UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES PLANTEL ORIENTE REA DE CIENCIAS EXPERIMENTALES

PONENCIA: EL PAPEL DEL ASESOR EN EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES SEALADOS EN LOS PROGRAMAS DE BIOLOGA I A IV

PRIMER ENCUENTRO DE ASESORES 25 A 27 DE MAYO DE 2011 PLANTEL ORIENTE

PROFR. FERNANDO VELZQUEZ MNDEZ

MAYO DE 2011 1

Introduccin

Una de las prioridades del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) es mejorar la calidad de los aprendizajes y con ello incrementar los ndices de eficiencia terminal.

Para contribuir a este propsito, el Programa Institucional de Asesora (PIA), ha instrumentado diversas acciones, entre las que se encuentra la realizacin del Primer encuentro de asesores en el Plantel Oriente, el cual tiene como objetivos, intercambiar experiencias, fortalecer el trabajo del asesor e identificar alternativas para mejorar el programa.

Relacionado con esto, en la presente ponencia se abordan diferentes aspectos relacionados con el papel de asesor en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes, esto con la finalidad de sumar esfuerzos e intercambiar experiencias durante el desarrollo del Encuentro.

La ponencia esta estructurada por cuatro apartados: introduccin, desarrollo, conclusiones y bibliografa consultada

Desarrollo

El Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH), como toda institucin formativa, dispone de un modelo educativo con el cual desarrolla un conjunto de experiencias de aprendizaje en su poblacin estudiantil a travs de una serie de polticas, programas y proyectos. Este modelo educativo se caracteriza por una serie de ejes o elementos estructurales que son: la nocin de cultura bsica, la organizacin acadmica por reas, el alumno como actor de su formacin, y el profesor como orientador del aprendizaje1. La importancia de comprender estos cuatro ejes como constitutivos del proyecto educativo del CCH, permiten
1

Garca Camacho Trinidad. Modelo Educativo. Secretaria Acadmica. Colegio de Ciencias y Humanidades, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, 2002, 4p.

ubicarlos como los referentes acadmicos con que los profesores pueden organizar su trabajo en el aula.

En particular, la cultura bsica, es el contenido fundamental formativo que le ofrece el Colegio a sus alumnos, se encuentra plasmada en todas las asignaturas del plan de estudios, y se entiende como el conjunto de principios y elementos productores de saber y hacer, cuya utilizacin permite adquirir mayores y mejores saberes y prcticas.

Tales elementos son conocimientos, pero sobre todo habilidades de trabajo intelectual, generales y propias de los distintos campos del saber, as como aptitudes de reflexin sistemtica, metdica y rigurosa, conocimientos y habilidades metodolgicas y actitudes congruentes con todo ello2.

En este contexto, la funcin educativa del rea de Ciencias Experimentales responde a necesidades personales y sociales de los estudiantes, a travs de la enseanza y el aprendizaje de:

Conocimientos de ciencia para comprender la naturaleza y resolver problemas cotidianos, adems de poder proseguir estudios superiores. Habilidades para proceder lgica y sistemticamente en la resolucin de problemas y en la bsqueda de informacin cientfica y tecnolgica relevante, su anlisis, evaluacin, interpretacin, utilizacin y comunicacin. Actitudes y valores que promuevan una mayor conciencia de la necesidad del uso racional de los conocimientos cientficos y tecnolgicos, de la conservacin del medio y del desarrollo sustentable, as como el inters por crear hbitos saludables, personales y colectivos que mejoren la calidad de vida3.
2

CCH. Plan de Estudios Actualizado. Unidad Acadmica del Ciclo de Bachillerato. Universidad Nacional Autnoma de Mxico, 1996, p. 36. 3 CCH. Orientacin y Sentido del rea de Ciencias Experimentales . En: Orientacin y Sentido de las reas del Plan de Estudios Actualizado. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Colegio de Ciencias y Humanidades. Febrero de 2006. pp. 38-39.

Al respecto, los contenidos objeto de enseanza y aprendizaje en las asignaturas del rea de Ciencias Experimentales se agrupan en conceptuales (principios, conceptos, teoras y leyes), procedimentales (procedimientos prcticos,

intelectuales y de comunicacin) y actitudinales (actitudes hacia las ciencias, actitudes en la actividad cientfica, respeto por el medio y respeto por la salud)4.

Dentro del mismo contexto, en los aprendizajes de los programas de Biologa I y II5, as como de Biologa III y IV6, se indican los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que promueve esta disciplina.

