Asesora pedaggica

Mdulo 2 - Anexo 2 Educacin emocional: marco conceptual y aplicaciones prcticas

El texto siguiente es un fragmento del artculo: Bisquerra, R. (2005). Educacin emocional: marco conceptual y aplicaciones prcticas. En M. Prez Sols, La orientacin escolar en centros educativos (pp. 287-318). Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia. Rafael Bisquerra Alzina La finalidad es el desarrollo de competencias emocionales que preparen para afrontar mejor los retos de la vida y contribuyan a un mejor bienestar personal y social.

Justificacin de la educacin emocional

La educacin emocional es una innovacin educativa que se justifica en las necesidades sociales que no estn suficientemente atendidas en las materias ordinarias de la educacin formal. Existen mltiples argumentos para justificarla. As, por ejemplo, un sector creciente de la juventud se implica en comportamientos de riesgo, que en el fondo suponen un desequilibrio emocional, lo cual requiere la adquisicin de competencias bsicas para la vida de cara a la prevencin. Datos sobre los problemas derivados de baja autoestima, depresin, estrs, violencia, delincuencia, anorexia, sida, suicidio, consumo de drogas, conducta sexual no protegida, etc., pueden encontrarse en el Youth Risk Behavior Surveillance System ( YRBSS) patrocinado por United States Centers for Disease Control and Prevention (2003); tambin Dryfoos (1997), Sells y Blum (1996), Walker y Towsend (1998) y otros, aportan evidencia de los comportamientos de riesgo. Algunos de estos datos se comentan a continuacin.

Prevalencia de comportamientos problemticos

Violencia.- En 2003 se registraron 1.600.000 muertes violentas en el mundo. El suicidio es la principal causa con ms del 50 % (unos 815.000). Le siguen los homicidios con un 31 % (unos 500.000) y los conflictos blicos con un 19 % (unos 300.000). En Espaa se cometieron 1234 asesinatos en 2001. Ms de un tercio de los adolescentes se han visto implicados en una lucha fsica en el ltimo ao. La violencia domstica es la segunda preocupacin poltica, despus del terrorismo. Durante el ao 2000 en Espaa fueron atendidas por malos tratos 59.527 mujeres y 65 fueron asesinadas por sus parejas o exparejas. Depresin.- Un 5 % de los jvenes pasan por estados depresivos. Durante 1998 se consumieron en Espaa casi 60 millones de envases de tranquilizantes (incluyendo antidepresivos, sedantes, tranquilizantes, psicoestimulantes y neurolpticos), por un importe total de 89.472 millones de pesetas; de ellos, doce millones de envases eran antidepresivos, por un importe de 47.744 millones de pesetas (datos del El Pas, 21-999: 38). La venta de antidepresivos se ha triplicado en diez aos. Como se sabe, el Prozac no solo es el antidepresivo ms recetado sino que es, probablemente, uno de los

medicamentos ms consumidos en todo el mundo. En Estados Unidos fue el medicamento ms vendido en 1996. Solo en Catalua, la Seguridad Social pag durante 1996 la cantidad de 2.065 millones en Prozac. Se estima que ms de treinta millones de personas lo han consumido en el mundo. En 1998, las ventas se acercaron a 8.000 millones en Espaa, donde ms de siete millones de personas consumen antidepresivos. Este fenmeno a llevado a Marinoff (2000) a escribir Ms Platn y menos Prozac. Se estima que a lo largo del siglo XXI un 25 % de las personas pasar por estados de depresin. Las investigaciones sugieren una correlacin entre depresin, dficit en habilidades sociales, desesperanza, falta de asertividad y baja autoestima. Suicidio.-El 20 % de los jvenes han contemplado la posibilidad de suicidarse. Ha aumentado en un 50 % el nmero de suicidios entre los menores de 25 aos en los ltimos 10 aos. En Espaa se suicidan cada ao unos 100 adolescentes. Un grado elevado de satisfaccin con la vida en general y una ganas de vivir son la mejor prevencin contra el suicidio. El riesgo de suicidio emerge cuando el balance de felicidad arroja un saldo negativo. Consumo de drogas.- Los datos sobre consumo de drogas son abundantes y de dominio pblico, por tanto no vamos a extendernos en ellos. Recordemos solamente que ms de la mitad de los adolescentes han consumido alcohol en el ltimo mes, a pesar de estar prohibido.

