UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE MAESTRA EN EDUCACIN CON ORIENTACIN EN MEDIO AMBIENTE

TRABAJO DE GRADUACIN

SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS EDUCACIN NO FORMAL EN GUATEMALA: Sistematizacin de la formacin del Comit de tica Ambiental en la microrregin VI de San Cristbal Verapaz, Alta Verapaz, Guatemala, en el ao 2008.

JULIO ANTONIO LPEZ REYES

COBN, ALTA VERAPAZ, MARZO DE 2011

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE MAESTRIA EN EDUCACIN CON ORIENTACIN EN MEDIO AMBIENTE

TRABAJO DE GRADUACIN SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS EDUCACIN NO FORMAL EN GUATEMALA: Sistematizacin de la formacin del Comit de tica Ambiental en la microrregin VI de San Cristbal Verapaz, Alta Verapaz, Guatemala, en el ao 2008.

PRESENTADO AL HONORABLE CONSEJO DIRECTIVO DEL CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE

POR

LIC. JULIO ANTONIO LPEZ REYES CARNE No. 100015376

COMO REQUISITO PREVIO A OPTAR AL DIPLOMA DE MAESTRO EN ARTES EN EDUCACIN CON ORIENTACIN EN MEDIO AMBIENTE

COBN, ALTA VERAPAZ, MARZO DE 2011

AUTORIDADES UNIVERSITARIAS RECTOR MAGNFICO

Lic. Carlos Estuardo Glvez Barrios

CONSEJO DIRECTIVO
PRESIDENTE: SECRETARIO: REPRESENTANTE DOCENTE: REPRESENTANTE EGRESADOS:
M. Sc. Gustavo Adolfo Garca Macz Lic.Econ. Hctor Virginio Escobar Rubio M. Sc. Rolando Augusto Alvarado Fernndez Ing. Agr. Leopoldo Waldemar Morales Medina

REPRESENTANTES ESTUDIANTILES: M.E.P.U. Hary Alexander Chun Moreira P.C. Eddy Gerardo C Chinchilla

COORDINADOR ACADEMICO
M.A. Fredy Giovani Macz Choc

COORDINADOR DE DEPARTAMENTO DE POSTGRADO

Dr. Jess de la Cruz Escoto

DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

PRESIDENTE: SECRETARIO: VOCAL I: VOCAL II: M. Sc. Gustavo Adolfo Garca Macz Dr. Jess de la Cruz Escoto M. Sc. Julio Enrique Reynosa Meja M. Sc. Alex Ernesto Chen Chiqun

ASESOR
MAE David Salomn Fuentes Guillermo

RESPONSABILIDAD La responsabilidad del contenido de los trabajos de graduacin es: del estudiante que opta al titulo, del asesor, de la Comisin de Trabajos de Graduacin, de la Comisin de Redaccin y Estilo de la carrera y de las autoridades del Centro Universitario del Norte.

Aprobado en punto Quinto, inciso 5.1, subinciso 5.1.2 del Acta No. 21-2008 de Sesin Ordinaria de Consejo Directivo de fecha 18 de septiembre de 2008.

DEDICATORIA A:

MI ESPOSA

Mara Liliana Turcios de Lpez

MI MADRE

Francisca Aurelia Reyes

MIS HIJOS E HIJA

Luis Fernando, Francisco Javier y Ana Sofa.

GRUPO VI DE LA MEOMA

MIS COMPAEROS Y COMPAERAS DE TRABAJO

USTED

AGRADECIMIENTOS A:

DIOS

LAS AUTORIDADES DEL CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE

MI FAMILIA

MIS AMIGOS(AS)

MAE Juan Fernando Prera Lpez Licda. Conchita de Ponce Lic. Juan Arnoldo Castillo Escalante

LOS COMUNITARIOS DE LA MICRORREGIN VI DE SAN CRISTBAL VERAPAZ

SUPERVISOR DEL DISTRITO ESCOLAR 16-03-08 DE SAN CRISTBAL VERAPAZ

NDICE DE CONTENIDOS
ndice de contenidos ndice de esquemas Resumen Introduccin i iv v 1

CAPTULO 1 MARCO CONCEPTUAL

1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Antecedentes Justificacin Objetivos Determinacin del objeto de estudio 1.4.1. Definicin 1.4.2. Delimitacin a. Terica b. Geogrfica c. Personal d. Temporal Contexto 1.5.1. Cantn Las Arrugas 1.5.2. Colonia La Reforma 1.5.3. Comunidad Rexquix 1.5.4. Casero Pamac 1.5.5. Casero Guachtuq 3 4 6 7 7 7 7 7 7 7 8 8 9 10 11 11

1.5.

CAPTULO 2 FUNDAMENTACIN TERICA

2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. Educacin ambiental Educacin formal Educacin no formal Educacin informal Andragoga Currculo 2.6.1. Los pilares de la educacin 2.6.2. La complejidad en un mundo de incertidumbre a. Las cegueras del conocimiento b. Los principios de un conocimiento pertinente c. Ensear la condicin humana i 13 15 15 16 17 18 20 21 22 22 22

d. e. f. g. 2.6.3.

Ensear la identidad terrenal Enfrentar la incertidumbre Ensear la comprensin La tica del gnero humano

23 23 23 23 24 25 25 26 26 27 28 29 30 32 33 34 34 34 35 37 38 39 40 41 41 42 43

2.6.4.

2.6.5.

Componentes del currculo a. Competencias b. Ejes c. reas d. Contenidos e. Indicadores de logro f. Criterios metodolgicos g. Mediacin pedaggica h. Evaluacin i. Sujetos Maestra en educacin con orientacin en medio ambiente a. Propsitos b. Enfoque c. Metodologa d. Mdulos y cursos e. Proyecto de creacin del comit de tica ambiental f. Conmemoracin de fechas ambientalistas Sistematizacin como proceso de aprendizaje a. Definicin b. Caractersticas c. Condiciones d. Pasos e. Principios

CAPTULO 3 METODOLOGA
3.1. Reconstruccin histrica 3.1.1. Reconstruccin histrica de la conformacin del comit de tica ambiental 3.1.2. Reconstruccin histrica de la conmemoracin del da de la tierra Ordenamiento 3.2.1. Contenidos a. Contenidos conceptuales b. Contenidos procedimentales c. Contenidos actitudinales 3.2.2. Competencias ii 45 46 51 54 54 54 58 61 63

3.2.

3.2.3. 3.2.4.

3.2.5. 3.2.6. 3.2.7.

Metodologa Materiales educativos a. Diapositivas b. Material escrito Mediacin pedaggica Evaluacin Sujetos

64 65 65 65 66 66 67

CAPTULO 4 INTERPRETACIN Y ANLISIS

4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 4.8. Contenidos Competencias Metodologa Materiales educativos Mediacin pedaggica Evaluacin Sujetos Lecciones aprendidas 69 71 72 73 74 75 76 77

CAPTULO 5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones Recomendaciones 80 82

BIBLIOGRAFA ANEXOS
1 2 3 4 5 6 7 8 Acta de conformacin del comit de tica ambiental Galera Fotogrfica Certificacin de inscripcin de comit ante municipalidad Normativo elemental del comit de tica ambiental Plan para el proyecto de educacin no formal Plan para la celebracin del da de la Tierra Programa general para la celebracin del da de la Tierra Cuento El da de la Tierra

84

87 91 95 96 102 106 110 112

iii

NDICE DE ESQUEMAS

2.1 Educacin ambiental 13 3.1 Educacin ambiental y proceso de sistematizacin 44

iv

RESUMEN
La sistematizacin de experiencias fue realizada en la microrregin VI de San Cristbal Verapaz, que comprende las comunidades Rexquix, Pamac, Guachtuq, cantn Las Arrugas y colonia La Reforma, se incluy tambin la cabecera municipal. Las actividades sistematizas fueron parte del mdulo V, Calidad de Hbitats Humanos y Procesos Sociales de la Maestra en Educacin con Orientacin en Medio Ambiente, del Centro Universitario del Norte, de la Universidad de San Carlos de Guatemala. La tarea realizada permiti aprender de una prctica de educacin ambiental, en modalidad de educacin no formal para favorecer el empoderamiento, la participacin y el desarrollo comunal, fortalecerla y compartirla con otras instituciones educativas; la Universidad y futuras cohortes de estudiantes obtuvieron elementos que permiten el anlisis de la pertinencia curricular. El proceso metodolgico seguido durante el proyecto de educacin no formal tuvo un enfoque constructivista, incluy actividades de diagnstico, sensibilizacin, intervencin y organizacin. La participacin fue uno de los pilares sobre los que se fundament y tom en consideracin a comunidades de la microrregin y estudiantes de establecimientos de niveles primario y medio de la cabecera municipal y las comunidades mencionadas. Las tcnicas utilizadas fueron la exposicin, dilogo, mesa redonda, foro, visita guiada y micro proyectos de recoleccin de desechos y reforestacin.

Los principales aprendizajes, presentados a manera de conclusin indican que los proyectos de educacin ambiental exitosos son aquellos cuyos contenidos se relacionan directamente con las caractersticas y necesidades de la comunidad. Se identific la interdisciplinariedad como una condicin necesaria para el crecimiento educativo ambiental y la actitud como uno de los factores fundamentales para el desarrollo de las competencias genricas y especficas. Fueron detectadas algunas deficiencias en la mediacin de materiales educativos, el uso de recursos y la metodologa. Otra situacin no deseable fue la falta de continuidad de los procesos iniciados en la comunidad, como parte del proyecto de educacin no formal. Las recomendaciones estn orientadas a la bsqueda de la integralidad de la formacin, la pertinencia de las acciones, la trascendencia y continuidad de las actividades y la produccin de materiales de calidad, que puedan ser utilizados en diferentes contextos.

vi

INTRODUCCIN
La Maestra en Educacin con Orientacin en Medio Ambiente MEOMA-, del Centro Universitario del Norte de la Universidad de San Carlos de Guatemala, plantea varias modalidades en relacin con el trabajo de graduacin, una de las cuales es la sistematizacin de experiencias, proceso congruente con los nuevos paradigmas pedaggicos y la necesidad de mejorar los procesos educativos ambiental. desde la prctica, especialmente cuando se trate de educacin

El informe que se presenta contiene la descripcin de los resultados del proceso de sistematizacin de experiencias educativas adquiridas en el proyecto de conformacin del comit de tica ambiental y celebracin del da de la Tierra en San Cristbal Verapaz, durante el primer semestre del ao dos mil ocho. Actividades realizadas como parte del currculo de la MEOMA, especficamente en el mdulo V, denominado Calidad Ambiental de Hbitats Humanos y Procesos Sociales.

Uno de los propsitos de la MEOMA es contribuir a la formacin de recurso humano de calidad, capaz de desarrollar procesos de educacin ambiental para desarrollar la conciencia ambiental en la sociedad guatemalteca, y uno de sus objetivos especficos est orientado a generar conocimiento que induzca a mejorar la prctica en actividades futuras y validar los saberes de las comunidades; el proyecto de educacin no formal permiti fortalecer tanto el propsito, como el objetivo mencionados.

La experiencia vivida fue relevante por cuanto involucr a cinco comunidades rurales, que forman parte de la microrregin VI y trece

establecimientos de los niveles primario y medio, sectores oficial y privado de San Cristbal Verapaz, con quienes se desarrollaron actividades de educacin ambiental.

La estructura del informe est dispuesta en cinco captulos, el primero de los cuales contiene el marco conceptual que ubica al lector en el contexto, plantea los antecedentes del trabajo, adems de definir y delimitar el objeto de estudio.

El segundo captulo contiene la fundamentacin terica, donde se incluyen los elementos relacionados con el eje de sistematizacin para facilitar la conceptualizacin e interpretacin.

La metodologa est incluida en otro captulo y se compone de reconstruccin histrica, donde se presenta informacin cronolgica de la experiencia. Asimismo, el ordenamiento, en el cual los hechos se agrupan

alrededor del eje.

El cuarto captulo contiene la interpretacin y anlisis, apartado en el cual se aclara el por qu sucesos.

Finalmente se presenta el captulo cinco titulado conclusiones y recomendaciones, que resume el alcance logrado y propone algunas medidas para el mejoramiento de los procesos.

CAPTULO 1 MARCO CONCEPTUAL

1.1. Antecedentes A pesar de la importancia de los procesos de sistematizacin, son pocos los trabajos relacionados con el tema y el contexto, se puede mencionar el trabajo realizado en la Universidad de los Andes por Nery Valero1, titulado Sistematizacin de la Educacin Ambiental: Teora y Prctica como fusin metodolgica, en el cual se concluye que hay desconocimiento de educacin ambiental por parte de los docentes y que la prctica educativa est desvinculada de la teora. Otro antecedente lo constituye la sistematizacin

de

la

Implementacin del programa de Educacin ambiental de la reserva nacional de Salinas y Aguada Blanca, realizada por Lourdes Gmez Quispe2, que entre sus lecciones aprendidas, presentadas a manera de conclusin, expresa que se logr articular el programa con otros vigentes, adems de fortalecer la conciencia ambiental entre los docentes.