En suma, el Modelo Educativo del Colegio, la Orientacin y Sentido del rea de Ciencias Experimentales y los programas de estudio de Biologa I a IV, enfatizan en la necesidad de promover en los alumnos el aprendizaje de los conocimientos y el desarrollo de las habilidades, actitudes y valores que conformaran su cultura bsica y fomentaran su autonoma en el aprendizaje; aspectos que en su conjunto estn contemplados en el perfil del egresado del rea de Ciencias Experimentales y del Colegio.

Relacionado con esto, en el Plan General de Desarrollo para el periodo 20102014, se menciona que el objetivo central del Colegio consiste en elevar la calidad de los aprendizajes e incrementar la cantidad de egresados que posean las capacidades y desempeos que les permitan incorporarse con xito a sus estudios profesionales7.

Para atender estas prioridades, el Programa Institucional de Asesora debe considerar en todo momento las caractersticas del Modelo Educativo del Colegio, por lo que en su operacin no slo debe brindar apoyo acadmico a los alumnos
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CCH. Orientacin y Sentido del rea de Ciencias Experimentales . Op. cit. pp. 48-52. CCH. Programas de Estudio de Biologa I y II (tercero y cuarto semestres). Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Colegio de Ciencias y Humanidades. 19 pp. 6 CCH. Programas de Estudio de Biologa III y IV (quinto y sexto semestres). Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Colegio de Ciencias y Humanidades. 19 pp. 7 CCH. Plan General de Desarrollo para el Colegio de Ciencias y Humanidades 2010-2014. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Colegio de Ciencias y Humanidades. Septiembre de 2010. pp. 35-38.
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en lo referente a la adquisicin de los aprendizajes especficos de las asignaturas, sino que al mismo tiempo promover su autonoma acadmica8.

De ah, que el Programa Institucional de Asesora constituye un apoyo fundamental y complementario a la labor que se realiza de forma cotidiana en las aulas. El programa tiene como propsito contribuir a mejorar la calidad de los aprendizajes y evitar el rezago acadmico de los alumnos a travs del acompaamiento permanente a lo largo de su trayectoria escolar.

En esta perspectiva, los propsitos del Programa Institucional de Asesora se orientan a:

Contribuir a mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos. Colaborar, con acciones preventivas, en la resolucin de las dificultades que se presenten en la adquisicin de los aprendizajes incluidos en los programas durante el desarrollo de los cursos ordinarios. Contribuir con acciones remediales a disminuir los ndices de reprobacin, rezago y desercin escolares9.

Para coadyuvar al logro de estos propsitos, las funciones del asesor son: Promover en los alumnos el desarrollo de habilidades bsicas que les

permitan apropiarse y responsabilizarse de su propio aprendizaje, de manera que se encuentren en mejores condiciones para acreditar sus asignaturas por las vas de los cursos ordinarios y exmenes

extraordinarios. Aclarar dudas de conocimiento especficas de los alumnos y recomendar fuentes de informacin que contribuyan a la superacin de sus dificultades de aprendizaje.

CCH. Programa Institucional de Asesora. Gua de trabajo del Asesor. Ciclo escolar 2008-2009. Suplemento Especial Gaceta CCH. Nmero 7, 5 de junio de 2008. p. 3 . 9 CCH. Programa Institucional de Asesora. Op. cit. pp. 3-4.

As las cosas, el papel del asesor en las asignaturas Biologa I a IV consiste en acompaar de manera comprometida a los alumnos en la adquisicin y reforzamiento de aprendizajes, promoviendo el estudio independiente, la planeacin estratgica del aprendizaje y la autoevaluacin.

Las actividades a desarrollar durante este acompaamiento, pueden variar en funcin del tipo de intervencin de la asesora, es decir, preventiva o remedial.

Para el caso de la asesora remedial, el papel del asesor debe considerar las siguientes acciones: Aplicar una evaluacin diagnstica. Analizar los resultados de la evaluacin diagnstica conjuntamente con los alumnos para identificar los aprendizajes y temticas que requieren un mayor grado de intervencin. Disear un plan de trabajo para cada alumno asesorado. Apoyar a los alumnos en la resolucin de las guas de estudio para el examen extraordinario. Entre otras cosas aclarando sus dudas, y sugiriendo y/o proporcionando informacin de diferentes fuentes (impresa, electrnica, audiovisual, etc.). Promover el desarrollo de habilidades que les permitan apropiarse y

responsabilizarse de su propio aprendizaje, por ejemplo a travs de la bsqueda, seleccin y organizacin de informacin. Aplicar instrumentos para el seguimiento y evaluacin de los aprendizajes (conocimientos, habilidades, actitudes y valores sealados) en los programas de Biologa I a IV. Aplicar exmenes tipo simulacro sobre los conocimientos y habilidades obtenidos antes de la presentacin de los exmenes extraordinarios. Analizar los resultados obtenidos en los exmenes extraordinarios.

