Relatório - Pedagógico - LP - Mat - 3º EF - 2011

RELATRIO
PEDAGGICO
2011
SARESP
3
o
ANO EF
LNGUA
PORTUGUESA
MATEMTICA
Relatrio Pedaggico
3
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ANO EF
LNGUA
PORTUGUESA
MATEMTICA
SARESP
2011
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ISSN 2236-9742
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
Governador
Geraldo Alckmin
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretrio-Adjunto
Joo Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula
Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao
Educacional
Maria Lcia Barros Azambuja Guardia
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica
Leila Aparecida Viola Mallio
Coordenadoria de Gesto de Recursos Humanos
Jorge Sagae
Coordenadoria de Oramentos e Finanas
Claudia Chiaroni Afuso
Coordenadoria de Infraestrutura e Servios Escolares
Ana Leonor Sala Alonso
Escola de Formao e Aperfeioamento dos Professores
Vera Lcia Cabral Costa
Presidncia da Fundao para o Desenvolvimento
da Educao
Jos Bernardo Ortiz
Execuo: Fundao Vunesp
Organizao:
Ligia Maria Vettorato Trevisan
Ana Maria Trevisan
Lngua Portuguesa
Maria Silvia Olivi Louzada

Matemtica
Ruy Cesar Pietropaolo
Leitura Crtica: CGEB
Lngua Portuguesa
Claudinia Aparecida Cunha de Campos
Mrcia Soares de Arajo Feitosa
Matemtica
Clia Maria Carolino Pires
Renata Rossi Siqueira
Silvana Ferreira de Lima
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo
Praa da Repblica, 53
01045-903 Centro So Paulo SP
Telefone: (11) 3218-2000
www.educacao.sp.gov.br
Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE
Av. So Luiz, 99
01046-001 Repblica So Paulo SP
Telefone: (11) 3158-4000
www.fde.sp.gov.br
SECRETARIA DA EDUCAO
DO ESTADO DE SO PAULO
Coordenadoria de Informao, Monitoramento
e Avaliao Educacional
Maria Lucia Barros Azambuja Guardia Coordenadora
Maria Julia Filgueira Ferreira Assistente Tcnica
Departamento de Avaliao Educacional
William Massei Diretor
Angelica Fontoura Garcia da Silva
Diana Yatiyo Mizoguchi
Departamento de Informao e Monitoramento
Ione Cristina Ribeiro Assuno Diretora
Marcio Rodrigues de Padua
Maria Tereza Franchon
Leila Aparecida Viola Mallio - Coordenadora
Departamento de Desenvolvimento Curricular
e de Gesto da Educao Bsica
Joo Freitas da Silva Diretor
Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais,
do Ensino Mdio e da Educao Prossional
Valria Tarantello de Georgel Diretora
Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais
Sonia Gouveia Jorge Diretora
Centro de Planejamento e Gesto do Quadro do Magistrio
Cristina de Cssia Mabelini da Silva Diretora
FUNDAO PARA O
DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
Diretoria de Projetos Especiais
Cludia Rosenberg Aratangy - Diretora
Gerncia de Avaliao e
Indicadores de Rendimento Escolar
Maria Conceio Conholato - Gerente
Equipe Tcnica da GAIRE
Departamento de Avaliao
Maria Cristina Amoroso Alves da Cunha - Chea
Hlia Aparecida Freitas Bitar
Jacyra Fares
Luiz Antnio Carvalho Franco
Departamento de Gesto e Tratamento de Dados
Maria Isabel Pompei Tafner - Chea
Denise de Alcntara Bittar
Jesilene Ftima Godoy
Maria Goreti Lucinda
FUNDAO PARA O
VESTIBULAR DA UNESP
Responsveis pela Execuo do Saresp
Coordenao Geral
Johnny Rizzieri Olivieri
Elias Jos Simon
Tnia Cristina Arantes Macedo de Azevedo
Edwin Avolio
Coordenao de Atividades
Davi de Oliveira Gerardi Analista de Sistemas
Edgar Dias Batista Junior Analista de Dados
Eduardo de Souza Serrano Filho Logstica de Aplicao
Guilherme Pereira Vanni Bases de dados
Ligia Maria Vettorato Trevisan Anlise de Resultados
Silvia Bruni Queiroz Anlise Tcnica e Pedaggica dos
Instrumentos de Medidas
Rosa Maria do Carmo Condini Elaborao de Materiais
e Treinamento
Carolina Raizer Correo de Redaes
Equipe de Anlise de Resultados
Heliton Ribeiro Tavares
Dalton Francisco de Andrade
Adriano Ferreti Borgatto
Natlia Noronha de Barros
Adriana Moraes de Carvalho
Jlio Csar Martins
Coordenao da Elaborao de Relatrios
Capa
Equipe de Editorao da FDE
Cintia Tinti
Projeto Grco e Diagramao
Marcelo Alt dos Reis
I
RELATRIO
PEDAGGICO
2011
SARESP
3
o
ANO EF
LNGUA
PORTUGUESA
MATEMTICA
III
APRESENTAO
Caros Professores e Gestores da Educao,
A realizao de avaliaes externas do desempenho educacional de alunos, redes e sistemas de
ensino constitui, atualmente, pauta frequente na grande maioria das escolas brasileiras, qualquer que
seja o nvel de ensino que ofeream.
Nosso Estado, particularmente, alm de participar das avaliaes nacionais, promove a avaliao
externa da Educao Bsica efetivada pelo SARESP, cujas caractersticas asseguram a identidade de
processo avaliativo de sistema, em larga escala, orientado por uma matriz de referncia distinta, que faz
interlocuo com o Currculo do Estado de So Paulo e tem fornecido ao pblico, ao longo das contnuas
edies, informaes peridicas sobre os resultados do aprendizado dos alunos, permitindo acompanhar
a evoluo do desempenho e dos diversos fatores que influenciam a qualidade do ensino no sistema
educativo.
Nessa perspectiva, adquire grande importncia a divulgao e anlise dos resultados do SARESP,
pois o conhecimento dessas informaes e sua discusso, inspiram o aperfeioamento das atividades
de formao continuada, a correo de rumos em projetos pedaggicos e a implementao de polticas
pblicas que incluem desde transformaes na carreira docente at maior ateno avaliao em
processo na aprendizagem escolar.
Assim, os Relatrios Pedaggicos do SARESP ao analisarem e explicitarem os resultados da
avaliao, permitem s escolas olhar para seu processo de ensino-aprendizagem e para sua proposta
pedaggica, com base em dados objetivos, realizando cotejamentos e anlises para tomadas de deciso
na esfera que lhes compete e que est sob sua governabilidade.
Tambm s instncias regionais e centrais, no seu mbito de gesto, o acompanhamento deste
processo e o apoio s atividades necessrias so fundamentais para que juntas Escolas Diretorias de
Ensino Coordenadorias Secretarias Municipais Secretaria de Estado - possam dar continuidade ao
aprimoramento de programas e projetos destinados Educao Bsica pblica do Estado de So Paulo,
com vistas a aperfeioar os processos de ensino-aprendizagem. Nossa convico aposta nesse caminho
como decisivo para a melhoria qualitativa da educao paulista.
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
IV
V
SUMRIO
PARTE I DADOS GERAIS DO SARESP 2011 .......................................................................................................................................... 1
1. O SARESP 2011 ................................................................................................................................................................................... 3
1.1 Caractersticas Gerais do SARESP 2011 ........................................................................................................................................... 4
2. ABRANGNCIA DO SARESP 2011 ....................................................................................................................................................... 7
3. RESULTADOS DO 3 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL LNGUA PORTUGUESA E MATEMTICA ............................................. 13
PARTE II ANLISE PEDAGGICA POR HABILIDADE AVALIADA ........................................................................................................ 21
1. APRESENTAO ................................................................................................................................................................................. 23
2. CARACTERSTICAS DA PROVA ........................................................................................................................................................... 25
3. DESEMPENHO DOS ALUNOS DO 3 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EM LNGUA PORTUGUESA ........................................... 26
4. DESEMPENHO DOS ALUNOS POR HABILIDADE AVALIADA ............................................................................................................ 28
5. CONSIDERAES FINAIS LNGUA PORTUGUESA ........................................................................................................................ 45
PARTE III ANLISE PEDAGGICA POR HABILIDADE AVALIADA ....................................................................................................... 47
1. APRESENTAO ................................................................................................................................................................................. 49
2. CARACTERSTICAS DA PROVA ........................................................................................................................................................... 52
3. DESEMPENHO DOS ALUNOS DO 3 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EM MATEMTICA ......................................................... 54
4. DESEMPENHO DOS ALUNOS POR HABILIDADE AVALIADA ............................................................................................................ 57
4.1. Itens sobre o Sistema de Numerao Decimal .............................................................................................................................. 57
4.2. Itens envolvendo a Adio: Significados e Procedimento de Clculo ............................................................................................ 61
4.3. Itens envolvendo a Subtrao: Significados e Procedimentos de Clculo ..................................................................................... 64
4.4. Item envolvendo Noes de Espao e Forma ................................................................................................................................ 67
4.5. Item envolvendo Leitura de Calendrio .......................................................................................................................................... 68
4.6. Itens envolvendo Cdulas e Moedas ............................................................................................................................................. 69
4.7. Itens Envolvendo Contedos Relativos ao Tratamento da Informao ........................................................................................... 72
4.8. Itens Envolvendo Resoluo de Problemas ................................................................................................................................... 75
5. CONSIDERAES FINAIS MATEMTICA ....................................................................................................................................... 78
ANEXO I TABELA DE ESPECIFICAO DE LNGUA PORTUGUESA ................................................................................................... 79
ANEXO II DESCRIO DE RESULTADOS E DE PROPRIEDADES ESTATSTICAS DAS QUESTES DE LNGUA PORTUGUESA ...... 83
ANEXO III TABELA DE ESPECIFICAO DE MATEMTICA ................................................................................................................ 99
ANEXO IV DESCRIO DE RESULTADOS E DE PROPRIEDADES ESTATSTICAS DAS QUESTES DE MATEMTICA .................... 103
VI
1
PARTE I - DADOS
GERAIS DO SARESP
2011
1. O SARESP 2011
2
3
1. O SARESP 2011
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo SEE realizou, em 2011, a dcima quarta edio do
Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo SARESP caracterizado como uma
avaliao externa destinada a fornecer informaes consistentes, peridicas e comparveis sobre a situao
da escolaridade bsica na rede pblica de ensino paulista, bem como orientar os gestores do ensino no
monitoramento das polticas voltadas para a melhoria da qualidade da Educao Bsica.
A aplicao das provas foi realizada em 29 e 30 de novembro de 2011, nos perodos da manh, da tarde
e da noite, no horrio de incio das aulas, envolvendo todos os alunos do 3, 5, 7 e 9 anos do Ensino
Fundamental (EF) e 3 srie do Ensino Mdio (EM) da rede pblica estadual, aplicando provas de Lngua
Portuguesa, Redao, Matemtica, Geografia e Histria, contemplando as reas de Linguagens e Cdigos,
Matemtica e Cincias Humanas. Alm das escolas estaduais, a edio do SARESP 2011 contou com a
adeso voluntria de escolas vinculadas a redes municipais, cujas despesas de participao ficaram, mais uma
vez, sob a responsabilidade do Governo do Estado de So Paulo, e abrangeu tambm as escolas particulares,
que participaram da avaliao s suas prprias expensas.
A avaliao contou com a aplicao de questionrios a pais e a alunos, de todas as redes de ensino com vistas
a coletar informaes sobre o contexto socioeconmico e cultural dos estudantes, sua trajetria escolar e
suas percepes acerca dos professores e da gesto escolar. Os Diretores, Professores Coordenadores e
Professores do Ciclo I, de Lngua Portuguesa, Matemtica, Geografia e Histria da rede estadual responderam
questionrios especficos com o objetivo de coletar informaes sobre o perfil, aspectos da gesto escolar
e da prtica pedaggica. Os dados coletados desses questionrios permitem traar o perfil do alunado e
subsidiar os estudos sobre as relaes entre as variveis de contexto e o desempenho escolar.
A operacionalizao do SARESP 2011 ficou sob a responsabilidade da Fundao para o Vestibular da UNESP
VUNESP, instituio pblica, com personalidade jurdica de direito privado, sem fins lucrativos, criada em
26 de outubro de 1979 pelo Conselho Universitrio da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita
Filho UNESP.
4
1.1. - CARACTERSTICAS GERAIS DO SARESP 2011
O SARESP, ancora-se em evidncias nacionais e internacionais acerca dos benefcios que um sistema de
avaliao coerentemente estruturado traz para a melhoria dos sistemas de ensino em todas as dimenses,
para tanto, consolidou a incorporao de uma srie de mudanas em relao sua proposta original, de
maneira a sintonizar-se com as prioridades educacionais de cada gesto da SEE. Assim, a edio do SARESP
2011 tem, como caractersticas bsicas:
avaliaodo3anodoEnsinoFundamentalpormeiodeitensderespostasconstrudaspelosalunos
e seus resultados apresentados na escala de desempenho do SARESP em Lngua Portuguesa e
em Matemtica, adotada desde a edio de 2004;
usodametodologiadeBlocosIncompletosBalanceados(BIB)namontagemdasprovasdos5,7
e 9 anos do Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio, o que permite utilizar um grande
nmero de itens por srie e disciplina e classificar os nveis de desempenho dos alunos em relao
ao desenvolvimento de competncias e habilidades com maior amplitude;
aplicao da metodologia Teoria da Resposta ao Item (TRI), que permite a comparao dos
resultados obtidos no SARESP, ano a ano, e entre esses e os resultados dos sistemas nacionais de
avaliao (Saeb e Prova Brasil), possibilitando o acompanhamento da evoluo dos indicadores de
qualidade da educao ao longo dos anos;
apresentaodosresultadosdoSARESP2011,emLnguaPortuguesaeMatemtica5e9anos
do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio , na mesma escala de desempenho da Prova
Brasil/Saeb e incluso, mediante procedimentos adequados, dos resultados do 7 ano do Ensino
Fundamental, nessa mesma escala;
diagnstico do desempenho dos alunos da rede estadual em Cincias Humanas (Geografia e
Histria), anlise e validao da escala de proficincia para cada rea, o que certamente contribuir
para melhor caracterizar a situao do ensino nestas reas do conhecimento;
correoexternadaRedao,aplicadaaamostrarepresentativade10%doconjuntodosalunos
dos anos/sries avaliados, estratificada por tipo de atendimento escolar e Diretoria de Ensino para
a rede de ensino estadual e por Diretoria de Ensino, para as redes municipal e particular, com a
finalidade de atribuir uma nota global de redao.
atuaodeaplicadoresexternosescola(exceodo3anodoEnsinoFundamental)paragarantir
a necessria credibilidade aos resultados;
presenadefiscaisexternosescolaparaverificaregarantirauniformidadedospadresutilizados
na aplicao;
presena de apoios regionais nas Diretorias de Ensino e de agentes da FundaoVUNESP para
suporte s redes de ensino participantes do SARESP;
5
participaodospaisnosdiasdeaplicaodasprovasparaacompanharoprocessoavaliativonas
escolas;
aplicaodequestionriosdepaiseaosalunosdetodososanos/sriesavaliados,encaminhados
s Diretorias de Ensino/Secretarias Municipais de Educao, antes da aplicaodas provas;
aplicao de questionrios aos Professores de Lngua Portuguesa, Matemtica e Cincias
Humanas (Geografia e Histria), aos Professores Coordenadores a aos Diretores das escolas da
rede estadual, por sistema online, com o objetivo de assegurar uma caracterizao mais detalhada
dos fatores associados ao desempenho escolar;
uso dos resultados de Lngua Portuguesa e de Matemtica, para a composio do ndice
de Desenvolvimento da Educao do Estado de So Paulo (IDESP) de cada escola estadual e
municipal, que serviro como um dos critrios de acompanhamento das metas a serem atingidas
pelas escolas;
uso dos resultados no planejamento pedaggico das escolas nos anos subsequentes, que
possibilitar a comparao entre os resultados obtidos pela escola e os seus objetivos;
divulgaopblicadosresultadosgeraisdeparticipaodosalunosedamdiadeproficinciado
conjunto das redes municipais e escolas particulares integrantes da avaliao, acompanhada da
distribuio dos alunos nos diferentes nveis de suficincia ou de desempenho, considerando os
anos e as disciplinas avaliadas;
acessoaosresultadosdecadaescolapblicaestadualpopulaoemgeral,condioessencial
para o acompanhamento do ensino ministrado nas escolas paulistas, ao mesmo tempo que um
estmulo participao da sociedade civil na busca da melhoria da qualidade do aproveitamento
escolar;
participaodasredesmunicipaleparticularpormeiodeadesovoluntria.
6
7
2. ABRANGNCIA DO SARESP
2011
8
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2. - ABRANGNCIA DO SARESP 2011
As provas do SARESP 2011 foram aplicadas nos dias 29 e 30 de novembro, nos trs perodos e no horrio de
incio das aulas de cada escola. Nessa edio participaram as escolas estaduais, alm de escolas municipais
e particulares que fizeram adeso e, pela terceira vez consecutiva, as 139 Escolas Tcnicas Estaduais ETE
administradas pelo Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza e vinculadas Secretaria Estadual
de Desenvolvimento do Estado de So Paulo.
A participao das trs redes de ensino no SARESP 2011 foi bastante satisfatria com mais de 85% de
comparecimento dos alunos nos dois dias de aplicao, envolvendo mais de 2 milhes de alunos no primeiro
dia e quase dois milhes no segundo dia, conforme dados apresentados na Tabela 1.
Tabela 1. - Participao dos Alunos por Rede de Ensino e Dia de Aplicao
Rede de
Ensino
1 dia 2 dia Escolas Municpios
Previsto Participante % Previsto Participante %
Estadual 1.643.566 1.427.605 86,9 1.643.566 1.398.083 85,1 5.032 644
ETE 16.158 13.053 80,8 16.158 12.152 75,2 139 114
Municipal 580.943 523.258 90,1 580.943 518.337 89,2 3.257 543
Particular 50.873 46.406 91,2 50.873 45.745 89,9 216 114
Total 2.291.540 2.010.322 87,7 2.291.540 1.974.317 86,2 8.644 645
Alm da participao dos alunos das 8.644 escolas envolvidas, cabe ressaltar a mobilizao de diversos
profissionais no processo avaliativo. Para a aplicao das 73.934 turmas atuaram 59.571 aplicadores que foram
treinados pelos 8.644 diretores de escola, responsveis pela coordenao da aplicao na escola.
A aplicao das provas do 3 ano do Ensino Fundamental foi realizada pelo professor da prpria escola, que
atua no 1, 2 e 3 anos do Ensino Fundamental, para turma de alunos diferentes daquela em que leciona.
No caso dos outros anos/srie, a aplicao foi exercida pelos professores da prpria rede pblica estadual
ou municipal, trocando de escola. No caso de municpios em que havia uma nica escola, a aplicao foi
feita pelos professores da escola, trocando de ano/srie, turma e disciplina, e o mesmo ocorreu nas escolas
particulares.
Na fase de aplicao das provas do SARESP 2011, atuaram 6.901 fiscais externos, em todo o Estado, que
foram devidamente selecionados e treinados em fases anteriores aplicao pelos agentes VUNESP e 85.352
pais de alunos foram indicados pelo Conselho de Escola para acompanharem a aplicao das provas.
Todo o processo foi coordenado regionalmente pelos dirigentes de ensino e supervisionado pelos
coordenadores de avaliao da 91 Diretorias de Ensino e equipes de supervisores.
.
10
Tabela 2. - Participao dos Alunos por Rede de Ensino, Ano/Srie Avaliados
SARESP 2011 - 1 dia de Aplicao
Ano/Srie
Estadual ETE Municipal Particular Total
Alunos % Alunos % Alunos % Alunos % Alunos %
3ano EF
Previsto 100.820
90,0
- - 207.346
90,1
9.503
91,3
317.669
90,1
Participante 90.688 - - 186.800 8.679 286.167
5ano EF
Previsto 193.473
91,8
- - 226.321
92,0
10.064
93,8
429.858
91,9
Participante 177.704 - - 208.298 9.444 395.446
7ano EF
Previsto 473.756
91,4
- - 78.578
88,3
13.846
93,8
566.180
91,0
Participante 433.134 - - 69.367 12.993 515.494
9ano EF
Previsto 470.696
85,8
- - 65.511
86,3
13.287
90,3
549.494
86,0
Participante 404.001 - - 56.532 11.992 472.525
3 srie EM
Previsto 404.821
79,6
16.158
80,8
3.187
70,9
4.173
79,0
428.339
79,5
Participante 322.078 13.053 2.261 3.298 340.690
Total
Previsto 1.643.566
86,9
16.158
80,8
580.943
90,1
50.873
91,2
2.291.540
87,7
Participante 1.427.605 13.053 523.258 46.406 2.010.322
Tabela 3. - Participao dos Alunos da Rede Estadual por Coordenadoria de Ensino, Ano/Srie e
Perodo SARESP 2011 - 1 dia de Aplicao
Ano/
Srie
Perodo
Rede Estadual CEI COGSP
Previso Participao % Previso Participao % Previso Participao %
3 EF Diurno 100.820 90.688 90,0 35.073 31.870 90,9 65.747 58.818 89,5
5 EF Diurno 193.473 177.704 91,8 59.497 54.659 91,9 133.976 123.045 91,8
7 EF Diurno 473.756 433.134 91,4 236.585 216.576 91,5 237.171 216.558 91,3
9 EF
Diurno 466.943 401.792 86,0 233.526 202.263 86,6 233.417 199.529 85,5
Noturno 3.753 2.209 58,9 897 559 62,3 2.856 1.650 57,8
Total 470.696 404.001 85,8 234.423 202.822 86,5 236.273 201.179 85,1
3EM
Diurno 164.357 136.645 83,1 96.064 80.607 83,9 68.293 56.038 82,1
Noturno 240.464 185.433 77,1 110.208 85.437 77,5 130.256 99.996 76,8
Total 404.821 322.078 79,6 206.272 166.044 80,5 198.549 156.034 78,6
Total
Diurno 1.399.349 1.239.963 88,6 660.745 585.975 88,7 738.604 653.988 88,5
Noturno 244.217 187.642 76,8 111.105 85.996 77,4 133.112 101.646 76,4
Total 1.643.566 1.427.605 86,9 771.850 671.971 87,1 871.716 755.634 86,7
11
Como se pode constatar, a grande maioria dos alunos avaliados da Rede Estadual estuda no perodo diurno,
87,1% so vinculados Coordenadoria de Ensino do Interior (CEI) e 86,7% Coordenadoria de Ensino da
Grande So Paulo.
O 3 ano do Ensino Fundamental corresponde menor populao avaliada, com cerca de 100.000 alunos. De
forma anloga ao que se apurou nos anos anteriores, o alunado em avaliao nesse ano escolar diminuiu e
isso se justifica pelo processo de municipalizao do Ensino Fundamental nos ltimos anos.
Alm da participao dos alunos, a aplicao do SARESP 2011, mobilizou diretores, professores e pais dos
alunos que acompanharam a aplicao das provas, respondendo a um relatrio de observao sobre aplicao
da avaliao na escola.
O Quadro 1 sumariza os dados relativos ao envolvimento de recursos humanos na edio do SARESP 2011 na
rede estadual de ensino, incluindo informaes sobre nmero de escolas e turmas avaliadas.
Quadro 1 Quadro Sntese Rede Estadual SARESP 2011
Nmero
Alunos 1.427.605
Escolas 5.032
Diretores 5.032
Aplicadores 37.817
Fiscais 4.297
Pais de alunos 55.839
N de turmas do Ensino do Fundamental 37.913
N de turmas do Ensino Mdio 11.940
Total de turmas avaliadas 49.853
12
13
3. RESULTADOS DO 3 ANO
DO ENSINO FUNDAMENTAL
LNGUA PORTUGUESA E
MATEMTICA
14
15
3. RESULTADOS DO 3 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
LNGUA PORTUGUESA E MATEMTICA
Diferentemente dos demais anos avaliados, o desempenho dos alunos do 3 ano do Ensino Fundamental no
analisado segundo a escala mtrica do Saeb. Cada item que compe as provas recebe uma pontuao de
acordo com a complexidade da tarefa envolvida. Desta forma, possvel caracterizar as respostas dos alunos
do 3 ano do Ensino Fundamental segundo os diferentes nveis de domnio das habilidades investigadas,
expressos em escalas prprias.
Na prova de Lngua Portuguesa, o resultado dos alunos pode variar entre 0 e 72 pontos, e em Matemtica, de 0
a 100 pontos. A pontuao mdia obtida pelos alunos do 3 ano do Ensino Fundamental na edio do SARESP
2011 apresentada a seguir, nas tabelas 4 e 5, para as disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica.
Tabela 4. - Mdias de Desempenho em Lngua Portuguesa
3 ano do Ensino Fundamental - Rede Estadual
Instncia Pontos(*) %
Rede Estadual 53,5 74,3
CEI 55,7 77,4
COGSP 52,2 72,5
(*) Pontos possveis de 0 a 72
Tabela 5. - Mdias de Desempenho em Matemtica
3 ano do Ensino Fundamental - Rede Estadual
Instncia Pontos(*) %
Rede Estadual 75,6 75,6
CEI 77,5 77,5
COGSP 74,6 74,6
(*) Pontos possveis de 0 a 100
A mdia de proficincia em Lngua Portuguesa foi de 53,5 pontos para a rede estadual, o que corresponde a
74,3%dapontuaototal.EmMatemtica,opercentualmdiodepontosfoide75,6.Osalunosdasescolas
localizadas no interior do Estado apresentaram melhor desempenho do que os das escolas da Grande So
Paulo,comumadiferenafavorvelaosprimeirosde,aproximadamente,3%nasduasdisciplinasavaliadas.
Para uma interpretao pedaggica que permita a comparao com dados anteriores, os resultados de
desempenho dos alunos do 3 ano do Ensino Fundamental foram divididos em seis diferentes nveis. Deste
modo, cada nvel, juntamente com o intervalo de pontos nele contido, representa um conjunto especfico
16
de habilidades e competncias. As habilidades descritas em cada nvel so cumulativas, o que significa, por
exemplo, que um aluno que obtm uma pontuao equivalente ao sexto e ltimo nvel, desenvolveu as demais
habilidades compreendidas pelos cinco nveis anteriores.
A Tabela 6 descreve as habilidades referentes a cada nvel e os respectivos intervalos de pontuao e especifica
o percentual de alunos por nvel da Rede Estadual e das Coordenadorias de Ensino. A representao grfica
desses resultados est apresentada no Grfico 1.
Tabela 6. - Alunos do 3 Ano do Ensino Fundamental - Rede Estadual, por Nveis de
Desempenho em Lngua Portuguesa (Em%)
Nvel Pontuao Descrio do Nvel
% de Alunos
Rede
Estadual
CEI COGSP
Insuficiente
1 0 a 7 Os alunos escrevem sem correspondncia sonora. 2,8 2,2 3,0
2 8 a 14
Os alunos escrevem com correspondncia sonora ainda no
alfabtica.
2,2 1,9 2,4
Regular 3 15 a 43
Os alunos escrevem com correspondncia sonora alfabtica;
produzem texto com algumas caractersticas da linguagem
escrita, no gnero proposto (conto); e localizam, na leitura,
informaes explcitas contidas em texto informativo.
19,0 15,9 20,7
Bom 4 44 a 53
Os alunos escrevem com ortografia regular; produzem texto
com caractersticas da linguagem escrita, no gnero proposto
(conto); e leem com autonomia, fazendo inferncias a partir de
texto informativo.
15,3 13,4 16,4
Muito bom 5 54 a 68
Os alunos escrevem com ortografia regular; produzem texto
com caractersticas da linguagem escrita, no gnero proposto
(conto); e produzem texto com algumas caractersticas da
linguagem escrita, a partir da situao de leitura autnoma
(texto informativo) com apoio de exemplo (Voc sabia que?).
38,6 40,3 37,6
Excelente 6 69 a 72
Os alunos escrevem com ortografia regular e produzem texto
com caractersticas da linguagem escrita, tanto no gnero
proposto (conto) como em situao de leitura autnoma (texto
informativo) com apoio de exemplo (Voc sabia que?).
22,1 26,4 19,9
95% escrevem com correspondncia sonora alfabtica, produzem texto com algumas caractersticas da linguagem
escrita e do gnero proposto, alm de localizarem, na leitura, informaes explcitas contidas no texto informativo;
76% escrevem com ortografia regular e leem com autonomia, e 22,1% dos alunos situaram-se no nvel 6, o mais
elevado, pelo que tm condies de escrever com ortografia regular e produzir textos com caractersticas da
linguagem escrita, tanto no gnero proposto como em situao de leitura autnoma com apoio de exemplo.
nas escolas do interior, 66,7% dos alunos se enquadram no padro Muito Bom ou acima, destacando um melhor
desempenho dessas escolas comparadas com as demais da Rede Estadual;
nas escolas da Grande So Paulo, o percentual de alunos classificados no nvel Muito Bom ou acima aumentou
em quase de 14 pontos em relao a 2010 e esse incremento um dos resultados mais relevantes da avaliao de
Lngua Portuguesa nesse ano escolar;
17
apenas 5% dos alunos se encontram no padro Insuficiente alunos que escrevem sem correspondncia
sonora ou com correspondncia sonora ainda no-alfabtica um percentual muito baixo, significativamente
menor que o percentual registrado em 2010; resultado relevante que indica a boa qualidade de ensino nas escolas
que compem a rede.
Grfico 1. - Distribuio dos Alunos do 3 Ano do Ensino Fundamental da Rede Estadual por
Nveis de Desempenho - Lngua Portuguesa (Em %)
38,6
22,1
40,3
20,7
37,6
25,0
30,0
35,0
40,0
45,0
5,0
19,0
15,3
22,1
4,1
15,9
13,4
5,4
20,7
16,4
19,9
0,0
5,0
10,0
15,0
20,0
25,0
Insuficiente Regular Bom Muito Bom Excelente
26,4
A Tabela 7 apresenta os resultados de Matemtica dos alunos do 3 ano do Ensino Fundamental da Rede
Estadual, e o Grfico 2, a distribuio percentual dos alunos do 3 ano do Ensino Fundamental da Rede
Estadual por Nveis de Desempenho em Matemtica na edio do SARESP 2011.
18
Tabela 7. - Alunos do 3 Ano do Ensino Fundamental - Rede Estadual, por Nveis de
Desempenho em Matemtica (Em%)
% de Alunos
Rede
Estadual
CEI COGSP
Insuficiente
1 0 a 24
Os alunos no demonstram domnio das habilidades
avaliadas pelos itens da prova.
3,7 3,4 3,9
2 25 a 49
Os alunos, apesar de produzirem algumas escritas
numricas, demonstram no ter domnio de regras do
sistema de numerao decimal; identificam informaes
contidas em um calendrio; identificam dados expressos
em tabela simples e em grfico simples de colunas.
10,8 9,7 11,4
Regular 3 50 a 59
Os alunos produzem escritas numricas, mas ainda
apresentam algumas dificuldades a respeito de regras
do sistema de numerao decimal; comparam escritas
numricas ordenando os nmeros do menor para o maior;
resolvem problemas que envolvem a adio, como calcular
o total de objetos de uma coleo que sofreu acrscimo;
decompem um nmero da ordem de dezenas em duas
parcelas diferentes.
7,7 7,0 8,1
Bom 4 60 a 75
Os alunos produzem escritas numricas demonstrando
compreender regras do sistema de numerao decimal;
identificam a regularidade de uma sequncia numrica;
resolvem problemas envolvendo uma adio com reserva
cuja ideia a de compor quantidades de duas colees;
parcelas iguais; resolvem problemas associados subtrao,
envolvendo a ideia de transformao de uma coleo
(completar); calculam o resultado de uma subtrao sem
recurso envolvendo nmeros de trs ordens; identificam
a localizao de um objeto, indicando compreenso do
significado de vire direita ou vire esquerda; indicam
o valor total de uma certa quantia de cdulas e moedas de
diferentes valores; selecionam, de um conjunto, as cdulas
adequadas para pagar uma dada quantia e indicam o valor
total das notas que sobram.
17,8 16,1 18,7
Muito bom 5 76 a 90
Os alunos resolvem problemas associados subtrao com
recurso, envolvendo a comparao entre quantidades de
duas colees; efetuam trocas de moedas de diferentes
valores por cdulas que representam uma dada quantia;
resolvem problemas cujos dados esto contidos em grficos
de colunas; resolvem problemas que envolvem uma adio
e uma subtrao.
26,9 26,5 27,1
Excelente 6 91 a 100
Os alunos resolvem problemas envolvendo adio de
diversas parcelas iguais da ordem de dezenas (multiplicao).
33,1 37,3 30,8
85,5 % dos alunos produzem escritas numricas, compreendem razoavelmente as regras do sistema de numerao
decimal; comparam escritas numricas; resolvem problemas que envolvem a adio e decompem um nmero da
ordem de dezenas em duas parcelas diferentes.
33% se classificam no nvel Excelente, demonstrando serem capazes de resolver problemas, envolvendo adio de
diversas parcelas iguais da ordem de dezenas (multiplicao);
19
60% se classificam no nvel Muito Bom ou acima, o que demonstra terem conhecimento das regras do sistema
de numerao decimal, serem capazes de resolver problemas envolvendo uma adio com reserva, ou de subtrao,
envolvendo a ideia de transformao de uma coleo, e tambm de calcular o resultado de uma subtrao sem
recurso, de realizar operaes com cdulas e moedas, de identificar a localizao de um objeto e de resolver
problemas cujos dados esto contidos em grficos de colunas.
Menos de 15% dos alunos do 3 ano do Ensino Fundamental esto no nvel Insuficiente, demonstrando no terem
desenvolvido ainda as habilidades avaliadas ou ainda no terem domnio das regras do sistema de numerao decimal;
Em relao a 2010, o desempenho em Matemtica dos alunos do 3 ano do Ensino Fundamental experimentou
importante melhoria, haja vista a reduo de quase cinco pontos no percentual de alunos classificados no nvel
insuficiente.
As escolas do interior, acompanhando a tendncia dos resultados de Lngua Portuguesa, obtiveram melhor
desempenho do que as escolas da Grande So Paulo e um dos indicadores dessa melhoria o percentual de alunos
classificados no nvel Excelente.
Grfico 2. - Distribuio dos Alunos do 3 Ano do Ensino Fundamental da Rede Estadual por
Nveis de Desempenho Matemtica (Em %)
26,9
33,1
26,5
37,3
18,7
27,1
30,8
25,0
30,0
35,0
40,0
14,5
7,7
17,8
13,1
7,0
16,1
15,3
8,1
18,7
0,0
5,0
10,0
15,0
20,0
Insuficiente Regular Bom Muito Bom Excelente
A tabela seguinte permite a comparao do desempenho dos alunos do 3 ano do Ensino Fundamental,
regularmente matriculados na rede estadual, tanto em mdias quanto em percentuais de acerto, registrados
noSARESPem2009,2010e2011.EmLnguaPortuguesa,verifica-seem2011,umavariaodaordemde7%
para cima, em relao aos anos anteriores e, o que muito relevante que esse avano se detecta tanto nas
escolas circunscritas CEI quanto naquelas vinculadas COGSP. Em Matemtica, a elevao das mdias em
2011, que impacta igualmente as escolas das CEI e da COGSP, recompe, com pequena vantagem, o quadro
existente em 2009.
20
Tabela 8. - Desempenho em Lngua Portuguesa e Matemtica do 3 Ano Ensino Fundamental no
SARESP 2009 - 2011 - Rede Estadual
Instncia
Lngua Portuguesa Matemtica
2009 2010 2011 2009 2010 2011
Mdia % Mdia % Mdia % Mdia % Mdia % Mdia %
Rede Estadual 48,6 67,5 48,1 66,8 53,4 74,3 74,7 74,7 72,0 72,0 75,6 75,6
CEI 50,3 69,8 50,8 70,6 55,7 77,4 76,9 76,9 74,1 74,1 77,5 77,5
COGSP 47,8 66,4 46,9 65,1 52,2 72,5 73,7 73,7 71,1 71,1 74,6 74,6
O Grfico 3 representam os resultados do 3 Ano do Ensino Fundamental, em Lngua Portuguesa e Matemtica,
por nveis de desempenho, em 2009, 2010 e 2011. Observa-se que a distribuio dos alunos do 3 ano do
Ensino Fundamental nos nveis de desempenho em Lngua Portuguesa das escolas estaduais prevalece no
nvel muito bom, mas que em 2011, os resultados do nvel Avanado apontam melhoria significativa. Alm
disso, a diminuio de percentuais de alunos no nvel Insuficiente um resultado muito relevante. Na
avaliao de Matemtica, as diferenas entre os nveis de desempenho no perodo oscilam na ordem de 2
pontos para baixo ou para cima, e o quadro de 2011 retoma o perfil que exibia em 2009.
Grfico 3. - Comparao dos Nveis de Desempenho do 3 Ano do Ensino Fundamental no SARESP
2009 a 2011 Lngua Portuguesa e Matemtica - Rede Estadual
33,7
29,3
32,8
25,7
24,6
26,8
17,3
18,2
17,8
7,2
8,4
7,7
16
19,5
14,9
2009
2010
2011
M
a
t
e
m
t
i
c
a
13,3
12,1
21,9
33,7
34,6
35,0
38,3
19,3
19,4
15,3
25,4
25,3
19,2
7,3
8,1
5,3
0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 40,0 45,0
2009
2010
2011
L
i
n
g
u
a

