Atletismo - Tese Do Porto

Universidade do Porto Faculdade de Cincias do Desporto e de Educao Fsica
ATLETISMO: "A sua contribuio enquanto conhecimento da rea pedaggica da Educao Fsica no contexto escolar em uma perspectiva de promoo da sade".
Warlindo Carneiro Filho. Dezembro 2001
Faculdade de Cincias do Desporto e de Educao Fsica
UNIVERSIDADE DO PORTO
ATLETISMO: "A sua contribuio enquanto conhecimento da rea pedaggica da Educao Fsica no contexto escolar em uma perspectiva de promoo da sade".
Dissertao apresentada com vista obteno do grau de Mestre em Cincias do Desporto no mbito do Mestrado em Cincias do Desporto, rea de especializao em Exerccio e Sade.
Orientador:
Prof. Doutor Ramiro Rolim
Co-Orientadora:
Prof. Dr". Clara Maria S. M. de Freitas
Warlindo Carneiro Filho Dezembro - 2001
A vocs, Matury e Pompeia, por um dia me botarem no mundo e me fazerem gente. A voc Fernanda mais do que esposa, amiga e companheira. A vocs, fulcros de minha vida: rika, Warlindo e Karla.
Agradecimentos
AGRADECIMENTOS
Neste momento que passo a escrever os agradecimentos, tenho certeza que o trabalho chegou no seu momento de ser analisado, criticado, e por que no dizer posto ao juzo. um momento de sensao interna tima, mas ao mesmo tempo de apreenso para no cometer injustias com todos que foram responsveis por esta edificao, pois economicamente podemos at ser independente dos outros, porm socialmente dependemos de todos. A todos que fazem a ESEF/UPE e o DEF/UFPE, o meu muito obrigado e a voc amigo professor Renato Medeiros, pelo apoio dado para a realizao do curso e que, de forma singular, depositou confiana em minha pessoa um agradecimento especial; Ao orientador e amigo em todos os momentos, Professor Doutor Ramiro Rolim, que nos auxiliou na fundamentao terica e na escolha dos caminhos a serem seguidos com bastante pacincia e com palavras de incentivo profundas, possuidor de uma postura acadmica impecvel meu agradecimento especial; A voc Professora Doutora Clara Maria Silvestre Monteiro de Freitas, coorientadora, amiga, devota e possuidora de um conhecimento incomensurvel, e sempre com palavras confiantes quanto a concluso do nosso estudo o meu carinho muito especial; Aos alunos do curso de graduao da Escola Superior de Educao Fsica da Universidade de Pernambuco e do Departamento de Educao Fsica da UFPE, cujos nomes no citamos para no cometermos gafes, mas que muito nos ajudaram em trabalhos, coleta de dados e, em especial aos j formados, porm eternos alunos/amigos: Walker Bezerra e Jeane Karla; Aos amigos que torceram por mim e suportaram minha ausncia, por este longo tempo dedicado aos estudos, como tambm aos entrevistados
Agradecimentos
cerne do nosso trabalho e que to carinhosamente prestaram sua colaboraes; Aos amigos da FCDEF/UP, que me acolheram como um filho quando da minha estada, nesta maravilhosa instituio e cidade. A vocs, Soledade, Vilma, Tereza, Marcos, Andr e Felipe quantas solicitaes hein! muito obrigado. E de uma forma bem carinhosa a, vocs, meus irmos e sobrinhos, que tanto reclamaram minha ausncia, digo, estou de volta.
vi
Indice Geral
INDICE GERAL
Lista de grelhas representativas Lista de tabelas Resumo Abstract Introduo
ix x xi xii 1
I - Captulo - Reviso de Literatura

1. Histria da educao fsica no brasil e sua influncia nas concepes hodiernas de educao fsica 1.1. Introduo: breve enquadramento histrico da educao brasileira 1.2. Histria da educao fsica no brasil: o alvorecer no sculo xx 1.3. A educao fsica brasileira e suas concepes hodiernas 1.4. Da pedagogia a pedagogia do desporto 1.5. Importncia da educao fsica. Contextualizao e contributos 1.6. O atletismo e sua aplicabilidade como meio da educao fsica 1.6.1. Introduo 1.6.1.1. Origem e evoluo do atletismo 1.6.2. O atletismo e o contexto escolar 1.6.2.1. Aplicabilidade nas aulas 1.6.3. Atletismo: suas provas e tcnicas 1.6.4. Atletismo: capacidades fsicas 1.6.5. Atletismo: e a promoo da sade 1.6.5.1. Introduo 1.6.5.2 O correr, saltar e arremessar/lanar na perspectiva da promoo da sade
9
10 10 16 21 29 35 42 42 42 46 46 52 56 61 61 65
II - Captulo - metodologia
2.1. Introduo 2.2. Enunciado do problema, hipteses e variveis 2.3. Delimitao e caracterizao da amostra 2.3.1. Justificativa da delimitao da amostra 2.3.2. Caracterizao da amostra 2.3.2.1. Descrio do mapeamento e caracterizao das escolas 2.3.2.2. Caracterizao da amostra (professores entrevistados)
68
70 71 73 73 73 73 75
vii
2.4. Constituio do corpus da pesquisa 2.4.1. Construo do instrumento de avaliao e procedimentos 2.4.2. O questionrio 2.4.3.passo a passo, procedimentos 2.4.4. A coleta de dados 2.4.5. Tratamento dos dados
75 75 76 77 78 78
III - Captulo - discusso de dados

3. Anlise e discusso dos dados 3.1 Introduo 3.2. Caracterizao dos professores entrevistados 3.3. Quantificao e classificao das instalaes desportivas e dos materiais didticos-pedaggicos, das escolas visitadas. 3.4. Discusso dos dados .
81
82 82 83 87 87
IV - Captulo - Concluses Bibliografia
149 156
Anexos
166
viu
Lista de Tabelas
LISTA DE GRELHAS REPRESENTATIVAS
Grelha 1 Grelha II Grelha III Grelha IV Grelha V Grelha VI Grelha VII Grelha VIII Grelha IX Grelha X Grelha XI Grelha XII Grelha XIII Grelha XIV Grelha XV Grelha XVI Grelha XVII Grelha XVIII Grelha XIX
- Formao acadmica x Prtica cotidiana - Profissional de Educao Fsica: quais os princpios bsicos para sua formao - Prtica pedaggica em educao Fsica: quais os maiores problemas - Educao: o que ? - A pedagogia e o seu entendimento - A prtica pedaggica e o seu papel social - Relao professor / aluno: importante? - Concepes da Educao Fsica no contexto escolar - Desporto / esporte: sinnimos? - Contedos das aulas de Educao Fsica e critrios de escolha - Objetivos das aulas: como so elaborados? - Procedimentos didticos: quais e porque so utilizados nas aulas de Educao - A disciplina Educao Fsica na escola: como os professores avaliam os sucessos e insucessos de seus alunos? - Fundamentos do atletismo: justificativas para sua aplicao nas aulas - Educao, Educao Fsica e Sade; inter-relacionamento - 0 atletismo e sua prtica como meio da promoo da sade atravs das aulas de Educao Fsica. - Princpios pedaggicos: importantes para o ensino do atletismo - Benefcios biolgicos e psicolgicos: adquiridos com a prtica do atletismo - A Criao de novos hbitos a partir dos princpios tcnico que so utilizados no ensino do atletismo
88 91 93 96 99 102 105 108 112 116 119 121 124 126 129 133 137 140 144
ix
Lista de Tabelas
LISTA DE TABELAS
Tabela 1 Tabela 2 Tabela 3 Tabela 4 Tabela 5 Tabela 6 Tabela 7 Tabela 8 Tabela 9 Tabela 10 Tabela 11 Tabela 12 Tabela 13 Tabela 14 - Quantitativo de escolas por bairro - Distribuio dos professores por gnero - Distribuio quantitativa dos professores por idade cronolgica - Anos de concluso da graduao - Anos de exerccio de docncia - Anos de atuao como treinador, modalidades desportivas de maior afinidade e rea de atuao - Instituies formadoras - Carga horria da disciplina Atletismo no curso de graduao - Formao ps-graduao: ao nvel de especializao, rea cursada e instituio promotora - Cursos realizados ps-graduao de iniciao desportiva, de atualizao, reas cursadas e instituies promotoras - Sries que os professores ministram aulas, carga horria, quantitativo de alunos por turma - Modalidades desportivas que mais os docentes se identificam - Quantificao e classificao das instalaes desportivas existentes nas escolas - Materiais didticos-pedaggicos existentes na escola 74 75 187 187 187 188 190 190 191 191 192 192 193 193
Resumo
RESUMO
O estudo descrever como o conhecimento sobre o desporto/esporte atletismo tratado na rede de ensino pblica estadual do Recife e da regio metropolitana, atravs dos professores da 5a a 8a sries do ensino fundamental. Na descrio surge o objetivo de ter inteno de estudar o desporto/esporte atletismo no contexto das aulas de Educao Fsica numa perspectiva da promoo da sade. No decorrer da reviso de literatura, tentase obter respaldo nas mais variadas concepes da Educao Fsica onde o mesmo (atletismo) utilizado como meio do desenvolvimento de suas prticas pedaggicas sem restries, espelha uma pluralidade de movimentos que se apresentam com a relevante funo de expressar a cultura desportivo-corporal do homem. Na parte emprica da investigao, no obstante sublinhado o fato de ser necessrio o conhecimento atualizado, evidencia-se a falta de uma poltica pedaggica por parte dos dirigentes governamentais (estadual) em relao a prtica pedaggica da Educao Fsica, sendo este fato gerador de algumas falhas dentro do processo do ensino, como-exemplo, professor com prtica pedaggica desatualizada, fazendo uso de pedagogias ortodoxas, sem ousadias e desafios. A anlise de contedo ainda mostra, que educao um fenmeno passado de gerao para gerao, logo, conclui-se que a falta de uma poltica de incentivo prtica do exerccio fsico no contexto escolar, ser o alicerce de uma sociedade no adepta a exercitao. Aps as concluses, sugere-se que acontea a implantao de uma poltica pedaggica por parte do governo do estado, no que diz respeito a trabalhar atualizaes pedaggicas e qui construir uma pedagogia que trate o atletismo na promoo da sade.
XI
Abstraie
ABSTRACT
The study will describe how knowledge about the sport athletics is treated in the Recife state public system of teaching in the metropolitan area by the teachers in the 5th and 8th series of the fundamental level of teaching. In its description rises the goal of having the intention of studying the sport athletics in the context of physical education in a'perspective of promoting health. During the review of literature one tries to get support for the most varied ideas of physical education where athletics is used as a means of development of its pedagogical practices without restrictions, it reflects such a plurality of movements that is presented with the relevant function of expressing man's body-esportive culture. In the empirical part of the investigation, nevertheless underlined the fact of being necessary an up to date knowledge, it is made evident a lack of pedagogical policy from the state government rulers in relation with a pedagogical practice of physical education, being this fact the cause of some failures within the process of teaching, as an example, a teacher with a not up to date pedagogical practice, using orthodox pedagogies, without boldness and challenges. The analyze of the content still shows that education is a phenomenon transmitted from generation to generation, therefore one concludes that the lack of an incentive policy toward the practice of physical exercise in the school context will be the basis of a society not adept to exercise. After these con conclusions, we suggest to happen an implantation of a pedagogical policy from the state government, regarding to work pedagogical reviews and perhaps to build a pedagogy to treat athletics in promoting health.
xii
''^''
Introduo
INTRODUO
"O homem no outra coisa seno seu projeto, e s existe medida em que o realiza". (Jean Paul Sartre)
O ponto de partida do presente trabalho a compreenso do desporto/esporte atletismo, prtica histrica e social, como meio da Educao Fsica na sua prtica pedaggica e na perspectiva da promoo da sade. No conjunto das atividades humanas a prtica desporto/esporte tem vindo, cada vez mais, a ocupar um lugar de relevo. atravs desta atividade fsico-desportiva, nas suas mltiplas manifestaes, que o homem propaga suas emoes e vocaes na inteno do hedonismo e da otimizao do fsico e da mente. Em funo das grandes evolues, a todos os ttulos notveis, observadas em diversas reas das sociedades modernas (controle remoto, elevadores, automveis, telefone, internet, etc.), o homem tem vindo a tornarse, cada vez menos ativo. A vida sedentria tem, cada vez mais, afastado o homem do contato com meio ambiente natural. Se em determinado momento da histria da evoluo do homem na Terra, houve necessidade de lutar pela sua sobrevivncia, manuteno da espcie e de usar todo o seu potencial fsico, com o desenvolvimento econmico, social e tecnolgico das sociedades industriais, ocorreram grandes transformaes. Uma dessas alteraes dignas de destaque est relacionada ao aumento da longevidade. BORTZ II (1995, p. 9), afirma que no imprio romano a expectativa de vida era de 25 (vinte e cinco) anos. Esta perspectiva de tempo de vida, hoje, j apresenta em pases escandinavos, e orientais como China e Japo, uma mdia que j chega aos 75 (setenta e cinco) anos, apresentando inclusive, sinais de elevao de acordo com McARDLE, KATCH e KATCH (1992, p. 450) para os 80 (oitenta) anos nos EUA.
Introduo
Esse quadro desenha um panorama completamente dspar do existente em outros tempos. O ser humano est vivendo mais, as patologias mudaram, pois uma populao com mdia de vida em torno dos 45 (quarenta e cinco) anos e poucos recursos tecnolgicos a sua disposio, apresenta um estado de sade diferente daquela cuja mdia ultrapassa os 70 (setenta) anos e uma abundncia de recursos tecnolgicos sofisticados, a sua disposio no cotidiano. Assim, como ocorrem transformaes nas faixas etrias, tambm acontecem em relao sade e nas doenas as quais os indivduos desse grupo populacional so acometidos. Outro fator significativo para o entendimento do contexto social est relacionado ao modo de formular as suas concepes de vida e ao entendimento da prpria vida, pois uma pessoa que possui 45 anos tem uma viso da vida na maioria das vezes diferente daquela com 70 anos. Diante de situaes to antpodas, a sade, portanto, passa a ser um estado cada vez mais significativo para o entendimento da dinmica do processo social. O estado de sade, cuja definio gera controvrsias e interpretaes, para o grande pblico, em inmeros casos, pouco valorizado at que seja abalado ou perdido. Sua manuteno exige grandes esforos no por parte dos indivduos, mas tambm dos poderes pblicos. Procurar manter-se sadio significa renunciar a certos hbitos arraigados em nossa sociedade, como o tabagismo, consumo de bebidas alcolicas, ingesta excessiva de alimentos, relaes sexuais inseguras, alm de tentar evitar o estresse, o sedentarismo e a contaminao ambiental (quando possvel), ainda que na maioria das vezes essa ltima tarefa extrapole os poderes individuais. O despertar e o refletir para essa realidade ganharam impulso com o avano tecnolgico, notadamente, a partir da segunda metade do sculo XX. Embora saiba-se que desde os tempos da revoluo industrial, acelerou-se a alterao relacionada reduo dos esforos fsicos. A partir desse entendimento e com base nas estatsticas relacionadas mortalidade e natalidade, atribui-se com fatores ligados e influenciadores da
Introduo
sade os seguintes aspectos: aperfeioamento do atendimento mdico antes e na hora do nascimento, os sucessos das pesquisas sobre a maioria das doenas infecciosas, aperfeioamento geral das condies nutricionais e melhoria das condies de sade pblica. Contudo, a tendncia generalizada nas sociedades mais desenvolvidas aglutinar para o entorno da sade, no apenas os aspectos mdicos e sanitrios. Tal fato ocorre, tambm em funo dos expressivos gastos com a doena. mais importante, na atualidade, trabalhar a preveno da doena do que permitir o seu surgimento e/ou desenvolvimento. Existem dados estatsticos atravs de BORTZ II (1995, p. 63-64), que nos EUA os gastos com os custos mdicos tm-se elevado de uma forma vertiginosa: 1929 - 3 (trs) bilhes de dlares; 1950 - 12 (doze) bilhes de dlares; 1960 - 26 (vinte e seis) bilhes de dlares; 1990 - 660 (seiscentos e sessenta) bilhes de dlares; 2000 - 1,5 (um e meio) trilho de dlares. As projees para o ano 2080 apontam que os custos mdicos estaro equiparados ao do oramento federal. Todo esse aparato econmico, social e cultural transformou a questo da sade em uma indstria, como exemplo: a de suplementos vitamnicos, de ginsios (academias) de ginstica, de materiais desportivos ( tnis, vesturios) e de clnicas mdicas especializadas entre outros. A partir desse entendimento e das pesquisas relacionadas sade, as quais evidenciam na prtica regular do exerccio fsico, com intensidade que esteja em consonncia com as idiossincrasias morfolgica, funcional-motora e comportamental, um forte aliado na manuteno da sade e preveno das doenas que surge a inteno desse estudo. Do acima exposto e como j sabido, com o avano tecnolgico o tempo livre foi ampliado (pelo menos para a camada mais favorecida da populao), traduzindo-se em mudanas significativas no seu comportamento, ressalta-se como fundamental que, desde cedo, se promovam mais atividades fsicas e desportivas/esportivas entre toda populao. Desta forma, a promoo da prtica desportiva/esportiva e de programas de condio fsica como meio
Introduo
de incremento da sade e de preveno da doena, vem sendo objeto de diversos estudos. Desta forma a procura de atividades fsicas e desportivas, sendo cada vez maior, por parte da populao em geral deve ser tambm visionada na sua conexo com a sade e bem-estar. Na sua funo de recuperao do estresse do dia-a-dia e de compensao das insuficincias de movimento na sociedade tecnolgica em que vivemos. Surge assim a necessidade de educar, educar para o lazer, educar para a promoo da sade e do bem-estar, a nvel fsico, psquico e/ou social. A escola, importante instituio educadora e formadora de pessoas, desempenha um papel essencial no alcance deste grande objetivo, de criao de hbitos de vida ativos, quer em idades jovens quer na vida adulta. Assim, o particular interesse na atividade fsica, tanto no espao educativo escolar como no mbito recreativo, reside na possibilidade de podermos reconhecer um conjunto de benefcios para os praticantes, correspondendo simultaneamente s exigncias colocadas pelo envolvimento. bvio que nem toda a atividade fsica e desportiva/esportiva promovida na escola resulta em benefcios imediatos. Para a atividade fsica realizada na escola ser consequente (estabelecer nos alunos padres de comportamentos relacionados sade e, sobretudo que esses comportamentos permaneam e se prolonguem durante todo o perpasso da vida), deve revestir-se de cuidados especiais. Naturalmente que disciplina de Educao profissionais fundamental. A funo do professor no somente melhorar o nvel de sade do aluno com sua interveno, mas tambm a de inculcar uma atitude preventiva e conscientizar-lhe do que a sade representa, tanto do ponto de vista individual como social, bem como a compreenso do seu contedo cultural e orgnico.A Educao Fsica, atravs de seus habituais meios de interveno, deve de prtica pedaggica encontra-se Fsica e aos seus reservado um papel
Introduo
garantir aos seus praticantes uma prtica pedaggica com um mltiplo repertrio de atividades fsicas e desportivas/esportivas, permitindo e proporcionando a cada aluno administrar a sua aptido fsica e o seu bem-estar geral em busca de uma melhoria da qualidade de vida. Por sua vez, o desporto/atletismo, luz desta concepo pedaggica, apresenta-se como um veculo competente e vivel para o desenvolvimento da disciplina Educao Fsica. Esta modalidade apresenta uma pluralidade de provas onde os movimentos so bastante diversificados, proporcionando uma prtica pedaggica dinmica, alegre e prazerosa, trazendo tambm inmeros benefcios nas reas: biolgica, psquica e mental. No obstante desta importncia parece que o atletismo, no mbito da disciplina de Educao Fsica, tem diminudo sua aplicao a favor de outras modalidades desportivas em razo de no saberem aplic-la. Neste sentido urge a necessidade de uma nova pedagogia para trat-lo no contexto escolar. Conhecendo-se os intervenientes no processo ensino aprendizagem em Educao Fsica, os professores e os alunos, o contexto no qual a atividade se desenvolve (a escola), e a modalidade em causa (atletismo), tenta-se encontrar atravs do estudo do professor as possveis causas para esta perda cada vez maior de importncia do atletismo no contexto escolar. O ideal seria, certamente, estudar com a necessria profundidade todas as possibilidades. H, todavia, motivos relevantes que determinaram esta circunscrio do estudo apenas ao professor. O primeiro deles tem a ver com o amplo conhecimento do investigador sobre o tema, dada a sua ligao de dcadas modalidade atletismo. Um segundo aspecto, tem a ver com a convico do investigador de que o professor o principal agente responsvel pelo ensino do atletismo nas aulas de Educao Fsica. Por outro lado, a opo de no se investigar os alunos teve a ver com o seu reduzido contributo em todo este processo, dado a sua pouca capacidade crtica. Tambm a limitao de tempo que nos , partida, imposta pelo
Introduo
regulamento do mestrado, foi um importante motivo para apenas nos centrarmos no estudo do professor. No que concerne ao estudo das condies do contexto, escola, onde decorrem as aulas de Educao Fsica (atletismo), apesar de no se realizar um levantamento exaustivo de todas as escolas, procurou-se conhecer os locais e as condies de docncia dos elementos da amostra, mormente os espaos e materiais disponveis. Em face deste enquadramento, como anteriormente foi afirmado, a opo recaiu no estudo do professor de Educao Fsica, em particular sobre as suas crenas e conhecimento sobre o atletismo. Assim, procurar-se- investigar o professor de Educao Fsica quanto ao seu conhecimento e domnio dos princpios didticos-pedggicos ligados ao ensino do atletismo, no seio da disciplina de Educao Fsica escolar. As possibilidades ldicas do atletismo, a no necessidade de instalaes fsicas sofisticadas para sua implantao e desenvolvimento na escola, as polticas pedaggicas das escolas em relao disciplina Educao Fsica, os benefcios que poder trazer a aplicabilidade do atletismo para os alunos nas reas biolgica, psquica e mental, a organizao dos contedos para alcanar mudanas do comportamento voltada para a criao de novos hbitos saudveis, so muitas das questes que carecem de resposta. No obstante s questes levantadas, o problema central deste estudo o de "Analisar o conhecimento do professor no mbito do atletismo escolar, procurando saber se a qualidade da sua abordagem pedaggica nas aulas de Educao Fsica tem ou no contribudo para fomentar nos alunos hbitos de vida saudvel, fortalecendo a sua ligao a uma atividade fsica mais duradoura. Identificado o problema do nosso estudo, urge agora escolher e empreender o caminho para encontrar a resposta ou respostas para o problema levantado. Assim, o captulo I, reviso de literatura, explicitamente terico, e
Introduo
compreender interpretaes e leituras crticas de vrios estudos nacionais e internacionais sobre as temticas da Educao, Educao Fsica, Pedagogia do Desporto e do Atletismo, com a inteno de explorar aspectos histricos e conceituais sobre o atletismo como meio de promoo da sade. Observa-se, quanto a esse aspecto, uma lacuna bibliogrfica. Porm, existe a perspectiva que esse captulo, como um todo, apresente uma viso relativamente coerente e consistente entre os diversos autores com a necessidade de uma pedagogia para tratar o atletismo no contexto escolar. No captulo II, ser apresentado o design metodolgico utilizado e caracterizada a amostra, foi delineado no decorrer de diversas leituras e a partir da necessidade de se escolher um mtodo que colocasse em evidncia uma compreenso clara-do fenmeno desporto/esporte atletismo no contexto escolar, mtodo esse apoiado em pressupostos onde fosse realada a especificidade da metodologia da investigao social e que fosse possvel realizar uma descrio objetiva, sistemtica e quantitativa do contedo manifesto das comunicaes e no final interpret-los. Diante desses fatos optou-se pela tcnica de anlise de contedo. Ao captulo III, corresponder a apresentao, anlise e discusso dos resultados atravs da interpretao do sentido das palavras e/ou frases que se passou no interior dos formulrios respondidos e das transcries de fitas gravadas com as falas dos atores sociais envolvidos no processo investigativo. Foram construdas vrias grelhas representativas com as palavras e/ou frases mais significativas, dentro de uma reflexo fundamental, e que ao mesmo tempo no se separou da praxis. Utilizou-se da abordagem hermenutica. Finalmente, o capitulo IV, o destaque recai no fechamento conclusivo das ideias gerais e prope alguns encaminhamentos, a partir das falas dos quarenta e trs professores entrevistados participantes desta investigao.
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REVISO DE LITERATURA
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Reviso da Literatura
CAPTULO 1 - REVISO DA LITERATURA

