Experiencias en Asesoras de Qumica I y II

Profesora: Mara de Lourdes

Valenzuela Ramos

PIA

Preventiva

Remedial

Preventiva
Observaciones: Los contenidos que se abordan en algunos grupos regulares no estn en el programa. La profundidad de los contenidos no corresponde al aprendizaje requerido.

Remedial
Observacin: El problema anterior es mayor cuando los profesores que elaboran el examen extraordinario No se apegan a la Gua.

METODOLOGA
(Utilizada en grupos regulares)

Observaciones: 1) Los alumnos dan la clase Se les da solamente un listado de contenidos Obvio, no tienen los objetivos No saben que aprendizajes se deben alcanzar Slo saben que tienen que exponer (acaban leyendo un acetato, cartulina, etc., sin poder explicar nada y el grupo no aprendi)

Propuestas:
Hacer nfasis con los profesores de grupos regulares Que es vlida La Libertad de Ctedra Lo que NO SE VALE es que se ensee lo que yo quiera y con la profundidad a mi antojo. (Ser que es lo que ms s? lo que ms me gusta?, a veces son sus vivencias personales) Esto tambin procede para quienes elaboran el Extraordinario tiene que estar acorde con la Gua.

Estrategia
(Para mejorar nuestra labor como docentes)

Motivacin Nosotros podemos Motivar a nuestros alumnos porque les planteamos los objetivos, escogemos las actividades a realizar, la metodologa a seguir, les asignamos las tareas y la forma de evaluarlos.

Cuestiones que tienen relevancia en la motivacin.

Indefensin y apata en las Aulas Escolares. Desesperanza aprendida. Qu es?
Es la sensacin experimentada por los alumnos que les sugiere que, sin importar lo que hagan, estarn condenados al fracaso. Llegan a creer que los eventos y resultados de su vida son en su mayora incontrolables, por lo que carecen de confianza en s mismos y manifiestan apata o derrotismo. Constituye una auto percepcin o creencia adquirida principalmente por alumnos con historias de fracaso escolar o problemas acadmicos.

Su origen est:
En un manejo escolar poco consistente e inadecuado, en los mensajes sarcsticos y en las crticas personales que reciben de sus profesores (y/o de otras personas).
Existe una infravaloracin que acompaa a la indefensin que ms o menos nos invade a todos y que se expresa con frases automatizadas como: No, Esto no es para m Soy un desastre para las ciencias Yo no puedo con las matemticas, etc.

Cura y prevencin de la indefensin.

Si la indefensin es la ausencia de expectativas de xito y la predisposicin negativa de que la accin no sirve para cambiar una situacin LA CURA ser el cambiar dichas expectativas y haciendo que el sujeto responda y compruebe que su respuesta es eficaz. De igual manera al alumno indefenso se le podra ayudar ponindole unos objetivos alcanzables para hacerle ver que el esfuerzo s le sirve para algo e ir elevando estos objetivos progresivamente. Ntese que tenemos una gran posibilidad de xito porque nuestros programas van de lo simple a lo complejo y la dichosa hlice de retomar los conceptos nos ayuda ms.

Un elemento complementario al estudio de la indefensin es que la desesperanza no slo est determinada por los infortunios sino tambin por la atribucin explicacin causal, es decir todo depende el modo de Explicar la causa de las desdichas. Esto nos lleva a que hay que cambiar su modo de verse a s mismos y desarrollar en ellos el sentido de la auto eficacia, corrigiendo las ideas errneas sobre posibilidades y ensendoles estrategias eficaces de aprendizajes.

Ejemplo de Atribuciones:
No se tiene la misma actitud, ganas y gusto por una materia que siempre que aprobamos se lo atribuimos a nuestro esfuerzo y a la dedicacin puesta en su estudio que aquella otra materia en donde estamos convencidos de que su aprobacin se centra en los caprichos, antojos del profesor o de la suerte. Hay que fomentar su autoestima.

Al respecto puedo mencionar, que varios alumnos que fueron por asesora preventiva, me cost trabajo infundirles confianza, porque estaban convencidos de que necesitan mucha suerte para sortear los caprichos de su profesor, otros que es imposible aprobar el examen porque es del tema que no entendieron pero que tampoco se les explico en clase.

Qu pasa en la A. Remedial?
Si tenemos alumnos de generaciones muy atrasadas que presentan Indefensin Aprendida es muy difcil trabajar con ellos y no basta con ayudarle con las dudas acadmicas.

El efecto Pigmalin, o la Influencia de las Expectativas de los dems.

Existen varios estudios en los cuales se pone de manifiesto que las expectativas de los profesores sobre el rendimiento de sus alumnos pueden afectar de manera significativa el rendimiento acadmico real de stos. (ejemplos, ancdota)

El proceso que da origen al Efecto Pigmalin es una descripcin de tres pasos fundamentales, y la secuencia de los mismos es: Formacin de las expectativas Se ponen (o no) los medios para que esta expectativa se realice Se describe la confirmacin de las expectativas

Las expectativas se manifiestan principalmente por medio de conductas rutinarias de las que generalmente el profesor no tiene conciencia, y, por tanto, no puede controlar, para poder hacerlo es necesario tomar consciencia de ellas. El impacto de las expectativas del profesor en los alumnos no tendra explicacin si no asumiramos que stos las perciben. Este poder de las expectativas del profesor no tienen un poder mgico, que slo baste desear un genio y llegue a serlo. Tampoco se puede afirmar que todas las expectativas se hacen automticamente realidad (porque el alumno est sometido a varias expectativas). Lo importante es estar atento al lenguaje no verbal.

Modelo de Trayectoria Escolar

Nos ayuda a distinguir a los tres grupos de estudiantes de acuerdo al nmero de materias acreditadas: Regulares,
Irregulares con posibilidad de egreso en 4 aos y Posibles desertores

Opino que no se debe de Decretar a stos ltimos, sino que hay que considerarlos como prioridad e implementar acciones focalizadas con personal especializado para ayudarlos en problemas de aprendizaje y con su indefensin . Por eso estoy convencida de que para recuperar a stos alumnos no basta con un asesor y mucho menos si es un profesor que tenga las 2 funciones: asesor y tutor.

Conclusiones y Propuestas:
1. Hay que homogeneizar los cursos ordinarios, en contenidos y profundidad. 2. Revisar que todos los profesores entendamos la metodologa del CCH. 3. Cuidar que los profesores que elaboran Ex Extraordinario, utilicen la Gua. 4. Se requiere de mucho personal especializado para que de manera particular trabaje con los alumnos muy rezagados para que stos realmente se comprometan con su aprendizaje y su egreso del Plantel.

Bibliografa:
Burn., J. Motivacin y Aprendizaje. Ediciones Mensajero. Bilbao, Espaa (1997) Huertas. , J. A. Motivacin: Querer aprender. Aique Grupo Editor S.A.(1997)