P
o
r
t
u
g
u
e
s
a
nsuficiente Regular Bom Muito Bom Excelente
21
PARTE II - ANLISE
PEDAGGICA POR
HABILIDADE AVALIADA
Lngua Portuguesa
3 Ano - Ensino Fundamental
Matemtica
22
23
1. - APRESENTAO
O relatrio ora apresentado d continuidade ao trabalho iniciado em 2010, com a incluso, entre os relatrios
do SARESP, de relatrios pedaggicos analisando os resultados de aplicao da prova de Lngua Portuguesa,
integrante do SARESP 3 ano do Ensino Fundamental. Sua elaborao toma como referenciais as Orientaes
Curriculares do Estado de So Paulo
1
, em particular no que se refere aos objetivos gerais do ensino da Lngua
Portuguesa (Leitura, Escrita e Comunicao Oral) no Ciclo I, s expectativas de aprendizagem e s orientaes
didticas para o ensino da Lngua Portuguesa, e o Programa Ler e Escrever
2
, poltica pblica para o Ciclo I, que
compreende um conjunto de linhas de ao articuladas que inclui formao, acompanhamento, elaborao e
distribuio de materiais pedaggicos e outros subsdios.
De acordo com esses referenciais, o ensino da Lngua Portuguesa deve garantir que, no decorrer do Ciclo I,
os alunos se tornem capazes de:
integrarumacomunidadedeleitores,compartilhandodiferentesprticasculturaisdeleituraeescrita;
adequarseudiscursosdiferentessituaesdecomunicaooral,considerandoocontextoeos
interlocutores;
lerdiferentestextos,adequandoamodalidadedeleituraadiferentespropsitosescaractersticas
dos diversos gneros;
escrever diferentes textos, selecionando os gneros adequados a diferentes situaes
comunicativas, intenes e interlocutores.
Nesse contexto, a expectativa de aprendizagem dos alunos, quando atingem o final do 3 ano do Ensino
Fundamental, rene competncias de leitura e escrita que demonstram a capacidade de:
participardesituaesdeintercmbiooral,ouvindocomateno,formulareresponderperguntas,
explicar e compreender explicaes, manifestar opinies sobre o assunto tratado;
apreciartextosliterrios;
ler, por si mesmo, diferentes gneros (textos narrativos literrios, textos instrucionais, textos
de divulgao cientfica e notcias), apoiando-se em conhecimentos sobre o tema do texto, as
caractersticas de seu portador, do gnero e do sistema de escrita;
ler, com ajuda do professor, textos para estudar os temas tratados nas diferentes reas de
conhecimento (enciclopdias, informaes veiculadas pela internet e revistas);
reescrever,deprpriopunho,histriasconhecidas,considerandoasideiasprincipaisdotextofonte
e algumas caractersticas da linguagem escrita;
produzirtextosdeautoriadeprpriopunho,utilizandorecursosdalinguagemescrita;
revisartextoscoletivamentecomaajudadoprofessorouemparceriacomcolegas.
1 - Orientaes Curriculares do Estado de So Paulo: Lngua Portuguesa e Matemtica - Ciclo I/Secretaria da Educao; So Paulo:
FDE, 2008.
2 - Programa Ler e Escrever. Disponvel em http://lereescrever.fde.sp.gov.br. Acesso em maro de 2012.
24
Para alcanar esses objetivos, so fornecidas orientaes didticas para o Ensino da Lngua Portuguesa que
propiciam o planejamento e a realizao de situaes didticas que envolvem prticas de linguagem oral,
prticas de leitura, anlise e reflexo sobre a lngua e prticas de produo de texto.
Do Programa Ler e Escrever, algumas aes tais como a realizao de encontros de formao sistemticos,
ao longo de todo o ano letivo, para todos os profissionais envolvidos, a elaborao e distribuio de materiais
didticos estruturados para professores e alunos do 1 ao 5 ano, a distribuio de materiais complementares
tais como acervo literrio e paradidtico para biblioteca de sala de aula, e o acompanhamento institucional
sistemtico s Diretorias de Ensino so decisivas para ajustar a atuao do professor aos objetivos da proposta
curricular do Estado de So Paulo.
O SARESP, ao avaliar e acompanhar o desenvolvimento da aprendizagem, afere as habilidades e competncias
que os alunos do 3 ano do Ensino Fundamental adquiriram na trajetria escolar que vm percorrendo em
consonncia com os limites definidos como Ciclo I. Para isso, os alunos, orientados pelo professor, respondem
questes abertas de uma prova destinada a aferir capacidades de mobilizar conhecimentos adquiridos em
leitura, escrita e sistema de escrita.
Os resultados obtidos em Lngua Portuguesa pelos alunos de 3 ano do Ensino Fundamental devem demonstrar,
principalmente, o seu nvel de conhecimento sobre as competncias definidas para esse ciclo.
No limite, essa avaliao permite tambm acompanhar o impacto do Programa Ler e Escrever na melhoria da
qualidade do ensino de Lngua Portuguesa na rede estadual.
Para proceder anlise dos resultados e de seu significado pedaggico, apresentados neste relatrio,
tomaram-se os seguintes documentos:
as duas provas aplicadas aos alunos (manh e tarde);
os exemplares das duas provas (manh e tarde) destinados ao professor, onde constam as
instrues para a aplicao das provas aos alunos;
o roteiro de correo das provas com as orientaes gerais aos corretores;
a anlise do documento Descrio dos Resultados e de Propriedades Estatsticas das Questes;
o Sumrio Executivo SARESP 2011.
Neste relatrio, a anlise dos resultados respeitar a ordem das questes nas duas provas de 3 ano do Ensino
Fundamental Lngua Portuguesa.
25
2. - CARACTERSTICAS DA PROVA
A prova de Lngua Portuguesa do 3 ano do Ensino Fundamental do SARESP 2011 foi composta por oito
questes abertas, propostas com o objetivo de verificar o nvel de conhecimento sobre o sistema de escrita,
a capacidade de ler com autonomia e a competncia escritora dos alunos.
As provas de Lngua Portuguesa foram organizadas em cadernos, um para os alunos do 3 ano Ensino
Fundamental do perodo da manh e outro para alunos do perodo da tarde. Alm dos dois cadernos dos
alunos, foram preparados dois exemplares da Prova do Professor, um por perodo, com orientaes sobre
a aplicao, tendo em vista que algumas das questes propostas foram sub-divididas, os cadernos, tanto de
alunos quanto de professores, apresentam um nmero de questes maior do que oito, subdivididas em itens,
totalizando 15.
As provas abertas de Lngua Portuguesa para o 3 ano do Ensino Fundamental foram corrigidas por professores
das trs redes de ensino com a superviso dos coordenadores do Programa Ler e Escrever das Diretorias
de Ensino que se orientavam por critrios de avaliao explcitos nos roteiros de correo e devidamente
apresentados por videoconferncia.
Na prova de Lngua Portuguesa, o resultado dos alunos do 3 Ano do Ensino Fundamental pode variar entre 0
e 72 pontos.
26
3. - DESEMPENHO DOS ALUNOS DO 3 ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL EM LNGUA PORTUGUESA
Os resultados de pontuao dos alunos do 3 ano do Ensino Fundamental em Lngua Portuguesa foram
distribudos em seis diferentes nveis de desempenho. Deste modo, cada nvel, juntamente com o intervalo
de pontos por ele contido, representa um conjunto especfico de habilidades e competncias. As habilidades
descritas em cada nvel so cumulativas, o que significa, por exemplo, que um aluno que obtm uma pontuao
equivalente ao sexto e o ltimo nvel, desenvolveu as demais habilidades compreendidas pelos cinco nveis
anteriores.
A Tabela seguinte especifica o percentual de alunos por nvel da Rede Estadual e das Coordenadorias de
Ensino.
Tabela 9. - Distribuio dos alunos do 3 ano do Ensino Fundamental da Rede Estadual
por Nvel da Escala de Desempenho em Lngua Portuguesa - SARESP 2011
Nvel Pontuao
% de Alunos
Rede
Estadual
CEI COGSP
Insuficiente
1 0 a 7 2,8 2,2 3,0
2 8 a 14 2,2 1,9 2,4
Regular 3 15 a 43 19,0 15,9 20,7
Bom 4 44 a 53 15,3 13,4 16,4
Muito bom 5 54 a 68 38,6 40,3 37,6
Excelente 6 69 a 72 22,1 26,4 19,9
Conformemencionadoemmomentoanteriordesserelatrio,osresultadospermitemconcluirque95%dos
alunos das escolas estaduais escrevem com correspondncia sonora alfabtica, produzem texto com algumas
caractersticas da linguagem escrita e do gnero proposto, alm de localizarem, na leitura, informaes
explcitascontidasnotextoinformativo.Destes,22%situam-senonvelmaiselevado,onvel6,oquesignifica
que tm condies de escrever com ortografia.
Registra-se, tambm, que nas escolas da Coordenadoria do Ensino do Interior (CEI), mais da metade dos
alunos(60%)seenquadramnopadroMuitoBomouacima,destacandoummelhordesempenhodessas
escolas em comparao s escolas da Coordenadoria de Ensino da Grande So Paulo (COGSP).
27
Na Tabela seguinte, registram-se os percentuais de alunos classificados segundo nveis de desempenho em
Lngua Portuguesa nas edies do SARESP em 2010 e 2011. Observa-se tendncia de melhoria, do desempenho
das escolas estaduais, pois a maioria dos alunos avaliados situa-se entre os nveis Regular e Excelente, com
maior concentrao em Muito bom. Somados os percentuais de desempenho desses nveis, observa-se que
em relao a 2010, o conjunto de nveis experimentou incremento de mais de 5% e isso significa melhoria
acentuada no nmero de alunos dos alunos que escrevem com correspondncia sonora alfabtica, produzem
texto com algumas caractersticas da linguagem escrita e do gnero proposto, alm de localizarem, na leitura,
informaes explcitas contidas no texto informativo.
Tabela 10. - Distribuio dos alunos do 3 ano do Ensino Fundamental da Rede Estadual
por Nvel da Escala de Desempenho em Lngua Portuguesa - SARESP 2010 e 2011
Nvel Pontuao
Alunos (%)
SARESP 2010 SARESP 2011
Rede Estadual CEI COGSP Rede Estadual CEI COGSP
Insuficiente
1 0 a 7 4,6 3,6 5,0 2,8 2,2 3,0
2 8 a 14 3,5 3,0 3,7 2,2 1,9 2,4
Regular 3 15 a 43 25,3 20,9 27,2 19 15,9 20,7
Bom 4 44 a 53 19,4 17,8 20,1 15,3 13,4 16,4
Muito Bom 5 54 a 68 35 39,8 32,9 38,6 40,3 37,6
Excelente 6 69 a 72 12,1 14,9 10,9 22,1 26,4 19,9
Em especial, significativo o aumento nos ndices relativos aos nveis de desempenho Muito bom e Excelente
(+3,6%e+10%respectivamente)emcomparaocom2010.relevantenotarque,em2011,60%dosalunos
escrevem observando as convenes ortogrficas e caractersticas dos gneros, leem compreensivamente e
com autonomia. Deve-se considerar, ainda, que no foram solicitados em 2011 a escrita/leitura dos mesmos
gneros (conto, texto informativo e Voc sabia que) que em 2010 (conto e resenha), como se pode aferir
pela leitura dos nveis Bom, Muito bom e Excelente, o que pode ter concorrido em alguma medida para esse
melhor desempenho dos alunos.
Esse desempenho positivo parece refletir os muitos esforos dos rgos educacionais, em seus vrios nveis
de atuao, em relao ao maior fomento de atividades de formao e de orientaes pedaggicas aos
professores, em direo a uma melhor qualidade de ensino oferecido, especialmente no que concerne aos
anos iniciais do Ensino Fundamental, alfabetizao e ao letramento.
Mantm-se, no entanto, a mesma relao j observada em 2010 entre as escolas da CEI e COGSP, ou seja,
verifica-se um melhor desempenho das escolas da Coordenadoria de Ensino do Interior (CEI) em todos os
nveis.
Nas anlises subsequentes, relativas s habilidades avaliadas em algumas das questes propostas, pretende-
se manter uma anlise comparativa com o desempenho dos alunos no SARESP 2010 a fim de averiguar
melhor em que consiste essa melhoria de desempenho observada em 2011.
28
4. - DESEMPENHO DOS ALUNOS POR HABILIDADE
AVALIADA
Questo 1
Habilidade: Escrever o prprio nome
ESCREVA SEU NOME NA PRIMEIRA PGINA DA PROVA. (MOSTRAR O LUGAR INDICADO)
NOME:_________________________________________________________
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE
RESPOSTA
DESCRIO PONTOS MANH TARDE
A
Escreve o nome e pelo menos um
sobrenome
2 98,4 98,5
B Escreve somente o nome 1 1,5 1,3
C Escreve de forma no reconhecvel 0 0,1 0,1
D Ausncia de resposta 0 0,0 0,0
Osresultadosindicamquequaseatotalidadedosalunosdo3anodoEnsinoFundamental(98,5%)escrevem
oprprionomeesobrenome,ouapenasonome(1,4%).possvelqueessesltimosnotenhamescritoo
sobrenomepornoteremcompreendidoadequadamenteacomandadoprofessoraplicador.Apenas0,1%
dos alunos avaliados no escreve o nome de forma legvel, revelando que essas crianas, ainda no dominam
algumas das propriedades da escrita, tais como a seleo e a ordem de letras e sua direo.
Ressalte-se que os desempenhos dos alunos do perodo da manh e da tarde so equivalentes entre si em
todos os nveis, portanto evidenciam razovel uniformidade no processo ensino e aprendizagem, ou seja,
revelam congruncia entre os dois perodos no modo de o professor ensinar, como em relao ao que aluno
aprende.
Evidencia-se nesse desempenho dos alunos um trabalho escolar centrado em orientaes pedaggicas de
alfabetizao e letramento que considera a aprendizagem do prprio nome como forma de acesso significativo
ao mundo da escrita e dos bens socioculturais.
Comparativamente aos dados do SARESP 2010, observa-se um incremento de cerca de 2,5% no melhor
resultado de aferio dessa habilidade.
29
Questo 2
Habilidade: Conhecimento do Sistema de Escrita
DITADO DE UMA LISTA DE PALAVRAS
Manh Tarde
PATINETE ACEROLA
CARRINHO MORANGO
BONECA AMEIXA
BOLA PERA
PIPA UVA
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE
RESPOSTA
A
Escreve com correspondncia sonora
alfabtica e ortografia regular
7 89,2 77,0
B
Escreve com correspondncia sonora
alfabtica
5 6,2 17,7
C
Escreve com correspondncia sonora ainda
no alfabtica
1 3,3 3,9
D Escreversem correspondncia sonora 0 1,1 1,2
E Ausncia de resposta 0 0,2 0,2
As listas ditadas aos alunos (nomes de brinquedos e de frutas) do perodo da manh e da tarde no so
exatamente equivalentes, visto que contm palavras que apresentam diferentes graus de dificuldade de
escrita as slabas que representam na escrita os fonemas so formadas por: vogal; consoante/vogal, vogal/
consoante, dgrafos, entre outras variaes, alm de sons nasais.
Asignificativadiferena(12%)dedesempenhoentreosalunosdoperododamanhedatarde89,2%e
77%,respectivamente,talvezpossasercreditadajustamentespalavrasditadasnoperododatarde,pois
elas apresentam maior variedade nos graus de dificuldade, comparativamente lista de palavras ditadas no
perodo da manh: palavras cujas slabas iniciais so apenas vogal (ACEROLA, AMEIXA, UVA); ditongo ei em
meio de palavra (AMEIXA) cuja tendncia na fala suprimir a segunda vogal (AMEXA); fonema nasal em meio
de palavra (MORANGO).
O percentual de alunos que escreve com correspondncia sonora alfabtica (B), por esse mesmo motivo,
desigual:6,2%e17,7%,respectivamente,nosperodosdamanhetarde.Noentanto,observa-seoutro
comportamento em relao s categorias de respostas C, D, E em que ambas as turmas tm praticamente o
mesmo percentual de desempenho. Isso parece confirmar a hiptese acima levantada em relao ao maior
grau de dificuldade de escrita do rol de palavras do perodo da tarde.
30
De todo modo, esses resultados demonstram que os alunos de 3 ano de Ensino Fundamental j apresentam
escrita convencional dessas palavras e bom conhecimento do funcionamento e regras de gerao da escrita das
palavras da Lngua Portuguesa, desempenho este acima das expectativas de aprendizagem definidas para o 3 ano
do Ensino Fundamental e melhor que o observado no SARESP 2010, em questo equivalente proposta em 2011.
Questo 3
A questo 3 foi subdividida em 3.1 e 3.2, sendo o texto e as instrues apresentadas a seguir comuns a essas
duas questes.
ESCRITA DE UMA PARLENDA
Manh Tarde
MEIO DIA REI CAPITO
MACACA SOFIA SOLDADO LADRO
PANELA NO FOGO MOA BONITA
BARRIGA VAZIA DO MEU CORAO
Questo 3.1
Habilidade: Conhecimento do Sistema de Escrita
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE
RESPOSTA
A
Escrever com correspondncia sonora
7 75,4 70,3
B
alfabtica
5 17,7 22,7
C
Escrever com correspondncia sonora ainda
no alfabtica
1 3,7 4,2
D Escrever sem correspondncia sonora 0 2,5 2,2
Mesmo destinando-se a tambm aferir o conhecimento do sistema de escrita da Lngua Portuguesa pela
criana, esta questo detm maior complexidade que a anterior (questo 2), devido necessidade de o aluno
controlar, ao mesmo tempo, o que j escreveu e o que falta escrever, quais letras j usou, quais ainda faltam,
e, ao mesmo tempo, controlar os aspectos discursivos e notacionais do texto.
31
As duas parlendas ditadas aos alunos do perodo da manh e da tarde no so propriamente similares do
ponto de vista das dificuldades de representao escrita dos fonemas: a parlenda ditada ao perodo da manh
apresenta repetio de fonemas/slabas com ditongos orais e hiatos (MEIO, DIA, SOFIA, VAZIA), enquanto
a parlenda ditada ao perodo da tarde apresenta repetio de ditongos nasais em final de palavra (CAPITO,
LADRO, CORAO), o que explica a diferena de desempenho entre essas turmas.
Esse mesmo fato tambm parece explicar a diminuio do percentual de alunos que, escrevem com
correspondncia sonora alfabtica e ortografia regular (75,4% e 70,3%, respectivamente) em relao
questo2,quemediaodomniodamesmahabilidade(89,2%e77%,respectivamente).
Ainda, na comparao de desempenho dos alunos nas questes 2 e 3.1, notvel verificar que a variao de
desempenhodosalunosdatardetenhadiminudoem6,7%(de77%passoua70,3%),enquantoavariao
decresceu13,8%nasturmasdoperododamanh(de89,2%passoua75,4%).
Mais uma vez, a explicao para isso pode ser apoiada na diferena de dificuldade de escrita entre as listas
propostas na questo 2 para as duas turmas, ou seja, caso aquela lista de palavras tivesse sido a mesma para
ambas as turmas, ou contivesse palavras com dificuldades de escrita mais similares, talvez a diferena de
desempenho nas questes 2 e 3.1 no fosse to acentuada em relao mesma habilidade de escrita.
Questo 3.2
Habilidade: Segmentao do texto em palavras
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE
RESPOSTA
A Apresenta segmentao convencional 2 84,1 82,7
B
Presena sistemtica de hipossegmentao
e/ ou hipersegmentao
1 10,4 11,4
C No segmenta o texto 0 4,3 4,7
D Ausncia de resposta/ nula 0 1,3 1,2
A segmentao do texto em palavras faz parte da ortografia. Provavelmente, a leitura ritmada da parlenda pelo
professor facilitou aos alunos a segmentao do texto em palavras, o que pode explicar o desempenho muito
similardasturmasdealunosdamanhedatarde:84,1%e82,7%,respectivamente,dosalunosdominama
habilidade de segmentar convencionalmente o texto em palavras.
Tambm notvel que seja similar nas duas turmas o desempenho daqueles alunos que utilizam a
hipossegmentaoe/ouhipersegmentao:10,4%e11,4%,respectivamente.Provavelmente,foramlevados
ao equvoco induzidos pela pauta sonora, o modo como pronunciam as palavras, ou ainda julgarem tratar-se
de mais de uma palavra (MEI O DIA; SO FIA; SOL DADO), por exemplo.
32
Os alunos que no segmentam o texto (4,3% e 4,7%, respectivamente), ou que no respondem (1,3%
e 1,2%, respectivamente) tambm tm desempenho bastante similar no perodo da manh e da tarde. O
conjunto desses dados induz a pensar que ambas as turmas de alunos avaliadas tm desempenho muito
semelhante nessa habilidade.
Comparativamente aos dados do SARESP 2010, e lembrando que as questes de um para outro ano so
tratadas como equivalentes, observa-se bom avano dos alunos na segmentao convencional das palavras:
houveaumentode13,6%noperododamanhede6,4%noperododatarde.Operododatarde,queem
2010tinhadesempenhomenor(-5,8%),queosalunosdoperododamanh;em2011,provavelmentenum
esfororedobradodosprofessores,ultrapassouodesempenhodosalunosdoperododatardeem1,4%.
Questo 4
Habilidade: Localizar palavras em texto memorizado oralmente.
LEITURA DE UM TRECHO DE UMA CANTIGA
Marquem no texto as palavras indicadas pelo Professor (assinaladas em negrito neste documento de anlise),
conforme indicadas pelo professor.
Manh Tarde
PARABNS PRA VOC TERESINHA DE JESUS
NESTA DATA QUERIDA DE UMA QUEDA FOI AO CHO
MUITAS FELICIDADES ACUDIRAM TRS CAVALHEIROS
MUITOS ANOS DE VIDA. TODOS TRS CHAPU NA MO!
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE
RESPOSTA
A Marcou pelo menos quatro palavras 3 94,6 93,9
B Marcou pelo menos duas palavras 2 2,9 3,3
C Marcou aleatoriamente 0 1,9 2,1
Ambos os textos so cantigas conhecidas, o que pode facilitar a apreenso das palavras pelo aluno na sequncia
da leitura feita pelo professor. Entre as seis palavras que deveriam ser localizadas esto nomes (substantivos),
mas tambm preposies que estabelecem coeso entre aqueles e outras palavras das cantigas.
A habilidade de localizar palavras em texto memorizado oralmente apresenta resultado ainda melhor que na
questo anterior (3.2), pois a grande maioria dos alunos foi capaz de identificar e assinalar quatro das seis
palavrasdotexto:94,6%e93,9%dosalunosdoperododamanhedatarde,respectivamente.
33
Para esse bom desempenho dos alunos pode ter concorrido tanto o modo de o professor ler as cantigas, como
de terem que encontrar e reconhecer as palavras escritas em cantigas conhecidas. Trata-se de uma questo
cujo grau de dificuldade menor que o da questo anterior, que envolvia memorizao da parlenda e ateno
para segmentar convencionalmente o texto em palavras. Isso pode explicar a diferena de desempenho dos
alunos nas questes 3.2 e 4, ambas relacionadas ao conceito de palavra como unidade em um texto escrito.
Questo 5
A questo 5 foi subdividida em 5.1 e 5.2, sendo o texto e as instrues apresentadas a seguir comuns a essas
duas questes.
PRODUO DE TEXTO - REESCRITA DE TRECHO DE UMA HISTRIA CONHECIDA
Orientao ao professor: Leia a histria inteira dos Trs Porquinhos (M) ou da Branca de Neve (T) para os
alunos, depois leia novamente, pare no lugar marcado e pea para escreverem o restante da histria.
AGORA CONTINUE A ESCREVER A HISTRIA A PARTIR DESSE PONTO:
Manh Tarde

Os dois porquinhos saram numa disparada. Foram
bater na casa do porquinho Prtico, que j estava
at esperando por eles.
Pois eu vou soprar, e eu vou bufar, e a sua casinha
eu vou derrubar!
E o lobo mau soprou, e o lobo mau bufou, e a
casinha de tijolos ele NO derrubou!
Ento o lobo mau teve uma ideia brilhante:
A chamin! Eu vou entrar pela chamin!
E o lobo escorregou pela chamin abaixo ...
direitinho dentro de uma panela de gua fervendo!
Foi a ltima vez que os porquinhos viram o lobo
mau. Porque ele subiu pela chamin, como se
fosse um foguete de So Joo, e nunca mais
apareceu por ali.