Nery Valero, Sistematizacin de la Educacin Ambiental: Teora y Prctica como fusin metodolgica (Mrida: Universidad de los Andes, 2007), 324 Lourdes Gmez Quispe, sistematizacin de la Implementacin del programa de Educacin ambiental de la reserva nacional de Salinas y Aguada Blanca (Per:Programa de educacin ambiental de la reserva nacional de Salinas y Aguada Blanca, s.f.), 61
2

Un antecedente vinculado con la regin, es el trabajo de graduacin de Prera Lpez3, en la investigacin GESTIN PARA LA REDUCCIN DEL RIESGO: Sistematizacin de las experiencias Metodolgicas Educativas aplicadas en la Educacin para la Reduccin del Riesgo en las comunidades de Campat y Xalij, ubicadas en la Microcuenca del Ro Chilax, San Juan Chamelco, Alta Verapaz. Sus conclusiones indican la existencia de algunas debilidades dentro del proceso, relacionadas con el acompaamiento, el trabajo en equipo, el uso de estrategias de aprendizaje, el manejo del tiempo y la mediacin pedaggica de los documentos utilizados. Adems de sealar la inconveniencia de no dar seguimiento a los procesos iniciados. Enfatiza la integracin de

docentes, discentes, comunitarios y maestrantes que permitieron conjugar los tres tipos de educacin. 1.2. Justificacin

En el medio guatemalteco, normalmente, se realizan actividades relacionadas con educacin ambiental; sin embargo, toda esta riqueza se pierde por falta de procesos adecuados de registro; las experiencias vividas durante todo ese tiempo no han sido sistematizadas de manera que se pueda aprender y reflexionar sobre ellas para mejorar la prctica en el futuro. Es as como los procesos de educacin ambiental no

cuentan con referentes que permitan continuar, mejorar y contextualizar las acciones realizadas previamente. Sistematizar la experiencia educativa vivida en el proceso de conformacin del comit de tica ambiental y celebracin del da de la Tierra en la microrregin VI de San Cristbal Verapaz, constituye la

Juan Fernando Prera Lpez, GESTIN PARA LA REDUCCIN DEL RIESGO: Sistematizacin de las experiencias Metodolgicas Educativas aplicadas en la Educacin para la Reduccin del Riesgo en las comunidades de Campat y Xalij, ubicadas en la Microcuenca del Ro Chilax, San Juan Chamelco, Alta Verapaz (Cobn: s.e.,2010), 107-111

posibilidad de aprender de una prctica de educacin ambiental en la modalidad de educacin no formal, con comunidades de la regin, para favorecer la participacin, el empoderamiento y desarrollo sostenible en comunidades que han comenzado a tener conciencia del deterioro ambiental y se organizan para plantear soluciones locales a la problemtica global, fuera del ambiente educativo formal. Para la Universidad, el trabajo proporciona elementos importantes para fortalecer el currculo, al analizar la pertinencia e integralidad de los contenidos propuestos, as como su congruencia con los saberes de las comunidades. En un mundo que se aleja del conocimiento parcializado El producto obtenido de la sistematizacin permitir la difusin de los aprendizajes generados desde y para la prctica, hacia el trabajo educativo de todas las reas y niveles, pues la coyuntura que

actualmente se vive hace necesario crear un proyecto educativo pertinente, social y polticamente bien orientado que impacte no solo la educacin formal, sino trascienda hacia el trabajo comunitario y que adems cumpla con uno de los postulados bsicos de la Universidad: la extensin.

Sistematizar es un proceso de conocimiento que no slo reconstruye y ordena la experiencia en forma integradora, sino que tambin la interpreta. 4 Los procesos educativos de grado y pos grado necesitan de aprendizajes logrados desde la prctica y de utilizar los conocimientos para mejorar los procesos y si es posible, transformarlos.

Irma Camargo, Sistematizacin de experiencias (Per: DINFOCAD, 2004), s/n http://ciberdocencia.gob.pe/index.php?id=985&a=articulo_completo Visita 19/08/2010)

Las consideraciones anteriores, urgen a recuperar toda la informacin relacionada con la conformacin del comit de tica Ambiental para reconstruir el proceso educativo con todas sus posibilidades y limitaciones, aciertos y yerros, e identificar los resultados positivos y negativos que pudieron haberse generado, as como verificar si la organizacin se mantiene, y su funcionalidad. La reconstruccin de los hechos conduce a uno de los propsitos centrales del trabajo: la reflexin en torno a lo actuado para criticar constructivamente, desde el conocimiento adquirido en esta etapa de la formacin profesional y poder estar en la capacidad de plantear propuestas pertinentes desde las lecciones aprendidas. 1.3. Objetivos General

Sistematizar la formacin del comit de tica ambiental y celebracin del da de la Tierra en la microrregin VI de San Cristbal Verapaz, en el ao 2008.

Especficos

a. Reconstruir el proceso educativo vivido en la conformacin del comit de tica ambiental y celebracin del da de la Tierra en San Cristbal Verapaz.

b. Interpretar los factores educativos que incidieron en el desarrollo del proceso de formacin del Comit de tica Ambiental y celebracin del da de la Tierra. c. Generar aprendizajes para mejorar los procesos, contribuir a la creacin de conocimiento y validar los saberes de las comunidades.

d. Proponer

mecanismos

para

socializar

la

experiencia

con

estudiantes y docentes. 1.4. Determinacin del objeto de estudio 1.4.1. Definicin El objeto de sistematizacin es la conformacin del comit de tica ambiental y celebracin del da de la Tierra, realizados en el proceso de educacin no formal planteado como proyecto integrador del mdulo VI, Calidad de Hbitats Humanos y Procesos Sociales. Mientras que el eje de sistematizacin se centra en la experiencia educativa vivida. 1.4.2. Delimitacin a. Terica Tema: Educacin ambiental; Subtema: Conformacin del comit de tica ambiental y celebracin del da de la Tierra; Objeto: Experiencia educativa vivida. b. Geogrfica Microrregin VI y cabecera municipal de San Cristbal Verapaz, Alta Verapaz. c. Personal Personas que participaron de las experiencias vividas durante la conformacin del comit de tica ambiental y celebracin del da de la Tierra. d. Temporal Perodo comprendido del treinta y uno de marzo al veintiuno de mayo de 2008.

1.5.

Contexto El rea donde se ejecut el proyecto integrador fue la micro-regin VI de San Cristbal, Alta Verapaz, que comprende las poblaciones: cantn Las Arrugas, colonia La Reforma y comunidades Rexquix, Pamac y Guachtuq, de las cuales se detalla la siguiente informacin monogrfica, proporcionada por la Oficina de Servicio al Pblico de la Municipalidad de San Cristbal Verapaz. 1.5.1. Cantn Las Arrugas Es un cantn, situado a un kilmetro y medio del parque central de la cabecera municipal de San Cristbal Verapaz, tiene una extensin aproximada de dos mil metros cuadrados, su poblacin es de un mil quinientos habitantes, la poblacin se comunica en poqomch y espaol. existen 140 viviendas. El tipo de construccin es muy variada y

Dentro su organizacin comunitaria se cuenta con Consejo Comunitario de Desarrollo (COCODE) y junta escolar. Del servicio de agua potable se excluye a una porcin de la poblacin, por lo que tambin se aprovecha el riachuelo que corre por la comunidad; existe servicio de drenajes, aunque algunas casas todava utilizan letrinas tradicionales, el servicio de transporte se presta a travs de microbuses. Las viviendas tienen servicio de energa elctrica, la escuela es atendida por once maestros, en los niveles preprimario y primario; el instituto por cooperativa Las Arrugas funciona por la tarde, en el edificio de la escuela. Los problemas de salud son tratados en el centro de salud tipo A de la cabecera municipal y en la comunidad hay guardianes de la salud, y comadronas.

La mayor parte de las personas econmicamente activas trabajan en beneficios de caf y cardamomo, elaboran productos artesanales con maguey, tul e hilo de algodn.

1.5.2. Colonia La Reforma Colonia del casco urbano, situada a un kilmetro y medio del parque central de la cabecera municipal, su extensin es de una caballera, la poblacin es de un mil ciento sesenta y seis habitantes y debido a la dinmica de trabajo se utilizan tres idiomas: poqomch, espaol y qeqch.

El tipo de construccin es muy variada y se relaciona directamente con las posibilidades econmicas familiares, que se consideran bajas.

Dentro su organizacin comunitaria se cuenta con COCODE, junta escolar, comit agrcola y comit forestal, se cuenta con

servicio de agua potable, pero tambin se aprovecha el riachuelo que corre por la comunidad; existe servicio de drenajes, aunque algunas casas todava utilizan letrinas tradicionales, el servicio de transporte se presta a travs de microbuses. Las viviendas

cuentan con servicio de energa elctrica, la escuela es atendida por quince maestros, y tiene una poblacin de trescientos setenta y cinco alumnos de preprimaria a sexto grado de primaria; el instituto bsico tiene ciento treinta y ocho alumnos y funciona por la tarde. Los problemas de salud son tratados en el centro de salud tipo A de la cabecera municipal y en la comunidad hay cinco guardianes de la salud, dos comadronas y cuatro curanderos.

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La mayor parte de las personas econmicamente activas trabajan en beneficios, elaboran productos artesanales con maguey y tul, adems de tejer cortes y otros productos tpicos.

1.5.3. Comunidad Rexquix Se sita a diez kilmetros de la cabecera municipal, tiene una extensin de cuatro caballeras, su poblacin es de trescientos cincuenta y ocho habitantes. La mayor parte de las construcciones son de madera, block y lmina, todas las familias son propietarias de casa donde habitan. Dentro su organizacin comunitaria existe un COCODE, junta escolar y guardianes de la salud, no cuenta con servicio de agua potable, por lo que se abastecen en pozo comunitario y almacenan el agua de lluvia en aljibes. Las viviendas, en su mayor parte, se utilizan letrinas mejoradas, el servicio de transporte se presta a travs de servicio de bus. La mayor parte de viviendas tienen servicio de energa elctrica.

La escuela de cuatro aulas, atiende a ciento treinta y un alumnos de preprimaria a sexto grado de primaria. Los problemas de salud son tratados en el centro de salud tipo A de la cabecera municipal, en la comunidad hay tres guardianes de la salud, una comadrona y un curandero.

La produccin agrcola principal es el cultivo de maz y frijol, hay produccin avcola, bovina y porcina, se elaboran productos artesanales con maguey. La mayor parte de ingresos, los obtienen por trabajos agrcolas, venta de artesanas y trabajo en industrias procesadoras de cardamomo.

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1.5.4. Casero Pamac Est situado a diez kilmetros de la cabecera municipal, tiene una extensin de dos caballeras, su poblacin de ciento setenta y ocho habitantes, de los cuales nicamente quince hablan espaol. La mayor parte de las construcciones son de madera y lmina con piso de tierra, aunque hay algunas de block y todas las familias son propietarias de casa donde habitan.

Dentro su organizacin comunitaria hay un Consejo comunitario de desarrollo, junta escolar y comit de ex patrulleros de

autodefensa civil, no tiene con servicio de agua potable, por lo que se abastecen en fuentes vecinas o bien almacenan el agua de lluvia en aljibes.

Las viviendas, en su mayor parte, utilizan letrinas mejoradas, el servicio de transporte se presta a travs de camiones y pickups; cuentan con servicio de energa elctrica; la escuela de dos aulas, atiende alumnos de primero a quinto grado de primaria y los problemas de salud son tratados en el centro de salud tipo A de la cabecera municipal y hay una comadrona.

La produccin agrcola principal es el cultivo de maz y frijol, hay una limitada produccin pecuaria, se elaboran productos

artesanales con maguey y tul. La mayor parte de ingresos, los obtienen por trabajos agrcolas y venta de artesanas.

1.5.5. Casero Guachtuq Situado a dos kilmetros y medio de la cabecera municipal, est asentado sobre un rea de cuatro manzanas, tiene una

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poblacin de ciento cincuenta y un habitantes, que se comunican, casi exclusivamente, en idioma poqomch. La mayor parte de las construcciones son de madera y lmina con piso de tierra y nicamente dos familias no son propietarias de la casa donde habitan.

Dentro

su

organizacin

comunitaria

existe

un

consejo No tiene

comunitario de desarrollo y organizacin de mujeres.

servicio de agua potable, ni fuente alguna, por lo que deben abastecerse en la finca la Reforma, las viviendas utlizan letrinas tradicionales, el servicio de transporte ( microbs) nicamente llega hasta las comunidades vecinas, finca Primavera y Rexquix y se completa el recorrido a pie. Menos del 50% de las viviendas tiene servicio de energa elctrica, no se cuenta con escuela y los problemas de salud son tratados en el centro de salud tipo A de la cabecera municipal.

La produccin agrcola principal es el maz, se elaboran productos artesanales con maguey, los nios se dedican a vender lea, mientras que los hombres se emplean como jornaleros en las fincas vecinas.

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CAPTULO 2 FUNDAMENTACIN TERICA

2.1. Educacin ambiental

ESQUEMA 2.1 EDUCACIN AMBIENTAL

Fuente: elaboracin propia.

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El deterioro ambiental,

que amenaza seriamente la vida y la

calidad de vida de los habitantes del planeta, ha hecho que diversos sectores comiencen a tomar conciencia de la necesidad de transformar los hbitos de produccin y consumo, para lograr la sostenibilidad y la sustentabilidad. Estos grupos han coincidido en que todo intento de transformacin tiene como base la educacin, entendida como un proceso, mediante el cual se trata de llevar al hombre al mximo de su desarrollo individual y social.

Educacin ambiental es un concepto difcil de definir, en primera instancia no debe tomarse como un campo de estudio que pueda ensearse, sino como un proceso planificado para comunicar informacin y suministrar instruccin, basadas en datos cientficos para desarrollar actitudes, habilidades, opiniones y conocimientos que orienten a los individuos y a los grupos a vivir, producir y consumir, sin provocar dao al entorno y garantizar que los recursos podrn ser utilizados por las generaciones futuras.

La educacin ambiental puede darse en un contexto de educacin formal cuando es regulada, intencional y planificada, ubicada dentro de un sistema que en forma ordenada y gradual certifica el avance de los sujetos. En educacin no formal, cuando se realiza en

instituciones que no siendo escolares planifican y organizan la actividad para el cumplimiento de objetivos determinados, y, en la educacin informal o espontnea, cuando se logran aprendizajes a partir de las experiencias diarias y la relacin con el ambiente, sin que existan propsitos definidos.

