en aras de la construccin de una sociedad ms justa, equitativa y solidaria.

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El rol del profesor, en la educacin actual, consiste en favorecer y facilitar las condiciones para la construccin del conocimiento en el aula como un hecho social en donde alumnos y docentes trabajan en la construccin compartida, entre otros, los contenidos actitudinales. El rol de docente es de gran importancia por las complejas responsabilidades que tiene el ser profesor. Cuando se habla de la funcin del docente como mediador, estamos frente al concepto de la Relacin Educativa, entendida como el conjunto de relaciones sociales que se establecen entre el educador y los que l educa, para ir hacia objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar Senz, 1987). La mediacin del profesor se establece esencialmente entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de conocimientoste media entre el objeto de aprendizaje y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es eficaz esta mediacin, que los sistemas de pensamiento de los estudiantes son moldeados profundamente por las actitudes y prcticas de los docentes. (Senz, citado por Ba tista, 1999). Por ello, la mediacin pedaggica para el aprendizaje de carcter crtico, activo y constructivo constituye el principal reto del docente. La relacin pedaggica trata de lograr el pleno desarrollo de la personalidad del alumno respetando su autonoma; desde este punto de vista, la autoridad que se confiere a los docentes tiene siempre un carcter dialgico, puesto que no se funda en una afirmacin del poder de stos, sino en el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.

V.

ENFOQUE EVALUATIVO.

5.1 La evaluacin de los aprendizajes. Dentro del conjunto de acciones y actividades que conforman la prctica educativa, la evaluacin es uno de los procesos ms importantes, pues involucra la participacin de todos los agentes y elementos requeridos para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo, factores asociados, padres de familia, entre otros. La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemtico y continuo, mediante el cual se determina el grado en que se estn logrando los objetivos de aprendizaje.

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5.2 Para qu evala el docente? La evaluacin es parte integral del proceso de enseanza-aprendizaje. No es el final de ste, sino el medio para mejorarlo, ya que slo por medio de una adecuada evaluacin, se podrn tomar decisiones que apoyen efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar slo al final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo y oportuno. Al asumir esta reflexin, se comprende la necesidad de tener en cuenta la evaluacin a lo largo de todas las acciones que se realizan durante este proceso. Finalmente, se evala para entender la manera en que aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y as ayudarlos en su aprendizaje. 5.3 Qu evaluar? La evaluacin del aprendizaje se debe realizar mediante criterios e indicadores: Los criterios de evaluacin: Constituyen las unidades de recoleccin de datos y de comunicacin de resultados a los estudiantes y sus familias. Se originan en las competencias y actitudes de cada rea curricular. Los indicadores: Son los indicios o seales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logr el aprendizaje. Los conocimientos: Son el conjunto de concepciones, representaciones y significados. En definitiva, no es el fin del proceso pedaggico, es decir, no se pretende que el educando acumule informacin y la aprenda de memoria, sino que la procese, la utilice y aplique como medio o herramienta para desarrollar capacidades. Precisamente a travs de stas es evaluado el conocimiento. Los valores: Los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos a travs de conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo que su evaluacin exige una interpretacin de las acciones o hechos observables.

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 Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o situacin; se evalan a travs de cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, escalas descriptivas, escalas de valoracin, entre otros. 5.4 Cmo evaluar? El docente debe seleccionar las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, considerando, adems, los propsitos que se persiguen al evaluar. La nueva tendencia de evaluacin en funcin de competencias requiere que el docente asuma una actitud ms crtica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que, tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo de la memoria, etc.); ms bien se pretende que stos hagan uso de instrumentos ms completos, pues los resultados deben estar basados en un conjunto de aprendizajes que le servirn al individuo para enfrentarse a su vida futura. Es decir que la evaluacin sera el resultado de la asociacin que el estudiante haga de diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades, destrezas e inteligencias, aplicables a su crculo social, presente y futuro.