Quando os anes encontraram Branca de Neve
cada no cho, julgaram que estivesse morta.
Pegaram a jovem e colocaram-na num caixo
de vidro, para poder continuar admirando sua
beleza. Depois, levaram o caixo para uma clareira
na floresta e se revezavam para vigiar a amiga
adormecida.
Certo dia, um prncipe passava por ali e parou para
admirar a jovem. Pediu aos anes para dar um
beijo nela. Ao tocar seus lbios, ela voltou vida.
Depois de conhecer a sua histria, o prncipe
levou Branca de Neve para morar em seu castelo.
Os dois estavam apaixonados, logo se casaram e
viveram felizes por muitos e muitos anos.
34
Questo 5.1
Habilidade: Reescrever trecho de uma histria conhecida
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE
RESPOSTA
A
Reescreveu garantindo a presena da maioria
dos acontecimentos narrados
8 51,3 51,2
B
Reescreveu garantindo pelo menos a metade
6 19,7 19,8
C
Reescreveu menos da metade dos
acontecimentos narrados
4 15,1 13,4
D Presena de escrita, mas no o solicitado 0 12,0 13,7
A execuo desta tarefa exigia um tipo de conhecimento diferente daquele requerido nas anteriores. Trata-
se agora das caractersticas da linguagem que se usa para escrever com suas exigncias de coerncia e de
coeso. A garantia da maior ou menor presena dos acontecimentos narrados, posta em avaliao nesta
questo, est relacionada ao fato de que a falta de alguns acontecimentos tende a quebrar a coerncia do texto.
notvel que os alunos do perodo da manh e da tarde apresentem nessa habilidade um desempenho
tambmsimilar:51,3%e51,2%,respectivamente, ndices bastante inferiores em relao s tarefas de escrita
propostas pelas questes precedentes. Entretanto, no h que estranhar o desempenho bem inferior ao das
questes anteriores nessa atividade de reescrita de trecho de conto conhecido.
A tarefa, agora, de natureza discursiva: continuar coerentemente a escrever um conto conhecido a partir de
determinado ponto parece ser para os alunos uma atividade complexa, pois envolve mltiplas habilidades: em
primeiro lugar, a de escuta de conto, atentando para os detalhes relativos a personagens, sequncia de aes,
conflito, resoluo de conflito; em seguida, a habilidade de escrever trecho final de conto conhecido, dando-lhe
coerncia narrativa, mantendo seus elementos originais. Alm disso, requer ateno para a escrita propriamente
dita das palavras e frases, respeitando as convenes a fim de dar legibilidade ao texto.
Ambos os contos lidos so longos, apesar de conhecidos, o que demandou dos alunos ateno para o
desenvolvimento do enredo, para a sequncia dos fatos narrados, a linguagem prpria a esse gnero escrito, o
uso dos tempos verbais, entre outros aspectos, para que pudessem escrever sua continuao com coerncia
e coeso conforme a solicitao feita a eles. O que ficou demonstrado nos resultados que quase a metade
deles no conseguiu realizar completamente a tarefa de reescrita pois a falta de alguns conhecimentos
quebrou a coerncia do texto.
Ainda que o resultado, quando comparado s demais questes da prova 2011, revele um menor desempenho,
muito importante salientar que, em relao aos resultados do SARESP 2010, observou-se, melhoria, principalmente
no que se refere aos percentuais apurados para as categorias de respostas C, D e E, e isso demonstra um trabalho
mais intensivo do professor junto aos alunos com esse tipo de atividade nas escolas da rede estadual.
35
Questo 5.2
Habilidade: Reescrever trecho de uma histria conhecida
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE
RESPOSTA
A
Produziu texto com caractersticas de linguagem escrita, dentro do
gnero proposto (conto)
9 45,6 42,9
B
Produziu texto com algumas caractersticas de linguagem escrita,
dentro do gnero proposto (conto)
5 31,8 32,0
C
Produziu frases que remetem ao contedo do texto solicitado, mas
no chegam a formar um texto
1 10,7 11,2
E Ausncia de escrita 0 1,8 1,8
Reescrever um conto conhecido uma situao de produo textual com apoio: reescreve-se um conto cujas
informaes principais so conhecidas, pois esto presentes no conto. Ao realizar este tipo de tarefa, espera-se
que os alunos utilizem um formato que caracterize o gnero conto, expresses da linguagem escrita, tempos
verbais adequados, seleo das informaes pertinentes comanda da produo do conto e elementos para
unir os enunciados e dar coeso ao texto produzido. E foram estas as habilidades aferidas nesta questo.
O resultado obtido pelos alunos do perodo da manh e da tarde similar, ou seja, ambas as turmas apresentam
desempenhomdionessahabilidade:45,6%(M)e42,9%(T)dosalunosmantiveramascaractersticasprprias
linguagemescritadogneroconto;outros31,8%e32%,respectivamente,apresentaramnaproduodo
conto algumas caractersticas da linguagem escrita prprias ao gnero conto. Considerando-se que esse
gnero est indicado nas orientaes didticas aos professores dos anos iniciais e que a leitura e reescrita
de conto se constitui em prtica escolar consagrada, era de se esperar que os alunos apresentassem melhor
desempenho nessa tarefa de reescrita.
No entanto, em relao ao SARESP 2010, possvel notar avano no desempenho dos alunos na produo de
texto com caractersticas de linguagem escrita, no conto, especialmente pelo que foi apurado nas categorias
de resposta em que os alunos produziram frases que remetem ao contedo do texto solicitado, mas no
chegam a formar um texto, ou que apresentaram outras escritas, que no SARESP 2011 correspondem a
menosde25%dosalunosenquantoqueem2010eramcercade30%osalunosquenoescreviamumtexto
propriamente, ou no atendiam tarefa de escrita.
36
Questo 6
A questo 6 se desdobrou em dois itens de avaliao: 6.1 e 6.2, sendo o texto e as instrues apresentadas
a seguir comuns a essas duas questes.
LEITURA DE TEXTO INFORMATIVO
Leia o texto informativo sozinho e responda s perguntas.
Manh Tarde

A lagartixa um pequeno lagarto tropical que
costuma viver nas casas das pessoas. Podemos
v-la subindo pelas paredes, janelas e andando
no teto. ela consegue andar de cabea para baixo
sem cair, graas ao fato de que suas patas grudam
na parede e no teto. Vive nas casas e muito til,
porque se alimenta de insetos daninhos como
traas e mosquitos. durante o dia esconde-se em
algum cantinho para fugir do calor. noite ela sai
para caar, passeia pelas paredes, portas e janelas
procura de alimento. Se, por acaso, o rabinho de
uma lagartixa for cortado, volta a crescer outro igual
no lugar!

Os beija-flores so aves muito bonitas que
chamam a ateno pelo seu colorido forte e
variado. So grandes comiles, embora sejam
muito pequenos. Eles gastam uma grande
quantidade de energia porque esto sempre em
movimento: suas asas so muito rpidas. Para
repor suas foras, eles esto sempre sugando
o lquido doce que tem dentro das flores com a
sua longa lngua e seu bico muito fininho. So
os nicos pssaros que conseguem voar para os
lados, para a frente e para trs dando a impresso
de flutuar no ar diante das flores enquanto bebem
o lquido de dentro delas.
Questo 6.1
Habilidade: Localizar informao presente em um texto.
Manh Tarde
ONDE A LAGARTIXA COSTUMA VIVER? POR QUE OS BEIJA-FLORES CHAMAM A ATENO?
37
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE
RESPOSTA
A
Respondeu mostrando que foi capaz de ler com
autonomia
5 86,3 82,6
B
Respondeu, mas no mostrou que foi capaz de
ler com autonomia
0 10,3 13,9
C Ausncia de resposta 0 3,4 3,5
Ambos os textos apresentados aos alunos so do gnero informativo, sendo que a habilidade exigida que,
lendo com autonomia, os alunos encontrem no texto informaes explcitas (o lugar onde moram as lagartixas;
a cor caracterstica dos beija-flores) e escrevam as respostas solicitadas.
Os resultados so demonstrativos de que os alunos dos perodos da manh e tarde, mais uma vez, tm
bomesimilardesempenho(respectivamente,86,3%e82,6%),atestandoqueamaioriadesenvolveleitura
autnoma e consegue localizar informaes explcitas em um texto. No entanto, notvel, nesse caso, que
3,4%e3,5%,respectivamente,dosalunosdoperododamanhedatardenotenhamapresentadoalguma
resposta, ou seja, no realizaram a tarefa escolar solicitada.
Comparativamente ao SARESP 2010 observou-se bom avano geral no domnio dessa habilidade tanto dos
alunos do perodo da manh como dos da tarde: os percentuais de respostas na categoria A aumentaram em
12,5%e4,7%respectivamente.
Questo 6.2
Habilidade: Inferir informao a partir do texto.
Manh Tarde

O QUE A LAGARTIXA FAZ DE
BOM PARA A GENTE?
POR QUE OS BEIJA-FLORES, APESAR
DE PEQUENOS, COMEM MUITO?
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE
RESPOSTA
A
Respondeu mostrando que foi capaz de ler com
autonomia
7 75,3 61,9
B
Respondeu, mas no mostrou que foi capaz de
ler com autonomia
0 19,1 32,7
38
A habilidade requerida nesta questo mais complexa que a da questo 6.1, ou seja, espera-se que os alunos,
ao ler o texto, infiram informaes no explcitas ou escritas no texto. O sentido no est, propriamente nas
palavras escritas, mas no que fazem supor.
Assim, a questo feita para os alunos da manh O que a lagartixa faz de bom para a gente? deveria ser
respondidaapartirdoqueotextoinformaVIVENASCASASEMUITOTIL,PORQUESEALIMENTADE
INSETOS DANINHOS COMO TRAAS E MOSQUITOS. O aluno precisaria pressupor que ser til = fazer bem
e que daninhos = fazer mal, portanto ao comer tais insetos a lagartixa faz algo de bom para os humanos.
Tambm a questo feita para os alunos do perodo da tarde Por que os beija-flores, apesar de pequenos,
comem muito? exige que, ao ler o trecho do texto SO GRANDES COMILES, EMBORA SEJAM MUITO
PEQUENOS. ELES GASTAM UMA GRANDE QUANTIDADE DE ENERGIA PORQUE ESTO SEMPRE EM
MOVIMENTO , os alunos pressuponham que o gasto de energia relaciona-se maior necessidade de comida.
Em ambos os casos, portanto, so informaes implcitas que os alunos deveriam desvendar para responder
adequadamente.
Do ponto de vista de conhecimentos prvios, enciclopdicos e lingusticos necessrios leitura dos textos,
acredita-se que alunos dessa faixa etria podem ter melhores e maiores condies de saber responder a
questo feita ao perodo da manh porque, provavelmente, a pressuposio reside no conhecimento lingustico
necessrio para entender o sentido das palavras til e daninha, que podem ser conhecidas deles. Por outro
lado, a relao entre gastar energia = necessitar de mais alimento mais exigente porque necessita, alm de
conhecimento lingustico, de conhecimentos enciclopdicos para fazer adequadamente a relao entre essas
duas aes.
Assim, entende-se que a autonomia de leitura exigida dos alunos do perodo da tarde e da manh, no
propriamente equivalente em relao ao nvel de compreenso dos dois textos usados na prova e das
questes formuladas.
Essa diferena parece confirmar-se quando se compara o desempenho apresentado pelos alunos em 2011
ao desempenho apresentado no SARESP 2010: notvel que o percentual de alunos do perodo da manh
que demonstraram o melhor desempenho esperado nesta habilidade (categoria A), tenha se elevado em
20,6 pontos em 2011, enquanto os alunos do perodo da tarde apresentam desempenho inferior (- 3,2%),
comparativamente a 2010. Esse dado tambm destoa dos resultados observados em questes anteriores, em
que o desempenho de ambas as turmas foi muito similar.
Questo 7
A questo 7 se desdobrou em trs itens de avaliao: 7.1, 7.2 e 7.3, sendo o texto e as instrues apresentadas
a seguir comuns a essas duas questes.
CPIA DE UMA ADIVINHA
Leia a adivinha e copie nas linhas abaixo, utilizando letra manuscrita (letra de mo), sinais de pontuao e as
maisculas que considerar necessrios.
39
Manh: OQUEOQUEANDADEITADOEDORMEEMPOP
Tarde: OQUEOQUENOTEMPERNASMASSEMPREANDAOSAPATO
Questo 7.1
Habilidade: Transcrever texto em letra manuscrita
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE
RESPOSTA
A Transcreveu em letra manuscrita 1 82,4 82,2
B No transcreveu em letra manuscrita 0 13,6 14,2
O desempenho dos alunos dos perodos da manh e da tarde conserva a equivalncia e a similaridade j
observadaemquestesanteriores:82,4%e82,2%,respectivamente.Arealizaodatranscrioevidencia
o desenvolvimento da habilidade de escrever alfabeticamente em letra maiscula atestando a conduo bem
sucedida de um trabalho escolar alinhado s orientaes didticas para a alfabetizao, presentes nos diversos
materiais e referenciais pedaggicos, fornecidos aos professores pela Secretaria da Educao.
Comparativamente aos resultados do SARESP 2010, possvel constatar o fortalecimento no domnio dessa
habilidade,em2011.OspercentuaisapuradosnacategoriaderespostaAelevaram-sede+7,8%noperododa
manhe+3,9%noperododatarde.
AinclusodocritriodecorreoCem2011,permitiuobservarquecercade4%dosalunosdeambosos
perodos no respondem a questo, seja porque no entenderam a tarefa a ser realizada, seja porque ainda
no conseguem escrever em letra manuscrita.
40
Questo 7.2
Habilidade: Segmentar texto em palavras
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE
RESPOSTA
B
Presena sistemtica de hipossegmentao
1 16,8 16,1
A transcrio da adivinha tambm serve para verificar se os alunos fazem a correta segmentao das palavras.
Como os resultados apontam, 73,5% dos alunos da manh e 75,3% dos alunos da tarde corresponderam
ao previsto, o que mostra a dificuldade de realizao dessa atividade tal como foi apresentada aos alunos,
vistoquenaQuesto3.2osresultadosparaamesmahabilidadeforamsignificativamentemelhores:84,1%
e82,7%,respectivamente.
Tambm expressivo o aumento de cerca de 6% de segmentao inadequada (hipossegmentao e
hipersegmentao) 16,8% dos alunos do perodo da manh e 16,1% dos alunos do perodo da tarde
e tambm de ausncia de segmentao, ou de resposta, quando os resultados so comparados aos da
Questo 3.2.
importante considerar que na Questo 3.2 os alunos no precisaram ler a parlenda, pois a ouviram do
professor; enquanto que nesta 7.2 eles prprios leram o enunciado sem segmentao e, a partir disso, o
transcreveram com a segmentao convencional. Eles copiaram a adivinha em letra manuscrita, como se viu
nos resultados de 7.1, mas boa parte deles provavelmente a copiou tal como estava, sem a segmentao das
palavras, talvez influenciados pela ausncia de segmentao em palavras na proposio da atividade.
Em comparao aos resultados do SARESP 2010, houve expressiva alterao positiva nessa habilidade:
+11,1% no perodo da manh e +3% no perodo da tarde. notvel que os alunos do perodo da manh
conseguiram, aps um ano, praticamente equiparar-se aos dos alunos do perodo da tarde.
41
Questo 7.3
Habilidade: Usar pontuao e maiscula.
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE
RESPOSTA
A
Presena sistemtica de pontuao e
maiscula
3 41,3 42,2
B
Alguma presena de pontuao e/ou
maiscula usadas em posies possveis
2 22,0 22,6
C
Presena de sinais de pontuao e/ou
maiscula usadas de forma aleatria
1 12,6 12,6
A transcrio das adivinhas em letra cursiva pelos alunos foi, agora, objeto de averiguao de outra habilidade,
relacionada a outros aspectos da escrita a pontuao e o uso de maisculas no incio de frases.
No esperado um desempenho alto nesta questo, visto que a pontuao (que inclui a maiscula de incio
de frase e vrios outros recursos) um contedo posterior aquisio do sistema de escrita. Ela um
subsistema que o aprendiz precisa incorporar. Ao contrrio do que se pensava que representava aspectos
entonacionais da leitura sua funo dividir o texto em unidades de processamento de leitura. Sua presena
mostra o escritor atento interpretao que o leitor dar a seu texto.
Houve melhoria nos resultados se comparados aos de 2010: cerca de +10% de aumento de domnio
nessa habilidade, ressaltando-se que os alunos do perodo da manh que, naquela ocasio, apresentavam
desempenho inferior aos do perodo da tarde, conseguiram praticamente equipara-se: 41,3% e 42,2%,
respectivamente, consagrando a tendncia geral de similaridade entre o desempenho dos alunos de 3 ano
dos dois perodos na avaliao aplicada em 2011.
Apesar do resultado positivo e do avano em relao a 2010, quase um quarto dos alunos ainda no
conseguem realizar a tarefa de pontuar e usar maiscula e isso sugere a continuao desta aprendizagem
nos anos posteriores.
42
Questo 8
A questo 8 foi subdividida em 8.1 e 8.2, sendo que as figuras apresentadas a seguir so comuns a essas
duas questes.
PRODUO DE TEXTO A PARTIR DE LEITURA
Leia o texto sobre os morcegos e observe as curiosidades que o Bruno do 3 ano C selecionou
para fazer os Voc sabia que?.
Manh Tarde

Formigas
As formigas so insetos que vivem em sociedade,
como as abelhas e os cupins. Elas trabalham
juntas em grandes grupos organizados chamados
colnias, mais conhecidos como formigueiros. A
colnia tpica de formigas uma sociedade com
apenas uma rainha com asas. As colnias so em
geral criadas por rainhas depois do voo nupcial,
onde se casam com um macho de outra colnia
da mesma espcie. Os ovos produzidos pela
rainha do origem a formigas trabalhadoras, as
operrias. Estas, normalmente, no se reproduzem
dedicando-se a cuidar da colnia e do ninho. Elas
constroem o formigueiro, procuram comida,
limpam o ninho, combatem inimigos e cuidam das
formigas bebs, que se chamam larvas.
Quando as formigas encontram folhas, deixam um
rastro de cheiro at o ninho para as outras seguirem.
Mas, na verdade, as formigas no comem folhas.
Elas as deixam dentro do formigueiro para que
fermentem e apaream os fungos, esses, sim, so
a sua comida. E as formigas podem carregar coisas
vinte vezes mais pesadas do que elas.
Quando esto em perigo, as formigas soltam no
ar uma substncia para alertar as companheiras.
A notcia se espalha em segundos por todo o
formigueiro.