Por lo anterior se puede concluir que la educacin ambiental se realiza en todos los contextos y situaciones posibles y su efectividad depende los cambios que se operen en la actitud de los sujetos.

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2.2.

Educacin formal

La educacin formal es normalmente proporcionada por un centro de educacin o formacin, con carcter estructurado y que concluye con una certificacin.5 Es aquel mbito de la educacin que tiene carcter sistemtico, intencional, planificado y reglado. Se trata aqu de toda la oferta educativa, desde los primeros aos de educacin infantil hasta el final de la educacin superior.

Es la educacin que se transmite en instituciones reconocidas, y que responde a un currculum establecido, normalmente controlado por el gobierno u otras instituciones. Tiene diferentes grados de obligatoriedad segn el sistema educativo de cada pas dentro del marco de un currculo determinado. Este tipo de educacin se caracteriza por su uniformidad y una cierta rigidez, con estructuras verticales y horizontales y criterios de admisin de aplicacin universal, se disea para ser universal, secuencial, estandarizada e institucionalizada y garantizar una cierta medida de continuidad.

2.3.

Educacin no formal Es un trmino que nace durante la conferencia internacional sobre la crisis mundial de la educacin, celebrada en Williamsburg, Virginia en octubre de l967.6 Se refiere a un tipo de educacin que no es proporcionado por un centro de educacin ubicado dentro del sistema escolar con miras a certificar, con el fin de escalar u obtener crditos

Educacin, Formal, Informal y No Formal. http://ciencias-de-la-educacion004.espacioblog.com/post/2008/10/19/educacion-formal-informal-y-formal Visita 29/01/2011. Educacin No Formal. http://tewanlopezita.blogspot.com/2009/11/educacion-no-formal.html Visita 29/01/2011.
6

16

acadmicos, pero que si tiene carcter intencional y parte de una planificacin y estructuracin definida y clara. Esta modalidad educativa no es oficial, tampoco conduce a una certificacin o escalonamiento alguno. No obstante, tiene carcter estructurado.

La educacin no formal se da en aqullos contextos en los que, existiendo una intencionalidad educativa y una planificacin de las experiencias de enseanza-aprendizaje, stas ocurren fuera del mbito de la escolaridad obligatoria. Cursos de formacin de adultos, la enseanza de actividades de ocio o deporte, son ejemplos de educacin no formal. Las caractersticas principales de la educacin no-formal apuntan a un enfoque centrado en el discente, no se limita a lugares o tiempos de programacin especficos, sino que es flexible, con programas de menor duracin y mayor relacin con problemas de vida de los participantes. La prioridad de esta modalidad de educacin es satisfacer necesidades, su evaluacin es cualitativa, amplia y heterognea. Resulta muy til para la educacin ambiental, poltica, cvica, social, comunitaria y todas aquellas reas donde las personas tienen necesidades educativas para resolver problemas concretos en un tiempo limitado. 2.4. Educacin informal

La educacin informal es una modalidad que tambin recibe el nombre de csmica o espontnea y constituyen todas aquellas experiencias de aprendizaje que el ser humano vive durante su

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cotidianidad sin que exista intencin educativa alguna, pero que determina cambios importantes en su conducta y su vida. naturaleza, esta modalidad alcanza a todos sin excepcin. Por su

2.5.

Andragoga

Cuando un proceso educativo est dirigido a adultos el tratamiento debe ser diferente al que se le proporciona a un nio y responder a sus caractersticas, intereses y capacidades. Para responder a esta necesidad surge la Andragoga, definida como la disciplina que se ocupa de la educacin y el aprendizaje del adulto. Linderman, citado en Wikipedia7 afirma que los adultos motivan su aprendizaje cuando tienen necesidades, centran su aprendizaje en aspectos relacionados con la vida, se autodirigen e incrementan sus diferencias individuales con la edad.

Los

adultos, casi por regla general buscan respuestas claras y

concretas a sus problemas cotidianos y a sus necesidades; estas situaciones nacen de la vida diaria, del trabajo, la familia y todo aquello con lo que se relacionen; para desenvolverse no necesitan de tutores, porque son seres autnomos que van a donde y cuando quieren, adems las experiencias vividas, los patrones culturales y otras circunstancias propician una gran diferencia en cuanto a sus diferencias individuales.

La Andragoga tiene tres principios: participacin, horizontalidad y flexibilidad. El adulto no es un simple receptor de conocimientos

vacos, sino un ser humano capaz de interactuar con sus compaeros al intercambiar ideas o con otros actores para gestionar el
7

Andragoga. http://es.wikipedia.org/wiki/Andragog%C3%ADa Visita 12/02/2011

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conocimiento necesario, proceso dentro del cual, toma decisiones, coopera y hace cuanto considera conveniente para alcanzar sus objetivos.

Al relacionarse con el docente, no est en una situacin de dependencia, porque cualitativamente tienen las mismas

caractersticas, ambos son adultos y poseen un cmulo de experiencias que pueden compartir, para lograr y generar aprendizajes en ambos sentidos.

La situacin en la que se encuentra inmerso: responsabilidades laborales, cargas familiares, presiones econmicas y otras propias de sus particulares actividades, hacen que necesite de perodos de aprendizaje flexibles, acordes con sus aptitudes y necesidades.

Otros aspectos que no deben descuidarse son la capacidad y las caractersticas del facilitador, de quien se espera sea un profesional con una amplia formacin tecnolgica, cientfica y humanstica, emocionalmente equilibrado, inteligente, estable, emptico y con capacidad de liderazgo para cumplir debidamente con las funciones orientadora, acadmica y organizativa. 2.6. Currculo

Si se concibe la educacin ambiental como algo intencionado, debe partir de procesos de planificacin que contemplen las lneas a seguir, dentro de la dinmica de un mundo cambiante, segn UNESCO/EPT/EMBI8, es una configuracin de la prctica en permanente devenir. El currculo no es esttico, sino la respuesta
UNESCO/EPT/EMBI, Aspectos metodolgicos del diseo curricular (Antigua Guatemala: UNESCO, 2004) ,3.
8

19

coherente que se da a travs de la educacin a las diversas situaciones que plantea la sociedad. Ingrid Gamboa9 define currculo como:

Conjunto de experiencias de aprendizaje que los sujetos de la educacin viven en una sociedad y en un proceso histrico concreto que han sido previstas con el fin de dinamizar su propio desarrollo integral, como personas y como sociedad organizada

El currculo tiene que ver con lo que se aprende y cmo se aprende, de manera que el currculo lleva como fin el

perfeccionamiento continuo de los sujetos bajo su influencia para que vivan plenamente como individuos, pero que a la vez construyan una sociedad cada vez mejor. Las experiencias pueden vivirse dentro o fuera del ambiente educativo formal; adems, es importante hacer notar que algunas experiencias son susceptibles de ser programadas y otras surgen espontneamente durante el desarrollo de la prctica, para abarcar todas estas actividades, al estudiar el currculo se divide en formal, real y oculto. Un aspecto importante es la pertinencia,

entendida como la relacin entre un elemento o proceso y la realidad.

Aunque se trata de definir el trmino currculo, es importante hacer notar que es un concepto polismico que inicia como plan de estudios y tiene diferentes estadios donde se le considera especificacin de resultados o conjunto de experiencias de aprendizaje, llegando incluso a incluir aquellas que se viven fuera del ambiente escolar y hasta las que no son planificadas.

Ingrid Gamboa, Una conversacin acerca del currculo (Guatemala: IIME, 1993), 12.

20

2.6.1. Los pilares de la educacin

Las

reformas

curriculares

emprendidas

en

distintas

regiones del mundo para afrontar con mayores posibilidades de xito el nuevo milenio, han considerado los cuatro pilares de la educacin planteados en el informe Dellors y divulgados por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura (UNESCO, por sus siglas en ingls): Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.

El aprender a conocer es ms bien un aprender a aprender, busca despertar la curiosidad intelectual, desarrollar la creatividad a travs del anlisis de la realidad y autonoma de juicio para lograr el desarrollo de habilidades que faciliten la gestin del conocimiento.

El aprender a hacer se relaciona directamente con las competencias especficas para impulsar la iniciativa y trabajo en equipo, y lograr la formacin de personal cualificado tcnica y cientficamente, con capacidad para la resolucin de conflictos en situaciones cotidianas e inditas.

El aprender a vivir juntos, propicia la ciudadana global, es decir, el descubrimiento gradual del otro mediante proyectos comunes, para construir una sociedad tolerante y pacfica.

Aprender a ser, favorece la libertad humana, con el fin de desarrollar la inteligencia, el sentido esttico y la espiritualidad para que fomenten la responsabilidad y la imaginacin que conduzca hacia el autoconocimiento.

21

2.6.2. La complejidad en un mundo de incertidumbre

Tradicionalmente, el currculo ha desvalorizado los saberes de la comunidades y privilegiado el conocimiento cientfico; sin embargo, la incertidumbre, la inexistencia de formatos y reglas, la conviccin de que todas las situaciones son inditas y requieren cada vez de nuevas respuestas elaboradas desde perspectivas mltiples que permitan comprender la

interrelacin de las partes y la unidad, nos acercan a la idea de la complejidad, concepto an no definido plenamente.

La

idea que la ciencia es capaz de resolver todos los

problemas humanos, choca una realidad que muestra lo contrario, al respecto Leff10 asegura que los problemas ecolgicos son problemas del conocimiento, un conocimiento parcializado que ha negado los dems saberes y agudizado los problemas existenciales y ecolgicos.

La negacin de la unidad en la diversidad ha llevado a enfrentamientos sangrientos a lo largo de la historia, y,

cada vez parece tomar auge la idea aristotlica de identidad que excluye todo aquello que resulte diferente, la separabilidad cartesiana nos ha llevado a desvincular las partes de todo y a considerarlas como unidades independientes y se ha

presentado al mundo como un conjunto de leyes inmutables, dentro del concepto newtoniano, que pretende trazar rumbos definidos, pero muchas veces equivocados, no por la falta de rigor cientfico, sino de pertinencia.

Enrique Leff , Racionalidad Ambiental, La reapropiacin social de la naturaleza (Mxico, D.F.: Siglo XXI editores, 2004), ix.

10

22

Frente a esta realidad; Morn11 plantea la necesidad de romper los viejos moldes y abrir nuevos espacios de pensamiento que respondan, a travs de la educacin, al gran desafo: la incertidumbre, y propone siete saberes necesarios para la educacin del futuro que se sintetizan en los prrafos siguientes.

a. Las cegueras del conocimiento

El error y la ilusin, se debe romper las cadenas de las ideas tradicionales o aceptadas y abrirse a nuevas ideas integradoras en un mundo que cambia rpidamente y necesita de una renovacin constante de paradigmas.

b. Los principios de un conocimiento pertinente

Es deseable que el conocimiento conduzca a la resolucin de problemas, pero de una manera amplia, integral, multidimensional capaz de captar la complejidad, los detalles del contexto y el contexto en su conjunto, para desarrollar la inteligencia general.

c. Ensear la condicin humana

Debe entenderse que el destino como individuos no se desliga del destino como especie. Las acciones locales

inciden en el comportamiento global porque hay una interconexin e interdependencia que debe ser reconocida para cimentar la ciudadana global.

11

Edgar Morn, Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro (Paris: UNESCO, 1999), 5-

58.

23

d. Ensear la identidad terrenal

El siglo XX fue importante por los avances que se dieron en algunas disciplinas, pero este crecimiento fragmentado provoc grandes problemas y todos deben estar conscientes que esos problemas que amenazan la vida y la calidad de vida, son los mismos para todos, porque se comparte un destino comn.

e. Enfrentar la incertidumbre

Es necesario romper con el paradigma del orden y certeza para desarrollar un pensamiento que reconozca y afronte la incertidumbre del tiempo y crear y ensear estrategias que permitan afrontar los riesgos y modificar su desarrollo.

f. Ensear la comprensin

Actualmente se vive la intolerancia, la educacin del futuro debe buscar un cambio total cuya orientacin bsica sea el ensear a comprender, a tolerar y a ser emptico.

g. La tica del gnero humano

La educacin del futuro debe romper los sectarismos y contribuir a la formacin del ciudadano de la Tierra, corresponsable de acciones y consecuencias.

24

Estos principios, promovidos por UNESCO, han tenido cabida en los planteamientos curriculares a nivel global y el caso de Guatemala, no es la excepcin, pues al analizar el currculo vigente en el sistema escolarizado, se les encuentra en los ejes, las competencias y los contenidos.

2.6.3. Componentes del currculo

El

currculo

tiene

varios

componentes

esenciales

orientaciones filosficas definidas que le dan la configuracin necesaria para que sea capaz de responder al momento coyuntural por el que atraviesa la sociedad, con lo anterior, las orientaciones curriculares varan segn la poca y las corrientes de pensamiento dominantes. De acuerdo con Gamboa12, los componentes del currculo son tres: Sujetos curriculares, que incluye a las personas que participan en las distintas fases del proceso, que van desde planificacin hasta evaluacin. Elementos curriculares, donde se toma en cuenta, objetivos, contenidos, mtodos, medios y materiales, infraestructura y tiempo. Procesos curriculares, que son los diferentes momentos por los que pasa el currculo de la programacin a la evaluacin, de los que se destacan seis: investigacin, formulacin de planteamientos bsicos, programacin, implementacin, ejecucin y evaluacin.

Por la relacin con la estructura de la MEOMA, se presentan a continuacin, los componentes de acuerdo con lo dispuesto en el Currculo Nacional Base CNB -, propuesto por el Ministerio de Educacin de Guatemala MINEDUC12

Ingrid Gamboa, Una conversacin acerca del currculo (Guatemala: IIME, 1993), 10.