Ningum escapa da educao. Em casa, na rua, na igreja ou na escola, de um modo ou de muitos, todos ns envolvemos pedaos da vida com ela: para aprender, para ensinar, para aprender-e-ensinar. Para saber, para fazer, para ser ou para conviver, todos os dias misturamos a vida com a educao. Com uma ou vrias: educao? Educaes. (Carlos Brando)
1. HISTRIA DA EDUCAO FSICA NO BRASIL E SUA INFLUNCIA NAS CONCEPES HODIERNAS DE EDUCAO FSICA
1.1 - Introduo: breve enquadramento histrico da educao brasileira, A educao apresenta uma funo macro perante a sociedade que a de multiplicao cultural e, no decurso de seu desenvolvimento, dever oportunizar de forma especfica equalizao social. A questo de se estudar uma nova Pedagogia para o atletismo e de tentar perceber o presente, leva necessidade de realizar uma anlise breve e sucinta sobre a reconstituio do processo histrico da educao brasileira. Isto ir, por certo, possibilitar um entendimento mais profundo e abrangente da atual realidade. Num comentrio preambular, PRADO JNIOR (1986, p. 19) ilustra o sentido geral e histrico da trajetria de um povo, principalmente quando descreve: "Todo povo tem na sua evoluo, vista distncia, um certo 'sentido'. Este se percebe no nos pormenores de sua histria, mas no conjunto dos fatos e acontecimentos essenciais que'a constituem num largo perodo de tempo". O que se observa nesse processo que todos os povos, e o Brasil no constitui exceo regra, apresentam no bojo de sua sociedade1 uma
Sociedade: "(...) a sociedade o conjunto de homens, ideias e bens produzidos por eles mesmos" (GONTCHARUK, 1985, p. 14).
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concepo de mundo2 e de homem que norteia o direcionamento da poltica educacional, aliada aos ditames da ordem econmica vigente. O desenvolvimento econmico, as convulses scio-polticas e o surgimento de novas concepes educativas, caminharam historicamente sempre a par. A este respeito, FREIRE (1981, p. 41) diz que: "(...) Se a educao brasileira sempre ignorou a poltica, a poltica nunca ignorou a educao. No estamos politizando a educao. Ela sempre foi poltica. Ela sempre esteve a servio das classes dominantes". Sabe-se que a existncia de classes, na teoria e, sobretudo na realidade, alvo de lutas. BRANDO (1995, p. 82) afirma: "Nada se faz entre os homens sem a conscincia e o trabalho dos homens, e tudo que tem o poder de alterar a qualidade da conscincia e do trabalho, tem o poder de participar de sua praxis3 e de ser parte dela". Descortinando um ponto de vista crtico-social, visualiza-se que
Educao uma atividade propositadamente estimulada, de acordo como se estabelecem os fins dentro do panorama de interesses e prticas das classes sociais (LIBNEO, 2000, p. 74). Essa situao no foi diferente no Brasil-Colnia ou no Imprio. Para tanto, houve toda uma fundamentao filosfica e ideolgica que esteve subjacente s aes governamentais. Resta acrescentar ainda a ao marcante da Igreja, em particular, da Companhia de Jesus que, no tocante ao aspecto religioso, foi a slaba tnica da ao educacional. Portanto, a viso de homem abordava os aspectos teolgicos. KAHLER (1988, p. 17) faz a seguinte exposio sobre o tema: (...) a teoria teolgica considera o ser humano desde o ponto de vista de sua origem divina. O homem uma criatura de Deus feita a sua imagem e semelhana;
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Concepo de mundo: "Conjunto de pontos de vista e de concepes a respeito do mundo e das suas leis, sistemas de conceitos atravs dos quais o indivduo manifesta a sua atitude para com a realidade que o cerca, e para com os fenmenos da natureza e da vida social" (BUZIEV & GORODNOV, 1987, p. 266). "Toda praxis atividade, mas nem toda atividade praxis". VAZQUEZ (1990, P. 185)
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em parte material e em parte espiritual. E nisto reside seu carter pecador e ao mesmo tempo, sua capacidade concedida por Delis para alcanar a salvao pela vontade e graa. A histria do homem a histria da preparao do homem para a salvao. Uma verificao na histria da educao no Brasil colocar em evidncia o nosso estado de submisso. Inicialmente e at mesmo por razes polticas e econmicas, a dependncia foi de Portugal, posteriormente da Inglaterra e mais recentemente dos Estados Unidos. A economia colonial brasileira fundada na grande propriedade e na mode-obra escrava teve implicaes de ordem social e poltica bastante profundas. A classe dominante, detentora do poder poltico e econmico, tinha de ser tambm detentora dos bens culturais importados. No pois de se estranhar que na colnia tenham vingado hbitos aristocrticos de vida, onde se passou a imitar o estilo da nobreza residente na metrpole. A Educao foi, indubitavelmente um dos principais instrumentos utilizados pelos sucessivos grupos que se alternaram no poder para a manuteno do statu quo. Ao contrrio de outros pases como a Alemanha e da Frana, que propiciaram o ingresso no sistema escolar a uma ampla camada da sua populao, o Brasil direcionou os seus esforos de forma excludente e concentradora. Os reflexos dessa poltica respigaram na educao, onde, apenas a um limitado grupo de pessoas pertencente classe dominante estava destinado a educao escolarizada. Sobre o contedo ministrado nas escolas, ROMANELLI (1984, p. 34), expe:
Que contedo era esse? Era, antes de tudo, a materializao do prprio esprito da Contra-Reforma, que se caracterizou, sobretudo por uma enrgica reao contra o pensamento crtico, que comeava a despontar na Europa, por um apego a formas dogmticas de pensamento, pela revalorizao da Escolstica, como mtodo e como filosofia, pela reafirmao da autoridade, que da Igreja, quer dos antigos, enfim, pela prtica de exerccios intelectuais com a finalidade de robustecer a memria e capacitar o raciocnio para fazer comentrios de textos. Se aos Jesutas de ento
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faltava o gosto pela cincia, sobrava-lhes, todavia, um entranhado amor s letras, cujo ensino era a maior preocupao...O apego ao dogma e autoridade, a tradio escolstica e literria, o desinteresse quase total pela cincia e a repugnncia pelas atividades tcnicas e artsticas tinham forosamente de caracterizar, na Colnia, toda a educao modelada pela Metrpole, que se manteve fechada e irredutvel ao esprito crtico e de anlise, pesquisa e experimentao. PILETTI & PILETTI (1985, p. 176-178), apresentam com clareza o encaminhamento que foi dado educao no Brasil durante o perodo colonial:
Com a vinda da Famlia Real Portuguesa para o Brasil (1808) e com a Independncia (1822), a preocupao fundamental do governo, no que se refere educao, passou a ser a formao das elites dirigentes do pas. Ao invs de procurar montar um sistema nacional de ensino, integrado em todos os seus graus e modalidades, as autoridades preocuparam-se mais em criar algumas escolas superiores e em regulamentar as vias de acesso a seus cursos, especialmente atravs do curso secundrio e dos exames de ingresso aos estudos de nvel superior, deixando ao encargo das provncias o ensino primrio, que era pouco difundido em decorrncia dos reduzidos oramentos provinciais.
Na constituinte de 1823 existe uma movimentao pela educao popular e, pela primeira vez, existe uma adeso macia em torno dela. Paralelamente discute-se tambm a criao de universidades. Como resultante dessas ideias, surge na constituio de 1824 o compromisso de assegurar instruo primria gratuita a todos os cidados. Posteriormente, em 1834, num ato adicional constituio, so delegados poderes maiores as provncias sobre o gerenciamento da educao do pas. Credita a elas o direito de serem responsveis pela administrao do ensino primrio e secundrio, surgindo de imediato como primeiro efeito, a criao da primeira escola normal do Brasil, a de Niteri. Verifica-se na intencionalidade deste ato adicional o desejo de crescer este setor. Porm, a
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dimenso geogrfica do pas, mais uma vez, um obstculo difcil de ultrapassar, e a obteno dos resultados no foram os esperados, o processo educativo vagueia e alcana resultados pfios. GHIRADELLI JNIOR (1990, p. 15-20) sublinha alguns fatos histricos sobre o perodo da primeira e segunda repblica, entre eles o destaque para os movimentos do entusiasmo da educao e do otimismo pedaggico.
O movimento entusiasmo pela educao teve um carter quantitativo, ou seja, em ltima instncia resumiu-se na ideia de expanso da rede escolar e na tarefa de desanalfabetizao do povo. O otimismo pedaggico insistiu na otimizao do ensino, ou seja, na melhoria das condies didticas e pedaggicas da rede escolar. Portanto, muitas vezes atuando em separado e at mesmo contra o entusiasmo, o otimismo caracterizou-se por sua nfase nos aspectos qualitativos da problemtica educacional. O otimismo cronologicamente posterior ao entusiasmo. O entusiasmo surgiu nos anos de transio do Imprio para a Repblica, principalmente entre 1887 e 1896, sofreu um recuo entre 1896 e 1910, e depois nos anos 10 e 20 alcanou seus melhores dias. O otimismo, ao contrrio, tpico de meados dos anos 20 e alcanou seu apogeu j na Segunda Repblica, nos anos 30.
As dcadas finais do Imprio foram palco de profundas transformaes na sociedade brasileira. A expanso da lavoura do caf, a criao da rede de telgrafo, das instalaes porturias mais modernas, implantao das ferrovias, melhoramentos urbanos, dentre outros, traaram um perfil de um "novo pas" que comeava a "nascer" e a se modernizar. Com todas essas transformaes o Imprio ruiu, surgindo o regime republicano. Este, por sua vez, no determina o fim de um sistema poltico elitista, mas proporciona a abertura de vias para o engajamento de uma maior participao popular nos processos polticos do pas. Com a Repblica desapareceu o Poder Moderador, caiu o voto censitrio, foram extintos os ttulos de nobreza, enfraqueceu-se a centralizao. De uma certa forma,
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estruturou-se um quadro que permitia, pelo menos em tese, uma maior participao popular no controle da vida poltica dopais. O quadro de subservincia e importao de modelos continuou influenciando o nosso sistema educacional, notadamente a partir dos anos vinte com os textos de Jonh Dewey (1852-1952). Em simultneo, a influncia dos escolanovistas europeus, tambm eles preocupados com as questes educacionais, comearam a conquistar o pblico jovem intelectual do Brasil. Mais recentemente, durante o denominado perodo do Estado Novo (1937-1945), surgem tendncias de distino entre o trabalho intelectual (para as classes mais favorecidas) e o trabalho manual (enfatizando o ensino profissional para as classes mais desfavorecidas). O perodo da Nova Repblica (1945-1964) teve como fato marcante a discusso sobre a Lei de Diretrizes e Bases para a Educao Nacional. Surge a campanha de alfabetizao De p no Cho Tambm se Aprende a LerQ, tcnica didtica criada pelo pernambucano Paulo Freire, bem como outras iniciativas. Este perodo , talvez, o mais frtil da Histria da educao no Brasil e o mais "brasileiro" de todos. Em 1964, o movimento militar aborta toda as iniciativas de se revolucionar a educao brasileira, sob o pretexto de que as propostas eram comunizantes e subversivas. A influncia de modelos importados no sistema de educao brasileira volta a ter fora como mostra FREITAG (1986, p. 83), ao resgatar parte do processo histrico de reformulao da universidade brasileira:
As iniciativas concretas para uma reformulao geral do ensino superior j haviam sido anunciadas, logo depois da tomada do poder pelos militares em 1964. Nas declaraes do ento Ministro da educao, Suplicy de Lacerda, ficava claro que a urgncia resultava da necessidade de disciplinar o estudantado: 'Os estudantes devem estudar e os professores ensinar' (no fazer poltica). Em 1965 se formava uma comisso de especialistas que deveria elaborar um estudo detalhado da universidade brasileira, seus impasses e suas necessidades, com vistas a propor uma
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nova estrutura de funcionamento. Essa comisso, constituda nos termos de um convnio entre o MEC e USAID, se compunha de cinco americanos e dois brasileiros.
Esta realidade perdura at o final dos anos 70 (setenta), onde o enfrentar das questes educacionais, a partir do entendimento do amlgama cultural da sociedade brasileira, volta-se para o interesse popular com a j ocorrida redemocratizao do pas. Esse momento histrico possibilita a ecloso de novas ideias, com sintonia mais fina, em relao aos problemas nacionais. As concepes pedaggicas so norteadas pelo fomento de ideias prprias, resgatando valores at ento ocultos pelos modelos importados.
1.2 - Histria da Educao Fsica no Brasil: o alvorecer no sculo XX
A guisa de entender parte do processo histrico de desenvolvimento da sociedade brasileira que antecede o sculo XX, deve ser levado em considerao a forte influncia cultural do processo migratrio e suas contribuies no denominado arcabouo histrico, cultural e econmico do Brasil. A "importao de ideias" trouxe consequncias positivas e negativas para a sociedade, pois a falta de melhor equacionamento dos problemas internos resultou em uma grande dificuldade de articulao do projeto de desenvolvimento nacional, em consonncia com as particularidades culturais, geogrficas e econmicas das diversas regies. Esse "modelo importador" trouxe a influncia germnica e atingiu o meio militar, uma vez que, na escola militar, o mtodo alemo foi oficialmente adotado at 1912, quando foi substitudo pelo mtodo.francs. Toda a corrente migratria repercutiu na Educao Fsica brasileira, visto que muitas foram s sociedades ginsticas criadas pelos alemes que perduraram com as suas caractersticas prprias at 1938.
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As iniciativas sistematizadas de Educao Fsica tiveram princpio na primeira metade do sculo XX. At ento, ocorreram apenas os empenhos isolados, como registra MARINHO (1980, p. 33): "Em 1828, aparece o primeiro livro editado no Brasil sobre Educao Fsica e essa glria cabe a Joaquim Jernimo Serpa. um Tratado de Educao Fsica - Moral dos Meninos', extrado das obras de Mr. Gardien". Na primeira fase republicana, perodo situado entre 1889 a 1920, o bero das ideias e ditames foi mais uma vez importado a partir dos costumes europeus. Primeiramente com os imigrantes alemes no sul do pas (Paran, Santa Catarina, Rio Grande do Sul) e em menor nmero no interior do Estado do Rio de Janeiro. GHIRALDELLI JNIOR (1988, p. 22) delimita um perodo prximo, onde vislumbra a predominncia de uma concepo de Educao Fsica por ele denominada de Higienista. Segundo o pesquisador, essa concepo derivada do pensamento liberal e concedia escola e educao o papel de redentora da humanidade. Esta tendncia enfatiza a questo da sade em primeiro plano, tendo como papel fundamental formao de homens e mulheres sadios, fortes, dispostos ao. Outorgando tambm, como perspectiva, a possibilidade e a necessidade de resolver o problema da sade pblica via educao. A sociedade no investia em saneamento bsico, logo encontrou na Educao Fsica um veculo adequado e de baixo investimento para tratar os hbitos higinicos dentro da escola. O perodo republicano de 1921 a 1945 fortemente marcado pela oficializao do mtodo francs como meio metodolgico a ser utilizado nas aulas de Educao Fsica. Naquela poca o Brasil atravessava grave crise econmica e a poltica do caf com leite4 ditava as normas.
Expresso alusiva ao predomnio paulista e mineiro no perodo republicano.
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Tem-se como culminante a Segunda Guerra Mundial e predominncia de um modelo econmico baseado no setor agrrio. GHIRALDELLI JNIOR (1988, p. 22-27) estabelece a concepo militarista de Educao Fsica como contempornea da concepo higienista, embora com hegemonia da primeira. A segunda prolonga-se por mais tempo em virtude da j citada Segunda Guerra Mundial. O entendimento dessa concepo no implica, segundo este autor, uma educao militar e sim, "(...) na formao do homem obediente e adestrado". O regulamento sobre a Educao Fsica da Escola Militar de Joinville-lePont (grande referencial terico da Educao Fsica brasileira durante muito tempo)5 define-a como um conjunto de exerccios cuja prtica racional e metdica suscetvel de fazer o homem atingir o mais alto grau de aperfeioamento fsico, compatvel com a sua natureza. O perodo ps-guerra de 1945 a 1964 propicia o surgimento de uma concepo denominada de pedagogicista, cuja ideologia predominante o liberalismo. Esto presentes as ideias de Dewey e do socilogo Durkheim. A Educao Fsica Pedagogicista est preocupada com a juventude que frequenta as escolas. A ginstica, a dana, o desporto e outros, so meios de educao do aluno. So instrumentos capazes de levar a juventude a aceitar as regras de convvio democrtico e de preparar as novas geraes para o altrusmo, o culto a riquezas nacionais e outros valores. A Educao Fsica Pedagogicista , pois, a concepo que vai reclamar da sociedade a necessidade de encarar a Educao Fsica como uma prtica eminentemente educativa. E, mais que isto, ela vai advogar a educao do movimento como a nica forma capaz de promover a chamada educao integral. V-se, portanto, que esse perodo marcado pela forte presso da sociedade junto ao professor de Educao Fsica, onde este passa a desempenhar funes extraclasse e de lder da comunidade escolar, sendo responsvel pela orientao dos desfiles cvicos, fanfarras escolares dentre
Durante duas dcadas
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outras atividades. Mais uma vez a vlvula de escape da ideologia liberal e dos seus ideais educacionais para a formao do cidado. Verifica-se que um forte sentimento corporativista de valorizao do profissional da Educao Fsica permeia a concepo pedagogicista. A Educao Fsica encarada como algo til e bom socialmente, e deve ser respeitada acima das lutas polticas de interesses diversos de grupos ou de classes. Desta forma possvel planear uma Educao Fsica, com objetivos voltados para o homem brasileiro reverenciando suas peculiaridades fsicas, culturais e psicolgicas. Entre 1945 e 1964, aumenta-se o estudo sobre Educao Fsica comparatista. A literatura brasileira dedicada a Educao Fsica no se cansa de publicar artigos mostrando a organizao dos Desportos e da Educao Fsica nos pases desenvolvidos. O modelo americano mais dominante no meio da intelectualidade universitria ligadas s escolas de Educao Fsica. Assim, os tericos da Educao Fsica no titubeavam em admitir os balizamentos oferecidos pelo modelo americano. Com a chegada da guerra fria (a disputa pela hegemonia mundial pelas potncias EUA e a ento URSS), o desporto passa a despontar como figura de proa no contexto mundial e a Educao Fsica presta-se a esse servio de ter o seu direcionamento voltado para a prtica desportiva. Tal perodo alcana o seu pice na poca conhecida como a do milagre econmico brasileiro. Dado os compromissos ento assumidos pelo governo militar aps o movimento de 1964, este necessitava justificar-se como tendo uma proposta desenvolvimentista. O fulcral ideolgico a ideologia da segurana nacional, produzida e divulgada pela ESG (Escola Superior de Guerra). Observou-se que a influncia tecnicista comeou a se evidenciar na educao. Inicia-se a difuso dos cursos tcnicos profissionalizantes, onde se estudaria a atividade prtica como desempenho tcnico e fsico do aluno. A Educao Fsica como parte do contexto da educao sofre influxos desta concepo. Exemplo: diviso por sexo nas aulas de Educao Fsica, forte aplicao do esporte formal, codificado, como contedo de aulas.
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O processo bastante seletivo, educa apenas para o gesto e gosto do esporte formal. Movimentos repetitivos, aprendizagem especfica, bastante detalhista nos aspectos tcnicos. Aprendizagem atrelada aos detalhes de cada parte, logo atravs do repetir constante da exercitao, conhecem e ficam aptos para trabalhar com o todo. A educao neste contexto uma obra que pode ser aquisitada mediante a fruio de suas partes. Nos anos 70 a concepo militarista evidencia-se novamente e o militarismo investiu diretamente na Educao Fsica, com inteno de retorno atravs do patriotismo. H tambm um entendimento e uma ligao muito forte entre praticar esporte e o amor ptria. Esta fase portanto identificada por GHIRALDELLI JNIOR (1988) como sendo do predomnio de uma Educao Fsica competitivista. Educao Fsica de aula trabalhada objetivando os mais favorecidos, constituindo-se no momento de treinamento dos melhores, processo seletivo natural, onde os menos habilidosos iro ficar olhando ou so figurantes. Consequentemente, com o passar das aulas surge a desmotivao, criando possibilidades de formar uma gerao com ojeriza, fobia, Educao Fsica. Contudo, dentro de um processo dinmico outras denominaes de Educao Fsica so geradas no seio da sociedade brasileira. A Educao Fsica Convencional, Modernizadora e a Revolucionria. A convencional (ibid., p.78) historicamente sofreu fortes influncias de doutrinas nacionalistas, naturalistas e militaristas. Seus adeptos enunciam Educao Fsica como sendo: o conjunto de conhecimentos e atividades especficas que visam o aprimoramento fsico das pessoas. Com a redemocratizao do Brasil aps a Segunda Guerra Mundial os movimentos populares passaram a exercer maior influncia sobre os brasileiros e a Educao Fsica passa a ser divulgada em todas as camadas da sociedade. Surge assim uma concepo identificada como Educao Fsica popular. Esta concepo de Educao Fsica emerge da prtica social dos trabalhadores e, em especial, das iniciativas ligadas aos grupos de vanguarda do movimento operrio e popular. Antagnica tecnicista diferencia a
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ludicidade, a interao, o coletivo, a organizao e mobilizao dos trabalhadores na tarefa de construo de uma sociedade efetivamente democrtica. Usando de forma sistematizada as mltiplas manifestaes do esporte. Referenciado com o princpio do prazer ldico, e tendo como principal finalidade o bem-estar social dos seus praticantes. Essa viso de educao sobre o prisma popular/participao centra o seu foco numa relao ntima com o lazer e o tempo livre. Esta manifestao ocorre em espaos no comprometidos com o tempo e fora das obrigaes da vida diria. Tem como propsitos essenciais a descontrao, a diverso, o desenvolvimento pessoal e as relaes entre as pessoas, oferecendo tambm oportunidades de liberdade a cada praticante, a qual se inicia na prpria participao voluntria. A Educao Fsica popular ou esporte-participao (como tambm era conhecida), ao incitar a sociedade a ser ativa atravs de suas diversas aes, vai direto obteno das suas metas, proporcionando um panorama mais estvel quanto s possibilidades de participao do seu coletivo, contrariamente ao preconizado na dimenso do esporte-performance. Devemos todavia salientar que todas as concepes citadas tiveram como embrio a sociedade e suas constantes e dinmicas contradies. Ao referenciar os perodos, salienta-se que no so dados estanques, tais anos devem ser vistos como indicadores, mas no seu bojo, outros movimentos j estavam sendo fomentados no seio da sociedade brasileira.
1.3 - A Educao Fsica brasileira e suas concepes hodiernas
A sociedade brasileira tem sua gnese a partir de uma miscigenao. Ao analis-la perceber-se-, sem maiores esforos, a pluralidade cultural da sua populao. O Brasil, sendo um pas de dimenses continentais recebeu povos de diversas origens ao longo da sua existncia, enquanto terra invadida ou
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descoberta. Desde os tempos dos ciclos econmicos da cana de acar, ouro e caf, que somos caracterizados e formados partir de uma mistura de culturas, cada uma contribuindo com suas particularidades e procurando ajustar-se aos imperativos do novo mundo. No nordeste predomina a influncia dos portugueses, africanos e ndios, existindo localidades de maior ou menor predomnio desses grupos raciais. No sul marcante a presena de elementos culturais nipnicos, teutos e italianos. Diante dessa diversidade cultural e da desigualdade social, fruto de um modelo concentrador de renda e excludente, presumvel que a Educao Fsica, inserida no universo escolar, tambm apresentasse tendncias e concepes no necessariamente coincidentes no seu arcabouo terico. Pode-se inferir que, as vrias correntes metodolgicas da Educao Fsica, bem como os seus tericos formuladores esto em consonncia com o meio material e o processo histrico poltico e social na qual esto inseridas. Numa sociedade onde os recursos tecnolgicos estejam em maior abundncia, os objetivos em relao s necessidades bsicas so na maioria das vezes diferentes das existentes em uma sociedade onde prevalece a carncia da satisfao de bens materiais dos seus integrantes. Os diversos estudos realizados no universo da Educao Fsica brasileira mostram que ela sofreu diversas influncias externas, em funo das mltiplas polticas pedaggicas existentes. As tendncias higienista, militarista e tecnicista imperaram durante muito tempo, mas sendo Educao Fsica um fato histrico-social sua caracterstica a mutabilidade. Ficando assim alicerada sobre esta caracterstica sua evoluo. No que se refere as atuais concepes da Educao Fsica, temos um leque de modelos pedaggicos advindos dos ditos movimentos renovadores, de forte posicionamento ideolgico. Reportando-nos a MEDINA (1983, p. 77-82), encontramos, de forma inequvoca, trs concepes sobre a Educao Fsica, classificadas como fundamentais: a Convencional, a Modernizadora e a Revolucionria.
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A Convencional sublinhada como sendo o conjunto de conhecimentos e atividades especficas que visam o aprimoramento fsico das pessoas; uma Educao Fsica de conscincia intransitiva, marcadamente influenciada por doutrinas nacionalistas, naturalistas e militaristas. Trata o psicolgico e o social como aspectos perifricos, analisando a realidade no que lhe biologicamente vital. A Modemizadora, apontada como disciplina que, atravs do movimento, cuida do corpo e da mente, objetivando desenvolver o rendimento motor e a sade das pessoas. Ela observa a ginstica, o esporte, os jogos, a dana como meios que podem ser especficos da Educao Fsica. Por sua vez, a Revolucionria descrita como sendo o conjunto das atividades especficas que auxiliam no desenvolvimento integral dos seres humanos, renovando-os e transformando-os no sentido de uma auto-realizao e da realizao de uma sociedade mais justa, livre e humana. Imbudos do propsito de contribuir na construo de uma realidade onde o senso comum deixe de ser prevalente e a conscincia crtica assuma lugar de proa, pululam tentativas de acrescentar, ao acervo terico da Educao Fsica, contedos embasados em entendimentos particulares e especficos do processo de desenvolvimento humano. Com o intuito de enriquecer a fundamentao terica da Educao Fsica brasileira, TANI et ai. (1988, p. 1) surgem com a concepo desenvolvimentista, a qual, no entendimento de seus construtores, atende de forma favorvel s necessidades da Educao Fsica brasileira. O fulcro desta concepo, desenvolvimentista, tem sua fundamentao nos processos de crescimento, de desenvolvimento e de aprendizagem motora do ser humano. Os autores encontram justificativa para este posicionamento na tentativa de caracterizar a progresso normal - no crescimento fsico, no desenvolvimento fisiolgico, motor, cognitivo e afetivo-social, na aprendizagem motora e, particularmente, nas interaes destes processos das crianas dos quatro aos quatorze anos de idade.'
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Encontra-se uma confluncia de ideias em BENTO (1987, p. 24), no que diz respeito a uma vinculao entre o formar-se personalidade e o cerne da concepo desenvolvimentista. Segundo BETTI (1991, p. 159), a Educao Fsica estando inclusa na sociedade possui uma tendncia auto-integrativa, sofrendo desta forma uma influncia deste todo maior. Contudo, possui tambm uma caracterstica de auto-afirmao e a tendncia de preservar e afirmar sua individualidade e autonomia face ao macro-sistema social. No entendimento deste autor, do embate das foras sociais interessadas na questo da educao, emerge uma poltica educacional, entendida como a ao do Estado sobre uma dada prtica social. Dentre outras aes, esta de cariz marcadamente poltico transpe as opes feitas quanto aos valores e prioridades sociais para o sistema escolar, definindo o perfil desejado do egresso do sistema. O sistema scio-cultural, sendo um sistema adaptativo complexo, vai caracterizar-se pela sua capacidade de persistir ou desenvolver-se, modificando a prpria estrutura. Ou seja, a sociedade vai responder s necessidades de mudana, adaptando sua estrutura e reequilibrando-se num nvel mais elevado de complexidade. A Educao Fsica concebida como um sistema adaptativo complexo hierrquico e aberto. Essa proposio constituda de 4 (quatro) nveis: a poltica educacional, os objetivos do sistema escolar, os objetivos da Educao Fsica e o processo de ensino-aprendizagem com o relacionamento professoraluno-matria de ensino. Embora o eixo central e motriz de vrias propostas pedaggicas de Educao Fsica esteja centrado na dinmica social, existem referenciais que se fundamentam em aspectos didticos para a explicitao dos seus contedos. Retratando este aspecto, FREIRE (1992, p. 84) levanta indagaes relacionadas com o direcionamento a ser seguido pela orientao metodolgica da Educao Fsica. Refere-se, mais precisamente, s opes de educao do
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movimento, educao pelo movimento e educao para o movimento. Nesse estudo, o mesmo autor ratifica a sua posio sobre uma concepo de Educao Fsica que trate do corpo na sua totalidade. Explicita que a inteligncia corporal o saber fazer que permite s pessoas realizar, ininterruptamente, uma infindvel quantidade de aes sem que o raciocnio tenha necessidade de intervir. A criana chega escola com um conhecimento e este deve ser explorado e trabalhado como ponto de partida do programa escolar. O aluno possui uma experincia motora que vai servir como estmulo nas aulas. Partindo do conhecido para alcanar o desconhecido, ou seja, parte-se do mais simples para o mais complexo, princpio bsico da didtica. A Educao Fsica na escola dever, sobretudo, contrapor a ideia de ensinar apenas um conjunto de tcnicas para os gestos desportivos e, depois, voltar-se para o desenvolvimento humano, para a evoluo da conscincia, para a introduo de uma cultura de lazer esportivo, para a construo da cidadania. Tem que se alargar o mais possvel s fronteiras, alm das quais a perda, atravs da fadiga, neutraliza a vantagem obtida com o exerccio. Neste mbito, a ao pedaggica deve realizar-se no horizonte de experincias da criana e do jovem, possibilitando a apropriao de conhecimentos, escalas de valores, modelos de ao, desenvolvendo, assim, a sua capacidade de atuar6. SOARES et ai. (1992, p. 61-62), refere-se Educao Fsica da seguinte maneira: "A Educao Fsica uma disciplina que trata, pedagogicamente, na escola, do conhecimento de uma rea denominada aqui de cultura corporal. Ela ser configurada com temas ou formas de atividades, particularmente corporais, como as nomeadas anteriormente: jogo, esporte, ginstica, dana ou outras, que constituiro seu contedo. O estudo desse conhecimento visa aprender a expresso corporal como linguagem". Essa linha de ao, defendida por esse grupo, tambm denominada de
Expresso retirada do livro: "Viso Didtica da Educao Fsica" (1991, p.34)
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perspectiva crtico-superadora, acentua a inteno prtica do aluno para aprender a realidade. Por isso, a aula entendida como um espao intencionalmente organizado para possibilitar a direo da apreenso, pelo aluno, do conhecimento especfico da Educao Fsica e dos diversos aspectos das suas aulas prticas. Sendo assim, a aula aproxima o aluno da percepo da totalidade das suas atividades, uma vez que lhe permite articular uma ao (o que faz), com o pensamento sobre ela (o que pensa) e como o sentido que dela tem (o que sente), tem marcante atuao no Estado de Pernambuco, sendo inclusive um dos pilares para a formulao da proposta pedaggica desse Estado. A aplicao de discursos sociais crticos precisa ser nutrida, de uma maneira tal, que sejam vastos como socialmente til na implementao do dia a dia de programas de Educao Fsica. Proeminente na promoo de pedagogias crticas na Educao Fsica est a convico de que seu corpo docente pode melhorar qualitativamente seus participantes. Esta aspirao suportada, teoricamente, pela suposio crtica que os atores sociais so potencialmente inteligentes, voluntariosos e ativistas. Investigadores desta rea do conhecimento7 consideram indispensveis esses aspectos para a plena consecuo dos objetivos da Educao Fsica, ao ratificarem da seguinte forma a sua opinio: "Acredita-se que o conhecimento destes processos, em termos de atributos e suas inter-relaes, pode fornecer a fundamentao para uma atuao mais coerente da Educao Fsica em relao natureza do ser humano". Esta natureza do ser humano no pode ser entendida como meramente biolgica. Corroborando com essa ideia, BENTO (1987, p. 24) destaca que a Educao Fsica visa a personalidade como um todo: a melhoria das capacidades corporais, das habilidades desportivas motoras e, simultaneamente, a formao da conscincia; do carter e do comportamento, dessa forma seu contedo de ensino no fica reduzido a reforar os msculos
Go Tani; Ghiraldelli Jnior; Freire, Joo Batista
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e os rgos, embora essa abordagem no seja posta de lado. Surge na dcada de 90 (noventa) uma concepo de Educao Fsica: aptido fsica voltada sade, que apresenta no seu bojo os fundamentos biolgicos, procurando justificar a importncia da Educao Fsica na escola, como uma disciplina pedaggica que pode contribuir, desde a mais tenra idade, para uma conscientizao acerca da importncia da prtica sistemtica do exerccio fsico como fator de melhoria para a qualidade de vida. Nesse entendimento, a aptido fsica permite uma maior amplitude conceituai, podendo ser aplicada tanto na rea de sade, como da atividade fsica. A possibilidade de entendimento desencadeada a partir dessa exposio extensa. Do ponto, de vista estritamente muscular, todo e qualquer movimento corporal atividade fsica. Assim sendo, os movimentos do aluno e/ou os realizados na execuo das diversas profisses exercidas pelo ser humano, podem ser considerados como uma atividade fsica. Quanto ao exerccio fsico propriamente dito, este pode ser visto como uma subcategoria da atividade fsica, sendo observado luz do planejamento, da estruturao e da repetio intencional. As reflexes a cerca da importncia do exerccio fsico e suas consequentes implicaes no cotidiano da vida humana, ofereceram importante contributo na formulao da proposta do exerccio fsico na promoo da sade. A magnitude da proposta do exerccio fsico na promoo da sade vai alicerar uma nova viso do desporto como importante elemento na cooperao de instruo. Nesse contexto, o desporto sobressai como uma opo vivel que acrescenta novas perspectivas e solues. Mais amplo e plural no circunscrito apenas competio (embora ela no seja descartada nos diversos nveis de da melhoria da qualidade de vida do homem hodierno, independente da sua cor, idade, condio social, sexo, crena religiosa e grau
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ensino e da vida) ele apresenta-se e ganha representatividade atravs de mltiplas manifestaes: desporto para portadores de deficincias, desporto escolar, desporto de tempo livre e lazer, desporto para promoo da sade e desporto de rendimento. Ciente da importncia do bem-estar8 como elemento primordial na garantia de uma existncia condizente e harmnica entre evoluo tecnolgica e o entendimento do homem enquanto ser histrico, poltico e social, eis que a importncia da aplicabilidade da definio de sade apresentada pela Organizao Mundial da Sade (WHO, 1947)9, eleita como notvel e convincente por MOTA (1997, p. 34), assume papel relevante na melhoria da qualidade de vida do ser humano contemporneo. A comunho de esforos nas reas de Filosofia, Sociologia e nas cincias fsicas e biolgicas permitiram humanidade uma compreenso do Homo sapiens sapiens como ser e como espcie subordinado a uma dimenso histrica e evolutiva. Como espcie, tem o poder de mudar a paisagem do mundo que habita e como ser tem o domnio das faculdades mentais e est ciente da sua limitao biolgica, e dessa forma subordinado medida do tempo que ele mesmo criou. Tem conscincia da existncia de um tempo onde ele no existiu, tem tambm a conscincia da atual existncia (os animais irracionais at que prove o contrrio no possuem tal capacidade) e cnscio da transitoriedade da prpria existncia. A incorporao dos preceitos acima citados e a j referida
potencialidade criadora do homem, aliada a sua inerente procura pelo saber, e sendo a escola o habitat favorvel mudana de comportamentos, incorporao de novos hbitos permite a proposta para a prtica pedaggica da Educao Fsica do exerccio fsico na promoo da sade, uma atuao de assimilao dos contedos programticos virem a se tornar sistemticos na vida ulterior do seu corpo discente.
o
Sade positiva que significa mais que simplesmente estar livre de doenas ( HOWLEY e FRANKS, 2000, p. 17). A sade o estado completo de bem-estar fsico, mental e social, e no meramente a ausncia de doena ou enfermidade (NEMAN, 1999, p. 4).
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Assim sendo atravs da objetvidade dos conceitos dos componentes da aptido fsica em relao sade (aptido cardiorrespiratria, composio corporal, flexibilidade, fora) e a potencialidade da Educao Fsica escolar em ser atrativa, existir uma facilidade para assimilao de noes conceituais por parte dos alunos. Encontrando dessa forma a concepo do exerccio fsico na promoo da sade, um caminho, que associado ao desporto/esporte como um meio no ser panaceia, mas certamente oferecer elementos para sua legitimao dentro da gama de variveis existentes no seio da Educao Fsica. 1.4 - Da Pedagogia a Pedagogia do Desporto
A pedagogia moderna, em oposio pedagogia tradicional (entende o processo de formao circunscrito a instituies escolares e educativas), concebe a educao como um processo aberto que transcende os programas e os prprios muros das escolas. Dentro do universo pretendido da educao e da pedagogia, historiase que a palavra Pedagogia de origem grega e significava: pais, paids = criana; agein = conduzir; logos = tratado, cincia. PILETTI (2000, p. 39) aborda historicamente a origem do vocbulo: "Na antiga Grcia, eram chamados pedagogos os escravos que acompanhavam as crianas que iam para a escola. Como escravo, ele era submisso criana, mas tinha que fazer valer sua autoridade quando necessria. Por esse motivo, esses escravos desenvolveram grande habilidade no trato com as crianas". GHIRALDELLI JNIOR (1987, p. 8), em anlise terminolgica da pedagogia, descreve que:
A Pedagogia, literalmente falando, tem o significado de conduo da criana, pois na Grcia antiga era servio dos escravos levar as crianas para os' locais de estudo, onde deveriam receber instruo de seus preceptores, aps o
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domnio da Grcia pelos romanos os escravos passaram a ser os prprios gregos. Entendendo a Pedagogia como uma importante rea do
conhecimento LUZURIAGA (1981, p. 2) atribui-lhe o importante papei de reflexo sistemtica sobre educao. Dentro da pedagogia so destacados por este autor os aspectos filosficos, cientficos e tcnicos. Embora estes componentes estejam concomitantemente presentes durante a ao educacional, cada um destes aspectos tm ou possuem uma delimitao acadmica especfica. Os aspectos filosficos so identificados com as finalidades da ao educacional e os ideais da educao, todos recebendo a inspirao do momento histrico de cada sociedade. Nos aspectos cientficos so encontrados os elementos que recebem influncia direta das investigaes provenientes das reas do conhecimento humano: Psicologia, Biologia e a Sociologia. Nesse particular devem ser destacadas as contribuies relevantes da antropologia, das cincias polticas e da economia, todos abordando o estudo comportamental onde a integrao desses pontos permitiu identificar inmeros fatores influenciadores nas aes humanas. Encontramos, assim, os aspectos tcnicos nos quais so
mencionados os procedimentos especficos de "como educar". Seu campo para atuao situa-se entre o campo filosfico e o cientfico, ou seja, entre "o que deve ser e o que ", fazendo uma ponte entre o ideal e o real. HUBERT (1976, p. 351-352), ao referir-se tendncia universal das sociedades em preocupar-se com a transmisso do conhecimento, salienta, e passo a citar, O que a sociedade visa a salvaguardar pela educao dos jovens, so as tradies, as aspiraes que projeta no futuro, porque promanam do passado, em suma, a ideia que tem de si mesma pelo tempo fora. Os sistemas de educao gravitam, pois, ao redor de certa concepo do homem coletivo, de sua natureza e de seu destino. Indagar se h uma lei de progresso na evoluo pedaggica, vem a dar,
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pois, em indagar se h uma lei de progresso nessas concepes sucessivas do homem. O objetivo do saber inerente ao homem e a fruio dele leva-o ao colmar da espcie, ser um homem educado, humano. Pois educar tornar o homem humano. Segundo esta perspectiva, Pedagogia reporta-se dimenso terica do processo educativo enquanto cincia, estudando os* problemas relacionados com as interaes especficas de indivduos. Nestes casos uma pessoa influencia outras de modo a melhorar o seu desenvolvimento e procurando capacit-lo para compreender melhor o mundo que habita. Objetivando trabalhar a trilogia Filosofia X Cincia X Praxis Pedaggica, NRICI (1993, p. 24)'entende que a Pedagogia, hoje, pode ser considerada como o estudo, sob todos os aspectos, do fenmeno da educao, no s da criana, mas tambm da criatura humana, atravs de todas as suas fases de vida. Assim, Pedagogia o estudo sob os aspectos filosfico, cientfico e prtico do processo educativo, em que a Didtica assume papel importante, notadamente quanto ao aspecto prtico de execuo do processo educativo junto a educandos de qualquer idade ou fase da vida. A este respeito, FREIRE (1996, p. 39) deixa transparecer que existe saberes que so indispensveis ao fenmeno educativo/prtica pedaggica, independentemente da cor ideolgica ou poltica do preceptor. E aponta um deles: " preciso, sobretudo, (...) que o formando, desde o princpio mesmo de sua experincia formadora, assumindo-se como sujeito tambm da produo do saber se convena definitivamente de que ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produo ou a sua construo". A construo ou produo destes saberes faz surgir um campo de conhecimento que se ocupa do estudo sistemtico da educao, isto , do ato educativo, da prtica educativa concreta que se realiza na sociedade como um
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dos ingredientes bsicos da configurao da atividade humana, este campo a pedagogia (teoria e cincia da educao e do ensino).10
BENTO (1987, P. 31) escreve: "A educao existe porque existe o homem em (e a) sociedade". O alcance do campo educativo muito amplo, sociedade e educao so plurais, portanto acontecem em vrios lugares, como por exemplo: na famlia no trabalho, na rua, na fbrica, nos meios de comunicao, na poltica e, sobretudo na escola. Sobre esta temtica LIBNEO (2000, p. 24) acrescenta que (...) "o conceito ampliado de educao caracteriza-a como prtica social, portanto enraizada no contexto geral da sociedade, e inclui como agentes educativos mltiplas instituies e prticas". Considera em seu propsito duas modalidades de educao: a educao no-intencional, tambm chamada de educao informal ou, ainda, educao paralela; e a educao intencional, que se desdobra em educao formal e no formal. O mesmo autor preceitua que o processo educativo no-intencional influenciado pelo desenvolvimento do homem na sua relao ativa com o meio social. Os fatores naturais como o clima, a paisagem, os fatos fsicos e biolgicos, exercem, sem dvida, uma ao educativa. Os valores, os costumes, as ideias, a religio, a organizao social, as leis, o sistema de governo, os movimentos sociais, as prticas de criao de filhos, os meios de comunicao social so foras que operam e condicionam a prtica educativa. A despeito do poder destas influncias, salientamos que boa parte delas ocorrem de modo no intencional, no-sistemtico, no-planejado. Elas atuam efetivamente na formao da personalidade, porm, de modo disperso, difuso, com carter informal, no se constituindo em atos conscientemente intencionais. Em contraposio, o processo educativo formal identificado como sendo uma ao estruturada, organizada e planejada intencionalmente de forma sistemtica e num espao referendado pela sociedade. Neste sentido, a
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Definio retirada do minidicionrio AURLIO da lngua portuguesa, Aurlio Buarque de Holanda Ferreira (1993).
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educao escolar tipicamente formal. Enquanto o processo educativo no formal diz respeito as aes com carter de intencionalidade educativa, porm com baixo grau de estruturao e sistematizao. So exemplos tpicos os movimentos da sociedade civil organizada tais como: trabalhos comunitrios, atividades de comunicao social e os espaos urbanos de educao e lazer (museus, cinemas, praas e reas de recreao). Muito perspicazmente encontra-se uma interpenetrao constante entre essas modalidades que, embora distintas, no podem ser consideradas isoladamente. Se existem vrias prticas educativas, condues ao saber, tambm existem vrias pedagogias. A educao renova-se na ao do homem em continuar o trabalho da vida, assim o alvorecer da necessidade de uma pedagogia inovadora clamada diante das constantes alteraes do meio social. Urge a existncia de uma constante adaptao da dinmica do processo de ensino-aprendizagem na Educao Fsica para atender aos ditames da pedagogia desportiva. SIEDENTOP (1990, p. 316-317)11, definindo pedagogia do esporte como um campo de estudo, afirma que o estudo do processo de ensinamento e treinamento, dos resultados de tais empenhos e do contedo de aptido, educao fsica e programas de esporte-educao. O mesmo autor acrescenta que o termo pedagogia do esporte amplamente usado na educao fsica internacional e em cincias do esporte. No entendimento de BENTO (1987, p. 57): Um dos problemas fulcrais da conceitualizao e estruturao do processo de ensino e aprendizagem na disciplina escolar de Educao Fsica reside na modelao didtica do contedo programtico, isto , na transformao da matria-prima "desporto" em matria de ensino, didaticamente elaborada e preparada, em face das condies objetivas e subjetivas reinantes na instituio escolar. Trata-se pois da problemtica (ainda e sempre por resolver) da configurao didtica revestida pelo desporto, em funo da sua converso em disciplina escolar.
SIEDENTOP (1990, p. 316). Intruction to physical education, fitness, and sport. Moutain View, Mayfield Publishing.
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A Educao Fsica associa-se, pois, a processos de comunicao e interao pelos quais os membros de uma sociedade assimilam saberes, habilidades, tcnicas, atitudes, valores existentes no meio culturalmente organizado e, com isso, ganham o patamar necessrio para produzir outros saberes, tcnicas, valores e outros. Ela um interventor influencivel no desenvolvimento dos indivduos na dinmica sociocultural de seu grupo. inequvoco que os elementos (contedos) da mediao so os saberes e modos de ao. Para BENTO (1987, p. 62), "O ensino em Educao Fsica pode ser definido como um processo de desenvolvimento harmonioso de todas as faces e aspectos da multilateralidade ou universalidade da personalidade do aluno". A Educao Fsica como fenmeno multifacetado, apresenta-se assim dentro da escola, legitimada como uma disciplina curricular, apropriando-se de diversas manifestaes culturais do homem. Considerando o desporto como uma manifestao cultural do ser humano e sendo sua funo transmiti-lo s novas geraes, cabe Educao Fsica, atravs de seu processo ensino-aprendizagem, trat-lo pedagogicamente dentro do contexto escolar. Perante estas questes e diferentes entendimentos levantados, h a necessidade de adotar pedagogias diferenciadas no tratar das vrias manifestaes do desporto. Apesar dos princpios pedaggicos bsicos serem comuns, no possvel aplicar a mesma pedagogia no desporto de rendimento e na prtica educativa do desporto escolar. Na escola, apesar de existir preocupaes com o rendimento, o importante no apenas o resultado final; tambm a gama de conhecimentos adquiridos pelos alunos importante, aumentando seu acervo motor. Em relao ao aumento do acervo motor TANI et ai. (1988, p. 90) opina que: "A aprendizagem de habilidades especficas desportivas possibilita o desenvolvimento de capacidades como antecipao, ateno seletiva, percepo, programao de ao, organizao de movimento, deteco e
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correo de erro, timing, mudana de ao, e assim por diante, to importantes no s para as habilidades desportivas, mas sim pra a vida das pessoas". Vale ressaltar que a compreenso dos mltiplos movimentos que o desporto proporciona durante seu processo de ensino-aprendizagem, em qualquer perodo de vida, so importantes para o discernimento de situaes do cotidiano, sendo elas de risco ou de imediata reao. Isto se manifesta, por certo, a vrios nveis, como por exemplo, quando simplesmente se atravessa uma rua movimentada, dirigir um carro em zona urbana ou auto-estrada e segurar pequenos objetos atirados pequena distncia. Nos tempos atuais observa-se uma tendncia para a valorizao de ocupao dos espaos naturais (montanhas, trilhas, florestas), por parte dos adeptos ao exerccio fsico. Dessa forma a opo da sociedade brasileira desloca-se em busca das prticas de atividades fsicas, onde o risco presena constante predominando a sensao de liberdade de ao sem as amarras regulamentares do desporto/esporte tradicional. Portanto, tem-se com isso a necessidade de novos saberes em relao ao tratamento do desporto/esporte, ou, seja, uma nova pedagogia para a prtica pedaggica da Educao Fsica adequada aos paradigmas do seu tempo. 1.5 - Importncia da Educao Fsica. Contextualizaes e Contributos Consultar e utilizar-se da literatura a nvel nacional e internacional requer uma clarificao da terminologia de modo a evitar entendimentos equivocados e interpretaes pouco precisas. Mais se justifica esta preocupao quando, s particularidades e riqueza de cada vernculo, se juntam polissemias e indefinies conceituais de expresses como Educao Fsica, atividade fsica, desporto/esporte, recreao e lazer, que so termos importantes neste trabalho e sero usados de forma constante no decurso desse sub-item. Ao perpasso do tempo encontram-se vrias tentativas de conceituar e ou encontrar o objeto de estudo da Educao Fsica (das Cincias do Desporto). neste contexto que ganha destaque o papel da Educao Fsica como
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disciplina escolar, atravs do seu forte contributo pedaggico sobre crianas e jovens, ao estabelecer e promover desde os primrdios da idade escolar, hbitos saudveis. De forma subtil, BELBENOIT (1974, p. 47) mostra nas suas palavras a importncia da escola como fomentadora da prtica do exerccio: "S na escola se conseguir inculcar esses hbitos de vida fsica sem os quais um indivduo nunca chegar a um equilbrio perfeito... (porque) no existe recuperao para aqueles que na sua juventude negligenciaram por completo os exerccios de conservao do corpo". Educao Fsica como disciplina escolar trata pedagogicamente no seu contexto estes conhecimentos da exercitao ou exerccio nas reas denominadas de cultura' corporal e desportivo-corporal. Assim, a Escola na particularidade das aulas de Educao Fsica pode desempenhar um papel extremamente importante, no que se refere elevao do potencial fsico e motor dos seus alunos. Partindo do desenvolvimento das capacidades fsicas de uma forma geral e criando uma base de condio fsica para sua participao em mltiplas atividades fsicas. A Educao Fsica fundamenta-se de concepes sobre o corpo e movimento. Alm disso, busca tambm a relao noutras dimenses, como a cultural, a social, a poltica, a afetiva, para a integrao do sujeito como cidado. Esta tarefa poltico-educativa torna-se uma obrigao para a sociedade e o ser humano. Explicitando os objetivos da Educao Fsica, BENTO (1987, p. 26) elucida como precpuo: "O desenvolvimento sistemtico da capacidade de rendimento corporal, em cada fase da ontogense do indivduo". Este circunscreve a aquisio de um fundamento cognitivo e afetivo respeitante s relaes entre sade, exercitao e prtica desportivo-corporal, levando-o alm da melhoria das capacidades corporais, das habilidades desportivo-motoras, a uma construo da conscincia, do carter e do comportamento. Inequvoco como objetivo das atividades fsicas no mbito escolar, proporcionar aos alunos possibilidades de desenvolvimento das suas
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potencialidades. Na sua prtica pedaggica, a Educao Fsica assume, contedos educativos (meios) como, por exemplo, jogos, esporte, dana, ginstica e luta. Vale salientar que os objetivos de uma utilizao destes meios diferente se aplicados num contexto escolar ou num universo fora da escola. Consubstanciando-se nos aspectos acima citados, tem-se que a Educao Fsica no contexto escolar por excelncia a disciplina que ir pedagogizar o movimento, consolidando desta forma a expresso magna da cultura corporal do homem, o desporto/esporte, como prtica pedaggica. bvio que esta prtica pedaggica dever ser conduzida na inteno de otimizar o gesto desportivo, mas respeitando as fases maturacionais e o acervo motor do aluno. Tendo por base estes princpios pedaggicos, a organizao e preparao didtica das matrias deve orientar-se para patamares de desenvolvimento mais elevados, buscando novas conquistas cognitivas, motoras e sociais. MOTA (2001, p. 33-34), ao referir-se importncia da escola na contextualizao da Educao Fsica, sublinha que o desporto e o exerccio fsico so parte integrante da vida social, sendo catalogados como os pressupostos de referncia de um conjunto de valores e regras que representam em si a fora geradora da sua dinmica e importncia. A escola deve estimular a prtica do exerccio fsico para que este se possa constituir num referencial na vida do ser humano. Muitas crianas podero no ter, na sua vida, mais nenhuma experincia de atividade fsica organizada e regular, alm da proporcionada pelas aulas de Educao Fsica no contexto escolar. A escola, como principal agente fomentador da educao, possuindo o poder de aglutinar a grande populao de crianas e jovens, exercendo a funo macro de equalizao social , pois, a nica instituio capaz de chegar a todas elas, tornando-se, assim, o agente decisivo para a consolidao de hbitos saudveis e melhoria na qualidade de vida dos alunos. Nesta dimenso, a Educao Fsica na escola tem de responder adequadamente,
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tanto s necessidades e interesses momentneos dos alunos, quanto s necessidades e interesses futuros dos jovens-adultos. Em relao melhoria proporcionada s crianas pelo exerccio fsico, LIMA (1989, p. 46) de opinio que a prtica de atividades fsicas promove o desenvolvimento global das capacidades e da personalidade das crianas e dos jovens. Por sua vez, PANGRAZI & CORBIN (2000, p. 44-45)12 apontam que atravs da atividade fsica bem organizada que as crianas e jovens podem permanecer fisicamente ativos no tempo. Enfocam tambm que algumas metas em relao a estilo de vida so alcanadas no longo prazo. Este entendimento reforado por LOPES et ai. (2000, p. 98), destacando que a Educao Fsica promove o desenvolvimento de aptides e habilidades motoras, tendo tambm um potencial contributo num melhor aproveitamento e rentabilizao dos tempos livres dos alunos. Desta forma contribui para a sua satisfao pessoal e para a sade. A educao para a sade uma das grandes preocupaes das sociedades industrializadas, sendo a escola o local ideal para a sua realizao, uma vez que por ela passa a quase totalidade das crianas e jovens. SABA (2000, p. 8) e MOLlNARI (2000, p. 3), historiam cerca da diminuio da prtica do exerccio fsico. Tecem comentrios sobre a elevao do percentual de doenas hipocinticas provocadas pela sedentarizao. importante, segundo estes autores, conscientizar, desde cedo, os alunos sobre os benefcios proporcionados por uma vida ativa no seu bem-estar e, segundo SARDINHA et ai. (1999) numa melhor qualidade de vida. Referindo-se ao respeito de bem-estar e qualidade de vida, MOTA (2001, p. 33) assegura que a atividade fsica enquanto atividade de lazer tem, em muitos casos, subjacente a vivncia ou pelo menos a percepo de um conjunto alargado de emoes, (...) percepo essa que pode ser fundida na ideia subjacente sade.
PANGRAZI, R. P. & CORBIN, CH. B.:International Journal of Physical Education: A eview Publication. Vol. XXXVII, Issue 2, 2 nd Quarter 2000 E 21013.(p. 43-44)
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Nas diversas citaes anteriores observa-se a preocupao com a qualidade de vida das pessoas. A infncia e a adolescncia, dado representar fases estruturantes e muito importantes da vida, devem ser particularmente acauteladas e respeitadas, recebendo as crianas e os jovens o que de melhor a sociedade pode proporcionar. A Educao Fsica deve assim operacionalizar seus objetivos luz de que, quando as crianas e os jovens alcanarem a fase adulta, sejam possuidores de uma cultura de vida ativa e tenham por referncia os ensinamentos proporcionados pela escola. O exerccio fsico e desportivo preconizado como um dos meios de compensar os efeitos nocivos da sedentarizao da vida moderna. Ele surge como potencial catalisador da utilizao do tempo [ivre. Nesse contexto a escola pode e deve ser um veculo de promoo de comportamentos e valores socialmente relevantes. Numa afirmao de forte carga conotativa, BENTO (1987, p. 43) destaca a importncia da contribuio do exerccio para o ser humano, ao afirmar de forma bem particular: "O homem s homem quando exercita. Somente quando exercita percorre o caminho regado com o suor do seu rosto (e no com o dos outros); somente assim se desenvolve. Ao mesmo tempo em que exercita, o homem constri-se, forja-se a sua personalidade, formam-se as suas qualidades morais e volitivas, autenticamente humanas". Para a evoluo do homem o movimento foi fundamental,
acompanhando-o desde sua idade mais tenra at a idade adulta. O homem sempre procurou utilizar com sapincia o manusear de objetos, o controle corporal e de suas aes de deslocamento: caou, pescou, correu, saltou, arremessou, descobriu e construiu. Desde a concepo at morte, toda a estrutura funcional do corpo humano e respectivo desenvolvimento ontogentico, radica no movimento, na exercitao. Quando a atividade fsica realizada de forma equilibrada, respeitando as fases sensitivas do ser humano e a individualidade biolgica, acarreta benefcios para a sade e para a qualidade de vida.
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HOWLEY & FRANKS (1997, p. 18) elegem a atividade fsica como um importante ingrediente na qualidade de vida ao promover o bem-estar fsico, mental e psicolgico do indivduo, alm de conceder benefcios de sade. A influncia do exerccio na preveno de doenas tambm enfatizada por COELHO (1985, p. 55), sublinhando que a atividade fsica, desde que adequada e equilibrada, representa um meio valioso de profilaxia das doenas metablicas e psicossomticas, atuando nomeadamente sobre os fatores de risco das afeces cardiovasculares. AMARO NETO (1999, p. 73-74) alinha pelo mesmo diapaso, afirmando que o exerccio fsico tem sido prescrito como apoio ao tratamento de muitas doenas. O efeito benfico parece resultar de interaes complexas de efeitos psicolgicos e fisiolgicos como, por exemplo, o alvio do estresse, a melhoria da funo cardiopulmonar e a educao quanto ao regime alimentar. WILMORE & COSTILL (1998, p. 528) ressaltam o papel que a atividade fsica e o exerccio fsico tm tido na reabilitao de algumas enfermidades: cncer, obesidade, diabetes, enfermidades renais, artrites e fibroses qusticas. Por sua vez, WEINECK (2001, p. 20) deixa bem claro que a ausncia de exerccio fsico o principal fator de risco para nossa sade. Esta carncia no afeta apenas o indivduo, mas, em certo sentido, toda a sociedade, dado os gastos exorbitantes com a sade das pessoas. NIEMAN (1999, p. 306) afirma, de forma inequvoca, que o exerccio fsico praticado com regularidade: melhora a sade, auxilia na construo e manuteno de ossos e msculos saudveis, aumenta a aptido cardiopulmonar, melhora a qualidade de vida dos adultos mais velhos, de pacientes doentes, enfim de pessoas de todas as idades. A sociedade hoje possui uma preocupao centrada no no excesso do exerccio fsico, mas sim na insuficincia dela e/ou da prtica desportiva, com todas as consequncias que lhes so imanentes ao nvel do desenvolvimento timo do indivduo e, mesmo, da sua sade.
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MELLEROWICZ (1985, p. 46) alerta a sociedade escrevendo que: "a inexistncia da atividade fsica exerce uma influncia negativa sobre os processos de desenvolvimento e crescimento". GHORAYEB et ai. (1999, p. 249), identificam a importncia da prtica do exerccio fsico preceituando que a prtica regular de exerccios fsicos, desde que obedecendo a determinados princpios, produz uma srie de adaptaes morfofuncionais no organismo. Essas adaptaes ocorrem em nvel cardiovascular, osteomuscular esqueltico, pulmonar, endcrino, hematolgico e imunolgico, determinando a melhora da capacidade funcional e laborativa e reduo da morbidalidade cardiovascular e geral. Estando o exerccio fsico voltado para a sade, inserido no contexto escolar e obviamente na'sua proposta pedaggica, entende-se que o processo ensino-aprendizagem pode fluir de forma plural. Desta maneira contribuindo para alcanar a formao total dos seus atores. Seu agente social de maior grandeza, a escola, deve possuir uma poltica-pedaggica que contemple todas as situaes relacionadas para este fim de forma homognea. O exerccio fsico, entre outros sinnimos, exercitao, atividade fsica a essncia do processo do ensino da aprendizagem motora, encontra seu alicerce no armazenamento consciente, objetivo e planificado. A Educao Fsica, como prtica pedaggica, possui, no seu mago, a ddiva de formao de novos comportamentos onde no seu discernimento, iro colaborar efetivamente no desenvolvimento e manuteno da capacidade de aprendizagem do ser humano, do ser social homem. O homem alcana com a formao de novos comportamentos saudveis e prazerosos uma melhoria da qualidade de vida. Esta premissa, conseguida pela exercitao aprendida e apreendida na fase escolar, coloca a Educao Fsica num estatuto de prtica pedaggica duradoura e no efmera, estatuto este que seu por direito prprio, contribuindo para a sua legitimao. Corpo e estilo de vida so fulcros principais de uma edificao de investigaes relacionados a educao e manuteno da sade. Estas Investigaes perspectivam a sade, no apenas como uma soluo mdica,
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mas sim como uma ao poltica-didtica-pedaggica, no propsito da converso dos conhecimentos existentes, numa prtica de vida. Assim, a Educao Fsica, pelas capacidades fsicas que desenvolve, pelas situaes de extroverso e extravasamento de energias que a sua prtica proporciona, bem como pelo contributo no desenvolvimento de capacidades mentais e morais, apresenta-se e serve como importante meio de instrumentalizao do corpo, afirmando-se mesmo como uma expresso da corporalidade.
1 . 6 - 0 atletismo e sua aplicabilidade como meio da Educao Fsica 1.6.1 -Introduo 1.6.1.1 - Origem e Evoluo do Atletismo
Ao iniciar esse captulo torna-se importante para o seu desenvolvimento reportarmo-nos, de forma simples e objetiva, origem e evoluo do desporto/esporte atletismo. Para que a sua origem seja entendida com maior clareza, necessrio vislumbrar o mundo com os olhos do cidado da antiga Grcia e senti-lo com os seus corpos. Essa colocao, primeira vista, parece tendenciosa a um sentimentalismo nostlgico e piegas. Porm, pretende expressar a relao estreita que a vida do cidado grego possua com o atletismo, principalmente a vida ao ar livre. Vale ressaltar que o contexto histrico, social, poltico e econmico da sociedade grega de antanho era por demais diverso do encontrado em tempos hodiernos. O volume de atividade fsica era incomensuravelmente maior em relao aos tempos de hoje, decorrendo isso do nvel de desenvolvimento tecnolgico da sociedade, do seu estdio rudimentar quando comparados aos da
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atualidade. O dinamismo dessa civilizao teve o seu desabrochar a partir de seu prprio estilo de vida. Eles amavam o corpo tivo, sendo considerados por alguns estudiosos, entre os quais destacamos BOORSTIN (1995), como o nico povo da antiguidade verdadeiramente atltico. Esta qualidade apenas se tornou possvel, devido determinao da civilizao grega e sua predisposio pela vida voltada para a exercitao fsica. Este contexto cultural que norteava os gregos deu-lhe o saber de, naquela poca, sistematizar prtica do exerccio fsico, contendo j elementos que poderiam ser considerados, em alguns casos, semelhantes aos de hoje. Pode-se usar, como exemplo, o desenvolvimento corporal de forma harmnica, o uso de ciclos ou perodos no treinamento (TETRAS)13, os exerccios de sobrecarga, as corridas de resistncia aerbia, entre outros. HUGEDUS (1977, p.16), retrata bem esta caracterstica da sociedade grega antiga, ao referir que os gregos consideravam a corrida como elemento de vital importncia para as funes orgnicas. Da a razo de sua prtica na Grcia antiga ser sistemtica. Neste sentido, pode-se dizer que,, para os gregos, a prtica do atletismo estava intrinsecamente ligada ao seu cotidiano. Manterem-se fisicamente ativos e em forma, possuir um corpo belo e robusto, estar pronto para a defesa do territrio grego, era considerado um dever para todos gregos. Alis, o timo da palavra atletismo segundo PERNISA (1980, p.9), deriva do grego "Athlos" que significa combate. Partindo deste pressuposto, as provas do atletismo apresentavam para a civilizao grega uma relao direta com a vida e objetivavam uma preparao para a defesa e para o ataque. Nada existia sem um sentido prtico aparente. BOORSTIN (1995, p. 211-215) explica bem a situao: "todo atleta estava sempre em treino para a defesa, como peculiar na composio geogrfica do terreno grego as ravinas, logo os soldados (atletas) ao desvend-las por exigncia da natureza, realizava saltos longos durante a corrida".