Abelhas
As abelhas so insetos que vivem em sociedade,
como as formigas e os cupins. Elas trabalham
juntas em grandes grupos organizados chamados
colmeias. Todas as abelhas de uma colmeia so
filhas da mesma me, que a rainha, cujo nico
trabalho passar a vida pondo ovos. As outras
abelhas, as operrias, por sua vez, comeam a
trabalhar desde cedo. No incio, fazem a limpeza
da colmeia, depois se tornam babs responsveis
pelas abelhas bebs, que se chamam larvas, e
tambm trabalham na manuteno da colmeia.
Mais tarde, passam a trabalhar fora da colmeia
procurando o nctar das flores e gua.
A colmeia formada por muitos buraquinhos
chamados de alvolos. Eles formam os favos. Para
faz-los, as abelhas operrias modelam a cera
ainda quentinha com a boca e as patas. Os alvolos
servem para guardar mel e plen e tambm servem
de bercinho para as abelhas bebs, as larvas.
As abelhas produzem o mel dentro da colmeia para
servir de alimento para elas. Ele uma substncia
doce produzida a partir do nctar que coletam das
flores. As abelhas so responsveis pela reproduo
de muitos tipos de plantas. Isso acontece quando,
ao buscar seu alimento nas flores, levam junto o
plen de uma planta para outra.
43
Questo 8.1
Habilidade: Escrever Voc sabia que? a partir de um texto expositivo e de um exemplo.
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE
RESPOSTA
A
Escreveu cinco ou mais curiosidades utilizando
as informaes disponveis no texto
7 34,8 40,0
B
Escreveu quatro curiosidades utilizando as
informaes disponveis no texto
5 15,3 15,3
C
Escreveu trs curiosidades utilizando as
2 24,9 22,1
A questo complexa: o aluno deve ler um texto, seguir um modelo para produzir o texto esperado, extrair
do texto lido informaes para compor outro gnero (Voc sabia que?), ou seja, espera-se que o aluno faa a
relao e, posteriormente, a distino entre dois gneros.
Assim, o aluno deveria realizar diferentes tarefas at concluir a produo: leitura autnoma e compreensiva
do texto informativo, mesmo que o professor tenha lido em voz alta, o aluno deveria acompanh-la, j que o
texto consta da prova. O aluno deveria tambm ler e compreender um modelo do gnero Voc sabia que, a
partir de outro texto informativo, para poder produzir o seu. Nesse processo, precisa demonstrar diferentes
competncias em relao leitura compreensiva dos dois gneros (texto informativo e Voc sabia que),
entender adequadamente qual a tarefa de escrita a realizar e, seguindo o modelo apresentado, produzir Voc
sabia que? a partir do texto informativo lido.
Mesmo considerando a diferena de gneros avaliados em 2010 (conto/resenha) e, agora, em 2011 (texto
informativo/Voc sabia que?), importante notar que, em relao a 2010, houve melhoria significativa no
domniodessahabilidadepelosalunos:75%dosalunosdoperododamanhe77,4%dosalunosdoperodo
da tarde realizaram adequadamente a produo escrita, escrevendo trs, quatro ou cindo curiosidades relativas
aos textos lidos, descritas e contidas nos nveis Bom, Muito Bom e Excelente.
Isso significa que esses alunos:
selecionaram as informaes que consideraram mais importantes, sintetizando-as e organizando-
as em um discurso impessoal, na 3 pessoa que, ao final, se dirige direta ou indiretamente ao leitor;
utilizaram organizadores textuais e pontuao para articular o texto com coeso;
no utilizaram elementos da oralidade como ligao entre os enunciados (Ex: a, da etc.).
Entretanto,dadaacomplexidadedatarefa,umrazovelpercentualdealunos24,9%doperododamanhe
22,7%doperododatardenoconseguiramrealizaressaatividadedeescrita.
44
Questo 8.2
Habilidade: Escrever Voc sabia que a partir de um texto expositivo e de um exemplo.
PRODUO DE TEXTO A PARTIR DE LEITURA
Agora sua vez. Leia o texto sobre as formigas (M) /abelhas (T) e escreva nas linhas a seguir todas as
coisas curiosas que voc encontrou sobre elas em forma de Voc sabia que?.
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE
RESPOSTA
A
Produziu texto com caracterstica da linguagem escrita,
dentro do gnero proposto (Voc sabia que)
9 44,8 47,7
B
Produziu texto com algumas caractersticas da
linguagem escrita, dentro do gnero proposto (Voc
sabia que)
5 20,0 19,8
C
Produziu frases que remetem aos dados oferecidos,
mas no chegam a formar um texto
1 15,1 13,6
O pleno atendimento s caractersticas do gnero proposto - Voc sabia que? foiatingidopor44,8%dos
alunosdoperododamanhepor47,7%dosalunosdatarde,resultadoquerevelamaisumavez,asimilaridade
no desempenho dos alunos dos dois perodos. Tambm se mantm em relao ao atendimento de algumas
caractersticasdalinguagemescritadogneroproposto20%e19,8%,respectivamente.Mesmoquandose
trata dos demais itens de categorias de resposta, essa equivalncia se mantm, confirmando uma tendncia
de desempenho j observada em muitas questes.
O resultado obtido pelos alunos (A e B) so demonstrativos de que, apesar da complexidade da tarefa de
escrita, conforme os comentrios j feitos na anlise da Questo 8.1, quase metade dos alunos conseguem
ler texto informativo com autonomia, localizam informaes relevantes no texto a respeito dos temas tratados,
produzem o gnero solicitado em consonncia com tais informaes e de acordo com as caractersticas do
gnero solicitado.
A elaborao do gnero Voc sabia que? de modo adequado (categoria A da questo 8.2) previa ainda
que o aluno escrevesse um texto com coerncia e coeso, de modo impessoal (terceira pessoa), tal como
no modelo lido, que usasse um padro de linguagem culto escrito, sem marcas de oralidade. Como se pode
ver, a inteno avaliativa da questo prendia-se aos aspectos relacionados ao gnero, s suas caractersticas
discursivas: impessoalidade, seleo, sntese e organizao de informaes relevantes para realizar uma
apreciao e recomendao convincentes e dirigidas ao interlocutor.
A presena desta questo na prova busca localizar e quantificar os alunos que tm desempenho acima do
esperado para o ano escolar. Podemos dizer que a pequena quantidade de alunos que alcanaram nesta
questo desempenho satisfatrio sabem mais do que o esperado. Mas isso no significa que ainda no
tenham muito a aprender sobre produo de texto em diferentes gneros nos prximos anos do ciclo.
45
5. CONSIDERAES FINAIS - LNGUA PORTUGUESA
Para tecer os ltimos comentrios sobre o SARESP 2011, do 3 ano do Ensino Fundamental, retomam-se os
resultados e as anlises feitas sobre cada uma das questes constantes das provas de Lngua Portuguesa
aplicadas no perodo da manh e no da tarde e tambm a comparao que foi sendo realizada neste relatrio
com os resultados do SARESP-2010.
A anlise da prova aplicada aos alunos de 3 ano do Ensino Fundamental e de seus resultados revelou que,
em geral:
os resultados obtidos pelos alunos do perodo da manh e da tarde so muito similares, praticamente
equivalentes,namaioriadasquestes,poisavariaoficaentre-0,1%a+3%(Questes1,3.2,4,
5.1, 5.2, 7.1, 7.2, 7.3 e 8.2), o que demonstra que existe uniformidade de objetivos, procedimentos,
contedos, metodologia em toda a rede escolar no 3 ano do Ensino Fundamental;
o desempenho dos alunos nas questes que aferiam apenas de leitura (Questes 4, 6.1 e 6.2) foi
excelente, tal como em 2010;
as questes de escrita que se referiam memorizao e/ou localizao de palavras em textos
(Questes 1, 2, 3.1 e 3.2) obtiveram excelentes ndices de desempenho;
as questes de escrita que exigiam leitura prvia do texto com reteno de pormenores, ou que
os alunos empregassem padres de escrita (maisculas, pontuao, segmentao) foram as que
apresentaram os resultados mais deficitrios (Questes 5.2, 7.3, 8.1 e 8.2).
Constatou-se que no 3 ano de escolaridade os alunos ainda no tm pleno domnio sobre os padres de
escrita, tais como a pontuao de final de frase, a inicial maiscula, a segmentao das palavras.
As questes relativas produo/reescrita de um texto a partir da leitura de outro (5.2, 8.1 e 8.2) registram os
menores percentuais de alunos respondendo nas categorias de pontuao mais elevada; em consequncia,
representam os resultados mais baixos da prova, o que faz supor que, apesar de constituir-se em prtica
recomendvel para o dia a dia de sala de aula, talvez, exige tempo e ateno do aluno.
46
47
PARTE III - ANLISE
PEDAGGICA POR
HABILIDADE AVALIADA
Lngua Portuguesa
Matemtica
48
49
1. - APRESENTAO
O propsito deste relatrio o de apresentar e discutir os resultados da prova de Matemtica do SARESP
2011, correspondente ao 3 ano do Ensino Fundamental.
Conforme indicado em captulo anterior deste documento, o relatrio ora apresentado d continuidade ao
trabalho iniciado em 2011, com a incluso, entre os relatrios do SARESP, de relatrios pedaggicos analisando
os resultados de aplicao da prova de Matemtica, integrante do SARESP 3 ano do Ensino Fundamental.
Sua elaborao toma como referenciais as Orientaes Curriculares do Estado de So Paulo
1
, em particular no
que se refere aos objetivos gerais do ensino de Matemtica no Ciclo I, s expectativas de aprendizagem e s
orientaes didticas para o ensino da Matemtica.
De acordo com esses referenciais, o ensino de Matemtica deve garantir que, no decorrer do Ciclo I, os alunos
se tornem capazes de:
compreender que os conhecimentos matemticos so meios para entender a realidade.
utilizar os conhecimentos matemticos para investigar e responder a questes elaboradas a partir
de sua prpria curiosidade.
observar aspectos quantitativos e qualitativos presentes em diferentes situaes e estabelecer
relaes entre eles, utilizando conhecimentos relacionados aos nmeros, s operaes, s
medidas, ao espao e s formas, ao tratamento das informaes.
resolver situaes-problema a partir da interpretao de enunciados orais e escritos, desenvolvendo
procedimentos para planejar, executar e checar solues (formular hipteses, fazer tentativas
ou simulaes), para comunicar resultados e compar-los com outros, validando ou no os
procedimentos e as solues encontradas.
comunicar-se matematicamente apre sentando resultados precisos, argumentar sobre suas
hipteses, fazendo uso da linguagem oral e de representaes matemticas e estabelecendo
relaes entre elas.
sentir-se seguro para construir conhecimentos matemticos, incentivando sempre os alunos na
busca de solues.
interagir com seus pares de forma coo perativa na busca de solues para situaes-problema,
respeitando seus modos de pensar e aprendendo com eles.
Para alcanar esses objetivos, so fornecidas orientaes didticas para o ensino da Matemtica que tm
como objetivo contribuir no planejamento de situaes didticas com foco em nmeros, operaes, espao
e forma, grandezas e medidas e tratamento da informao. A ideia fortalecer o aprendizado de modo
que os alunos, ao final do 3 ano de escolaridade regular demonstrem capacidades como as que esto
apresentadas no quadro seguinte.
1 - Orientaes Curriculares do Estado de So Paulo: Lngua Portuguesa e Matemtica - Ciclo I/Secretaria da Educao; So Paulo:
FDE, 2008.
50
Quadro 1. Expectativas de Aprendizagem Matemtica - 3 Ano do Ensino Fundamental
[1]
Contedos Ao final do 3 ano do Ensino Fundamental, espera-se que o aluno seja capaz de
Nmeros
Ler, escrever, comparar e ordenar nmeros pela compreenso das caractersticas do sistema de numerao.
Contar em escalas ascendentes e descendentes a partir de qualquer nmero dado.
Operaes
Interpretar e resolver situaes-problema, envolvendo adio e subtrao.
Utilizar a decomposio das escritas numricas para a realizao do clculo mental e exato das adies.
Calcular a soma de nmeros naturais, utilizando tcnica convencional ou no.
Utilizar estimativas para avaliar a adequao do resultado de uma adio.
Utilizar a decomposio das escritas numricas para a realizao do clculo mental e exato das subtraes.
Calcular a subtrao entre dois nmeros naturais, utilizando tcnica convencional ou no.
Utilizar estimativas para avaliar a adequao do resultado de uma subtrao.
Interpretar e resolver e situaes-problema, compreendendo significados da multiplicao, utilizando
estratgias pessoais.
Calcular resultados de multiplicao, por meio de estratgias pessoais.
Construir fatos bsicos da multiplicao (por 2, por 3, por 4, por 5) a partir de situaes-problema, para
constituio de um repertrio a ser utilizado no clculo.
Interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo significados da diviso, utilizando estratgias
pessoais.
Espao e forma
Representar a localizao de um objeto ou pessoa no espao pela anlise de maquetes, esboos, croquis.
Representar a movimentao de um objeto ou pessoa no espao por meio de esboos, croquis que mostrem
trajetos.
Diferenciar figuras tridimensionais das figuras bidimensionais.
Perceber semelhanas e diferenas entre cubos e quadrados, paraleleppedos e retngulos. Perceber
semelhanas e diferenas entre pirmides e tringulos, esferas e crculos.
Grandezas e
medidas
Reconhecer cdulas e moedas que circulam no Brasil e realizar possveis trocas entre cdulas e moedas em
funo de seus valores;
Estabelecer relao entre unidades de tempo dia, semana, ms, bimestre, semestre, ano e fazer leitura de
horas;
Produzir escritas que representem o resultado de uma medio, comunicando o resultado por meio de seus
elementos constitutivos.
Tratamento da
informao
Ler e interpretar tabelas simples.
Ler e compreender grficos de coluna.
O SARESP, ao avaliar e acompanhar o desenvolvimento da aprendizagem, afere as habilidades e competncias
que os alunos do 3 ano do Ensino Fundamental, adquiriram na trajetria escolar que vm percorrendo em
consonncia com os limites e expectativas de aprendizagem definidos como Ciclo I. Para isso, os alunos,
orientados pelo professor, respondem questes abertas de uma prova destinada a aferir capacidades de
mobilizar conhecimentos adquiridos em nmeros, operaes, espao e forma, grandezas e medidas e
tratamento da informao.
Neste relatrio, explicitam-se os parmetros que nortearam a elaborao do instrumento de avaliao
requerido pelo SARESP, bem como os de aplicao e correo. Alm disso, apresentam-se os resultados
gerais da aplicao da prova, para que se possa ter uma viso do conjunto do desempenho dos alunos
que foram avaliados. Depois, so expostas as anlises pedaggicas de todos os itens, seguidas de
sugestes didtico-pedaggicas para cada tema, de modo a favorecer o enfrentamento, pelo professor,
das dificuldades diagnosticadas.
51
Convm ressaltar que para proceder anlise dos resultados da prova de Matemtica os alunos foram
distribudos, segundo o desempenho, em cinco nveis de proficincia: Insuficiente, Regular, Bom, Muito Bom
e Excelente. Para cada um desses nveis, sero comentados, alm dos respectivos significados, os diferentes
indicadores que os compem, representados por seus itens.
52
2. - CARACTERSTICAS DA PROVA
Tal como em 2010, a prova de Matemtica do 3 ano de 2011 tambm foi composta por 17 questes abertas
com a finalidade de avaliar habilidades cognitivas, noes e procedimentos que, em geral, so desenvolvidos
nos trs primeiros anos do Ensino Fundamental. As habilidades avaliadas constam da tabela de especificao
apresentada em anexo.
Os itens da prova contemplaram aspectos quantitativos e qualitativos presentes em diferentes situaes,
envolvendo conhecimentos relacionados aos blocos de contedos: nmeros, operaes, espao e forma,
grandezas e medidas e tratamento da informao.
A opo por itens envolvendo situaes do cotidiano para a maioria das questes da prova decorre do fato
de que, por esse meio, possvel avaliar as habilidades dos alunos, pois, para cada problema, as crianas
precisam interpretar textos, tabela ou grfico para identificar uma noo ou um procedimento que o resolve.
Assim, procurou-se apresentar as questes em contextos significativos para os alunos, sobretudo as que
envolvem situaes como a localizao de um objeto ou clculos com dinheiro.
No entanto, alguns dos itens da prova no tm o cotidiano como contexto, tendo em vista que seus objetivos
so apenas a avaliao de habilidades relativas a procedimentos, como o domnio de uma tcnica operatria
ou da decomposio de um nmero em parcelas.
importante observar que contedos como os concernentes ao sistema de numerao decimal e s
operaes foram abordados em diferentes itens. Para avaliar, por exemplo, habilidades relativas adio foram
propostas trs questes: dois problemas envolvendo diferentes significados e a decomposio de um nmero
em parcelas iguais ou no. Assim, os graus de dificuldade dessas trs questes so distintos, pois se em
uma delas o aluno deve aplicar um procedimento para fazer as decomposies solicitadas, nas outras duas
ele precisa identificar uma operao ou um esquema de ao (procedimento) que resolve o problema e depois
fazer os clculos; para tanto, o aluno poder se valer de estratgias distintas, como desenhos, contagens,
clculo mental ou algoritmo da adio (com reserva ou no).
importantesalientarqueasprovasdamanhedatardeeramanlogas:avaliavamasmesmashabilidades
e os itens eram muito similares.
fato reconhecido que muitas crianas do 3 ano tm dificuldades na leitura e, consequentemente, na
interpretao das tarefas relativas matemtica, embora leiam as palavras isoladamente algumas, sequer
isso. Mediante esse fato, necessrio que o professor aplicador leia as questes sem interpret-las. Para
tanto, esse docente recebeu o manual do aplicador e a prova do professor, que continham indicaes de como
fazer essa leitura de cada questo.
Apresenta-se a seguir um exemplo da comanda para o professor aplicador para um item cuja habilidade a
ser avaliada a de identificar a movimentao ou a localizao de um objeto, indicando compreenso do
significado de vire direita ou vire esquerda.
Leia, pausadamente, o texto que antecede a figura, indicando as casas de Ana, Bia, Pedro e
Joo. Em seguida, complete e leitura do enunciado (Se o nibus virar a segunda rua esquerda...), sem
53
entonaes, sem enfatizar nenhuma palavra e sem fazer gestos. Oriente os alunos para que resolvam
a situao apresentada do seu jeito e que, depois, escrevam sua resposta na linha indicada. Informe
que, para encontrar a resposta, eles podem fazer desenhos. Pea que no apaguem os desenhos.
Segue outro exemplo de comanda para uma questo cujo objetivo o de avaliar a habilidade: ler e interpretar
dados expressos em grficos simples de colunas.
Leia, pausadamente, o trecho do enunciado que antecede o grfico. Oriente os alunos que
observem o grfico. Leia, pausadamente, os nomes dos livros correspondentes s colunas. D apenas
essa informao, deixando a interpretao do grfico para os alunos. No deve ser dito, por exemplo,
que o nmero de livros do Pinquio igual a 12. Em seguida, leia a primeira pergunta (item A) e
solicite que escrevam a resposta no quadrinho indicado. Depois, faa o mesmo para o item B.
Outro aspecto importante que deve ser assinalado a correo dessas provas. Para cada um dos itens,
foram criadas categorias de respostas indicadas por cdigos representados pelas letras A, B, C,...at H.
Cada categoria apresenta uma descrio do tipo de resposta que pode ser observado no processo de
resoluo elaborado pela criana. Para orientar o processo de correo e codificao da prova, foi elaborado
o seguinte roteiro:
Para corrigir a prova, o professor deve:
ler atentamente a instruo para a correo de cada item, verificando qual foi a resposta do
aluno;
classificar a resposta do aluno de acordo com a categoria de respostas na qual ela se
enquadra, identificando o cdigo correspondente A, B, C, ...
transcrever esse cdigo para a folha de respostas de cada aluno, marcando, no alvolo
correspondente ao item, o cdigo da categoria de respostas.
Cabe observar que o nmero de categorias variou a depender da habilidade avaliada: a questo 1, por
exemplo, apresenta oito categorias de respostas (de A at H) ao passo que o item 11B apenas quatro
categorias (de A at D).
Em todos os itens a categoria A foi destinada para indicar o acerto do aluno, informando o domnio da
habilidade avaliada. A ltima categoria foi utilizada para indicar ausncia de resposta e a penltima quando no
fosse possvel identificar a resposta dada nem os procedimentos executados. A antepenltima alternativa foi
utilizada para informar que no h nos procedimentos e/ou respostas, indcios de algum domnio da habilidade.
Em geral, a categoria B revela que, embora o aluno no tenha chegado resposta correta, ele mostrou
conhecimento razoavelmente satisfatrio da noo ou procedimento envolvido. No entanto, cabe observar
que em itens com apenas quatro categorias de resposta, a alternativa B no tem esse significado.
A prova de 2011, assim como a de 2010, ofereceu um grau maior de complexidade, em relao s demais
verses do SARESP. Na verso de 2011 foram avaliadas habilidades no presentes em 2010, pois foi proposto
um problema envolvendo duas operaes (adio e subtrao) e um problema que envolve a adio de vrias
parcelas iguais em que os alunos poderiam resolver por meio de uma multiplicao.
Outro aspecto que diferencia a verso de 2011 das demais provas do SARESP (inclusive a de 2010) foi a
proposio de um item que aborda contedos relativos localizao de objetos no espao, com base em
diferentes pontos de referncia e indicaes de posio.
54
3. - DESEMPENHO DOS ALUNOS DO 3 ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL EM MATEMTICA
Retoma-se, a seguir, a tabela que descreve a escala de habilidades agrupadas segundo os nveis de proficincia
estabelecidos e a porcentagem de alunos em cada um deles.
Note-se que o nvel Insuficiente foi sudividido em dois: o primeiro indica ausncia de domnio das habilidades
avaliadas; o segundo subnvel mostra que os alunos produzem escritas numricas, embora tenham pouca
compreenso de regras do sistema de numerao decimal, e identificam dados expressos em tabela ou
grfico simples de colunas.
fundamentaldestacarqueumalunodeumdeterminadonveldominaashabilidadesdescritasnonvelem
que foi classificado e todas as demais dos nveis inferiores. Por exemplo, um aluno que foi classificado como
Bom domina no apenas as habilidades referentes a esse nvel, mas tambm as referentes ao Regular.
Nesta tabela esto discriminados para cada nvel os resultados gerais do estado de So Paulo, os resultados
das escolas das cidades do interior (CEI) e os da regio da Grande So Paulo (COGSP)
55
Tabela 1. - Distribuio dos alunos do 3 ano do Ensino Fundamental nos nveis e pontos da escala de
Matemtica e descrio das habilidades dominadas em cada nvel.
% de Alunos
Rede
Estadual
CEI COGSP
Insuficiente
1 0 a 24
Os alunos no demonstram domnio das habilidades
avaliadas pelos itens da prova
3,7 3,4 3,9
2 25 a 49
Os alunos apesar de produzirem algumas escritas numricas,
demonstram no ter domnio de regras do sistema de
numerao decimal; identificam informaes contidas em
um calendrio; identificam dados expressos em tabela
simples e em grfico simples de colunas.
10,8 9,7 11,4
Regular 3 50 a 59
Os alunos produzem escritas numricas, mas ainda
apresentam algumas dificuldades a respeito de regras
do sistema de numerao decimal; comparam escritas
numricas ordenando os nmeros do menor para o maior;
resolvem problemas que envolvem a adio, como calcular
o total de objetos de uma coleo que sofreu acrscimo;
parcelas diferentes.
7,7 7,0 8,1
Bom 4 60 a 75
Os alunos produzem escritas numricas demonstrando
compreender regras do sistema de numerao decimal;
identificam a regularidade de uma sequncia numrica;
resolvem problemas envolvendo uma adio com reserva
cuja ideia a de compor quantidades de duas colees;
parcelas iguais; resolvem problemas associados subtrao,
envolvendo a ideia de transformao de uma coleo
(completar); calculam o resultado de uma subtrao sem
recurso envolvendo nmeros de trs ordens; identificam
a localizao de um objeto, indicando compreenso do
significado de vire direita ou vire esquerda; indicam
o valor total de uma certa quantia de cdulas e moedas de
diferentes valores; selecionam, de um conjunto, as cdulas
adequadas para pagar uma dada quantia e indicam o valor
total das notas que sobram.
17,8 16,1 18,7
Muito bom 5 76 a 90
Os alunos resolvem problemas associados subtrao
com recurso, envolvendo a comparao entre quantidades
de duas colees; efetuam trocas de moedas de diferentes
valores por cdulas que representam uma dada quantia;
resolvem problemas cujos dados esto contidos em grficos
de colunas; resolvem problemas que envolvem uma adio
e uma subtrao.
26,9 26,5 27,1
Excelente 6 91 a 100
Os alunos resolvem problemas envolvendo adio de diversas
parcelas iguais da ordem de dezenas (multiplicao).
33,1 37,3 30,8
Uma simples anlise dessa tabela mostra que os resultados da Coordenadoria do Ensino do Interior (CEI)
so um pouco melhores do que os da Coordenadoria da Grande So Paulo (COGSP): no nvel Excelente a
diferenaafavordaCEIde6,5%.Adiferenaentreosresultadosdetodososnveis,apesardepequena,
estatisticamente relevante, pois indica melhor desempenho dos alunos da CEI.
56
A soma dos ndices nos nveis 4, 5 e 6 (bom, muito bom e excelente), que indicam um suficiente domnio dos
alunos dos contedos e habilidades desejveis para a srie escolar em que se encontram, relativamente
alta:77,8%.Asomadosndicesdessesnveisem2010,apesardealtafoiinferior:72,1%.Essesnmeros
demonstram um avano no domnio das habilidades pelos alunos, sobretudo ao se levar em conta o maior
nvel de dificuldade da prova de 2011.
Tambm convm ressaltar que 1/3 das crianas do estado tm domnio dos contedos, competncias e
habilidades acima do requerido para a srie escolar em que se encontram (nvel 6).
Apesar desses bons resultados, pode-se observar ainda que h uma quantidade significativa de alunos
do 3 ano do EF que demonstraram domnio insuficiente das habilidades avaliadas: 14,5%. Contudo, se
compararmos com o desempenho em 2010, podemos reiterar o avano dos alunos, j identificado, pois o
ndicenessenvelerade20%.
57
4. - DESEMPENHO DOS ALUNOS POR HABILIDADE
AVALIADA
Apresenta-se, a seguir, uma anlise dos desempenhos dos alunos para cada bloco de itens. Para tanto,
descreve-se a habilidade avaliada no item.
4.1. - ITENS SOBRE O SISTEMA DE NUMERAO DECIMAL
As questes 1, 2 e 3 tm por objetivo avaliar se o aluno produz escritas numricas, compara e ordena nmeros
naturais e identifica a regra de formao de duas sequncias, demonstrando compreender regras do sistema
denumeraodecimal.Amdiadosdesempenhossuperiora63%,nessastrsquestes,revelandobom
domnio dessas trs habilidades avaliadas.
Questo 1
Habilidade: Produzir escritas numricas, demonstrando compreender regras do sistema de numerao
decimal.
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE
RESPOSTA
A Escreve corretamente os 5 nmeros. 6 77,7 76,9
B Escreve corretamente apenas 4 nmeros 4 6,3 8,0
C Escreve corretamente apenas 3 nmeros. 3 5,0 5,4
D Escreve corretamente apenas 2 nmeros. 2 6,7 4,6
E Escreve corretamente apenas 1 nmero. 1 2,9 3,2
F
No escreve corretamente nenhum dos
nmeros.
0 1,1 1,6
G No possvel identificar os nmeros escritos. 0 0,1 0,2
H Ausncia de resposta 0 0,1 0,1
Esta questo tinha como objetivo avaliar se o aluno produz escritas numricas. Foi proposto que os alunos
escrevessem, com algarismos, os cinco nmeros ditados pelo professor aplicador. Em ambas as provas
manh e tarde foram ditados 1 nmero com 2 ordens, 3 nmeros com trs ordens e 1 com 4 ordens. Para
58
a prova da manh foram ditados: quinze; quinhentos e seis; duzentos e quarenta e dois; duzentos e vinte e
quatro; dois mil e onze. Os nmeros para a prova da tarde tinham caractersticas muito semelhantes: quatorze;
seiscentos e oito; trezentos e cinquenta e trs; trezentos e trinta e cinco; dois mil e doze.
Pode-se considerar que o desempenho dos alunos nesse item foi muito bom, tendo em vista que 77,7%
dos alunos da manh e 74,9% da tarde acertaram os cinco nmeros. Isso significa que a grande maioria
das crianas do 3 ano soube escrever um nmero da ordem de unidades de milhar como o 2012, o que
geralmente no tratado neste ano. Esse fato pode ser explicado em razo das crianas terem familiaridade
com o nmero 2011 (o ano da prova) e, possivelmente, utilizaram suas hipteses para escrever, por exemplo,
2012. Se aos ndices da categoria de resposta A forem acrescentados os respectivos ndices da categoria B
(quatroacertos)obtm-seumataxasuperiora84%.Umtimoresultadosecomparadocomondicede2010
quenosuperou80%.
Outro ponto a ser destacado que, por meio de uma anlise qualitativa de diversas provas, pode-se inferir que
h um nmero razovel de alunos que elaboram hipteses a respeito da escrita dos nmeros baseando-se
nas informaes que extraram da numerao falada. Para duzentos e quarenta e dois, por exemplo, alguns
alunos em vez de 242 escreveram
ou ainda
A respeito dessas duas escritas pode-se afirmar que os alunos que escreverem 20042, embora ainda se
apoiem na oralidade, j sabem escrever corretamente nmeros de duas ordens, tendo em vista a regularidade
da escrita dos demais nmeros da prova. J os que escreveram 200402 ainda no escrevem corretamente
todos os nmeros de duas ordens, embora em alguns casos eles consigam faz-lo.
Cabe ressaltar que esses alunos, embora ainda no saibam utilizar regras do sistema de numerao decimal,
demonstram em relao aos nmeros um conhecimento significativo e que deve ser levado em conta pelos
professores.
Certamente, os professores podem propor atividades com vistas superao desse obstculo, ou seja, que
os alunos no se apoiem somente na numerao falada. Um exemplo de atividade para esse fim seria a
utilizao das cartelas sobrepostas.
Veja para o nmero 242. Por meio das diversas possibilidades de sobreposio das trs cartelas 200, 40 e 2,
como as da figura, podem-se formar nmeros como: 240, 202 e 242.
2 0 0 4 0 2
O professor deve considerar que a relao entre a numerao falada/numerao escrita um bom caminho
para que as crianas avancem em ambos os sentidos; no s a sequncia oral um recurso importante
59
na hora de compreender ou anotar as escritas numricas, como tambm recorrer sequncia escrita para
reconstruir o nome do nmero. Esta uma das razes para a proposio de atividades que favoream o
estabelecimento de regularidades na numerao escrita.
Questo 2
Habilidade: Comparar escritas numricas, ordenando-as da menor para a maior.
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
RESPOSTA
A
Escreve a resposta correta, colocando os nmeros na ordem
solicitada
6 77,8 78,3
B Utiliza a ordem decrescente 4 1,5 1,4
C
No ordena corretamente todos os nmeros, mas inicia e
termina corretamante a sequncia trocando a posio de
apenas dois outros.
2 10,3 8,6
D Outras respostas que no as assinaladas em (A), (B) ou (C). 0 9,8 11,2
E No possvel identificar os nmeros escritos. 0 0,2 0,2
F Ausncia de resposta 0 0,4 0,3
Esta questo pretendeu avaliar se o aluno compara escritas numricas, ordenando-as da menor para a maior.
Foi solicitado aos alunos que escrevessem os nmeros dados (de 2 e 3 algarismos) em ordem crescente. Por
exemplo, para a prova da tarde foram dados os seguintes nmeros: 420, 1248, 399, 98 e 504. Observa-se
que78,1%(mdiadosdoisturnos)fizeramatarefadeformacorreta(categoriaA)eaproximadamente11%a
fizeramparcialmente.Apenas11,1%dosalunosnosouberamfazeratarefaounoacompreenderam.Esses
nmeros indicam, sem dvida, um bom resultado.
Questo 3
Habilidade: Identificar a regularidade de uma sequncia numrica, demonstrando compreender regras do
sistema de numerao decimal. A questo 3 foi dividida em 2 subitens.
60
COMPLETE AS CARTELAS:
A)OBSERVEOSCARTESABAIXOEESCREVANOCARTOVAZIOONMEROQUEESTFALTANDO.
59 55 51
B)OBSERVEOSCARTESABAIXOEESCREVANOCARTOVAZIOONMEROQUEESTFALTANDO.
12 18 30
ITEM 3A
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
A Responde corretamente, escrevendo 39 M/47 T 4 63,8 61,7
B
Responde incorretamente, mas demonstra haver percebido que a
sequncia decrescente, escrevendo um nmero < 42M/51T
2 19,9 20,3
C
Responde incorretamente e demonstra no haver percebido que a
sequncia decrescente, escrevendo um nmero a 42M/51 T
0 14,7 16,5
D No possvel identificar o nmero escrito. 0 0,7 0,9
E Ausncia de respostas. 0 0,8 0,7
No item 3A o aluno deveria completar uma sequncia decrescente em que a diferena entre um termo
qualquer e seu sucessor era 4. Os ndices obtidos na categoriaA foram 63,8% e 61,7%, respectivamente
manh e tarde. Cabe ressaltar o alto ndice dos alunos 19,9%, e 20,3% que apesar de responderem
incorretamente,demonstraramhaverpercebidoqueasequnciadecrescente.Aproximadamente17%dos
alunos no souberam identificar a regularidade da sequncia, sequer perceberam que ela decrescente.
ITEM 3B
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
A Responde corretamente, escrevendo 21M/24T 4 73,4 69,9
B
sequncia crescente, escrevendo um nmero maior que 17/18 e
menor que 25/30.
2 16,6 19,0
C
sequncia crescente, escrevendo um nmero menor ou igual a
17/18.
0 7,3 8,3
61
No item 3B o aluno deveria completar uma sequncia crescente cuja diferena entre um nmero e seu
antecessor era 6. Os ndices obtidos na categoria A foram 73,4% e 69,9%, respectivamente, manh e
tarde.Tambm cabe destacar o alto ndice dos alunos 16,6%, e 19,0% que apesar de responderem
incorretamente, demonstraram haver percebido que a sequncia crescente.Aproximadamente 7,5% dos
alunos no perceberam que a sequncia dada crescente.
Das trs questes referentes ao sistema de numerao decimal, a questo 3 foi a mais difcil, para os alunos.
Esse resultado sugere que os professores devem propor mais atividades cuja finalidade a identificao de
regularidades de uma sequncia numrica.
4.2. - ITENS ENVOLVENDO A ADIO: SIGNIFICADOS E
PROCEDIMENTOS DE CLCULO
Tal como na edio do SARESP de 2010, a prova relativa a 2011 reservou trs questes para avaliar noes
e procedimentos relativos adio. Assim, os itens 4, 5 e 6 tm por objetivo avaliar se os alunos resolvem
situaes-problema do campo aditivo, compreendendo alguns de seus significados ou se decompem
nmeros em duas parcelas, iguais ou diferentes, por meio de estratgias pessoais ou convencionais. Alm
disso, tambm avalia se o aluno obtm a soma com reserva de dois nmeros da ordem das dezenas. A mdia
deacertosde73,6%revelabomdesempenhonesseconjuntodeitens.
Questo 4
Habilidade: Resolve problema que envolve adio por meio de estratgias pessoais ou convencionais.
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
A Escreve a resposta correta: 108. 5 77,8 77,8
B
Responde incorretamente, mas escreve um nmero maior que 63
, indicando, talvez, que identificou a adio como a operao que
resolve o problema.
2 3,7 4,1
C Escreve 18, indicando a diferena entre os nmeros apresentados. 0 5,6 4,7
D Escreve outro nmero que no os indicados em (a), (b) ou (c). 0 12,3 12,9
E No possvel identificar o nmero escrito. 0 0,2 0,2
F Ausncia de resposta. 0 0,3 0,3
62
Esse item na prova da manh e na da tarde se refere a uma situao-problema envolvendo a ideia de juntar
duas quantidades. Trata-se, portanto, de uma ideia bastante frequente nos livros didticos e nas salas de
aula. Para efetuar a adio, em ambas as provas, no era necessrio que o aluno soubesse calcular utilizando
reserva(ovai1),poisosnmerosapresentadosnooexigiam.Ondicemdiodeacertos77,8%revela
umdomniobastanterazoveldosalunosdo3ano.Noentanto,cabedestacarquecercade5%dosalunos
obtiveram a diferena entre os nmeros dados em lugar da soma.
Questo 5
Habilidade: Resolver problemas que envolvem a adio, como por exemplo, calcular o total de objetos de
uma coleo que sofreu acrscimo.
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
A Escreve a resposta correta: 145/146 5 72,2 70,3
B Escreve 135/136 2 2,0 2,4
C Escreve 1315/1316 1 1,6 1,7
D
Escreve outro nmero que no os indicados
em (a), (b) ou (c).
0 23,4 25,0
Esse item, em ambas as provas, se refere a um problema, cuja resoluo exigia o clculo de uma soma de
dois nmeros da ordem das dezenas, envolvendo o vai 1. Como se trata de um tema rotineiro nas salas de
aula, a mdia de 71,3% de acertos (manh e tarde) pode ser considerada satisfatria, mas no excelente.
Muitos dos alunos da manh indicaram 1315 como soma de 97 e 48 fato que indica a necessidade de
haver um trabalho ainda mais consistente com o Sistema de Numerao Decimal, envolvendo atividades com
agrupamentos e trocas.
Questo 6
Habilidade: Decompor um nmero da ordem de dezenas em 2 parcelas. Essa questo est dividida em dois
subitens, 6A e 6B.
63
Para a presente anlise, considerem-se como exemplo a questo 6 apresentada na prova da tarde.
COMPLETE OS QUADRINHOS
(A) ESCREVANMEROSNOSDOISQUADRINHOSABAIXO,PARAQUEASOMASEJAIGUALA28.
ATENO:ESSESNMEROSTMDESERDIFERENTES.
+ = 28
(B) ESCREVANMEROSNOSDOISQUADRINHOSABAIXO,PARAQUEASOMASEJAIGUALA28.
ATENO:ESSESNMEROSTMDESERIGUAIS.
+ = 28
ITEM 6A
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
A Responde corretamente. 3 83,5 82,8
B
Responde no observando que as parcelas deveriam ser
diferentes.
2 2,1 2,2
C
Responde incorretamente, apresentando uma soma com uma
unidade, a mais ou a menos
1 2,0 2,2
D Outras respostas que no as indicadas em (a), (b) ou (c). 0 11,3 11,9
E No possvel identificar os nmeros escritos 0 0,2 0,1
ITEM 6B
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
A Responde corretamente, escrevendo, x+x. 3 72,7 82,8
B
Decompe em parcelas cuja soma 2x, mas no observa que
essas parcelas deveriam ser iguais.
2 11,0 2,2
C Responde incorretamente, escreve nmeros cuja soma no 2x. 1 7,2 2,2
64
Amdiade83,2%deacertos(manhetarde),registradasparaaquesto6Ade77,8%deacertos(manhe
tarde), registradas em 6B, revelam domnio bastante razovel para um tipo de questo no to frequente em
sala de aula. Resta assinalar que esse item mobiliza conhecimentos e procedimentos diversos relacionados
adio, subtrao, clculo mental, etc.
4.3. - ITENS ENVOLVENDO A SUBTRAO: SIGNIFICADOS
E PROCEDIMENTOS DE CLCULO
As questes 7, 8 e 9 tm por finalidade avaliar se os alunos resolvem situaes-problema que envolvem
subtrao, compreendendo alguns de seus significados, e se calculam resultados de uma subtrao em que
no necessrio recorrer ordem superior (empresta 1), por meio de estratgias pessoais ou convencionais.
Amdiadosndicesdessasquestes(67,6%)foi6%amenosqueamdiarelativaadio,umfatoesperado
tendo em vista a maior dificuldade que os alunos, em geral, encontram nessa operao.
Questo 7
Habilidade: Resolver situao-problema que envolve subtrao, envolvendo a ideia transformao de uma
transformao (ideia de completar).
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
B
Escreve 98/111, indicando a soma dos nmeros
apresentados.
0 9,6 6,3
C
Escreve outro nmero que no os descritos em
(a) ou (b).
0 14,0 18,2
E Ausncia de resposta. 0 0,7 0,6
Trata-se de uma situao-problema envolvendo a ideia de completar, ou seja, para resolv-la o aluno precisaria
encontrar o nmero que deveria ser acrescentado a um valor dado para se chegar ao nmero solicitado (dada
a quantidade final de uma coleo, pede-se o valor da transformao positiva pela qual passou essa coleo).
Embora seja a subtrao a operao que resolve o problema, o aluno poderia utilizar procedimentos aditivos
para descobrir quanto falta. Essa ideia, associada subtrao (e tambm adio), apesar de frequente nos
65
livros,notorotineiranasaulasdematemticaquantoaideiaderetirar.Portantoamdiade74,3%nesse
ndice pode ser considerada satisfatria.
A anlise qualitativa de diversas provas indicou que muitos alunos no apresentaram a subtrao na folha de
respostas e sim uma adio.
Veja, como exemplo, a resoluo que diversos alunos da tarde apresentaram para a questo 7.
MRCIA VAI ENTREGAR 68 CONVITES PARA UMA FESTA. ELA J ENTREGOU 43. QUANTOS CONVITES
ELA AINDA PRECISA ENTREGAR? ESCREVA A RESPOSTA NO QUADRINHO ABAIXO.
Nas provas desses alunos no havia, em geral, registros que indicassem a maneira utilizada pelo aluno
para obter 25. Eles poderiam ter feito, por exemplo, por contagem: quanto falta para o 43 atingir 68? Outra
possibilidade a utilizao do clculo mental. No entanto, esses alunos registraram a adio para indicar que
sua resposta, o 25, estava correta. Alm disso, o aluno pode ter compreendido que ele deveria apresentar
uma adio, tendo em vista a ideia aditiva ali presente. Situaes e respostas como essas tm sido objeto de
estudos de pesquisadores, discutindo, por exemplo, que a adio e a subtrao fazem parte de um mesmo
campo conceitual o campo aditivo.
Questo 8
Habilidade: Resolver problema associados subtrao com recurso, envolvendo a comparao entre
quantidades de duas colees.
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
B
Responde 12/13, indicando provavelmente erro
de clculo.
1 4,6 5,4
C
Escreve 46 /63 indicando a soma dos nmeros
apresentados.
0 10,0 11,5
D
(a), (b) ou (c).
0 23,3 23,6
66
O problema proposto para esse item envolve a comparao de quantidades de duas colees. Em ambas as
provas manh e tarde os alunos deveriam calcular quantos objetos uma coleo tem a mais que a outra.
Aexpressoamaisnoenunciadopodeterconfundidomuitosalunos,pois10,7%optarampelaadioem
vez da subtrao. Como a ideia de comparar, associada subtrao, no to frequente nas escolas quanto
aideiadetirar,ondicemdiode59%podeserconsideradocomorazovel.
Questo 9
Habilidade: Calcular o resultado de uma subtrao sem recurso por meio de estratgias pessoais ou tcnicas
convencionais.
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
A Escreve a resposta correta. 5 78,9 78,2
B
Escreve . indicando a soma dos nmeros
apresentados.
0 1,7 1,6
C
Escreve outro nmero que no os indicados em
(a) ou (b).
0 16,9 17,9
Esse item tem como objetivo avaliar se o aluno determina a diferena entre dois nmeros da ordem de
centenas em que no necessrio recorrer ordem superior. Os altos ndices obtidos, em torno de 79%
revelam bom domnio dos alunos a respeito do algoritmo da subtrao, quando no necessrio recurso
ordem superior. Cabe ressaltar que a habilidade em fazer a subtrao envolvendo recurso no foi avaliada
nessa prova, uma vez que no constava da matriz de avaliao. No entanto, sugere-se que esse procedimento
seja avaliado no Saresp de 2012, por meio de um item que esteja no grupo de questes destinadas aos alunos
que, no 3 ano, j dominam algumas habilidades previstas apenas para o 4 ano.
67
4.4. - ITEM ENVOLVENDO NOES DE ESPAO E FORMA
Habilidade: A questo 10 da prova, tem como objetivo avaliar se o aluno do 3 ano do Ensino Fundamental
capaz de identificar a movimentao ou a localizao de um objeto, indicando compreenso do significado
de vire direita ou vire esquerda.
NO DESENHO ABAIXO ESTO AS CASAS DE ANA, LCIA, LUIZ E CARLOS.
SE O NIBUS VIRAR A SEGUNDA RUA DIREITA, ELE VAI CHEGAR CASA DE QUAL CRIANA? ESCREVA
SUA RESPOSTA NA LINHA ABAIXO.
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
A Escreve a resposta correta: Bia/Lus. 5 77,3 74,5
B
Assinala Pedro/Lcia como resposta, indicando que,
provavelmente, no observou que deveria virar na
segunda rua e no na primeira.
3 10,5 14,6
C
Assinala Ana/carlos como resposta, indicando que,
provavelmente, confundiu esquerda com direita.
1 5,4 4,1
E No possvel identificar o nome escrito. 0 0,5 0,5
68
Os ndices de acerto obtidos, 77,3% e 74,5% respectivamente nas provas da manh e da tarde, indicam
claramente que 2/3 dos alunos souberam identificar a casa solicitada, isto , esses alunos conhecem o
significado de virar a segunda rua direita. Cabe observar que em todas as edies anteriores ao SARESP
de 2011, a questo sobre espao e forma envolvia o reconhecimento de formas arredondadas ou no. Apesar
do ineditismo desse tipo de questo na edio de 2011, o percentual no caiu muito em relao aos ndices
mdiosdosanosanteriores:8,5%.
4.5. - ITEM ENVOLVENDO LEITURA DE CALENDRIO
Habilidade: Localizar informaes explcitas contidas em um calendrio. Essa questo foi dividida em dois
subitens 11A e 11B. No primeiro, o aluno tinha como tarefa localizar e informar em qual dia do ms cairia
determinado dia da semana, ou seja, responder a questes do tipo: em qual dia do ms cair a ltima quinta-
feira de maro de 2012? No item 11B o aluno deveria responder em que dia da semana cairia determinado
dia do ms. O ndice mdio de acertos dos alunos nessas duas questes (manh e tarde) foi em torno de
86%,oquerevela,semdvida,umtimoresultado.Cabedestacarqueosalunosdonvel2(insuficiente)j
dominavam essa habilidade.
ITEM 11A
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
B Escreve no observando que deveria ser a ltima sexta/quinta-feira do ms. 2 1,8 2,2
C
Responde incorretamente, escrevendo outro nmero que no os indicados em
(a) ou (b).
0 12,2 10,0
D No possvel identificar o nmero ou as palavras escritas. 0 0,6 0,8
ITEM 11B
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
A Responde corretamente, escrevendo tera-feira, tera ou T/domingo D. 3 87,6 86,0
B
Responde incorretamente, escrevendo outro dia da semana que no a tera/
domingo.
0 4,5 5,2
C No possvel identificar o dia da semana que foi escrito. 0 4,3 4,9
D Ausncia de resposta. 0 3,7 4,0
69
4.6. - ITENS ENVOLVENDO CDULAS E MOEDAS
As questes 12 e 13, relacionadas ao conhecimento de cdulas e moedas, tinham como finalidade avaliar,
respectivamente as seguintes habilidades: reconhecer o valor de cdulas e moedas, calculando o valor total
de certa quantia e efetuar trocas de cdulas por moedas que representam um dado valor. A mdia de acertos
dosalunosfoirazovel:57,4%.
Questo 12
Habilidade: Calcular o valor total de certa quantia de cdulas e/ou moedas e selecionar cdulas adequadas
para pagar uma quantia e indicar o valor total das notas que sobram.
Essa questo foi composta por dois itens 12A e 12B. Eles envolvem habilidades relativas ao sistema monetrio
como o clculo do valor total de um conjunto de cdulas ou moedas e relaes entre moedas e cdulas. O
ndicemdiodeacertosdessesdoisitensde63%.
Para resolver a questo 12A o aluno deveria calcular o valor total de um conjunto de cdulas e moedas,
representadas por meio de foto. A ttulo de exemplo segue a questo 12A da prova da tarde:
BIA TEM AS NOTAS E MOEDAS DESENHADAS ABAIXO.