25

a. Competencias

Se definen como los conocimientos, habilidades y actitudes que permiten al individuo resolver con xito los problemas de su entorno y crear nuevo conocimiento. El proyecto Alfa Tunning, divide las competencias en dos grandes grupos: las genricas, que comprenden los atributos que son comunes a todas las reas, y las especficas, que son las que se relacionan con reas particulares de desempeo y el conocimiento concreto de una disciplina determinada.

b. Ejes Son un elemento curricular muy importante, a menudo olvidado o tomado como un simple requisito que debe mencionarse planificacin; al en momento la de iniciar segn el procesos de MINEDUC13,

realidad,

constituyen las temticas que vinculan la educacin con las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad, para darles respuesta adecuada.

En el CNB, del MINEDUC, el eje desarrollo integral sostenible est directamente relacionado con la educacin ambiental, pues sus componentes son desarrollo humano integral, relacin ser humano-naturaleza, preservacin de los recursos naturales y conservacin del patrimonio cultural .14

13

MINEDUC, El nuevo currculum, su orientacin y aplicacin (Guatemala: MINEDUC, 2005), 23. MINECUC, CNB de formacin docente (Guatemala: Tipografa Nacional, 2005), 24.

14

26

c. reas Es oportuno hacer una diferenciacin entre los cursos del currculo tradicional y las reas, en el primer caso es conocimiento terico-cientfico generado desde el exterior sin tomar en consideracin las condiciones particulares de cada ambiente; las reas, en cambio son el contenido de la disciplina, pero vinculada con el conocimiento generado desde el contexto para hacerla pertinente. d. Contenidos Los contenidos se definen como un conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que promueven el desarrollo integral,15 se les considera un medio efectivo para el desarrollo integral del educando, en contraposicin a la concepcin del paradigma anterior, incluyen la cultura como elemento importante en el proceso educativo.

Los contenidos para desarrollar la integralidad se clasifican en declarativos, procedimentales y actitudinales.

Los contenidos declarativos o conceptuales son aquellos centrados en conocimiento tericos. Se refieren a hechos o sucesos que acontecieron en un momento de la historia, por ejemplo el desastre de Chernbil, el derrame petrolero del Golfo de Mxico; datos, entendidos como informaciones precisas y concretas y conceptos que son nociones o ideas que tenemos de algn acontecimiento que es cualquier evento que sucede o puede provocarse, y de un objeto que es cualquier cosa que existe y que se puede observar.
15

Ibd., 22.

27

El contenido procedimental es la aplicacin prctica y operativa de conocimiento a diferentes situaciones de la vida, est presente en las acciones, formas de actuar y de enfrentar y resolver problemas. Es decir, un conjunto de acciones secuenciales y sistemticas encaminadas al logro de un objetivo especfico.

Los contenidos actitudinales estn presentes en los valores o principios ticos que permiten formular juicios

sobre las diversas maneras de actuar y su sentido; las actitudes o predisposicin de la persona de actuar en una forma determinada, en concordancia con su sistema de valores; las normas que son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas e indican lo que se puede o no hacer; y los hbitos que constituyen la forma rutinaria de actuar, determinada por la cultura y la vida cotidiana. e. Indicadores de logro

Los indicadores de logro son evidencias, actuaciones, aspectos observables, que permiten verificar el alcance de aspectos concretos de las competencias, para valorar el proceso seguido.

Estos indicadores se refieren a aspectos precisos, susceptibles de ser identificados en la realidad.

28

f. Criterios metodolgicos

Los criterios metodolgicos orientan a la resolucin de problemas en situaciones reales, consideran la realidad como un todo integrado por diferentes elementos que requiere de puntos de vista variados.

Se promueve la participacin activa de los sujetos, el abordaje de los temas desde la interdisciplinariedad, para motivar la construccin del conocimiento desde la

diversidad.

Las situaciones del proceso de enseanza deben reflejar la realidad en toda su dimensin, en este punto es oportuno sealar que las situaciones cotidianas no se presentan en forma fragmentada, sino integrada, por lo tanto se debe favorecer la integracin social de los discentes, abordando el conocimiento desde su entorno inmediato, desarrollando tanto las capacidades individuales, como el trabajo en equipo.

Para lograr la contextualizacin se parte de los conocimientos previos construidos a travs de sus

experiencias de vida, al encadenar este conocimiento con las nuevas experiencias formativas se induce a la

construccin de un aprendizaje significativo.

El desarrollo no se limita al conocimiento de la informacin, sino incluye procesos de anlisis,

ordenamiento, seleccin, crtica, sntesis y todos aquellos

29

que contribuyan al aprendizaje integral, sin desestimar las diferencias individuales.

El cierre consiste en la aplicacin de lo aprendido, en la resolucin de situaciones nuevas, as como la bsqueda de espacios de reflexin sobre los aprendizajes y su

mejoramiento y profundizacin.

g. Mediacin pedaggica La mediacin pedaggica no debiera tratarse fuera del mbito de la metodologa, porque la capacidad de mediacin es un aspecto importante dentro de cualquier modalidad educativa, en los sistemas presenciales, es el docente quien cumple la funcin de establecer un puente entre el estudiante y el conocimiento para lograr aprendizajes de calidad, al utilizar de una manera eficaz y eficiente los recursos a su alcance. Cuando la modalidad es

semipresencial o totalmente a distancia, la influencia del docente se diluye y los materiales educativos son los llamados a cumplir esta funcin. Un material mediado pedaggicamente, segn Gutirrez y Prieto16, debe cumplir con tres tratamientos. Un

tratamiento temtico desde el contenido, para hacerlo claro, accesible y adecuadamente organizado; un tratamiento pedaggico desde el aprendizaje, donde se debe procurar los procedimientos ms pertinentes para el logro del autoaprendizaje; y un tratamiento formal desde la forma para

Francisco Gutirrez Prez y Daniel Prieto Castillo, Mediacin Pedaggica (Guatemala: EDUSAC, 2002), 24.

16

30

poner en juego los mejores recursos expresivos, con el fin de hacerlo atractivo. Francisco Gutirrez Prez y Daniel Prieto Castillo17 resumen en la siguiente cita, con claridad, lo que debe entenderse por mediacin pedaggica:

El tratamiento de contenidos y formas de expresin de los diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo, dentro del horizonte de una educacin concebida como participacin, creatividad, expresividad y relacionalidad.

De manera que, mediar pedaggicamente, no slo implica tratar contenidos sino involucrar a los sujetos, crear condiciones para que puedan crear objetos, situaciones e ideas nuevas, facilitar la comunicacin y las formas de expresin de una manera libre y autnoma, dentro de un contexto social. h. Evaluacin

La

evaluacin

est

centrada

en

el

alcance

de

competencias, tiene un enfoque integral, cuyo propsito es contribuir a que los estudiantes mejoren .18 Esta afirmacin contradice evaluacin el esquema el tradicional en que el considera que se la

como

momento

mide

arbitrariamente el conocimiento del estudiante para asignarle una nota numrica.

17

Ibid., 50. Julio Pimienta Prieto. Evaluacin de los aprendizajes ( Mxico: Pearson Educacin, 2008), 27

18

31

Por el momento en el que se aplica pueden ser: inicial o diagnstica y permite determinar en que situacin se encuentra el alumno al iniciar un proceso, lo que conduce a la toma de decisiones sobre la mejor forma de orientar las actividades. La formativa o de proceso es aquella que permite la valoracin permanente del aprendizaje de los alumnos y de los dems aspectos relacionados, con el fin de reorientar para corregir deficiencias dentro del sistema. Por ltimo, se trata sobre la evaluacin final o sumativa, que es aquella que define las notas de promocin y se realiza al finalizar los procesos, porque valora el alcance de los objetivos propuestos.

Si se toma en cuenta la participacin de los sujetos se puede clasificar en autoevaluacin, orientada al proceso de metacognicin o reflexin del estudiante sobre su propio aprendizaje, cmo lo logra y qu debe hacer para mejorar, esta forma de evaluacin tambin es importante para valorar los aspectos emocionales y actitudinales; para que rinda los frutos deseados debe establecerse criterios claros y concretos, as evitar el fomento de la irresponsabilidad y la asignacin de notas inmerecidas.

La coevaluacin, es la evaluacin entre pares, es un proceso sumamente interesante, especialmente despus de haber finalizado un trabajo colaborativo, implica un alto grado de madurez y es recomendable que se valoren preferentemente los aspectos positivos.

32

La heteroevaluacin, es la forma ms utilizada y para algunos, la nica; consiste en que una persona valora los aprendizajes instrumentos. de otra u otras utilizando diferentes

Con las anotaciones anteriores se comprende la evaluacin como un proceso que posee las siguientes caractersticas: continua, porque se desarrolla a lo largo del proceso educativo; integral, porque no se centra en

aspectos particulares sino toma en cuenta todos los aspectos del desarrollo humano; sistemtica, es ordenada y toma en cuenta las caractersticas del contexto y

necesidades intereses y problemas de los sujetos; flexible, se adapta a los sujetos y busca comprender los significados; formativa participativa, pues busca mejorar de manera

continua con el aporte de estudiantes, docentes, padres y madres de familia, administradores, tcnicos y dems personas involucradas.

i. Sujetos

Se toma como sujetos del proceso educativo a todas las personas que interactan en su planificacin, desarrollo y asistencia.

En primer lugar se toma a los estudiantes, concebidos como el elemento central y sujetos activos en su que propia

convenientemente

motivados

participan

formacin, con la orientacin de personas preparadas profesionalmente para guiarles.

33

Los profesores, cuya formacin les orienta a preparar a las nuevas generaciones para que se incorporen a la sociedad de una manera efectiva, libre y responsable. Son los encargados de desarrollar habilidades de pensamiento, interiorizacin de valores y desarrollo de aspectos

procedimentales en lo individual y social para mejorar o transformar la realidad en sus diferentes mbitos y crear nuevas y mejores posibilidades de vida para todos.

Los administradores escolares y educativos, son los encargados de proponer y dirigir la transformacin curricular y el mejoramiento continuo de la calidad de los servicios educativos, atendiendo las necesidades y expectativas de la poblacin local y el contexto nacional, regional y global.

La comunidad es un elemento muy importante dentro del proceso educativo, aunque tradicionalmente se le ha relegado, cumple el papel de fortalecedora del proceso educativo, al vincular el sistema formal con la vida, a travs de sus prcticas culturales, su cosmovisin, sus

necesidades y sus expectativas. 2.6.4. Maestra en Educacin con Orientacin en Medio Ambiente

La Universidad de San Carlos de Guatemala, como rectora de la educacin superior nacional, ante el panorama local y global, plantea la MEOMA que inicialmente, en el perodo 2007-2008, se desarroll en los centros universitarios CUNOR, CUNORI, CUDEP, CUNOC y EFPEM, posteriormente, en la segunda cohorte se incorpora el centro universitario de Nebaj.

34

a. Propsitos

El Propsito fundamental de la MEOMA es la formacin de recurso humano de calidad, con la capacidad de desarrollar procesos de educacin ambiental, congruente con la realidad para contribuir a formar, en la sociedad guatemalteca, una conciencia ambiental que garantice la sustentabilidad de los recursos, el logro de este propsito parte de la estrategia de educar al educador y aprovechar el efecto multiplicador de la educacin, que favorecer no slo a la sociedad guatemalteca, sino a todo el planeta.

b. Enfoque

El

enfoque

curricular

de

la

maestra

tiene social

una y

perspectiva liberadora,19

humanstica, congruente

constructivista, con las nuevas

tendencias

educativas y las necesidades, intereses y problemas de la sociedad guatemalteca.

c. Metodologa

La maestra se desarrolla mediante una modalidad semipresencial, la cual combina racionalmente la lectura

intencionada de materiales seleccionados, con sesiones presenciales y encuentros virtuales en las que se desarrollan una serie de actividades orientadas por expertos nacionales e internacionales, como son: conferencias, comentarios de libros, anlisis de temas controversiales y novedosos que se

CUNOC et. al., PROPUESTA PEDAGGICA, diseo curricular Maestra en Educacin con orientacin en Medio Ambiente. (Guatemala, s.e., 2007), 3.

19

35

relacionan y/o influyen la educacin ambiental, anlisis de casos y diversas tareas individuales y grupales.

d. Mdulos y cursos

El desarrollo del proceso educativo de la MEOMA se organiza en ocho mdulos, compuestos por dos cursos y un proyecto integrador.

1)

Mdulo 1, La Tierra, un macro organismo viviente: cursos Biosfera y Sociobisfera, proyecto integrador: diagnstico ambiental local.

2)

Mdulo 2, Educacin para el desarrollo humano integral: cursos Fundamentos pedaggicos y

didcticos de la educacin ambiental y Currculo orientado al desarrollo humano integral. Proyecto

integrador fue Proyecto de Investigacin sobre educacin. 3) Mdulo 3, Introduccin a la problemtica ambiental: cursos Manejo integral de ecosistemas terrestres y Medio ambiente un derecho humano. Proyecto Integrador, investigacin sobre problemas

ambientales de la regin. 4) Mdulo 4, Diseo curricular de la Educacin Ambiental: organizacin cursos social Sociologa de Guatemala: y Procesos

y comunitaria

didcticos alternativos en educacin ambiental. Proyecto integrador: Propuesta de incorporacin de

36

la Educacin Ambiental en el EPS de las carreras del CUNOR. 5) Mdulo 5, Calidad de Hbitats humanos y procesos sociales, cursos: Didctica de la Educacin en Poblacin, Medio Ambiente y Desarrollo, y Calidad ambiental de hbitats humanos y procesos sociales; el proyecto integrador fue la Conformacin del Comit de tica Ambiental. 6) Mdulo 6, tica de la Educacin Ambiental: cursos: Fundamentos Antropolgicos y filosficos de la biotica ambiental y la educacin para Estrategias de aprendizaje de el ejercicio de valores

ambientales, proyecto integrador fue elaboracin del perfil biotico de Guatemala. 7) Mdulo 7, Gestin para la reduccin del riesgo. Cursos Manejo integral de recursos hdricos y

ecosistemas acuticos y Mtodos alternativos en la educacin para la gestin del riesgo y prevencin de desastres, proyecto integrador 8) Mdulo 8, Evaluacin de proyectos de educacin ambiental: cursos Formulacin, ejecucin, monitoreo y evaluacin de de proyectos proyectos y Evaluacin de y

sistematizacin

educacin

ambiental. Proyecto integrador: sistematizacin y evaluacin del proceso de la MEOMA.