5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin: Proyectos grupales Informes Diario reflexivo Exmenes: o Orales o Escritos o Grupales o De criterios o Estandarizados o Ensayo Mapa conceptual Foros de discusin 19

Carpetas o portafolios Psters Diarios Texto paralelo Rbricas Murales Discursos/disertaciones entrevistas Informes/ ensayos Investigacin Proyectos Experimentos Estudios de caso Creaciones artsticas: plsticas, musicales Autoevaluacin Elaboracin de perfiles personales Observaciones Entrevistas Portafolios Preguntas de discusin Mini presentaciones Experiencias de campo Diseo de actividades Ejercicios para evaluar productos Ensayos colaborativos Discusin grupal Poemas concretos Tertulias virtuales.

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5.6 Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos. Autenticidad: cercano a la realidad. Generalizacin: alta probabilidad de generalizar el desempeo a otras situaciones comparables. Focalizacin mltiple: posibilidad de evaluar diferentes resultados de aprendizaje. Potencial educativo: permite a los estudiantes ser ms hbiles, diestros, analticos, crticos. Equidad: evita sesgos derivados de gnero, NEE, nivel socioeconmico, procedencia tnica. Viabilidad: es factible de realizar con los recursos disponibles. Corregible: lo solicitado al alumno puede corregirse en forma confiable y precisa.

VI.

RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.

1. Este programa de estudio es de carcter experimental, sujeto a validacin, cuyos resultados servirn de base para mejorarlos y enriquecerlos. 2. El programa es un instrumento para el desarrollo del currculo, de tipo flexible, cuyas orientaciones debern adecuarse mediante el planeamiento didctico trimestral, a las particularidades y necesidades de los alumnos y el contexto educativo. 3. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son slo algunas. Cada educador, deber disear nuevas y creadoras estrategias para el logro de las competencias y subcompetencias. 4. El enfoque de formacin por competencias implica la transformacin de las prcticas y realidades del aula a fin de propiciar el aprender haciendo, aprender a aprender, aprender a desaprender y aprender a reaprender. 5. Para ello se recomienda la incorporacin de estrategias que favorezcan el desarrollo de habilidades para la investigacin, la resolucin de problemas del entorno, el estudio de caso, el diseo de proyectos, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la vinculacin con las empresas, entre otras.

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VII.

ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO TODOS LOS BACHILLERATOS PROGRAMA DE ASIGNATURA

DATOS GENERALES

1. Asignatura: INGLS_______________________

Grado: 11 _____________________________

2. Horas de dedicacin:

Totales: 160 (5 semanales)

Tericas: 64_

Prcticas/Lab.: 96__

3. Fecha de elaboracin: 4 de junio de 2010

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JUSTIFICACION
El ingls como idioma universal ha llegado a ser una exigencia dentro de las competencias profesionales. La Ley 2 de 14 de enero de 2003 establece la obligatoriedad de la enseanza del Ingls en todos los niveles educativos de la Repblica de Panam, por consiguiente, es necesario proveer al estudiantado de todas las herramientas y habilidades para enfrentar los cambios y retos de la sociedad. El conocimiento del idioma ingls es una exigencia de las sociedades, a fin de comunicarse en los diferentes campos del saber, razn por la cual se debe asegurar al estudiante con una formacin integral-lingstica para un mejor desarrollo cientfico, tecnolgico, social y cultural.

DESCRIPCIN
El presente programa de ingls para undcimo grado sugiere una metodologa activa y participativa. Las lneas metodolgicas orientadoras que se plantean en la enseanza del idioma ingls como segunda lengua deben incluir una serie de procedimientos metodolgicos que lleven al alumnado a adquirir, por s mismos los aprendizajes con sustento en el principio de aprender-aprender. Esto significa que el proceso metodolgico ser dinmico, interactivo y en funcin de su entorno, lo cual ayudar al estudiante a construir o reconstruir el conocimiento, propiciar en forma permanente la observacin, la interaccin, la exploracin, el trabajo colaborativo, el laboratorio, los proyectos y asignacin de tareas. Igualmente, utilizar, con la orientacin del docente, el mtodo cientfico y tcnicas de investigacin bibliogrfica en la elaboracin de trabajos escritos tales como: ensayos, informe de proyectos y otros.