70
(A) QUANTO DINHEIRO BIA TEM? ESCREVA A RESPOSTA NO QUADRINHO ABAIXO.

(B) ELA QUER COMPRAR UMA MOCHILA QUE CUSTA 32 REAIS. QUANTO VAI SOBRAR DE DINHEIRO?
ESCREVA A RESPOSTA NO QUADRINHO ABAIXO.
ITEM 12A
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
A
Escreve a resposta correta. Essa resposta poder ser
escrita de outras maneiras.
4 71,5 73,2
B Erra por 1 real, a menos ou a mais. 3 4,9 3,4
C Erra por 2 reais a menos ou a mais. 2 3,2 3,3
D Escreve um valor superior que no os anteriores. 1 7,0 6,9
E
Escreve outro valor que no os descritos em (a), (b), (c)
ou (d).
0 12,5 12,3
F No possvel identificar o valor que foi escrito. 0 0,3 0,3
G Ausncia de resposta. 0 0,6 0,5
ITEM 12B
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
A
Escreve a resposta correta.Essa resposta poder ser
escrita de outras maneiras .
4 67,4 67,8
D
Escreve outro valor que no os descritos em (a), (b) ou
(c).
0 20,4 22,0
E No possvel identificar o valor que foi escrito. 0 0,9 0,9
Para responder a esses dois itens o aluno no precisaria fazer clculos escritos, pois bastaria valer-se de
desenhos e do clculo mental. Todavia, era imprescindvel o conhecimento de que quatro moedas de vinte
e cinco centavos perfazem um total de 1 real e que duas moedas de cinquenta centavos valem 1 real. O
71
ndicemdiodeacertosdoitem12Afoide72,4%,indicandoumbomresultado.Oobjetivodoitem12Bera
o de avaliar a capacidade do aluno em selecionar as cdulas adequadas para pagar uma quantia e indicar o
valortotaldasnotasquesobram.Amdiadeacertosdesseitemfoide67,6%.importantedestacarqueas
habilidades relativas a esses dois itens foram dominadas apenas pelos alunos do nvel 4 (bom), o que indica
dificuldade dos alunos classificados nos nveis anteriores, em calcular o valor solicitado. Assim, praticamente
40%dosalunostmdificuldadesnoclculodovalortotaldeumgrupodecdulasemoedas.Essesresultados
mostram que necessria a proposio de atividades que favoream a superao dessa dificuldade.
Questo 13
Habilidade: Efetuar trocas de cdulas (ou moedas) por moedas (ou cdulas) que representam uma dada
quantia. Trata-se de uma situao em que o aluno deveria calcular o nmero de moedas que deveriam ser
trocadas por uma quantidade de cdulas de 1 real. Segue, como exemplo, a questo da prova da manh:
ALICE COMPROU DOCES NO MERCADO E PAGOU COM 4 NOTAS DE 2 REAIS. SE ELA PAGASSE
ESSES DOCES COM MOEDAS DE CINQUENTA CENTAVOS, DE QUANTAS MOEDAS ELA PRECISARIA?
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
B Erra por uma ou duas unidades, a mais ou a menos. 2 4,0 3,4
C
Responde indicando que considera o valor da moeda igual
ao da cdula.
0 13,8 16,8
E No possvel identificar o nmero que foi escrito. 0 0,3 0,4
Para resolver essa questo no era esperado, evidentemente, que o aluno fizesse a multiplicao 4 x 2,00 =
8,00 e a diviso 8,00 0,50 = 16, pois clculos envolvendo decimais so tratados a partir do 5 ou 6 ano. Para
responder questo, o aluno poderia valer-se, por exemplo, de figuras e esquemas.
De fato, na anlise qualitativa de um conjunto de provas verificou-se que alguns desenharam 4 cdulas e,
abaixo de cada uma, escreveram o nmero quatro ou um desenho de quatro moedas. Pode-se considerar
esse item como difcil tendo em vista os esquemas de ao envolvidos. Mediante a dificuldade desse item
pode-seconsiderarondicemdiodeacertosde53,4%bastanterazovel.Emboraodesempenhodosalunos
possa ser considerado satisfatrio, essa habilidade foi dominada apenas pelos alunos do nvel 5 (muito bom).
72
4.7. - ITENS ENVOLVENDO CONTEDOS RELATIVOS AO
TRATAMENTO DA INFORMAO
As questes 14 e 15 envolvem grficos e tabelas, contedos relativos ao Tratamento da Informao. Com
relao a esse tema, era esperado que os alunos soubessem identificar e localizar informaes contidas
emtabelassimplesougrficosdecolunas.Amdiade81%,deacertosnesseconjuntodeitenspodeser
considerada muito boa, tendo em vista a natureza das tarefas envolvidas.
Questo 14
Habilidade: Fazer leitura de dados expressos em tabelas e identificar dados expressos em tabelas. Essa
questo foi dividida em dois subitens 14A e 14B. Para resolv-los os alunos deveriam proceder leitura de
uma tabela simples, a fim de localizar as informaes solicitadas.
Como exemplo, segue a questo 14 da prova da tarde.
O PROFESSOR PEDRO FEZ UMA VOTAO PARA SABER QUAIS ERAM OS PERSONAGENS DE
REVISTINHAS DE QUE OS ALUNOS MAIS GOSTAVAM. A TABELA ABAIXO MOSTRA OS VOTOS DOS
ALUNOS.
PERSONAGENS VOTOS
CEBOLINHA 8
CASCO 13
MAGALI 15
MNICA 9
(A) QUANTOS ALUNOS ESCOLHERAM A MAGALI? ESCREVA A RESPOSTA NO QUADRINHO ABAIXO.
(B) QUAL FOI O PERSONAGEM ESCOLHIDO POR 13 ALUNOS? ESCREVA A RESPOSTA NA LINHA ABAIXO.
________________________________________________________________________________________________
Osndicesdeacertosnessesdoisitensforammuitobons:91,9%paraoitemAe90%paraoB.Convm
destacar que essa habilidade j era totalmente dominada pelos alunos classificados no nvel 3 (regular).
73
ITEM 14A
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
B Responde incorretamente, escrevendo 14/8, 9 /13 ou 7/9. 0 3,9 2,5
C Responde indicando que obteve a soma dos nmeros da tabela. 0 0,4 0,4
D
Responde incorretamente, escrevendo outros nmeros que no
os indicados em (a), (b) ou (c).
0 2,6 3,1
ITEM 14B
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
B Responde incorretamente, indicando outros nomes da tabela. 0 4,4 4,4
C Escreve outro nome que no os da tabela. 0 0,9 1,0
D No possvel identificar o nome que foi escrito. 0 0,9 1,0
Questo 15
Habilidade: Identificar dados expressos em grficos de colunas simples e resolver problemar cujos dados
esto expressos em um grfico .Essa questo tambm foi dividida em dois subitens 15A e 15B. Sua resoluo
exigia dos alunos leitura atenta e compreenso do grfico. Embora o grfico apresentado fosse de colunas
simples, os alunos teriam que analisar as informaes dos seus dois eixos: o horizontal (categorias) e o vertical
(frequncias). Como exemplo, segue a questo da prova da tarde.
TONINHO DESENHOU UM GRFICO PARA INDICAR OS LIVROS DE HISTRIAS INFANTIS DA
BIBLIOTECA DA ESCOLA.
74
histria
nmero de
livros de
histria
terror quadrinhos
fadas
aventuras
0
4
8
12
16
20
24
Cebolinha
Magali
Casco
nmero de
livros
Mnica
nome da
histria
Chapeuzinho
vermelho
Gato de botas
Pinquio Cinderela Bambi nome do livro
(A) A BIBLIOTECA TEM QUANTOS LIVROS DA CINDERELA? ESCREVA A RESPOSTA NO
QUADRINHO ABAIXO.
(B) QUANTOS LIVROS DO BAMBI A BIBLIOTECA TEM A MAIS DO QUE DO PINQUIO?
ITEM 15A
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
B
Responde incorretamente, provavelmente por no ter percebido
que a escala de trs em trs.
1 1,5 1,6
C
Responde incorretamente, escrevendo outro nmero que no o
9/12 ou o 3.
0 6,5 7,0
D No possvel identificar o nmero que foi escrito. 0 0,7 0,9
ITEM 15B
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
A Responde corretamente, escrevendo. 4 62,7 55,2
B
Responde incorretamente, escrevendo 2/3 provavelmente por no
ter percebido que a escala de trs em trs/quatro em quatro.
1 6,8 4,6
C Responde incorretamente, escrevendo outro nmero. 0 27,6 36,3
75
Ondicemdiodedesempenhodosalunosnoitem15Afoi90,4%aopassoquenoitemBamdiaficouem
tornode59%umadasmdiasdeacertosmaisbaixasdetodaaprova.
O item A exigia apenas que os alunos identificassem a frequncia de uma dada categoria. J para resolver o
item B, os alunos, alm de identificarem os valores correspondentes a duas categorias, deveriam determinar a
diferena entre eles. Provavelmente, muitos deles no perceberam que a escala dos valores no era de 1 em 1
esimde4em4.importanteconsiderarqueahabilidadeavaliadanoitem15Bfoicompletamentedominada
apenas pelos alunos do nvel 5 (muito bom). Ou seja, esses nmeros mostram que as habilidades dos
alunos sobre grficos de colunas so relativas localizao de informaes e no resoluo de problemas,
envolvendo adio ou subtrao, cujos dados dependem da seleo de dados.
Cabe destacar que o acerto do item 15B no era esperado para alunos do 3 ano do Fundamental. A proposio
desse item teve por objetivo identificar as crianas que j tivessem desenvolvido competncias e habilidades
acima do requerido para o ano escolar em que se encontram.
4.8. - ITENS ENVOLVENDO RESOLUO DE PROBLEMAS
As questes 16 e 17 tinham por objetivo avaliar a capacidade dos alunos em resolver situaes no to rotineiras
nas classes do 3 ano do Ensino Fundamental, de modo a identificar o domnio das seguintes habilidades:
resolver problema envolvendo adio e subtrao; resolver problema envolvendo adio de parcelas iguais. A
mdiadeacertosnessesdoisitensfoiemtornode46,5%,oquesignificaumresultadobastantesatisfatrio,
sobretudo pela complexidade das tarefas solicitadas.
Questo 16
Habilidade: Resolver situao-problema envolvendo uma adio e uma subtrao por meio de estratgias
pessoais ou tcnicas convencionais. Trata-se de uma situao-problema que demanda do aluno a realizao
de duas operaes: adio e subtrao. Embora o ndice de acertos dos alunos tenha sido relativamente
baixo,emcomparaocomodasdemaisquestes,poisficouemtornode56,2%,elepodeserconsiderado
bastante satisfatrio tendo em vista que essa questo envolve aprendizagem no esperada para alunos do 3
ano do Ensino Fundamental. Para analisar a complexidade dessa tarefa, segue a questo da prova da tarde:
OS 28 ALUNOS DE UMA CLASSE AJUDARAM A ORGANIZAR A FESTA JUNINA: 8 FIZERAM
BANDEIRINHAS, 5 VENDERAM RIFAS E OS OUTROS TROUXERAM DOCES. QUANTOS ALUNOS
TROUXERAM DOCES?
76
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
B Erra por uma unidade, a menos ou a mais. 3 8,0 3,6
C
Escreve 20 (provavelmente por ter se esquecido dos 6/5
alunos.
2 2,4 2,8
D
Escreve 23 (provavelmente por ter se esquecido dos
9/8 .
1 1,5 1,5
E Escreve a soma dos nmeros envolvidos. 0 3,3 4,1
F
Outras respostas que no as indicadas em (a), (b), (c),
(d) ou (e).
0 26,8 31,5
G No possvel identificar o nmero que foi escrito. 0 0,2 0,1
A anlise qualitativa de um conjunto das provas mostrou que diversos alunos no apresentaram a forma como
encontraram a resposta correta, que de 15, mas registraram a adio: 15 + 8 +5 = 28. Esses alunos podem
ter obtido o 15 por contagens ou mentalmente e apresentaram uma adio de trs parcelas para indicar que
a soluo encontrada estava correta.
possvelpensarquealunosquefizeramesseprocedimentonoidentificamasubtraocomoumaoperao
que poderia resolver este problema. Pode-se concluir, neste caso que o aluno ainda no associa a ideia de
completar subtrao. Como na situao apresentada existe uma ideia aditiva, esse aluno faz os clculos
utilizando estratgias prprias e apresenta uma adio como resposta.
Questo 17
Habilidade: Resolver situao-problema envolvendo adio de parcelas iguais por meio de estratgias
pessoais ou tcnicas convencionais. (multiplicao)
PAULO GANHA DE SEU PAI 14 REAIS POR DIA. QUANTOS REAIS PAULO GANHA EM 6 DIAS?
77
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
B Erra nos clculos (faz o vai 1 em vez do vai 2 na soma). 3 1,6 3,0
C
Responde incorretamente mas escreve um nmero superior a
80/60, provavelmente por ter feito uma estimativa imperfeita
1 7,0 7,5
D Escreve 21/20, por ter obtido a soma dos nmeros envolvidos. 0 10,6 8,3
E Outras respostas que no as indicadas em (a), (b), (c), ou (d). 0 32,9 29,0
F No possvel identificar o nmero que foi escrito. 0 0,7 0,9
Esse item trata de uma situao problema envolvendo uma multiplicao cujo significado o de adio de
parcelasiguais.Ondicedeacertosfoide45,8%(manh)e50,1%(tarde),omenorndicedeacertodetoda
a prova. A habilidade a que se refere esse item foi dominada apenas pelos alunos do nvel 6 (excelente). Para
a anlise da tarefa envolvida segue o problema proposto para a prova da tarde.
Pode-se resolver esse problema de duas maneiras: ou multiplica-se 14 por 6, ou se faz uma adio com 6
parcelas iguais a 14. Apesar de muitos professores iniciarem a multiplicao com o significado de soma de
parcelas iguais j no 3 ano, eles no o fazem com a grandeza dos nmeros envolvidos neste problema, ou
seja, propem situaes envolvendo apenas multiplicaes relativas s tabuadas que esto desenvolvendo.
Foi possvel identificar por anlise qualitativa de um conjunto de provas que alguns alunos fizeram os desenhos
das notas referentes a cada dia e, depois, determinaram o valor total dessas notas.
O ndice mdio de alunos que obtiveram a resposta correta, ou valores muito prximos dela, ficou em torno
de50%.Essendicebastantesatisfatrio,sobretudoporenvolverumaexpectativadeaprendizagemno
prevista para a srie em questo.
78
5. - CONSIDERAES FINAIS - MATEMTICA
Como se anunciou inicialmente apresenta-se aqui uma sntese das reflexes sobre os resultados dos
alunos do 3 ano do Ensino Fundamental nas provas de Matemtica, SARESP 2011.
Em primeiro lugar, importante observar que, embora a prova de 2011 tenha sido um pouco mais
difcil que a prova de 2010, os desempenhos dos alunos dessa edio do SARESP foram melhores que os do
ano anterior.
Assim, o desempenho dos alunos pode ser considerado bastante satisfatrio, no apenas pelos
altos ndices de acertos nos itens que demandavam dos alunos tarefas mais rotineira, mas, sobretudo pela
capacidade de mobilizao de conhecimentos e de estratgias pessoais para solucionar questes menos
presentes em seu cotidiano escolar.
Na anlise do desempenho por habilidade, constata-se, por exemplo, que os resultados so muito
bons nos itens que exigiam escritas ou comparao de nmeros ou resoluo de problemas envolvendo a
adio, como calcular o total de objetos de uma coleo que sofreu acrscimo. Os alunos, de forma geral,
tambm mostraram proficincia na leitura de informaes contidas em um calendrio ou na identificao de
dados expressos em tabela simples ou em grficos de colunas.
Mostraram que tambm identificam os valores de moedas e cdulas e estabelecem relaes de
troca entre algumas delas. A grande maioria soube calcular uma soma com reserva (vai 1). No tocante
subtrao, mostraram domnio de tcnica operatria sem recurso. Embora os alunos tenham apresentado
bom desempenho nas situaes do campo aditivo adio e subtrao nota-se que h falta de domnio
pelos alunos de alguns significados do campo aditivo, sobretudo no que se refere subtrao.
Vimos tambm que alguns alunos, sobretudo os classificados nos nveis 1 e 2, tm ainda dificuldades
na escrita correta de nmeros de duas ou mais ordens, pois associam essas escritas linguagem falada,
escrevendo, por exemplo, 909 para representar o nmero noventa e nove por meio de algarismos. Esses
alunos mostraram que ainda desconhecem uma regra fundamental do Sistema de Numerao Decimal: o
valor posicional do algarismo em um nmero.
Outro ponto frgil pde ser observado na leitura de grficos. Embora os alunos tenham mostrado
proficincia nessa habilidade, eles parecem no saber selecionar os dados de um grfico necessrios para
resolver um problema.
Parafinalizar,destacamosqueapenas3,7%dosalunosforamclassificadosnoprimeironvel,aquele
emquenosedemonstradomniodenenhumadashabilidadesavaliadas.Reiteramosque77,8%dototaldos
alunos que fizeram as provas desenvolveram as habilidades esperadas (nveis bom, muito bom e excelente) e
que33%mostraramquetmdomniodecontedosehabilidadesalmdoesperadoparao3ano.
De certa forma, esse bom resultado pode incitar os responsveis pelas matrizes de avaliao do
SARESP a acrescentar, na prxima avaliao, mais um ou dois itens envolvendo avaliao de habilidades no
esperadas, como as relativas subtrao com recurso e situaes envolvendo medidas no convencionais.
79
ANEXO I
TABELA DE ESPECIFICAO DE
LINGUA PORTUGUESA
Lngua Portuguesa
Matemtica
80
81
Habilidade Descrio
Questo 1 Escrever o prprio nome
Nome e pelo menos um sobrenome
Somente o nome
No reconhecvel
Ausncia de resposta
Questo 2
Conhecimento do sistema
de escrita ditado de lista
Com correspondncia sonora alfabtica e ortografia regular
Com correspondncia sonora alfabtica
Com correspondncia sonora ainda no alfabtica
Sem correspondncia sonora
Ausncia de resposta
Questo 3.1
Conhecimento do sistema
de escrita autoditado de
trecho de parlenda.
Com correspondncia sonora alfabtica e ortografia regular
Com correspondncia sonora alfabtica
Com correspondncia sonora ainda no alfabtica
Sem correspondncia sonora
Ausncia de resposta
Questo 3.2
Segmentao de texto em
palavras auto ditado de
trecho de parlenda.
Segmentao convencional
Hiposegmentao e/ ou hipersegmentao
No segmenta
Ausncia de resposta/ nula
Questo 4
Localizar palavras em texto
memorizado oralmente.
Marcou pelo menos quatro palavras
Marcou pelo menos duas palavras
Marcou aleatoriamente
Questo 5.1
Reescrever trecho de
histria conhecida
Reescreveu garantindo a presena de pelo menos seis dos acontecimentos narrados
Reescreveu garantindo a presena de mais do que quatro dos acontecimentos
narrados
Reescreveu menos da metade (trs) dos acontecimentos narrados
Presena de escrita, mas no o solicitado ou ausncia de resposta
Questo 5.2
Reescrever trecho de
histria conhecida
Produziu texto com caractersticas de linguagem escrita, dentro do gnero proposto
(conto).
Produziu texto com algumas caractersticas de linguagem escrita, dentro do gnero
proposto (conto).
Produziu frases que remetem ao contedo do texto solicitado, mas no chegam a
formar um texto.
82
Questo 6.1
Responder questo a
partir da leitura de texto
informativo: localizar
informao presente no
texto
Presena de escrita, mas no o solicitado ou ausncia de escrita.
Respondeu mostrando que foi capaz de ler com autonomia
Respondeu, mas no mostrou que foi capaz de ler com autonomia.
Ausncia de resposta
Questo 6.2
Responder questo
a partir da leitura de
texto informativo: inferir
informao a partir do
texto
Respondeu mostrando que foi capaz de ler com autonomia
Respondeu, mas no mostrou que foi capaz de ler com autonomia.
Ausncia de resposta
Questo 7.1
Transcrever texto em letra
manuscrita adivinha
Transcreveu em letra manuscrita.
No transcreveu em letra manuscrita.
Questo 7.2
Segmentar texto em
palavras adivinha
Segmentao convencional
Hiposegmentao e/ ou hipersegmentao
No segmenta
Questo 7.3
Usar pontuao e
maiscula - adivinha.
Presena sistemtica de pontuao e maiscula
Alguma presena de pontuao e/ ou maisculas usadas em posies possveis
Presena de sinais de pontuao e/ou maisculas usadas de forma aleatria
Ausncia de resposta
Questo 8.1
Escrever voc sabia
que a partir da leitura de
texto expositivo e de um
exemplo.
Escreveu quatro curiosidades utilizando as informaes disponveis no texto
Escreveu quatro ou mais curiosidades utilizando as informaes disponveis no texto
Escreveu trs curiosidades utilizando as informaes disponveis no texto
Presena de escrita, mas no o solicitado.
Ausncia de escrita.
Questo 8.2
Escrever recomendao
de leitura (um tipo de
resenha) a partir de um
texto narrativo e de um
exemplo.
Produziu texto com caractersticas da linguagem escrita, dentro do gnero proposto
(Voc sabia que?).
Produziu texto com algumas caractersticas da linguagem escrita dentro do gnero
proposto (Voc sabia que?).
Produziu frases que remetem aos dados oferecidos, mas no chegam a formar um
texto.
Presena de escrita, mas no o solicitado ou ausncia de escrita
83
ANEXO II
DESCRIO DE RESULTADOS E
DE PROPRIEDADES ESTATSTICAS
DAS QUESTES
Lngua Portuguesa
Matemtica
84
85
SARESP 2011 3 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL -
LNGUA PORTUGUESA
Questo 1
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
A
Escreve o nome e pelo menos um
sobrenome
2 98,4 98,5
B Escreve somente o nome 1 1,5 1,3
C Escreve de forma no reconhecvel 0 0,1 0,1
Manh
CR Acertos por Nvel (Em %)
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 52,4 81,0 87,9 90,2 92,5 96,0 96,1 97,7 97,6 99,2 99,0 99,3 99,6 99,8 99,7 99,7 99,8 99,8 99,9 99,9
B 43,1 17,6 11,3 9,5 7,3 4,0 3,7 2,1 2,4 0,8 1,0 0,6 0,3 0,2 0,3 0,3 0,2 0,2 0,1 0,1
C 100,0 4,5 1,4 0,8 0,2 0,2 0,3 0,2 0,1 0,1 0,0 0,0
Tarde
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 56,2 84,4 91,2 91,7 95,3 97,2 97,7 97,8 99,0 98,8 99,1 99,4 99,9 99,4 99,6 99,7 99,8 99,7 99,9 99,9
B 39,2 14,4 8,2 7,2 4,3 2,7 2,0 2,0 0,9 1,2 0,8 0,6 0,2 0,5 0,3 0,3 0,2 0,3 0,1 0,1
C 100,0 4,6 1,2 0,6 1,1 0,4 0,1 0,4 0,2 0,1 0,1 0,1 0,1 0,1 0,1
60
80
100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
LPT_3EF_Q1_Manh
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
Nvel de acertos
A
B
C