Factores de riesgo y factores protectores

En los ltimos treinta aos la investigacin psicopedaggica ha prestado atencin a los factores de riesgo. Recientemente los estudios se centran tambin en los factores protectores (Graczyk et al., 2000). Se ha pasado la patognesis a la salutognesis. Tres hallazgos importantes en este sentido son: 1) Rara vez un factor especfico de riesgo incide en un nico comportamiento desajustado; ms bien son mltiples formas de comportamiento desajustado las que se asocian con un mismo factor de riesgo. Este hecho explica, en parte, los elevados ndices de co-ocurrencia de comportamientos problemticos. 2) Cualquier forma de desajuste se asocia con mltiples factores de riesgo; 3) Hay un conjunto de factores protectores que aparece relacionado con la disminucin de mltiples formas de desajuste. Los factores de riesgo se pueden agrupar en cinco categoras: individuo, familia, grupo de iguales, escuela y comunidad. Los relacionados con las caractersticas individuales incluyen discapacidades constitucionales (fsicas o genticas), retrasos en el desarrollo, dificultades emocionales y comportamientos problemticos precoces. Los factores familiares incluyen psicopatologas familiares, tensin marital, conflictos entre miembros de la familia, desorganizacin en la estructura familiar, estatus socioeconmico bajo, familia numerosa, alta movilidad, lazos inseguros con los padres, supervisin inapropiada, severidad e inconsistencia de los padres. Interacciones problemticas con los iguales que conducen a comportamientos de riesgo incluyen el rechazo de los compaeros, presin negativa del grupo y modelos negativos de los iguales. Factores de riesgo en la escuela incluyen la asistencia a escuelas ineficaces, fracaso escolar y descontento. Caractersticas de la comunidad que sitan al joven en situacin de riesgo son: desorganizacin social, delincuencia, accesibilidad a armas, desempleo y disponibilidad limitada de recursos.

De los factores protectores poco se sabe todava. La informacin disponible indica que hay dos categoras de factores protectores: personales y ambientales (Coie et al., 1993; Doll y Lyon, 1998; Dryfoos, 1997; Durlack, 1998; Graczyk et al., 2000). Las caractersticas personales del joven que sirven de factores preventivos son: competencias sociales y emocionales (habilidades sociales, disposicin favorable, habilidades de solucin de problemas sociales, autoeficacia, autoestima, habilidades de comunicacin efectiva y aspiraciones elevadas). Los factores ambientales que aportan un contexto de apoyo y favorecen el desarrollo social y emocional del joven son: compromiso fuerte con al menos un adulto, comportamiento apropiado de los padres, implicacin en organizaciones constructivas, actividades sociales y acceso a buenas escuelas.

Implicaciones para la prctica

Estos datos evidencian la necesidad de abordar una prevencin inespecfica que incida en situaciones mltiples (conflictos, violencia, consumo de drogas, estrs, depresin, etc.) Por otra parte, adems de prevenir, es importante construir bienestar. Hay evidencia de que los jvenes que experimentan un mayor bienestar personal (sentirse competentes y apoyados) es menos probable que se impliquen en comportamientos de riesgo, y al mismo tiempo es ms probable que procuren mantener buena salud, tener buen rendimiento acadmico, cuidar de s mismos y de los dems, superar adversidades, etc. (Scales y Leffert, 1999). La identificacin de los factores de riesgo y de los factores protectores tiene importantes implicaciones para la educacin emocional: 1) el marco terico para la prevencin efectiva y el desarrollo de competencias socio-emocionales debe centrarse en la disminucin de los factores de riesgo y en la potenciacin de los factores protectores. 2) de esta forma, un mismo programa puede incidir en mltiples aspectos, y no limitarse a un solo comportamiento problemtico (violencia, consumo de drogas, sida, etc.). 3) La prevencin efectiva y el desarrollo de competencias emocionales debera incluir intervenciones centradas no solo en el individuo, sino tambin en los mltiples contextos en los que interviene (familia, iguales, escuela, comunidad). 4) Las competencias socio-emocionales son factores protectores para una variedad de comportamientos ajustados y su desarrollo debe enfocarse en programas comprensivos. Se puede afirmar que muchos de los problemas que afectan a la sociedad actual (consumo de drogas, violencia, prejuicios tnicos, etc.) tienen un fondo emocional. Se requieren cambios en la respuesta emocional que damos a los acontecimientos para prevenir ciertos comportamientos de riesgo. Una respuesta a esta problemtica puede ser la educacin emocional. Mltiples voces se han manifestado en este sentido (Consortium on the School-Based Promotion of Social Competence, 1994; Graczyk, Weissberg, Payton, Elias, Greenberg y Zins, 2000; Weissberg, Caplan y Sivo, 1989; Weisbergy Greenberg, 1998, etc.).La educacin emocional deriva del concepto de emocin y sus implicaciones.