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HEGEDS (1977, p. 13). Periodizao (quatro) dias.
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O salto longo ficou sendo um evento atltico, mas no havia salto em altura. O atleta grego de salto em distncia (longo) carregava pesos de quatro a oito quilos para testar sua capacidade de carregar uma arma. O lanamento do disco pode ter comeado como prova de capacidade de lanamento de pedras em combate. No lanamento de dardo, como campo de batalha, para aumentar a distncia e a preciso, usava-se uma correia enrolada em um dedo para imprjmir ao dardo um movimento giratrio. Outro evento era a corrida com armadura, as vezes chamada de corrida hoplita14 por causa da classe de cidados que no podiam sustentar cavalos, mas podiam se equipar com armadura pessoal. Uma referncia que consolida os gregos como idealizadores das corridas como evento do atletismo feita por HEGEDUS (1984, p. 13), quando ele coloca que nos primeiros Jogos Olmpicos, os gregos organizaram unicamente um tipo de corrida atltica, a de velocidade. Esta se desenvolvia sobre um trajeto de 192 metros, esta distncia no era eleita ao acaso, pois se conta que o prprio Herkles teria a determinado de acordo com a medida do seu p, ao qual estava contida neste trecho 600 vezes, e recebeu a denominao de estdio e logo foram agregadas outros tipos de corridas pedestres com a dos 2 estdios (ida e volta), corridas de resistncia (dolitos) entre 8 e logo 10, 12 at 24 estdios (4.600metros) Esse fato histrico mostra a gnese de algumas das suas provas. Por exemplo, as corridas, o salto em distncia e os lanamentos do dardo e do disco. Segundo ROLIM (1991, p. 19), um desporto to complexo e plural, como o atletismo, pois composto de 4 (quatro) arremesso/lanamentos, 4 (quatro saltos), corridas rasas, de pedestrianismo (rua, estrada), com obstculos, corridas de revezamento, corridas de campo (corta mato), marcha atltica, no poderia ter sido gerado em um s pas. Outras civilizaes fazem parte desta construo, os celtas (Irlanda), a Inglaterra, BRAVO et ai. (1990, p. 14-15),
Substantivo masculino que na Grcia antiga, representava o soldado de infantaria com armadura pesada.
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refora este fato quando escreve que vrios povos da sia, e na frica os egpcios, praticaram um atletismo primitivo. A caracterstica do atletismo como j foi citado mltipla, podendo ser praticado em diversos ambientes, campo atltico, rua, estrada entre outros. No exigindo a priori um ambiente especfico. Porm, deve-se ressaltar que durante sua evoluo tem interiorizado de forma imensurvel vrias alteraes. Estas, por sua vez, tem-no tornado mais atraente, todavia distanciando-o, cada vez mais, dos padres bsicos e naturais dos movimentos legados espcie humana (correr, saltar, arremessar/lanar), ROLIM et ai. (2000, p. 1). Reportando-se a SANT (1993, p. 17-18), encontra-se uma classificao para as provas do atletismo quanto natureza do movimento, que comprova seu distanciar. O contat com o meio e com o resto dos nossos semelhantes confirma uma srie de aprendizagens mais ou menos espontneas (a fronteira do inato e do aprendido se institui, porm no est definida em absoluta). A este tipo de movimento dada a classificao de naturais: corridas longas (lentas), de velocidade e salto em distncia. O processo de familiarizao e controle do meio ambiente por parte do ser humano so situaes inevitveis ao seu cotidiano. Seja primitivo ou moderno o Homem adapta, medida que preciso, sua ao e/ou movimento para superar os obstculos encontrados no seu percurso. Muitas das especialidades atlticas surgiram em funo das atividades de subsistncia ou profissionais (dardo), de reproduo de situaes habituais (corridas com barreiras) ou como atividades ldicas com utilidades para o trabalho (o martelo, peso). Estas recebem a classificao de naturais adaptados, pois as suas formas de execuo foram consequncia direta da motricidade natural ou ecolgica. Isto exige ao homem a necessidade de acoplar movimentos (corrersaltar, girar-arremessar), com o intuito de resolver determinada tarefa de modo mais rpido, ou alcanar uma maior distncia. O homem no pra. A necessidade de evoluir, de ir sempre em busca do novo, traz de forma direta a inteno de superao dos seus limites que, transportando para o atletismo, se traduz em melhorar uma marca, bater um
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recorde. Este fato faz com que surja reas de estudo sobre o corpo humano como, por exemplo, a biomecnica, a fisiologia d exerccio. O saber usar de forma econmica, sincronizada e racional os segmentos do corpo, leva o homem a conseguir o resultado almejado. Para aspirar alcanar o resultado de nvel elevado, os movimentos naturais sofrem adaptaes e transformaes mais ou menos profundas, assumindo caractersticas mais complexas, como o so as atuais tcnicas. Estes, movimentos, recebem a classificao de tcnicas especficas, estando bem afastados das suas formas iniciais, dos movimentos que lhes deram origem. O rendimento desportivo, o recorde, a vitria, o xito, a vertigem, so situaes desafiadoras para o ser humano. A histria tem demonstrado, segundo BENTO (1998, p. 157) que, os mais notveis vencedores encontraram normalmente obstculos dolorosos antes de triunfarem. Venceram porque se recusaram a ser desencorajados por fracasso intermedirios. Venceram porque possuem uma qualidade mpar. Venceram porque saberam assumir e mobilizar todas as suas energias para transformarem as intenes em atos e os sonhos em realidade. em busca dos notveis vencedores que o atletismo, com seu conhecimento e sua rea de aplicabilidade de caractersticas multifrias, procura trabalhar a construo do seu produto final. Atravs da sua prtica durante o processo de ensino-aprendizagem, que formao do cidado. Tendo como local de excelncia a escola, os clubes e ou a comunidade.
1.6.2 - O Atletismo e o contexto escolar 1.6.2.1. Aplicabilidade nas aulas
Ao iniciarmos a abordagem terica deste sub-captulo, Atletismo e o contexto escolar, salientamos que, nas aulas de Educao Fsica (atletismo), para alm do denominador comum - atletismo, existe um contexto de enquadramento fsico (espaos, materiais, horrios, tempo disponvel) e de
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intervenientes (professor, alunos), indutores de elevado grau de complexidade ao processo ensino-aprendizagem. Assim, procuraremos debruar-nos sobre os seus principais elementos influenciadores. A sociedade, segundo GARCIA (1999, p. 120), est em permanente mudana. Vivemos atualmente numa sociedade orientada por valores jovens, onde a velocidade de mudana e, consequentemente, a capacidade de adaptao so o princpio organizador desta forma de viver. O que era ontem j no apresenta o mesmo valor hoje, o que era importante como contedo do processo de ensino no semestre passado (escola), poder no ser relevante no prximo. No perpasso do tempo e particularmente com o evoluir do sculo passado, o desporto/esporte foi ganhando um papel importante na sociedade, no se perspectivando algo de muito diferente neste milnio acabado de iniciar. H, todavia evolues que tm vindo a acontecer. A respeito desta evoluo, BENTO (1999, p. 46) afirma que o desporto/esporte na atualidade no mais aquele outro dos nossos pais e avs; ele desdobra-se numa notria diversidade de modalidades e numa profunda diferenciao de interesses e motivos, muitas vezes divergentes. J anteriormente destacamos que o progresso tecnolgico vivido na atualmente pela humanidade tem vindo a reduzir consideravelmente as opes de atividades nas quais o homem se exercitava. Associado a esta escassez de exerccios vem o comprometimento do acervo motor do indivduo, diminuindo assim sua qualidade de vida. No podemos enjeitar que, o homem um organismo vivo, necessitando de exerccio, quer para o seu desenvolvimento, quer para manter o seu equilbrio fsico e psicolgico. Para um desenvolvimento psicofsico harmonioso, as crianas e os adolescentes tm necessidade de uma dose suficiente de movimentos. Segundo WEINECK (1989, p. 5), h uma estreita relao entre as funes fisiolgicas promovidas pelo movimento, pelo exerccio e a educao do corpo, entendido como instrumento e como fator de equilbrio geral do organismo.
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O cada vez maior comprometimento motriz e das funes orgnicas promovidas pela ausncia de exerccios fsicos, transforma-se na fundamentao necessria para o atletismo. na escola e nas aulas de Educao Fsica que se encontra o melhor veculo para esse desenvolvimento. Quanto ao movimentar-se, ao correr e ao fazer exerccio, o pai das pedagogias modernas para uns, para outros um importante filsofo da educao, ROUSSEAU (1992, p. 111) apontava uma valorao destas aes, quando de suas palavras observa-se: "Quereis cultivar a inteligncia de seu aluno, ento cultivai as foras que ele deve governar, tomai-o robusto e so para torn-lo bem comportado e razovel: que trabalhe, que aja, que corra e grite, que esteja em movimento; que seja homem pelo vigor e em breve o ser pela razo". Perante estes fatos, a escola, entendida como uma instituio criada para transmitir o conhecimento sistematizado pela humanidade ao longo de sua existncia, no permanece alheia a tudo isto. Correspondendo a estas necessidades de exerccio, de movimento, de atividade fsica, as instituies polticas de quase todo o Mundo integram a Educao Fsica nos seus planos de estudo, criando instalaes escolares para o efeito. A importncia de uma disciplina inserida no plano de estudos de uma escola passa pelos objetivos gerais da educao. Tambm a histria e tradies, as necessidades e imposies da sociedade foram e so fatores importantes na determinao do currculo disciplinar de uma escola, de um sistema escolar. O desporto/esporte, no seu mago, por essncia uma prtica cultural, uma expresso moderna da corporalidade, estando sujeito influncia das diversas mudanas e transformaes que acontecem na sociedade. Atravs deste alerta, o atletismo, com a sua pluralidade e possuidor dos elementos bsicos de todos os outros desportos, apresenta-se como um meio capaz de trazer de volta, ao contexto escolar, uma prtica pedaggica dinmica, inovadora e prazerosa. Apesar de no possuir a bola como elemento
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central das suas atividades, apesar da sua prtica ser menos procurada devido falta deste elemento (KIRSCH et ai., 1973, p. 4), o atletismo, se convenientemente abordado na escola, pode ser uma referncia para as outras disciplinas esportivas. Apesar de, nas modalidades coletivas, a bola se constituir como um elemento agregador e de elevao da motivao dos alunos, o atletismo, o correr, o saltar e o arremessar/lanar, como atos motores naturais, por facilmente permitir uma individualizao do esforo, apresentam tambm inegveis vantagens em termos educativos. Naturalmente que, em funo dos sujeitos da atividade, o atletismo exige do professor de Educao Fsica alguns cuidados pedaggicos e didticos na sua preparao e apresentao aos alunos. Quando abordado imagem do adulto, ele est substancialmente despido de contedo ldico, portanto, afastado da realidade criana. Se o objetivo abordar o atletismo para crianas e jovens, ele ter que ser convenientemente organizado, afim de a apresent-lo sob a forma jogada, em que o ldico seja, tambm, elemento importante. Nestes casos, hedonismo e tecnicismo devem ser denominador comum s aulas de atletismo no seio da Educao Fsica. Cada um por si, isoladamente, no justificam o atletismo na escola, perdendo o seu significado pedaggico. Se at puberdade, a nfase est do lado do hedonismo, a partir da, o tecnicismo comea a ter uma gradual acentuao (GARCIA e ROLIM, 1999. p. 6). Sobre a necessidade de jogar, usar atividades ldicas, como forma de educar pelo movimento, GARCIA (1993, p. 7) bem claro quando expressa: "Todos os animais jogam e os mamferos, domesticados ou no, brincam e isto expressa uma funo ldica to essencial como outras de razes biolgicas, s que para a escola o jogo muito mais que uma representao fisiolgica, possui essncia, tem sentido. A criana, acima de tudo, joga. Constri a sua realidade jogando. Entende o jogo e pratica-o nas mais variadas formas".
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Segundo este entendimento, o atletismo, como meio das aulas de Educao Fsica, pode constituir um caminho, uma forma de acesso a uma melhor qualidade de vida, sem a carga persuasora de desporto/esporte centrado em exclusivo na competio. No renegamos a competio no meio escolar. Na escola, como na vida, tambm h e deve haver competio. Todavia, ela deve ser proporcional aos seus contextos, sem o dramatismo e mesmo fatalismo com que, por vezes, encarada em alguns meios sociais. Um entendimento do atletismo como sendo um desporto/esporte exclusivamente competitivo, leva sua prtica, no contexto escolar, a ser realizada amide de forma deturpada. Nestes casos, o professor apenas o visualizar como um meio de aplicar testes (velocidade, fora de salto e arremesso) para outras modalidades; para selecionar atletas objetivando a composio de suas equipes, tornando-o exaustivo e solitrio ou, mais grave ainda, tomando-se numa atividade sem sentido, ao colocar os alunos a correr em volta das quadras preenchendo o tempo de aula que ainda falta ou como ato punitivo. As diversas formas de exercitao que o atletismo possui, concretiza sua fundamentao para se tornar um processo alegre, eficaz e duradouro junto aos seus praticantes, bastando, para tanto, atender alguns princpios que regem o processo de ensino aprendizagem. Deve ser tratado na escola objetivando a satisfao e as necessidades dos alunos, apresentado criana com uma dimenso ldica, ligado ao contexto de ser criana. O atletismo tem que dar prazer, GARCIA e ROLIM (1999, p. 6). Em relao ao professor de Educao Fsica, pode-se citar algumas ausncias fundamentais para o no relacionamento com o atletismo na escola como meio de suas aulas, a falta de literatura especfica quanto a sua aplicao no contexto escolar evidente GARCIA (1993, p. 3), j fazia esta advertncia. A sua acomodao outro fato, pois mais fcil tratar sua prtica pedaggica com uma bola e em local coberto a fazer experincias e pesquisar sobre novas didticas para introduzir e abordar as mltiplas provas do atletismo
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de forma ldica, o desconhecer que no preciso a existncia de instalaes sofisticadas para o seu desenvolvimento, e a falta de sensibilidade em entender que o atletismo de adultos no o mesmo a ser ensinado para as crianas. Reforando este ponto de vista, tem-se em GARCIA (1993, p. 6), "Criana no adulto pequeno, a criana quantitativa e qualitativamente diferente deste, que possui idades mais propcias aprendizagem de determinados elementos ou capacidades e que est em desenvolvimento". Reportando-se a ROUSSEAU (1992, p. 75), quando da defesa de sua proposta pedaggica, de forma veemente, evidncia: "A infncia tem maneiras de ver, de pensar, de sentir, que lhe so prprias, nada menos sensato do que querer substitu-las pelas'nossas". Esta forma de visualizar traz a defesa de uma educao da criana com vistas a proporcionar-lhe condies de um futuro melhor na vida e sociedade, sustentando como ponto de vista sua posio contrria quela que identificava na criana um adulto pequeno, fazendo acontecer uma educao precoce. para ele imperante a necessidade de se respeitar s fases do desenvolvimento e crescimento do ser humano, inclusive no que se refere ao esforo fsico. O atletismo no contexto escolar deve ser trabalhado nessa perspectiva, atendendo as reais necessidades e expectativas das crianas e jovens, e dentro dessa linha filosfica incentivar a convivncia e cooperao. O atletismo o patrimnio cultural da expresso corporal do homem desde que trabalhado numa viso ampla, e a representao codificada das funes naturais do homem quando da sua utilizao para a ao competitiva. Se historicamente o atletismo considerado um desporto/esporte de alto rendimento que garante a formao de atletas saudveis e homens participativos, este conhecimento (saber) no contexto escolar deve ser socializado com todos, atendendo suas especificidades, limites e possibilidades. O no entender sua prtica pedaggica como um direito de todos por uma boa parte dos profissionais da Educao Fsica, torna-se um dos fatos fronteira para sua utilizao nas aulas.
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O atletismo como prtica pedaggica das aulas de Educao Fsica do contexto escolar, no dever ter seus objtivos direcionados para o desenvolvimento do rendimento atltico, mas como um meio que ir contribuir para a educao plural no referente a exercitar-se, importante no s para o desempenho desportivo competitivo e sim para 'uma vida. O seu fazer pedaggico dever ser direcionado para o despertar da criatividade, sociabilidade e participao, desenvolvendo atravs de atividades ldicas racionais e variadas s capacidades fsicas e tcnicas to necessrias para o seu desempenho motriz.
1.6.3. - Atletismo: Suas provas e Tcnicas
Durante o desenvolvimento deste estudo tem ficado evidente a caracterstica plural do atletismo. A este fato no alheio o quantitativo de provas existentes na sua forma competitiva institucional (por exemplo nos Jogos Olmpicos) que, para o sexo masculino so em nmero de 24 (vinte e quatro) e para o sexo feminino 23 (vinte e trs). Estas provas so, por norma, agrupadas em blocos homogneos, tendo em conta a utilizao das alavancas do corpo e forma como so encontrados os seus resultados. Apesar desta diviso e de pertencerem ao mesmo desporto/esporte, apresentam formas distintas de serem realizadas. O entendimento na composio dos grupos de provas toma-se quase unnime entre os estudiosos, SCHMOLINSK (1982), JONATH et ai. (1983), HEGEDUS (1991), BRAVO (1990), BALLESTEROS (1992), SANT (1993), apontam esta organizao18 da seguinte forma: corridas (rasas, com obstculos, de revezamentos e rsticas); saltos horizontais (distncia e triplo), saltos verticais (altura e vara), arremessos/lanamentos de implementos pesados (peso e martelo), arremessos/lanamentos de implementos leves (dardo e disco), marcha atltica e provas combinadas (heptatlo e decatlo).
Composio de grupos de prova adaptada pelo autor do estudo
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A pluralidade do atletismo tambm fica bem expressa pela anlise das disciplinas que o compe. Tomemos, como exemplo, as estruturas de movimento e rendimento e os respectivos locais de realizao da maratona e do arremesso do peso. A nica coisa que tm de comum que fazem arte do atletismo. Quanto a tudo o resto, as diferenas so imensas. Diante deste universo de provas institucionais, focaliza-se a versatilidade de contedos para serem trabalhados no contexto escolar com adequaes. A premncia dessas adequaes tem a ver, como anteriormente referimos, com as dificuldades existentes em relao, (i) a infra-estrutura das escolas (banheiros, campos, quadras), (ii) do tempo utilizado para as aulas (cinquenta minutos), (iii) escassez de material apropriado (recursos didticospedaggicos) e, (iv) faixa etria relativamente baixa para tudo ser ensinado (entre nove a 14 anos de idade), o professor dever fazer adaptaes s tcnicas que sero ensinadas, sem retirar sua essncia. Melhor ainda, ao apresentar na aula de Educao Fsica os exerccios para ensinar determinada disciplina do atletismo, estes devem estar adequados ao estdio de desenvolvimento dos destinatrios, devendo refletir um grau de complexidade tcnica e condicional conformes com as capacidades dos alunos. Todavia, os exerccios selecionados, apesar de longe da tcnica complexa, devem estar na esteira dessa tcnica que pretendemos ensinar. Se assim no acontecer, estamos a afastar os alunos das prticas fsicas, estamos a promover a sua desmotivao. Referindo-se a esta necessidade de usar um mtodo, uma didtica, mais ousada GARCIA e ROLIM (1999, p. 7), opinam: " evidente que cada tcnica, cada destreza ou mesmo cada capacidade, tem outras caractersticas complexas. H que as identificar e orientar o ensino pelos aspectos que so passveis de serem abordados a crianas e jovens. A essa identificao chamamos de Desmontagem das tcnicas desportivas". No processo de "Desmontagem das tcnicas desportivas" o professor deve levar em considerao alguns aspectos que so relevantes para existir a
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fluncia da aprendizagem: o ciclo de escolarizao do aluno, faixa etria, as diversas mudanas que o organismo da criana sofre no passar das fases sensitivas, as experincias precedentes, a intensidade e volume de carga de trabalho necessrios, eleio de seus contedos e metodologia a ser utilizada. Dentro das vrias sugestes existentes para o desenvolvimento do atletismo no contexto escolar, pontua-se a de ALONSO e CAMPO (2001, p. 43). Estes autores selecionam os contedos fundamentados em trs critrios: o primeiro a relao da idade maturacional e a complexidade ou dificuldade de exigncia de cada disciplina; o segundo refere-se ao tipo e qualidade do material disponvel na escola que nem sempre possvel utilizar e, o terceiro, tem a ver com as questes de segurana, em particular de algumas das suas disciplinas. Segundo Bento (1987), o realizar movimentos diversos essencial no alargamento do repertrio motor, sendo relevante no desenvolvimento de atitudes e hbitos que garantem, com seu prosseguimento uma cultura de uma vida ativa, colecionando vrias experincias motoras no seu cotidiano. A essncia da aprendizagem reside no colecionar consciente, objetivo e planificado, por meio do intelecto e da ao, de experincias que possibilitem um comportamento cada vez otimizado, (BENTO, 1987, p. 67). As experincias proporcionadas pelo atletismo aos seus praticantes podem ser agrupadas de acordo com a riqueza motriz. Referindo-se a esta classificao SANT (1993, p. 19), comenta que os movimentos so classificados em cclicos e acclicos. O primeiro, mais simples na sua realizao, apresenta uma repetio constante do ciclo gestual (corridas, marcha). O segundo resultado de um encadeamento de gestos distintos, no qual procura-se acelerar o centro de massa ou de um segmento concreto do corpo ou do conjunto corpo - implemento (arremessos/lanamentos, saltos). Segundo SANT (1993, p. 20), existe uma forma de diviso que toma em considerao a riqueza motriz, classificando as provas de acordo com a seguinte conotao: cclica (corridas - rasas, rsticas e a marcha);
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cclica ritmada (corridas com barreiras); acclica linear com corrida (saltos - distancia, triplo, vara e lanamento do dardo);
acclica mista (saltos - altura tcnica fosbury); e, acclicos angulares (arremesso/lanamentos - peso tcnica de giro, martelo, disco).
Pode-se dizer que dentro do processo ensino aprendizagem do atletismo existem formas para se introduzir as tcnicas (habilidades) a ensinar, seja no contexto escolar ou fora dele: o da imitao (consiste em que o aluno d ateno quilo que deve ser imitado ou copiado); o da demonstrao (por parte do professor existe uma explicao, breve demonstrao, e a prtica do aluno, confirmao ou correo e recomea o ciclo); o de moldar as tcnicas (passo a passo, partindo sempre da forma mais simples do movimento para chegar a forma mais complexa, do movimento como um todo para suas partes); e, o de encadear as tcnicas transmitidas de forma simplificada e fragmentada para se chegar ao gesto, tcnica completa (parte principal do movimento segue associando partes secundrias e chega a execuo completa). Todos os mtodos alcanam uma determinada aprendizagem, nenhum impede que o aluno aprenda. Mas o professor, na sua prtica pedaggica, deve atender docncia. Aprender a tcnica de correr, saltar ou arremessar/lanar no simplesmente um ato mecnico; trabalhar a memorizao, a ateno, a concentrao, a disciplina, a organizao, possibilitando alcanar benefcios para o educando, benefcios estes importantes para toda sua formao como cidado. O processo de ensino-aprendizagem das tcnicas do atletismo no difere de qualquer outra modalidade ou disciplina escolar, no se desenvolve a princpios que direcionados ao processo de ensino aprendizagem das tcnicas (desmontagens das tcnicas), facilite-o na sua
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de uma vez, um processo demorado, paciente, atendendo etapas. Etapas que esto interligadas e fluem naturalmente a depender da metodologia e competncia do agente social (professor). da responsabilidade do professor consciencializar os alunos para este fato. tambm importante ressaltar que, durante as aulas de Educao Fsica, o objetivo no ser atingir o estdio mais elevado da realizao do movimento, mas alcanar um nvel de realizao onde os alunos obtenham uma melhora nas diversas aes do correr, saltar e arremessar/lanar. Como anteriormente referimos, o professor dever associar o prazer (hedonismo) e a tcnica do movimento. As situaes programadas e desenvolvidas nas diversas prticas pedaggicas do ensino do atletismo no contexto escolar devem vir no sentido de criar hbitos duradouros e no efmeros, onde, pela sua utilizao de sistemtica, se melhore o bem estar e a qualidade de vida de seus alunos.
1.6.4- Atletismo na Escola vs Capacidades Fsicas
No ensino do atletismo h uma relao muito estreita entre a aprendizagem das tcnicas das diversas disciplinas que o compem e o desenvolvimento das principais capacidades motoras. Esta relao, se devidamente aproveitada pelo professor de Educao Fsica, pode constituir uma importante vantagem no desenvolvimento das capacidades motoras condicionais e tcnico-coordenativas. Concomitantemente com o ensino dos saltos, dos lanamentos e das corridas, manifesta-se assim o desenvolvimento da velocidade, da resistncia, da fora, da flexibilidade, do ritmo, da destreza, da coordenao motora, etc., no sendo muitas as modalidades desportivas onde isto acontece. Reforando este raciocnio, MANNO (1994) salienta que para se realizar um movimento com boa tcnica, o nvel de desenvolvimento das capacidades motoras fundamental. Pode-se assim afirmar que um bom
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desenvolvimento das capacidades motoras oportuniza ao ser humano a formao de numerosas habilidades. Habitualmente, a literatura privilegia o atletismo como desporto/esporte de alta competio. Este desgnio decorre da dependncia direta das capacidades fsicas e do seu desenvolvimento na sua mxima expresso. Tem-se isto bem claro ao analisar as definies de. BALLESTEROS (1992. Este autor designa que o atletismo um desporto natural por excelncia, constituindo por si mesmo a preparao fsica mais completa, permitindo ao ser humano o reencontro com gestos atvicos, sob formas sujeitas a normas do regulamento. SENERS (2001) enuncia o atletismo como sendo uma atividade codificada e individual que se desenrola em um meio estvel, cujos principais objetivos so o deslocar-se reduzindo o tempo e, o de projetar o prprio corpo ou um implemento aumentando o espao. Ambos apresentam, de forma inequvoca, uma relao muito estreita entre a execuo, a performance das provas do atletismo e as capacidades motoras condicionais, como tambm uma codificao fronteira de suas execues. Referindo-se s capacidades motoras, MANNO (1994) apresenta-as como um conjunto de predisposies ou potencialidades motrizes fundamentais ao homem, possibilitando o desenvolver das habilidades motoras aprendidas. Opinio semelhante assumida por MANSO et ai. (1996, p. 124), ao dizerem que as capacidades motoras definem os nveis de aptido da capacidade de movimentos que possui um ser humano. As capacidades condicionais (velocidade, fora, flexibilidade e
resistncia) fundamentadas no potencial metablico e mecnico do msculo e nas estruturas anexas (ossos, ligamentos, articulaes) e as capacidades coordenativas (capacidade de diferenciao, acoplamento, orientao, equilbrio, ritmizao e de mudana)19, dependentes das capacidades de
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Classificao adotada por MANSO et ai. (1996)
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controle e regulao
muscular
(associadas
tcnica), so
principais
responsveis pela consecuo dos movimentos. Em funo desta importncia, preciso entend-las e assumi-las como condies endgenas que permitem a formao das habilidades motoras. A evoluo ontogentica destas capacidades motoras est diretamente relacionada com as diversas transformaes ocorridas no organismo humano durante o seu processo de crescimento e desenvolvimento. De acordo com MANSO et. ai (1996, p. 125), o ser humano, ao longo de sua vida, passa por uma srie de mudanas anatmicas, morfolgicas e funcionais. Estas mudanas acontecem principalmente durante as fases de crescimento e de envelhecimento, determinando em grande extenso a capacidade de movimento que cada um possui em cada fase. Debrucemo-nos, por exemplo, sobre as propores do corpo humano nas fases pr e ps puberdade. Elas so bem distintas. No perodo escolar a criana passa por todas estas fases, logo essencial que o professor tenha um conhecimento suficientemente profundo sobre o timing da sua ocorrncia e, principalmente, implicaes introduzidas por estas mudanas no organismo humano em crescimento. Particularmente crtico para o desenvolvimento das capacidades motoras o chamado perodo de crescimento rpido. Normalmente, nesta fase, os jovens experimentam considerveis dificuldades a nvel tcnicocoordenativo. Apesar dos jovens apresentarem, imediatamente aps este perodo de crescimento, maiores alavancas e desenvolvimento condicional, no vem isso traduzir-se em elevao no rendimento motor. A principal razo deste fato radica nas dificuldades tcnico-coordenativas decorrentes do rpido crescimento. Neste contexto, cabe ao professor de Educao Fsica reagir em conformidade, construindo e proporcionando aos alunos as prticas pedaggicas necessrias para promover o seu desenvolvimento sustentado, por forma a reorganizar e elevar os nveis coordenativos entretanto diminudos.
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Outros autores designam este perodo como o mais apropriado para a interiorizao de habilidades por parte do ser humano (GROSSER, 1992; GROSSER e NEUMAIER, 1986; TANI, 1988; WEINECK, 1989). Todos apontam para o perodo escolar, entre 8 (oito) anos e 12 (doze) anos, como sendo o mais apropriado. Esta congruncia de opinies decorre das condies satisfatrias que o educando apresenta neste perodo para assimilao dos efeitos da aprendizagem motora. No que concerne a outras reas de desenvolvimento, as crianas e jovens experimentam grande evoluo. A nvel biolgico, durante este perodo em torno da puberdade, a criana comea a apresenta um melhor equilbrio fsico, um cada vez maior grau de maturao dos sistemas envolvidos na atividade motora, excetundo as reas de percepo espao-temporal. Estas transformaes decorrentes do crescimento e desenvolvimento no se manifestam apenas a nvel motor. Tambm a nvel psicolgico e afetivo h importantes alteraes comportamentais nos jovens que, frequentemente, se traduzem numa maior agressividade, insegurana, sensibilidade, etc. Na rea afetiva existe o abandono do egocentrismo, as relaes sociais acontecem de forma menos efmera, cresce o valor cooperao, capaz de realizar uma autocrtica, esto mais afetos a ouvir seus professores, seus pais, agentes de maior importncia para o incentivo prtica das aulas e ou do atletismo. A criana apresenta-se quanto s reas, cognitiva, psquica e motora, em uma etapa de operaes mais concretas, existe uma capacidade maior de ateno, memorizao, ansiedade por conhecer, ajudando o processo mais diverso de atividades, situado um avano na percepo espao temporal, os padres motores bsicos da coordenao esto em estdio avanado, melhora a capacidade de respostas sinestsicas. No decurso destas questes, o contexto escolar torna-se um habitat ideal e sobretudo natural para o fomento do atletismo. Por l passam, ou pelo menos devem passar, todas as crianas e jovens de uma sociedade que aspira ao desenvolvimento. Portanto, ao promover o desenvolvimento das
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capacidades motoras e tcnicas do movimento, o professor, alm do conhecimento da evoluo do organismo humano no passar das fases sensitivas, deve, de forma imprescindvel, saber como organizar suas aulas, alicerando-as nas experincias precedentes dos alunos. Deve adequar, aos alunos, a intensidade e o volume de carga de trabalho necessrios, atravs de metodologias apelativas e pedagogicamente equilibradas. Atravs de um satisfatrio perodo para a aprendizagem dos
movimentos, com capacidade organizacional das aulas por parte do professor, o uso do atletismo como meio para as aulas de Educao Fsica nas suas perspectivas ldica, tcnica e condicional, ir beneficiar o desenvolvimento das capacidades motoras de forma direta, pois s se aprende a correr - correndo (trabalha de forma direta a resistncia, a velocidade, a flexibilidade, as capacidades coordenativas e, indiretamente, a fora); saltar - saltando (trabalha de forma direta a fora, a velocidade, a flexibilidade e as capacidades coordenativas e, indiretamente, a resistncia) e arremessar - arremessando (trabalha de forma direta a fora, a velocidade, a flexibilidade e as capacidades coordenativas e, indiretamente, a resistncia). Neste sentido, usando como exemplo as corridas com barreiras, vai-se contemplar, integrada e simultaneamente, o desenvolvimento direto das diversas capacidades motoras. O movimento de transposio de barreiras colocadas de forma sucessiva ao longo de um corredor, obriga o aluno a mobilizar de forma sincronizada as aes de ataque - transposio - recepo, dentro de uma continuidade de movimento que apela velocidade, fora, ritmo, equilbrio, flexibilidade, mobilidade articular, coordenao motora, organizao espao-temporal. Para alm destes aspectos motores implica, tambm, o domnio sucessivo de impulses, recepes e trajetrias areas do corpo sobre as barreiras que apelam a aes ajustadas (domnio das rotaes criadas pelos movimentos executados, atravs de aes - reaes equilibradoras) dos diferentes segmentos corporais. Como se observa todas as capacidades fsicas foram solicitadas, e no privilgio s das corridas com barreiras este fato, as corridas de percurso
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longo, mdio, desenvolvem a resistncia, coordenao, o melhorar da amplitude de uma passada de corrida flexibilidade e a fora atuam em conjunto. Os saltos e os arremesso/lanamentos, so movimentos compostos, renem mais de uma ao, portanto, maior solicitao das capacidades fsicas coordenativas e mais as condicionantes. Pela facilidade da sua utilizao, pela naturalidade dos seus gestos motores, por no exigir grandes meios logsticos, o Atletismo deve assumir-se como um meio privilegiado no desenvolvimento das diversas capacidades motoras dos alunos no meio escolar. Por sua vez, a interveno do professor de Educao Fsica um parceiro fundamental. Da qualidade da sua interveno, da riqueza pedaggica das suas propostas dependem, diretamente, a motivao, o empenhamento e, sobretudo o desenvolvimento dos alunos nas dimenses, cognitiva, scioafetiva, volitiva e motora.
1.6.5 - Atletismo: E a Promoo da sade 1.6.5.1 - Introduo
O homem primitivo usava at por fora das necessidades, suas funes bsicas naturais (correr, saltar, arremessar/lanar) como meio de sobrevivncia, uma vez que era obrigado diutumamente a enfrentar inmeros obstculos, fossem eles naturais ou impostos por semelhantes rivais. Quando o processo de desenvolvimento atingiu o nvel civilizatrio, estes movimentos que j eram utilizados de forma rstica foram aprimorados e passaram a ser executados de forma codificada, tomando-se movimentos atlticos. A espcie humana desenvolve continuamente meios para a obteno dos seus intentos. O desenvolvimento desses meios foi chave para a manuteno da vida, pois o corpo humano, como instrumento de sobrevivncia, , de maneira geral, inferior aos da maioria dos animais. Dessa
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forma, a capacidade de adaptao da espcie humana foi e continua sendo um elemento significativo para a nossa sobrevivncia domnio do meio ambiente. O processo evolutivo do Homo sapiens sapiens foi lento e desenvolvido ao longo de milhes de anos. Durante todo esse perodo, foi condio Sine qua non para a sobrevivncia a capacidade de adaptar-se ao meio ambiente e modific-lo de forma a atender aos seus reclamos enquanto indivduo e espcie, portanto, no apenas em uma perspectiva da ontogense, mas sobretudo da filognese. Nos primrdios da histria humana, ou melhor dizendo no perodo que academicamente ficou conhecido como pr-histria, as ameaas e os desafios de ordem fsica eram dirios. A busca do alimento como caador e como presa, dominava o pensamento e o estilo de vida dos nossos antepassados. O Modus vivendi e o Modus faciendi assim como o Modus procedenti eram completamente diferentes do que se entende hoje por viver, fazer e proceder. Esse estilo de vida fisicamente ativo e exigente, ameaador e incerto, caracterizou o cotidiano dos nossos predecessores. At ento, vivia-se de maneira extraordinariamente ativa - caava-se o alimento. Quando ele se mudava, ia-se atrs dele. Todo esse processo de organizao dinmica da vida foi completamente alterado a partir da criao e opo pela agricultura. A chamada "revoluo agrcola" modificou de sobremaneira o padro comportamental da vida humana. O alimento deixou de ser apenas caado para tambm ser colhido, diminuindo dessa forma as aes de ordem fsica. Posteriormente, o redirecionamento do nosso vigor fsico conquistado a duras penas sofreu restrio ainda maior com a "revoluo industrial" h pouco mais de 200 anos. No apenas deixou-se de caar ou cultivar o alimento: passou-se a compr-lo em lojas. Observa-se atravs dos fatos que medida que o homem ia se modernizando, tambm ia diminuindo sua capacidade de mover-se, de exercitar-se.
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Todavia, um imperativo da sobrevivncia adaptar-se as mudanas geogrficas, climticas, comportamentais, culturais e sociais, entre outras. Certamente a espcie humana enfrentou a cada tempo problemas dessas ou de outra natureza e de uma forma ou de outra fez frente aos desafios existentes. Mesmo porque a falta de uma adequada condio de adaptabilidade teria desencadeado um processo que poderia por em risco a nossa supremacia no planeta. Uma anlise histrica far entender que dificilmente uma gerao consegue ser absolutamente original em aspectos relacionados com o equacionamento dos problemas oriundos com o aumento populacional. Aumento este, que trouxe mais uma situao provocadora de menor exercitao as moradias-verticais, paralelamente uma queda na qualidade de vida. Entendendo qualidade de vida como sendo o bem estar fsico, mental e psicolgico, do ser humano. Mas o crescimento populacional um fato incontestvel. Dificilmente se encontrar questo mais controversa do que aquilo que convencionou chamar de "exploso demogrfica", capaz de mobilizar no apenas o frio debate cientfico, mas acaloradas tomadas de posio contra e a favor, mescladas com poltica, economia, moral, tica e dogmas religiosos. Os nmeros demonstram que a humanidade cresce, e em um ritmo acelerado. Esse aumento tambm uma consequncia direta no apenas do aumento da natalidade, pois em alguns pases da Europa ela decresceu, mas em grande parte devido diminuio da mortalidade infantil. Aliado a todo esse contexto econmico, histrico e cultural, abre-se o leque de mais um aspecto a ser visto com ateno pelos governos e cidados: a "humanizao do espao urbano". Em se tratando do cidado, patente a limitao desta como gestor absoluto do espao urbano. Esse potencial est diretamente ligado aos governos municipais que, por sua vez, sofrem as influncias de todo um processo globalizante de larga escala. Os problemas da urbanizao so a extenso, em escala bem maior, dos problemas da habitao. Como a responsabilidade neste campo no do
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indivduo, mas de uma municipalidade, no se pode ensinar a todos de forma uniforme, pois as regras de higiene no podem' ser consideradas aplicveis diretamente a todas as cidades, mesmo porque existem cidades com expressivos desnveis de desenvolvimento tecnolgico e dentro dessas mesmas cidades (principalmente nas de terceiro mundo), existem enormes contrastes sociais, que fazem com que as polticas pblicas sejam percebidas e aplicadas de formas absolutamente dspares por parte dos seus habitantes. Isso faz com que a incidncia de doenas crnico-degenerativas seja responsvel pelo falecimento precoce e debilitao de um contingente cada vez maior de trabalhadores jovens ou de meia idade, causando com isso, danos expressivos economia, aos lares e logicamente aos atingidos por essas enfermidades. -
Pode-se dizer que apesar de existir todo um aparato tecnolgico elevando o nvel da qualidade de vida do homem, o avano tecnolgico tambm colaborador na diminuio da atividade fsica do ser humano, deixando-o vulnervel a um conjunto de fatores que colocam em risco o seu estado de sade (GUEDES e GUEDES, 1995, p. 8). Os benefcios em longo prazo que a prtica sistemtica do atletismo, no contexto escolar e ao longo da vida, poder gerar em termos de sade so bem conhecidos: reduo de problemas graves de sade (preveno), melhora da funo cardiorrespiratria, fora e resistncia muscular, flexibilidade e reduo do percentual de gordura. Ao buscar uma fundamentao terica para esse entendimento, encontra-se em diversos autores, entre eles HOWLEY e FRANKS (2000, p. 31) e NIEMAN (1999, p. 7), uma relao muito estreita dos componentes da aptido fsica direcionada promoo da sade, com os trabalhados no atletismo atravs da utilizao de suas diversas provas.
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1.6.5.2 - O Correr, Saltar e Arremessar/Lanar na perspectiva da promoo da sade
Os esforos fsicos expressam a sua magnitude nos desportos individuais. Esse um fato que pode ser tomado como um axioma para o entendimento da lgica do treinamento desportivo e qui para a sade, caso seja visto, o exerccio fsico nessa perspectiva. evidente que nos desportos coletivos, existem inegavelmente esforos fsicos. Todavia, a ao individual nos desportos coletivos dosificada meticulosamente e pode ser "neutralizada" uma atuao deficiente de um atleta atravs de posicionamentos tticos. Pode-se observar, tradicionalmente, a presena do desporto/esporte nos diversos planejamentos' das prticas pedaggicas da Educao Fsica no contexto escolar, esta prtica na atualidade, est tendenciosa a ser realizada com perfil da promoo da sade. Nesta nova perspectiva cumpre Educao Fsica construir junto aos alunos, atravs de suas experincias escolares, o prazer e o gosto pela prtica do desporto/esporte de forma a lev-los a uma mudana de hbitos, adotando a prtica da atividade fsica, exercitao, de forma sistemtica alcanando um estilo de vida saudvel (ativo e permanente). O atletismo com suas diversas provas e facilidade de ser praticado na escola em qualquer tipo de instalao desportiva, sem a obrigatoriedade de um campo atltico sofisticado para seu desenvolvimento, que tem acumulada experincia de sculos de anos desde sua origem, possui um enorme potencial para assumir uma caracterstica, tambm, de um meio para a promoo da sade. O entendimento da prtica do desporto Atletismo deve ser vista em funo da natureza do esforo na qual o atleta submetido, bem como o seu potencial e nvel de treinamento para a realizao. A realizao dos esforos fsicos deve estar em consonncia com as exigncias tcnicas para a prova, com os procedimentos metodolgicos do treinamento (processo de ensino-
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aprendizagem) e com a estrutura do praticante, no caso de ser uma criana, adolescente ou adulto. Nesse caso em particular, SANT (1993, p. 45) aborda o tpico com clareza: "Para fazer frente ao treinamento da criana com vistas a desenvolver ao mximo suas potencialidades atlticas no futuro, no temos de partir dos mesmos princpios que so seguidos com os adultos." O pesquisador justifica a sua proposio com base em argumentaes de natureza biolgica e alicerado nos postulados dos contedos de crescimento e desenvolvimento. A criana tem particularidades prprias, sejam elas psicolgicas, fisiolgicas, e absolutamente especficas no tocante a sua capacidade de assimilao dos contedos. O Atletismo como um desporto individual por excelncia, apresenta oportunidades para uma correta aplicao das cargas de treinamento (aula/treino) adequadas individualidade dos praticantes nos diversos nveis do seu estado maturacional. Alm do que, devido pluralidade de suas provas, possam ser os contemplados aspectos relativos s qualidades fsicas, psicolgicas e, sobretudo que facilite o entendimento do aluno quanto aos aspectos de fundamentao terica relativa aos conhecimentos da fisiologia do exerccio. Dessa forma, o Atletismo pode ser visto e utilizado como um dos principais "elementos" da Educao Fsica e dos Desportos, a contribuir de forma efetiva para um entendimento por parte do aluno dos aspectos tcnicos (execuo), fsicos (adaptao fisiolgica e morfolgica) e de oferecer suporte como uma disciplina na qual em seu bojo esto presentes dados importantes para a manuteno da sade na sua vida extra-escolar. Entende-se que o aspecto estritamente individual do atletismo, longe de ser algo que afastaria o aluno do convvio social, refora o aspecto coletivo da sua prtica, devido a sua objetividade e no necessitar elevado custo para a sua prtica. O entendimento que preconizamos e colocamos como importante por parte do aluno no tocante prtica do desporto Atletismo, um conhecimento adequado ao seu nvel de entendimento bsico e escolar. O
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praticante deve ser visto como um aluno e a disciplina Atletismo como um contedo a ser ministrado dentro da realidade escolar e vista como um dos fatores de melhoria no s da qualidade de vida, mas de aprimoramento da pessoa como ser participante da vida social.
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METO
Metodologia
CAPTULO 2 - METODOLOGIA
"H homens que lutam um dia e so bons. H outros que lutam um ano e so melhores. H aqueles que lutam muitos anos e so muito bons. MAS H OS QUE LUTAM TODA A VIDA. ESSES SO OS IMPRESCINDVEIS" (BRECHT)
2.1- Introduo A perspectiva de uma pedagogia do ensino do atletismo como meio da promoo da sade, remete esta investigao para o campo das cincias sociais. Como observa MINAYO (1999, p. 15), a sade enquanto questo humana e existencial uma problemtica compartilhada indistintamente por todos os segmentos sociais (...). Isso implica que, para todos os grupos, ainda que de forma especfica e peculiar, a sade e a doena envolvem uma complexa interao entre os aspectos, fsicos, psicolgicos, sociais e ambientais da condio humana e de atribuio de significados. Descobrimento, desenvolvimento, interao, so situaes que para serem alcanadas necessitam do auxlio de diversos caminhos facilitadores, que por sua vez so representados pelos diversos mtodos, tcnicas e metodologias, fulcros do investigador na busca dos aspectos mediadores em relao s teorias e s prticas. Entende-se como metodologia, segundo MINAYO (ibid., p. 22-23), o caminho e o instrumental prprios de abordagem, da realidade. Sendo a pesquisa social uma atividade de aproximao sucessiva da realidade que nunca se esgota, fazendo uma combinao particular entre teoria e dados, encontra-se nestas questes os pilares de sustentao deste trabalho possuir um perfil direcionado investigao social, pois a pedagogia uma cincia inesgotvel. Esse estudo configura-se como uma pesquisa de campo, e, que em sua diviso emerge como sendo do grande grupo de estudos exploratriodescritivos combinados (quanti/qualitativo/descritivo). , portanto o tipo de estudo que oferece em relao aos procedimentos (mtodos, tcnicas) de
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Metodologia
coleta de dados, uma variedade representativa. Nesse estudo utilizou-se a anlise de contedo enquanto tcnica. Sob este prisma pesquisar, caracteriza-se como a instrumentao terico-metodolgica da construo do conhecimento, este por sua vez uma construo que se faz a partir de outros conhecimentos sobre os quais se exercita a apreenso, a critica e a dvida (MINAYO, 1996, p. 89). Ainda neste aspecto DEMO (1997, p. 35), atribui o sentido de "pesquisar a um saber pensar e um aprender a aprender". Portanto, o processo de construo do conhecimento apresenta uma relao muito estreita entre a teoria e a realidade emprica (prtica), ou seja, o pensar terico com o pensar prtico (ao) e o aprender terico com o aprender prtico (senso comum), essa relao expressa proporo que a teoria recebe subsdios do cotidiano, e do quando da sistematizao dos mesmos passa a anteced-la, formul-la, dar conta dela, e faz-la distinta, num processo sem fim de distanciamento e aproximao. Foi este ir e vir que nos remeteu a construo de um corpo terico (reviso da literatura), possuindo a intencionalidade de fundamentar s hipteses do estudo, soluo provisria para determinado problema (LAKATOS e MARCONI, 1987, p. 160). Fundamentando-se nos pressupostos acima citados, pode-se dizer que esse estudo caracterzou-se por 4 (quatro) etapas, passamos a descrev-las:
2.2. Enunciado do Problema, Hipteses e Variveis
A escassa utilizao do desporto no contexto escolar e em especial o atletismo, como meio da promoo da sade, na prtica pedaggica das aulas de Educao Fsica um problema que leva a reflexes. Nesse quadro podese citar: reforma curricular nas escolas formadoras de profissionais da Educao Fsica, profissional no qualificado para essa concepo pedaggica, falta de estrutura fsica das escolas e porque no citar a falta de
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Metodologia
incentivo por parte das instncias governamentais ao ensino pblico no Estado de Pernambuco. Estas observaes so apenas alguns exemplos, e no representam o nmero exato da realidade existente de questes inibidoras de uma prtica pedaggica escolar, tendo o desporto (atletismo) como meio da promoo da sade. Antes de considerar o problema: a prtica pedaggica do atletismo no interior das escolas pblicas estaduais da cidade do Recife e regio metropolitana, como legtimo, dizemos que o mesmo foi analisado luz de sua valorao de acordo com os aspectos que LAKATOS e MARCONI (1987, p. 160), consideram relevantes. Procurou-se observar se o mesmo apresentava: viabilidade (pode ser resolvido de forma eficaz pelo estudo); relevncia (oportuniza conhecimentos novos); novidade (est adequado ao estdio atual da evoluo cientfica, trazendo novo enfoque e/ou solues); exequibilidade (chega a uma concluso vlida) e oportunidade (atende interesses particulares e gerais). Considerando-o vlido, aps anlise dos diversos aspectos, foi-se, em busca das respostas provveis, provisrias, ou seja, as hipteses. A elaborao de um trabalho cientfico, a pesquisa, fundamenta-se nas hipteses de trabalho, buscando no s resultados, mas o questionamento inteligente, donde as explicaes acrescidas do conhecimento e do desconhecimento se misturam. Hiptese de trabalho o lanamento do problema o qual pretende-se atingir com a elucidao cientfica. Reportando-se a MINAYO (1999, p.92), encontra-se que hipteses so afirmaes para serem testadas empiricamente e depois confirmadas ou rejeitadas. Partindo deste pressuposto, no caso deste estudo tm-se como hipteses de trabalho: que o atletismo tratado no contexto escolar, como meio das aulas de Educao Fsica na concepo pedaggica da promoo da sade, colabora com a melhoria do bem estar do educando oportunizando uma qualidade de vida melhor, na perspectiva de exercitar-se; que o atletismo um agente fomentador de mudanas de hbitos, e sua pouca utilizao no meio escolar por falta de uma poltica governamental de incentivo ao ensino pblico, falta de entendimento dos docentes quanto ao emprego do atletismo
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na perspectiva da promoo da sade. Como varivel apresenta-se: a falta de infra-estrutura das escolas, por exemplo: inexistncia de vesturios adequados, quadras cobertas e campos de areia ou gramados.
2.3. Delimitao e Caracterizao da Amostra
2.3.1. Justificativa da delimitao da amostra
A delimitao de um estudo acontece em funo de alguns fenmenos de diferentes naturezas. Este estudo, por exemplo, foi delimitado em cima de alguns critrios como, por exemplo: professores atuantes em escolas da rede pblica estadual de ensino; professores que lecionasse nas turmas da 5a a 8 srie; limite quanto especificidade da regio geogrfica de atuao da escola, ou seja, por entendimento do investigador a regio do Recife e Grande Recife (como campo de investigao emprica), atende uma quantidade de educandos e professores suficientemente representativa, e o fator temporal para concluso do estudo seria inexequvel. Portanto, no seria possvel investigar todos os professores das escolas da rede pblica estadual de ensino da Regio do Recife e do Grande Recife.
2.3.2. Caracterizao da amostra Torna-se pertinente ao estudo antes de iniciar a caracterizao da amostra, propriamente dita, realizar um dimensionamento das escolas. Foi a partir destas escolas pblicas estaduais que esta investigao delineou-se. 2.3.2.1. Descrio do mapeamento e caracterizao das escolas Foi realizado um mapeamento de todas as escolas pblicas estaduais, do Recife e grande Recife, este levantamento foi efetuado nas Diretorias
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Metodologia
Executivas
de
Educao
da "Secretaria
de
Educao
e Cultura
de
Pernambuco". Em 07 (sete) municpios foi levantado o nmero de 367 (trezentos e sessenta e sete) escolas, distribudas quantitativamente de forma bem heterognea nos municpios conforme (Tabela 1) abaixo, e localizadas em 151 (cento e cinquenta e um) bairros, vide (anexo 1). Tabela 1. Quantitativo de escolas por bairro
Nome do Municpio Abreu e Lima Camaragibe Igarassu Jaboato Paulista Olinda Recife Total Nmero de escolas 11 19 10 50 25 60 192 367
A partir deste levantamento foi determinada a caracterizao das escolas dos entrevistados com a seguinte metodologia: a) todos os bairros que possuam o nmero de 03 (trs) escolas ou mais, foram visitados - este nmero representa um valor significativo de amostra populacional, foram selecionados 40 (quarenta) bairros, em 07 (sete municpios) do nmero total de 212 (duzentos e doze) escolas, vide (anexo II). b) cada escola recebeu um nmero correspondente ao quantitativo por bairro, vide (anexo III); c) Procedeu-se um sorteio: as bolas com os nmeros correspondentes as escolas por cada bairro foram colocadas dentro de um recipiente e retiradas de forma especfica, pois para cada bairro foi realizado um sorteio e sendo retirada uma bola de cada vez, obtendo assim o total de (quarenta) escolas, d) todas as escolas que possuam o nmero de 01 (um) a 03 (trs) professores, foi sorteado um nome entre eles para participar da pesquisa, por um motivo de tica preservou-se a identidade de cada professor, esta identidade ser representado por um nmero, vide (anexo IV);
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Metodologia
e) em todas as escolas que possuam o nmero de 04 (quatro) ou mais professores vide (anexo V), foram sorteados dois nomes para participarem da pesquisa; 2.3.2.2. Caracterizao da amostra (Professores entrevistados) O grupo de 53 (cinquenta e trs) professores, nmero inicial da amostra, pois no final foi de 43 (quarenta e trs), apresentando uma caracterstica por sexo conforme (Tabela 2) abaixo. Tabela. 2 - Distribuio dos professores por gnero GNERO NA Masculino Feminino Total 24 19 43 Frequncia
%
55,8 44,2 100,0
Constata-se que 55,8% dos professores que lecionam nas escolas pblicas estaduais da regio do Recife e Grande Recife pertencem ao sexo masculino, como mostra a (Tabela 2) acima. De posse desses dados em relao s escolas e localizao dos professores, vide (anexo IV e V), iniciou-se o processo de visitas com a inteno de realizar nas instituies de ensino, um estudo panormico da sua funcionalidade no aspecto fsico e pedaggico em relao s aulas de Educao Fsica. 2.4. Constituio do Corpus da pesquisa 2.4.1. Construo do Instrumento de Avaliao e procedimentos A construo ou a produo do conhecimento do objeto de estudo traz como consequncia o exerccio da curiosidade, que passa a ser sua
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capacidade crtica de observ-lo, de delimit-lo ou .fazer sua aproximao metdica, sua capacidade de comparar, de perguntar. Neste sentido podemos dizer que toda a ao de pesquisa se traduz no ato de perguntar. A capacidade de saber perguntar no passa simplesmente em fazer perguntas, muito mais, preciso ter a capacidade de identificar, interpretar as respostas e dar um sentido ao objetivo desejado ao realizar a pergunta. Um dos pontos de fundamentao deste estudo foi curiosidade em busca de uma resposta concreta, sobre a utilizao, do atletismo como meio da promoo da sade. O caminho de ir a busca das informaes circundantes da realidade investigada, foi construdo a partir do momento da utilizao da entrevista estruturada com perguntas abertas e fechadas. Utilizou-se como instrumento auxiliar, por entender que esta apesar das limitaes (ocupa muito tempo, disposio do entrevistado para responder, a dificuldade de compreenso, por parte dos entrevistados, entre outras), apresenta algumas vantagens considerveis, como por exemplo: obtm um nmero grande de dados; atinge um maior nmero de pessoas simultaneamente; h maior flexibilidade, podendo o entrevistador repetir ou esclarecer perguntas; mais segurana em funo do anonimato; h possibilidades de conseguir informaes mais precisas, oportuniza o entrevistado ser observado naquilo que diz e como o diz.
2.4.2. O Questionrio O questionrio, vide (anexo VI), foi construdo dentro dos padres objetivando sua eficcia (fidelidade) e posteriormente sua validade, foi relevante o referencial terico e a realidade das escolas. Na sua organizao as perguntas foram olhadas perspectivando os seguintes aspectos: mxima clareza, instrues para preenchimento, a cultura dos entrevistados e sua aplicao ser homognea para todos os entrevistados. Por entender-se que o caminho a ser percorrido deveria fundar-se no retrato real dos aspectos norteadores do objeto de estudo.
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O instrumento utilizado na entrevista foi um questionrio organizado com 30 (trinta) perguntas abertas e/ou fechadas versando sobre os aspectos da: identificao pessoal, as perguntas deste bloco serviram para caracterizar a amostra e no futuro servir como referncia para outros estudos; com perguntas de identificao profissional e do contexto geral das escolas; com perguntas circunscrevendo o processo de ensino da disciplina Educao Fsica de uma forma geral abordando o objeto do estudo e o ltimo bloco com questes relacionadas diretamente ao ensino do atletismo no contexto escolar. 2.4.3. Passo a Passo, procedimentos Na tentativa de desvendar nossa curiosidade fomos aos encontros, face a face, preestabelecidos com os agentes sociais. Iniciou-se a investigao atravs do questionrio. As entrevistas foram gravadas e transcritas. Antes de ser aplicado de forma definitiva, o questionrio foi utilizado em algumas entrevistas-piloto, ou seja, passou por um pr-teste. A finalidade destas entrevistas iniciais foi de processar a validade do instrumento, pois quando da sua construo no seguiu modelos existentes, tinha ento a necessidade de ser testado, para identificar as falhas e/ou ausncias de informaes. Processou-se a entrevista programada, horrio preestabelecido, local apropriado, aonde situaes externas ao processo no viessem a interferir nas respostas, a princpio foram utilizados dois professores fora do contexto da amostra. Aps a anlise preliminar, verificou-se a fidedignidade, a operacionalizao e a validade do questionrio, identificou-se algumas falhas e procedeu-se a reformulao do instrumento. Voltou-se a aplicar em mais dois professores pertencentes ao contexto escolar do grupo sorteado, porm que no tinham seus nomes escolhidos a sorteio. Houve a necessidade de serem substitudas algumas perguntas, as mesmas apresentaram ambiguidade. Foi observado na segunda aplicao das entrevistas-piloto respostas obtendo os mesmos resultados, todos os dados eram pertinentes e necessrios ao estudo, verificou-se que com o conhecimento prvio do questionrio, gastava-se um tempo igual ou um pouco
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mais de quarenta minutos. Anteriormente foram gastos de setenta a noventa minutos. Todas as entrevistas do pr-teste foram gravadas e transcritas. S o investigador teve acesso s fitas e o resultado sempre foi de igualdade entre os contedos dos dois elementos. Complexo, exaustivo, porm garante a fidedignidade da investigao. 2.4.4. A Coleta de Dados Uma vez validado o instrumento parte-se para sua aplicao definitiva, e o recolhimento dos dados foi planejado sobre os seguintes princpios: contato com os professores feitos pessoalmente e/ou por telefone, em que era realizada a identificao do entrevistador, explicada a finalidade da investigao, colmatando a importncia e necessidade da colaborao dele e determinando-se horrio e local para a entrevista acontecer. Antes, com 48 (quarenta e oito) horas de antecedncia eram distribudos os questionrios. Antecedendo o momento para obter as respostas definitivas voltava-se a explicar todo o processo e era assegurado sigilo completo, tanto dos dados como tambm dos contedos da entrevista. Era solicitado por escrito autorizao para gravar as falas do professor envolvidos no processo e chamava a ateno que o mesmo poderia interromper, se esta fosse sua inteno, vontade. 2.4.5. Tratamento dos dados Diante dos fatos colocados, inicia-se o procedimento analtico. Fazem parte deste estudo, de forma integrada, dois grupos de categorias: as analticas (retm historicamente as relaes sociais fundamentais e podem ser consideradas balizas para o conhecimento do objeto nos seus aspectos gerais, possuem graus de abstrao, generalizao e de aproximao) e as empricas (so construdas com objetivo operacional, visando ao trabalho de campo, a fase emprica, ou a partir do trabalho de campo).
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Uma das tcnicas mais utilizadas na investigao emprica pelas diferentes cincias humanas e sociais a anlise de contedo (VALA, 1989, p. 101). Tem por finalidade a descrio objetiva e sistemtica do contedo manifesto da comunicao, efetuando experincias sobre as mensagens cujas caractersticas foram inventariadas e sistematizadas. Enquanto tcnica de pesquisa, a anlise de contedo exige uma maior explicitao de todos os procedimentos utilizados. De forma veemente BARDIN (1994, p. 29), coloca que a sutileza das tcnicas de anlise de contedo corresponde a dois objetivos: a ultrapassagem da incerteza e o do enriquecimento da leitura. O primeiro est relacionado com o que julga ver o pesquisador nas mensagens: ser que a minha leitura vlida e generalizvel? O segundo, atravs de uma leitura mais atenta, procura o aumento da produtividade e pertinncia, relacionando este fato descoberta de contedos e de estruturas que confirmam ou infirmam o que se procura demonstrar a propsito das mensagens. Durante o desenvolvimento da anlise do contedo o investigador defronta-se com o desejo de rigor. natural ser exigente consigo mesmo para poder existir uma confiana no que se pesquisa e com a necessidade de descobrir, portanto o cerne de todo trabalho cientfico a comprovao do objeto de estudo atravs da descoberta. Desta forma os objetivos comuns ao processo de investigao se interagem e resultam num terceiro, o da integrao das descobertas, contextualizando o que foi alcanado como resposta. So identificadas na tcnica de anlise de contedo trs funes possudas da intencionalidade do confronto ou da complementao, e que na prtica acontece ou no a dissociao. So as funes: heurstica (existe a tentativa exploratria, aumenta a propenso descoberta), a da administrao (o ponto de partida so as hipteses que servem de diretrizes, e utilizaro o mtodo de anlise sistemtica para ver se sero, ou no, confirmadas) e a de ampliao do entendimento da descoberta (realiza a compreenso de
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contextos culturais com significaes que ultrapassam o nvel espontneo das mensagens). Outro momento diz respeito codificao que o processo pelo qual os dados brutos so transformados de forma sistemtica, congregados em unidades, as quais permitem uma descrio exata das caractersticas pertinentes do contedo, ou seja, passa do estado bruto para o organizado. Enunciando-as so: as de recorte (escolha das unidades de registo e de contexto); de enumerao (escolha das regras de contagem) e a de classificao e agregao (escolha das categorias). Essa investigao propulsada pelo fato da coleta de dados alcanou o estdio de codificao do contedo. Optou-se pela tcnica da Anlise Temtica, por entender ser a que melhor se adaptava investigao do material sobre a pedagogia do emprego do atletismo como meio da promoo da sade nas aulas de Educao Fsica. Realizou-se a categorizao das falas dos entrevistados com a finalidade de conseguir, por meio de atividades sistemticas e racionais, maior segurana do fornecimento por condensao da representao simplificada dos dados brutos. Na tentativa de obter conhecimentos vlidos e verdadeiros, procurou-se ir a busca de descobrir os ncleos de sentido das respostas, ou seja, a funo heurstica da tcnica de anlise de contedo, onde a presena ou frequncia de palavras apresentava relevncia para o estudo. Procurou-se atravs de uma leitura flutuante, exaustiva e repetida do conjunto de respostas, com o objetivo de fragmentar o texto, ou seja, efetuar a seleo das unidades de anlise e realizar a delimitao das unidades de categorizao de registro (palavra-chave ou frase). Fundamentando-se nas falas dos atores sociais, construiu-se as categorias especficas. Foram extradas palavras-chaves, frases, e agrupadas de acordo com a pertinncia da relao que estabeleciam entre si, realizandose assim como padro do processo, a seleo das regras de enumerao. Este estudo fez toda a explorao do material utilizando a tcnica hermenutica.
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DISCUSSO D
Discusso de Dados
CAPTULO 3 - DISCUSSO DE DADOS