60
80
100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
LPT_3EF_Q1_Tarde
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
Nvel de acertos
A
B
C
86
Questo 2
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
A
7 89,2 77,0
B
alfabtica
5 6,2 17,7
C
ainda no alfabtica
1 3,3 3,9
Manh
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 2,1 14,1 26,6 55,0 57,5 66,8 75,7 82,3 87,3 91,0 92,4 95,5 96,5 97,7 98,5 99,0 99,4 99,9
B 2,5 23,6 45,6 58,0 35,4 36,7 30,5 21,8 16,5 11,9 8,6 7,6 4,5 3,5 2,2 1,5 1,0 0,6 0,1
C 33,9 75,0 65,7 36,0 13,2 8,8 5,0 2,6 2,4 1,2 0,7 0,3 0,1 0,0
D 100,0 66,1 22,5 8,6 4,3 2,2 0,8 0,7 0,1 0,1 0,1 0,0 0,0
Tarde
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 0,6 6,1 8,5 31,4 35,1 41,3 48,4 54,5 65,7 69,2 74,1 78,7 81,6 86,6 87,9 90,8 94,5 98,6
B 1,6 20,9 53,3 74,9 59,9 59,0 54,7 49,2 44,7 33,6 30,2 25,7 21,1 18,3 13,4 12,1 9,2 5,5 1,4
C 37,7 74,1 70,0 36,9 14,3 7,7 5,3 3,7 2,1 0,7 0,4 0,4 0,1 0,2 0,0 0,0 0,0
D 100,0 62,3 24,3 8,5 3,7 2,3 1,0 0,5 0,2 0,2 0,1 0,3 0,1 0,1 0,1 0,0 0,0
60
80
100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
LPT_3EF_Q2_Manh
A
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
Nvel de acertos
A
B
C
D

60
80
100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
LPT_3EF_Q2_Tarde
A
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
Nvel de acertos
A
B
C
D
87
Questo 3.1
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
A
7 75,4 70,3
B
alfabtica
5 17,7 22,7
C
ainda no alfabtica
1 3,7 4,2
Manh
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 0,9 1,7 21,1 22,7 36,5 39,6 49,7 57,5 65,7 73,0 78,4 82,4 87,0 88,8 91,9 95,8 98,6
B 0,3 1,6 12,6 59,5 58,4 61,6 50,7 55,0 47,8 40,4 33,4 26,6 21,5 17,5 12,9 11,2 8,1 4,2 1,4
C 9,0 42,2 60,1 67,9 30,2 16,7 12,5 11,0 4,2 2,2 1,8 0,8 0,5 0,1 0,1 0,1
D 100,0 91,0 57,5 38,3 18,7 8,6 3,8 3,2 1,8 1,2 0,4 0,4 0,2 0,0 0,0 0,0
Tarde
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 0,2 2,1 18,1 21,1 29,2 33,3 39,5 51,0 54,3 59,9 67,0 73,1 79,4 82,5 85,3 91,1 97,8
B 0,1 1,6 15,3 69,4 61,6 66,2 62,0 61,0 57,3 47,2 44,7 39,3 32,6 26,5 20,6 17,4 14,6 8,9 2,3
C 9,6 48,9 70,2 69,9 21,6 16,9 10,6 7,4 4,7 2,7 1,6 0,9 0,6 0,4 0,3 0,1 0,0 0,0 0,0
D 100,0 90,4 51,0 28,3 14,6 7,0 3,5 2,2 1,5 1,0 0,5 0,2 0,1 0,2 0,1 0,1 0,0
60
80
100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
LPT_3EF_Q3.1_Manh
A
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
Nvel de acertos
A
B
C
D

60
80
100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
LPT_3EF_Q3.1_Tarde
A
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
Nvel de acertos
A
B
C
D
88
Questo 3.2
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
B
Presena sistemtica de hiposegmentao
1 10,4 11,4
Manh
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 0,3 0,8 8,3 6,9 12,2 31,2 38,2 47,8 56,7 63,3 73,0 77,0 81,6 87,7 91,8 93,7 95,9 97,0 98,4 99,5
B 2,1 10,5 29,2 37,1 53,1 53,4 48,1 41,5 36,5 33,2 23,5 21,3 17,1 11,5 7,9 5,9 4,0 2,8 1,5 0,5
C 100,0 97,6 88,7 62,5 56,0 34,8 15,5 13,7 10,7 6,8 3,5 3,5 1,8 1,3 0,8 0,3 0,4 0,2 0,2 0,1 0,0
Tarde
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 0,6 1,4 7,6 9,0 15,7 33,9 43,7 50,4 57,7 67,3 76,5 80,4 82,6 87,1 90,8 93,5 94,8 96,1 98,2 99,4
B 2,3 12,8 31,1 36,9 56,7 49,1 46,7 42,8 35,7 29,1 21,6 17,9 16,1 12,2 8,4 6,3 5,0 3,8 1,7 0,6
C 100,0 97,1 85,8 61,4 54,1 27,7 17,0 9,6 6,8 6,5 3,6 1,9 1,7 1,3 0,7 0,8 0,2 0,2 0,1 0,1 0,0
60
80
100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
LPT_3EF_Q3.2_Manh
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
Nvel de acertos
A
B
C

60
80
100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
LPT_3EF_Q3.2_Tarde
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
Nvel de acertos
A
B
C
89
Questo 4
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
A Marcou pelo menos quatro palavras 3 94,6 93,9
B Marcou pelo menos duas palavras 2 2,9 3,3
C Marcou aleatoriamente 0 1,9 2,1
Manh
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 0,3 41,0 60,9 74,4 79,5 87,9 91,2 92,5 93,4 94,4 94,9 95,4 96,2 97,1 97,3 97,2 97,8 98,2 98,8 99,3
B 6,4 35,0 21,2 18,2 13,1 6,7 5,5 4,6 3,6 3,1 2,7 2,1 2,0 2,0 2,0 2,0 1,5 1,4 1,0 0,6
C 100,0 92,1 24,8 21,5 10,8 8,0 4,7 3,7 2,9 3,0 2,6 2,2 2,0 1,5 1,0 0,9 0,6 0,6 0,5 0,3 0,1
Tarde
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 0,6 40,2 64,5 69,5 81,7 88,4 90,4 93,3 95,3 95,6 96,1 96,6 96,6 97,2 97,5 98,0 97,8 98,8 99,1 99,4
B 5,7 35,5 21,6 17,0 12,2 8,0 5,9 3,7 2,7 2,5 2,3 1,9 2,0 1,9 1,6 1,3 1,7 1,0 0,8 0,6
C 100,0 93,7 24,3 13,9 13,6 6,2 3,7 3,7 3,0 2,1 1,9 1,6 1,5 1,5 0,9 0,8 0,7 0,5 0,2 0,2
60
80
100
P
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c
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t
u
a
l
LPT_3EF_Q4_Manh
0
20
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0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
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l
Nvel de acertos
A
B
C

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80
100
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l
LPT_3EF_Q4_Tarde
0
20
40
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0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
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a
l
Nvel de acertos
A
B
C
90
Questo 5.1
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
A
Reescreveu garantindo a presena da maioria
8 51,3 51,2
B
Reescreveu garantindo pelo menos a metade
6 19,7 19,8
C
Reescreveu menos da metade dos
acontecimentos narrados
4 15,1 13,4
Manh
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 0,2 0,4 0,6 1,5 2,9 5,1 6,4 12,9 20,9 27,4 40,2 48,4 54,4 63,0 76,4 94,3
B 1,1 0,9 1,0 1,1 2,5 4,9 10,5 13,0 21,7 26,2 29,3 37,6 34,3 34,4 31,9 25,6 21,2 5,7
C 0,4 1,6 6,3 5,8 8,6 24,7 35,1 41,0 42,4 42,9 47,6 41,6 29,8 23,6 15,5 13,3 11,2 2,4
D 100,0 100,0 99,6 97,3 92,8 93,1 90,0 72,2 58,5 45,6 39,6 29,0 13,3 8,3 5,2 2,0 1,7 0,5 0,2
Tarde
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 0,6 0,2 0,4 0,9 1,3 4,0 6,5 11,8 19,3 25,0 32,6 42,3 49,4 57,7 65,5 79,4 94,9
B 0,2 0,5 0,5 0,8 3,3 7,8 13,7 22,2 25,5 29,5 34,1 37,0 34,6 33,0 30,8 26,0 19,1 5,1
C 0,4 1,6 2,8 4,2 9,4 24,1 34,4 38,7 41,3 38,8 37,3 32,1 25,1 19,7 15,6 11,1 8,4 1,5
D 100,0 100,0 99,7 98,3 96,1 95,1 89,4 71,8 56,5 43,6 30,1 23,9 13,8 8,8 5,4 3,4 2,0 0,4 0,2
60
80
100
P
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c
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t
u
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l
LPT_3EF_Q5.1_Manh
A
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
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l
Nvel de acertos
A
B
C
D

60
80
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P
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l
LPT_3EF_Q5.1_Tarde
A
0
20
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0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
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a
l
Nvel de acertos
A
B
C
D
91
Questo 5.2
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
A
Produziu texto com caractersticas de linguagem escrita, dentro
do gnero proposto (conto)
9 45,6 42,9
B
Produziu texto com algumas caractersticas de linguagem escrita,
dentro do gnero proposto (conto)
5 31,8 32,0
C
Produziu frases que remetem ao contedo do texto solicitado,
1 10,7 11,2
Manh
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 0,2 0,4 0,3 1,0 1,0 2,1 3,7 6,6 9,7 13,5 25,7 39,0 41,7 53,2 63,9 100,0
B 0,3 1,3 2,2 3,2 3,8 4,5 8,4 17,7 27,2 33,6 45,3 54,8 67,3 61,7 52,5 53,0 45,9 36,1
C 0,8 2,8 4,6 10,4 10,5 14,4 35,1 44,8 44,9 39,9 41,7 38,9 29,9 16,1 11,5 7,5 5,2 0,9
D 100,0 99,2 96,9 94,1 87,2 86,3 81,4 60,2 45,8 36,5 30,9 21,0 9,2 5,7 3,2 1,1 0,9 0,1 0,1
Tarde
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 0,2 0,4 0,4 0,6 0,9 2,6 4,4 8,0 12,6 17,3 26,0 35,5 40,8 54,1 59,4 100,0
B 0,4 0,8 2,0 0,7 1,7 4,1 12,4 19,5 30,8 38,2 47,2 54,4 60,6 59,3 54,4 53,5 43,8 40,6
C 0,4 0,5 4,0 5,5 8,7 16,7 31,7 40,0 44,3 42,9 40,0 34,5 26,5 17,7 12,0 8,6 5,3 2,1
D 100,0 99,6 99,1 95,2 92,4 90,6 81,3 63,9 47,0 35,3 23,7 17,5 10,3 6,5 4,4 2,7 1,6 0,4
60
80
100
P
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c
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t
u
a
l
LPT_3EF_Q5.2_Manh
A
0
20
40
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0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
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l
Nvel de acertos
A
B
C
D

60
80
100
P
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u
a
l
LPT_3EF_Q5.2_Tarde
A
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
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c
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t
u
a
l
Nvel de acertos
A
B
C
D
92
Questo 6.1
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
A
Respondeu mostrando que foi capaz de ler
com autonomia
5 86,3 82,6
B
Respondeu, mas no mostrou que foi capaz
de ler com autonomia
0 10,3 13,9
Manh
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 0,4 5,9 13,5 16,8 18,8 40,7 52,2 63,2 75,3 82,4 86,3 88,3 92,7 93,9 95,9 95,8 97,5 98,5 100,0
B 100,0 100,0 99,6 94,1 86,6 83,2 81,2 59,3 47,8 36,8 24,7 17,6 13,8 11,7 7,3 6,1 4,2 4,2 2,5 1,6
Tarde
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 0,3 5,0 12,9 11,2 17,1 35,0 48,8 58,9 66,9 74,0 81,8 84,1 88,8 90,7 94,0 94,3 98,0 98,0 100,0
B 100,0 100,0 99,7 95,1 87,1 88,8 82,9 65,0 51,2 41,1 33,1 26,0 18,2 15,9 11,2 9,4 6,0 5,7 2,0 2,0
60
80
100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
LPT_3EF_Q6.1_Manh
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
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l
Nvel de acertos
A
B

60
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100
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u
a
l
LPT_3EF_Q6.1_Tarde
0
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0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
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l
Nvel de acertos
A
B
93
Questo 6.2
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
A
Respondeu mostrando que foi capaz de ler
com autonomia
7 75,3 61,9
B
Respondeu, mas no mostrou que foi capaz
de ler com autonomia
0 19,1 32,7
Manh
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 0,3 0,9 5,6 5,4 9,0 17,7 28,1 42,5 47,6 54,4 65,2 73,9 80,6 84,4 86,7 91,1 96,0 100,0
B 100,0 100,0 100,0 99,7 99,1 94,4 94,6 91,0 82,3 71,9 57,5 52,4 45,6 34,8 26,1 19,4 15,6 13,3 8,9 4,0
Tarde
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 0,3 1,3 3,2 4,2 6,2 9,1 18,2 24,2 33,9 37,8 43,2 51,7 59,8 64,8 67,7 76,5 87,5 100,0
B 100,0 100,0 100,0 99,7 98,8 96,8 95,8 93,9 90,9 81,8 75,8 66,1 62,3 56,8 48,3 40,2 35,2 32,3 23,5 12,5
60
80
100
P
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r
c
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n
t
u
a
l
LPT_3EF_Q6.2_Manh
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
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l
Nvel de acertos
A
B

60
80
100
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t
u
a
l
LPT_3EF_Q6.2_Tarde
0
20
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0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
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a
l
Nvel de acertos
A
B
94
Questo 7.1
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA DE
RESPOSTA
A Transcreveu em letra manuscrita 1 82,4 82,2
B No transcreveu em letra manuscrita 0 13,6 14,2
Manh
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 1,3 6,6 18,0 20,8 24,1 32,6 40,5 41,9 52,2 57,8 69,0 72,1 77,3 79,8 84,2 86,6 88,3 90,9 94,1 97,2
B 100,0 98,7 93,4 82,0 79,2 75,9 67,4 59,5 58,1 47,8 42,2 31,0 27,9 22,7 20,2 15,8 13,4 11,7 9,1 5,9 2,8
Tarde
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 0,6 6,5 24,3 23,8 28,9 45,8 54,4 59,0 65,0 70,6 75,8 78,8 81,0 83,7 86,9 89,8 91,5 93,0 95,4 97,6
B 100,0 99,4 93,6 75,7 76,2 71,1 54,2 45,6 41,0 35,0 29,4 24,3 21,2 19,0 16,3 13,1 10,2 8,5 7,0 4,6 2,4
60
80
100
P
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c
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n
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u
a
l
LPT_3EF_Q7.1_Manh
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
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u
a
l
Nvel de acertos
A
B

60
80
100
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u
a
l
LPT_3EF_Q7.1_Tarde
0
20
40
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0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
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u
a
l
Nvel de acertos
A
B
95
Questo 7.2
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
B
Presena sistemtica de hiposegmentao
1 16,8 16,1
Manh
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 1,0 4,0 5,2 5,9 6,9 15,0 18,2 26,9 33,4 44,0 52,2 58,7 69,9 77,4 82,8 87,0 90,3 94,6 97,8
B 3,4 12,7 38,9 31,2 29,5 41,4 44,9 48,9 43,6 48,2 42,6 37,9 33,7 25,6 20,2 15,2 11,7 8,9 4,8 2,1
C 100,0 96,6 86,3 57,1 63,6 64,6 51,7 40,1 32,8 29,5 18,4 13,4 9,9 7,5 4,5 2,4 2,1 1,3 0,9 0,6 0,1
Tarde
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 0,2 1,1 6,7 5,0 7,1 13,6 22,1 29,9 35,3 45,7 56,4 63,6 70,1 75,7 82,4 86,0 89,4 91,9 96,0 98,4
B 5,2 13,4 37,1 37,4 37,9 47,3 52,6 48,5 48,5 43,9 35,3 31,0 25,9 21,2 15,8 12,6 9,8 7,6 3,7 1,5
C 100,0 94,6 85,5 56,3 57,6 55,0 39,1 25,3 21,6 16,2 10,4 8,4 5,4 4,0 3,1 1,9 1,4 0,8 0,5 0,3 0,0
60
80
100
P
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l
LPT_3EF_Q7.2_Manh
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
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t
u
a
l
Nvel de acertos
A
B
C

60
80
100
P
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c
e
n
t
u
a
l
LPT_3EF_Q7.2_Tarde
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
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c
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n
t
u
a
l
Nvel de acertos
A
B
C
96
Questo 7.3
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
A
Presena sistemtica de pontuao e
maiscula
3 41,3 42,2
B
Alguma presena de pontuao e/ou
maiscula usadas em posies possveis
2 22,0 22,6
C
Presena de sinais de pontuao e/ou
maiscula usadas de forma aleatria
1 12,6 12,6
Manh
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 0,5 0,4 0,7 1,9 3,4 3,9 4,8 5,3 11,7 13,5 16,8 19,8 26,7 38,1 42,7 48,7 60,9 77,8
B 0,6 2,4 5,9 3,9 6,5 9,8 11,7 13,4 15,4 22,0 22,6 24,0 29,8 32,5 27,8 29,0 29,1 25,7 16,5
C 3,7 7,8 17,7 15,0 13,4 16,3 17,7 22,7 20,0 21,8 21,8 22,0 22,5 21,5 18,0 16,4 14,0 10,8 6,9 3,5
D 100,0 96,3 91,6 79,4 78,7 82,0 75,3 69,1 61,7 61,8 57,5 44,6 41,9 36,8 28,9 22,9 17,7 14,3 11,4 6,5 2,3
Tarde
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 0,3 1,3 2,0 1,9 2,8 5,2 6,0 10,9 13,5 16,3 21,7 25,3 30,2 41,7 46,4 50,0 66,9 78,1
B 0,7 3,7 6,4 6,0 8,7 11,5 16,0 18,9 21,5 23,2 26,1 28,4 30,6 33,0 29,3 30,9 30,8 21,9 16,4
C 5,7 7,8 19,2 17,0 12,8 23,8 23,9 22,6 23,3 22,3 24,7 22,9 21,6 19,3 17,6 14,2 11,4 10,6 6,0 3,1
D 100,0 94,3 91,5 76,8 75,4 79,3 65,6 61,8 56,3 51,8 45,4 38,6 34,7 28,3 24,8 19,2 14,9 11,3 8,6 5,3 2,4
60
80
100
P
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c
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l
LPT_3EF_Q7.3_Manh
A
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0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
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Nvel de acertos
A
B
C
D

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LPT_3EF_Q7.3_Tarde
A
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0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
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a
l
Nvel de acertos
A
B
C
D
97
Questo 8.1
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
A
Escreveu cinco ou mais curiosidades utilizando
as informaes disponveis no texto
7 34,8 40,0
B
Escreveu quatro curiosidades utilizando as
5 15,3 15,3
C
Escreveu trs curiosidades utilizando as
2 24,9 22,1
Manh
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 0,4 0,7 0,2 1,0 0,7 1,9 2,3 4,1 5,1 8,7 14,1 25,2 38,7 55,1 87,0
B 0,8 0,5 0,8 1,4 1,3 1,5 2,7 2,7 5,4 7,7 10,3 15,4 21,0 28,6 29,8 25,8 13,0
C 0,7 3,5 5,9 7,5 7,1 10,5 15,4 19,6 27,6 35,7 39,7 43,0 46,0 52,0 49,4 42,8 30,8 18,7
D 100,0 100,0 99,3 95,7 94,1 92,0 91,6 87,4 83,1 77,9 69,0 59,7 52,7 45,3 38,6 24,0 15,5 3,5 0,7 0,5
Tarde
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 0,2 0,6 0,7 1,2 1,2 2,3 3,2 5,3 7,9 10,8 18,0 25,6 39,6 52,8 68,6 90,5
B 0,5 1,4 1,1 1,6 2,2 3,6 5,8 7,1 9,7 14,3 18,0 21,5 25,8 28,9 27,6 20,3 9,6
C 0,8 5,0 8,7 7,6 12,8 16,5 24,6 28,1 35,5 40,3 44,1 47,4 46,1 45,6 37,8 30,0 19,0 10,8
D 100,0 100,0 99,2 95,1 90,8 90,9 85,5 81,2 72,0 67,2 56,6 49,4 40,9 30,5 25,2 14,9 10,8 1,5 0,5 0,4
60
80
100
P
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c
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t
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l
LPT_3EF_Q8.1_Manh
A
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0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
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l
Nvel de acertos
A
B
C
D

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a
l
LPT_3EF_Q8.1_Tarde
A
0
20
40
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0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
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t
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l
Nvel de acertos
A
B
C
D
98
Questo 8.2
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
A
Produziu texto com caracterstica da linguagem escrita,
dentro do gnero proposto (Voc sabia que?)
9 44,8 47,7
B
Produziu texto com algumas caractersticas da
linguagem escrita, dentro do gnero proposto (Voc
sabia que?)
5 20,0 19,8
C
Produziu frases que remetem aos dados oferecidos,
1 15,1 13,6
Manh
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 0,4 0,7 0,5 0,8 1,3 2,8 3,8 6,7 8,1 13,7 21,2 38,1 56,9 78,8 100,0
B 0,5 1,7 3,1 2,7 3,0 4,4 5,4 9,5 12,4 15,3 20,0 26,6 36,7 45,2 47,6 39,5 21,2
C 0,5 2,2 6,7 9,3 7,8 11,9 17,7 23,2 26,2 33,4 39,6 41,6 40,9 39,1 35,5 23,9 13,9 3,1
D 100,0 99,5 97,8 92,8 88,9 89,2 84,9 78,7 71,9 67,7 55,8 45,3 39,2 32,4 26,2 14,2 9,7 0,4 0,5
Tarde
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 0,2 0,5 0,2 0,9 1,3 1,6 3,3 3,5 6,7 9,7 15,2 25,4 33,8 51,7 67,0 83,9 100,0
B 0,1 0,2 1,4 3,7 4,3 4,5 6,8 9,9 14,1 16,5 22,9 31,3 37,0 40,0 44,9 39,4 30,8 16,1
C 0,2 1,8 9,1 13,9 9,3 16,7 23,3 30,5 32,5 36,8 42,2 40,1 37,8 30,5 24,7 14,7 8,5 1,9
D 100,0 99,8 98,1 90,7 84,6 86,5 78,8 71,3 61,4 56,0 45,8 37,8 30,3 21,2 17,4 9,9 6,6 0,4 0,3
60
80
100
P
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n
t
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LPT_3EF_Q8.2_Manh
A
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20
40
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0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
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Nvel de acertos
A
B
C
D

60
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l
LPT_3EF_Q8.2_Tarde
A
0
20
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0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
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u
a
l
Nvel de acertos
A
B
C
D
99
ANEXO III
TABELA DE ESPECIFICAO DE
MATEMTICA
Lngua Portuguesa
Matemtica
100
101
Contedos Habilidades
Nmeros e Operaes
1. Produzir escritas numricas, demonstrando compreender regras do sistema de
numerao decimal.
2. Organizar escritas numricas em ordem crescente ou decrescente.
3. Identificar a regularidade de uma sequncia numrica, demonstrando compreender
regras do sistema de numerao decimal.
4. Resolver situao-problema que envolva adio transformao (acrscimo).
5. Resolver situao-problema que envolva adio com reserva.
6. Decompor um nmero em duas parcelas e em trs parcelas.
7. Resolver situao-problema que envolva subtrao transformao (acrscimo).
8. Resolver situao-problema que envolva subtrao.
9. Calcular o resultado de uma subtrao sem recurso.
Espao e Forma
10. Identificar formas geomtricas tridimensionais em elementos da natureza e de objetos
criados pelo homem.
Grandezas e Medidas
11. Fazer leitura de informaes contidas no calendrio.
12. Reconhecer valor de cdulas e moedas, calculando o valor total de certa quantia de
cdulas e/ou moedas.
13. Reconhecer valor de cdulas e moedas, efetuando trocas de cdulas (ou moedas) por
moedas (ou cdulas) que representam uma dada quantia.
Tratamento da Informao
14. Fazer leitura de dados expressos em tabelas simples.
15. Fazer leitura de dados expressos em grficos simples de colunas.
Nmeros e Operaes
16. Resolver situao-problema que envolva adio e subtrao
17. Resolver situao-problema que envolva adio de parcelas iguais.
Nmeros e Operaes
18. Produzir escritas numricas, demonstrando compreender regras do sistema de
numerao decimal.
19. Organizar escritas numricas em ordem crescente ou decrescente.
20. Identificar a regularidade de uma sequncia numrica, demonstrando compreender
regras do sistema de numerao decimal.
21. Resolver situao-problema que envolva adio transformao (acrscimo).
22. Resolver situao-problema que envolva adio com reserva.
23. Decompor um nmero em duas parcelas e em trs parcelas.
24. Resolver situao-problema que envolva subtrao transformao (acrscimo).
25. Resolver situao-problema que envolva subtrao.
26. Calcular o resultado de uma subtrao sem recurso.
Espao e Forma
27. Identificar formas geomtricas tridimensionais em elementos da natureza e em objetos
criados pelo homem.
Grandezas e Medidas
28. Fazer leitura de informaes contidas no calendrio.
29. Reconhecer valor de cdulas e moedas, calculando o valor total de certa quantia de
cdulas e/ou moedas.
30. Reconhecer valor de cdulas e moedas, efetuando trocas de cdulas (ou moedas) por
moedas (ou cdulas) que representam uma dada quantia.
Tratamento da Informao
31. Fazer leitura de dados expressos em tabelas simples.
32. Fazer leitura de dados expressos em grficos simples de colunas.
Nmeros e Operaes
33. Resolver situao-problema que envolva adio e subtrao
34. Resolver situao-problema que envolva adio de parcelas iguais.
102
103
ANEXO IV
DESCRIO DE RESULTADOS E
DE PROPRIEDADES ESTATSTICAS
DAS QUESTES
Lngua Portuguesa
Matemtica
104
105
SARESP 2011 3 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL -
MATEMTICA
Questo 1
Habilidade: Produzir escritas numricas, demonstrando compreender regras do sistema de numerao decimal.
Manh: quinze; quinhentos e seis; duzentos e quarenta e dois; duzentos e vinte e quatro; dois mil e onze.
Tarde: quatorze; seiscentos e oito; trezentos e cinquenta e trs; trezentos e trinta e cinco; dois mil e doze.
Manh e Tarde
ESCREVANOSQUADRINHOSABAIXO,DAESQUERDAPARAADIREITA,OSNMEROSQUEAPROFESSORAVAIDITAR.
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
A Escreve corretamente os 5 nmeros. 6 77,7 76,9
B Escreve corretamente apenas 4 nmeros 4 6,3 8,0
C Escreve corretamente apenas 3 nmeros. 3 5,0 5,4
D Escreve corretamente apenas 2 nmeros. 2 6,7 4,6
E Escreve corretamente apenas 1 nmero. 1 2,9 3,2
F
No escreve corretamente nenhum dos
nmeros.
0 1,1 1,6
G No possvel identificar os nmeros escritos. 0 0,1 0,2
H Ausncia de resposta 0 0,1 0,1
ANLISE ESTATSTICA : PROPORO DE ACERTOS POR NVEL e ESCALA: 0 a 100 (*)
Manh
(*) 0, 5, 10, .......... , 95, 100 limites superiores dos intervalos.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 1,0 4,3 10,7 10,6 14,9 26,0 35,3 41,2 46,7 57,4 64,6 69,2 75,0 80,4 84,6 87,1 90,5 94,6 97,6
B 2,0 5,6 6,2 5,8 9,9 11,1 11,1 12,7 13,0 11,7 10,8 11,0 9,7 8,1 6,8 6,1 5,2 3,5 1,6
C 3,0 5,9 13,2 8,2 13,9 15,9 16,3 16,3 14,4 14,7 10,0 9,3 8,3 6,4 5,2 4,2 3,9 2,3 1,3 0,5
D 12,7 21,7 31,5 38,0 36,9 33,3 29,9 24,0 21,6 18,8 15,8 11,6 8,4 6,8 4,8 3,5 2,2 1,6 0,5 0,2
E 26,9 36,5 25,5 24,1 23,9 20,7 12,3 10,7 8,9 5,3 4,2 3,4 2,4 1,6 1,2 0,7 0,5 0,4 0,2
F 100,0 57,5 33,0 19,9 12,9 9,0 5,3 4,4 2,7 1,2 1,5 0,9 0,3 0,7 0,4 0,3 0,2 0,2 0,0
106
Tarde
(*) 0, 5, 10, .......... , 95, 100 limites superiores dos intervalos.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 3,4 4,8 8,9 13,9 17,7 26,1 37,0 44,2 53,1 60,0 67,4 73,2 75,3 80,6 84,1 87,4 89,7 93,4 96,8
B 0,9 2,8 3,4 6,8 10,9 13,3 12,5 16,0 16,5 16,2 14,0 13,3 11,7 11,9 10,2 8,8 6,9 6,6 4,6 2,2
C 3,1 8,5 11,8 15,9 16,0 19,3 20,1 16,7 15,1 13,0 10,1 8,7 7,4 6,9 4,7 4,0 3,4 2,1 1,3 0,7
D 12,4 20,4 23,2 23,7 23,0 22,2 19,6 17,3 13,4 10,6 9,5 6,7 5,0 3,7 2,9 2,0 1,7 1,1 0,5 0,3
E 27,6 30,4 29,8 28,6 24,2 19,3 16,0 9,6 8,4 5,2 5,3 2,9 2,0 1,5 1,0 0,8 0,4 0,5 0,1
F 100,0 56,0 34,5 27,0 16,2 12,1 8,1 5,7 3,5 2,5 1,8 1,2 1,0 0,6 0,8 0,5 0,3 0,2 0,1 0,1
REPRESENTAO GRFICA DA PROPORO DE ACERTOS POR NVEL ESCALA: 0 A 100

60
80
100
P
e
r
c
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n
t
u
a
l
MAT_3EF_Q1_Manh
A
B
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
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r
c
e
n
t
u
a
l
Nvel de acertos
B
C
D
E
F

60
80
100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
MAT_3EF_Q1_Tarde
A
B
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
Nvel de acertos
B
C
D
E
F
Questo 2
Habilidade: Comparar escritas numricas, ordenando-as da menor para a maior.
CADAQUADRINHOABAIXOTEMUMNMERO
Manh
310 1235 299 97 407
Tarde
420 1248 399 98 504
Manh e Tarde
ORGANIZEOSNMEROS,DOMENORPARAOMAIOR,EESCREVA-OSNOSQUADRINHOSABAIXO.
107
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
A
Escreve a resposta correta, colocando os nmeros na ordem
solicitada
6 77,8 78,3
B Utiliza a ordem decrescente 4 1,5 1,4
C
No ordena corretamente todos os nmeros, mas inicia e
termina corretamante a sequncia trocando a posio de
apenas dois outros.
2 10,3 8,6
D Outras respostas que no as assinaladas em (A), (B) ou (C). 0 9,8 11,2
F Ausncia de resposta 0 0,4 0,3

ANLISE ESTATSTICA: PROPORO DE ACERTOS POR NVEL - ESCALA 0 A 100 (*)
Manh
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 1,5 7,0 7,7 12,2 17,4 25,2 30,3 37,3 47,6 53,6 60,4 70,9 75,1 79,2 84,9 87,6 92,0 95,5 98,6
B 0,7 0,7 1,7 2,0 3,1 3,1 4,1 2,1 3,6 2,6 3,0 2,2 2,9 1,6 1,9 1,2 1,2 0,9 0,4
C 7,5 16,3 15,2 26,1 30,3 32,5 30,5 30,5 31,1 24,2 23,8 22,0 15,4 13,5 12,4 8,1 7,3 4,6 2,5 1,0
D 100,0 91,8 82,3 77,2 64,5 55,6 47,0 41,2 35,2 29,5 24,6 19,9 14,6 11,5 8,5 6,9 5,1 4,0 2,2 1,1
Tarde
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 4,1 6,8 9,8 17,3 20,5 25,7 34,6 42,7 50,4 57,2 65,6 72,6 79,2 82,6 85,9 89,6 92,5 95,7 98,7
B 0,6 2,5 2,1 3,0 2,5 3,7 3,5 3,3 3,2 2,8 2,2 2,2 1,7 1,4 1,3 1,0 0,8 0,5 0,3
C 5,3 13,2 15,7 19,9 23,9 25,9 24,6 24,4 23,0 21,6 18,7 16,2 12,9 9,7 9,1 6,9 5,5 3,9 2,4 1,1
D 100,0 94,7 82,1 75,0 68,3 55,8 51,1 46,0 37,5 31,0 24,8 21,3 16,1 12,3 9,4 6,9 5,9 3,8 2,8 1,3
60
80
100
P
e
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c
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n
t
u
a
l
MAT_3EF_Q2_Manh
A
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
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c
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t
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a
l
Nvel de acertos
A
B
C
D

60
80
100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
MAT_3EF_Q2_Tarde
A
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
Nvel de acertos
A
B
C
D
108
Questo 3A

Habilidade: Identificar a regularidade de uma sequncia numrica decrescente, demonstrando compreender regras do sistema de
numerao decimal.