Concepto de emocin
La palabra clave de la educacin emocional es emocin. Por tanto, para poder hablar de educacin emocional necesitamos saber qu es una emocin y que implicaciones para la prctica se derivan de este concepto. Una emocin se produce de la siguiente forma: 1) Unas informaciones sensoriales llegan a los centros emocionales del cerebro. 2) Como consecuencia se produce una respuesta neurofisiolgica. 3) El neocortex interpreta la informacin. De acuerdo con este mecanismo, en general hay bastante acuerdo en considerarque unaemocin es un estado complejo del organismo caracterizado por una excitacin o perturbacin que predispone a una respuesta organizada. Las emociones se generan como respuesta a un acontecimiento externo o interno. En sntesis, el proceso de la vivencia emocional se puede esquematizar as:
Figura 1.- Concepto de emocin

El proceso de valoracin puede tener varias fases. Segn Lazarus (1991b) hay una valoracin primaria sobre la relevancia del evento: es positivo o negativo para el logro de nuestros objetivos? En una evaluacin secundaria se consideran los recursos personales para poder afrontarlo: estoy en condiciones de hacer frente a esta situacin? Gran parte de lo que el cerebro realiza cuando se produce una emocin sucede independientemente del conocimiento consciente; se realiza de forma automtica. Conviene insistir en que la mayora de emociones se generan inconscientemente. Tambin es til distinguir entre reacciones emocionales innatas y acciones emocionales voluntarias. Las respuestas de evitacin se encuentran a mitad de camino entre ambas (LeDoux, 1999: 293). Cuando hablamos de las acciones emocionales voluntarias nos referimos a los sentimientos (LeDoux, 1999: 300). Estado de nimo se refiere a un estado emocional mantenido durante semanas o ms tiempo. Coincidimos con Frijda

(1994) al afirmarque las emociones nos dicen qu hechos son verdaderamente importantes para nuestra vida.

Componentes de la emocin
Hay tres componentes en una emocin: neurofisiolgico, conductual, cognitiva. La neurofisiolgica se manifiesta en respuestas como taquicardia, sudoracin, vasoconstriccin, hipertensin, tono muscular, rubor, sequedad en la boca, cambios en los neurotransmisores, secreciones hormonales, respiracin, etc. Todo esto son respuestas involuntarias, que el sujeto no puede controlar. Sin embargo se pueden prevenir mediante tcnicas apropiadas como la relajacin. Como consecuencia de emociones intensas y frecuentes se pueden producir problemas de salud (taquicardia, hipertensin, ulcera, etc.).Por eso, la prevencin de los efectos nocivos de las emociones en el marco de la educacin emocional se puede entender como un aspecto de la educacin para la salud. La observacin del comportamiento de un individuo permite inferir qu tipo de emociones est experimentando. Las expresiones faciales, el lenguaje no verbal, el tono de voz, volumen, ritmo, movimientos del cuerpo, etc., aportan seales de bastante precisin sobre el estado emocional. Esta componente puede intentar disimularse. Por ejemplo, las expresiones faciales surgen de la actividad combinada de unos 23 msculos, que conectan directamente con los centros de procesamiento de las emociones, lo que hace que el control voluntario no sea fcil; aunque, siempre es posible "engaar" a un potencial observador. Aprender a regular la expresin emocional se considera un indicador de madurez y equilibrio que tiene efectos positivos sobre las relaciones interpersonales. La componente cognitiva o vivencia subjetiva es lo que a veces se denomina sentimiento. Sentimos miedo, angustia, rabia y muchas otras emociones. Para distinguir entre la componente neurofisiolgica y la cognitiva, a veces se emplea el trmino emocin, en sentido restrictivo, para describir el estado corporal (es decir, el estado emocional) y se reserva el trmino sentimiento para aludir a la sensacin consciente (cognitiva). La componente cognitiva hace que califiquemos un estado emocional y le demos un nombre. El etiquetado de las emociones est limitado por el dominio del lenguaje. Dado que la introspeccin a veces es el nico mtodo para llegar al conocimiento de las emociones de los dems, las limitaciones del lenguaje imponen serias restricciones a este conocimiento. Pero al mismo tiempo dificulta la toma de conciencia de las propias emociones. Estos dficits provocan la sensacin de "no s que me pasa". Lo cual puede tener efectos negativos sobre la persona. De ah la importancia de una educacin emocional encaminada, entre otros aspectos, a un mejor conocimiento de las propias emociones y del dominio del vocabulario emocional. Es interesante relacionar estos tres componentes con la clasificacin de objetivos didcticos. Si bien lo observamos veremos un paralelismo entre: a) Hechos, conceptos y sistemas conceptuales con la dimensin cognitiva; b) Procedimientos con el comportamiento; c) Actitudes, valores y normas con respecto a la dimensin emocional.