"Mestre no quem sempre ensina, ms quem de repente aprende". (Joo Guimares Rosa)
3. ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS 3.1 - introduo

Este captulo tem a funo de buscar estabelecer uma lgica na relao entre os referenciais tericos da pesquisa e os elementos que justificam e caracterizam as prticas investigadas. Assim, o campo funciona como um sinal que permite verificar que o objeto em questo (a prtica do atletismo nas escolas pblica estaduais), no est isolado. Ou seja, no momento em que se efetivam as prticas dentro da escola, o mundo social dos envolvidos nesse momento pedaggico, encontra-se presente quer ele queira ou no. Logo, um conjunto de relaes sociais se estabelece, influenciando pensamentos e aes que vo alm do cotidiano escolar. Este mtodo de anlise passou por uma interpretao hermenutica, onde as falas dos atores sociais so situadas em seu contexto para melhor serem entendidas. Esse entendimento tem como ponto de partida, o interior da fala. E como ponto de chegada, o campo da especificidade histrica e totalizante que a fala produz. importante destacar dois pressupostos desse mtodo de anlise: o primeiro diz respeito idia de que no h consenso e nem ponto de chegada no processo de produo do conhecimento; e o segundo, que se refere ao fato de que a cincia se constri numa relao dinmica entre a razo daqueles que a praticam e a experincia que surge da realidade concreta (MINAYO, 1992). Portanto, toda a reflexo empreendida nesse trabalho est centrada na busca da compreenso das relaes que a prtica educativa da Educao Fsica, tendo como um de seus contedos o desporto atletismo enquanto prtica social, pode promover sade e contribuir com a melhoria da qualidade de vida.
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Discusso de Dados
3.2. Caracterizao dos Professores entrevistados
Os atores sociais foram caracterizados aps a coleta de dados, levandose em considerao alguns aspectos: Temporal: - Idade cronolgica, vide tabela 3 (anexo VII), esta tabela mostra o amplo leque de idades encontradas entre os professores entrevistados, sendo que a predominncia a da faixa etria entre 41 (quarenta e um) e 45 (quarenta e cinco) anos representando 32,6% (trinta e dois vrgula seis porcento) da amostra. A menor idade 31 (trinta e um) anos e a maior idade de 55 (cinquenta e cinco) anos; - anos de concluso da graduao, vide tabela 4 (anexo VII) esta tabela mostra que a predominncia dos anos de formatura dos entrevistados est entre os anos do bloco, 1981 a 1986 com uma frequncia de 18,0 (dezoito) entrevistados, representando 41,8% (quarenta e um vrgula oito porcento) da amostra; - anos de exerccio de docncia, vide tabela 5 (anexo VII), esta tabela mostra que a predominncia do tempo de exerccio da profisso a da faixa entre 11 (onze) a 16 (dezesseis) anos com uma frequncia de 15,0 (quinze) entrevistados o que representa um percentual de 34,9% (trinta e quatro vrgula nove porcento) da amostra; - anos de atuao como treinador, vide tabela 6 (anexo VIII), esta tabela mostra que a predominncia do tempo de exerccio como treinador a da faixa entre 05 (cinco) a 09 (nove) anos com uma frequncia de 14,0 (quatorze) entrevistados o que representa um percentual de 7,6% (sete vrgula seis porcento) da amostra. O que chama ateno que no campo da individualidade apareceu a maior frequncia (seis) dos entrevistados, como no atuante na especificidade de treinador o que representa 9,1% (nove vrgula um) da amostra. Formao Acadmica e Ps - Acadmica: - Perodo de formao acadmica, vide tabela 7 (anexo IX), esta tabela aponta para o perodo predominante de formao acadmica, sendo, o de
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Discusso de Dados
entre 1984 e 1986, neste perodo as instituies formadoras apresentavam a graduao de Educao Fsica com 03 (trs) anos ou em 6 (seis) perodos, temos uma frequncia de 10 (dez) entrevistados o que representa 23,3% (vinte e trs vrgula trs porcento) da amostra; - instituio formadora, pode-se observar, vide tabela 7 (anexo IX), as instituies formadoras, onde se apresenta hegemnica a Escola Superior de Educao Fsica da Universidade de Pernambuco com uma frequncia de 32 (trinta e dois) entrevistados, o que nos dar uma percentual igual a 74,4% (setenta e quatro vrgula quatro porcento) da amostra, esta tabela significativa em funo de nos mostrar a linha filosfica de formao dos entrevistados durante suas vidas de acadmicos; - carga horria, vide tabela 8 (anexo IX), a tabela retrata uma carga horria significativa para a disciplina de atletismo, o que demonstra o valor desta disciplina na formao do profissional; - em relao s provas da disciplina atletismo, durante a graduao, eram divididas em blocos e trabalhadas no seu processo de ensinoaprendizagem atravs de aulas prticas e tericas da seguinte forma: no 1 o perodo (atletismo I) da graduao, corridas rasas, salto em distncia e altura, arremesso do peso e lanamento do disco e a marcha atltica; no 2o perodo (atletismo II), corridas com barreiras e de revezamentos, salto triplo e com vara, lanamento do dardo e martelo. O atletismo do 3o perodo (atletismo III) era trabalhado como aperfeioamento, ou seja, mais voltado para a iniciao atltica. Um aspecto importante para esta investigao o que diz respeito ao processo de reciclagem dos entrevistados, e reportando-se a tabela 9 (anexo X), encontra-se a seguinte situao:
Sem especializao - 29 (vinte e nove) professores, representando 65,8% da amostra; na rea de treinamento desportivo sem terminalidade especfica - 06 (seis) professores, representando 13,9% da amostra;
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Discusso de Dados
na rea
da
pedagogia
do
desporto .-
01
(um)
professor,
representando 2,3% da amostra; em outra reas - 07 (sete) professores, representando 16,3% da amostra;
Estes dados espelham uma quantidade de professores em busca de uma melhor qualidade para sua prtica pedaggica, preocupante. mister o profissional ir a busca de conhecimentos novos ou at mesmo renovados uma vez que o processo de ensino continuo, porm o que se observa que o nmero de profissionais sem qualquer curso realizado bastante significativo, pois representam o percentual de 65,8% da amostra. Pode-se creditar a essas ausncias a duas realidades: falta de interesse por parte do profissional e a falta de incentivo por parte dos dirigentes governamentais a uma prtica pedaggica de melhor qualidade nas escolas pblicas estaduais; - os cursos de qualificao ao nvel de atualizao e de iniciao desportiva/esportiva, tabela 10 (anexo X), em relao as diversos meios que a Educao Fsica possuem, delineou-se da seguinte forma: nenhuma rea cursada 35 (trinta e cinco) professores,
representando 77,8% da amostra; na rea de treinamento desportivo a nvel de atualizao, sem terminalidade especfica - 07 (sete) professores, representando 15,5% da amostra; na rea da iniciao atltica do atletismo - 02 (dois) professores, representando 4,4% da amostra; em outra reas amostra. mais uma vez preocupante o retrato mostrado pelos nmeros, pois desagua nas hipteses: falta de interesse do profissional e falta de incentivo dos dirigentes maiores em relao ao ensino nas escolas pblicas estaduais. 01 (um) professor, representando 2,2% da
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Discusso de Dados
- Especificidade do grupo de alunos: caractersticas dos educandos no que se refere s sries que frequentam na escola, quantitativo de educandos por srie, vide tabela 11 (anexo XI). Ao observar a superposio de turmas realizando aulas no mesmo horrio, constatou-se a no existncia de homogeneidade dentro das turmas no que se refere aos aspectos: faixa etria e srie frequentada; - Quanto ao desporto/esporte de preferncia e rea ou reas de atuao do docente, vide Tabela 12 (anexo XI), relativamente escolha das modalidades que os professores mais se identificavam os dados apontam por parte dos docentes ser mais intencional do que uma escolha fundamentada na poltica pedaggica da escola, os professores podiam escolher mais de uma modalidade, logo o percentual obtido dos nmeros absolutos de um total de sessenta escolhas, tomou-se como referncia para a explicao as modalidades com frequncia superior a dez por cento do total da amostra, observa-se: voleibol com onze escolhas - representa da amostra 18,3%; futebol de salo (futsal) com onze escolhas - representa da amostra tambm 18,3%; futebol de campo com oito escolhas - representa da amostra 13,3%; atletismo com oito escolhas - representa tambm 13,3% da amostra handebol com sete escolhas - apresentou uma representao de 11,7 % da amostra. A anlise mostra a situao imperativa dos desportos coletivos, onde o instrumento bola tido como um fator exgeno muito influente no estado motivacional dos alunos. Diante desta realidade, urge a necessidade de modificar a pedagogia trabalhada com os desportos individuais, em especial a do atletismo, pois os professores utilizam seus fundamentos para a melhoria de aspectos especficos das outra modalidades, porm no incentivam sua prtica, logo algo tem que ser mudado em relao metodologia utilizada no processo de ensino-aprendizagem do atletismo.
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Discusso de Dados
3.2. Quantificao e classificao das instalaes desportivas e dos materiais didticos - pedaggicos, das escolas visitadas Conhecendo as escolas habitat dos professores entrevistados, e aps a coleta de dados, tornou-se possvel revelar a estrutura fsica como tambm dos recursos XII). Entende-se que estes dados iro subsidiar a qualidade de suas prticas pedaggicas relacionadas ao atletismo como meio da promoo da sade. As escolas pertencem a Secretaria de Educao do Estado de Pernambuco, sendo real a falta de incentivo por parte dos dirigentes governamentais para o' processo de ensino (na anlise das falas dos entrevistados esta situao evidenciada), mas com todas as dificuldades que os docentes e discentes encontram para desenvolverei^ suas aes observouse vrias opes de materiais conseguidos atravs de uma participao bastante interativa entre os alunos e professores, pois a grande quantidade dos materiais alternativos so produzidos pelos educandos com interveno dos docentes. No que se refere s instalaes desportivas/esportivas a tabela nos revela umas estruturas fsicas, pertencente s escolas, que podem ser avaliadas tanto no aspecto quantitativo como qualitativo, de ruim para razovel. Retratando mais uma vez a inexistncia de uma poltica de incentivo a prtica saudvel do exerccio fsico no contexto escolar por parte dos dirigentes governamentais. 3.3. Discusso dos Dados . didticos-pedaggicos disponveis aos professores para o desenvolvimento de suas prticas pedaggicas. Vide Tabelas 13 e 14 (anexo
Este captulo tem a funo de buscar estabelecer uma lgica na relao entre os referenciais tericos da pesquisa e os elementos que justificam e caracterizam as prticas investigadas. Assim, o campo funciona como um sinal que permite verificar que o objeto em questo (a prtica do atletismo nas escolas pblica estaduais), no est isolado. Ou seja, no momento em que se
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Discusso de Dados
efetivam as prticas dentro da escola, o mundo social dos envolvidos nesse momento pedaggico, encontra-se presente quer ele queira ou no. Logo, um conjunto de relaes sociais se estabelece, influenciando pensamentos e aes que vo alm do cotidiano escolar. Optou-se, a partir da leitura das entrevistas com os professores das escolas pblicas, por analisar os dados atravs da categorizao, ou seja, da classificao, do agrupamento das ideias afins e da dissociao de ideias, onde foram descritas as falas que mais representavam o objeto analisado. Foi deste processo que se originaram as grelhas representativas. pertinente ressaltar que o pesquisador foi um agente de mediao no discurso dos entrevistados, e nem poderia deixar de s-lo. Pois a essncia da pesquisa qualitativa se efetiva nesta relao, na qual se pretende articular o assunto pesquisado ao contexto cultural do qual ele faz parte. Formao acadmica x Prtica cotidiana Pretende-se identificar como foi a formao acadmica dos professores entrevistados, bem como, relacionar os contributos desta formao com os desafios da prtica cotidiana dentro do contexto escolar.
Grelha representativa - 1
Formao acadmica (universitria)
Prtica cotidiana
Alguns conhecimentos ultrapassados
Necessidade contnua de atualizao/conhecimento Estreita relao entre teoria/prtica A prtica diante da realidade social, permite interagir c/os conhecimentos de forma dinmica; preciso buscar na diversidade dos conhecimentos;
Relao de distncia entre teoria/prtica Conhecimento que no interage c/o social/realidade
Serve como base de conhecimento
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Discusso de Dados
Muito estudo
Muito improviso
Pensar pesquisando
1
Pensar praticando
t
Oferece toda estrutura
If
A estrutura vontade
t
As teorias ajudavam a fazer planejamento
1
Na vivncia com a escola pblica o planejamento desesperador
Imperava o tecnicismo
Policiar os princpios e mold-los para no cair no tecnicismo
t
Relao prof, aluno mais centralizada Relao professor/aluno apresenta mudanas, porm ainda centralizada nos anseios do professor.
De acordo com o contedo das respostas, e levando em considerao os blocos dos anos de formatura (apresentado no quadro 1), encontramos nos anos 70 e meados dos anos 80, para ser mais preciso at 1985, como objetivo imperativo nas instituies formadoras, a concepo de Educao Fsica denominada "Tecnicista". Em boa medida, isso reflexo dos anos de governo militar que o pas viveu por mais de duas dcadas. Esta concepo sofreu forte influncia da concepo Militarista que era predominante nos anos cinquenta e sessenta e que tinha como base o "fazer por fazer" sem existir propriamente uma preocupao de refletir sobre aquilo que se estava fazendo e porque se estava fazendo. De acordo com o relato dos participantes deste estudo na sua formao acadmica aos mesmos eram ensinados alguns conhecimentos ultrapassados, pois tais ento ditos novos conhecimentos apresentavam uma relao de distncia entre a teoria e a prtica, no permitindo que houvesse uma interao com a realidade social. J os formados a partir de 1985 relatam de forma diferente sua graduao, afirmando ser habitual o questionamento da prtica, projetando-se
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Discusso de Dados
isso numa construo do conhecimento a partir do pensar pesquisando. Por outro lado, as estruturas oferecidas pelas instituies formadoras permitiam alcanar as metas traadas nos seus planejamentos. Associando s teorias e s prticas mltiplas existentes na formao dos discentes, encontra-se uma base alicerada de conhecimentos para ser trabalhada na prtica cotidiana. Os atores sociais indicaram que:
Todo conhecimento que foi adquirido coloco em prtica no cotidiano. Tudo que passo para meus alunos est baseado nos contedos absorvidos durante minha formao acadmica e atualizao atravs de leituras principalmente no aspecto pedaggico. Existe a necessidade de capacitaes para incrementar a prtica pedaggica adquirida a novas situaes de acordo com a realidade.
A relao entre formao acadmica e prtica cotidiana revelada pelos professores demonstra existir uma coeso de pensamentos no que diz respeito ao processo ensino-aprendizagem face realidade social, permitindo interagir de forma dinmica com os seus conhecimentos. Por sua vez, estes apresentam caractersticas de pluralidade. Esta pluralidade da prtica pedaggica surge pela necessidade do constante improviso, uma vez que a escola pblica est longe de oferecer uma estrutura fsica ideal para que o desenvolvimento natural dos contedos de ensino ocorram sem grandes sobressaltos. A educao, entendida como um todo, um processo contnuo, do qual a Educao Fsica parte integrante. Segundo este entendimento, torna-se premente proporcionar aos docentes uma constante atualizao dos seus conhecimentos. Por outro lado, os professores tm de policiar seus princpios de docncia, moldando-os a outras concepes que no seja a tecnicista. MOREIRA e SILVA (1995, p. 107) deixa bem claro o valor de tentar mudar, quando escreve: (...) "Muito da luta pedaggica consiste exatamente em testar as formas pelas quais produzimos significados e representamos a ns mesmos, nossas relaes com os outros e com o ambiente em que vivemos. Assim procedendo, fazemos uma avaliao do que nos tornamos e
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Discusso de Dados
do que no mais desejamos ser. Tambm nos capacitamos a reconhecer as possibilidades ainda no concretizadas e a lutar por elas". Analisando-se de forma mais profunda os mltiplos relatos, percebe-se que, mesmo existindo um policiamento em relao a no efetivar prticas tecnicistas, um dos seus princpios permanece em menor escala; a
centralizao do poder na figura do professor no que diz respeito relao professor-aluno.
Profissional de Educao Fsica: Quais os princpios b sicos para a sua formao? A formao profissional, no s na rea de Educao Fsica, envolve uma srie de princpios que ao longo da formao, direcionam aes e auxiliam o profissional a discernir, atravs do conflito entre os conhecimentos tcnicos e cientficos, as competncias que permeiam a sua prtica pedaggica. Grelha representativa - II
Viso ampla da realidade em que se trabalha
Embasamento terico (conhecimento cientfico)
Domnio da prtica (conhecimento tcnico)
9
Constante atualizao Vocao para lecionar
f
Responsabilidade tica
~1
Dedicao/Esforo contnuo
Compromisso pedaggico Prtica coerente Estar sempre preparado p/novos desafios
Conscincia crtica
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Discusso de Dados
A formao de um profissional de Educao Fsica exige uma srie de princpios bsicos para tornar possvel o desenvolvimento de sua prtica pedaggica. Dentro da anlise dos contedos das respostas dos professores entrevistados, encontramos a necessidade dos profissionais terem uma viso ampla da realidade na qual se trabalha, e uma habilidade de comunicao bem desenvolvida, pois a trilogia: escola, professor e aluno, interdependente. A presena desta interao positiva passa tambm pela cordialidade de comunicao que deve haver entre os intervenientes. Alm do domnio cientfico) da e o comunicao, domnio dos o embasamento da terico prtica
(conhecimento
fundamentos
(conhecimento tcnico) da disciplina que leciona, so valncias fundamentais que inquietam os atores sociais e que conduzir ao desenvolvimento consciente de sua prtica pedaggica. Imana assim da leitura dos resultados a preocupao com uma pedagogia que v busca e acolha com ateno os valores educacionais. Como exemplo:
Gostar de ser professor, respeitar a profisso, estar sempre informado e atualizado. Detalhes que contribua de alguma forma para a sua conscincia crtica. O compromisso com os alunos, o respeito como base do relacionamento e a tica profissional.
curial do processo ensino-aprendizagem o conhecimento ser buscado e produzido de uma forma contnua pelo professor, tornando-o dinmico. Um outro aspecto que no pode ser enjeitado quanto formao dos profissionais que trabalham na rea da Educao Fsica, prende-se com a sua responsabilidade sobre a qualidade da sua prtica pedaggica, das pontes que conseguem efetivamente estabelecer com as demais disciplinas curriculares. A este respeito, Bento (1998) salienta que a Educao Fsica, mediante transmisso de vivncias de eficcia na aquisio de tcnicas desportivas, pode influenciar positivamente outros domnios escolares. Com este poder de interveno positiva em outras disciplinas do contexto escolar que a Educao
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Discusso de Dados
Fsica possui, e sendo o processo ensino-aprendizagem uma ao de aperfeioamento incessante, existe a exigncia direta ao docente de ter um comprometimento total com seu compromisso pedaggico praticando-o de forma tica e coerente, sempre preparado para novos desafios. O professor de Educao Fsica, como ser humano, deve ser preparado e ter a maturidade para suportar a carga de agressividade ou afetividade desmedida, com conotaes positivas ou negativas, que sobre ele for projetada, revelando-se com conhecimento para compreender e, principalmente, funcionar como um suporte das transferncias dos alunos, no se deixando abalar pelas constantes manifestaes, mas assumindo-os como sendo um plo de referncias para os educandos. Particularmente, o profissional na rea de Educao Fsica desenvolve a tarefa de agente cultural no mbito da mais decisiva intimidade, pois atua no sentido de implantar no prprio movimento humano os ditames da cultura.
Prtica pedaggica em Educao Fsica: Quais os maiores problemas? A conscientizao por parte do profissional de Educao Fsica em relao a sua prtica pedaggica uma tarefa difcil, pois o interesse das pessoas portadoras do poder de fomento educao secundarizado.
Grelha representativa - III

