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INTERVENCIN DEL NIVEL PRAGMTICO

Diego Higueras Mellado Fonoaudilogo Lic. en Fonoaudiologa

NIVEL PRAGMTICO
Se utiliza el trmino pragmtica para describir los niveles funcionales a los que el lenguaje necesariamente debe remitirse desde la perspectiva interactiva y comunicativa. Es el uso social del lenguaje. Las caractersticas pragmticas de un enunciado intentan describir las intenciones que tienen las personas para hablar, caractersticas que estn tambin muy ligadas a las sintcticas y semnticas.

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NIVEL PRAGMTICO
Las relaciones entre el componente sintctico y el pragmtico son estrechas ya que algunas construcciones sintcticas organizan el valor pragmtico de los enunciados; sin embargo no existe un paralelismo entre ellas, ya que los hablantes con frecuencia usan otros parmetros de decisin para valorar el efecto pragmtico de los enunciados, como por ejemplo el tono de voz, el contexto y las experiencias previas.

El lenguaje se adquiere y se utiliza primariamente para el propsito de comunicacin y por tanto debera ensearse en un contexto comunicativo. En la medida de lo posible, la terapia del lenguaje debera ocurrir en situaciones reales y suministrar a un nio la oportunidad de abordar interacciones verbales significativas.

Carballo y Fresneda, 2006

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Los nios con Trastorno Especfico del Lenguaje tienen dificultades pragmticas?

Las dificultades pragmticas de los nios con TEL no son el sntoma ms caracterstico, por lo que habitualmente no son parte del abordaje especfico, sin embargo, se manifiestan en la interaccin diaria con pares y adultos y en tareas que requieren poner en juego intencionalidades especficas , como la narrativa

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Dficit Lingstico

Dficit Pragmtico

Dficit Lingstico

Comunicadores menos eficientes.

Recursos MFS y Semnticos

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Dficit Pragmtico

Menos habilidades comunicativas

Dificultades para interpretar y producir mensajes

Por qu intervenir el nivel pragmtico nios con TL?

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a) Porque toda dificultad del lenguaje produce desajustes en la interaccin comunicativa. b) Porque es necesario entregar estrategias compensatorias a los nios para aumentar su eficiencia comunicativa. c) Porque se requiere modificar el estilo comunicativo del entorno, en particular la familia.

DISCURSO CONVERSACIONAL

ASPECTOS DE CONTENIDO

ASPECTOS DE ESTRUCTURA

Manejo del tema Inferencias Presuposiciones Reconocimiento y reparacin de quiebres Informacin nueva y compartida

Toma de turnos Inicio Desarrollo Cierre

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HABILIDADES CONVERSACIONALES EN NIOS CON TEL Mejor conservadas que otros aspectos (fonologa,
morfosintaxis) Presentan inters comunicativamente por interactuar

Menos recursos verbales para la interaccin Dificultades para desarrollar una conversacin son ms evidentes en el grupo de nios con TEL E-R

INTERCAMBIOS COMUNICATIVOS
Menos iniciaciones en la interaccin Mayor uso de iniciativas e intervenciones no verbales Frecuentes respuestas de mantenimiento Turnos menos densos, con menos enunciados Tema menos elaborado verbalmente Finalizaciones bruscas del tema
repetir

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QUIEBRES Y REPARACIONES
Mayor uso de turnos de abandono. Menor nmero de interrupciones relacionado con el descenso en las iniciaciones. Ms estrategias de reparacin no verbales o paraverbales, frente a solicitudes especficas. Menor capacidad de autorreparacin y reconocimiento de quiebres en el interlocutor

Dficit lingstico/dif. pragmticas

Dificultades en la readecuacin de las estructuras morfosintcticas segn los interlocutores y las demandas comunicativas.

EJ.

A:
: A: :

La niita lleva el cuaderno adentro de la mochila cierto? S, en la mochila ta con el cuadenno A veren la mochila est con el cuaderno? S ah en la mochila eht con el cuadenno (aumenta la intensidad de la voz)

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ASPECTOS GENERALES DE LA INTERVENCIN Comunicacin referencial Discurso narrativo (en particular) Manejo de variables paralingsticas Inclusin de los diferentes contextos de desarrollo del nio/nia: familiar, escolar.