Educacin y competencia emocional

La finalidad de la educacin es el pleno desarrollo de la personalidad integral del individuo. En este desarrollo pueden distinguirse como mnimo dos grandes aspectos: el desarrollo cognitivo y el desarrollo emocional. El rol tradicional del profesor, centrado en la transmisin de conocimientos, est cambiando. La obsolescencia del conocimiento y las nuevas tecnologas conllevan a que la persona adquiere conocimientos en el momento que los necesita. En este marco, la dimensin de apoyo emocional del profesorado en el proceso de aprendizaje pasa a ser esencial. En el siglo XXI probablemente se pase de rol tradicional del profesor instructor centrado en la materia a un educador que orienta el aprendizaje del estudiante, al cual presta apoyo emocional. Se observan unos ndices elevados de fracaso escolar, dificultades de aprendizaje, estrs ante los exmenes, abandonos en los estudios universitarios, etc. Estos hechos provocan estados emocionales negativos, como la apata o la depresin; y, en algunos casos, llegan a intentos de suicidio. Todo ello est relacionado con deficiencias en la madurez y el equilibrio emocional que reclaman una atencin por parte del sistema educativo. Concentrarse exclusivamente en las capacidades lingsticas y lgicas durante la escolaridad formal puede suponer una estafa del sistema educativo. Para muchas personas, el desarrollo de las competencias emocionales pueden ser ms necesario que saber resolver ecuaciones de segundo grado. El conocido Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI. La Educacin encierra un tesoro (Delors, et al. 1996) seala que para hacer frente a los nuevos desafos del siglo XXI se hace imprescindible asignar nuevos objetivos a la educacin, y por lo tanto modificar la idea que se tiene de su utilidad. Con objeto de cumplir su misin, la educacin debe organizarse en torno a cuatro pilares: a) aprender a conocer; b) aprender ahacer; c) aprender a vivir juntos;y d) aprender a ser. Queda claro que hasta ahora la prctica educativa se ha centrado en el primero, y en menor medida en el segundo. Los dos ltimos han estado prcticamente ausentes; loscuales tienen mucho en comn con la educacin emocional. Concete a ti mismo ha sido uno de los objetivos del ser humano y debe estar presente en la educacin. Dentro de este autoconocimiento, uno de los aspectos ms importantes es la dimensin emocional. Conocer las propias emociones, la relacin que estas tienen con nuestros pensamientos y comportamientos, debera ser uno de los objetivos de la educacin. La educacin es un proceso caracterizado por la relacin interpersonal. Toda relacin interpersonal est impregnada por fenmenos emocionales, de donde se pueden derivar efectos sobre el estrs o la depresin. Estos dos son, precisamente, causas importantes de bajas laborales entre el profesorado. Lo cual sugiere que se le debe prestar una atencin especial entre el profesorado, como primer destinatario de la educacin emocional. Por extensin, el profesorado debera contribuir al desarrollo emocional de los estudiantes. Esto nos lleva a la educacin emocional.