A disciplina Educao Fsica tem sua importncia secundarizada
Falta de uma filosofia clara e objetiva
, Falta interesse dos dirigentes de Educao (maiores/menores - escola/governo)
\ ^
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Discusso de Dados
Falta compromisso
Falta seriedade
Falta planejamento
Gera acomodao dos professores
Menos investimentos em reciclagem
Prioriza objetivos poltico partidrio
O profissional fica desacreditado _
Falta de recursos materiais/ estrutura fsica
Ausncia de incentivo por parte dos pais No se sente parte da escola como as demais disciplinas
Falta a interdisciplinaridade
A prtica pedaggica dos professores entrevistados repleta de ausncias. Uma das principais est ligada ao desprestgio e desvalorizao da importncia da disciplina de Educao Fsica no contexto escolar. FREIRE (1992, p. 115) mostra este problema quando coloca:
No por acaso que a Educao Fsica no tem qualquer importncia nas escolas (...) Os problemas de rejeio da Educao Fsica agravar-se-o quando ela puder mostrar que as pessoas vo escola mas no aprendem (...) um ensino que se dirige a crianas ideais e no a crianas reais. Esta Educao Fsica ensina muito pouco e seu pblico participante, aprende muito pouco. Quando consegue ensinar algo, o faz de forma seletiva, educando apenas para o gesto e gosto do esporte formal. 0 lugar da Educao Fsica na educao (apesar de limitado) pode ser pensado pelos progressistas e por todas aquelas pessoas que se interessam (direta e indiretamente) por processos educacionais que envolvam os contedos e as relaes dinmicas da Educao Fsica.
Analisando esta opinio, encontra-se o reflexo direto da falta de uma filosofia clara e objetiva, ou seja, da definio de um projeto polticopedaggico relativo disciplina de Educao Fsica dentro da escola, bem
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Discusso de Dados
como das outras disciplinas curriculares. A gnese deste problema se radica numa generalizada falta de investimentos na rea de educao por parte das entidades responsveis, como por exemplo, a falta de recursos didticos, estrutura fsica (sala de aulas, quadras, implementos, biblioteca, entre outras) e, principalmente, na capacitao dos profissionais. Defrontando-se com as precrias condies que lhe so oferecidas para realizar sua prtica pedaggica, surgem inevitavelmente os fenmenos de inao e acomodao por parte dos professores, levando-os a exercer uma prtica pedaggica sem compromisso, seriedade e planejamento. A prtica pedaggica uma combinao de objetivos, contedos, mtodos e formas de organizao do ensino que devero ser realizados a partir de um planejamento dirigido assimilao ativa por parte dos alunos. Este fato evidenciado e pluralizado atravs das falas dos professores:
Nas escolas pblicas a falta de estrutura (material didtico, local apropriado, entre outros) para a realizao das aulas. A falta de seriedade que a disciplina encarada pela sociedade. Formao das aes padronizadas no mundo esportivo, carncia de orientaes pedaggicas na literatura esportiva e scioeducacionais.
Acompanhando essa trajetria de uma prtica pedaggica errnea, alm de um profissional desacreditado, surge a falta de incentivo dos pais dos alunos, afastando a disciplina de Educao Fsica das outras disciplinas que formam o corpo curricular da escola, no existindo a interdisciplinaridade. Educao Fsica parte ativa da educao no contexto escolar, uma atividade planejada, intencional e dirigida, e no um algo casual e espontneo.
Educao: O que ? A escola por excelncia o habitat da sociedade que busca seu desenvolvimento mediante atividade de ensino-aprendizagem, sistemtica e intencional, encaminhada para aperfeioar o processo de socializao
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Discusso de Dados
espontnea. Sendo a Educao Fsica uma prtica pedaggica contextualizada no mbito escolar, reside a a necessidade do professor conhecer o que Educao na sua amplitude.
Grelha representativa - IV
Base da formao (ntegra) do ser humano (cidado)
t
Desenvolvimento intelectual, cognitivo, afetivo, cultural que dura para toda vida
Processo de construo de bons hbitos
Processo formal ou informal de aquisio de conhecimentos
Efetiva-se pelo processo ensino-aprendizagem
Conjunto de princpios democrticos que regem a vida
t
utilizada em benefcio da prpria pessoa e de todos que o cercam passada das geraes adultas s geraes mais jovens
Aprender a conviver com opinies iguais e diferentes
t
a mediao entre conhecimento e aprendizagem
A Educao Fsica tem suas atividades voltadas para obteno de concepes do corpo e movimento, busca tambm a relao em outras dimenses como cultural, social, poltica e afetiva, para a integrao do sujeito como cidado. Estas funes esto contextualizadas na educao geral do ser humano, logo, torna-se necessrio conhecer o que o profissional de Educao Fsica entende por educao. As diversas respostas apresentadas pelos atores sociais levam a um entendimento de educao como sendo o desenvolvimento intelectual, cognitivo, afetivo e cultural que o ser humano adquire durante toda a sua vida
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Discusso de Dados
sendo a base da formao ntegra para chegar-se ao cidado. As respostas variaram de acordo com os mltiplos entendimentos dos agentes sociais:
um segmento da sociedade, que procura oferecer de forma formal ou informal, conhecimentos, hbitos e procedimentos aos indivduos. o processo onde culturas so transmitidas com o intuito de criar novas civilizaes, baseadas nos antigos ideais. uma troca de experincias ou uma socializao de conhecimentos, com objetivos previamente definidos.
A educao entendida como um processo formal ou informal que permite a aquisio de conhecimentos. O processo formal est relacionado diretamente s escolas ou a outras entidades de formao, onde as aes so previstas, sistematizadas e intencionais. Enquanto que o processo informal est diretamente ligado s influncias exercidas pelo meio scio-cultural no qual o indivduo est envolvido, onde os objetivos no esto organizados e ainda esto livres de inteno. Ou seja, tudo o que se aprende se concretiza a partir das relaes e das experincias trocadas com os outros indivduos e com o ambiente do qual fazem parte. Estes conhecimentos so transmitidos de gerao a gerao e so utilizados por cada um que os adquire em benefcio prprio como tambm de toda a sua comunidade, isto fica claro nos relatos dos professores entrevistados. Ou seja, deve-se preparar as crianas para a vida social, desenvolvendo seus aspectos fsicos, intelectuais e morais. Corroborando com esta ideia, encontramos DURKHEIM (1967, p. 41) afirma: a educao a ao exercida pelas geraes adultas sobre as geraes que no se encontrem ainda preparadas para a vida social; tem por objeto suscitar e desenvolver, na criana, certo nmero de estados fsicos, intelectuais e morais, reclamados pela sociedade poltica, no seu conjunto, e pelo meio especial a que a criana particularmente se destine. Do que foi tratado, pode-se tambm entender a educao como um conjunto de princpios democrticos, cuja funo seria a de reger a vida, oportunizando ao ser humano conhecimentos que o leva a viver em sociedade,
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Discusso de Dados
lidando com opinies compatveis ou conflitantes a sua linha de pensamento, permitindo assim surgir a mediao entre a aprendizagem e o saber. O homem possui caractersticas que o levam a ter necessidades que precisam ser satisfeitas e este fato leva-o a uma valorizao e ao alcance de valores, mas no so estas necessidades que vo torn-lo indiferente s coisas, isto significa que ele no um ser passivo. Pois reage perante a situao, intervm pessoalmente para aceitar, rejeitar ou transformar, ou seja, o homem se desenvolve enquanto ser que trabalha. Portanto, o controle da educao difcil, porm temos que conceber uma capaz de atender de forma concomitante ao interesse social e ao dos indivduos. Toda sociedade necessita de uma identidade nacional, pois esta identidade preservao dar do o -fulcro progresso e necessrio da da sucesso todos estes de geraes, so consequentemente a continuidade da nao, a construo, manuteno e cultura, aspectos eminentemente de interesse social. O interesse individual emerge na necessidade da construo do homem atravs da sua incluso afetiva e intelectual, a sua ascendncia pelo trabalho que o leva a uma existncia plena e a uma captao de conhecimento permanente. fundamental para a educao que estes interesses irmanados constituam a afiana de que o dinamismo social no ser excludente, pois a grande diferena entre os homens est na sua educao. Pelo simples fato do homem existir socialmente j est envolvido, independente da sua vontade, num processo educativo. E dependendo do meio no qual este processo acontea, o homem pode tornar-se bom ou mal, til ou intil sociedade. Concluindo temos que educao tem como objetivo central o ato de educar, sendo este ato a organizao no indivduo, dos conhecimentos apreendidos e que possam intervir em seu comportamento. A educao o meio pelo qual o homem tem conhecimento dos princpios e normas de uma sociedade. Mesmo possuindo uma s finalidade que a da formao do cidado, o processo da educao plural, contm vrios contedos de ensino,
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Discusso de Dados
pois se possusse apenas uma alternativa no seria educao e sim adestrao.
A Pedagogia e o seu entendimento. Procurou-se compreender, em que o no entendimento do conceito sobre a Pedagogia, comprometia a metodologia utilizada pelos professores em relao aos saberes da prtica do atletismo no contexto escolar.
Grelha representativa - V
Cincia do educar
I
Maneira como se ensina ou se lida com os conhecimentos Caminho a seguir em funo da filosofia do professor
Direciona o processo ensino aprendizagem
t
Tcnicas que facilitam / melhoram a educao Reunio de vrios conhecimentos (procedimentos)
Serve para instruir e transmitir um contedo ou pensamento p/ outros * Teoria/cincia da educao e do ensino -* Processo facilitador que garante a troca de conhecimento (do saber)
Seguimento da educao que trata da parte organizacional e formativa
Conjunto de doutrinas e princpios que facilitam a ao educacional a partir da construo coletiva
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Discusso de Dados
Partindo das palavras-chaves encontradas na grelha pode-se sublinhar uma evoluo do conceito da Pedagogia, evoluo esta apresentada por FARIA JUNIOR (1987, p. 4), da seguinte forma: conduo da criana - arte de educar -> cincia e tcnica da educao - filosofia, cincia e tcnica da educao -> conjunto de conhecimentos sistemticos sobre o fenmeno educativo. Pode-se inferir que a Pedagogia tambm trata da educao intencional, fundamentada na experincia generalizada da sociedade onde se encontram acumuladas de muitas geraes, saberes, experincias, e modos de ao durante todo o seu perpasso histrico-social. A intencionalidade deste acumular para propiciar s novas geraes a apropriao ativa desses saberes e modos de ao. Como inerente ao homem a curiosidade sempre existir e por conseguinte haver maior produo de saberes. Encontra-se nas falas dos entrevistados a Pedagogia como sendo uma reunio de conhecimentos (saberes), apropriando-se de tcnicas que facilitam e direcionam o processo de ensino-aprendizagem, servindo ainda para instruir e transmitir um contedo ou pensamento, tornando-se uma forma de como se ensina ou se lida com os conhecimentos. Ainda dentro das falas dos atores sociais vamos encontrar a Pedagogia como sendo uma cincia da educao, que trata da organizao e formao de um conjunto de doutrinas e princpios facilitadores da ao educacional, partindo de uma construo coletiva objetivando a melhoria da educao. Com esta inteno, extraiu-se das respostas dos agentes sociais as seguintes opinies sobre pedagogia:
A maneira como se ensina, como se conduz a aprendizagem. O conjunto de conhecimentos sistemticos sobre o fenmeno educativo. Procedimentos que so utilizados, para instruir ou transmitir um contedo ou pensamentos.
A Pedagogia enquanto cincia trata de problemas relacionados com a interao especfica de indivduos, em que uma pessoa influencia outras de
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Discusso de Dados
modo a melhorar a pessoa educada no seu desenvolvimento e a capacit-la para compreender o mundo em que vive. Ento, dentro do processo pedaggico manifestam-se atitudes e sistema de valores bem como mudanas comportamentais. Em uma sociedade democrtica o objetivo da prtica pedaggica deve ser o de formar um indivduo responsvel, reflexivo, crtico e que possua a capacidade de interagir de forma solidria com o meio que o circunda. O professor como fomentador do processo de ensino-aprendizagem deve tratar do conhecimento pedaggico intencional com racionalidade. Este esforo de racionalizao do ensino desagua em ganhos muito significativos e, em alguns casos, decisivos. provvel que no sacerdcio da docncia caia-se em tentao, pelo caminho, de reduzir as dimenses da ao pedaggica, expurgando-a das dinmicas difceis de controlar objetivamente, e fazendo com que no processo educativo seja instaurada qualquer razo e limitando-o ao mnimo dos fatores aleatrios do cotidiano escolar, no conseguindo alcanar o objetivo de sua prtica. Podemos dizer que Pedagogia o processo pelo qual os conhecimentos so transmitidos. Atravs dela elaboram-se os mtodos e formas mais adequadas para a transmisso de determinados saberes. Estes possuem a caracterstica de serem mltiplos, diferenciados e devem ser trabalhados de forma tal que o processo de ensino-aprendizagem se torne prazeroso, agradvel e de fcil acesso aos educandos. Urge assim a necessidade do surgimento de Pedagogias diferentes que conduzam o ser humano ao saber.
A prtica pedaggica e o seu papel social A Educao Fsica como uma disciplina escolar, tem no seu interior a funo de desenvolver com sua prtica pedaggica, a formao do educando. Visualizando-o como um ser histrico-social. A intencionalidade da pergunta foi compreender o que os professores entendiam como propsito da sua funo de educador.
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Discusso de Dados
Grelha representativa - VI
Construir o cidado para vida de forma autnoma e atuante
t
Integrar o ser humano na sociedade
Melhorar a qualidade de vida do aluno
t
Pensamento crtico - construtivo
,
Das alternativas que a sua realidade lhe oferece (histria de vida)
i
Socializao entre professor - aluno
l
I
Desenvolver potencialidades de forma democrtica e no seletiva
A partir da relao existente entre educao e pedagogia, surge
prtica pedaggica desenvolvida no contexto escolar. Esta por sua vez nos remete a uma interrogao de anos de expectativa, de Norte a Sul pergunta-se: Qual o papel do educador hoje na sociedade em que vivemos? Pode-se encontrar respostas mltiplas para a questo proposta, porm dentre elas, a que o professor deve ter em mente o seu compromisso poltico, no o poltico partidrio, mas como agente poltico capaz de formar opinies, de tentar gerar mudanas na sociedade. Por outro lado, pode-se dizer que esta uma daquelas questes para as quais no se deve apontar uma nica resposta, visto que o educador parte do processo educativo e que ambos no podem ser imutveis. Logo, no se pode afirmar com exata preciso qual o papel do educador. Pois a sociedade plural e o homem, seja ele educador ou no, um ser histrico. Portanto, o papel social de qualquer prtica educativa fica sujeita a este fato, onde est a servio da classe dominante ou dominada,
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Discusso de Dados
e que na medida do possvel podem at se aproximar, mas nunca se igualar quanto aos mtodos como so abordados os contedos. De acordo com as ideias dos atores sociais esta prtica deve promover uma socializao entre professor e o aluno contribuindo com a formao do cidado para a vida. Permitindo que ele possa agir de modo autnomo e efetivo, integrando-o na sociedade, fazendo-o pensar de forma crtica e construtiva, partindo das alternativas que a sua realidade lhe oferece (histria de vida), melhorando a sua qualidade de vida na medida em que desenvolve suas potencialidades de forma democrtica e no-seletiva, ficando assim consolidada sua representatividade na sociedade. A atividade docente deve despertar em seu contedo a viso crtica e consciente do cidado.'O educador ao passar seus conhecimentos deve buscar o sentido e o significado explcito da ao docente e se questionar sobre quais contedos abordados podem ajudar o educando na sociedade e na cultura em que vivemos? O educador deve levar ao educando perguntas cujo caminho das respostas deve ser descoberto e refletido pelo mesmo no processo de aprendizagem, esse processo deve acontecer com a relao ensino-aprendizagem, existindo uma permuta recproca entre educador e educando. Libertando-se de uma rotina comum, de paradigmas ortodoxos onde o mesmismo impera, os conhecimentos so absorvidos de forma anloga a no existir apropriao de contedo, oportunizando o surgimento de uma prtica pedaggica de senso comum. O educando atribui um sentido prprio s atividades que o professor lhe prope, uma vez que as significaes penetram as relaes com as pessoas que formam sua esfera de comunicaes de uma forma natural, o homem no as elege. O professor pode dar a ordem necessria aos interesses da turma ou tambm tratar deles simultaneamente, porm deve estar atento, pois essas atividades apresentam uma significao social que nem sempre coincide com as expectativas dos alunos.
103
Discusso de Dados
Na organizao do conhecimento, deve-se levar em considerao o binmio didtico formado por: professor-aluno, numa relao dinmica. Pois sem professor no h aluno, sem aluno no necessria a presena do professor, a unidade ensino-aprendizagem se concretiza na relao inerente de dois momentos, transmisso - assimilao dinmica de conhecimentos e habilidades. Assim, obteve-se nas falas dos entrevistados:
Uma formao do homem cidado, na qual o aluno atravs dos seus conhecimentos possa no futuro alcanar os seus objetivos. Ajud-los (os alunos) a crescer socialmente, valorizando a prtica do esporte. Refletir a realidade na qual esto inseridos, buscando meios para solucionar problemas comuns, entendendo as particularidades de cada um. Entender e ser um transformador do meio.
De uma forma geral o processo ensino-aprendizagem na Educao Fsica tido como uma transmisso de contedos aos educandos, prtica de exerccios, onde cabe ao professor no s exigir que seus alunos faam uma repetio de movimentos, mas permitir que o mesmo possa refletir acerca do que est fazendo e do quanto isto significativo para a sua vida. Proporcionando a eles uma viso crtica dos acontecimentos, para que as mesmas possam construir atravs do dilogo seus prprios pontos de vista, e no simplesmente adestr-los ao sistema que todos seguem sem interveno. Este o segredo da aprendizagem que consolida a memorizao de aes motoras que priorizam contribuir com a realidade cotidiana, na qual o aluno est inserido. A prtica pedaggica da Educao Fsica na sua essncia deve ser compreendida de aes coletivas onde a interveno do educador conjunta com a dos alunos, estimulando-os a apropriar-se de forma dinmica e consciente dos conhecimentos, dos mtodos mais corretos para o seu desenvolvimento. E esta apropriao alcanada atravs da magnitude do seu vigor cognitivo, como tambm do saber aplic-los de forma independente e criativa. Desta forma o processo de ensino-aprendizagem passa a ser
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Discusso de Dados
entendido como o conjunto de atividades organizadas coletivamente, onde professor e alunos visam alcanar determinados resultados, tendo como marco inicial o nvel de conhecimento intelectual e motriz dos alunos. Partindo deste pressuposto, no desempenho da sua profisso, o professor de Educao Fsica dever desenvolver uma prtica pedaggica voltada para os princpios gerais da formao global dos seus alunos, minimizando procedimentos que trabalhem essencialmente o indivduo como unidade e maximizando os que elevam a formao da personalidade como um todo, enfatizando os aspectos motores, afetivos e psicofsicos na sua complexidade.
Relao professor/aluno: Importante?! A relao professor/aluno sem sombra de dvida, um dos meios de alcanar o sucesso no processo de ensino-aprendizagem. A sociedade moderna vida de conhecimentos e a escola por excelncia, torna-se o meio mais vivel para o ser humano alcanar a sua meta. A relao professor/aluno representa os pilares centrais do desenvolvimento harmonioso, eficaz e consolidado do processo de ensino-aprendizagem.
Grelha representativa - VII

A importncia da relao professor/aluno
fundamental no processo de construo da cidadania
t
Favorece a troca de experincias
t
Precisa ser bem administrada para no criar dependncias extremas
105
Discusso de Dados
Deve ser efetivada atravs do dilogo sincero
t
Contribui para a evoluo da prtica pedaggica
K
Favorece uma participao efetiva e afetiva
i .
a base do processo de ensino-aprendizagem
t
Caminho para a obteno do sucesso na aprendizagem
No processo de ensino-aprendizagem, independentemente da prtica pedaggica que seja, existe de forma implcita a representatividade do seu papel social, nesse sentido surge a importncia da relao professor-aluno. Esta relao constitui o caminho direto da construo e solidificao do processo de ensino-aprendizagem, porm preciso existir uma interao entre docentes e discentes de forma afetiva, efetiva, alicerada atravs de um dilogo sincero e aberto. A ao educativa fica incompleta e pouco eficaz, se no nascer e se desenvolver atravs de uma relao de cooperao entre professor e aluno, fundamentada na espontaneidade e confiana mtua, com colaborao leal e sincera. Em relao a estas questes, FREIRE (1985, p. 76) de forma inexorvel coloca que: "Nunca disse que o educador igual ao educando. Ao contrrio, sempre disse que a afirmao dessa igualdade demaggica e falsa. O educador diferente do educando. (...). A diferena se torna antagnica quando a autoridade do educador, diferente da liberdade do educando, se transforma em autoritarismo". O processo de ensino-aprendizagem exige uma competncia
pedaggica, e esta nada mais nada menos, do que a competncia especfica
106
Discusso de Dados
da profisso de professor. Pois engloba a capacidade de alcanar o saber, de pesquisar e de agir criativamente. O desenvolvimento profissional e principalmente a relao de reciprocidade entre professor-aluno consolida-se sob a maestria do professor. No que concerne ao processo de ensino-aprendizagem na disciplina de Educao Fsica, este necessita de uma ao dialtica para proporcionar um conjunto de conhecimentos suficientemente forte, a fim de consolidar a sua importncia no contexto da formao integral do ser humano. Encontra-se entre as diversas entrevistas algumas afirmando, da prtica pedaggica do docente. Encontra-se um, reforo para este ponto de vista, quando ao reportar-se a BENTO (1987), em sua obra DESPORTO "Matria" de Ensino, tem-se evidenciado que a dialtica na conduo pedaggica do ensino pelo professor e da atividade autnoma de aprendizagem dos alunos, so princpios bsicos do processo de ensino-aprendizagem. Nas falas abaixo relacionadas visualiza-se este entendimento, ser o
dilogo a gnese do entendimento, fator fundamental para o desenvolvimento
Acreditamos no relacionamento professor/aluno de uma forma tica e amigvel, que venha a evoluir dentro do processo de ensinoaprendizagem, para que o aluno e o professor troquem experincias vivenciadas no cotidiano, contribuindo assim, para a evoluo da prtica pedaggica. Atravs da relao profssor-aluno acontece o processo de ensinoaprendizagem. O professor um veculo direto na formao global do aluno, servindo como referencial na construo do seu carter e essa relao deve ser livre de estigmas, discriminaes e recoberta de sensibilidades e sentimentos, considerando o aluno como nico em seu universo escolar.
A dialtica a arte do dilogo ou da discusso. Logo, ensinar exige saber escutar. A interao do processo acontece por ele possuir duas vias, professor-aluno e aluno-professor por este motivo surge o quo importante e necessrio o saber escutar, FREIRE (1996, p. 128) aponta: "O educador que
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Discusso de Dados
escuta aprende a difcil lio de transformar o seu discurso, s vezes necessrio, ao aluno, em uma fala com ele". bvio que a palavra escutar aqui representa algo que vai muito mais alm do que simplesmente a possibilidade auditiva do ser humano. Os aspectos cognoscitivo e scio-emocional so relevantes no processo da interao docente-discente, pois as tarefas indicadas aos alunos, formas de comunicao dos contedos, as relaes pessoais entre professor e aluno e tambm as normas disciplinares fazem parte do contexto do ensino e so importantes para o desenvolvimento do trabalho docente. O professor no s transmite informaes ou faz perguntas, mas ouve os alunos e atravs deste dilogo leal e verdadeiro nasce a autoridade profissional, moral e tcnica. Logo, podemos exaltar que, sem um dilogo leal e verdadeiro entre docente e discente, o processo de ensino-aprendizagem ficar seriamente comprometido.
Concepes da Educao Fsica no contexto escolar Os elementos norteadores de uma prtica pedaggica so evidenciados e descritos com propriedade atravs dos conhecimentos, que o professor de Educao Fsica utiliza quando da formao de suas ideias sobre o objeto de estudo desenvolvido no processo de ensino-aprendizagem. Esta necessidade nos remete para uma compreenso da poltica pedaggica estadual e diretamente a da escola que o mesmo leciona.
Grelha representativa - VIII