OBSERVEOSQUADRINHOSABAIXOEESCREVANOQUADRINHO(CARTO)VAZIOONMEROQUEESTFALTANDO.
Manh
48 45 42
Tarde
59 55 51
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
A Responde corretamente, escrevendo 39 M/47 T 4 63,8 61,7
B
sequncia decrescente, escrevendo um nmero < 42M/51T
2 19,9 20,3
C
sequncia decrescente, escrevendo um nmero a 42M/51 T
0 14,7 16,5
ANLISE ESTATSTICA: PROPORO DE ACERTOS POR NVEL ESCALA: 0 A 100 (*)
Manh
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 0,7 1,5 2,3 5,7 5,2 9,7 10,3 12,9 17,1 22,8 27,2 32,5 41,3 47,4 55,7 65,1 73,0 81,3 89,0 95,6
B 15,7 25,6 29,8 30,3 35,1 30,1 31,7 39,8 36,2 39,7 37,8 37,1 36,3 31,6 30,1 22,8 18,4 13,3 8,4 3,3
C 100,0 83,6 72,9 67,9 64,0 59,8 60,2 58,1 47,3 46,7 37,5 35,0 30,4 22,4 21,0 14,2 12,1 8,6 5,5 2,6 1,0
Tarde
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 0,4 2,2 3,4 5,4 6,1 7,6 10,6 13,4 14,5 20,2 26,7 31,2 39,3 48,3 56,4 64,2 73,3 79,7 88,1 95,3
B 22,7 23,8 26,8 27,5 31,4 31,3 31,3 37,0 37,0 36,2 37,5 35,8 33,5 32,3 27,7 23,3 17,8 14,3 9,1 3,8
C 100,0 76,9 74,0 69,8 67,1 62,5 61,1 58,0 49,7 48,5 43,6 35,8 33,0 27,2 19,4 15,9 12,5 8,9 6,1 2,8 0,9
109
60
80
100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
MAT_3EF_Q3A_Manh
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
Nvel de acertos
A
B
C

60
80
100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
MAT_3EF_Q3A_Tarde
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
Nvel de acertos
A
B
C
Questo 3B

Habilidade: Identificar a regularidade de uma sequncia numrica crescente, demonstrando compreender regras do sistema de
numerao decimal.
OBSERVEOSQUADRINHOSABAIXOEESCREVANOQUADRINHO(CARTO)VAZIOONMEROQUEESTFALTANDO.
Manh
13 17 25
Tarde
12 18 30
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
A Responde corretamente, escrevendo 21M/24T 4 73,4 69,9
B
sequncia crescente, escrevendo um nmero maior que 17/18 e
menor que 25/30.
2 16,6 19,0
C
sequncia crescente, escrevendo um nmero menor ou igual a
17/18.
0 7,3 8,3
Manh
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 2,2 2,5 2,0 9,2 10,6 12,3 15,2 19,8 25,4 34,1 39,6 47,0 57,2 65,3 72,9 80,0 85,3 90,9 96,2 98,4
B 13,4 34,0 41,1 52,9 48,6 51,3 53,1 50,9 46,5 41,6 37,8 34,5 27,8 24,2 18,4 13,1 10,4 6,4 2,6 1,2
C 100,0 84,3 63,5 57,0 38,0 40,8 36,4 31,7 29,3 28,1 24,3 22,5 18,5 15,0 10,5 8,7 6,9 4,3 2,7 1,2 0,4
110
Tarde
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 0,4 1,6 3,0 5,4 6,9 10,0 14,0 18,7 22,1 27,4 36,4 42,4 53,1 61,8 70,0 76,7 83,8 90,0 94,6 98,4
B 22,2 34,8 45,2 52,1 51,8 51,8 51,7 49,5 47,6 45,9 43,0 37,5 31,7 26,0 20,2 15,9 11,7 7,3 4,0 1,2
C 100,0 77,3 63,6 51,8 42,5 41,3 38,2 34,3 31,8 30,4 26,6 20,6 20,1 15,2 12,2 9,8 7,4 4,6 2,8 1,4 0,3
60
80
100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
MAT_3EF_Q3B_Manh
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
Nvel de acertos
A
B
C

60
80
100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
MAT_3EF_Q3B_Tarde
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
Nvel de acertos
A
B
C

Questo 4
Habilidade: Resolve problema que envolve adio por meio de estratgias pessoais ou convencionais.
Manh: FELIPE EST JUNTANDO DINHEIRO PARA PARTICIPAR DE UM PASSEIO COM A TURMA DA ESCOLA. ELE J JUNTOU 45
REAIS E AINDA FALTAM 63 REAIS. QUANTO ELE VAI PAGAR PELO PASSEIO?
Tarde: PAULO EST RECORTANDO BANDEIRINHAS. ELE J RECORTOU 53 BANDEIRINHAS E AINDA FALTA
RECORTAR 64. AO TODO, PAULO TER QUANTAS BANDEIRINHAS?
Manh e Tarde
ESCREVA SUA RESPOSTA NO QUADRINHO ABAIXO.
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
A Escreve a resposta correta: 108. 5 77,8 77,8
B
Responde incorretamente, mas escreve um nmero maior que 63
, indicando, talvez, que identificou a adio como a operao que
resolve o problema.
2 3,7 4,1
C Escreve 18, indicando a diferena entre os nmeros apresentados. 0 5,6 4,7
D Escreve outro nmero que no os indicados em (a), (b) ou (c). 0 12,3 12,9
111
Manh
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 5,9 4,6 10,7 16,1 24,6 30,9 37,5 46,3 50,7 58,1 64,5 71,1 72,9 78,3 81,6 85,5 88,6 92,6 99,7
B 2,2 8,4 12,6 10,4 12,4 10,6 10,4 12,1 9,7 7,9 8,1 7,9 6,7 5,3 3,7 2,9 2,1 1,7 1,0 0,3
C 100,0 97,8 85,7 82,8 78,9 71,5 64,8 58,7 50,4 44,0 41,4 33,8 27,6 22,2 21,7 18,0 15,5 12,4 9,7 6,4
Tarde
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 0,9 3,8 10,0 12,7 19,2 24,6 36,5 38,6 44,3 51,4 59,1 66,5 71,2 74,8 78,6 82,8 86,6 91,1 94,5 99,6
B 2,2 8,8 7,3 12,9 14,5 13,1 10,3 10,7 9,5 9,5 7,9 7,1 5,9 5,6 4,6 3,8 2,8 2,0 1,0 0,4
C 100,0 96,9 87,5 82,7 74,4 66,3 62,3 53,2 50,7 46,2 39,1 33,0 26,4 22,9 19,6 16,8 13,4 10,7 7,0 4,5
60
80
100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
MAT_3EF_Q4_Manh
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
Nvel de acertos
A
B
C

60
80
100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
MAT_3EF_Q4_Tarde
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
Nvel de acertos
A
B
C
Questo 5
Habilidade: Resolver problemas que envolvem a adio, como por exemplo, calcular o total de objetos de uma coleo que sofreu
acrscimo.
Manh: NO PARQUE DE DIVERSES H 97 CRIANAS NA FILA DO CARROSSEL E 48 CRIANAS NA FILA DA
MONTANHARUSSA.QUALOTOTALDECRIANASNESSASDUASFILAS?
Tarde: NUM PARQUE DE DIVERSES, 89 CRIANAS ESTO NA FILA DO TRENZINHO E 57 CRIANAS ESTO NA FILA DA RODA
GIGANTE.QUALOTOTALDECRIANASNESSASDUASFILAS?
Manh e Tarde
112
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
B Escreve 135/136 2 2,0 2,4
C Escreve 1315/1316 1 1,6 1,7
D
Escreve outro nmero que no os indicados
em (a), (b) ou (c).
0 23,4 25,0
Manh
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 1,0 2,0 2,7 6,2 7,9 11,6 18,5 25,2 32,3 40,2 47,9 58,1 64,0 71,2 77,6 84,1 87,9 93,7 99,4
B 0,3 0,7 1,4 2,2 2,1 3,3 3,4 5,3 3,7 4,0 3,0 3,6 2,8 2,5 2,0 1,9 1,0 0,5
C 1,0 2,0 2,0 2,4 3,6 4,3 4,4 4,3 3,2 3,3 4,3 2,9 2,7 1,8 1,7 1,1 0,9 0,3 0,1
D 100,0 100,0 98,0 95,7 94,5 90,0 86,3 82,1 73,8 67,2 59,1 52,9 43,8 36,0 29,7 24,3 18,2 12,8 9,3 5,0
Tarde
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 0,4 1,3 1,6 2,4 5,2 7,5 12,7 18,2 25,7 32,2 39,4 47,8 55,9 63,0 70,8 76,9 82,9 87,5 93,2 99,5
B 0,7 1,5 2,3 3,1 4,1 3,6 5,3 4,8 4,9 4,3 4,0 3,8 3,3 2,2 1,9 1,0 0,3
C 0,4 0,9 2,3 3,3 3,4 4,8 5,4 4,8 4,6 3,4 4,0 4,1 3,2 2,2 1,8 1,4 1,2 0,7 0,3 0,1
D 100,0 99,1 97,8 96,1 93,6 89,9 85,5 78,8 72,9 66,1 59,1 51,8 43,3 36,5 30,8 23,6 18,4 13,7 9,9 5,5
60
80
100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
MAT_3EF_Q5_Manh
A
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
Nvel de acertos
A
B
C
D

60
80
100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
MAT_3EF_Q5_Tarde
A
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
Nvel de acertos
A
B
C
D

113
Questo 6A
Habilidade: Decompor um nmero em duas parcelas diferentes
ESCREVANMEROSNOSDOISQUADRINHOSABAIXO,PARAQUEASOMASEJAIGUALA24(M)28(T).
ATENO:ESSESNMEROSTMQUESERDIFERENTES.
Manh Tarde

CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
B
Responde no observando que as parcelas deveriam ser
diferentes.
2 2,1 2,2
C
Responde incorretamente, apresentando uma soma com
uma unidade, a mais ou a menos
1 2,0 2,2
E No possvel identificar os nmeros escritos 0 0,2 0,1
Manh
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 0,7 1,5 6,6 11,2 14,9 22,9 32,8 39,5 51,2 56,4 66,6 74,1 81,1 86,2 89,5 91,9 94,1 95,5 97,0 99,0
B 1,5 1,7 1,0 2,6 2,6 2,3 3,8 6,1 5,3 4,2 4,6 3,2 3,0 3,0 2,4 1,8 1,6 1,1 0,4
C 3,0 3,4 6,3 6,0 4,2 9,1 6,6 6,2 6,3 6,8 4,7 3,4 3,0 2,4 1,7 1,4 1,0 0,7 0,6 0,2
D 100,0 96,3 93,6 85,4 81,9 78,3 65,5 58,2 50,5 36,4 31,5 24,4 17,8 12,7 8,5 5,8 4,3 3,0 2,1 1,3 0,3
Tarde
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 4,1 4,5 10,1 14,7 24,7 29,8 41,1 48,8 62,2 69,6 77,5 81,7 86,2 89,2 91,8 94,3 95,9 97,1 99,0
B 0,4 0,3 1,1 1,4 3,4 3,3 3,3 4,5 3,5 5,7 4,7 4,0 4,0 2,9 2,8 2,3 2,0 1,4 1,0 0,6
C 1,8 5,0 4,3 5,1 7,2 8,1 8,9 5,9 8,2 5,4 4,8 3,4 3,7 2,3 1,9 1,5 1,0 0,6 0,4 0,1
D 100,0 97,8 90,6 90,0 83,4 74,7 63,9 58,0 48,6 39,6 26,7 20,9 15,1 10,6 8,5 6,0 4,4 2,7 2,1 1,5 0,4
114
60
80
100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
MAT_3EF_Q6A_Manh
A
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
Nvel de acertos
A
B
C
D

60
80
100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
MAT_3EF_Q6A_Tarde
A
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
Nvel de acertos
A
B
C
D

Questo 6B
Habilidade: Decompor um nmero em duas parcelas iguais.
ESCREVANMEROSNOSDOISQUADRINHOSABAIXO,PARAQUEASOMASEJAIGUALA24(M)28(T).
ATENO:ESSESNMEROSTMQUESERIGUAIS.
Manh Tarde

CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
A Responde corretamente, escrevendo, x+x. 3 72,7 82,8
B
Decompe em parcelas cuja soma 2x, mas no observa que
essas parcelas deveriam ser iguais.
2 11,0 2,2
C Responde incorretamente, escreve nmeros cuja soma no 2x. 1 7,2 2,2
Manh
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 0,7 2,0 3,6 5,2 9,0 13,2 16,4 24,1 33,5 38,4 46,8 52,0 59,3 65,0 72,7 78,1 82,6 87,8 92,2 96,5
B 0,5 2,3 4,2 6,4 9,2 14,7 14,9 18,6 19,7 20,2 21,6 19,4 20,0 16,5 14,4 12,1 8,6 6,0 2,8
C 11,2 21,7 29,8 32,8 29,1 32,6 30,1 28,4 24,6 20,4 15,6 12,0 10,7 8,4 5,3 4,3 2,7 2,0 0,9 0,3
D 100,0 88,1 75,9 64,2 57,8 55,6 45,0 38,9 32,6 23,3 21,6 17,4 14,4 10,6 6,6 5,5 3,2 2,6 1,6 0,9 0,4
115
Tarde
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 0,9 3,6 5,9 8,6 12,8 14,7 24,4 31,1 37,8 43,9 50,7 58,3 64,9 70,5 76,3 82,4 87,1 91,1 96,5
B 0,4 2,2 3,0 4,0 7,3 8,6 13,8 16,8 17,6 22,0 24,1 23,3 22,0 19,8 17,6 15,8 11,9 9,3 6,8 3,1
C 18,7 27,3 28,0 31,7 32,7 32,8 30,9 27,4 24,7 20,5 17,4 14,2 11,8 8,4 6,8 4,8 3,3 2,1 1,2 0,3
D 100,0 80,9 69,6 65,5 58,4 51,4 45,9 40,6 31,3 26,6 19,6 14,6 11,8 8,0 6,8 5,2 3,1 2,3 1,4 0,9 0,1
60
80
100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
MAT_3EF_Q6B_Manh
A
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
Nvel de acertos
A
B
C
D

60
80
100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
MAT_3EF_Q6B_Tarde
A
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
Nvel de acertos
A
B
C
D
Questo 7
Habilidade: Resolver situao-problema que envolve subtrao, envolvendo a ideia transformao de uma transformao (ideia de
completar).
Manh: SEU MRIO PRECISA ENTREGAR 75 FOLHETOS DE PROPAGANDA. ELE J ENTREGOU 23. QUANTOS
FOLHETOS ELE AINDA VAI ENTREGAR?
Tarde: MRCIA DEVE ENTREGAR 68 CONVITES PARA UMA FESTA. ELA J ENTREGOU 43. QUANTOS CONVITES ELA AINDA PRECISA
ENTREGAR?
Manh e Tarde
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
B
Escreve 98/111, indicando a soma dos nmeros
apresentados.
0 9,6 6,3
C
(a) ou (b).
0 14,0 18,2
116
Manh
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 1,5 3,0 3,7 6,4 9,6 14,4 20,4 25,4 34,1 41,8 51,0 59,9 67,8 75,3 82,6 87,6 92,4 96,5 100,0
B 100,0 98,5 100,0 97,0 96,3 93,6 90,4 85,6 79,6 74,6 65,9 58,2 49,0 40,1 32,2 24,7 17,4 12,4 7,6 3,5
Tarde
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 0,4 0,6 3,6 4,5 6,0 11,2 16,7 22,4 29,1 35,8 43,9 52,2 58,0 67,8 76,4 82,3 87,6 92,2 96,2 100,0
B 100,0 99,6 99,4 96,4 95,5 94,0 88,8 83,3 77,6 70,9 64,2 56,1 47,8 42,0 32,2 23,6 17,7 12,4 7,8 3,8
60
80
100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
MAT_3EF_Q7_Manh
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
Nvel de acertos
A
B

60
80
100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
MAT_3EF_Q7_Tarde
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
Nvel de acertos
A
B
Questo 8
Habilidade: Resolver problema associados subtrao com recurso, envolvendo a comparao entre quantidades de duas colees..
Manh: UMA PROFESSORA PEDIU QUE OS ALUNOS TROUXESSEM ALGUMAS FOTOS DO BAIRRO ONDE MORAM. JULIANA
TROUXE 19 FOTOS E CARLINHOS TROUXE 27. QUANTAS FOTOS CARLINHOS TROUXE A MAIS DO QUE JULIANA?
Tarde: UM PROFESSOR PEDIU QUE OS ALUNOS TROUXESSEM FIGURAS DE ANIMAIS. ANA TROUXE 28 FIGURAS E CLARA
TROUXE 35. QUANTAS FIGURAS CLARA TROUXE A MAIS DO QUE ANA?
Manh e Tarde
117
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
B
Responde 12/13, indicando provavelmente erro
de clculo.
1 4,6 5,4
C
Escreve 46 /63 indicando a soma dos nmeros
apresentados.
0 10,0 11,5
D
(a), (b) ou (c).
0 23,3 23,6
Manh
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 1,0 2,2 3,4 5,8 7,2 8,6 11,4 15,0 18,5 22,8 29,3 37,3 49,1 59,2 70,7 79,2 89,6 99,1
B 0,7 1,7 0,7 2,0 3,1 3,2 3,5 5,2 5,8 7,4 7,5 7,4 8,0 8,2 8,6 6,7 4,8 2,3 0,9
C 100,0 99,3 99,0 98,3 97,0 94,6 91,1 89,6 87,9 83,4 79,2 74,1 69,6 63,4 54,7 42,7 32,2 22,6 16,0 8,1
Tarde
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 0,3 1,6 1,4 3,1 5,3 6,2 7,3 11,3 12,8 16,0 21,3 26,8 35,8 48,2 60,3 69,3 79,1 89,4 99,2
B 0,6 2,0 1,6 2,2 4,6 4,9 5,4 5,4 7,9 7,9 7,7 9,4 10,0 9,4 8,2 7,6 5,8 2,8 0,8
C 100,0 100,0 99,1 96,4 97,0 94,7 90,1 88,9 87,3 83,3 79,3 76,1 71,0 63,8 54,2 42,5 31,6 23,0 15,0 7,8
60
80
100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
MAT_3EF_Q8_Manh
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
Nvel de acertos
A
B
C

60
80
100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
MAT_3EF_Q8_Tarde
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
Nvel de acertos
A
B
C
Questo 9
Habilidade: Calcular o resultado de uma subtrao sem recurso por meio de estratgias pessoais ou tcnicas convencionais.
Manh: CALCULE O RESULTADO DA SUBTRAO 588 134.
Tarde: CALCULE O RESULTADO DA SUBTRAO 677 235.
118
Manh e Tarde
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
B
Escreve . indicando a soma dos nmeros
apresentados.
0 1,7 1,6
C
Escreve outro nmero que no os indicados em
(a) ou (b).
0 16,9 17,9
Manh
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 2,6 4,2 9,6 11,6 20,8 28,4 39,7 47,8 56,1 64,0 70,3 77,7 81,6 86,0 89,5 93,5 96,0 100,0
B 100,0 100,0 100,0 97,4 95,8 90,4 88,4 79,2 71,6 60,3 52,2 43,9 36,0 29,7 22,3 18,4 14,0 10,5 6,5 4,0
Tarde
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 0,9 1,6 2,6 8,4 14,9 22,8 31,8 40,3 51,3 60,2 65,8 73,3 77,0 82,5 86,8 89,6 93,5 95,3 100,0
B 100,0 100,0 99,1 98,4 97,4 91,6 85,1 77,2 68,2 59,7 48,7 39,8 34,2 26,7 23,0 17,5 13,2 10,4 6,5 4,7
60
80
100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
MAT_3EF_Q9_Manh
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
Nvel de acertos
A
B

60
80
100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
MAT_3EF_Q9_Tarde
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
Nvel de acertos
A
B
119
Questo 10
Habilidade: Identificar a movimentao ou a localizao de um objeto, indicando compreenso do significado de vire direita ou vire
esquerda.
Manh
NO DESENHO ABAIXO ESTO AS CASAS DE Ana, Bia, Pedro e Joo/ Carlos, Ana, Luiz e Lcia.
Manh:
SE O NIBUS ENTRAR NA SEGUNDA RUA ESQUERDA, ELE VAI CHEGAR CASA DE QUAL CRIANA?
Tarde
SE O NIBUS ENTRAR NA SEGUNDA RUA DIREITA, ELE VAI CHEGAR CASA DE QUAL CRIANA?
ESCREVA A RESPOSTA NA LINHA ABAIXO.
Manh e Tarde
ESCREVA A RESPOSTA NA LINHA ABAIXO.
____________________________________________________________________________________________
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
A Escreve a resposta correta: Bia/Lus. 5 77,3 74,5
B
Assinala Pedro/Lcia como resposta, indicando que,
provavelmente, no observou que deveria virar na
segunda rua e no na primeira.
3 10,5 14,6
C
Assinala Ana/carlos como resposta, indicando que,
provavelmente, confundiu esquerda com direita.
1 5,4 4,1
E No possvel identificar o nome escrito. 0 0,5 0,5
120
Manh
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 1,5 15,3 20,9 27,0 32,7 40,0 45,6 45,2 51,0 55,5 58,4 62,4 65,9 70,5 73,5 79,4 82,4 87,7 92,1 96,7
B 6,0 10,3 16,9 21,1 23,3 19,8 22,7 22,1 21,0 18,4 18,3 18,7 17,3 14,5 13,0 11,0 9,9 7,6 4,9 2,6
C 5,2 13,3 14,2 15,9 13,3 12,8 12,8 14,4 12,5 11,2 10,2 10,2 7,9 7,8 7,0 5,3 4,1 3,0 2,0 0,7
D 100,0 87,3 61,1 48,0 36,0 30,7 27,4 18,9 18,3 15,5 14,8 13,1 8,7 8,9 7,1 6,5 4,4 3,5 1,7 1,0
Tarde
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 1,3 10,7 20,9 27,2 29,9 38,2 41,3 43,0 48,3 49,1 54,7 58,3 64,6 67,1 71,4 77,3 80,8 85,7 91,1 97,0
B 6,2 15,4 24,8 24,2 25,7 29,0 29,3 28,8 26,8 28,4 26,2 26,1 21,9 21,2 19,5 15,6 13,4 10,0 6,5 2,4
C 8,0 15,0 12,5 12,2 11,4 9,5 9,6 9,8 8,5 8,7 8,0 6,5 5,6 4,9 4,8 3,6 3,1 2,5 1,6 0,5
D 100,0 84,4 58,9 41,8 36,4 33,0 23,3 19,8 18,4 16,4 13,8 11,1 9,1 7,9 6,8 4,2 3,5 2,7 1,8 0,9

60
80
100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
MAT_3EF_Q10_Manh
A
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
e
r
c
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n
t
u
a
l
Nvel de acertos
A
B
C
D

60
80
100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
MAT_3EF_Q10_Tarde
A
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
Nvel de acertos
A
B
C
D
Questo 11A
Habilidade: Localizar informaes contidas no calendrio: dia do ms
OBSERVE O CALENDRIO DO MS DE ABRIL DE 2012 (M) /MARO DE 2012 (T)

121
Manh
NALTIMASEXTA-FEIRADEABRILDE2012,APROFESSORAMARISAVAILEVARUMBOLOPARACOMEMORARSEUANIVERSRIO.
Tarde
NALTIMAQUINTA-FEIRADEMARODE2012,APROFESSORALUZAVAILEVARUMBOLOPARACOMEMORARSEUANIVERSRIO.
Manh e Tarde
ESCREVA NO QUADRINHO ABAIXO, EM QUE DIA DO MS A PROFESSORA VAI LEVAR O BOLO.
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
B
Escreve no observando que deveria ser a
ltima sexta/quinta-feira do ms.
2 1,8 2,2
C
Responde incorretamente, escrevendo outro
nmero que no os indicados em (a) ou (b).
0 12,2 10,0
D
No possvel identificar o nmero ou as
palavras escritas.
0 0,6 0,8
Manh
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 5,2 6,9 14,6 21,3 32,7 42,9 46,5 54,9 60,4 67,2 72,1 75,5 80,4 84,8 86,9 88,4 91,2 94,3 96,5 98,7
B 3,7 6,9 5,3 7,7 6,0 5,0 6,5 5,6 4,8 4,3 3,9 3,4 3,0 2,1 1,9 1,5 1,3 0,7 0,5 0,1
C 100,0 91,0 86,2 80,1 71,0 61,4 52,1 47,1 39,5 34,8 28,5 24,0 21,1 16,7 13,1 11,2 10,1 7,5 5,0 3,0 1,2
Tarde
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 2,7 9,1 16,1 23,9 30,3 42,2 51,9 59,1 65,8 70,3 77,6 80,4 83,8 88,3 90,0 93,1 95,4 96,4 97,9 99,3
B 2,2 3,1 5,7 5,4 8,0 7,7 6,3 6,1 6,5 6,0 4,3 4,4 3,1 2,7 2,0 1,6 1,4 0,9 0,6 0,2
C 100,0 95,1 87,8 78,2 70,7 61,7 50,1 41,8 34,8 27,7 23,7 18,1 15,2 13,1 9,0 8,0 5,4 3,2 2,8 1,6 0,5
60
80
100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
MAT_3EF_Q11A_Manh
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
Nvel de acertos
A
B
C

60
80
100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
MAT_3EF_Q11A_Tarde
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
Nvel de acertos
A
B
C
122
Questo 11B
Habilidade: Localizar informaes contidas no calendrio: dia da semana.
OBSERVE O CALENDRIO DO MS DE ABRIL DE 2012 (M) /MARO DE 2012 (T)

Manh: CARLINHOS FAZ ANIVERSRIO NO DIA 10 DE ABRIL.
ESCREVA NA LINHA ABAIXO O DIA DA SEMANA EM QUE ELE VAI FAZER ANIVERSRIO.
_____________________________________________________________________________
Tarde: PAULA FAZ ANIVERSRIO NO DIA 18 DE MARO.
ESCREVA NA LINHA ABAIXO O DIA DA SEMANA EM QUE ELA VAI FAZER ANIVERSRIO.
_____________________________________________________________________________
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
A Responde corretamente, escrevendo tera-feira, tera ou T/domingo D. 3 87,6 86,0
B
Responde incorretamente, escrevendo outro dia da semana que no a tera/
domingo.
0 4,5 5,2
C No possvel identificar o dia da semana que foi escrito. 0 4,3 4,9
D Ausncia de resposta. 0 3,7 4,0
Manh
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 0,7 2,0 8,9 18,1 32,7 39,0 48,7 58,4 65,3 72,8 76,7 83,3 84,9 89,8 91,5 94,2 95,7 97,0 98,6 99,4
B 100,0 99,3 98,0 91,1 81,9 67,3 61,0 51,3 41,6 34,7 27,2 23,3 16,7 15,1 10,2 8,5 5,8 4,3 3,0 1,4 0,6
Tarde
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 0,9 2,2 11,4 17,9 27,6 37,7 46,1 55,4 63,2 71,6 76,6 80,7 85,4 88,5 90,9 92,6 95,0 96,6 98,3 99,5
B 100,0 99,1 97,8 88,6 82,1 72,4 62,3 53,9 44,6 36,8 28,4 23,4 19,3 14,6 11,5 9,1 7,4 5,0 3,4 1,7 0,5
123
60
80
100
P
e
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c
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n
t
u
a
l
MAT_3EF_Q11B_Manh
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
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l
Nvel de acertos
A
B

60
80
100
P
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t
u
a
l
MAT_3EF_Q11B_Tarde
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
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c
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n
t
u
a
l
Nvel de acertos
A
B

Questo 12 A
Habilidade: Calcular o valor total de certa quantia de cdulas e/ou moedas.
Manh Tarde

CARLINHOS TEM AS NOTAS E
MOEDAS DESENHADAS ABAIXO.