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METODOLOGA
Las lneas metodolgicas orientadoras que se plantean, para el desarrollo eficiente del programa de Ingls implica que se incluyan una serie de procedimientos metodolgicos, que faciliten al estudiante participar, desarrollar y adquirir de forma autnoma y supervisada los aprendizajes, favoreciendo as el principio de aprender a aprender. Esto significa que el proceso metodolgico ha de ser dinmico, investigativo y propiciador de la criticidad y la creatividad, lo cual lo ayudar a construir o reconstruir el conocimiento. Propiciar en forma permanente, la observacin, investigacin, la experimentacin, el trabajo en grupo, en el taller, laboratorio, proyectos, asignacin de tareas.

EVALUACIN SUGERIDA
La perspectiva del aprendizaje autnomo con la declaracin explcita aprender a aprender, conlleva necesariamente que las evidencias de los aprendizajes sean realizaciones que los estudiantes demuestren capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a recitar, repetir reproducir lo que ha dado el profesor o la que se ha ledo en un texto. En este sentido, la evaluacin se interesa por la aprehensin y transferencias de los conceptos bsicos, as como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la resolucin de problemas, en la ejecucin de procesos de investigacin, con lo cual se sugiere la recurrencia y la utilizacin de diversas y variadas tcnicas de evaluacin y de instrumentos cnsonos a la competencia que se han asociado al programa tales como: Lista de cotejo Escala de rango Rbricas Estudio de casos Proyectos Debates Ensayos

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Cuestionarios Diarios Mapa conceptual Portafolio Otros Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos, procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el logro de las competencias.

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COMPETENCIAS
Competencias Bsicas Utiliza conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para expresarse en forma clara. Emplea conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para comunicar sus ideas en forma clara. Razona y analiza situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios y propone diversas soluciones. Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente Competencias Genricas Competencias Especficas Escucha, interpreta y expresa eficazmente sus Comprende y comunica emociones, ideas, ideas de manera oral y escrita, utilizando diversos opiniones en el idioma ingls en forma oral y medios, recursos y estrategias en ingls con el fin de escrita utilizando sus conocimientos y destrezas establecer interacciones con otros individuos y sus lingsticas.
contextos.

Aplica sus destrezas lingsticas en actividades Emplea conocimientos, destrezas, capacidades y cotidianas dentro de diferentes contextos. habilidades para planear, programar y organizar actividades orales y escritas Valora, respeta y aprecia la diversidad Reconoce que vive en un mundo pluricultural y multicultural y multitnica. pluritnico para mostrar el respeto y la tolerancia a Se integra a diferentes grupos haciendo aportes las diferentes culturas. significativos en la solucin de problemas de la vida real en un ambiente bilinge. Utiliza conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para potenciar actitudes flexibles y Desarrolla sus destrezas lingsticas a travs del responsables en el trabajo colaborativo, en la trabajo colaborativo tomando decisiones toma de decisiones, ejecucin de tareas y consensuadas. bsqueda de soluciones a las situaciones cotidianas. Utiliza el mtodo cientfico en la elaboracin de trabajos de investigacin, ensayos y otros.

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rea: General English

SUBCOMPETENCIAS

Horas totales: 5 per week CONTENIDOS

1. Asks for and gives information in school environment.

Tericas: ____3______ Prcticas Lab.: _____2______ ACTIVIDADES EVALUACION SUGERIDAS SUGERIDA 1. Use of expressions in the 1.1. Enlists expressions that Diagnostic: Answers to school environment are commonly used in questions about previous classroom by the students. knowledge of useful Grammar in Context for 1.2. Creates a role play using expressions. communicative purposes: classroom expressions. Nouns Formative: After adding more Pronouns expressions to the list, the Adjectives student could place Verbs cardboards with the learned Conjunctions expressions along the Interjections hallways. Summative: Role play a classroom situation.

2. Discusses about his/her rights and responsibilities; and develops respect for the rights of other human beings to make social life easier.