Humanista/Scio-construtivista Depende da exigncia do momento atual
Formar verdadeiros cidados
Formar o verdadeiro cidado
108
Discusso de Dados
Desenvolvimentista
Compromisso com uma formao para a transformao do aluno
t
Vivncia social dos alunos
t
Depende dos mtodos educacionais
Flexvel mudana
Reciclar as prticas educativas
V
Progressistas
Fundamentada na proposta dos PCN *
1
~1
Fundamentada na proposta pedaggica da escola pblica
Visa formar o homem sob todos os aspectos
A Educao em seu aspecto amplo, quando concebida, deve atender a sociedade nos interesses de seus componentes: interesse individual como tambm ao interesse social (coletivo). O atendimento de forma harmnica a esses interesses nos dar a continuidade da identidade da sociedade, no que se refere s substituies sem interrupo das geraes, existindo uma proteo na continuidade do sentimento de alcanar o desenvolvimento, consolidao da cultura e de sua preservao. E, entendendo Educao como sendo o processo das condies e modos pelos quais os sujeitos incorporam meios de se educar, a harmonia destes interesses, ser a segurana de que a dinmica social no ser excludente. Partindo deste pressuposto e entendendo a Educao Fsica como disciplina integrante do contexto da educao escolar, tem-se que suas diversas concepes, norteadoras do seu processo de ensino-aprendizagem,
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Discusso de Dados
devem apresentar em seus contedos meios que oportunizem aos educandos uma viso crtica, consciente de que o sentido e significado da ao docente, ou seja, dos conhecimentos abordados na prtica pedaggica da Educao Fsica, podem ajud-los a interagir com o meio incorporando-os como sujeito atuante da sociedade. Observando-se estas questes mister apresentar as falas:
A que visa a transformao do aluno, o seu desenvolvimento como cidado, e a que procura equilibrar tudo isso ao conhecimento. Menos tecnicista, voltada para a formao do cidado crtico e da melhoria da qualidade de vida. Aquela que valoriza o papel do educador fsico como um agente de modificao e transformao do elemento de uma sociedade e que respeita seus princpios como pedagogo.
Evidentemente encontrou-se de forma plural a concepo pedaggica entendida como ideal (desenvolvimentista, humanista, crtico superadora, progressista, sociolgica), para o desenvolvimento do processo de ensino da prtica pedaggica da Educao Fsica. Os professores entrevistados verbalizaram que todas esto inseridas na poltica pedaggica das escolas, nas quais os entrevistados fazem parte do quadro de docentes. Ressaltamos a concepo crtico-superadora como a mais citada, porm isto se deve ao fato dela ser adotada pela Secretaria de Educao do Estado de Pernambuco como a norteadora das escolas pblicas estaduais. Porm alguns professores utilizam dentro de uma viso mais ampla, a miscigenao de todas, e outros afirmaram a utilizao da concepo de acordo com a exigncia do momento atual, exigncia esta que deve levar o seu educando ao status de cidado. Esta observao sinal de alerta, ela evidencia a falta de um projeto poltico-pedaggico dentro da escola ou por parte do profissional de ensino. Nos tempos modernos, no se concebe no processo de ensinoaprendizagem de uma prtica pedaggica de to amplo alcance, como , o da Educao Fsica, a inexistncia de uma filosofia de trabalho definida. Toda a
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Discusso de Dados
ao humana norteada por intenes propositais ou no, logo as aulas de Educao Fsica devero ser elaboradas de forma intencional e sistemtica, atendendo uma perspectiva interativa, de totalidade, sendo configuradas de forma tal que acentue, na dinmica da sala de aula, a inteno prtica do aluno de apreender a realidade, visualizar a aula como um espao intencionalmente organizado para possibilitar a direo da apreenso, pelo aluno, do conhecimento no s o especifico da Educao Fsica como tambm dos diversos aspectos existentes na realidade social. unssono entre os entrevistados, considerar o movimento humano nas suas mltiplas dimenses como o objeto de estudo da Educao Fsica. Sendo este conhecimento o alicerce de suas prticas pedaggicas e partindo do pressuposto de que a essncia das concepes humanista, desenvolvimentista, progressista e crtico-superadora, a de trabalhar a disciplina Educao Fsica escolar perspectivada na formao do cidado temse na sua prtica pedaggica um meio de oferecer s crianas e jovens oportunidades de vivenciar experincias, diversificadas de movimentos, dentro de suas reais necessidades e expectativas. Dentro desta linha de pensamento de incentivar a convivncia e cooperao pensamos a Educao Fsica como um campo capaz de comportar as diversidades dos saberes, racionalidades sobre perspectivas tericas, a fim de atingir um totalitarismo sob a concepo de homem, que deve estar implcita nas aulas, buscando ento afirmar a pluralidade e diversidade na formao do conhecimento atravs do comportamento. Podemos ento concluir, em funo da confrontao de opinies, que um dos principais objetivos da Educao Fsica dentro do contexto escolar, independentemente da concepo pedaggica o de garantir o acesso dos alunos s prticas da cultura corporal (a atividades fsicas e desportivas organizadas) colaborando com a edificao de uma forma prpria de executlas, oferecendo instrumentos para que sejam capazes de avali-las criticamente.
111
Discusso de Dados
Desporto/esporte: Sinnimos? O objeto de estudo da prtica pedaggica da Educao Fsica de maior utilizao no contexto escolar e fora dele o desporto/esporte. Durante o perpasso do tempo, a sociedade elege seus valores como tambm, modifica-os de uma forma muito dinmica. O desporto/esporte apresenta-se perante ela com um perfil multifacetado, que coincidentemente caracterstica da Educao. Grelha representativa - IX
Meio que viabiliza a prtica da EducaoVsica
t
Esporte
1
Desporto
t
Visa resultados coletivos
Visa resultados mais individuais
t
Sem normas e regras preestabelecidas
I
Com regras oficiais c/fins determinados
Est ligado mais a recreao e lazer
Esporte competitivo
O que importa a diverso (participao)
Prioriza os resultados positivos
*
Prtica metdica que no visa o rendimento
Prtica metdica que apenas visa o rendimento
t
Estimula a prtica pelo prazer do movimento
Visa a execuo do movimento Perfeito
E preciso disciplina
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Discusso de Dados
Proporciona a integrao do indivduo c/ o meio social
Fenmeno scio-cultural
Regulamentado pela atuao amadora e profissional
Manifestao da cultura corporal que promove satisfao, bem-estar, e melhoria da qualidade de vida.
A Educao Fsica como qualquer outra disciplina do contexto escolar tem como objetivo principal transmitir um corpo de conhecimentos especficos. Entre os meios utilizados para levar a cabo esta tarefa encontra-se o desporto/esporte. A intencionalidade da pergunta aos entrevistados era conhecer o seu entendimento sobre o desporto/esporte. Porm, na anlise das respostas ficou retratada uma dicotomia do vocbulo desporto/esporte. O esporte representa uma forma desportiva que visa resultados coletivos, sem normas e regras pr-estabelecidas mantendo uma relao estreita com a recreao e o lazer. O entretenimento acontece sobre uma participao ativa que no visa o rendimento e estimula a prtica da atividade fsica pelo prazer de realizar movimento, exercitar-se. A compreenso do desporto para estes atores a de antagonismo ao esporte, uma vez que objetiva os resultados individuais (interesse,
egocentrismo, valorao pessoal), com normas e regras oficiais claramente definidas, priorizando a execuo do movimento perfeito, configurando-se em uma prtica metdica olhando exclusivamente o rendimento mximo, neste sentido que nossos atores sociais caracterizam o desporto como uma prtica eminentemente competitiva. Encontra-se ainda, de forma unssona, que ambos so smbolos de uma sociedade como fenmenos scio-culturais, regulamentados pelas atuaes
113
Discusso de Dados
amadora e profissional dos seus praticantes, veculos de satisfao, bem-estar e consequentemente de uma melhor qualidade de vida na perspectiva de exercitar-se. Partindo desse pressuposto toma-se preeminente a anlise das falas:
Formas inteligentes criadas pelo homem, para uni-los em torno da paz, da recreao e lazer, da sade e do bem-estar da humanidade. Desporto - participao de poucos alunos ou elitizao de um grupo. Esporte - participao indiscriminada de todos os alunos, valorizando as regras e se necessrio, modificando-as de acordo com as condies existentes. toda manifestao de cultura corporal, com o objetivo de satisfao pessoal, que promova bem-estar e qualidade de vida.
Contrariamente s opinies veiculadas pelos entrevistados, os principais estudiosos da Educao Fsica apontam para uma inexistncia dicotmica dos vocbulos, desporto e esporte. Entre eles salientamos BENTO (1987), BELBENOIT (1974) e SEYBOLD (1980). Estes autores mostram o desporto e o esporte sem diferenas no contexto escolar, possuindo o mesmo objetivo que o da formao global do homem atravs das prticas fsicas, da exercitao motora. A Educao Fsica, como qualquer outra disciplina escolar visa a educao do homem como um todo e atravs de seus meios procura melhorar: as capacidades corporais, as habilidades desportivo-motoras e, simultaneamente, a formao da conscincia, do carter e do comportamento. Partindo da premissa que a maioria dos jovens passam pelo ambiente escolar, este se torna o mais favorvel para se trabalhar o desporto com esta perspectiva de globalidade onde implica que a Educao Fsica no se reduz simplesmente ao trabalho de reforo dos msculos e rgos. Na sociedade moderna, em funo de seu perfil mecanicista, impera o no se exercitar por parte do ser humano no sentido motriz, do viver em habitaes verticais, da individualidade sobre a coletividade, apesar de que
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Discusso de Dados
desde o final do sculo XX caracterizam-se de forma mais peculiar as ideias de mudanas nas suas diversas pedagogias. O homem, ser pensante e interventor da sociedade, vai a busca de conhecimentos construtores de uma vida mais ativa, favorecida por oportunizlo uma maior socializao, igualdade social no contexto da prtica, participao interativa de todas as classes sociais onde: "O desporto talvez esteja mais prximo ao ideal de uma ordem social meritocrtica do que qualquer outra esfera da vida social". Proporcionado bem estar e consequentemente uma melhoria na qualidade de vida. Os leigos da Educao Fsica colocam que o desporto/esporte alienante, pura inocncia. O desporto educativo proporciona oportunidades de superar obstculos, desafios, exigncias. Trabalha o lidar corretamente com os outros, fomenta a procura de rendimento na competio, porm exercita, treina a no inspirao a vaidades, socializa crianas e jovens num modelo de pensamento e de vida que encontra satisfao na vitria e admirao pelo sucesso alheio. Pode-se dizer que o desporto/esporte no alienante, mas o profissional que o trabalha fora das perspectivas permeadoras do seu cerne, utilizando-se de pedagogias ortodoxas, o faz ser. Corpo e movimento so concomitantemente rgo e instrumento das aes e experincias do ser humano, nesta perspectiva o desporto/esporte uma manifestao da cultura corporal e a Educao Fsica como disciplina escolar constitui-se no meio indispensvel e mais relevante da construo do processo de ensino-aprendizagem desportivo-cultural.
Contedos das aulas de Educao Fsica e critrios de escolha O desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem permeado por seus contedos de ensino. Estes por sua vez, apresentam-se como meios para o desenvolvimento das aulas de Educao Fsica de uma forma fluida e pedaggica de acordo com os critrios de escolha estabelecidos no planejamento, que vai ao encontro da poltica pedaggica que circunscreve a escola.
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Discusso de Dados
Grelha representativa - X
Contedos
Esportes, jogos, lutas e ginstica
Atividades rtmicas e expressivas
t
Critrios
Ausncia de materiais
Poltica pedaggica da escola
t
Nvel de habilidades dos alunos
I
Experincias prvias / Cultura dos alunos
Faixa etria
Diagnose (sondagem)
O desenvolvimento de uma disciplina no contexto escolar de forma til, educativa e prazerosa, deve-se aos contedos que permeiam seu planejamento. A Educao Fsica, na sua rea de conhecimento, possuidora de um riqussimo volume de contedos que lhe apoiam como meios no objetivo de torn-la legtima. As falas dos professores entrevistados apontam os Parmetros Curriculares Nacionais da Educao Fsica como pilares de sustentao da
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Discusso de Dados
escolha de seus contedos. Neles esto sublinhadas as ideias do homem, ser total. Isto posto, apresentam-se algumas das falas:
Eu adorei os contedos da cultura corporal, coletivo de autores, que so: jogos, esportes, ginstica, lutas e danas, e ainda democraticamente meus alunos escolheram temas transversais. As experincias anteriores dos alunos, os objetivos de expectativas dos alunos e recursos materiais disponveis. Realidade da escola e dos alunos, necessidades dos alunos e utilizao dos PCN (Parmetros Curriculares Nacionais).
Durante todo o perpasso do ensino fundamental, (1 a 8 sries), os contedos de aulas trabalhados pelos professores entrevistados, puderam ser divididos em dois blocos: o primeiro composto por esportes, jogos, lutas e ginstica; e o segundo por atividades rtmicas e expressivas. Este fato deve-se influncia exercida pelos Parmetros Curriculares Nacionais da Educao Fsica como norteadores dos trabalhos realizados nas escolas da rede estadual de ensino. A organizao de contedos exige coerncia com o objetivo de promover a leitura da realidade, para que isso ocorra devemos analisar a origem do contedo e conhecer o que determinou a necessidade de seu ensino. Na opinio dos entrevistados se tem a imagem da prtica pedaggica do desporto/esporte (smbolo representativo de uma das mais importantes conquistas culturais da humanidade e resultante da atividade criadora do homem) como sendo, o meio mais utilizado na Educao Fsica escolar. Comprovando-se desse modo a importncia de sua aplicabilidade na escola. relevante, ao utilizar-se do contedo desporto/esporte, o professor construir uma relao entre o aprender escolar (aulas) com a vida de movimento dos alunos (cotidiano), no simplesmente olhar o desporto/esporte como exclusividade do alto rendimento motor. Como tambm considerar que seus movimentos so conhecimentos necessrios apreenso do
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Discusso de Dados
desenvolvimento scio-histrico das prprias atividades corporais como tambm a explicitao da significao de seus smbolos. A Educao Fsica na atualidade um fato histrico-social que nas ltimas dcadas desenvolveu-se e alterou-se. Este processo histrico provocado por formadores de opinies (profissionais qualificados), estudiosos, que descortinaram a Educao Fsica no s luz da educao do fsico, mas tambm como aquela que contempla um contedo socializador de forma geral, onde as interaes so conscientes e socialmente regulamentadas. Os educandos tm seu processo de desenvolvimento qualificado por apropriar-se de modo particular das culturas de uma sociedade, dando continuidade ao seu desenvolvimento, tornando-se pessoas independentes e responsveis. O pensar de forma inteligente por parte do profissional, a Educao Fsica, de fato reconsiderar sua prtica pedaggica na pluralidade de seu campo de atuao, atravs dos quais ela alcana a sociedade. O professor integrante do contexto escolar, quando da elaborao dos contedos (conhecimentos, atividades), deve possuir a luz na qual suas aes so reflexivas, capazes de olhar a si prpria durante seu desenvolvimento, nesta perspectiva a Educao Fsica, desenvolvida no contexto escolar como, disciplina til, formadora de culturas que sero responsveis por mudanas de hbitos considerados necessrios formao global dos educandos, e transmitidos de geraes para geraes consolidando sua legitimidade no processo educacional.
Objetivos das aulas: como so elaborados? Objetivo algo elaborado com a intencionalidade de ser alcanado no processo educacional. A Educao Fsica enquanto rea de conhecimento, apresenta um vasto campo de estudo, onde os objetivos pertinentes a esta prtica pedaggica, so mltiplos.
118
Discusso de Dados
Grelha representativa - XI
Realidade da escola
t
Realidades dos alunos (diferenas)
Experincias anteriores
Atravs de avaliao diagnostica (construir coletivamente)
I
Faixa etria
Determinar objetivos implica definir prioridades, decidir sobre o que e o que no vlido para o processo de ensino-aprendizagem, com a inteno do mesmo fluir de forma natural e eficaz, alcanando suas metas desejadas. Os objetivos representam o ponto de partida, premissas gerais do processo de ensino-aprendizagem, so classificados como gerais e especficos, possuindo diversas diretrizes que norteiam a prtica pedaggica dos docentes. Entre estas, encontram-se algumas que favorecem o processo de ensino da Educao Fsica ocupar um lugar importante na formao do homem como personalidade, por exemplo: o professor ter a escola como uma instituio democratizadora da sociedade, garantindo aos educandos, sem nenhum processo excludente e/ou discriminador, atravs dos meios da Educao Fsica, a cultura corporal desportiva, assegurando ao coletivo o mximo de desenvolvimento das suas potencialidades, auxiliando-os na superao de limites e oportunizando a construo de uma capacidade crtica e criativa de seus alunos. De acordo com a realidade da escola e dos alunos, os atores sociais estabelecem os objetivos de suas prticas pedaggicas. Observam-se tambm, nesta construo, a faixa etria e as experincias anteriores,
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Discusso de Dados
visualizadas atravs de uma avaliao diagnostica, objetivando alcanar as metas de forma coletiva, mas no deixando de levar em considerao a poltica pedaggica da escola atrelada aos Parmetros Curriculares Nacionais da Educao Fsica. Deste modo, manifesta-se a necessidade de elabor-los previamente, como enunciam em suas falas, os professores:
De acordo com a realidade do colgio e do contexto da comunidade. Atravs da faixa etria e pelo contedo programado, conforme o conhecimento, a habilidade e as atitudes dos alunos. Respeitando os objetivos da escola; respeitando a diversidade dos alunos e suas diferenas culturais.
Ao se reportar questo do objetivo, tem-se primeiramente uma ideia de algo que ainda no foi alcanado, mas que se deseja alcanar num futuro prximo (ao trmino de uma aula), ou distante (ao trmino de uma unidade de ensino). Cabe ressaltar que estes objetivos encerram ideias de valores que, no caso da Educao Fsica, tero os valores da ao de sua prtica pedaggica nas necessidades humanas e nas prioridades ditadas pela situao em que o processo acontece, porm se deve ressaltar e atentar para o que diz, FARIA JNIOR (1987, p. 58-59) sobre a escolha dos objetivos do ensino da Educao Fsica, onde ele alerta que os mesmos podem ser tendenciosos pelo prprio sistema pessoal de valores do professor. Os recursos da didtica como tcnica de ensino sero responsveis pela reduo da tendenciosidade, pois o professor possui condies de utilizar mtodos eficientes que o conduziro a um conjunto de procedimentos didticos com a inteno de realizar a seleo dos objetivos do seu processo de ensino. Estes procedimentos podem ser exemplificados como: considerar os nveis de maturao, de experincia e de motivao dos alunos, os recursos materiais e fsicos da escola, como tambm a determinao das atividades que sero desenvolvidas para alcanar os objetivos propostos.
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Discusso de Dados
A disciplina de Educao Fsica apresenta uma riqussima coleo de meios para o professor usar como procedimentos de suas aulas, mas dever levar em considerao, principalmente, quando da elaborao de seus objetivos que ela uma disciplina do contexto geral' da educao, logo sua prtica pedaggica no somente uma exigncia da vida em sociedade, mas tambm um processo de acesso para os educandos de conhecimentos e experincias culturais que iro torn-los aptos a atuarem no meio social.
Procedimentos didticos: quais e porque so utilizados nas aulas de Educao Fsica. A importncia de conhecer os procedimentos didticos utilizados nas aulas ministradas pelos atores sociais a de identificar a qualidade da sua prtica pedaggica. Visualiza-se na grelha representativa a utilizao de comportamentos controladores de aes relativas ao ensino, bastante plural. Hoje, diante da rapidez com que os conhecimentos so gerados, surge necessidade da utilizao de recursos pedaggicos modernos e consequentemente da utilizao de procedimentos didticos diversificados, objetivando a criatividade e a versatilidade na transmisso e na apropriao do conhecimento. Grelha representativa - XII
Aulas prticas Aulas expositivas
v
Visitas s instalaes desportivas
Visitas de palestrantes
v
Dinmica de grupo
t t
Debates
t
Seminrios
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Discusso de Dados
A anlise dos comportamentos controladores de execuo dos mltiplos programas existentes, relativo ao ensino, apontados pelos entrevistados apresentam indicadores de uma disciplina prtica com fundamentao terica. A aula prtica, propriamente dita, sempre foi imperativa no
desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem da Educao Fsica, fenmeno este gerado sobre os conhecimentos ortodoxos de algumas concepes pedaggicas existentes no sculo passado. Hoje, pode-se dizer que a prtica pedaggica da Educao Fsica fundamentada no por qu ensinar, para que ensinar e como ensinar. Situaes fortalecedoras do comportamento reflexivo, via dupla no processo de comunicao, estreitamento da relao professor-aluno to importante para a construo e consolidao da educao dos discentes. Ao utilizar seus procedimentos didticos, os "professores apresentam preocupaes em associar os conhecimentos do contexto escolar com os que acontecem fora dele, muitas das vezes extrapolando-os. Esta uma necessidade imposta pela sociedade atual, devido multiplicidade de saberes, cabe ao docente ter a clareza de que ensinar criar a possibilidade de se construir saberes. Encontra-se em algumas falas alguns procedimentos utilizados:
Utilizo aulas prticas e expositivas. Procuro visitar instalaes diversas e trabalhar o conhecimento de como se constri. Realizo bastantes seminrios, dinmicas de grupos e excusses acadmicas. '
Pode-se observar em pequena proporo, alternativas de procedimentos que apresentam valores motivacionais elevados, pois oferecem variedade de ambientes para a realizao da prtica pedaggica, e o princpio da variedade do treino desportivo deve ser aplicado s aulas de Educao Fsica com o objetivo de motivar os alunos, como o caso de visitas a instalaes desportivas fora do contexto da escola de origem e tambm da visita de
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Discusso de Dados
palestrantes trazendo conhecimentos, se no novos pelo menos com outra forma de apresentao, sobre educao de uma forma geral. Em percentual menor aparecem: seminrio, dinmica de grupo e debates. Pode-se creditar essa realidade a diversos fatos, por exemplo: o professor no possuir condies adequadas para seus desenvolvimentos, acomodao por parte do profissional e at mesmo por falta de reciclagem desconhecer pedaggica. A incidncia positiva no procedimento de utilizao de aulas prticas e tericas mostra a existncia de uma relao muito estreita entre elas, retratando deste modo uma situao emergente da praxis pedaggica. O entendimento e desenvolvimento da praxis no so tarefas fceis para o professor, e qualquer tentativa est sujeita a deixar algumas lacunas devido a sua complexidade. No pragmatismo a teoria existe para legitimar a especificidade utilitria da prtica, enquanto que na praxis a teoria surge da prtica, existindo uma relao recproca de colaborao. Esta colaborao sucede-se de duas formas distintas: numa a teoria emerge da prtica existente, real, para efetuar mudanas nesta mesma prtica; na outra a teoria vem primeiro que a prtica, como se quisesse detectar o futuro. Evidencia-se em ambas que a teoria no representa a prtica em si, e sim um indicador preciso dos resultados almejados da prtica pedaggica. tcnicas novas para o desenvolvimento da sua prtica
A disciplina Educao Fsica na escola: como os professores avaliam os sucessos e insucessos de seus alunos? A sociedade no seu cotidiano exigente, analista e, acima de qualquer coisa, seletiva. Pode-se dizer que todo este processo, inerente s caractersticas da sociedade moderna, conduz a prtica pedaggica da Educao Fsica reflexes contnuas sobre seus valores.
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Discusso de Dados
Grelha representativa - XIII

Tcnicas /Instrumentos Instrumentos/ Tcnicas
t
Observao
Verbalizao
Tcnica do movimento
Testes especficos
Auto-avaliao
Estabelecimentos de critrios
Todo processo de ensino-aprendizagem requer do docente uma observao da evoluo deste processo, a avaliao o instrumento que oportuniza conhecermos esta situao, porm ela no deve ser um fim em si mesmo, e sim um meio de se observar o desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem. So vrias as tcnicas, instrumentos e recursos que so utilizados de acordo com as modalidades de avaliao para visualizar a evoluo dos alunos. Pode-se observar na anlise de contedo das respostas dos atores sociais, a utilizao de diversas tcnicas e instrumentos na avaliao de sua disciplina na escola, estas puderam ser classificadas e agrupadas segundo KISS (1987, p. 15), em: tcnicas de observao, testagem, entrevista; usando os instrumentos e recursos de anotaes, fichas e testes objetivos. O educador ao avaliar, no deve se limitar na ao de simplesmente comparar o objetivo com o resultado. Ele deve na verdade, considerar todas as possibilidades, todo o processo de tentativa que foi utilizado para que um resultado fosse alcanado. Ou seja, na sua anlise devem ser priorizados os meios de se atingir os resultados, sejam eles de sucessos ou insucessos, e no somente o fim de atingi-los. Independente da tcnica e dos critrios que o professor estabelea ao avaliar suas aulas cabe ressaltar que analisar e avaliar com regularidade so
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Discusso de Dados
peas fundamentais para qualificar o processo de ensino, e no se pode dizer que esta tcnica melhor do que aquela outra, pois cabe ao docente avaliar de acordo com os processos metodolgicos que mais se adequam aos seus princpios e a sua realidade. Nas vrias falas dos professores entrevistados, pudemos descortinar os diversos instrumentos, tcnicas e mtodos:
Atravs de conversas, revendo e avaliando alguns planejamentos, em encontros e reunies em que somos convidados a participar. So estabelecidos critrios (baseados na proposta pedaggica) e a partir destes, observa-se quanto o aluno se aproximou ou se distanciou dos mesmos. A minha avaliao contnua e processual, sendo o aluno o objeto de estudo, utilizo as discusses, a observao, provas tericas, relatrios de aula dos alunos, debates, entrevistas e auto-avaliao.
permitido ao professor experimentar, e torna-se necessrio que ele o faa quantas vezes lhe for possvel, pois o mesmo no deve se deter a uma rotina, a qual mais o automatiza do que o humaniza. Cabe a ele encontrar espaos de leituras e reflexes, acerca das suas aulas, que podem e devem ser modificados durante o processo. Pois no se deve somente esperar mudanas de comportamentos e posturas por parte dos alunos, o professor tambm precisa se permitir mudar, quando perceber que suas aes no esto coerentes. Portanto, o professor deve continuamente se esforar para atualizar-se, pois com criatividade ir esclarecer, e/ou, na medida do possvel como solucionar os problemas reais do ensino. uma tarefa difcil, complexa, porm o docente deve tentar, ao menos na sua escola. Vale ressaltar que a avaliao no caso dos entrevistados deveria estar de acordo com a proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais, os quais norteiam as aes dentro das escolas pblicas estaduais. Estes parmetros apontam para uma avaliao na prtica pedaggica em Educao Fsica, no somente olhando o aspecto motor do educando, mas com fundamentos capazes de realizar uma avaliao enfocando o homem como um ser biopsicossocial. Uma avaliao na qual se pretende considerar as diferenas,
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Discusso de Dados
motivaes e possibilidades individuais, ou seja, necessrio que se avalie o aluno nas suas mltiplas dimenses.
Fundamentos do atletismo: justificativas para sua aplicao nas aulas A pluralidade encontrada nos contedos do desporto/esporte, um dos meios bastante evidenciados na Educao Fsica do contexto escolar e fora dele, leva compreenso e utilizao das vrias funes bsicas do homem (correr, saltar e arremessar/lanar). Estas por sua vez so consideradas por parte dos profissionais de Educao Fsica, como fundamentos do atletismo. Existe uma similitude entre as funes bsicas do homem e os fundamentos do atletismo (forma livre do movimento, porm codificada).
Grelha representativa - XIV
j
Correr
f
Saltar
Fundamentos
i
marchar
Arremessar/lanar
t
?
Atletismo
t .
Utiliza movimentos naturais * No necessita de instalaes e implementos complexos
t
Pode ser realizado individual / grupo'
t
Tem boa aceitao por parte dos alunos
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Discusso de Dados
Serve de base para as demais modalidades desportivas
t
Faz parte da prpria histria do homem
No universo de quarenta e trs professores entrevistados, obteve-se como utilizando os fundamentos do atletismo para suas aulas de Educao Fsica a resposta afirmativa de trinta e seis (83,7% da amostra), enquanto que sete (16,3% da amostra) responderam que no se utilizavam deles, apresentando uma frequncia de utilizao das corridas em maior nmero vindo a seguir os saltos, arremessos/lanamentos, a marcha e uma minoria coloca os exerccios de aspecto geral da coordenao como sendo fundamentos do atletismo. Este quantitativo de respostas afirmativas, na sua essncia mostra que a utilizao dos fundamentos do atletismo nas aulas de Educao Fsica uma realidade, uma vez que o atletismo se fundamenta nos movimentos naturais do homem, tornando assim a necessidade de instalaes e implementos complexos, irrelevantes. Os atores sociais apontam ainda que no desenvolvimento da prtica pedaggica torna-se possvel trabalhar-se de forma individualizada e coletiva, o que vai ao encontro de que as aulas de Educao Fsica so veculos de fomento coletividade, uma prtica social. A boa aceitao por parte dos alunos em virtude da pluralidade de seus contedos oportuniza aos professores apropriar-se de seus fundamentos trabalhando-os como base para outras modalidades esportivas, o correr, saltar, arremessar/lanar so meios excelentes para a elevao da condio fsica e melhoria da coordenao, colabora para uma melhora na ateno e concentrao, disciplina, autonomia, auto-estima, iniciativa, socializao, percepo espacial, equilbrio. De um modo geral melhora o acervo motor e atua nos aspectos psicossociais. Partindo deste pressuposto, comum verbalizar: "utilizo em minhas aulas os fundamentos do atletismo". Isto visualizado quando ao adentrar nas respostas dos agentes sociais, surge:
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Discusso de Dados
Sim. Corrida, saltos, exerccios fsicos, lanamentos, arremessos, etc. Os seus fundamentos servem de base para qualquer outro esporte e possui os movimentos bsicos para o trabalho de Educao Fsica. Sim. Meu trabalho voltado para o desporto coletivo, aonde so contemplados os movimentos naturais como o correr, saltar, lanar, etc., sem utilizar as tcnicas que so especficas do atletismo. Sim. Corridas, arremessos e saltos. As provas do esporte atletismo tm em si um grande contedo da vida natural do homem, assim acho importante o uso do atletismo para o ganho da riqueza motriz e personalidade dos indivduos.
A escola no tem como objetivo a formao de atletas, ela precisa ser um instrumento para formar pessoas capazes de interferir na sociedade em busca de um bem comum para isso deve despertar no indivduo criatividade, participao, motivao,, socializao atravs de vivncias de movimentos em atividades ldicas, ela deve trabalhar com a forma macro do contedo at porque no h tempo disponvel na escola para o aperfeioamento, e a utilizao dos movimentos do atletismo facilitam bastante o atendimento do princpio bsico do processo ensino-aprendizagem, partir sempre do mais simples para o mais complexo, facilita tambm o processo, pois se parte do conhecido para alcanar o desconhecido, esta situao torna a utilizao dos fundamentos do atletismo como elementos exgenos competentes para a elevao da motivao. Os professores de forma peculiar creditam o atletismo como parte da histria do homem. Em resumo, tem-se que a utilizao dos fundamentos do atletismo no representa uma panaceia para as aulas de Educao Fsica at mesmo porque eles no representam um fim e sim um meio para a Educao Fsica, mas contribui na construo de diversas possibilidades de vivncias, para formar indivduos integrados, participativos, crticos, e reflexivos, numa perspectiva scio cultural. O entendimento mostrado pelos entrevistados deveria levar o atletismo a possuir uma prtica mais efetiva dentro do contexto escolar, porm esta no a realidade, a percepo do atletismo por parte dos professores ainda a do esporte eminentemente competitivo. O tecnicismo no justifica o ensino do
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Discusso de Dados
esporte/desporto na escola nem tambm o hedonismo por si s, o que precisa o professor ir a busca de uma pedagogia nova onde o atletismo, como cita GARCIA e ROLIM (1999, p. 6), seja apresentado aos alunos com uma dimenso ldica, ligada ao contexto de ser criana. O atletismo tem que ser uma prtica til e prazerosa.
Educao, Educao Fsica, e Sade: inter-relacionamento Analisando detalhadamente, encontra-se uma relao bastante estreita entre Educao - Educao Fsica - Sade, pois todas fazem parte da prtica social do ser humano. O homem cultiva a educao do seu corpo h sculos, esta cultura corporal envolve conhecimentos dos trs segmentos abordados inicialmente.
Grelha representativa - XV
Educao Fsica
I
Forma o corpo e mente
Promoo da sade
\
Equilibra a sade e a educao
Melhoria das funes orgnicas e dos aspectos Psicossociais
t
As filosofias das trs se relacionam (objetivos)
t
Buscam oferecer ao indivduo uma melhor qualidade de vida
Discusso de Dados
O fenmeno educao uma prtica social, sendo o fulcro de uma cultura, de uma sociedade. Tem-se atribudo educao a funo social de transmisso de valores do grupo, com o objetivo de asseverar a sua conservao. No cumprimento deste papel a educao exerce duas funes para a sociedade: Sociabilizao e diferenciao. Sociabilizao o processo no qual o grupo transmite sua cultura aos outros objetivando a integrao dos mesmos na sociedade. Diferenciao a base comum do processo da educao, porm ela deve formar cada cidado de acordo com sua posio social preparando-o para exercer a funo que a mesma lhe atribuiu. Desta forma manifesta-se que socializao e diferenciao formam um todo, pois a medida que cada um educado segundo sua posio na sociedade, uma cultura comum se impe a todos com a finalidade de construir um produto final til para a sociedade, que o cidado. A Educao Fsica e sade fazem parte do contexto da educao, so segmentos de alta relevncia para a sociedade, pois aparecem para o ser humano como um dos indicadores da qualidade de vida. Entendendo por qualidade de vida a escolha consciente do que se pode ter, do modo de se viver. Esta inter-relao vista de forma mais simples e clara, quando do analisar as respostas dos atores entrevistados, pode-se validar a teoria j explicitada:
Sim. Acredito numa Educao Fsica que identifica o indivduo como um ser integral, total, voltado para uma filosofia corporal, mental e espiritual, e ainda sem esquecer os fenmenos da sua histria social. Sim. O meio um contexto amplo que envolve a totalidade do ser humano como um todo. Sim. A prtica de atividade fsica est ligada a um bem-estar fsico e mental (qualidade de vida), entretanto, isto no assegura que o indivduo simplesmente por faz-la, esteja promovendo sade.
Est bem evidenciado no entendimento dos professores entrevistados, que existe uma relao muito estreita entre educao, Educao Fsica e sade. Pois, luz do que eles visualizam, a Educao Fsica aparece de forma marcante formao do corpo e da mente, como tambm promoo da sade. Para eles, Educao Fsica representa o equilbrio entre a educao e a
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Discusso de Dados
sade, proporcionando a melhoria das funes orgnicas e dos aspectos psicossociais, que atravs de suas aes busca Oferecer ao ser humano uma melhor qualidade de vida. bvio que uma determinada qualidade de vida pode, no entanto, ser seguida usando meios diferentes, meios esses condicionados pelas suposies de vida de cada um. A Educao Fsica enquanto rea do conhecimento tem o seu programa curricular norteado pelos princpios bsicos da educao, utilizando-se do movimento para despertar e desenvolver o domnio motor, afetivo e social. Mltiplos so os meios de desenvolvimento desta prtica pedaggica, Educao Fsica, entre eles se destacam o desporto/esporte, a dana, as lutas e os exerccios fsicos que nos anos trinta atravs da concepo higienista possuam objetivos bem especficos de cuidados com o corpo, includo entre eles a formao de hbitos como: tomar banho, escovar os dentes e lavar as mos. Observa-se na formao destes hbitos uma linha filosfica voltada para a higiene/sade. Naturalmente a Educao Fsica leva o ser humano a experimentar a relao entre sade e educao, sade e beleza fsica. Corpo e estilo de vida so alicerces importantes da edificao cultural de uma educao e manuteno da sade, este axioma remete perspectiva da sade no s como sendo um problema mdico, mas como um problema pedaggico-didtico de converter os conhecimentos existentes numa prtica de vida. A educao para a sade uma das grandes preocupaes das sociedades industrializadas, o ser humano deve se preocupar com o seu corpo e os seus aspectos parciais, isto , com a sua figura, o seu aspecto, a sua forma e capacidade de rendimento ou condio fsica, pois a mesma o leva a criar hbitos de no se exercitar, produzindo a inatividade que um veculo para as doenas hipocinticas, doenas da sociedade moderna (LOPES et ai., 2000, p. 98). No mago do conceito de sade da Organizao Mundial da Sade (WHO, 1947), "Sade o estado de total bem-estar corporal, mental e social e no apenas ausncia de doena e enfermidade", encontra-se um elo muito forte entre: Educao - Educao Fsica - Sade. A Educao Fsica atravs
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Discusso de Dados
da utilizao de seus meios na sua prtica pedaggica, oportuniza aos educandos o bem-estar corporal e mental, que associado educao (uma prtica social) cria novos hbitos. Criar novos hbitos, com a prtica da atividade fsica que pode ser desenvolvida em vrios segmentos da sociedade (escolas, clubes, reas de lazer e outros), leva o educando a uma sensao de bem-estar e melhoria de qualidade de vida na perspectiva do exerccio. De acordo com a metodologia aplicada a estas atividades, surgiro experincias e um conjunto amplo de emoes, as quais, por seu lado, vo convergir na ideia do bem-estar e da qualidade de vida, por exemplo: atividades direcionadas para o lazer. Reportando-se MOTA (1997, p. 33), encontra-se que lazer, atividade fsica e sade so termos que se interpenetram e possuem uma forte ligao com o conceito de bem-estar e qualidade de vida. Diante dos pressupostos, a atividade fsica como um meio da Educao Fsica escolar faz parte do contexto geral da educao e sendo sade entendida como um problema pedaggico-didtico, consolida-se as falas dos entrevistados, que de forma unssona afirmam: Os objetivos da Sade Educao - Educao Fsica encontram-se inter-relacionados.
O Atletismo e sua prtica como meio da promoo da sade atravs das aulas de Educao Fsica. O desporto/esporte por si prprio quando da sua prtica, exige do organismo do ser humano uma srie de adaptaes. O atletismo enquanto prtica pedaggica tm da que em Educao agem seus como Fsica e adicionado do aes aos vrios ensino para o desportos/esportes aprendizagem, contedos processo ldimas
fundamentos
desenvolvimento, consolidificao direcionados promoo da sade.
e manuteno de hbitos saudveis,
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Discusso de Dados
Grelha representativa - XVI