37

e. Proyecto de creacin del comit de tica ambiental

La creacin del comit de tica ambiental

est

concebido dentro del esquema curricular como el proyecto integrador del mdulo V Calidad de hbitats humanos y procesos sociales, es un proyecto que integra, no slo los cursos correspondientes al mdulo, sino todo el proceso seguido.

En el programa del curso Calidad ambiental de hbitats humanos y procesos sociales se anota que con esta actividad se pretende desarrollar las macrocompetencias propuestas: la capacidad de facilitacin, la mediacin del aprendizaje, la capacidad de realizar investigacin y la adquisicin de valores para la construccin de una ciudadana ambiental.20

La

aseveracin

resulta

particularmente

importante

porque el proceso que la actividad lleva implcito, exige de los participantes la capacidad de trabajar con grupos en tareas de educacin no formal, donde las

macrocompetencias anotadas deben estar presentes para lograr el xito deseado.

La conformacin del comit de tica se nutre de los contenidos de los dos cursos del mdulo y combina los propsitos de ambos; el curso Calidad ambiental de hbitats humanos y procesos sociales se orienta a la discusin de consecuencias ambientales derivadas del establecimiento de
USAC/FINEANS. Programa Mdulo V, Calidad ambiental de hbitats humanos y procesos sociales (Guatemala: USAC/FINEANS, 2008), 8.
20

38

grupos sociales sedentarios y su desarrollo hacia formas de construccin social enmarcadas en el modelo econmico liberal.21 Mientras que el curso Didctica de la educacin en poblacin, medio ambiente y desarrollo, pretende exhortar a profundizar sus conocimientos para facilitar la educacin a la poblacin, en bsqueda de posibles soluciones a la crisis ambiental22

f. Conmemoracin de fechas ambientalistas

La conmemoracin de fechas ambientales tiene el propsito de crear conciencia nacional y global sobre la importancia y magnitud de la importancia de conservar el ambiente e involucrar a la poblacin para que conozca, desarrolle su juicio crtico, valore, proponga y se

comprometa con acciones ambientalistas.

Una de las conmemoraciones ms reconocidas es el da de la Tierra, que internacionalmente se celebr por primera vez en 1970, con el objetivo de crear conciencia sobre la necesidad de conservacin de los recursos naturales del mundo, se atribuye al senador estadounidense Gaylord Nelson, la convocatoria, as como la propuesta de creacin de una agenda ambiental que logr la participacin de muchas universidades, escuelas primarias y secundarias y culmin con la creacin de la Agencia de Proteccin Ambiental y una serie de leyes destinadas a la proteccin del medio ambiente.
21

Ibd., 1

USAC/FINEANS. Programa Mdulo V, Didctica de la educacin en poblacin, medio ambiente y desarrollo (Guatemala: USAC/FINEANS, 2008), 1.

22

39

Aunque las Naciones Unidas celebran el da de la Tierra cada equinoccio vernal ,23 este es un da festivo, no regulado por institucin u organismo alguno, porque pertenece a la gente para la toma de conciencia sobre los recursos naturales y su manejo responsable, la educacin ambiental y la ciudadana ambiental.

En Guatemala, tanto el sistema escolar, como diversas organizaciones han promovido esta celebracin para

transformar la actitud de la poblacin frente a los recursos naturales y tambin se le ha vinculado a luchas

reivindicativas de sectores que, como el indgena, se resisten a los embates del neoliberalismo econmico.

2.6.5. Sistematizacin como proceso de aprendizaje

La necesidad de mejorar la prctica educativa y encontrar maneras alternativas de construir el conocimiento dentro de un esquema participativo y plural que considere los grandes problemas globales y locales ha dado paso a procesos que buscan actuar acertadamente dentro de una sociedad en transicin y con un alto nivel de complejidad con temas como: poltica, cultura, negocios, comercio, medio ambiente,

poblacin, conflicto y otros muchos temas acuciantes que afectan a la vida humana.24 Sevillano, plantea su

convencimiento de la necesidad de crear un entorno saludable,

Wikipedia. Da de la Tierra. En: http://es.wikipedia.org/wiki/D%C3%ADa_de_la_Tierra (4 de octubre de 2010)

24

23

Mara Luisa Sevillano Garca, Didctica en el siglo XXI (Madrid: McGraw-Hill, 2005), 3.

40

apropiado para el aprendizaje humano, en un planeta amenazado por enormes desafos.

Preocupaciones como las anteriores y la necesidad de comprender de mejor manera la educacin popular, dieron como resultado el surgimiento de ltimos aos25. a. Definicin la sistematizacin de

experiencias en diversos pases de Latinoamrica durante los

Para hacer un esfuerzo de definicin se debe partir del criterio que la sistematizacin es un proceso integrado por una serie de pasos ordenados, que marcan una ruta para transitar del conocimiento comn al conocimiento consciente y organizado; por lo anterior, se puede afirmar que la sistematizacin es un mtodo que ordena y reconstruye una experiencia, para conducir al descubrimiento de la lgica del proceso vivido, los factores intervinientes, la relaciones que se dieron entre ellos y permitir la reflexin sobre lo actuado, y as saber por qu se ha hecho de ese modo. La sistematizacin es una forma cientfica de conocer nuestras realidades contextuales y nuestra realidad a partir de nuestras propias experiencias.26 Es un proceso de

reconstruccin y reflexin analtica para interpretar y comprender una experiencia, acumular conocimientos desde la prctica, con nfasis en el desarrollo de procesos.
Fabiola Alves, La sistematizacin de experiencias comunitarias en el proceso de educacin superior transformadora. (Venezuela: Universidad Bolivariana de Venezuela, 2007), 8. 26 Irma Camargo, Sistematizacin de Experiencias (Per: DINFOCAD, 2004) En: http://ciberdocencia.gob.pe/index.php?id=985&a=articulo_completo visita 19/08/2010
25

41

b. Caractersticas

La sistematizacin es un proceso participativo de construccin de aprendizajes que no slo reconstruye el pasado, sino permite interpretar el presente y se proyecta al futuro para mejorar la prctica y contribuir efectivamente a la transformacin de la realidad. Por lo anterior el proceso de conocimiento que se sigue est basado en un enfoque constructivista.

c. Condiciones La realizacin de un proceso de sistematizacin de experiencias debe cumplir con ciertas condiciones mnimas. En primer lugar se debe identificar una experiencia, la cual debe estar ubicada en un espaci fsico determinado, dentro un tiempo concreto y continuo, y un contexto social; otra condicin indispensable es que haya acceso a las fuentes de informacin.

Adems, la experiencia debe ser relevante para algn sector, con el fin de que los resultados sean tiles y novedosos. En cuanto a su conveniencia debe establecerse los beneficios que podr proporcionar, a quin o a quienes y de qu manera; es importante determinar si contribuir a resolver algn problema real o llenar algn vaco de conocimiento o si los resultados son generalizables.

Algo fundamental es que para

participar en la

sistematizacin se debe haber vivido la experiencia, porque

42

el punto de partida es la prctica y permite, a los propios actores, rescatar el proceso, interpretarlo y aprender de l. Oscar Jara27 considera que debe existir condiciones personales e institucionales, las primeras se relacionan directamente con la disposicin de las personas de participar y aprender de la prctica vivida y las segundas, con la posibilidad de que las instituciones prioricen la

sistematizacin y estn en la posibilidad de asignarle los recursos necesarios para que pueda realizarse.

d. Pasos

Para iniciar el proceso es importante haber identificado plenamente el objeto de sistematizacin y as poder reconstruir lo vivido con todos sus detalles, para la concrecin de este paso es necesario contar con registros fidedignos y la posibilidad de recopilar informacin

directamente de los actores.

Como

en

toda

tarea

tendiente

organizar

el

conocimiento, no basta con recopilar datos, sino se debe organizarlos lgicamente, de acuerdo con criterios

pertinentes, previamente establecidos.

Un conjunto de datos organizado, es susceptible de ser analizado e interpretado crticamente, para lograr inferencias que trasciendan los hechos y conduzcan a determinar las

27

Oscar Jara, Para sistematizar experiencias, una propuesta terica y prctica (Lima: CELATS, 1994),

29.

43

razones por las cuales los acontecimientos sucedieron de esta manera y no de otra.

Luego de la interpretacin crtica, se llega a la culminacin del ciclo iniciado con la extraccin de los aprendizajes, que se presentan a manera de conclusiones con el propsito de mejorar las prcticas en el futuro y fortalecer el conjunto de conocimientos sobre el tema.

Los pasos que se sigan deben tener una coherencia tal, que permita captar la globalidad del proceso seguido y un enfoque integral, rico en detalles y aprendizajes. e. Principios

Existe similitud entre los principios de la educacin popular y los de la sistematizacin y apunta que hay unidad entre el sujeto y el objeto del conocimiento; el conocimiento se adquiere desde la prctica, aunque esto no significa que se prescinda de la teora; la interpretacin se da dentro de un contexto histrico y la realidad se concibe

dialcticamente, es decir como un todo dinmico, dentro un proceso histrico que lo determina.

44

CAPTULO 3 METODOLOGA
Este captulo se orienta a determinar cual fue el proceso vivido, primero, de manera general; posteriormente, centrado en las categoras de anlisis.

ESQUEMA 3.1 EXPERIENCIA EDUCATIVA Y PROCESO DE SISTEMATIZACIN

Fuente: elaboracin propia

El proceso metodolgico seguido para la sistematizacin de las experiencias educativas vividas durante la conformacin del Comit de tica ambiental y la Celebracin del Da de la Tierra en San Cristbal Verapaz se inicia con la planificacin, segn lineamientos establecidos por la comisin de postgrado del CUNOR.

45

Los objetivos de investigacin responden al para qu servir la sistematizacin y se localizan en la pgina tres (3) de este documento. El objeto ubica las experiencias en lugar y duracin temporal, en este caso es la formacin del comit de tica ambiental y celebracin del da de la Tierra, realizadas en San Cristbal Verapaz del treinta y uno de marzo de dos mil ocho al veintiuno de mayo de dos mil ocho. El eje de sistematizacin ubica los

aspectos centrales y se refiere especficamente a los aprendizajes generados a partir de la experiencia educativa vivida.

Para aclarar el eje de sistematizacin se define tericamente como: la adquisicin de habilidades, conocimientos declarativos y actitudes, a partir de la participacin en el proceso de educacin no formal tendiente a conformar el comit de tica ambiental y celebrar el da de la Tierra.

A pesar de lo anterior existe cierto grado de ambigedad en cuanto a lo que se pretende sistematizar, por la amplitud de lo que implica una experiencia educativa, para definir de mejor manera este aspecto, el trabajo se ubica en las categoras siguientes: Contenidos, competencias, metodologa, materiales educativos, mediacin pedaggica, evaluacin y sujetos.

3.1.

Reconstruccin histrica

Para reconstruir la experiencia vivida se recurri a los registros elaborados durante los procesos, los cuales se presentan en resumen, con algunas fotografas que ilustran los momentos vividos. Para completar la informacin se recurre a consultas con personas que participaron en la experiencia, considerando que existen detalles importantes que no fueron registrados porque en el momento no parecan ser relevantes.

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Aunque las dos actividades a sistematizar estn estrechamente relacionadas, se reconstruyen por separado para contar con una mayor cantidad de elementos que permitan encontrar respuesta adecuada a la pregunta generadora que en este caso es Qu pas? 3.1.1. Reconstruccin histrica de la formacin del comit de tica ambiental El treinta y uno de marzo de 2008 hubo un acercamiento con lderes del cantn Las Arrugas y colonia la Reforma, el nexo para este encuentro fue un docente la carrera de Trabajo Social que haba tenido presencia juntamente con estudiantes, desde hace algn tiempo en este sector. Los lderes se

mostraron interesados en el proyecto y propusieron realizar una reunin el domingo seis de abril en casa de Rosa Carmina Aguilar.

Como resultado de sta se elabor un listado de inquietudes, necesidades y expectativas de la comunidad, se realiz un recorrido por el riachuelo, con apoyo de la organizacin no gubernamental Rex We, y se evidenciaron problemas de contaminacin del agua con desechos slidos y detergentes, invasin de terrenos pblicos y riesgo de desastres por la ubicacin inadecuada de las construcciones. Estas acciones fueron grabadas en videos y fotografas. (Ver fotografa 1, anexo 2)

Con los presentes, se conform una directiva provisional con representantes a de las se cinco les comunidades asignan de la de

microrregin,

quienes

funciones

organizacin, orientacin y transicin.

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El diez de abril, en coordinacin con la directiva provisional se programa reunin de trabajo con participacin de

profesores, profesoras, autoridades educativas y comunales. En esta reunin se enfatiza en las repercusiones de los problemas ambientales, segn diagnstico realizado, los presentes se muestran interesados y debido a que muchos no hablan idioma espaol, uno de los lderes comunitarios traduce el mensaje.