Conductas comunicativas bsicas

Mantenimiento de contacto ocular (sentarse cerca a la altura de los ojos, mantener contacto fsico, llamar su atencin con la voz y la expresin facial, uso de tteres, burbujas de jabn globos que se desinflan). Imitacin (juegos con pelotas, autos, vestir muecas, juegos de alimentacin, de rutinas bsicas, etc.)

Respeto a los turnos conversacionales (juegos de turnos con piezas, cubos, cuentas, lanzar pelotitas, domin, cartas con imgenes).

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Comunicacin referencial
Adivinar objetos o eventos que se describen. Comentar acerca de objetos o situaciones que son conocidas con el terapeuta, un tercer miembro de la conversacin o con otros (pares en la sala de clases). Dar informacin similar a diferentes interlocutores (contar una actividad realizada en el colegio al terapeuta, a la profesora, a un amigo, a la mam).

Variables paralingsticas
Identificacin de expresiones emocionales.
Expresin de contenidos con diferente emocionalidad (frases enojadas, contentas, tristes, asustadas). Comprensin de inconsistencias entre lo expresado y la expresin facial y corporal de la emocin

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Variables del contexto

Adultos ms responsivos a las seales comunicativas del nio (atender a sus requerimientos verbales o no, apoyo con gestos , habla ms lenta, bsqueda del contacto ocular permanente, evitar preguntas excesivas que impliquen respuestas cerradas). Aumentar las oportunidades de juego compartido con pares y adultos. Evitar entregar mucha informacin junta en las oportunidades de interaccin (parcelar la informacin)

DISCURSO NARRATIVO

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DESARROLLO DEL DISCURSO NARRATIVO (Applebe,1978; Orsolini,1990, Paul,2001)

Desarrollo Temprano: Los Guiones Narrativos Los guiones corresponden a informes narrativos de sucesos familiares. Se alude a sucesos repetidos en el tiempo que se dan en la misma secuencia temporal.

ESTADIOS DEL DESARROLLO NARRATIVO (Applebe,1978; Orsolini,1990, Paul,2001)

1 Agrupamiento Enumerativo (entre los 2 y 3 aos )
El nio nombra y/o describe enumerando sucesos y acciones. No hay un tema central ni organizacin Ej: /haba una capucita/, /el lobo comi/, /taba la guelita/

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ESTADIOS DEL DESARROLLO NARRATIVO (Applebe,1978; Orsolini,1990, Paul,2001)

2 Secuencia de Acciones en Torno a un Personaje (alrededor de los 3 aos) El nio nombra y/o describe sucesos especialmente en torno a un personaje, un tema central o un ambiente. Los eventos no se relacionan causal ni temporalmente No hay trama, ms bien slo se describe lo que un personaje ha hecho Por ejemplo: Haba una capucita, estaba en un bosque, tena coma y .. no s ms (todo el relato se refiere a la caperucita")

ESTADIOS DEL DESARROLLO NARRATIVO (Applebe,1978; Orsolini,1990, Paul,2001)

3 Narraciones Primitivas (alrededor de los 4 aos a 4.6 aos)
- La historia tiene un ncleo central (un personaje, un objeto o un suceso). - Usualmente contiene 3 elementos: un hecho inicial, un intento de hacer algo o una accin y alguna consecuencia en relacin al tema central. - No existe resultado o final. - Tampoco aparece la motivacin de los personajes (que origina la meta). Por lo tanto segn Applebe, se podra sealar que los nios en este estadio: Estructuran con categoras formales, especialmente con la presentacin: Por ejemplo, "Haba una vez una caperucita, que vesta de rojo, y su mam la mand al bosque a ver a su abuelita.