2.1. Teenage Social Life Teenage Rights and Responsibilities Womens rights Mens rights Grammar in context for communicative purposes: Simple present and Present Continuous Tense Modals: Can, Could, Must and Should.

2.1. Provides information that comes to their minds about the topic. 2.2. Examines the title of the selection to be read. 2.3. Reads a selection about the topic. 2.4 Writes an essay about the topic.

Diagnostic: Answers exploratory questions about the topic. Formative: Follows up of the Outline about Rights, in pairs. Summative: Writes an introductory paragraph.

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SUBCOMPETENCIAS 3. Analyzes the strengths and weaknesses of Panamanian families.

CONTENIDOS 3.1. The Panamanian Family Description Problems faced Crisis Possible Solutions Grammar in context for communicative purposes: Indefinite pronouns
Nouns: predicate/gerund

ACTIVIDADES SUGERIDAS 3.1. Prepares a SWOT (strengths, weaknesses, opportunities, and threats) chart about Panamanian families in groups and presents a report with the results. 3.2. Performs a role play about families.

EVALUACION SUGERIDA Diagnostic: brainstorms about the topic. Formative: Offers oral solutions to threats and weaknesses. Summative: Prepares a power point presentation related to the SWOT. Performs a role play about families.

Simple/compound sentence suffixes Frequency adverbs Modals: May, might 4. Analyzes the dangers of abortion, and its social and moral implications. 4.1 The birth-control method vs. abortion. Legal and illegal abortions Psychological consequence of abortion Other consequences Grammar in context for communicative purposes: Adjective order Modals of: recommendation/ Suggestion/predictions 28 4.1. Reads about the birthcontrol method vs abortion.

Diagnostic: Answers to questions about the topic.

4.2. Sees a video sequence Formative: Workshops about abortion consequences. about the topic. 4.3. Discusses about the consequences of abortion on Summative: Makes a written teenagers. test. 4.4. Writes an essay on the topic.

SUBCOMPETENCIAS 5. Recognizes and respects the differences among the religions and beliefs found in Panama.

CONTENIDOS 5.1. Religion Customs Religious diversity in Panama: Judaism Christianity Buddhism Hinduism The Mormonism Other religions The value of Tolerance Grammar in context for communicative purposes: Declarative sentences Report Speech Present and past perfect Subject verb agreement 6.1 Consumers Rights Labeling objects Returning articles Comparing prices Checking expiration date
Grammar in context for communicative purposes: Modals: request/suggestion/ Necessity/offer Infinitives / gerunds

ACTIVIDADES SUGERIDAS 5.1. Makes interviews to someone who practices a different religion. 5.2 Speaks about the similarities among religions to highlight human spirit and unity. 5.3 Shares the information and writes a report using given guidelines.

EVALUACION SUGERIDA Diagnostic: Brainstorms about their knowledge on religions. Formative: Researches about the topic. Summative: Writes a report about findings.

6. Recognizes the existing consumers rights.

6.1. Searches for information about the consumers rights and the violations to the existing law in the responsible institution. 6.2. Makes a survey among neighbors about consumers rights. 6.3. Discusses the results and possible solutions. 29

Diagnostic: Shares real experiences on the topic. Formative: Makes a survey. Summative: Presents an oral report.

SUBCOMPETENCIAS 7. Expresses interest and knowledge of regional and international championships.

CONTENIDOS 7.1. Regional and international Championships. Olympic Games World Soccer Championship Central American and The Caribbean Games Bolivarian Games Winter Games Special Olympic Games Baseball Games, etc. Grammar in context for communicative purposes: Nouns Adjectives Passive voice
Simple and perfect tenses

ACTIVIDADES SUGERIDAS 7.1. Researches about the regional and international championships through collaborative work. 7.2 Discusses about the championships in the group. 7.3. Shares their knowledge with other groups. 7.4 Writes an essay based on the topic.

EVALUACION SUGERIDA Diagnostic: Exploratory questions about the topic. Formative: Exchanges opinions among the groups. Summative: Prepares bulletin boards, billboards, and a power point presentation of their research.