Se organiz la comunidad y realiz una jornada de limpieza de desechos slidos. La dirigencia solicita una

reunin para el sbado 19 de abril, en la escuela de Las Arrugas. La directora manifiesta la inquietud de conocer el

proyecto para considerar la posibilidad de incorporarse.

El jueves 17 de abril se rene el grupo de maestrantes en casa de la licenciada Conchita de Ponce, para planificar actividades de: reunir materiales, equipo y elaborar las diapositivas para el taller.

Como producto de esta actividad se elabora un plan de trabajo, se asignan comisiones a cada uno de los integrantes del equipo de trabajo cuya temtica est orientada a la contaminacin ambiental, legislacin y organizacin.

Las actividades se planifican con base en la agenda elaborada con la participacin de la dirigencia provisional.

El sbado 19 de abril se realiza una jornada de trabajo en la escuela de las Arrugas, con la participacin de vecinos, que

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en su mayor parte son maya hablantes por lo que se hace necesario contar con un traductor.

En el desarrollo de la actividad se evidencia sensibilizacin de la poblacin participante, algunos exigieron que se iniciara algn proyecto porque los problemas eran Algunas muchos y

necesitaban respuestas.

madres de familia

expusieron los problemas que les tocaba vivir a diario, a veces por los abusos de personas que les trataban mal por su condicin humilde, otras por las incomodidades y finalmente por las enfermedades gastrointestinales y de la piel, que sufran sus pequeos hijos por los altos niveles de

contaminacin.

Todo el grupo estuvo de acuerdo en que se hace mal uso de las aguas del riachuelo y se contribuye su contaminacin, pero explicaron que no tenan alternativas viables.

El domingo 27 de abril se realiza una reunin de trabajo en el Centro Cultural Cristobalense con COCODES, otras organizaciones de apoyo y lderes comunales. En esta sesin se discute la elaboracin de un instrumento para realizar el diagnstico ambiental, se logran acuerdos sobre la necesidad de fortalecer la organizacin para mejorar las condiciones de vida de la poblacin y la incorporacin de todas las comunidades de la microrregin al proyecto de educacin no formal.

A pesar de los logros se vivi un momento que amenaz la continuidad del proceso, por diferencia de opiniones entre uno de los maestrantes y una dirigente comunal. La tensin tiene

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su origen en problemas que se generan con un grupo de practicantes y parte de la comunidad, hay intransigencia de ambas partes y la lidereza, expone su decisin de retirarse del proyecto. Inmediatamente el resto del grupo busca la

conciliacin, las partes en conflicto reconsideran su posicin y a partir del incidente se logra mayor compromiso de los comunitarios.

El domingo 5 de mayo se realiza un taller en el saln parroquial de la iglesia catlica de la cabecera municipal, los participantes son integrantes de comisiones representantes de cada una de las comunidades y dirigentes formales. El

desarrollo de esta reunin es satisfactorio, los participantes hacen eco a la sensibilizacin inicial sobre problemas ambientales, participan activamente en procesos de reflexin sobre la importancia de la organizacin local para responder a las necesidades y problemas que surgen cotidianamente en las diferentes localidades.

Fue elegido el comit de tica ambiental y lo actuado se asent en el libro de actas de COCODE segundo nivel, las personas electas manifestaron su disposicin trabajar para mejorar las condiciones ambientales.

Como primera accin plantean la necesidad de vincular el comit de tica ambiental con las autoridades formalmente establecidas y especficamente con el COCODE,

posteriormente se propone la elaboracin de un manual de funciones o normativo que rija el funcionamiento del nuevo comit, para evitar duplicidad de funciones y orientar a futuros miembros.

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Al final se acuerda efectuar una reunin de trabajo en casa del presidente del comit de tica ambiental, Alfonso Lem Mo, situada en colonia la Esperanza.

El domingo 12 de mayo se efecta una reunin en casa del Seor Alfonso Lem Mo. Esta jornada de trabajo se inicia con la firma del acta de constitucin del comit de tica ambiental en el libro del COCODE segundo nivel, adems, por gestiones del presidente del comit, se presenta el documento de acreditacin de la nueva organizacin ante la municipalidad de San Cristbal Verapaz.

Segn agenda elaborada, se avanza en la discusin del normativo para el funcionamiento del comit y su presentacin queda en manos de una comisin de estilo, formada por las licenciadas Conchita de Ponce y Mnica Briones.

En la ltima parte de la reunin se discute la necesidad de contar con una mini biblioteca especializada en temas ambientales, directorios y leyes que permitan a la dirigencia y vecinos tener un lugar de consulta, para orientar de mejor manera sus gestiones.

El viernes 17 de mayo, se realiza una reunin donde se presenta certificacin del acta de conformacin, firmada por autoridades municipales y la comisin de estilo hace entrega del normativo del comit.

El grupo de maestrantes abandona la micro regin y se mantiene contacto telefnico con algunos de los dirigentes y

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vecinos, quienes tienen necesidad de apoyo y hacen frecuentes consultas, que no siempre fueron atendidas. El

mdulo siguiente plantea un nuevo proyecto que desvincula totalmente al grupo de la comunidad. 3.1.2. Reconstruccin histrica de la conmemoracin del da de la Tierra. El uno de abril siguiendo instrucciones, el grupo VI de maestrantes elabora el plan para la celebracin del da de la Tierra en el Centro Cultural Cristobalense de San Cristbal Verapaz, dentro del plan se contempla la participacin de establecimientos educativos, autoridades y vecinos.

El tres y cuatro de abril el grupo se rene con el fin elaborar invitaciones para radioemisoras, sistemas de televisin por cable de la localidad y establecimientos educativos de los niveles medio y primario.

El nueve de abril se visita al Coordinador Tcnico Administrativo del distrito escolar central de San Cristbal Verapaz para solicitar su participacin y la convocatoria a los establecimientos educativos a su cargo, a lo que accede de manera inmediata y facilita una serie de procesos.

Ese mismo da se coordina con el alcalde municipal, quien se muestra anuente a participar y colaborar con la actividad. Como muestra de su buena voluntad autoriza el uso del Centro Cultural Cristobalense y otros recursos necesarios para la realizacin de la misma.

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El 10 de abril se inician gestiones ante diversas instituciones y personas para financiar la refaccin a los alumnos participantes, as como la reproduccin de

cuadernillos y ejemplares de un cuento educativo.

Estas

solicitudes son resueltas favorablemente por las instancias a las que se acudi.

El 11 de abril se nombra una comisin para solicitar ante el Centro Regional de entrenamiento CREOMPAZ la dotacin de quinientos pilones de pino, la institucin accede a lo solicitado con la condicin que el da de la Tierra, un grupo de estudiantes participe en un programa de reforestacin en un rea de sus instalaciones. Ante la condicin presentada, se coordina con la administracin del instituto Emilio Rosales Ponce de Cobn y en particular con el licenciado Luis Ponce de Len, quien labora como profesor en ese establecimiento; se les plantea la situacin y se comprometen a participar con un grupo de alumnos de segundo bsico.

Del once al veinte de abril se da seguimiento a la gestin de recursos y se avanza en la coordinacin de la

conmemoracin del da de la Tierra, adems de elaborar y reproducir el material educativo que se entregar ese da.

El veintids de abril se lleva a cabo la celebracin planificada con la participacin del alcalde municipal,

coordinador tcnico administrativo del distrito escolar 16-03-08, activistas en pro de la defensa de la laguna Chichoj, estudiantes y docentes de trece establecimientos educativos de nivel primario y medio, sector privado y pblico. En la

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organizacin

participan

tambin

miembros

de

comit

provisional de tica ambiental y vecinos de la microrregin VI.

Durante la celebracin se realizaron: una conferencia de sensibilizacin por uno de los maestrantes, dramatizaciones y otras actividades artsticas orientadas a la educacin ambiental por establecimientos educativos, especialmente el colegio El Mesn; una de las activistas por la conservacin y

recuperacin de la laguna Chichoj, comparti sus experiencias y una de las maestrante ley un cuento.

Luego se premiaron las pancartas alusivas al da, se distribuyeron materiales educativos, se sirvi refrigerio a los presentes y se entreg arbolitos a los establecimientos que tenan programada una jornada de reforestacin.

La actividad realizada es mencionada en uno de los diarios de mayor circulacin en el pas con el texto Estudiantes de la Maestra en Educacin con Orientacin en Medio Ambiente, del Centro Universitario del Norte, rindieron culto a la tierra, con charlas, en San Cristbal Verapaz.28 La experiencia es compartida posteriormente con las dems unidades acadmicas donde se desarrolla la MEOMA, para tal fin se utilizaron presentaciones en power point y videos.

28

Eduardo Sam, Alta Verapaz, Prensa Libre, (23 de abril de 2008, pgina 33)

54

3.2.

Ordenamiento

En esta parte se ordena la informacin, en torno a las categoras del eje a sistematizar, con el fin de localizar la que ms interesa de la experiencia, sin separacin de la actividad donde se llevaron a cabo. 3.2.1. Contenidos Los contenidos que se desarrollan durante las actividades realizadas, parten en primera instancia de los propuestos en el mdulo V y se complementan con los saberes de las comunidades involucradas; estn orientados a la formacin de los maestrantes, pero gran parte de ellos son compartidos con las comunidades involucradas. En los prrafos siguientes se analiza la forma como los contenidos propuestos se relacionan con la realidad vivida durante el desarrollo del proyecto.

Para facilitar la comprensin del proceso y poder relacionarlo con el logro de competencias propuestas, los contenidos desarrollados se dividen en conceptuales,

procedimentales y actitudinales.

a. Contenidos conceptuales

La relacin con las comunidades permite enfatizar en la forma como el espacio mnimo vital de las familias se reduce en virtud del aumento de la poblacin y la manera como se ha manejado la tenencia de la tierra. El minifundismo

imperante condiciona a una agricultura de subsistencia, que agrava la situacin econmica de grupos de personas que basan su economa en el uso del suelo.

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El diagnstico realizado mostr que la mayora de las familias de la microrregin son propietarias del terreno donde habitan, a pesar de lo anterior las condiciones de vivienda son de hacinamiento y no cuentan con servicios bsicos esenciales. El servicio ms generalizado, es el de energa elctrica, mientras que otros, como el agua potable y los drenajes se reducen a grupos ms pequeos de poblacin.

Otro aspecto que se pudo notar fue como el tipo de construccin y el desorden, por falta de un adecuado ordenamiento territorial provocan daos al ambiente. Las prcticas agrcolas con criterios no tcnicos han provocado la erosin del suelo y la prdida de su capacidad productiva adems de azolvamiento y eutrofizacin de las fuentes de agua.

Se hizo evidente que el ser humano constantemente transforma su medio en funcin del bienestar social y en ese proceso se transforma a si mismo, convirtindose cada vez, en su ser cualititativamente diferente. Lo anterior, por una parte mejora la calidad de vida de las personas, pero tambin debido a la escasa educacin ambiental genera un fuerte impacto ecolgico, que amenaza a las generaciones venideras.

La huella ecolgica, definida como:

56

El rea de territorio ecolgicamente productivo necesaria para producir los recursos utilizados y

para asimilar los residuos producidos por una poblacin dada con un modo de vida especfico de forma indefinida.29

Tiene por objetivo evaluar el impacto sobre el planeta de un determinado modo de vida, comparado con la

biocapacidad. Si bien, los hbitos de produccin y consumo hacen que el impacto generado por estas comunidades sobre el planeta sean mnimos, especialmente si se comparan con otras regiones y comunidades, tambin es cierto que la calidad y cantidad de los recursos de los que disponen son limitadas y que sus sostenibilidad se encuentra seriamente amenazada.

En el desarrollo de contenidos se encuentra una gran coincidencia entre los saberes de las comunidades y la teora, al concebir a la Tierra como un medio sustentador, capaz de satisfacer las necesidades fundamentales de la sociedad como agua, alimentos y vivienda, entre otros. Pero que tambin requiere de una actitud de respeto, para que otros puedan tener acceso a recursos de calidad en el futuro mediato. En este punto se nota un conflicto entre la

cosmovisin, orientada a la relacin armoniosa con la naturaleza y las necesidades reales que orientan al mal uso y sobre uso del suelo y la contaminacin y deterioro de las fuentes de agua.

William Rees y Mathis Wackernagel citados en http://www.cfnavarra.es/medioambiente/agenda/Huella/EcoSos.htm

29

(29 de octubre de 2010)

57

Las

comunidades son conscientes del dao que se

provoca al entorno y de las consecuencias a mediano y largo plazo, pero no existen alternativas viables que puedan

promover mejores prcticas. Un ejemplo claro es la contaminacin fosforados. de fuentes de agua con detergentes

Los comunitarios tienen

propsitos encaminados a

satisfacer necesidades bsicas, mejorar su nivel vida en el plano individual y colectivo, y conciben el mejoramiento

desde una perspectiva de respeto y convivencia armnica con el medio ambiente.

A pesar del proceso de invasin cultural occidental orientada al consumismo, la competencia y el individualismo, para las comunidades que conforman la microrregin, la cohesin social el un elemento fundamental en su vida. Las prcticas religiosas, de siembra, cosecha y construccin tienen una marcada orientacin colectiva, al trabajo de equipo, al esfuerzo cooperativo y al compartimiento

desinteresado; todo concebido desde una perspectiva donde se conjuga la familia, la comunidad, la religin, la economa y el culto a la naturaleza. Una visin holstica, que muchas veces choca con la visin especializada y fragmentaria del pensamiento cientfico.

La pobreza y la exclusin, son factores que limitan su capacidad de organizacin, aunque sus razones para la organizacin social obedecen a situaciones culturales, por lo que tienen formas propias de organizacin que se conjugan

58

con los modelos formales, como los COCODES Y COMUDES.