BIA TEM AS NOTAS E MOEDAS
DESENHADAS ABAIXO.

Manh Tarde
QUANTO DINHEIRO CARLINHOS TEM? QUANTO DINHEIRO BIA TEM?
124
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
A
Escreve a resposta correta. Essa resposta poder ser
escrita de outras maneiras.
4 71,5 73,2
D Escreve um valor superior que no os anteriores. 1 7,0 6,9
E
Escreve outro valor que no os descritos em (a), (b), (c)
ou (d).
0 12,5 12,3
F No possvel identificar o valor que foi escrito. 0 0,3 0,3
Manh
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 2,5 6,0 9,2 10,2 17,1 21,8 24,1 30,5 36,0 39,3 43,2 50,5 58,9 65,0 74,6 81,3 88,5 95,2 98,8
B 0,7 3,0 5,3 5,0 6,2 5,8 5,4 7,2 7,6 6,8 9,1 9,6 8,7 8,2 8,4 6,9 5,1 3,8 2,0 0,9
C 0,7 2,0 3,0 4,0 3,8 4,8 6,2 5,4 6,0 6,1 7,4 6,8 7,5 5,5 5,5 3,5 3,5 2,0 0,9 0,1
D 17,2 18,2 17,2 16,4 16,5 16,6 18,5 18,9 16,6 17,7 14,9 15,3 13,4 11,8 9,5 6,8 4,7 2,9 1,0 0,1
E 100,0 81,3 74,4 68,5 65,5 63,3 55,7 48,1 44,5 39,2 33,4 29,3 25,2 19,9 15,6 11,6 8,1 5,3 2,8 1,0 0,1
Tarde
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 1,8 2,8 9,3 9,6 16,3 20,5 23,3 27,4 35,4 38,0 42,8 50,5 59,3 65,5 73,4 78,4 85,2 90,8 95,1 99,2
B 0,4 1,9 3,0 2,1 3,1 4,1 5,6 5,9 5,6 6,8 6,2 6,7 6,5 5,4 5,2 4,0 4,0 2,4 1,3 0,5
C 0,9 3,8 1,8 4,7 4,9 5,3 6,4 7,2 5,2 7,3 6,6 6,5 6,8 5,7 4,4 3,7 2,7 2,0 1,4 0,1
D 10,7 19,1 15,9 18,1 19,2 19,1 16,4 17,7 18,7 16,8 15,3 14,7 12,1 10,3 7,6 6,2 3,5 2,3 1,3 0,1
E 100,0 86,2 72,4 70,0 65,5 56,5 51,0 48,4 41,8 35,1 31,1 29,0 21,7 15,2 13,2 9,4 7,6 4,5 2,5 0,8 0,1
60
80
100
P
e
r
c
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t
u
a
l
MAT_3EF_Q12A_Manh
A
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
e
r
c
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n
t
u
a
l
Nvel de acertos
B
C
D
E

60
80
100
P
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r
c
e
n
t
u
a
l
MAT_3EF_Q12A_Tarde
A
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
Nvel de acertos
B
C
D
E

125
Questo 12 B
Habilidade: Selecionar cdulas adequadas para pagar uma quantia e indicar o valor total das notas que sobram.
Manh Tarde

CARLINHOS TEM AS NOTAS E
MOEDAS DESENHADAS ABAIXO.

BIA TEM AS NOTAS E MOEDAS
DESENHADAS ABAIXO.

Manh Tarde
ELE QUER COMPRAR UMA BOLA QUE CUSTA
30 REAIS. QUANTO VAI SOBRAR DE DINHEIRO?

ELA QUER COMPRAR UMA MOCHILA QUE CUSTA
32 REAIS. QUANTO VAI SOBRAR DE DINHEIRO?
Manh e Tarde
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
A
Escreve a resposta correta.Essa resposta poder ser
escrita de outras maneiras .
4 67,4 67,8
D
Escreve outro valor que no os descritos em (a), (b) ou
(c).
0 20,4 22,0
E No possvel identificar o valor que foi escrito. 0 0,9 0,9
126
Manh
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 4,4 4,6 8,4 11,4 15,6 15,2 19,9 24,6 27,6 31,9 39,0 41,6 50,3 57,3 68,7 76,7 85,2 93,1 98,0
B 4,5 3,9 5,6 9,7 6,6 9,7 9,8 10,7 9,3 9,2 11,7 10,0 10,0 10,5 11,4 9,4 8,2 5,5 3,1 1,3
C 0,7 3,0 4,0 4,0 4,4 5,0 4,8 5,1 5,9 5,9 5,8 5,2 8,4 6,3 6,4 4,4 3,6 2,6 1,5 0,2
D 100,0 94,8 88,7 85,8 77,9 77,7 69,7 70,1 64,3 60,2 57,2 50,6 45,8 40,0 32,8 24,9 17,5 11,5 6,6 2,4 0,5
Tarde
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 0,4 1,6 5,0 6,3 7,7 12,3 13,6 17,8 24,4 27,5 32,3 40,4 48,5 55,5 65,1 71,9 80,3 87,6 93,2 98,5
B 1,3 2,5 3,0 2,3 4,9 4,2 3,9 4,4 5,8 5,7 6,6 6,6 6,7 6,8 6,0 4,9 4,6 2,8 1,8 0,6
C 4,0 5,6 7,7 6,8 6,7 7,2 7,9 8,7 8,2 7,7 7,9 8,1 8,0 6,6 6,5 5,2 4,0 2,9 2,1 0,3
D 100,0 94,2 90,3 84,3 84,7 80,7 76,4 74,6 69,2 61,7 59,0 53,1 44,9 36,9 31,1 22,4 17,9 11,1 6,6 3,0 0,6
60
80
100
P
e
r
c
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n
t
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a
l
MAT_3EF_Q12B_Manh
A
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
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c
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t
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a
l
Nvel de acertos
A
B
C
D

60
80
100
P
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r
c
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n
t
u
a
l
MAT_3EF_Q12B_Tarde
A
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
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l
Nvel de acertos
A
B
C
D
Questo 13
Habilidade: Efetuar trocas de cdulas (ou moedas) por moedas (ou cdulas) que representam uma dada quantia.
Manh: NA COMPRA DE ALGUNS PRODUTOS, A ME DE JOOZINHO RECEBEU O TROCO EM 3 NOTAS DE 2 REAIS. SE O TROCO
FOSSE DADO EM MOEDAS DE CINQUENTA CENTAVOS, QUANTAS MOEDAS ELA RECEBERIA?
Tarde: ALICE COMPROU DOCES NO MERCADO E PAGOU COM 4 NOTAS DE 2 REAIS. SE ELA PAGASSE ESSES DOCES COM
MOEDAS DE CINQUENTA CENTAVOS, DE QUANTAS MOEDAS ELA PRECISARIA?
Manh e Tarde
127
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
B Erra por uma ou duas unidades, a mais ou a menos. 2 4,0 3,4
C
Responde indicando que considera o valor da moeda igual
ao da cdula.
0 13,8 16,8
Manh
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 0,7 1,0 2,0 4,0 6,6 8,4 11,4 14,3 16,5 20,1 22,8 26,7 29,3 35,0 42,3 50,4 59,3 69,7 80,8 99,3
B 3,7 10,3 8,6 8,2 7,6 8,7 8,8 7,8 5,4 4,4 6,0 4,4 5,3 5,1 5,2 4,6 5,0 4,4 2,6 0,7
C 100,0 95,5 88,7 89,4 87,8 85,9 82,9 79,8 77,9 78,1 75,5 71,3 68,9 65,4 59,9 52,4 45,1 35,8 25,9 16,6
Tarde
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 1,3 2,7 3,3 6,0 7,2 8,6 10,9 13,1 14,7 17,3 18,8 23,2 27,5 31,9 40,6 49,9 63,8 74,0 99,1
B 1,3 5,3 4,5 3,7 2,7 3,3 4,1 4,0 4,4 3,0 4,5 4,8 4,7 4,5 4,7 5,3 4,0 3,9 2,7 0,9
C 100,0 98,7 93,4 92,7 93,0 91,3 89,6 87,3 85,1 82,6 82,3 78,2 76,3 72,1 68,0 63,5 54,1 46,2 32,3 23,3

60
80
100
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a
l
MAT_3EF_Q13_Manh
0
20
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0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
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l
Nvel de acertos
A
B
C

60
80
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t
u
a
l
MAT_3EF_Q13_Tarde
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
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a
l
Nvel de acertos
A
B
C
128
Questo 14A
Habilidade: Fazer leitura de dados expressos em tabelas.
Manh Tarde

A PROFESSORA MARTA FEZ UMA VOTAO PARA
SABER QUAIS ERAM OS PERSONAGENS DAS
REVISTINHAS DE QUE OS ALUNOS MAIS GOSTAVAM.
OS VOTOS ESTO NA TABELA ABAIXO.

O PROFESSOR PEDRO FEZ UMA VOTAO PARA
SABER QUAIS ERAM OS PERSONAGENS DE
REVISTINHAS DE QUE OS ALUNOS MAIS GOSTAVAM. A
TABELA ABAIXO MOSTRA OS VOTOS DOS ALUNOS.
PERSONAGENS VOTOS PERSONAGENS VOTOS
MNICA 14 CEBOLINHA 8
CASCO 11 CASCO 13
CEBOLINHA 9 MAGALI 15
MAGALI 7 MNICA 9

QUANTOS ALUNOS ESCOLHERAM O CASCO?
QUANTOS ALUNOS ESCOLHERAM A MAGALI?
ESCREVA A RESPOSTA NO QUADRINHO ABAIXO
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
B Responde incorretamente, escrevendo 14/8, 9 /13 ou 7/9. 0 3,9 2,5
C Responde indicando que obteve a soma dos nmeros da tabela. 0 0,4 0,4
D
Responde incorretamente, escrevendo outros nmeros que no
os indicados em (a), (b) ou (c).
0 2,6 3,1
Manh
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 6,0 16,7 35,1 42,2 56,6 62,7 71,3 77,5 81,2 84,8 86,0 89,9 92,0 93,5 94,2 95,8 97,0 97,7 98,6 99,7
B 100,0 94,0 83,3 64,9 57,8 43,4 37,3 28,7 22,5 18,8 15,2 14,0 10,1 8,0 6,5 5,8 4,2 3,0 2,3 1,4 0,3
Tarde
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 5,3 20,7 36,4 51,0 66,0 73,3 79,3 82,4 85,4 89,5 89,4 92,5 93,2 94,5 94,8 96,2 97,6 97,7 98,7 99,7
B 100,0 94,7 79,3 63,6 49,0 34,0 26,7 20,7 17,6 14,6 10,5 10,6 7,5 6,8 5,5 5,2 3,8 2,4 2,3 1,3 0,3
129
60
80
100
P
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t
u
a
l
MAT_3EF_Q14A_Manh
0
20
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0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
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Nvel de acertos
A
B

60
80
100
P
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t
u
a
l
MAT_3EF_Q14A_Tarde
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
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c
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n
t
u
a
l
Nvel de acertos
A
B

Questo 14B
Habilidade: Identificar dados expressos em tabelas.
Manh Tarde

A PROFESSORA MARTA FEZ UMA VOTAO PARA
SABER QUAIS ERAM OS PERSONAGENS DAS
REVISTINHAS DE QUE OS ALUNOS MAIS GOSTAVAM.
OS VOTOS ESTO NA TABELA ABAIXO.

O PROFESSOR PEDRO FEZ UMA VOTAO PARA
SABER QUAIS ERAM OS PERSONAGENS DE
REVISTINHAS DE QUE OS ALUNOS MAIS GOSTAVAM. A
TABELA ABAIXO MOSTRA OS VOTOS DOS ALUNOS.
PERSONAGENS VOTOS PERSONAGENS VOTOS
MNICA 14 CEBOLINHA 8
CASCO 11 CASCO 13
CEBOLINHA 9 MAGALI 15
MAGALI 7 MNICA 9

QUAL FOI O PERSONAGEM ESCOLHIDO POR 9 ALUNOS?
ESCREVA A RESPOSTA NA LINHA ABAIXO
________________________________

QUAL FOI O PERSONAGEM ESCOLHIDO POR 13
ALUNOS? ESCREVA A RESPOSTA NA LINHA ABAIXO.
________________________________
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
B
Responde incorretamente, indicando outros nomes da
tabela.
0 4,4 4,4
C Escreve outro nome que no os da tabela. 0 0,9 1,0
D No possvel identificar o nome que foi escrito. 0 0,9 1,0
130
Manh
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 3,0 9,4 17,2 37,0 48,4 59,7 66,0 71,8 76,5 81,2 86,2 87,5 91,1 92,8 93,4 95,3 96,2 97,4 98,7 99,5
B 100,0 97,0 90,6 82,8 63,0 51,6 40,3 34,0 28,2 23,5 18,8 13,8 12,5 8,9 7,2 6,6 4,7 3,8 2,6 1,3 0,5
Tarde
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 2,7 9,4 20,5 38,7 47,3 57,6 66,9 73,3 76,5 82,1 86,8 88,4 91,7 92,7 93,8 95,4 96,8 97,8 98,7 99,6
B 100,0 97,3 90,6 79,5 61,3 52,7 42,4 33,1 26,7 23,5 17,9 13,2 11,6 8,3 7,3 6,2 4,6 3,2 2,2 1,3 0,4
60
80
100
P
e
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c
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n
t
u
a
l
MAT_3EF_Q14B_Manh
0
20
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0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
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l
Nvel de acertos
A
B

60
80
100
P
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u
a
l
MAT_3EF_Q14B_Tarde
0
20
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0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
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u
a
l
Nvel de acertos
A
B

Questo 15A
Habilidade: Identificar dados expressos em grficos de colunas simples.
Manh Tarde

MARCOS DESENHOU UM GRFICO PARA
INDICAR OS LIVROS DE HISTRIAS INFANTIS
DA BIBLIOTECA DA ESCOLA.

TONINHO DESENHOU UM GRFICO PARA
DA BIBLIOTECA DA ESCOLA..

131
Manh e Tarde
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
B
Responde incorretamente, provavelmente por no ter
percebido que a escala de trs em trs.
1 1,5 1,6
C
Responde incorretamente, escrevendo outro nmero
que no o 9/12 ou o 3.
0 6,5 7,0
Manh
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 3,0 11,8 27,2 37,7 55,2 67,2 72,1 75,1 79,9 82,3 86,0 85,8 88,5 91,6 91,6 93,9 95,1 97,0 98,1 99,4
B 2,2 3,0 5,3 4,2 4,8 3,8 3,5 3,6 3,8 2,9 2,4 2,8 2,5 2,2 2,6 1,5 1,2 0,7 0,4 0,1
C 100,0 94,8 85,2 67,5 58,1 40,0 29,1 24,3 21,3 16,3 14,7 11,6 11,4 9,1 6,2 5,8 4,6 3,7 2,2 1,5 0,5
Tarde
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 0,9 8,2 20,5 41,1 52,7 62,7 68,2 75,0 80,2 80,8 84,4 87,6 90,7 92,0 92,4 93,8 95,8 96,1 98,3 99,6
B 1,8 2,2 3,4 3,8 4,1 3,6 5,0 4,0 2,8 4,2 3,1 2,5 2,2 2,2 2,0 1,8 1,2 0,9 0,4 0,1
C 100,0 97,3 89,7 76,1 55,1 43,2 33,7 26,8 21,0 17,0 15,0 12,4 9,9 7,1 5,8 5,6 4,4 3,0 3,0 1,2 0,4
60
80
100
P
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r
c
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n
t
u
a
l
MAT_3EF_Q15A_Manh
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
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c
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t
u
a
l
Nvel de acertos
A
B
C

60
80
100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
MAT_3EF_Q15A_Tarde
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
e
r
c
e
n
t
u
a
l
Nvel de acertos
A
B
C
132
Questo 15B
Habilidade: Resolver problemar cujos dados esto expressos em um grfico .
Manh Tarde

MARCOS DESENHOU UM GRFICO PARA
DA BIBLIOTECA DA ESCOLA.

TONINHO DESENHOU UM GRFICO PARA
DA BIBLIOTECA DA ESCOLA..

Manh e Tarde
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
A Responde corretamente, escrevendo. 4 62,7 55,2
B
Responde incorretamente, escrevendo 2/3 provavelmente por no
ter percebido que a escala de trs em trs/quatro em quatro.
1 6,8 4,6
C Responde incorretamente, escrevendo outro nmero. 0 27,6 36,3
Manh
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 3,0 8,9 14,1 18,7 21,0 23,9 28,2 27,1 29,3 31,2 35,7 38,1 44,4 49,8 56,0 66,0 76,2 86,2 95,4
B 3,0 4,4 2,6 6,0 4,6 8,0 6,6 6,4 6,5 6,9 8,9 8,7 9,2 10,5 11,6 10,7 9,9 8,0 4,8 1,4
C 100,0 97,0 92,6 88,4 79,9 76,7 70,9 69,5 65,4 66,4 63,8 59,9 55,6 52,6 45,1 38,6 33,3 24,1 15,8 9,0 3,1
Tarde
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 0,9 3,4 7,5 7,7 10,3 10,4 15,1 13,8 15,2 19,0 19,6 24,2 27,3 33,4 40,6 49,3 59,2 71,3 85,7 94,7
B 3,1 2,3 3,5 2,9 3,3 3,4 3,6 3,6 4,0 4,8 6,6 6,3 7,3 7,0 7,5 7,1 6,1 3,2 1,0
C 100,0 99,1 93,4 90,2 88,9 86,8 86,3 81,5 82,6 81,2 77,0 75,6 69,2 66,4 59,4 52,4 43,3 33,6 22,6 11,1 4,2
133
60
80
100
P
e
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c
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l
MAT_3EF_Q15B_Manh
0
20
40
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0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
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l
Nvel de acertos
A
B
C

60
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100
P
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t
u
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l
MAT_3EF_Q15B_Tarde
0
20
40
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0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
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t
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l
Nvel de acertos
A
B
C
Questo 16
Habilidade: Resolver situao-problema envolvendo uma adio e uma subtrao por meio de estratgias pessoais ou tcnicas
convencionais.
Manh: DONA CLARA ORGANIZOU UMA FESTA COM OS 29 ALUNOS DE SUA CLASSE: 9 ALUNOS CANTARAM,
6 ALUNOS LERAM UM POEMA E OS OUTROS TOCARAM FLAUTA. QUANTOS ALUNOS TOCARAM FLAUTA?
Tarde: OS 28 ALUNOS DE UMA CLASSE AJUDARAM A ORGANIZAR A FESTA JUNINA: 8 FIZERAM BANDEIRINHAS, 5 VENDERAM
RIFAS E OS OUTROS TROUXERAM DOCES. QUANTOS ALUNOS TROUXERAM DOCES?
Manh e Tarde
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
B Erra por uma unidade, a menos ou a mais. 3 8,0 3,6
C
Escreve 20 (provavelmente por ter se esquecido dos 6/5
alunos.
2 2,4 2,8
D
Escreve 23 (provavelmente por ter se esquecido dos
9/8 .
1 1,5 1,5
E Escreve a soma dos nmeros envolvidos. 0 3,3 4,1
F
Outras respostas que no as indicadas em (a), (b), (c),
(d) ou (e).
0 26,8 31,5
G No possvel identificar o nmero que foi escrito. 0 0,2 0,1
134
Manh
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 1,5 1,0 3,7 4,4 7,2 8,5 11,8 13,6 17,8 21,5 23,8 27,4 31,9 40,4 47,1 58,1 70,5 87,7 97,7
B 0,7 2,5 7,0 6,9 9,2 8,7 9,4 6,9 8,5 8,9 11,3 11,5 11,8 13,1 13,0 12,4 10,3 9,3 4,8 1,9
C 2,0 3,6 3,2 2,4 2,2 2,3 3,5 3,7 3,8 4,4 3,6 3,9 4,2 4,0 3,6 3,7 1,9 0,9 0,3
D 0,7 1,5 1,0 1,2 2,4 0,9 1,9 1,5 2,1 2,0 1,7 2,2 2,6 2,7 2,2 2,6 2,1 1,7 0,6
E 100,0 98,5 92,6 87,4 84,9 81,7 81,0 77,9 76,4 72,2 67,5 61,1 58,9 54,3 48,2 40,4 34,3 25,7 16,5 5,9
Tarde
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 0,6 1,4 5,9 5,7 9,2 10,6 11,0 13,9 17,2 19,3 22,0 25,0 33,1 38,8 48,4 58,0 71,7 87,8 99,0
B 1,3 5,0 4,5 7,1 6,0 5,0 5,0 5,0 5,3 4,8 5,1 4,4 5,1 4,8 5,0 4,7 4,7 3,6 2,5 0,6
C 2,5 4,5 4,9 5,0 4,8 4,4 4,8 4,1 4,2 3,9 3,8 4,7 4,0 3,9 4,0 3,5 2,2 1,2 0,4
D 2,2 0,3 1,6 2,8 2,3 1,4 2,7 2,4 2,5 3,0 2,4 2,6 2,4 2,6 2,5 1,9 2,0 1,5 0,5
E 100,0 96,4 91,5 88,0 79,3 81,0 79,6 77,3 76,8 74,2 70,8 69,2 67,3 62,8 55,4 49,9 41,0 31,8 21,0 8,0
60
80
100
P
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MAT_3EF_Q16_Manh
A
0
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0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
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Nvel de acertos
B
C
D
E

60
80
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P
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MAT_3EF_Q16_Tarde
A
0
20
40
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0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
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Nvel de acertos
B
C
D
E
Questo 17
Habilidade: Resolver situao-problema envolvendo adio de parcelas iguais por meio de estratgias pessoais ou tcnicas convencionais.
(multiplicao)
Manh: SEUJOSDONODEUMAPERUAESCOLARQUESPODETRANSPORTAR13CRIANASDECADAVEZ.SEELEFIZER8
VIAGENS COM TODOS OS LUGARES OCUPADOS, QUANTAS CRIANAS ELE VAI
TRANSPORTAR?
Tarde: PAULO GANHA DE SEU PAI 14 REAIS POR DIA. QUANTOS REAIS PAULO GANHA EM 6 DIAS?
Manh e Tarde
135
CRITRIOS DE CORREO
RESULTADOS
(Em %)
CATEGORIA
DE RESPOSTA
B Erra nos clculos (faz o vai 1 em vez do vai 2 na soma). 3 1,6 3,0
C
Responde incorretamente mas escreve um nmero superior a
80/60, provavelmente por ter feito uma estimativa imperfeita
1 7,0 7,5
D Escreve 21/20, por ter obtido a soma dos nmeros envolvidos. 0 10,6 8,3
E Outras respostas que no as indicadas em (a), (b), (c), ou (d). 0 32,9 29,0
F No possvel identificar o nmero que foi escrito. 0 0,7 0,9
Manh
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 0,7 0,7 1,4 1,2 2,5 5,4 6,1 6,9 8,9 12,2 15,2 19,3 25,3 31,7 42,3 54,2 69,9 96,2
B 0,5 0,7 0,2 0,8 0,3 0,9 0,8 0,8 0,8 0,7 1,6 1,5 1,4 2,0 2,2 2,4 2,1 2,1 1,3
C 3,0 3,4 6,0 6,2 5,6 6,0 7,3 7,7 9,0 8,3 9,3 8,3 8,8 8,9 10,0 9,3 10,1 8,8 5,3 2,4
D 100,0 96,3 96,1 93,4 92,8 92,2 92,5 89,3 86,1 84,1 84,1 81,1 77,9 74,5 70,4 62,8 56,8 45,2 34,9 22,6
Tarde
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
A 0,9 0,6 0,9 1,9 2,6 2,7 5,1 6,5 9,0 10,9 13,5 17,0 21,7 28,5 34,7 42,7 52,2 63,7 79,0 96,4
B 0,2 1,0 3,7 3,6 4,0 3,4 3,2 3,0 3,3 3,4 2,9 3,1 3,8 3,6 3,9 3,7 2,9 1,5
C 1,8 5,6 3,2 5,9 6,0 5,9 7,8 8,8 7,7 9,6 9,9 11,2 10,9 11,9 11,3 10,6 10,8 8,1 4,4 2,1
D 100,0 97,3 93,7 95,7 91,1 87,8 87,9 83,1 81,4 80,1 76,5 73,4 68,4 64,6 56,5 50,3 43,1 33,1 24,5 13,7
60
80
100
P
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MAT_3EF_Q17_Manh
A
0
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40
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0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
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Nvel de acertos
A
B
C
D

60
80
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P
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l
MAT_3EF_Q17_Tarde
A
0
20
40
60
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P
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Nvel de acertos
A
B
C
D
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
Governador
Geraldo Alckmin
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretrio-Adjunto
Joo Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula
Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao
Educacional
Maria Lcia Barros Azambuja Guardia
Leila Aparecida Viola Mallio
Coordenadoria de Gesto de Recursos Humanos
Jorge Sagae
Coordenadoria de Oramentos e Finanas
Claudia Chiaroni Afuso
Coordenadoria de Infraestrutura e Servios Escolares
Ana Leonor Sala Alonso
Escola de Formao e Aperfeioamento dos Professores
Vera Lcia Cabral Costa
Presidncia da Fundao para o Desenvolvimento
da Educao
Jos Bernardo Ortiz
Execuo: Fundao Vunesp
Organizao:
Ligia Maria Vettorato Trevisan
Ana Maria Trevisan
Lngua Portuguesa
Maria Silvia Olivi Louzada

Matemtica
Ruy Cesar Pietropaolo
Leitura Crtica: CGEB
Lngua Portuguesa
Claudinia Aparecida Cunha de Campos
Mrcia Soares de Arajo Feitosa
Matemtica
Clia Maria Carolino Pires
Renata Rossi Siqueira
Silvana Ferreira de Lima
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo
Praa da Repblica, 53
01045-903 Centro So Paulo SP
Telefone: (11) 3218-2000
www.educacao.sp.gov.br
Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE
Av. So Luiz, 99
01046-001 Repblica So Paulo SP
Telefone: (11) 3158-4000
www.fde.sp.gov.br
SECRETARIA DA EDUCAO
DO ESTADO DE SO PAULO
Coordenadoria de Informao, Monitoramento
e Avaliao Educacional
Maria Lucia Barros Azambuja Guardia Coordenadora
Maria Julia Filgueira Ferreira Assistente Tcnica
Departamento de Avaliao Educacional
William Massei Diretor
Angelica Fontoura Garcia da Silva
Diana Yatiyo Mizoguchi
Departamento de Informao e Monitoramento
Ione Cristina Ribeiro Assuno Diretora
Marcio Rodrigues de Padua
Maria Tereza Franchon
Leila Aparecida Viola Mallio - Coordenadora
Departamento de Desenvolvimento Curricular
e de Gesto da Educao Bsica
Joo Freitas da Silva Diretor
Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais,
do Ensino Mdio e da Educao Prossional
Valria Tarantello de Georgel Diretora
Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais
Sonia Gouveia Jorge Diretora
Centro de Planejamento e Gesto do Quadro do Magistrio
Cristina de Cssia Mabelini da Silva Diretora
FUNDAO PARA O
DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
Diretoria de Projetos Especiais
Cludia Rosenberg Aratangy - Diretora
Gerncia de Avaliao e
Indicadores de Rendimento Escolar
Maria Conceio Conholato - Gerente
Equipe Tcnica da GAIRE
Departamento de Avaliao
Maria Cristina Amoroso Alves da Cunha - Chea
Hlia Aparecida Freitas Bitar
Jacyra Fares
Luiz Antnio Carvalho Franco
Departamento de Gesto e Tratamento de Dados
Maria Isabel Pompei Tafner - Chea
Denise de Alcntara Bittar
Jesilene Ftima Godoy
Maria Goreti Lucinda
FUNDAO PARA O
VESTIBULAR DA UNESP
Responsveis pela Execuo do Saresp
Coordenao Geral
Johnny Rizzieri Olivieri
Elias Jos Simon
Edwin Avolio
Coordenao de Atividades
Davi de Oliveira Gerardi Analista de Sistemas
Edgar Dias Batista Junior Analista de Dados
Eduardo de Souza Serrano Filho Logstica de Aplicao
Guilherme Pereira Vanni Bases de dados
Ligia Maria Vettorato Trevisan Anlise de Resultados
Silvia Bruni Queiroz Anlise Tcnica e Pedaggica dos
Instrumentos de Medidas
Rosa Maria do Carmo Condini Elaborao de Materiais
e Treinamento
Carolina Raizer Correo de Redaes
Equipe de Anlise de Resultados
Heliton Ribeiro Tavares
Dalton Francisco de Andrade
Adriano Ferreti Borgatto
Natlia Noronha de Barros
Adriana Moraes de Carvalho
Jlio Csar Martins
Coordenao da Elaborao de Relatrios
Capa
Equipe de Editorao da FDE
Cintia Tinti
Projeto Grco e Diagramao
Marcelo Alt dos Reis
RELATRIO
PEDAGGICO
2011
SARESP
3
o
ANO EF
LNGUA
PORTUGUESA
MATEMTICA
Relatrio Pedaggico
3
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ANO EF
LNGUA
PORTUGUESA
MATEMTICA
SARESP
2011
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a
ISSN 2236-9742

Relatório - Pedagógico - LP - Mat - 3º EF - 2011

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