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ESTADIOS DEL DESARROLLO NARRATIVO (Applebe,1978; Orsolini,1990, Paul,2001)

4 Cadenas Narrativas (o Narraciones con Episodios incompletos) (alrededor de los 4.6 aos a los 5 aos)
El relato consta de: -Presentacin -Progresin de sucesos: conformando episodios incompletos -Final abrupto. Es decir, empieza a aparecer la categora de final, pero surge un final sorpresivo. -Algunas relaciones causales y temporales -Alguna nocin de la motivacin del personaje (meta) -Puede aparecer tambin un final que no se desprende lgicamente de los hechos y que suele ser muy abrupto. Por lo tanto se puede sealar que las categoras utilizadas en este estadio son: - PRESENTACIN - PROGRESIN DE SUCESOS: CONFORMANDO EPISODIOS INCOMPLETOS - FINAL ABRUPTO. Es decir, empieza a aparecer la categora de final, pero surge un final sorpresivo. - ALGUNA NOCIN DE LA MOTIVACIN DEL PERSONAJE (META)

ESTADIOS DEL DESARROLLO NARRATIVO (Applebe,1978; Orsolini,1990, Paul,2001)

5 Narraciones Verdaderas (Applebe: Desde 5 A 7 aos)
- Las historias poseen un tema central, personaje y trama. - Las motivaciones de los personajes originan sus acciones generando relaciones causales. - Las secuencias de eventos se organizan tambin con relaciones temporales. - A las categoras formales utilizadas en estadios anteriores, se agrega el final que indica la resolucin del problema Por la tanto, se puede sealar que en este estadio, el nio narra con: - PRESENTACIN. - PROGRESIN DE SUCESOS: ESTRUCTURANDO EPISODIOS COMPLETOS (con secuencias accin + obstculo + resultado). - FINAL (que ya no es abrupto, si no que se origina como terminacin esperable dado los acontecimientos previos del relato). - SUCESOS ORDENADOS LGICA Y TEMPORALMENTE

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Qu importancia tiene el discurso narrativo en los nios?

EL D.N. ES MUY IMPORTANTE PARA LA ESCOLARIDAD

Se ha sealado que el discurso narrativo es un puente entre el lenguaje oral y el escrito. Esto es explicable, porque las narraciones son discursos, en general, ms extensos, ms descontextualizados y con ms marcas de cohesin lo que los asemeja a los textos escritos (Paul,R. y Smit,R.,1993). Se ha observado en nios con Trastorno especfico del lenguaje de 4 aos que el manejo de las narraciones fue el mejor predictor del xito escolar (Bishop,D. y Edmundson,A.,1987). La habilidad para narrar es un indicador importante para predecir los logros acadmicos en la educacin primaria en nios con problemas de aprendizaje (Feagans y Appelbaum,1986, cit. por Paul,R y Smith,R.,1993).

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ESTRUCTURA FORMAL DEL CUENTO

1. Presentacin - Personaje principal atributos del personaje. - Ubicacin espacialy/o temporal. - Problema o accin inicial que genera el relato. 2. Episodio (s) - Meta u objetivos. - Acciones o intentos para lograr la meta. - Obstculo. - Resultado. 3. Final

Plan de Estimulacin EDEN

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PLAN DE ESTIMULACIN EDEN

1.- El plan de estimulacin para el desarrollo narrativo EDEN tiene un sustrato terico relacionado con: La organizacin del discurso narrativo y el desarrollo narrativo en los nios basado en las categoras formales. Principios tericos generales de estimulacin. Conceptos bsicos relativos a la organizacin y estructura de planes de estimulacin relacionados con el lenguaje infantil. Procedimientos generales y especficos de estimulacin usados en la intervencin de nios con problemas de lenguaje.

PLAN DE ESTIMULACIN EDEN

El propsito general del plan EDEN es desarrollar las habilidades narrativas en nios preescolares y escolares. Tambin propende a que los nios puedan organizar mejor el relato de sus experiencias personales a partir de una mejor organizacin de la estructura narrativa. Es aplicable a nios que no son capaces de estructurar un relato, a nios que tienen dficit en el manejo de las categoras formales y relaciones de contenido de la narracin y tambin a nios sin dificultades narrativas a modo de optimizacin de estas habilidades.