Se

enfatiz en la necesidad del fortalecimiento de la

participacin comunitaria, como condicin clave para la educacin ambiental, el mejoramiento de la calidad de vida y el fortalecimiento de los derechos ciudadanos. Hay mucha claridad en los participantes de que cualquier organizacin, para que sea funcional, debe vincularse con los modelos de organizacin establecidos legalmente.

Durante el proceso seguido, se reflexion sobre la necesidad de organizarse, para ser protagonistas en la gestin ambiental local, como compromiso ineludible del ciudadano global con lo que se logr conocimiento sobre formas de organizacin.

Uno de los contenidos centrales del mdulo fue el proyecto comit de tica ambiental, este contenido se constituy en el eje de trabajo, por cuanto los dems contenidos se desarrollaron en torno a l, hubo mucha reflexin sobre la importancia de la organizacin,

especialmente cuando est orientada a impulsar formar amigables de relacin con el medio, para garantizar a las generaciones venideras, una vida digna, con acceso a recursos de calidad. b. Contenidos procedimentales

Dentro de los contenidos procedimentales que se desarrollaron durante la organizacin del comit de tica

59

ambiental y la celebracin del da de la Tierra, se desarrollaron las habilidades comunicativas, que no se

centran en la simple capacidad de hablar, sino de intercambiar puntos de vista con personas que, en ocasiones piensan diferente; de escuchar con atencin y respetar otras maneras de concebir la vida, de plantear ideas que tienen una intencin definida, que requiere de una forma adecuada de comunicarlas y tener conciencia de que provocar alguna consecuencia en los interlocutores.

Algo digno de mencin fue la conduccin de procesos de organizacin comunitaria, entendida como facilitacin y motivacin, porque se parte del supuesto que las

comunidades tienen la capacidad necesaria para realizar estos procesos, sin necesidad de direccin externa. Lo

anterior se relacion directamente con la capacidad para reconocer liderazgos, porque aunque todas las personas de un conglomerado son importantes, no todas tienen la misma credibilidad, capacidad de convocatoria y de persuasin y fue necesario identificar a quienes llenaban este perfil, para involucrar a la mayor parte de los comunitarios en el proyecto.

Mientras se desarrollaron charlas y talleres, surgi la necesidad de elaborar materiales educativos que llenaran las expectativas, que invitaran al aprendizaje, que

despertaran la curiosidad y mantuvieran la atencin de los participantes. involucrara Esto hizo que el grupo de maestrantes se en la elaboracin de materiales, haba

habilidades distintas en cada uno, por lo que no todos

60

alcanzaron el mismo nivel, pero si desarrollaron algn grado de capacidad.

Las acciones se diversificaron por la complejidad del contexto y fue necesario negociar la gestin de recursos con las comunidades, con la municipalidad, con instituciones pblicas y privadas, con personas particulares y con organizaciones no gubernamentales; para la realizacin de las actividades. Cada ente involucrado particip en la gestin, que al final result provechosa.

Las diligencias, no surgieron espontneamente, sino como parte del ordenamiento que se exigi, por lo que se hizo necesario, programar reuniones de trabajo, con el propsito de prever, de manera participativa cada una de las acciones y planificar adecuadamente.

Para cumplir con las expectativas, fue necesario coordinar con las comunidades, organizaciones de apoyo y dems grupos involucrados sobre la base de objetivos comunes, donde cada quien tena una tarea especfica que realizar y nadie estaba sujeto a alguna forma de coercin, sino a la motivacin intrnseca, con lo que se logr desarrollar el trabajo de equipo.

Dentro del equipo, haba muchas diferencias en cuanto a formacin y especializacin, por lo que la habilidad para el trabajo en equipo se vio fortalecida, por una condicin que proporcion una gran riqueza y variedad de enfoques para considerar una situacin: la interdisciplinariedad. En algunos momentos, sta gener problemas, porque existe la

61

tendencia a considerar el conocimiento propio como el nico o el mejor.

Antes de iniciar el mdulo V, los estudios de la maestra no haban trascendido totalmente el mbito de la

Universidad, en este mdulo se rompe el esquema seguido. La mayor parte del tiempo se invierte en las comunidades, lo horarios se transforman para adaptarlos a las necesidades reales de la poblacin meta y se planifican procesos de educacin no formal, se organizaron actividades que unificaran el conocimiento de los maestrantes y los saberes de los comunitarios; se dirigi y evalu, de manera participativa.

c. Contenidos actitudinales

La base conceptual y las habilidades son importantes, pero sin una actitud adecuada no se traducen en acciones, en cambios o en transformaciones. No basta con saber o saber hacer, es necesario incorporar el querer hacer. El

xito en la vida no es privilegio del que ms sabe o del que tiene mayores habilidades, sino de quien posee la mejor actitud.

Dentro de los contenidos actitudinales desarrollados est el reconocimiento de las necesidades del otro, las acciones implementadas permitieron a los participantes desarrollar la empata y la solidaridad. Sobre esta base se trabaj en

problemas que afectaban a todos los sectores y con mayor nfasis a algunas personas o grupos. Por ejemplo una de

62

las preocupaciones fue la contaminacin y bajo caudal del arroyo que atraviesa algunas de las comunidades; las personas que enfatizaron en este problema, en su mayora posean servicio de agua entubada, pero interpretaron el sentir de quienes a diario tenan que utilizar agua de esa fuente.

Con el desarrollo de los talleres y el sustento de la cosmovisin de los comunitarios, se desarroll tanto en algunos maestrantes, como en parte de la comunidad, la conviccin de que los problemas ambientales de un grupo determinado afectan por igual a toda la humanidad. A partir de ello las personas que logran este cambio en su actitud, incorporan la educacin ambiental a su estilo de vida y lo evidencian en cualquier ambiente. La parte negativa es que los cambios no se operan en todos y que el nivel acadmico tiene poco que ver con la conciencia ambiental.

Las

exigencias

del

proyecto

condicionaron

los

participantes a dar lo mejor de s en cada una de las tareas; pero nadie poda, individualmente realizar todo el proceso. Por lo anterior, se hizo necesario trabajar en equipo. Al

principio se evidenciaron algunos problemas por falta de integracin, posteriormente, la mayor parte de los

participantes valoraron el esfuerzo cooperativo y trabajaron voluntariamente por el logro de objetivos comunes. A pesar de lo anterior, hubo personas que se esforzaron poco y slo se aprovecharon del trabajo de otros.

La relacin directa con el ambiente, los procesos de sensibilizacin y el conocimiento de los problemas vividos

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referidos directamente por los afectados, desarroll un mayor aprecio por los recursos del medio y la disponibilidad de adoptar nuevas estrategias.

El aprecio por los recursos naturales, gener una nueva actitud: la preocupacin constante por el descubrimiento de situaciones ambientales problemticas, los grupos

involucrados se dieron a la tarea, individual y colectiva, de identificar problemas que necesitaban solucin y

constantemente exigan, a los maestrantes, la realizacin de proyectos de intervencin, para darles solucin.

3.2.2. Competencias

El desarrollo del proyecto tuvo como fin primordial el logro de las competencias propuestas en el proyecto de la maestra, en primer lugar se trabaja para controlar la dinmica entre demografa, desastres naturales y fenmenos sociales, relacionados con el desarrollo y el deterioro del medio ambiente para establecer relacin entre la vida de los seres humanos y el ambiente, pero con un enfoque holstico; adems de promover valores ambientales y planificar, ejecutar y evaluar proyectos de educacin ambiental a nivel comunitario.

Otra competencia fue la capacidad de discutir los problemas ambientales generados a partir de la ubicacin de grupos de poblacin y la influencia que ejerce el modelo econmico imperante, segn la complejidad de los procesos sociales.

Las competencias citadas en los prrafos anteriores tuvieron mucha relacin con el proceso seguido y generaron cambios

64

cualitativos en los participantes; pero las que tuvieron mayor influencia fueron las macrocompetencias mencionadas en el programa del curso Calidad Ambiental de Hbitats Humanos y Procesos Sociales. Las cuales orientan hacia la aptitud, el talento y las cualidades para la facilitacin, entendida como la adecuada formacin cientfico-tecnolgica y madurez humana que permite que al relacionarse con los alumnos tenga la posibilidad de transmitir conocimientos y motivar el aprendizaje; la mediacin del aprendizaje; la capacidad de realizar procesos de investigacin y el fomento de valores para formar ciudadanos ambientales.

3.2.3. Metodologa El proceso metodolgico seguido incluy actividades diversas, dentro de un enfoque constructivista, el sustento terico se proporcion a travs de las sesiones presenciales y anlisis de documentos. Se utilizaron preguntas orientadoras y el

planteamiento de un proyecto de intervencin educativa.

El proyecto integrador tuvo una metodologa propia, luego de la orientacin del docente y el facilitador, se tuvo un acercamiento con la comunidad, logrados los acuerdos se realiz un diagnstico, a partir del cual se identificaron problemas.

Posteriormente se realizaron actividades de docencia y extensin para sensibilizar a la poblacin con una metodologa participativa.

Finalmente se conform el comit de tica ambiental, fue inscrito ante la municipalidad y se elabor un manual para orientar su funcionamiento.

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3.2.4. Materiales educativos

a. Diapositivas

En algunos casos se utiliz el video y las imgenes para motivar la atencin y facilitar el aprendizaje. La presentacin del recorrido que se hizo a lo largo del riachuelo, demostr con evidencia visual, el grado de deterioro sufrido por este recurso, este material se utiliz para la conferencia del da de la Tierra.

En los talleres, las diapositivas no tuvieron la misma calidad de tratamiento, se abus del texto y de la tcnica expositiva, a sabiendas que algunos de los destinatarios eran personas analfabetas y con escaso dominio del idioma espaol.

En general se utiliz la diapositiva como recurso exclusivo y dej de lado otro tipo de recursos y tcnicas que podran haber permitido un mayor acercamiento. b. Material escrito

El material escrito utilizado fue mnimo, debido a las caractersticas acadmicas de la poblacin de la microrregin VI, sin embargo; para la celebracin del da de la Tierra, el grupo participante estuvo conformado por estudiantes y se aprovech para elaborar y distribuir material escrito, que si bien cumpli su cometido, evidenci deficiencias en el tratamiento de aprendizaje, contenido y forma.

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3.2.5. Mediacin pedaggica,

En los procesos presenciales hubo notables diferencias en la capacidad de tratar los contenidos y formas de expresin, para hacer posible el acto educativo en un marco de participacin y creatividad. En algunos casos hubo una dinmica que orient

hacia el aprendizaje lleno de sentido, con una forma y expresividad adecuadas, adems de integracin de experiencias. En otros se trata, simplemente, de trasladar informacin, sin tratamiento alguno.

3.2.6. Evaluacin

La heteroevaluacin del proceso fue realizada por el facilitador, quien con lineamientos de la coordinacin de la MEOMA, asign las notas correspondientes, a cada uno de los grupos.

Las notas de heteroevaluacin se complementaron con la coevaluacin realizada por otra unidad acadmica. Este proceso dej al descubierto la falta de madurez de los grupos al no ser capaces de aceptar la crtica a los procesos seguidos y se adopt, en algunos momentos, una posicin de revanchismo.

La

autoevaluacin,

condujo

la

metacognicin;

lamentablemente este proceso no se oper en todos los maestrantes, pues para algunos la nica meta era entregar un producto para obtener una nota.

67

3.2.7. Sujetos

La naturaleza del proyecto, que combina la educacin formal con no formal y permite la interaccin de diversas dimensiones personales dentro del proceso. En primer lugar, los planteamientos y fundamentos nacen de los docentes de los cursos que componen el mdulo. Dentro de esta dinmica, ambos docentes proporcionan elementos importantes. El Maestro Cabrera en la parte didctica y el Maestro Rodrguez en la parte social; pero es el docente Milton Cabrera quien asume la responsabilidad directa y orientacin para la planificacin, ejecucin y evaluacin del proyecto.

El facilitador cumple un papel mediador entre el docente y los maestrantes, proporcion una orientacin permanente a cada uno de los grupos de trabajo y revis avances. La supervisin se

realiz en forma indirecta porque no cont con auxiliar para llevar a cabo sus tareas, con lo que en ocasiones el trabajo era excesivo.

Los maestrantes juegan y papel protagnico, por cuanto son directamente responsables del proyecto en todas sus fases, aunque hay notables diferencias en cuanto a la formacin y motivacin de cada uno de los integrantes del grupo, hay una buena integracin y bsqueda constante del logro de los objetivos propuestos.

La diversidad dentro del grupo fue una de las fortalezas principales, pues est integrado por profesionales de la agronoma, qumico-biologa, trabajo social y pedagoga, cada uno de los cuales cumpli una funcin de liderazgo segn de la tarea que se pretenda realizar.

68

Al principio de la actividad, el trabajo se desarroll sobre los conocimientos de organizacin y se nombr como coordinador del equipo a uno de los profesionales del Trabajo Social,

posteriormente se hizo necesario recurrir al fundamento ecolgico y al quehacer docente. Uno de los factores que permiti el alcance los objetivos fue la manera incondicional como uno de los maestrantes puso sus recursos al servicio del proyecto.

La comunidad se constituy en el elemento central de la actividad y particip activamente en la planificacin y ejecucin del proyecto, as como en la construccin del conocimiento durante los talleres. Sin embargo es oportuno aclarar que su participacin tuvo diferentes niveles, el grupo dirigencial es el que ms y mejor aprovech los aprendizajes, por su involucramiento; el resto de la poblacin se limit a participar en los talleres a los que se les convoc y algunas personas compartieron ideas, problemas y sugerencias.

Para mantener niveles adecuados de comunicacin con la comunidad, se involucr a las organizaciones Rex We y Nuevo Amanecer, quienes siempre estuvieron presentes, colaboraron en las convocatorias, la traduccin y aportaron ideas e inquietudes.