Concepto de educacin emocional

El desarrollo de las competencias emocionales da lugar a la educacin emocional. Concebimos la educacin emocional como un proceso educativo, continuo y permanente,que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo integral de la persona, con objeto de capacitarle para la vida.Todo ello tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y social. La educacin emocional se propone optimizar el desarrollo humano. Es decir, el desarrollo personal y social; o dicho de otra manera: el desarrollo de la personalidad integral del individuo. La educacin emocional es un proceso educativo continuo y permanente, puesto que debe estar presente a lo largo de todo el currculum acadmico y en la formacin permanente a lo largo de toda la vida. La educacin emocional adopta un enfoque del ciclo vital, que se lleva a la prctica a travs de programas secuenciados que se inician en la educacin infantil, siguen a travs de primaria y secundaria, y se prolongan en la vida adulta. Ejemplos de estos programas son los de Lpez (2003), Renom (2003), Pascual y Cuadrado (2001), Gell y Muoz (2003), etc. La educacin emocional es una forma de prevencin primaria inespecfica. Entendemos como tal a la adquisicin de competencias que se pueden aplicar a una multiplicidad de situaciones, tales como la prevencin del consumo de drogas, prevencin del estrs, ansiedad, depresin, violencia, etc. La prevencin primaria inespecfica pretende minimizar la vulnerabilidad de la persona a determinadas disfunciones (estrs, depresin, impulsividad, agresividad, etc.) o prevenir su ocurrencia. Para ello se propone el desarrollo de competencias bsicas para la vida. Cuando todava no hay disfuncin, la prevencin primaria tiende a confluir con la educacin para maximizar las tendencias constructivas y minimizar las destructivas.

Objetivos de la educacin emocional

Los objetivos generales de la educacin emocional pueden resumirse en los siguientes trminos: adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones; identificar las emociones de los dems; desarrollar la habilidad para regular las propias emociones; prevenir los efectos nocivos de las emociones negativas; desarrollar la habilidad para generar emociones positivas; desarrollar la habilidad de automotivarse; adoptar una actitud positiva ante la vida; aprender a fluir, etc.

Los contenidos de la educacin emocional

Los contenidos de la educacin emocional pueden variar segn los destinatarios (nivel educativo, conocimientos previos, madurez personal, etc.). Podemos distinguir entre un

programa de formacin de profesores y un programa dirigido al alumnado. Pero en general los contenidos hacen referencia a los siguientes temas. En primer lugar se trata de dominar el marco conceptual de las emociones, que incluira el concepto de emocin, los fenmenos afectivos (emocin, sentimiento, afecto, estado de nimo, perturbaciones emocionales, etc.), tipos de emociones (emociones positivas y negativas, emociones bsicas y derivadas, emociones ambiguas, emociones estticas, etc.). Conocer las caractersticas (causas, predisposicin a la accin, estrategias de regulacin, competencias de afrontamiento, etc.) de las emociones principales: miedo, ira, ansiedad, tristeza, vergenza, aversin, alegra, amor, humor, felicidad, etc.La naturaleza de la inteligencia emocional es un aspecto importante, con mltiples aplicaciones para la prctica. La educacin emocional sigue una metodologa eminentemente prctica (dinmica de grupos, autoreflexin, razn dialgica, juegos, etc.) con objeto de favorecer el desarrollo de competencias emocionales como las siguientes. Conciencia emocional, que consiste en conocer las propias emociones y las emociones de los dems. Esto se consigue a travs de la autoobservacin y de la observacin del comportamiento de las personas que nos rodean. Esto supone la comprensin de la diferencia entre pensamientos, acciones y emociones; la comprensin de las causas y consecuencias de las emociones; evaluar la intensidad de las emociones; reconocer y utilizar el lenguaje de las emociones, tanto en comunicacin verbal como no verbal. La regulacin de las emociones probablemente sea el elemento esencial de la educacin emocional. Conviene no confundir la regulacin (y otros trminos afines: control, manejo de las emociones) con la represin. La tolerancia a la frustracin, el manejo de la ira, la capacidad para retrasar gratificaciones, las habilidades de afrontamiento en situaciones de riesgo (induccin al consumo de drogas, violencia, etc.), el desarrollo de la empata, etc., son componentes importantes de la habilidad de autorregulacin. Algunas tcnicas concretas son: dilogo interno, control del estrs (relajacin, meditacin, respiracin), autoafirmaciones positivas; asertividad; reestructuracin cognitiva, imaginacin emotiva, atribucin causal, etc. La motivacin est ntimamente relacionada con la emocin. Motivacin provienen de la raz latina movere (mover); igual que emocin (de ex-movere, mover hacia fuera). La puerta de la motivacin hay que buscarla a travs de la emocin. A travs de esta va se puede llegar a la automotivacin , que se sita en el extremo opuesto del aburrimiento, y que abre un camino hacia la actividad productiva por propia voluntad y autonoma personal. Este es uno de los retos de futuro de la educacin. Las habilidades socio-emocionales constituyen un conjunto de competencias que facilitan las relaciones interpersonales. Las relaciones sociales estn entretejidas de emociones. La escucha y la capacidad de empata abren la puerta a actitudes prosociales, que se sitan en las antpodas de actitudes racistas, xenfobas o machistas, que tantos problemas sociales ocasionan. Estas competencias sociales predisponen a la constitucin de un clima social favorable al trabajo en grupo productivo y satisfactorio. Las relaciones entre emocin y bienestar subjetivo suelen ser, de acuerdo con nuestra experiencia, de gran inters para los participantes. Esto lleva a delimitar el constructo