Atletismo
Melhoria da sade
f
Eleva o nvel dos movimentos naturais
t f
Melhora a condio fsica
ty
Melhora as funes orgnicas
f
Ajuda no conhecimento das capacidades e limites
dirias
f
Ajuda a realizar as atividades (
cotidiano
^
Trabalha os rgos vitais )
t t
__t
Desenvolve o indivduo como um todo Gera mudanas de hbitos Sade / Bem-estar
Na anlise das respostas dos professores entrevistados, encontramos que existe uma unidade de pensamento afirmativo na possibilidade do atletismo ser ensinado e/ou praticado como meio da promoo da sade, nas aulas de educao fsica. Na justificativa de suas respostas, encontra-se que a elevao do nvel dos movimentos naturais, como: correr, saltar, arremessar e marchar atravs das aulas contribui com a melhora da condio fsica dos educandos, e que esta melhora conduz de uma forma direta ao funcionamento mais eficiente das funes orgnicas. Este entendimento leva a visualizar que existir uma ajuda na realizao das atividades dirias, trabalhando na construo do conhecimento, possibilitando ao educando conhecer as suas capacidades e seus limites, desenvolvendo o indivduo como um todo, gerando mudanas de hbitos com objetivos de melhorar a sade, trazendo com isto o bem-estar.
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Discusso de Dados
O homem nos tempos primevos utilizava sua capacidade de correr, saltar, arremessar/lanar e marchar para dar resposta a vrias situaes como, por exemplo: sobrevivncia (caa e fuga); deslocamentos (interao com outras civilizaes, evoluo, descobrimento); competio, comprovando desse modo que em toda existncia do ser humano as sociedades reservaram sempre uma parte da sua atividade social, a prticas de atividades fsicas. Esta aparece por um lado com uma conotao utilitria e por outro, vrias vezes so dimensionadas educao e sade. Hoje na sociedade atual, industrial, a atividade fsica, o esporte/desporto representam em grande magnitude popular a forma de usar bem o tempo livre, o progresso tecnolgico que vivido pela humanidade nos dias atuais reduz consideravelmente as atividades nas quais se faz necessrio o homem realizar atividades fsicas. Os deslocamentos em meios de transporte, a mecanizao crescente das ferramentas, as prolongadas jornadas de trabalho em espaos reduzidos e com escassa mobilidade fsica, a invaso da informtica nos mais diversos setores da produo e dos servios, tudo isto contribui de forma direta para o exerccio de uma vida passiva. Como consequncia desta passividade surge'o comprometimento do acervo motor do indivduo, diminuindo assim sua qualidade de vida na perspectiva de exercitar-se. Da a importncia de se praticar exerccios, pois atravs das experincias corporais influenciadas por ele, encaminham para que o indivduo vivencie experincias que extrapolam o mbito fsico e motor. A vida movimento e o gesto humano umas das primeiras mostras de expresso, e, por conseguinte, de comunicao entre o ser e o meio em que vive. O exerccio das atividades motoras pelo ser humano, alm de exercer papel preponderante no desenvolvimento somtico e funcional, estimula e desenvolve as suas funes psquicas. Da a razo de se ter a educao do corpo como instrumento e como fator de equilbrio geral do organismo. Os professores entrevistados ditam d forma veemente esta situao quando de suas falas surge:
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Discusso de Dados
No s o atletismo, como muitos outros esportes, pode elevar o nvel das capacidades fsicas gerais, melhorando assim a sade e o bemestar, alm de tornar-se uma atividde prazerosa. O atletismo contempla todos os princpios dos esportes relacionados sade, abordados de forma satisfatria, portanto o resultado final a melhoria na qualidade de vida. Atravs do atletismo, que um esporte que engloba todas as atividades do correr, saltar, arremessar/lanar, como todas essas atividades ajudam a promover um bem-estar fsico e mental, existe uma contribuio para a melhoria da qualidade de vida.
A prtica da atividde fsica de uma forma regular para os jovens, adultos e idosos deve ser encorajada em funo do preenchimento de vrias lacunas que possui o ser humano, no sentido de entender o exerccio como um agente preventivo das doenas hipocinticas. A atividde fsica deve ser incentivada e interpretada como um dos instrumentos de sade pblica mais eficaz na reduo da morbilidade e mortalidade vascular. A escola o local institucional por tradio da educao, por ela passa a quase totalidade das crianas e jovens, e desta forma ela molda que se a sociedade atual caracteriza pela mudana constante de valores. Faz-se necessrio que o ser humano aprenda desde cedo a manifestar seu potencial adaptativo de forma a conseguirem uma melhor adequao vida, garantindo uma melhor integrao nas relaes pessoais, um melhor aproveitamento de suas potencialidades e uma maior competncia na resoluo de problemas. Assim, enquanto adulto o indivduo dever intervir de forma crtica e coerente na sociedade. A prtica do atletismo no contexto escolar consolida-se no fato de que ela favorece a construo de um acervo de movimentos adaptados e tcnicosespecficos. O fomento do atletismo como uma prtica pedaggica no contexto escolar, um dos fatores favorveis construo de uma cultura de prtica da exercitao por parte do educando de forma duradoura e legtima. A minimizao das consequncias inerentes ao homem quando do seu envelhecimento pode ser trabalhada com eficincia atravs da utilizao dos fundamentos bsicos do atletismo, pois enquanto atividde para a sade possui determinadas caractersticas que o tornam um meio por excelncia para
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Anexos
a manuteno, desenvolvimento e utilizao das capacidades motoras da condio fsica em geral, suas provas so de: fcil execuo, fcil controle, grande mobilizao muscular e das articulaes, rpido desenvolvimento, e promovem a auto-disciplina. A metodologia para esse fim no ser a do treinamento de alto rendimento, pelo contrrio teremos um volume de baixo para mdio no trabalho, como tambm na intensidade de execuo dos movimentos, o ldico dever imperar sobre o aprimoramento da tcnica e a diversidade de aes sobre o mesmismo. O exerccio realizado nestas condies apresenta uma srie de motivos para que se torne um hbito duradouro e no efmero. Eles produzem diversas adaptaes ao organismo do praticante de forma suave e prazerosa, construindo desta forma uma cultura favorvel prtica da atividade fsica, tornando-a legtima e duradoura. Essa mudana de hbitos ser importante para o ser humano alcanar atravs do aproveitamento do tempo livre, exercitando-se, o bem-estar e uma melhor qualidade de vida na perspectiva de praticar atividades fsicas. A prtica do atletismo oportuniza ainda, a exercitao da capacidade de conhecer e valorizar o prprio corpo, a relao com os outros, e como uma atividade eminentemente cultural no possui a necessidade da criao de instalaes fsicas sofisticadas, tomando possvel s pessoas de forma direta ou indireta terem acesso a sua prtica. Partindo dessa premissa, observa-se o atletismo como um meio facilitador da criao de novos hbitos, construindo uma cultura de prtica e manuteno mnima de atividades fsicas que permitem o funcionamento adequado do organismo, evitando assim uma adaptao biolgica inatividade. Ou seja, o homem um organismo ativo e o movimento vital para o seu bem-estar.
Princpios Pedaggicos: importantes para o ensino do Esporte Atletismo A organizao da aplicabilidade de qualquer contedo no processo de ensino atende de forma austera aos princpios pedaggicos regentes deste
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Discusso de Dados
processo. O atletismo no poderia ser diferente, como disciplina pedaggica, possui vrios princpios que equilibram seu processo de ensino-aprendizagem.
Grelha representativa - XVII

A sequncia de ensino (do mais simples para o mais complexo)
t
Fcil absoro da aprendizagem
t
Trabalha a interdisciplinaridade
V
Valores
f
Limites
f
Disciplina
^
Raciocnio rpido
Criatividade e criticidade
Reflexo sobre o cotidiano (vida real)
O desenvolvimento de uma modalidade desportiva como meio para as aulas de educao fsica, fundamentada nos seus princpios pedaggicos. Na anlise das respostas dos agentes sociais, encontramos princpios revelados pelos entrevistados que so trabalhados nas aulas de Educao Fsica na utilizao do atletismo como meio, por exemplo: a facilidade de trabalhar seus contedos observando a evoluo natural dos movimentos, oportunizando a partir do mais simples para o mais complexo, na aplicao deste princpio existir uma fluncia maior do processo de ensino-aprendizagem. Na efetivao desta pluralidade de movimentos encontrados no atletismo, surge a afirmao de uma interdisciplinaridade, advinda da relao estreita entre os seus com fundamentos (marchar, de correr, outras saltar e arremessar/lanar) movimentos prprios modalidades
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Discusso de Dados
desportivas, como tambm de forma direta ou indireta colaborar com a compreenso de conhecimentos implcitos ou explcitos de outras disciplinas inseridas no contexto escolar. Esta relao leva o educando a uma construo interior, ao entendimento de seus valores e limites. O ensino do atletismo permite ao educando construir uma organizao de tarefas cotidianas, disciplinando-o. Oportuniza a criatividade, trabalhando assim a capacidade de raciocnio rpido e a criticidade do aluno, proporcionando uma fundamentao para a reflexo sobre a sua vida real. As falas sobre esta questo revelaram os seguintes aspectos regentes:
Proporciona que o ensino possa fluir das atividades simples para as mais complexas. Trabalhar o aluno para entender as suas potencialidades e comparar as diferenas com os seus colegas. A relao da modalidade com a prtica intrnseca de seus fundamentos pelos alunos. Trazendo-os a refletir o seu cotidiano, associado aos fundamentos da modalidade.
A prtica das mltiplas provas do atletismo oportuniza o educando a ter um acrscimo em seu acervo motor. Como o homem um ser total e o movimento na perspectiva atual o educa, ele ganha experincias motoras riqussimas para o seu futuro, no necessariamente sero exclusividade daqueles que seguem a vida de atleta os benefcios proporcionados por sua prtica, muito pelo contrrio, so para todos usufrurem. No perpasso do tempo durante o exerccio de sua cidadania, surgir para o ser humano vrios momentos de exigncia das capacidades de: raciocnio rpido, equilbrio em suas decises, pacincia e perseverana no seu desenvolvimento pessoal. A aprendizagem de habilidades especficas desportivas possibilita o desenvolvimento de capacidades como antecipao, ateno seletiva, percepo, programao de ao, organizao de movimento, deteco e correo de erro. Essas capacidades so importantes no s no que diz respeito ao atleta, mas sim para a vida das pessoas no desenvolvimento do seu cotidiano.
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Discusso de Dados
O homem enquanto ser histrico usou dos movimentos bsicos para construir sua identidade. O correr, saltar, marchar e arremessar/lanar, na realidade representam os smbolos do atletismo e so pedaggicos, pois quando de sua exercitao oportuniza aos educandos superar obstculos, desafios e exigncias da vida, respeitando regras, convivendo de forma correta com o prximo (respeitando-o), superando limites e no fomentando prepotncia, orgulho, construindo um paradigma de vida assentado na satisfao de conseguir sucesso e admirando o de outros. A evoluo tecnolgica levou o ser humano a afastar-se da simplicidade e eficincia que a naturalidade dos movimentos produz. A mecanizao, o tecnicismo e a verticalizao das moradias so fatos que caracterizam o cotidiano, definhando as capacidades naturais do homem. O correr, saltar, arremessar/lanar e marchar trabalhados numa perspectiva direcionada para o ldico resgata a naturalidade dos movimentos. Solidariedade, individualizao, totalidade, so princpios associados ao ensino do atletismo no contexto escolar. O primeiro retrata uma palavra muito pronunciada, porm com aplicabilidade pouco efetivada. Isto se deve aos valores exaltados pela sociedade, esta por sua vez caracteriza-se pela velocidade que elege novos valores. O segundo e o terceiro se entrelaam na instncia que o homem se isola, fruto das necessidades e exigncias da sociedade moderna, onde imperativo horas incessantes de trabalho, construes inadequadas a uma maior interao entre os indivduos, proporcionando a existncia de uma sociedade menos participativa. Ao idealizar uma sociedade mais participativa, fundamental a prtica do atletismo na escola, fomentando a capacidade de ser solidrio desde a idade mais tenra. Ele educativo, busca na individualizao do ritmo, na maturao motora, na capacidade do rendimento e na totalidade do ser humano, uma forma de assegurar seu sucesso didtico. Sua prtica no contexto escolar no deve priorizar a criao de um corredor, marchador, arremessador/lanador ou saltador de alto rendimento, mas sim fornecer uma pedaggica
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Discusso de Dados
conscincia geral ao aluno que, atravs dela, poder assumir o controle de sua vida cotidiana.
Benefcios Biolgicos e Psicolgicos: adquiridos com a prtica do Atletismo. A construo de um processo educacional, passa por todo um contexto relacionado aos benefcios surgidos para a sociedade. O desenvolvimento do atletismo como rea de conhecimento plural da exercitao do homem traz, com seu uso sistemtico, proveitos referentes a sua formao como um todo.
Grelha representativa - XVIII

Benefcios biolgicos Benefcios psicolgicos
Melhora a frequncia cardaca/ respiratria
Superao dos limites
Formao corporal equilibrada
Maior poder de concentrao
Raciocnio/percepo
Enriquecimento motor
Favorece a cooperao / socializao
Promove a adequao na atividade respeitando a necessidade e possibilidade Ajuda a lidar com o sucesso e insucessos
Ao longo desse trabalho visualiza-se a prtica da atividade fsica como condutora profcua de benefcios, biolgicos e psicolgicos, para o ser humano. Entendendo benefcios biolgicos como aqueles agentes proeminentes da
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Discusso de Dados
condio biolgica, que alguns autores definem como o nvel de disposio que o sujeito possui em relao aos fatores fisiolgicos e morfolgicos. Encontra-se nas falas dos entrevistados, que o atletismo atravs da utilizao dos seus mltiplos movimentos toma-se um timo meio para melhorar a frequncia cardaca e respiratria, alicerando a construo de uma formao corporal mais equilibrada. Oportunizando, aos educandos, uma condio de exercitar-se ampliada, derivando deste modo um relevante enriquecimento motriz para os alunos. Reportando-se BENTO (1987, p. 26), o objetivo central da Educao Fsica o: "Desenvolvimento sistemtico da capacidade de rendimento corporal em cada fase da ontogense do indivduo", e sendo o atletismo na concepo de GARCIA e ROLIM (1999, p. 11): "(...)uma funo natural (correr, saltar e lanar), mediatizada pela essncia da nossa prpria existncia (o competir), devidamente regulamentada e com uma adequao mnima s tcnicas bsicas, impe-se na escola desenvolver: as diferentes capacidades coordenativo-condicionais; (...)", temos como ponto primordial na exercitao do atletismo no contexto escolar os benefcios conduzidos por ele ao ser humano atravs da colaborao do mesmo para o desenvolvimento das capacidades motoras. A colaborao, para o desenvolvimento das capacidades motoras bsicas: resistncia, fora, velocidade, flexibilidade e as capacidades coordenativas, evidenciada de forma simples e natural atravs da prtica dos movimentos que compem o atletismo, pois o correr, saltar, arremessar/lanar e marchar so gestos de exigncia direta dessas capacidades motoras. Reportando-se de uma forma mais direta resistncia, capacidade fsica, caracterizada por proporcionar ao ser humano uma possibilidade de prolongar o seu esforo muscular mantendo o seu padro de execuo, tem-se na corrida o seu meio de desenvolvimento mais utilizado. A corrida est diretamente relacionada ao funcionamento global do organismo, que por necessidade de sua execuo recruta quase todos os msculos esquelticos, de acordo com GARCIA (1990, p. 32). Neste sentido temos que para existir o
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Discusso de Dados
aumento da resistncia orgnica importante a melhoria do sistema vegetativo, pois as boas condies do aparelho muscular dependem do aporte de oxignio e de sangue em geral. O aumento de fornecimento de oxignio transportado pelo sangue para os msculos devido ao aumento de capilares das fibras musculares, isto uma adaptao do organismo que surge com a prtica do exerccio de correr. O corpo se adapta quando exerccios regulares so realizados durante um determinado nmero de semanas. As adaptaes fisiolgicas que se produzem com a exposio crnica ao exerccio melhoram tanto nossa capacidade quanto nossa eficincia na realizao do exerccio. Em relao a este processo de adaptao chama-se a ateno da realizao de um trabalho longo com distinta intensidade, produzindo no somente transformaes quantitativas, mas tambm qualitativas na atividade dos distintos rgos e sistemas do organismo. Vrios estudos fundamentados em investigaes cientficas concluram que os exerccios aerbios provocam vrias adaptaes orgnicas. Entre algumas elegem-se as seguintes: aumento do contedo de mioglobina na musculatura esqueltica auxiliando na difuso do oxignio da membrana celular para as mitocndrias; e aumento das reservas musculares de sais minerais, fosfatos, potssio, e fermentos, promovendo com isso o retardo do cansao. Entre adolescentes auxiliar para a consolidao do tecido conjuntivo e do aparelho locomotor (ossos, ligamentos, e tendes: diminuio da presso arterial mxima e mnima em repouso; aumento da espessura da musculatura do corao; propiciam um sono mais tranquilo; aumento nos nveis do hormnio de crescimento. Esse aumento observado com trabalhos de intensidade mdia e baixa, sendo esse fato de grande importncia para as crianas e adolescentes. Sobre as capacidades fsicas (flexibilidade, fora e velocidade) e sem procurar aprofundar-se nesse conhecimento, tm-se, nas atividades livres, diversas formas de saltos e arremessos/lanamentos trabalhados de forma natural, colaborando com seus desenvolvimentos de uma forma geral. Usando como exemplo os saltos: em altura; em comprimento; mistos; em profundidade;
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Discusso de Dados
com o apoio das mos ou com a ajuda de um implemento; saltos com impulso em um p ou com os dois ps; simples ou compostos, como tambm os: arremessos/lanamentos realizados com uma mo ou com as duas e com uma diversidade muito grande de implementos, estas capacidades so solicitadas de forma veemente. Observa-se na prtica desses movimentos surgirem de forma inerente ao homem, aes que o permitem obter uma boa impulso e distncia de arremesso. De forma simples e tirando partido dos movimentos bsicos, trabalha-se a fora, a flexibilidade e a velocidade. A utilizao dos movimentos atlticos na aula de Educao Fsica oferece com grande amplitude atividades motoras enriquecedoras dos sistemas muscular e cardio-respiratrio, o professor consciente desses conhecimentos benefcios biolgicos que esta prtica proporciona. Paralelamente aos benefcios biolgicos, surgem os psicolgicos que na sua evidncia leva o educando ao conhecimento e superao dos seus limites, a possuir maior poder de concentrao, conduzindo-o melhoria de sua capacidade de raciocnio e percepo. Este crescimento interior far com que o educando compreenda o verdadeiro sentido da cooperao e da socializao, que o atletismo oportuniza. As falas sobre os aspectos positivos dos benefcios biolgicos e psicolgicos desaguaram nos seguintes conhecimentos: deve orientar sua prtica pedaggica com uma metodologia dirigida apropriao dos mltiplos
Melhoria do sistema cardio-respiratrio, da auto-estima e superao dos limites pessoais. Entender-se, conhecer-se, saber que somos diferentes em alguns aspectos, mas que nossas funes so preservadas atravs das prticas corporais: a cooperao, a concentrao, a reflexo e a auto-estima. O desenvolvimento corporal e proporcionar sade. Proporcionar prazer e socializar.
Extrai-se ainda das respostas dos entrevistados perspectivas nas quais a prtica do atletismo oferece oportunidades aos educandos de adequar-se em
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Discusso de Dados
suas atividades de acordo com as necessidades prprias, possibilidades e limites, ajudando-os assim a lidar com os sucessos insucessos.
A criao de novos hbitos a partir dos princpios tcnicos que so utilizados no ensino do atletismo Ao realizar movimentos o organismo produz um dispndio de energia. Esta perda de energia pode ser minimizada atravs do conhecimento do uso correto dos segmentos corporais, este, alcanado quando da exercitao dos movimentos durante as aulas de Educao Fsica. O saber correr no est simplesmente relacionado ao ato simplrio de pisar no cho, deve-se pisar o solo com aes pensadas e trabalhadas como um todo, para proporcionar um melhor deslocamento. Evidente que os outros movimentos que compem o cl do atletismo, tambm so trabalhados com este propsito.
Grelha representativa - XIX

Aperfeioamento dos movimentos naturais
t
Economia de energia ao movimentar-se
Desenvolve habilidades especficas de outros esportes
I
Melhora as posturas corporais
Todo movimento possui um padro de execuo dentro de suas exigncias, o nvel destas exigncias prprio do contexto de sua insero. Adentrando nos contedos das respostas dos entrevistados, encontra-se nas aulas de Educao Fsica o atletismo sendo visto como um aperfeioamento dos movimentos naturais do homem. Partindo da premissa que este
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Discusso de Dados
aperfeioamento levar a uma economia de energia, melhora de posturas corporais como tambm influenciar beneficamente em outras modalidades desportivas, pode-se concluir que os alunos mudaro alguns hbitos, levandoos a uma prtica mais constante da atividade fsica. A utilizao do atletismo como meio das aulas de Educao Fsica acontece a partir do segundo segmento do ensino fundamental (5a a 8a sries), os alunos nesta faixa de ensino apresentam em mdia uma faixa etria entre 10 (dez) a 15 (quinze) anos de idade, em condies normais de crescimento e desenvolvimento eles iro possuir um padro de realizao dos movimentos, prprios desta modalidade, pr-estabelecidos pela utilizao cotidiana dos mesmos. Isto faz com que a prtica pedaggica do processo de ensinoaprendizagem, que tem como contedo a tcnica dos movimentos do atletismo, seja trabalhado com objetivos de tornar os movimentos naturais Qa com mudanas, vcios de postura) em movimentos adaptados, tornando assim o processo mais complexo, j que existir uma mudana de comportamentos (padres motores) preestabelecidos. O professor de Educao Fsica, muitas vezes sem o conhecimento adequado, ou o entendimento do valor da tcnica para o movimento, refora a prtica dos mesmos mantendo os padres de execuo inalterados, ou seja, movimentos realizados com a compreenso interior do educando desde sua prtica primria, alcanando desta forma o esteretipo dinmico motriz errneo, levando o praticante a um gasto energtico muito grande, resultando desta forma, no cansao e na insatisfao de realizar os movimentos. A tcnica desportiva o sistema de movimentos a serem organizados para a realizao da tarefa concreta motora (desportiva), bem determinada e regulada, para resolver de forma mais racional e econmica um determinado problema motor. Este entendimento explicita-se claramente nos relatos:
Proporcionar um avano do gesto natural do homem, para que o mesmo possa realiz-lo com maior harmonia e eficincia, sem necessitar de grandes atividades, ou seja, aprimorar o movimento. As posturas corporais, posicionamentos do corpo, dos braos, pernas e que vo ajudar, contribuindo no nosso dia-a-dia.
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Aperfeioamento tcnico dos movimentos naturais, buscando uma economia de energia nos movimentos.
A escola deve oportunizar ao educando o desenvolvimento de sua aprendizagem, esta sofre influncia direta da cultura que est inserida. O desporto uma das expresses da cultura do corpo. Entende-se a aprendizagem da tcnica do movimento como sendo um dos objetivos dentre os mltiplos que o ensino do desporto possui. Torna-se coerente, na medida em que a interveno do professor no objetiva somente aperfeioar a tcnica das funes bsicas do homem (correr, saltar, arremessar/lanar e marchar), mas, trabalhar de forma global a tcnica dos movimentos nas aulas de Educao Fsica com seus alunos uma vez que funo da mesma trabalhar pedagogicamente a expresso cultural do corpo. Reside a a importncia de se trabalhar as tcnicas do atletismo. A apropriao das diversas tcnicas que possui o atletismo, tal como em qualquer outro tipo de ensino, um processo direcionado formao de conhecimentos, aptides e novos hbitos, tratando-se de movimento, e tendencioso a possuir um efeito duradouro e no efmero alicerado nos benefcios que ocasionam, fundamentando-se a sua importncia e significado pedaggico. importante ressaltar alguns benefcios que o processo de
aprendizagem das tcnicas proporciona aos educandos, estando diretamente relacionado s capacidades coordenativas, a colaborao deste para com o desenvolvimento delas conduz o aluno a uma melhora da sua percepo multilateral e anlise de seus prprios movimentos. O entendimento de saber dosar a aplicao de foras num determinado movimento, este processo uma exercitao de memria, a qual indispensvel a todos os processos de aprendizagem e de adaptao, pois toda modificao do comportamento apoia-se em um julgamento comparativo, em uma classificao e em um novo projeto. A ateno e concentrao surgem como alicerces deste processo.
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Na dimenso fisiolgica e social tambm so alcanados benefcios, como exemplo cita-se a melhoria de correr maior distncia com economia de energia (a melhoria da tcnica de pisar no solo, movimentar os braos, posicionamento do corpo entre outros), elevar-se ou ir mais alto e mais distante, transpor com maior facilidade um obstculo trar certamente maior satisfao pessoal, conduzir o homem ao bem-estar e a melhorar sua qualidade de vida, na perspectiva de exercita-se. Os educandos que ocupam o 2o segmento do ensino fundamental possuem uma faixa etria propcia para o aprendizado de tcnicas. De acordo com WEINECK (1989, p. 184-209), em funo do trmino da maturidade cerebral motora, que ocorre na segunda idade escolar, resulta uma boa cooperao da motricidade involuntria e voluntria. O processo de aprendizagem da tcnica do movimento efetua-se em diferentes fases: fase inicial de informao e de apreenso - o aluno toma conhecimento do movimento a ser aprendido e cria as bases necessrias para a concepo de um projeto de ao (programa motor). Esta fase ajudada por experincias anteriores, capacidade concomitante de observao e de concepo; fase intermediria, da coordenao 'rstica - as primeiras experincias de execuo prtica, com as indicaes verbais representam a informao principal desta fase. So indicativos desta fase esforo excessivo e parcialmente errado, falta de preciso motora, o ritmo motor sempre pseudoideal (muito lento ou muito rpido). No momento seguinte, ou seja, fase avanada, coordenao fina - No fim desta fase de exerccio e de correo encontra-se o domnio do problema motor em sua coordenao fina. indicativo desta fase o gasto de fora adequado, ritmo racional, movimento fluido, o aumento da preciso motora ligase globalmente constante compreenso aperfeioada do tratamento das informaes, verbais e outras. A terceira e ltima fase onde ocorre a consolidao, esteretipo dinmico motriz - nesta fase instala-se a coordenao apurada do movimento que funciona com xito mesmo em condies difceis ou no-habituais.
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O professor de Educao Fsica deve possuir a perspiccia de conduzir o processo dentro do contexto escolar at a segunda fase. Desta fase em diante treinamento desportivo e o tempo destinado prtica das aulas de Educao Fsica no o viabiliza. O ensino e aprendizagem de habilidades requerem situaes onde nem sempre possvel atingir cargas funcionais elevadas. Observa-se ainda que a avaliao da qualidade das aulas de Educao Fsica deve passar tambm, pelo crivo da aferio da frequncia cardaca e de outros indicadores funcionais de carga, pela avaliao da administrao e gesto do tempo de aula, alm da correta adequao dos procedimentos utilizados em estrita observncia aos objetivos do programa de ensino. Dessa forma , pode-se inferir que a eficincia de um processo ensino-aprendizagem mensurada de sobremaneira atravs de sua capacidade de propiciar aprendizagem.
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CONCLUSES
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Concluses
4. CAPTULO - Concluses
"As 'idias-sementes' no se fazem notar logo, mas crescem com raizes profundas, e se transformam em realidade". (Paulo Coelho)
O ponto de partida do presente trabalho a compreenso dos professores de Educao Fsica da rede pblica estadual de ensino da cidade do Recife e regio metropolitana, sobre o desporto/esporte atletismo como meio da Educao Fsica na perspectiva da promoo da sade. Buscou-se atravs da reviso de literatura um respaldo nas mais variadas concepes da Educao Fsica, o desporto/esporte atletismo como criador de um hbito de estilo de vida ativo. Apoia-se na formulao terica de que o desporto atletismo cultura em todos os seus aspectos porque: a) surge dos hbitos mais antigos onde existiam rituais competitivos; b) o atletismo constitui um patrimnio cultural que transmitido pela literatura desportiva, e tambm atravs da prtica de suas funes bsicas em formas ldicas e tradicionais; c) uma forma sensvel de expresso e percepo e, portanto, uma comunicao de fcil acesso e, relacionado a evoluo do ser humano; d) uma instituio relativamente autnoma construtora de uma estrutura interligada de encontros. A reviso terica revelou que tem havido um esforo considervel no sentido de explicar o significado da Educao Fsica enquanto prtica pedaggica do contexto escolar. Por outro lado, so ainda relativamente escassos os estudos no tocante ao atletismo como meio para aulas e principalmente em relao a promoo da sade, entretanto ressalta-se a preocupao com o tema. Existe uma contribuio inestimvel sobre os diversos aspectos que abordam sua caracterstica como desporto/esporte de alto rendimento. Estas anlises mostraram: a) ser funo do desporto/esporte a integrao do indivduo na sociedade; b) que a sociedade onde se vive, por
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Concluses
alicerar-se no sistema capitalista industrial, necessita de exercitar-se; c) apesar do atletismo ser uma prtica com diverso e com forte componente ldico, falta-lhe bibliografia neste entendimento. Na verdade, a busca pela concepo do atletismo como meio da Educao Fsica na perspectiva da promoo da sade, teve o grande mrito de revelar o estdio atual e o pensamento dos professores da rede pblica estadual de ensino, numa viso crtica. Foram exaltadas as vinculaes entre atletismo e Educao Fsica, Educao e Educao Fsica e Educao - Educao Fsica - Sade. E elevou-se a importncia da prtica das atividades fsicas nas suas mais variveis formas, como uma das prticas pedaggicas sociais no contexto escolar mais significativas do sculo XX. Em termos da realidade emprica, a ateno dirigiu-se aos aspectos diretamente relacionados ao entendimento dos professores da rede pblica estadual, em relao ao conhecimento do desporto/esporte atletismo dentro de um contexto mais genrico que considere todas as suas formas de expresso, habilitando-o e legitimando-o como um meio da promoo da sade. Entre estes aspectos se destaca o bloco de anos de formatura de acordo com tabela 5 ( anexo VIII), onde temos dois grupos: os formados entre (1975 - 1980) e (1981 1986), estes apresentam uma formao acadmica onde nas disciplinas tidas como eminentemente prticas, imperava o tecnicismo por parte dos docentes das instituies formadoras, revelando este fato a hegemonia do fazer na intencionalidade de alcanar o esteretipo dinmico motriz, trazendo para alguns uma realidade deturpada do desporto/esporte no contexto escolar, levando-os a direcionarem suas prticas pedaggicas para uma otimizao de movimento. Portanto, imprescindvel a repetio do gesto, e de forma exaustiva, porm como o tempo de aula 50 (cinquenta) minutos no oportuniza condies de variedades nas exercitaes, obvio os contedos se repetirem transformando s prticas pedaggicas em aes enfadonhas e desmotivantes para os alunos. marcante a conscincia por parte dos professores entrevistados, que o processo de ensino-aprendizagem contnuo, necessitando de forma sistemtica da sua atualizao, tambm fundamental a comunicao e a
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Concluses
relao estreita entre os procedimentos tericos e prticos adotados pelo docente. Apesar de sublinhado o fato de ser necessrio o conhecimento atualizado, evidencia-se a falta de uma poltica pedaggica por parte dos dirigentes governamentais (estadual) em relao a prtica pedaggica da Educao Fsica, os poucos recursos didticos ao alcance dos docentes espelha a situao de ser um processo de ensino secundarizado, gerando com isto as seguintes falhas: professor sem capacitao, causa de uma prtica pedaggica ineficaz, desatualizada; professor acomodado, causa de uma disciplina sem planejamento, sem critrios de estabelecimentos dos objetivos ou esses sendo elaborados ao prazer do docente. Conclui-se tambm que a Educao Fsica como uma prtica pedaggica do contexto geral da educao, atravs dos diversos meios que possui colabora efetivamente na formao global do educando. Sendo a pedagogia o conjunto de conhecimentos sistemticos sobre o fenmeno educativo e o conhecimento renovado de acordo com as necessidades de mudanas, torna-se essencial a utilizao de pedagogias desafiadoras e modernas para aplicao do desporto/esporte como meio da Educao Fsica. O nosso estudo tem como foco o desporto/esporte atletismo como meio da Educao Fsica na perspectiva da promoo da sade, e esta concepo dentro do que foi observado, no possui acervo bibliogrfico especfico, so deficitrios os mtodos utilizados para seu fomento. E entendendo pedagogia como uma reunio de saberes com a intencionalidade de facilitar o processo do ensino-aprendizagem, pode-se concluir que existe uma lacuna quanto aos mtodos utilizados pelos diversos professores entrevistados quanto ao emprego do atletismo em suas aulas. Creditamos a falta de uma formao acadmica e ps-acadmica adequada por parte dos entrevistados, como tambm a no poltica de incentivo por parte dos dirigentes governamentais (estadual), responsveis por esta lacuna. Educao entendida por todos como sendo um fenmeno passado de gerao para gerao, logo, conclui-se que a falta de uma poltica
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Concluses
de incentivo a prtica do exerccio fsico no contexto escolar, ser o alicerce de uma sociedade no adepta a exercitao. Entendemos que nas vrias concepes trabalhadas e/ou estudadas pelos professores entrevistados, o desporto/esporte atletismo pode ser desenvolvido como um meio para auJas, evidencia-se como objeto de estudo da Educao Fsica entre as mltiplas concepes pedaggicas, o movimento. O desporto/esporte atletismo sendo, como , a expresso das funes bsicas do homem (correr, saltar, arremessar/lanar) poder ser desenvolvido em qualquer uma das concepes. O fator motivacional colocado como um dos aspectos limitadores de sua prtica no contexto das aulas, porm conclui-se que deve ao docente investigar uma pedagogia favorvel aos interesses dos alunos e compreendendo o atletismo luz de sua pluralidade, desmistificandoo da caracterstica competitiva. O fato de existir uma dicotomia entre os vocbulos desporto e esporte, onde o desporto tido como uma prtica regulamentada, codificada e de alto rendimento, enquanto que o esporte o jogo, a prtica do exerccio fsico sem regras e cdigos pr-estabelecidos, dificulta o desenvolvimento das prticas pedaggicas da Educao Fsica escolar tendo como meio o desporto/esporte atletismo. evidente, o olhar ao atletismo, luz exclusiva de sua caracterstica espetculo (olmpico, competio). Neste sentido, o desporto/esporte atletismo torna-se uma prtica pedaggica de difcil acesso aos alunos, pois para sua realizao preciso um conhecimento especfico por parte do docente, materiais (implementos) sofisticados, instalaes desportivas adequadas para suas mltiplas provas. Associando-se a estes aspectos, a inexistncia de uma poltica de incentivo prtica do exerccio fsico por parte dos dirigentes do governo estadual, inviabiliza-se desta forma sua utilizao no contexto escolar. Diante dos contedos das respostas do bloco especfico de perguntas em relao ao desporto/esporte atletismo, chegamos as seguintes concluses: Os profissionais se utilizam funes bsicas do homem (correr,
saltar, arremessar/lanar), como sendo o atletismo e para melhorar
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Concluses
os fundamentos de outras prticas desportivas, isto serve como fator limitador de sua prtica, porque o atletismo so estas funes porm codificadas; A aplicabilidade do desporto/esporte atletismo depende de uma maior compreenso por parte dos profissionais do ensino, quanto a sua forma ldica; O conhecimento das diversas tcnicas que habitam suas mltiplas provas importante para o cotidiano dos seus praticantes, pois trabalha diversas posturas que so utilizadas no discernimento das tarefas dirias, melhorando o padro de realizao dos movimentos ocasionando com isto uma economia de energia e maior fluidez nas suas aes; A prtica do desporto/esporte atletismo no contexto escolar, serve como um meio para colaborar com o desenvolvimento de aspectos relacionados a valores cognitivos como: pensar, memorizar e fazer; e ainda em valores psicolgicos como: temperamento, perseverana, fora de vontade e a nvel social a interao com os colegas, cooperao e solidariedade; A aquisio do conhecimento do desporto/esporte atletismo no contexto escolar, relevante em todas as suas caractersticas (ldica, promoo da sade e competitivo), o educando se encontra em idade propcia para sua apreenso, ou apreenses, sendo passivo a mudanas de comportamentos, ou seja, construir novos hbitos que sero saudveis para a sua sade; A criao de novos hbitos por parte dos alunos levar o desporto/esporte atletismo trabalhado no contexto escolar, a se tornar uma prtica legtima, ou seja, duradoura, passada de gerao para gerao, pois atuar como agente preventivo de doenas hipocinticas, melhorando o bem-estar do homem e consequentemente sua qualidade de vida;
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Concluses
Em funo de poder ser praticado em qualquer tipo de instalao, quando visto fora da caracterstica competitiva, deve ser utilizado como um meio da prtica pedaggica da Educao Fsica no contexto escolar como um forte contedo ldico e na promoo da sade onde suas diversas provas com adequadas prescries por parte dos professores de Educao Fsica fazem com que o organismos sofra vrias adaptaes benficas a sua sade.
SUGESTES
No tendo a inteno de dar por encerrado este trabalho nem que as concluses sejam acabadas e fechadas, at mesmo porque entendo que a pedagogia ideal para a implantao do desporto/esporte atletismo no contexto escolar como meio das aulas de Educao Fsica na perspectiva da promoo da sade, de complexidade elevada. Alm de necessitar de um trabalho longo, junto aos professores, no intuito de desmistificar sua caracterstica de prtica pedaggica eminentemente competitiva, passa tambm por todo um entendimento, ou seja, uma cultura de no valorizar a prtica pedaggica da Educao Fsica dentro da escola. Trago como sugesto, com a intencionalidade de ver o desporto/esporte atletismo dentro da escola ter o seu valor como meio, de uma prtica pedaggica do contexto da Educao Fsica, reconhecido e que suas aes sejam somadas aos diversos conhecimentos dos profissionais do ensino da Educao Fsica para transform-lo em uma prtica duradoura e no efmera, uma poltica de capacitao dos profissionais com contedos especficos e construindo junto a eles uma cultura de investigar qual a melhor pedagogia para trabalhar a rea de conhecimento abordada na sua prtica pedaggica dentro do contexto escolar.
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161
Bibliografia
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Bibliografia
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Romanelli, Otaza de O. (1984). Histria da educao no Brasil (1930/1973). 6. ed. Vozes, Petrpolis. Rousseau, Jean-Jacques (1992). Emlio ou Da Educao. Bertrand do Brasil, Rio de Janeiro. Russel, Bertrand A. W. (1997). Historia de la filosofia ocidental: la filosofia antigua - la filosofia catlica 7. ed. Espasa Calpe, Madrid. Saba, Fbio (2000). Valorizao das atividades fsicas pela sociedade e o aparecimento das Academias de ginstica. In: Molinari, Bruno (2000). Avaliao mdica e fsica: para atletas e praticantes de atividades fsicas. Roca, So Paulo. Sacco, Joe (2000). Palestina: uma nao ocupada. Conrad, So Paulo. Sant, Joan Rins (1993). Metodologia dei atletismo. Paidotribo, Espanha. Sardinha, L. B.; Matos, M. G. ; Loureiro, I. (1999). Promoo da Sade: Modelos e Prticas de Interveno nos mbitos da Actividade Fsica, Nutrio e Tabagismo. Faculdade de Motricidade Humana, Lisboa. Schmolinsky, Gerhardt (1982). Atletismo. Estampa, Lisboa. Aires. Schulz, Helmut (1976). Por el iuego ai atletismo. Kapelusz, Buenos Inde Publicaciones,
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Bibliografia
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164
Bibliografia
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165
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Anexos
Faculdade de Cincias do Desporto e de Educao Fsica Universidade do Porto Exerccio e Sade - Mestrado em Cincias do Desporto Escola Superior de Educao Fsica - UPE
ANEXO I
Relao nominal dos municpios / bairros e nmeros de escolas por bairro:

MUNICPIO
Caets 1 ABREU E LIMA
BAIRRO Caets l
Caets III Planalto Centro Matinha Timb Total 07 Dos Estados Jardim Primavera Vila da Fbrica Timbi Bairro Novo Novo Carmelo Centro Areeiro Barreiras Tabatinga Vale das Pedreiras Santa Mnica Ara Pau Ferro Total 14 Cruz de Rebouas Loteamento Redeno Loteamento Bonfim Centro Nova Cruz Vila da COHAB Total 06 Cascata Curado I Vila Rica Socorro Curado IV Centro Curado II
N DE ESCOLAS
03 02 01 01 02 01 01 11 01 01 01 03 01 02 02 01 01 02 01 01 01 01 19 02 01 01 04 01 01 10 01 01 02 03 03 03 01
CAMARAGIBE
IGARASSU
JABOATO DOS GUARARAPES
JABOATO DOS GUARARAPES
167
Anexos
Cajueiro Seco Santo Aleixo Vista Alegre Alto So Sebastio Jangadinha Cavaleiro Sucupira Prazeres Piedade Candeias Trs Carneiros Jardim Prazeres Jardim Jordo Rio das Velhas Muribeca Munbeca II Total 23 Carmo Aguas Compridas Rio Doce Jatob Ouro Preto Salgadinho Aguazinha Caixa D'Agua Jardim Brasil 1 Varadouro Peixinhos So Benedito Bairro Novo Sapucaia Sta Tereza Casa Caiada Monte Vila Popular Olinda Amaro Branco Cidade Tabajara Bultrins Milagres Beberibe Rosrio Jardim Fragoso Total 26 Centro Maranguape II Arthur Lundregren Janga Mirueira Nobre Pau Amarelo Jardim Paulista Ch da Mangabeira
05 01 01 01 02 02 01 09 04 02 01 01 01 01 02 02 50 02 06 11 01 05 03 02 02 01 01 04 03 02 01 02 01 02 02 01 01 01 02 01 01 01 01 60 02 02 02 03 02 01 02 03 02
OLINDA
PAULISTA
PAULISTA
168
Anexos
Paratibe Maranguape 1 Total 11 RECIFE Tejipi Graas Santo Amaro Madalena Boa Viagem So Jos Espinheiro Boa Vista Ilha do Leite Campo Grande Iputinga Cordeiro Vrzea Torres Prado Brasilit Bongi Beberibe Dois Unidos Cajueiro Linha do Tiro Fundo Agua Fria Arruda Campina do Barreto Alto do Mandu Engenho do Meio Curado Casa Forte Macaxeira Casa Amarela Derby Tamarineira Rosarinho Peixinhos Hipdromo Encruzilhada Mustardinha Estncia Afogados Jiqui Mangueira Torre Areias Barro Jardim So Paulo Coqueiral Guabiraba Braslia Teimosa Ibura Imbiribeira
02 04 25 11 03 12 05 09 02 02 07 01 04 05 05 03 02 02 01 02 05 02 01 01 01 04 01 01 01 04 02 01 02 20 02 01 01 01 01 02 02 02 04 01 01 03 04 01 01 01 02 06 09 03
RECIFE
169
Anexos
Setbal IPSEP Jordo Pina Trs Carneiros UR 4 Jardim Monte Verde Parnamirim Dois Irmos Monteiro Nova Descoberta Crrego do Genipapo Vasco da Gama Total 64
01 04 02 02 01 01 01 01 02 01 03 01 01 192
170
Anexos
ANEXO I I
Relao nominal por municpio e bairro que possui 03 (trs) ou mais escolas MUNICPIO ABREU E LIMA CAMARAGIBE IGARASSU JABOATAO BAIRRO Caets 1 Timbi Centro N DE ESCOLAS 03 03 04
Socorro Curado IV Centro Cajueiro Seco Prazeres Piedade Aguas Compridas Rio Doce Ouro Preto Salgadinho Peixinhos So Benedito Maranguape 1 Janga Jardim Paulista
03 03 03 05 09 04 06 11 05 03 04 03 04 03 03
OLINDA
PAULISTA
171
Anexos
RECIFE
Total = 07
Afogados Areias Boa Viagem Boa Vista Braslia Teimosa Campo Grande Casa Amarela Graas Ibura Imbiribeira Ipsep Nova Descoberta Santo Amaro Tejipi Torre Cordeiro Engenho Do Meio Iputinga Vrzea Madalena Beberibe gua Fria Total = 40
04 04 09 07 06 04 20 03 09 03 04 03 12 11 03 05 04 05 03 05 05 04 Total = 212
172
Anexos
ANEXO I I I
MUNICPIO
ABREU E LIMA
NOME DA ESCOLA
Luiz Rodolfo de Arajo Jnior Professora Isaura de Frana Polivalente de Abreu e Lima Francisco de Paula Correia de Arajo Prof. Carlos Frederico do Rego Maciel Timbi Joo Pessoa Guerra Centro de Educao Inf. Prof. J.Ed. Brito Santos Cosme e Damio Professor Aderbal Jurema Alice Vilar de Aquino Poeta Mauro Mota Ens. 1 e 2 o graus Benjamim Constant Professor Costa Pinto Senador Aderbal Jurema Edmur Arlindo de Oliveira Souza Brando Bernardo Vieira Rodolfo Aureliano Desportista Rubem R. Moreira Alzira da Fonseca Breuel Nova Divinea Prof. Epitcio Andr Dias Divina Providncia Alto dos Guararapes Felipe Camaro Jos Glicrio Prof8 Cndida de Andrade Maciel Reunidas Desemb. Jos Neves Filho RS Joo Paulo I Vila Joo de Deus Saturnino de Brito Djalma Farias Augusto Severo Pedro Barro filho Zequinha Barreto
BAIRRO
Caets I
NDE SORTEIO
01 02 03 01 02 03 01 02 03 04 01 02 03 01 02 03 01 02 03 01 02 03 04 05 01 02 03 04 05 06 07 08 09 01 02 03
CAMARAGIBE
Timbi
IGARASSU
Centro
JABOATAO
Socorro
Curado IV
Centro
Cajueiro Seco
Prazeres
Piedade
JABOATO
173
Bartolomeu de Gusmo PAULISTA Historiador Pereira da costa Manoel Gonalves da Silva Escritor Jos de Alencar Prof. Arnaldo Carneiro Leo Jos Manuel de Queiroz Jos Brasileiro Vila Nova So Jos do Tururu Prof3 Zulmira de Paula Almeida Radialista Luiz Queiroga Prof3 Maria do Carmo Pinto Ribeiro OLINDA Raimundo Diniz Reunida Reverendo Julio Ferreira Do Bem Estar Social Nossa Senhora de Lourdes Capito'Luiz Reis Reunidas Elpdio Frana Antonio Souto Filho Dom Pedro Bandeira de Melo Jernimo Albuquerque Polivalente Compositor Antonio Maria Professora Ins Borba Joo Matos Guimares Minima Ebenezer Professor Ernesto Silva Professora Izabel Burity Escritor Paulo Cavalcanti Santa Ana Capito Andr Pereira Temudo. Marechal Floriano Peixoto Mascarenhas de Moraes Maria Emilia Romeiro Estelita urea de Moura Cavalcanti Allan Kardec Carlos Gonalves Clidio de Lima Nigro Ageu Magalhes Monsenhor Arruda Cmara Professor Cndido Pessoa Costa Azevedo Joaquim Nabuco Padre Francisco Carneiro Santo Incio de Loyola
04 Maranguape 1 01 02 03 04 01 02 03
Janga
Jardim Paulista
01 02 03 01 02 03 04 05 06 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 01 02 03 04 05 01 02 03 01 02 03 04 01 02 03
Aguas Compridas
Rio Doce
Ouro Preto
Salgadinho
Peixinhos
So Benedito
OLINDA
174
RECIFE
Amaury de Medeiros Nossa Senhora de Ftima Vidal de Negreiros Carmela Dutra Professor Alfredo Freire Rotary do Alto do Pascoal Prof. Mardonio de A. Lima Coelho Gabriela Mistral Jos Mariano Baro do Bonito Heris da Restaurao Mariano Teixeira Escola Beberibe Cura Dars Dr. Fbio Correia Pedro Celso Rosa de Magalhes Melo Professora Inalda Spinelli Centro de Educao Infantil 14 Bis Santos Dumont Brigadeiro Eduardo Gomes Delmiro Golveia Menino de Jesus Sargento Camargo Prof Fernando Mota Anexo Santos Dumont Luiz Delgado Joo Barbalho Monsenhor Francisco Salles Oliveira Lima RS So Vicente de Paulo Capito Antonio Braz Pereira Ginsio Pernambucano Educao Infantil Bernard Van Leer Assis Chateaubriand RS Colnia Z1 dos Pescadores Professor Josu de Castro Joo Bezerra Luis de Cames Mnima Jnio Metodio Centro Paroquial de Campo Grande Dom Carlos Coelho Poeta Jonatas Braga Monsenhor Manuel Marques Ana Malta da Costa Azevedo Arq Alexandre Muniz de Oliveira Caio Pereira
Afogados
01 02 03 04 01 02 03 04 01 02 03 04 01 02 03 04 05 01 02 03 04 05 06 07 08 09 01 02 03 04 05 06 07 01 02 03 04 05 06 01 02 03 04 01 02 03 04
Agua Fria
Areias
i
Beberibe
Boa Viagem
Boa Vista
Braslia Teimosa
Campo Grande
Casa Amarela
175
RECIFE
Clotilde de Oliveira Ageu Magalhes Padre Machado Dom Bosco Dom Vital Dona Maria Teresa Corra RS Frana Pereira Gilberto Freire Gov Carlos de Lima Cavalcanti Irm Magna Matias de Albuquerque Profissional So Jos Reunida Comandante Luiz Gomes Padre Joo Barbosa Reunidas So Sebastio Reabilitao e Educ. Especial Especial Instituto de Cegos Governador Barbosa Lima Reunida Monsenhor Ambrosino Leite Professor Marcos de Barros Freire Apolnio Sales Lagoa Encantada Marechal Eurico Gaspar Dutra Dom Sebastio Leme Jordo Emerenciano RS Centro Missionrio So Bento Vila dos Milagres Do Ibura So Francisco de Assis Gercino de Pontes Afrnio godoy Eleonor Roosevelt Engenheiro Lauro Diniz Othon Bezerra de Melo Professor Jos Vicente Barbosa Reunidas So Jos Sport Club Rotary de Nova Descoberta lvaro Lins Graas
05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 01 02 03 01 02 03 04 05 06 07 08 09 01 02 03 01 02 03 04 01 02 03
Ibura
Imbiribeira
Ipsep
Nova Descoberta
Ulisses Pernambucano Ulisses Pernambucano Almirante Soares Dutra Valdemar de Oliveira Almirante Tamandar Anbal Fernandes Cnego Rachel de Medeiros Estcio Coimbra Frei Cassimiro Jos Maria
Santo Amaro
01 01 02 03 04 05 06 07 08 09
176
Sizenando Silveira Sylvio Rabelo Jardim Inf. Ana Rosa F. de Carvalho CES Poeta Joaquim Cardoso So Paulo Pessoa Guerra Alberto Torres Edwiges de S Pereira Marcelino Champagnat Monsenhor lvaro Negromonte Paulo de Souza Leal Prs Humberto Castelo Branco Marechal Rondon Anbal Falco Professor Ariano Vilar Suassuna Maciel Pinheiro Martins Jnior Paroquial Cristo Rei Jornalista Trajano Chacon Jlio de Assis So Sebastio do Cordeiro Santa Terezinha Barros Carvalho Dirio de Pernambuco Prof Leal de Barros Joo XXIII Olga Benrio Prestes Santo Antonio Padre Dehon Joaquim Xavier de Brito So Domingos Grupo escolar Fernandes Vieira Olinto Victor Senador Novaes Filho Professor Cndido Duarte Do Recife-FCAP UPE Maria Goretti Nossa Senhora do Perptuo Socorro Joaquim Tvora Soldado Antonio Jos do Nascimento Madalena Tejipi
10 11 12 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 01 02 03 01 02 03 04 05 01 02 03 04 01 02 03 04 05 01 02 03 01 02 03 04 05
Tejipi
Torre
Cordeiro
Engenho do Meio
Iputinga
Vrzea
177
Anexos
Faculdade de Cincias do Desporto e de Educao Fsica Universidade do Porto Exerccio e Sade - Mestrado em Cincias do Desporto Escola Superior de Educao Fsica - UPE ANEXO IV Relao nominal das escolas com 03 (trs) ou menos professores, nmero da escola e professor sorteados.
Municpio / Bairro
ABREU E LIMA / CAETS
Escola
Luiz Rodolfo de Arajo Jnior Professora Isaura de Frana Polivalente de Abreu e Lima Joo Pessoa Guerra Centro de Educ. Inf. Prof. J. Ed.Brito Santos Cosme e Damio Professor Aderbal Jurema Professor Costa Pinto Senador Aderbal Jurema Edmur Arlindo de Oliveira Desportista Rubem R. Moreira Alzira da Fonseca Breuel Nova Divinea Prof. Epitcio Andr Dias Divina Providncia Alto dos Guararapes Felipe Camaro Jos Glicrio Prof3 Cndida de Andrade Maciel Reunidas Desemb. Jos Neves Filho RS Joo Paulo 1 Vila Joo de Deus Saturnino de Brito Djalma Farias Souza Brando Bernardo Vieira Rodolfo aureliano
N Prof. escola sorteado

02 N1
IGARASSU/CENTRO
03
N4
JABOATO / CURADO IV
02
N7
JABOATO / Cajueiro Seco
01
N10
JABOATO / PRAZERES
02
N11
JABOATO/CENTRO
02
N53
178
PAULISTA / MARANGUAPE 1
Historiador Pereira da costa Manoel Gonalves da Silva Escritor Jos de Alencar Prof. Arnaldo Carneiro Leo Jos Manuel de Queiroz Jos Brasileiro Vila Nova So Jos do Tururu
02
N15
PAULISTA /JANGA
02
N16
PAULISTA / Jardim Paulista
Prof3 Zulmira de Paula Almeida Radialista Luiz Queiroga Prof3 Maria do Carmo Pinto Ribeiro Raimundo Diniz Reunida Reverendo Julio Ferreira Do Bem Estar Social Nossa Senhora de Lourdes Capito Luiz Reis Maria Emlia Romeiro Estelita Marechal Floriano Peixoto Mascarenhas de Moraes Capito Andr Pereira Temudo urea de Moura Cavalcanti Allan Kardec Carlos Gonalve Clidio de Lima Niaro Aaeu Maqalhes Monsenhor Arruda Cmara Professor Cndido Pessoa Costa Azevedo Joaquim Nabuco Padre Francisco Carneiro Santo Incio de Loyola Amaurv de Medeiros Nossa Senhora de Ftima Vidal de Negreiros Carmela Dutra Jos Mariano Baro do Bonito Heris da Restaurao Mariano Teixeira
02
N17
OLINDA / guas Compridas
02
N18
OLINDA/OURO PRETO
01
N21
OLINDA/SALGADINHO
02 01
N22 N23
OLINDA/PEIXINHOS
OLINDA/SO BENEDITO
02
N24
RECIFE/AFOGADOS
03
N25
RECIFE/AREIAS
02
N26
179
Anexos
RECIFE / BOA VISTA
Luiz Delgado Joo Barbalho Monsenhor Francisco Salls Oliveira Lima RS So Vicente de Paulo Capito Antonio Braz Pereira Ginsio Pernambucano Mnima Jnio Metodio Centro Paroquial de Campo Grande Dom Carlos Coelho Poeta Jonatas Braga Eleonor Roosevelt Enqenheiro Lauro Diniz Othon Bezerra de Melo Professor Jos Vicente Barbosa * Reunidas So Jos Sport Club Rotary de Nova Descoberta lvaro Lins Ces Poeta Joaquim Cardoso So Paulo Pessoa Guerra Alberto Torres Edwiqes de S Pereira Marcelino Champagnat Monsenhor lvaro Negromonte Paulo de Souza Leal Prs Humberto Castelo Branco Marechal Rondon Anbal Falco Professor Ariano Vilar Suassuna Jornalista Trajano Chacon Jlio de Assis So Sebastio do Cordeiro Santa Terezinha Barros Carvalho
03
N29
RECIFE / CAMPO GRANDE
01
N32
RECIFE /IPSEP
03
N39
RECIFE / Nova Descoberta
03
N40
RECIFE /TEJIPI
03
N43
RECIFE /CORDEIRO
01
N46
RECIFE / IPUTINGA
Santo Antonio Padre Dehon Joaquim Xavier de Brito So Domingos Grupo escolar Fernandes Vieira
02
N47
RECIFE/VRZEA
Olinto Victor Senador Novaes Filho Professor Cndido Duarte
02
N48
180
RECIFE / MADALENA
Do Recife - FCAP/UPE Maria Goretti Nossa Senhora do Perptuo Socorro Joaquim Tvora Soldado Antonio Jos do Nascimento Escola Beberibe Cura Dars Doutor Fbio Corra Rosa de Maqalhes Melo Pedro Celso Professor Marcos de Barros Freire Apolnio Sales Lagoa Encantada Marechal Eurico Gaspar Dutra Dom Sebastio Leme Jordo Emerenciano RS Centro Missionrio So Bento Vila dos Milagres Dirio de Pernambuco Prof Leal de Barros Joo XXIII Olga Benrio Prestes
02
N49
RECIFE/BEBERIBE
03
N50
RECIFE/IBURA
03
N37
RECIFE / ENGENHO DO MEIO
02
N48
181
Anexos
ANEXO V Relao nominal das escolas com 04 (quatro) ou mais professores, nmero da escola e professor sorteados.
Municpio / Bairro CAMARAGIBE/TIMBI Escola Francisco de Paula Correia de Araio Prof. Carlos Frederico do Rego Maciel Timbi JABOATAO /SOCORRO Alice Vilar de Aquino Poeta Mauro Mota Ens. 1 e 2 o araus Benjamim Constant JABOATO / PIEDADE Auqusto Severo Pedro Barro filho Zequinha Barreto Bartolomeu de Gusmo OLINDA /RIO DOCE Antonio Souto Filho Dom Pedro Bandeira de Melo Jernimo Albuquerque Polivalente Comuositor Antonio Maria Professora Ins Borba Joo Matos Guimares Minima Ebenezer Professor Ernesto Silva Professora Izabel Burity Escritor Paulo Cavalcanti Santa Ana RECIFE/BOA VIAGEM Anexo Santos Dumont Centro de Educao Infantil 14 Bis Santos Dumont Brigadeiro Eduardo Gomes Delmiro Golveia Menino de Jesus Sargento Camargo Prof Fernando Mota Professora Inalda Spinelli Educao Infantil Bernard Van Leer Assis Chateaubriand 04 N12e13 N de prof.05 Prof. escola sorteado 04 N2e3
04
N5e6
05
N19e20
04
N 27 e 28
RECIFE / Braslia Teimosa
05
N 30 e 31
182
Anexos
RS Colnia Z1 dos Pescadores Professor Josu de Castro Joo Bezerra Luis de Cames RECIFE / CASA AMARELA Monsenhor Manuel Marques Ana Malta da Costa Azevedo Arq. Alexandre Muniz de Oliveira Caio Pereira Clotilde de Oliveira Ageu Magalhes Padre Machado Dom Bosco Dom Vital Dona Maria Tereza Correia RS Frana Pereira Gilberto Freire Gov. Carlos de Lima Cavalcanti Irm Magna Matias Albuquerque Profissional So Jos Reunida Comandante Luis Gomes Padre Joo Barbosa Reunida So Sebastio Reabilitao e Educao Especial Especial Instituto de Cegos Governador Barbosa Lima Reunida Monsenhor Ambrosino Leite RECIFE/IMBIRIBEIRA So Francisco de Assis Gercino de Pontes Afrnio Godoy Ulisses Pernambucano Almirante Soares Dutra Valdemar de Oliveira Almirante Tamandar Anbal Fernandes Cnego Rachel de Medeiros Estcio Coimbra Frei Cassimiro Jos Maria Sizenando Silveira Sylvio Rabelo J. Infncia Ana Rosa F de Carvalho Maciel Pinheiro Martins Jnior Paroquial Cristo Rei RECIFE/AGUA FRIA Professor Alfredo Freyre Rotary do alto do Pascoal Prof. Mardonio de Andrade Lima Coelho Gabriel Mistral 06 N 51 e 52 02 N 37 e 38
04
N 33 e 34
RECIFE / GRAAS
05
N 35 e 36
RECIFE / SANTO AMARO
RECIFE / SANTO AMARO
07
N 41 e 42
RECIFE /TORRE
02
N 44 e 45
183
Anexos
ANEXO VI INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS - ROTEIRO DE ENTREVISTA INDIVIDUAL FORMULRIO Caro professor (a), solicito sua colaborao para responder a esse
questionrio, fornecendo informaes de suas atividades docentes, no desenvolvimento de sua prtica pedaggica na rede de ensino pblica do Recife e da regio metropolitana do Recife. Asseguro que suas respostas sero analisadas em absoluto anonimato, respeitando o direito da intimidade do entrevistado. Ressaltamos ainda que sua colaborao de suma importncia para o trabalho. Agradeo antecipadamente. A - IDENTIFICAO PESSOAL
1- Nome: 2-Sexo: 3 - Idade: 4 - Naturalidade: B - IDENTIFICAO PROFISSIONAL E DO CONTEXTO 1 - Ano e local de concluso da graduao em Educao Fsica: 1 . 1 - Qual a carga horria da disciplina Atletismo no curso de graduao? 1.2 - Quais as modalidades do Atletismo abordadas no curso de graduao? 2 - Possui algum curso de Ps-graduao? 2.1 - Se sim, especificar qual, rea cursada e instituio promotora? 3 - Identifique, na sua formao ps - acadmica os principais cursos e/ou eventos (capacitao, palestras, congressos e/ou outros) na rea de Atletismo que voc realizou especificando: ano de realizao com carga horria, local e a instituio promotora. 4 - Sries que ministra aulas na escola que acontece esta pesquisa e suas respectivas cargas horrias (semanal e mensal)? M n F n
184
Anexos
5 - Existe a simultaneidade de turmas no mesmo horrio nas aulas de Educao fsica? 6 - Qual o nmero mdio de alunos por turma? 6.1 - Existe homogeneidade na faixa etria: 7 - Voc se identifica com alguma modalidade desportiva? 8 - H quantos anos voc atua como treinador, qual a modalidade e em que nvel? C - INFORMAES SOBRE O OBJETO DE ESTUDO : C.1 - Abordagem sobre o conhecimento geral no que diz respeito ao processo ensino aprendizagem da Educao Fsica, Desporto e Esporte nas aulas de Educao Fsica. 9 - Como voc relaciona seu conhecimento de formao acadmica com sua prtica cotidiana? 10 - Quais os princpios bsicos que voc considera importantes para a formao do profissional de Educao Fsica? 11 - Para voc quais os maiores problemas no que diz respeito prtica pedaggica na rea de Educao Fsica? 1 2 - 0 que voc entende por Educao? 1 3 - 0 que voc entende por Pedagogia? 14 - Qual o papel social da sua prtica pedaggica? 15 - Qual a importncia da relao professor/aluno 16 - Qual sua concepo de educao fsica no contexto escolar? 1 7 - 0 que voc entende por Desporto/esporte? 18 - Quais so os contedos de ensino das aulas de Educao Fsica e que critrios voc adota para escolha dos mesmos nesta escola? 19 - Como voc elabora seus objetivos? 20 - Quais so os procedimentos didticos que voc utiliza na sua aula? 21 - Como voc avalia seu aluno na disciplina Educao Fsica? C.2 - Abordagem sobre o conhecimento geral no que diz respeito ao processo ensino aprendizagem e a aplicabilidade do Atletismo nas aulas de Educao Fsica. 22 - Quais as instalaes desportivas existentes nesta escola com suas respectivas reas teis? 23 - A aplicabilidade do atletismo no contexto escolar, s deve ocorrer no campo atltico (pista, reas para saltos, arremessos e lanamentos)? 23.1 - Caso sua resposta seja negativa, identifique quais os locais possveis para sua realizao 24 - Quais os materiais didticos - pedaggicos que possui esta escola? 25 - Voc utiliza os fundamentos Atletismo nas suas aulas?
185
Anexos
25.1 - Caso sua resposta seja afirmativa, identifique quais so eles justificando sua utilizao? 26 - Voc percebe alguma relao entre Educao, Educao Fsica, e Sade? 27 - Voc acredita que o Atletismo pode ser ensinado e/ou praticado como meio de melhoria da qualidade de vida atravs das aulas de Educao Fsica? Justifique sua resposta. 28 - Quais os princpios Pedaggicos que voc considera importantes no ensino do Esporte Atletismo? 29 - Quais os benefcios Biolgicos e Psicolgicos adquiridos com a prtica do Atletismo que voc considera importantes? 30 - Quais os princpios tcnicos que voc considera importantes no ensino do Atletismo, que leva seu aluno a uma criao de novos hbitos?
Agradeo a colaborao Prof. Warlindo Carneiro
186
Anexos
Faculdade de Cincias do Desporto e de Educao Fsica Universidade do Porto
Exerccio e Sade - Mestrado em Cincias do Desporto Escola Superior de Educao Fsica - UPE
ANEXO VII TABELA. 3 - Distribuio quantitativa dos professores por idade cronolgica Faixa etria NA 30-35 36-40 41-45 46-50 51 - 5 5 lotai TABELA. 4: Ano de concluso da graduao Perodo de graduao NA 1975-1980 1981-1986 1987-1992 Total Tabela. 5: Anos de exerccio de docncia Anos de exerccio -NA 05-10 11-16 17-22 23-28 Total 5,0 15,0 14,0 9,0 43,0 Frequncia %_ 11,6 34,9 32,6 2^9 100,0 14,0 18,0 TKJD 43,0 Frequncia % 32^6~ 41,8 25,6 100,0 ; 8,0 11,0 14,0 6,0 4J) 43J) Frequncia % 18,6 25,6 32,6 13,9 9,3 mnn
187
Anexos
ANEXO VIII
TABELA. 6: Anos de atuao como treinador, modalidades desportivas de maior afinidade e rea que atuam, (os professores podiam escolher mais de uma alternativa)
Area de Atuao Clube Comunitria 01 01 01 01 01 01 01 01 Frequncia NA % 4,0 2,0 4,0 2,0 1,0 2,0 1,0 1,0 1,0 1,0 2,0 1,0 2,0 3,0 1,0 3,0 2,0 1,0 2,0 2,0 1,0 4,0 1,0 1,0 5,0 1,0 1,0 2,0 1,0 1,0 6,1 3,0 6,1 3,0 1,5 3,0 1,5 1,5 1,5 1,5 3,0 1,5 3,0 4,5 1,5 4,5 3,0 1,5 3,0 3,0 1,5 6,1 1,5 1,5 7,6 1,5 1,5 3,0 1,5 1,5
Anos de Experincia / Modalidade Desportiva Escolar 20 a 25 anos Atletismo 03 Futebol de Campo 01 03 Futsal l_ Handebol 02 Voleibol . 01 15 a 19 anos Atletismo 02 Artes Marciais Basquetebol 01 Futebol 01 Ginstica Olmpica 01 Handebol 02 01 Judo Voleibol 02 10 a 14 anos Atletismo 02 Futebol de Campo 01 Futsal 02 Handebol 02
Judo
Voleibol 05 a 09 anos Atletismo Futebol de Campo Futsal Handebol Natao Voleibol Meses a 04 anos Atletismo Futebol de Campo Futsal Ginstica Rtmica Handebol
01 02 02 01 04 01 04 01 01 02 01 01
188
Anexos
Judo Voleibol Xadrez Nenhuma Total
01 02 -
.01 -
1,0 2,0 1,0 6,0 66
1,5 3,0 1,5 9,1 100,0
189
Anexos
ANEXO IX
TABELA. 7: Ano e local de concluso da graduao em Educao Fsica

Ano de concluso INSTITUIES FORMADORAS / FREQUNCIA ESEF-UPE N.A. % 7,0 21,9 4,0 12,5 5,0 15,6 9,0 . 28,1 3,0 9,4 4,0 12,5 32,0 100,0 DEF-UFPE L.A. % 2,0 20,0 1,0 10,0 3,0 30,0 1,0 10,0 3,0 30,0 10,0 100,0 OUT RAS N.A. % 01 100,0 01 100,0 Total Geral Frequncia N.A. 9,0 5,0 8,0 10,0 6,0 5,0 43,0 % 20,9 11,6 18,6 23,3 14,0 11,6 100,0
1975-1977 1978-1980 1981 - 1 9 8 3 1984-1986 1987-1989 1990-1992 TOTAL
TABELA. 8: Carga horria da disciplina Atletismo no curso de graduao

Ano de concluso 1975-1977 1978-1980 1981 - 1 9 8 3 1984-1986 1987-1989 1990-1992 INSTITUIES FORMADORAS / CARGA HORRIA ESEF-UPE DEF-UFP OUTRAS II III Total I II III Total I II III Total 45 60 60 60 60 60 45 60 60 60 60 60 135 165 180 180 180 180 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 135 135 135 135 135 135 45 . 45 _ _ 30 _ _ _ 120
I 45 45 60 60 60 60
190
Anexos
Faculdade de Cincias do Desporto e de Educao Fsica Universidade do Porto Exerccio e Sade - Mestrado em Cincias do Desporto Escola Superior de Educao Fsica - UPE ANEXO X
Tabela. 9: Ano de concluso da ps-graduao ao nvel de especializao e instituio formadora.

Ano de Concluso 1990-1992 1993-1995 Area da Especializao Treinamento Desportivo Aval. Performance Humana Pedagogia-do Esporte Educao Fsica Escolar Treinamento Desportivo Educao Fsica Escolar Treinamento Desportivo Aval. Performance Humana Educao Fsica Adaptada cursada INSTITUK;ES FORMADORAS ESEFDEFOUTRAS UPE UFPE 1,0 1,0 1,0 4,0 1,0 1,0 3,0 2,0 1.0 . 1,0 Frequncia N.A. % 1,0 1,0 1,0 1,0 4,0 1,0 1,0 3,0 2,0 29,0 44,0 2,3 2,3 2,3 2,3 9,1 2,3 2,3 6,8 4,5 65,8 100,0
1996-1998 1999-2001
Nenhuma rea Total 13,0 1,0 Obs: Os professores podiam escolher mais de uma alternativa
Tabela. 10: Cursos ao nvel de iniciao atltica e atualizao, ano de realizao, carga horria, local e a instituio promotora;
Ano de Realizao Nome do curso CH. Instituio Promotora ESEF SEC/PE OUTRAS UPE Frequncia N.A. %
1975-1977 1978-1980 1981 -1992 1993-1995
1996-1998 5,0 No cursaram Total 2,0 6,0 Obs: Os professores podiam escolher mais de uma alternativa
Iniciao Atltica Iniciao Atltica Arbitragem No cursaram Treinamento Atualizao Atualizao
40 h 40 h 30 h 260 h 40 h 40 h
1.0 1,0 1.0 i.d 1,0
1.0 1.0 1.0 1,0 1.0
2,2 2,2 2,2 2,2 2,2
2,0
5,0 35,0 45,0
11,1
77,8
100,0
191
Anexos
Faculdade de Cincias do Desporto e de Educao Fsica Universidade do Porto Exerccio e Sade - Mestrado em Cincias do Desporto Escola Superior de Educao Fsica- UPE
ANEXO XI
Tabela. 11: Sries que os professores ministram aulas, carga horria (semanal, mensal e anual), quantitativo de alunos por turma.
Sries 5ae6a 6ae7a 7ae8a Total CARGA HORRIA / QUANTITATIVO DE ALUNOS POR TURMA Semanal Mensal Semestral Anual Nde 02 02 02 02 08 08 08 08 32 32 32 32 66 66 66 66 50 50 50 50
Alunos
Tabela. 12: Modalidades desportivas que mais os docentes se identificam.

Modalidade desportiva Atletismo Artes Marciais Futebol de Campo Futsal Handebol Judo Natao Voleibol Outras Nenhuma Total Obs: Os professores podiam escolher mais de uma alternativa. Frequncia N.A. % 8,0 13,3 2,0 3,3 8,0 13,3 18,3 11,0 7,0 11,7 3,0 5,0 2,0 3,3 11,0 18,3 4,0 6,7 4,0 6,7 60,0 100,0
192
Anexos
ANEXO XII
Tabela. 13: Quantificao e classificao das instalaes desportivas existentes nas escolas
Frequncia Instalaes Desportivas Campo de Futebol Quadra coberta Quadra Descoberta Pista de Atletismo Outras
Total
N.A
4,0 1,0
4,3 1,1 43,0

51,6 100,0
40,0
48,0 93,0
Obs. Algumas escolas possuem mais de uma instalao desportiva
Tabela, 14; Materiais didticos - pedaggicos existentes nas escolas Materiais Frequncia
HA
Bolas Materiais alternativos Cordas Arcos Bastes Cones Recursos audiovisuais Revistas / Jornais Total Obs. As escolas possuem mais de uma alternativa 40,0 26,0 40,o 150 50 22,0 15,0 40,0 203,0
%
19,7 12,8 19,7 7,4 2,5 10,8 74 19 7 100,0
193

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Universidade do Porto Faculdade de Cincias do Desporto e de Educao Fsica

Warlindo Carneiro Filho. Dezembro 2001

Faculdade de Cincias do Desporto e de Educao Fsica

Warlindo Carneiro Filho Dezembro - 2001

Lista de grelhas representativas Lista de tabelas Resumo Abstract Introduo

I - Captulo - Reviso de Literatura

III - Captulo - discusso de dados

IV - Captulo - Concluses Bibliografia

LISTA DE GRELHAS REPRESENTATIVAS

li;'.',';,,.''-; ''''.'' - -"' '' ',:' ' , . _..-'.-' '

'"->';': ' ' . ."''"'

CAPTULO 1 - REVISO DA LITERATURA

1.2 - Histria da Educao Fsica no Brasil: o alvorecer no sculo XX

Expresso alusiva ao predomnio paulista e mineiro no perodo republicano.

Durante duas dcadas

1.3 - A Educao Fsica brasileira e suas concepes hodiernas

Expresso retirada do livro: "Viso Didtica da Educao Fsica" (1991, p.34)

HEGEDS (1977, p. 13). Periodizao (quatro) dias.

1.6.2 - O Atletismo e o contexto escolar 1.6.2.1. Aplicabilidade nas aulas

1.6.3. - Atletismo: Suas provas e Tcnicas

1.6.4- Atletismo na Escola vs Capacidades Fsicas

Classificao adotada por MANSO et ai. (1996)

1.6.5 - Atletismo: E a Promoo da sade 1.6.5.1 - Introduo

1.6.5.2 - O Correr, Saltar e Arremessar/Lanar na perspectiva da promoo da sade

2.2. Enunciado do Problema, Hipteses e Variveis

2.3. Delimitao e Caracterizao da Amostra

2.3.1. Justificativa da delimitao da amostra

55,8 44,2 100,0

CAPTULO 3 - DISCUSSO DE DADOS

3. ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS 3.1 - introduo

3.2. Caracterizao dos Professores entrevistados

Formao acadmica (universitria)

Alguns conhecimentos ultrapassados

Relao de distncia entre teoria/prtica Conhecimento que no interage c/o social/realidade

Serve como base de conhecimento

Policiar os princpios e mold-los para no cair no tecnicismo

centralizao do poder na figura do professor no que diz respeito relao professor-aluno.

Viso ampla da realidade em que se trabalha

Embasamento terico (conhecimento cientfico)

Domnio da prtica (conhecimento tcnico)

Compromisso pedaggico Prtica coerente Estar sempre preparado p/novos desafios

Grelha representativa - III

Falta de uma filosofia clara e objetiva

, Falta interesse dos dirigentes de Educao (maiores/menores - escola/governo)

Gera acomodao dos professores

Menos investimentos em reciclagem

Prioriza objetivos poltico partidrio

O profissional fica desacreditado _

Falta de recursos materiais/ estrutura fsica

Processo de construo de bons hbitos

Processo formal ou informal de aquisio de conhecimentos

Efetiva-se pelo processo ensino-aprendizagem

Conjunto de princpios democrticos que regem a vida

Aprender a conviver com opinies iguais e diferentes

pois se possusse apenas uma alternativa no seria educao e sim adestrao.

Direciona o processo ensino aprendizagem

Seguimento da educao que trata da parte organizacional e formativa

Conjunto de doutrinas e princpios que facilitam a ao educacional a partir da construo coletiva

Melhorar a qualidade de vida do aluno

Desenvolver potencialidades de forma democrtica e no seletiva

A partir da relao existente entre educao e pedagogia, surge

Grelha representativa - VII

fundamental no processo de construo da cidadania