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Principios bsicos que sustentan la actividad teraputica

a) principio evolutivo, fundamental en la intervencin con nios. Sobre la base de este principio, se han organizado las unidades y formulado los objetivos teraputicos, que representan hitos fundamentales del desarrollo narrativo. b) principio de contexto significativo. Implica que los contenidos involucrados en las actividades estn directamente relacionados con la experiencia de los nios e insertos en un contexto que favorece la interaccin comunicativa, como es la escuela.

c) principio de complejidad creciente, esto es, las actividades se planifican desde lo ms simple a lo ms complejo. Las actividades simples sirven de base y son incorporadas en las sucesivas actividades ms complejas. Ello facilita la generalizacin de las conductas aprendidas y fortalecer la eficacia del programa. d) principio de actividad ldica, a partir del cual todas las tareas se presentan como juego, considerando que esta es la actividad esencial y predilecta de los nios pequeos. e) principio de flexibilidad. Consiste en que la aplicacin del plan puede iniciarse con el programa y unidad correspondiente al nivel de desarrollo narrativo de los nios.

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Estructura y Organizacin del plan EDEN

ORGANIZACIN DEL PLAN ESTRUCTURA DEL PLAN

Esquema general del diseo y procedimientos de estimulacin a utilizar.

Conjunto secuenciado de contenidos que se desarrolla en el plan

La organizacin del plan

Programa: es un conjunto de interacciones organizadas entre los nios y quien los estimula, tendientes a modificar las habilidades comunicativas que los nios poseen. En este caso, se pretende desarrollar las habilidades para narrar. Unidad: es el conjunto de contenidos especficos acerca de un ncleo temtico que se desarrolla en el programa. Objetivo: son las conductas meta que se quieren lograr para cada unidad y en cada programa. Actividad: es la tarea especfica y contextualizada que se desarrolla para alcanzar los objetivos

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. Esquema tipo de las sesiones del plan

EDEN
1.- Inicio,etapa dirigida a lograr la primera interaccin con los nios para motivarlos. Implica actividades como: juego o dilogo libre, recuento de lo realizado en el da, etc.

ORGANIZACIN DE LA SESIN TIPO

2. Ncleo, etapa en que se abordan los contenidos esenciales de la unidad. Se efectan actividades destinadas al cumplimiento de los objetivos de intervencin.
3. Final, etapa de la narracin interactiva. Se desarrollan actividades que permiten compartir la experiencia de un relato completo a travs de distintas modalidades: narraciones, dramatizacin, tteres, etc.

Caractersticas de la sesin tipo

Duracin de 45 a 60 minutos. Dos sesiones semanales como mnimo. Se puede aplicar en modalidad individual o grupal. Se plantean dos tipos de procedimientos teraputicos: Generales y Especficos

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1.

PROCEDIMIENTOS GENERALES.

Estn referidos a aquellas estrategias que permitan establecer un ambiente teraputico que facilite el aprendizaje en los nios. Cuando la terapia es grupal, se debe: a) mantener la atencin del grupo completo b) controlar la participacin de todos en las interacciones

PROCEDIMIENTOS DE ESTIMULACIN GENERAL DEL PLAN EDEN

Estimulacin multisensorial para cada actividad. Explicacin sistemtica de todo lo que se va a realizar y preguntas especficas a todos los miembros del grupo para asegurarse que cada uno ha comprendido lo que se va a hacer. Adecuacin de la intensidad de la voz del adulto y de los nios para las diferentes actividades a realizar: dar instrucciones, imitar personajes. Adems, controlar especialmente la intensidad de voz de los nios para evitar los gritos. Uso adecuado del espacio fsico para que los nios mantengan la distancia suficiente entre sus cuerpos (con excepcin de aquellas actividades que requieran de contacto fsico). Estrategias corporales (mimos, teatro) para permitir la cuota justa de movimiento evitando la desmotivacin y cautelando al mismo tiempo la atencin. Retroalimentacin de la participacin de todos y cada uno de los miembros del grupo. Evitar improvisaciones que provoquen el descontrol del grupo.