bienestar subjetivo y los factores que lo favorecen o que lo dificultan. La reflexin sobre estos temas conduce a la confluencia entre bienestar y felicidad, donde el estar sin hacer nada no es lo propio, sino ms bien implicarse en algn tipo de actividad. El concepto de Fluir (flow), entendido como experiencia ptima (Csikszentmihalyi, 1997) completa el tema sobre el bienestar. Las condiciones del flujo ofrecen un marco de sugerencias para la accin, que se pueden aplicar al cuerpo, el pensamiento, el trabajo, las relaciones sociales, etc. El reto est en aprender a fluir. Las aplicaciones de la educacin emocional se pueden dejar sentir en mltiples situaciones: comunicacin efectiva y afectiva, resolucin de conflictos, toma de decisiones, prevencin inespecfica (consumo de drogas, sida, violencia, anorexia, intentos de suicidio, etc.), etc. En ltimo trmino se trata de desarrollar la autoestima, con expectativas realistas sobre s mismo, desarrollar la capacidad de fluir y la capacidad para adoptar una actitud positiva ante la vida. Todo ello de cara a posibilitar un mayor bienestar subjetivo, que redunda un mayor bienestar social. Los temas a desarrollar en un curso de educacin emocional pueden tener diversos niveles de profundizacin en funcin de los destinatarios, que pueden ser estudiantes desde la educacin infantil, primaria, secundaria, universitaria, adultos, profesionales, etc. Cuando nos referimos a la formacin de formadores, deben incluirse algunos temas especficos como los siguientes. Unas bases tericas deben estar presentes, en cierta medida, en los programas de educacin emocional, siempre en funcin de los destinatarios. Cuando se trata de un programa de formacin de formadores debera incluir una revisin de sntesis de las principales teoras sobre las emociones (Darwin, W. James, Cannon, Arnold, Lazarus, etc.). Es esencial un conocimiento de la teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner y de la inteligencia emocional. Es importante tambin introducir unos conocimientos esenciales sobre el cerebro emocional, con especial referencia a los centros de procesamiento de las emociones y las aportaciones recientes de la neurociencia. La terapia emocional, en sus diversas formas, ha aportado solidez a la teora y al mismo tiempo ha aportado ejercicios y estrategias que pueden ser utilizadas no solo en el modelo clnico, sino tambin en la educacin emocional, con carcter preventivo. Dando un paso ms, se deberan adquirir unos conocimientos sobre las relaciones entre emocin y salud, emocin y motivacin, emocin y bienestar, etc. La evaluacin es un aspecto intrnseco del programa; por tanto, hay que dar a conocer los instrumentos y estrategias para el diagnstico de las emociones y para la evaluacin de programas de educacin emocional.