En cuanto a la asesora preventiva es importante: Aplicar una evaluacin diagnstica. Analizar los resultados de la evaluacin diagnstica conjuntamente con los alumnos para identificar los aprendizajes y temticas que requieren un mayor grado de intervencin. Disear un plan de trabajo para cada alumno que solicite la asesora. Aclarar dudas sobre temas especficos de los programas. Asesorar en el diseo y realizacin de investigaciones documentales y experimentales. Asesorar en la elaboracin de presentaciones y otros recursos didcticos para exposiciones en las clases de los cursos regulares y para su participacin en eventos acadmicos extraclase. Sugerir fuentes de informacin, generales y especficas. Facilitar informacin documental a los alumnos asesorados. Aplicar instrumentos para promover y evaluar el logro de los aprendizajes obtenidos y la autonoma en el logro de los aprendizajes. Analizar los resultados obtenidos en los cursos ordinarios.

En todos los casos el papel del asesor debe considerar una labor permanente de comunicacin con la Coordinacin Local del Programa Institucional de Asesora y con los tutores de los alumnos que soliciten el apoyo, as como la participacin en actividades de formacin que contribuyan a mejorar el apoyo que se brinda a los estudiantes.

Tambin es importante comentar que dadas las circunstancias de los alumnos (tiempo disponible, compromisos laborales, antecedentes acadmicos, abandono de estudios y expectativas), en ocasiones el papel del asesor resulta ms complejo en la asesora remedial.

Conviene decir, que con base en la experiencia adquirida, el papel como asesor impone grandes retos, pero tambin deja grandes satisfacciones al poder apoyar a los alumnos en su desarrollo acadmico y como seres humanos.

Conclusiones

En el Modelo educativo del Colegio, en la Orientacin y Sentido del rea de Ciencias Experimentales y en los programas de estudio de Biologa I a IV se contemplan los aprendizajes (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) que deben adquirir los alumnos. Estos aprendizajes son fundamentales para alcanzar la cultura bsica y la autonoma en el aprendizaje de los alumnos. El Plan General de Desarrollo 2010-2014, tiene como propsitos mejorar la calidad de los aprendizajes e incrementar el nmero de egresados del Colegio. El Programa Institucional de Asesora representa una estrategia

fundamental para mejorar la calidad de los aprendizajes, as como para disminuir la reprobacin y el rezago escolar. El papel del asesor consiste en acompaar a los alumnos en el mejoramiento de sus aprendizajes, fomentando la responsabilidad y la

autonoma de los estudiantes. Las acciones desarrolladas por el asesor pueden variar en funcin del tipo de intervencin desarrollada. En algunos casos el papel del asesor resulta ms complejo en la asesora remedial.

Bibliografa

CCH. Orientacin y Sentido del rea de Ciencias Experimentales . En: Orientacin y Sentido de las reas del Plan de Estudios Actualizado. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Colegio de Ciencias y Humanidades. Febrero de 2006. pp. 38-39, 48-52. CCH. Plan de Estudios Actualizado. Unidad Acadmica del Ciclo de Bachillerato. Universidad Nacional Autnoma de Mxico, 1996, p. 36. CCH. Plan General de Desarrollo para el Colegio de Ciencias y Humanidades 2010-2014. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Colegio de Ciencias y Humanidades. Septiembre de 2010. pp. 35-38. CCH. Programa Institucional de Asesora. Gua de trabajo del Asesor. Ciclo escolar 2008-2009. Suplemento Especial Gaceta CCH. Nmero 7, 5 de junio de 2008. pp.1-4. CCH. Programas de Estudio de Biologa I y II (tercero y cuarto semestres). Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Colegio de Ciencias y Humanidades. 19 pp. CCH. Programas de Estudio de Biologa III y IV (quinto y sexto semestres). Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Colegio de Ciencias y Humanidades. 19 pp. Garca Camacho Trinidad. Modelo Educativo. Secretaria Acadmica. Colegio de Ciencias y Humanidades, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, 2002, 4pp.