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2. PROCEDIMIENTOS ESPECFICOS.

Se refieren a aquellas estrategias de estimulacin usadas comnmente en los programas de intervencin del lenguaje en nios y que estn dirigidas de modo particular a desarrollar diferentes aspectos del lenguaje.

PROCEDIMIENTOS DE ESTIMULACIN ESPECFICOS DEL PLAN EDEN

Modelado Modelado y expansin Habla paralela Repeticin Completacin de enunciados con diferente grado de complejidad Apoyo semntico Apoyo fonolgico Generacin de expresin verbal a partir de un estmulo (palabras dadas oralmente) Estos procedimientos son utilizados en cualquier modalidad en la que se aplique el plan teraputico. Se les conoce tambin como tcnicas de estimulacin del lenguaje ( Johnston, 1986; Crystal, Fletcher y Garman ,1984)

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ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTIMULACIN EDEN

Los contenidos que constituyen el plan EDEN presentan una secuencia de complejidad creciente son: - Los guiones, - La estructura narrativa, - La complejizacin de la narracin - El relato de experiencias personales

PLAN DE ESTIMULACIN DEL DESARROLLO NARRATIVO EDEN

PROGRAMA I LOS GUIONES

PROGRAMA III PROGRAMA II LA ESTRUCTURA DE LA EL DESARROLLO DE LA NARRACIN NARRACIN

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Programa I Los guiones

El programa se dise pensando en aquellos nios que no manejan an la estructura narrativa. As, se consider como contenido principal la estimulacin basada en guiones o script, si los nios pequeos usan este tipo de esquemas mentales de eventos cotidianos, ms adelante podrn organizar sus relatos y comprenderlos de mejor manera. Este programa, se organiza a su vez, en tres unidades - Unidad 1 Eventos y secuencias de eventos que forman parte de un guin - Unidad 2 Guiones cotidianos - Unidad 3 Las secuencias de acciones en torno a un personaje

Unidad 1 Eventos y secuencias de eventos que forman parte de un guin

El objetivo es desarrollar la capacidad de comprender y verbalizar los eventos que forman parte de un guin. As, pueden acceder de mejor manera a la organizacin de las acciones o situaciones implicadas en el script a travs de la representacin, ordenacin y verbalizacin.

Esta unidad est pensada para aquellos nios que no

son capaces de representar guiones (ordenando lminas o representando la secuencia de acciones de un guin) ni de verbalizarlos completamente. Por ello, se recomienda iniciar la estimulacin con secuencias simples de dos acciones que forman parte de un guin.

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1.-Los guiones deben ser conocidos por los nios, es decir, los nios deben haber tenido experiencias previas con ese tipo de evento cotidiano.
2. Los eventos que lo componen no deben ser ms de tres o cuatro situaciones. Por ejemplo, si se desea incorporar el guion tomarse un refresco (gaseosa), las situaciones implicadas podran ser : a) tomar la botella de algn lugar (mesa, refrigerador). b) girar la tapa de la botella abrindola. c) llevarla a la boca para beber 3. Pueden ser guiones interactivos, es decir, con participacin de ms de una persona. Lo anterior facilita la interaccin entre los nios si el trabajo es grupal y con el terapeuta si el programa se est aplicando en forma individual. Algunos guiones de este tipo son ir al doctor, comprar, ir a cortarse el pelo, etc.

Unidad 2 Guiones cotidianos

En esta unidad se pretende que el nio organice un guin completo, es decir sea capaz de representarlo, ordenarlo y verbalizarlo incluyendo cada uno de los eventos que lo componen en el orden temporal correcto. Su objetivo final es desarrollar la capacidad de comprender y verbalizar guiones completos.