La educacin emocional como prevencin

Los problemas personales y sociales (estrs, ansiedad, ira, indignacin, tristeza, depresin, conflictos interpersonales, consumo de drogas, conduccin temeraria, violencia, vandalismo, suicidio, etc.)tienen una componente emocional que est presente en las causas que lo producen, en el proceso de resolucin, en los efectos y en las consecuencias. Esto significa que las emociones juegan un papel muy importante en

nuestras vidas. Prevenir y resolver de forma positiva los problemas cotidianos implica atender a la dimensin emocional. La educacin emocional es una forma de prevencin inespecfica que se adapta a los retos que plantea la vida cotidiana, tales como los ejemplos citados en el primer prrafo. Investigaciones sobre programas de educacin emocional han puesto de manifiesto los efectos positivos que tienen sobre diversos aspectos: clima de aula, relaciones entre profesor-alumno, reduccin de la conflictividad, consumo de drogas, indisciplina, etc.

La educacin emocional en el GROP

El GROP (Grup de Recerca en Orientaci Psicopedaggica) del Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin (MIDE) de la Universidad de Barcelona, se fund en 1997 con objeto de investigar sobre orientacin psicopedaggica en general y sobre la educacin emocional en particular. Remotamente, la educacin emocional se haba estado gestando desde 1993. El GROP est formado por una comisin permanente (Manuel lvarez, Rafael Bisquerra, Francesc Martnez, Isabel Paula, Nria Prez) y por el grupo plenario (Cris Bolvar, Montse Cuadrado, Manel Gell, Oriol Gell, Elia Lpez, Josep Muoz, Meritxell Obiols, Agns Renom, Montse Talavera, etc.) al cual se aade el grupo de Lleida con Gemma Filella, Mara Jos Agull, Ana Soldevila, etc. En conjunto hay profesores de infantil, primaria , secundaria, universidad, adultos y formacin en la empresa. El planteamiento general de la linea de trabajo centrada en la educacin emocional puede esquematizarse en los siguientes trminos. Objetivos

Elaborar un marco terico, en revisin permanente, para la educacin emocional. Identificar las competencias emocionales bsicas para la vida en la sociedad actual. Secuenciar la adquisicin de competencias emocionales a lo largo del curriculum. Formar al profesorado en educacin emocional, a fin de posibilitar el diseo, aplicacin y evaluacin de programas contextualizados en centros educativos. Crear materiales curriculares para apoyar la prctica de la educacin emocional por parte del profesorado. Crear instrumentos de evaluacin y diagnstico para la educacin emocional. Disear, aplicar y evaluar programas de educacin emocional para el ciclo vital. Perfilar las estrategias ms idneas para la implantacin de programas de educacin emocional en los diversos niveles educativos y contextos de intervencin (educacin formal y no formal, medios comunitarios, organizaciones). Estas estrategias pueden ser a nivel de centro, pero tambin respecto de la Administracin pblica y de la sociedad. Fomentar la cristalizacin del cambio con objeto de garantizar la continuidad de los programas y a ser posible su institucionalizacin (inclusin en el PCC). Fomentar la optimizacin permanente de los programas a travs de comunidades de aprendizaje.

Como resultado de esta lnea de investigacin, El GROP ha publicado diversos trabajos sobre la fundamentacin de la educacin emocional (GROP, 1998b; Bisquerra, 2000); el diseo, aplicacin y evaluacin de programas de educacin emocional (lvarez y otros, 2001); la elaboracin de materiales y actividades para la prctica de la educacin
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emocional (GROP, 1999; Gell y Muoz, 2003; Lpez Cass, 2003; Pascual y Cuadrado, 2001; Renom, 2003); las competencias sociales (Paula, 2000), etc. En el aspecto metodolgico de intervencin se siguen las directrices fundamentales del modelo de programas y del modelo de consulta (Bisquerra, 1996). Algunos trabajos empricos sobre diseo, aplicacin y evaluacin de programas de educacin emocional estn en curso de realizacin o inditos (Bisquerra, 2002). Es de esperar que la literatura que va saliendo sobre este tema, muchas veces de carcter divulgador, vaya acompaada de artculos cientficos que aporten evidencia del impacto de la educacin emocional y que iluminen el camino a seguir de cara a una mejor convivencia y bienestar personal y social.

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