8. Analyzes the causes and effects of drug addiction.

8.1 Drugs Causes of drug addiction nonfunctional homes Group influence Social environment Changes in Behavior Aggressiveness
Lack of interest in school,

8.1 Debates about the influence of social environment in the use of illegal drugs. 8.2 Discusses about legal, accepted drugs, and their effects.
8.3 Writes a classroom report about the influence of social environment in the use of illegal/ legal drugs.

Diagnostic: Shares opinions about the causes and effects of drug abuse or addiction. Formative: Offers solutions on how teenagers can face the social environment weaknesses and threats.
Summative: Presents a classroom report.

or other activities Legal/non legal drugs

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SUBCOMPETENCIAS

CONTENIDO

ACTIVIDADES SUGERIDAS

EVALUACIN SUGERIDA

Grammar in context for communicative purposes: Present and past perfect Comparative Adjectives Simple and compound nouns Yes /No Question Conditionals Future tenses 9. Demonstrates appreciation and interest for the environment conservation. 9.1. Natural resources, conservation policies and causes, effects and prevention of environmental pollution, global warming. Grammar in context for communicative purposes: If clause (first conditional) Dependent and independent clause. Simple and perfect tenses Will / going to 9. 1. Shares ideas, opinions, and experiences about the importance of preserving the environment 9.2. Designs a project in groups showing different environmental problems and possible solutions. 9.3. Makes an oral presentation of the project. Diagnostic: Exchanges ideas, opinions and experiences about the environment conservation Formative: Reviews the groups project. Summative: Presents an oral report.

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ACTIVIDADES SUGERIDAS 10. Shares his/her knowledge 10.1 Modern Inventions 21st. 10.1 Gathers information of modern inventions and their Century Technology and from different sources importance to society. inventions (library, Internet, others) 10.2. Listens to a Grammar in context for documentary or communicative purposes: advertisement. Future Tenses 10.3. Explains to the class the Passive Voice function, usage, advantages Compound/complex and disadvantages of sentences inventions. 11. Applies punctuation and capitalization rules in writing. 11.1 Rules of punctuation and capitalization 11.1. Identifies the different punctuation marks in a reading selection. 11.2 Reads to demonstrate the function of punctuation marks. 11.3 Makes corrections in a given paragraph applying punctuation and capitalization rules.

SUBCOMPETENCIAS

CONTENIDOS

EVALUACION SUGERIDA Diagnostic: Brainstorms about the topic. Formative: Shares in class the advantages and disadvantages of inventions.
Summative: Makes oral report on inventions.

Diagnostic: Completes a pretest based on punctuation marks. Formative: Identifies mistakes and applies punctuation marks in a written material in pairs. Summative: Makes corrections in a text applying the rules of punctuation marks and capitalization.

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BIBLIOGRAFA Abbs Brian, Ingrid Freebain, Sky, Pearson Longman, 2007. Acklam Richard, Grace Araminta, Roberts Rchale, Entertain me, Pearsoon Longman, 2008. Ascher, Allen. Top Notch. Pearson Longman, 2007. Bonany, David. Technical English, Pearson Longman, 2007. Craven, Miles. Quizzes, Questionnaires and Puzzles: Cambridge University Press, 2005. Ready made Activities for Intermediate Students.

Driscoll, Liz. Reading Extra: A Resource Book of Multi-Level Skills Activities. Cambridge University Press, 2006. Jones, Leo. Lets Talk. Cambridge University Press, 2006. Kesner, B., Susan. Series Director. Grammar Sense. Cambridge University Press, 2007.
Lazar, Gillian. Meanings and Metaphors: Activities to Practise Figurative Language. Cambridge University Press, 2006.

Lee, Linda. Select Readings. Cambridge University Press, 2007. Lougheed, Lin. People, Places and Things. Cambridge University Press, 2006. Nixon, Caroline and Michael Tomlinson. Primary Pronunciation Box: Pronunciation Games and Activities for Younger Learners. Cambridge University Press, 2006. Obee, Bob. The Grammar Activity Book. Cambridge University Press, 2006. Richards, Jack C. Interchange. Third Edition. Cambridge University Press, 2006.

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