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GUION IR AL COLEGIO 1)nio o nia ponindose la mochila en el living de su casa) 2)nio o nia caminando hacia el colegio ( puede verse la entrada del colegio) 3) nio o nia entrando al colegio (que se vean otros nios y una profesora saludando)

ACTIVIDAD EL TREN DE LOS GUIONES

El profesional a cargo forma dos grupos de nios. A cada nio del grupo le entrega una lmina que corresponde a cada evento de un guin completo ( ir al colegio). Lo mismo hace con el otro grupo, pero con otro guin diferente ( ir al dentista). Debe asegurarse de que cada nio tenga una parte del guin que le correspondi al grupo. Ambos grupos de nios deben ordenar la secuencia correcta del guin y luego con la escena en la mano formar un tren segn el orden adecuado. Una vez formado el tren cada nio cuenta la escena que le toc. Lo mismo hace el otro grupo de nios. Finalmente, quien dirija la actividad puede hacer preguntas sobre los guiones a ambos grupos de nios.

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Unidad 3 Las secuencias de acciones en torno a un personaje

Constituye una transicin entre este programa para desarrollar habilidades narrativas iniciales y el programa II para el desarrollo de la estructura de la narracin propiamente tal. Su objetivo es desarrollar la capacidad de expresar secuencias de acciones temporales y causales en torno a un personaje.

Por lo tanto, en esta unidad es importante considerar los siguientes contenidos para el diseo de las actividades de intervencin: El orden temporal en el que ocurren los eventos o sucesos. Las acciones o sucesos que corresponden a causas y efectos. Quin realiza las acciones o a quin le ocurren determinados sucesos (personaje).

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ACTIVIDAD EL CUMPLEAOS DEL MONO PEPE La profesora o terapeuta dispone todos los elementos necesarios para celebrar el cumpleaos de Pepe (un ttere de gorila): una mesa con mantel, gorros de cumpleaos, pequeos paquetes de regalo, una torta simulada, velas, globos, serpentinas, platos de cartn y tenedores plsticos. Adems de elementos y vestimenta especial para arreglar al ttere (chaqueta, gorro de cumpleaos, peineta, colonia u otros). Inicia la actividad con el ttere en la mano diciendo a los nios que Pepe es un gorila muy peludo y carioso que est de cumpleaos. Les cuenta que Pepe quiere invitarlos a todos para su fiesta y que para eso tiene que arreglarse y ponerse muy bonito. Entonces les dice a los nios que: primero se va a peinar, despus se va a poner una elegante chaqueta y su gorro de cumpleaos, echar colonia, para esperar a sus invitados. Mientras verbaliza va haciendo las acciones con el ttere. Luego les da a los nios un paquete de regalo y les pide que vayan hacia otro sector de la sala o incluso afuera, para que simulen que son los invitados que llegan y golpean para entrar al cumpleaos. Los nios llegan de a uno, saludan a Pepe; le entregan un regalo, Pepe los hace pasar a sentarse alrededor de la mesa de cumpleaos (pueden hacerse comentarios acerca de cmo est Pepe, cmo se siente etc.) y luego prenden las velas, le cantan El cumpleaos feliz, Pepe sopla las velas, luego reparten la torta y todos comen junto a Pepe. Terminada la actividad, la profesora o terapeuta puede hacer preguntas acerca de qu cosas hizo Pepe antes de que llegaran sus invitados; qu hizo cuando llegaron, qu pas mientras estaban en la mesa; qu ocurri despus que prendieron las velas, quin estaba de cumpleaos, cmo se senta Pepe, cmo lo pasaron en la fiesta, cul de los invitados se sent al lado de Pepe, quin lleg primero a saludarlo, etc.

Programa II La estructura de la narracin

El programa II del plan EDEN tiene como objetivo principal que los nios adquieran la estructura narrativa bsica para ayudarlos a comprender y construir mejor los relatos, es decir manejen las categoras formales bsicas as como las relaciones temporales, causales y de finalidad propias del discurso narrativo. Segundo programa del plan EDEN consta de una gran unidad: La estructura de la narracin. Est constituida a su vez, por miniprogramas de estimulacin, compuestos por objetivos, contenidos especficos y sugerencias de actividades.

Los miniprogramas se organizan en este orden: 1.- La presentacin 2.- El episodio 3.- El final 4.- La integracin de la estructura narrativa

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Miniprograma 1. La presentacin
El objetivo de este miniprograma es desarrollar en los nios la categora de presentacin completa, incluyendo el o los personajes, sus atributos, el espacio y el problema que genera la narracin. Por esta razn, implica actividades centradas fundamentalmente en caracterizacin de los personajes sobre la base de algn atributo especfico, el espacio en que se encuentra y el problema inicial. Dichas actividades pueden realizarse utilizando personajes ficticios del mundo real (por ejemplo, nios, profesoras, familiares, chofer del bus, vendedor de una tienda, etc.) y tambin personajes ficticios como animales animados.

Preguntas Claves
PERSONAJE Quin ES? ATRIBUTOS CMO ES? ESPACIO DNDE EST? PROBLEMA O EVENTO QU LE PASA?

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Miniprograma 2. El episodio
En este miniprograma el objetivo es desarrollar los elementos nucleares del episodio (acciones, obstculo, resultado y meta). Se pretende estimular la capacidad de los nios para manejar el episodio, es decir, para comprender y organizar en sus relatos la secuencia bsica: accin + obstculo + resultado.
POMPN Y LAS ZANAHORIAS Pompn siempre miraba de lejos el huerto donde estaban las zanahorias. Era un conejo muy miedoso, le gustaban mucho las zanahorias pero le tena susto al perro que cuidaba la plantacin. Sin embargo, un da crey que el perro no estaba y entr calladito, el perro lo vio y empez a correr hacia el pobre conejito...

Miniprograma 3. El final
El objetivo de este miniprograma es desarrollar la habilidad del nio para comprender y expresar el final de un relato en cuanto a resolucin del problema que lo origina. La idea es integrar contenidos de la presentacin, especialmente el conflicto que genera la narracin, as como tambin del episodio para relacionarlo con el trmino del cuento. Es necesario sealar en este punto que cuando la categora de final est presente en el relato de los nios puede manifestarse de dos formas: - final abrupto - final normal La categora de final no es frecuente en los nios menores de 6 aos

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Actividades

ACTIVIDAD 1. DESCUBRIENDO EL FINAL DE TU CUENTO El adulto reparte a cada nio una historia representada en una serie de lminas que estn desordenadas. Cada nio debe ordenar la historia y pintar el final. Finalmente la profesora cuenta en voz alta la historia que le toc a cada nio, sealando explcitamente el final. ACTIVIDAD 2. CONTANDO EL FINAL DE TU CUENTO La misma actividad anterior, pero esta vez quien estimula pide a cada nio contar su historia una vez que las ha ordenado e identificado el final en las lminas.

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Miniprograma 4. La integracin de la estructura narrativa

El objetivo fundamental es desarrollar la habilidad para narrar cuentos de un episodio integrando las categoras formales bsicas. Este miniprograma es muy importante pues en l se pretende organizar la estructura narrativa bsica: presentacin + episodio + final.

Programa III El desarrollo de la narracin

Est organizado en dos unidades Unidad a.- Unidad 1: El incremento de episodios en la narracin El objetivo de esta unidad es desarrollar la capacidad de incluir elementos nuevos que generen otros episodios en la narracin. b.- Unidad 2. Relato de experiencias personales y creacin de narraciones ficticias. El propsito de esta unidad es incrementar la capacidad de narrar experiencias personales y generar narraciones ficticias. Est planteada sobre la base de que la estructura narrativa sirve como organizadora del relato de experiencias personales y de relatos ficticios creados por los propios nios.

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Sugerencias

Utilizar los eventos y personas cercanas a los nios para que narren cosas que les han ocurrido con ellos (ancdotas con mascotas, con hermanos, salidas a paseos, etc) Aprovechar las actividades de la escuela o jardn al que asista el nio para que se anime a contarlas.

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Crear actividades diferentes para los nios del curso: por ejemplo dividir al grupo en dos y realizar una actividad entretenida para cada uno, sin que los de un grupo sepan qu hizo el otro y viceversa. Luego se juntan todos y se cuentan lo que hicieron. Asignarles tareas diferentes dentro de las rutinas de la escuela a cada nio. Al trmino de la jornada cada uno debe contar que fue lo que tuvo que hacer ese da.

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