69

CAPTULO 4 INTERPRETACIN Y ANALISIS

La interpretacin y anlisis est orientada a comprender Por qu pas lo que pas?, Por qu los sucesos se dieron de esa manera y no de otra?

4.1.

Contenidos

La experiencia vivida, permiti a los a los maestrantes que tenan conocimientos claros, definidos y amplios sobre aspectos de ecologa y sociologa, consolidarlos, compartirlos y ampliarlos; quienes no tenan ese mismo nivel, se vieron en la necesidad de investigar y prepararse para estar capacitados y asumir funciones protagnicas en el momento que se necesitare.

La base de los conocimientos conceptuales mnimos se proporcion en las clases presenciales y en los documentos de apoyo proporcionados por los docentes y se complement con la formacin previa de cada uno de los involucrados, al momento de planificar las actividades se asignaban tareas especficas, que motivaban a la preparacin, lo que demuestra que es necesaria la exigencia intragrupal para inducir al estudio a sus miembros.

70

Los comunitarios mostraron motivacin en participar, que en parte se debi a las expectativas de trabajo con un grupo interdisciplinario de profesionales. El inters por el conocimiento compartido radic en fue planteado a partir de los problemas concretos del medio, identificados participativamente.

Los contenidos procedimentales se desarrollaron en funcin de las necesidades generadas conforme avanzaba el proyecto, ninguno de los maestrantes tena conocimiento del idioma poqomch, esto oblig a utilizar mejores formas de comunicacin y a buscar el auxilio de traductores.

Tanto en el proyecto del comit de tica ambiental, como en la celebracin del da de la Tierra fue necesario recurrir a la gestin, que fue provechosa porque fue realizada por todos los sectores involucrados. El trmite de autorizacin y de

incorporacin del comit al COCODE y el reconocimiento municipal fue realizado por los dirigentes eficientemente.

La planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de proyectos de educacin no formal se concretiz en el momento de estar en relacin directa con la realidad de las comunidades. Este conocimiento se puede calificar como significativo, pues nace de lo que se conoce con anterioridad, induce a la investigacin

documental y compartir experiencias entre los involucrados, se orienta a solucionar problemas concretos y facilita la construccin de significados. Lo que demuestra que muchas habilidades se

desarrollan cuando se trascienden las aulas y los discentes se enfrentan a situaciones de vida.

71

En educacin ambiental el proceso se inicia cuando se evidencian cambios de actitud en los sujetos, esta actitud fue la que motiv a los lderes comunitarios y cohesion a la mayor parte del grupo. Sin este requisito no poda darse el trabajo en equipo, el reconocimiento del otro, el respeto por las ideas diferentes, el aprecio por los recursos y la bsqueda de soluciones.

Hubo casos en los que alguno mantuvo una posicin de comodidad y pasividad, esto provoc malestar en el resto del grupo, sin que incidiera en los resultados esperados, ni en la dinmica de trabajo establecida.

El proyecto de comit de tica ambiental y la celebracin del da de la Tierra fueron coherentes con los propsitos de la educacin ambiental y las necesidades de la poblacin, los procedimientos utilizados pueden calificarse como adecuados, pero a la experiencia no se le dio el seguimiento necesario. 4.2. Competencias

Los

aspectos

citados

en

prrafos

anteriores

estn

directamente relacionados con el logro de las competencias, que si bien, no se logran en su totalidad, ni en todas las personas, tienen al final una gran incidencia en la formacin de los participantes. Se puede afirmar que fue uno los mdulos que ms aport, porque sali del marco tradicional, permiti captar la complejidad de los procesos ambientales y los grupos humanos, tuvo una mayor integralidad en cuanto a contenidos y desarroll la mayor parte de las actividades fuera de las aulas con autonoma y proactividad.

72

La experiencia se desarrolla con respeto a las prcticas culturales de la comunidad, en cuanto a horarios de trabajo, creencias, religin y otras que pudieron haber incidido en la participacin; como producto se logr cambios en la manera concebir la relacin con el medio ambiente, sin violentar su cosmovisin, sino fortalecindola. Concretamente los cambios se dan en la preocupacin por el manejo inadecuado de desechos slidos y la contaminacin de las fuentes de agua.

En los casos de maestrantes en los que no se lograron las competencias se debi a que no hay un perfil definido de ingreso, a travs del cual pueda determinarse la vocacin y la aptitud.

Un aspecto que incidi positivamente, fue la pertinencia de las actividades del proyecto con las competencias y

macrocompetencias propuestas. Esto permiti un avance gradual, hasta llegar a los niveles deseables.

Algunos de los cambios que se operan con la participacin de toda la comunidad se relacionan con el diagnstico, la campaa de recoleccin de basura y los trmites ante la municipalidad para la implementacin de un tren de aseo.

4.3.

Metodologa

La presin que el grupo ejerce sobre sus integrantes hace que haya mayor preocupacin por mejorar en la metodologa empleada, se mantiene una dinmica participativa, pero la pasividad con se desarrollan los mdulos anteriores y los paradigmas tradicionales en el accionar docente, limitan la posibilidad de optar tcnicas innovadoras.

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En una sola ocasin se recurre a la dinmica de grupo, tcnica que eleva el nivel de motivacin de los participantes. Otra limitante fue que algunas sesiones de trabajo se realizaron en locales pequeos para la cantidad de participantes.

Sin embargo la causa principal en la debilidad metodolgica radica en las personas, acostumbradas a la transmisin oral y escrita de contenidos, la memorizacin y la centralizacin en el docente.

Esta falta de pertinencia en la formacin hizo que se inhibieran las habilidades cognitivas y se fomentara la pasividad mental.

4.4.

Materiales educativos

El proceso vivido y la exigencia tcita del grupo meta hace que los maestrantes se preocupen por elaborar materiales para desarrollar talleres; las condiciones del medio y la comodidad hacen que se recurra al material que resulta ms prctico: el uso de diapositivas.

Este material que emplea tecnologa de punta, hace caer en ocasiones a la metodologa tradicional de exponer oralmente y dar pocos espacios de participacin a los dems, con el agravante que se disean nicamente con texto y en un idioma diferente al de los interlocutores, lo que limita la posibilidad de comprensin e intervencin.

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Lo anterior se debi a que normalmente se concibe el material como un medio para saturar al alumno de informacin, con actividades referidas a copiar, resumir y responder

mecnicamente.

Otro aspecto digno de tenerse en cuenta es la falta de pertinencia cultural, el material se disea desde la perspectiva de los grupos hispano parlantes y se invisibiliza a los otros; a pesar de que se desarrollaron contenidos orientados a temas sociales, la metodologa, en varias ocasiones se desvincul de la vida cotidiana.

4.5.

Mediacin pedaggica

En el tratamiento de los contenidos y expresin se encuentran habilidades diferentes dentro del grupo, en algunos casos hay mucha facilidad para hacer llegar el conocimiento a los interlocutores, en otros se nota una gran debilidad, lo anterior est directamente relacionado con las capacidades y responsabilidad individuales y las debilidades del currculo de la MEOMA, que a pesar de ser una maestra en educacin, no incluye dentro de sus contenidos la mediacin pedaggica.

Lo anterior determin que, cuando no hubo un adecuado tratamiento de contenidos, el mensaje no lleg con claridad a los sujetos, pues provoc aburrimiento. Al hacerse evidente esta

debilidad, el trabajo se centr en determinadas personas, quedaron as, las dems sin la posibilidad de desarrollar las competencias propuestas.

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La produccin de materiales escritos fue pobre, algo inusual en el desarrollo de una maestra en educacin, que debi haber producido material, para ponerlo al servicio de los establecimientos educativos que lo necesitaran; se produjo un solo documento, que no fue mediado adecuadamente. 4.6. Evaluacin

Toda actividad requiere de evaluacin, sin embargo no existe una cultura autnticamente evaluativa, la coevaluacin provoc malestar entre los participantes quienes no siempre aceptan observaciones de sus iguales, para mejorar su

desempeo.

Todava se concibe como una relacin de poder,

donde la nica vlida es la heteroevaluacin, realizada por una persona a la cual se le reconoce una mayor jerarqua. Algunos de los participantes realizaron autoevaluacin, lamentablemente, otros vieron con indiferencia este proceso.

En este punto se puede afirmar que hay normas que han pasado a ser parte de la cultura, se ha educado para la sumisin, se tiene una visin fragmentaria de la vida; en suma la evaluacin se concibe separada del proceso educativo y sirve nicamente para buscar aprobacin, pero no calidad.

El sistema imperante ha determinado que la evaluacin se ligue nicamente a una nota numrica y que no se reconozca la capacidad de corregir errores y aprender de ellos. Este sistema es el que orient la formacin de los maestrantes y ha sido la norma de trabajo docente, por lo que resulta difcil adaptarse a nuevas maneras de concebir la evaluacin.

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4.7.

Sujetos

Surgieron algunas tensiones cuando se trat de imponer puntos de vista a los lderes comunitarios y se mezclaron aspectos ajenos a la tarea propuesta.

Dentro de la microrregin existan demandas que se ampliaron con la incorporacin del grupo promotor del comit de tica ambiental, se mantuvo la exigencia de planificar y ejecutar proyectos de intervencin; sin embargo toda esa inquietud se frustr con el abandono del rea por lo maestrantes.

La orientacin de los cursos de parte de los docentes y el desempeo del facilitador fueron satisfactorios, a pesar de lo anterior hubo debilidad en los procesos de monitoreo, debido a que una sola persona se encargaba de cumplir funciones varias. La mayor parte de las inconformidades se debieron a que an no se han roto los patrones del paternalismo y resulta difcil aceptar la imagen del facilitador de procesos.

En el caso de los maestrantes se dan algunas desviaciones porque no se defini con claridad el perfil de ingreso, por lo que hubo quienes optaron por estudiar la maestra porque era la nica posibilidad y les poda generar algn beneficio social o econmico, pero no haba identificacin con los propsitos.

El inters mostrado por los comunitarios tuvo ms de un componente, en primer lugar, gener muchas expectativas la llegada de un equipo de profesionales a nombre de la Universidad de San Carlos. Otro punto, fue que los planteamientos de proyecto

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se relacionaron directamente con las necesidades sentidas de la poblacin y no contradijeron sus principios religiosos ni culturales.

Dentro de la comunidad se observ diferentes posiciones en cuanto a la relacin con los rganos polticos municipales, situacin que el comit electo aprovech para realizar trmites con mucha eficiencia.

4.8.

Lecciones aprendidas

Las actividades y los contenidos fueron aceptados por las comunidades involucradas en el proyecto y captaron su atencin, porque se relacionaron directamente con sus necesidades y

sentidas, respondieron a sus intereses y expectativas,

permitieron la propuesta de soluciones a problemas concretos relacionados con la vida cotidiana. Otro aspecto que incidi

positivamente fue el respeto a sus costumbres, idioma, horarios y religin.

Durante el proceso se evidenci cambios de actitud favorables a la educacin ambiental, involucramiento en los procesos, valoracin de los recursos, crtica constructiva a la situacin prevaleciente y propuesta de soluciones a la problemtica detectada; adems se potenciaron habilidades como la gestin, participacin en actividades y la elaboracin de diagnstico. Lo anterior favorecido porque el proceso se realiz en contextos reales.

Los logros obtenidos durante el proceso, estuvieron determinados principalmente con la actitud de los participantes, manifiesta a travs del compromiso personal y social; los valores

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como la solidaridad, cooperacin, veracidad, amor a la naturaleza y al prjimo, y menos con la facilidad para asimilar contenidos

conceptuales o la cantidad de conocimiento asimilado.

A pesar de las orientaciones recibidas durante la maestra, los participantes mostraron mucha dependencia de la valoracin externa y los mtodos tradicionales de evaluacin; mostraron poca madurez en procesos de coevaluacin e indiferencia ante la autoevaluacin, muestra clara que los planteamientos de la MEOMA, no fueron suficientes para superar el paradigma dominante.

Existi educativos

deficiencia por el

en

la

elaboracin

de

materiales mediacin

escaso

conocimiento

sobre

pedaggica y la debilidad curricular, al no incluir expresamente este contenido dentro del plan de estudios.

La conformacin de un equipo multidisciplinario fue una estrategia importante para lograr el xito en este proyecto, por cuanto favoreci el compartir conocimientos entre sus integrantes, el logro de una visin ms amplia e integral de la realidad y la posibilidad de responder de manera ms efectiva a la problemtica afrontada.

La experiencia fue exitosa, pero incompleta, se crearon expectativas que no fueron satisfechas, porque los requerimientos del siguiente mdulo obligaron a los maestrantes a iniciar un proceso distinto en otra comunidad. Lo que provoc frustracin en la comunidad y la falta de credibilidad en proyectos planteados desde la Universidad.

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Durante el desarrollo de talleres y capacitaciones, se utiliz con mucha frecuencia, presentaciones en power point y hubo tendencia a abusar del uso de diapositivas, utilizndolas para todos los propsitos, incluso en aquellos en los que otro tipo de recurso o metodologa sera ms adecuado. Adems de lo anterior, este

importante recurso fue mal utilizado porque se le carg de texto en un contexto donde un alto porcentaje de personas eran analfabetas y tenan poco o ningn dominio del idioma espaol.

El dominio de metodologa para educacin ambiental fue dbil, entre los maestrantes, las estrategias utilizadas se ubicaron en el marco tradicional, sin que afectaran el normal desarrollo de las actividades. La razn de esta debilidad es que los cursos

fortalecieron estos aspectos se plantearon en mdulos siguientes.

Las organizaciones locales mostraron una gran capacidad de convocatoria y de incidencia poltica y fueron uno de los factores fundamentales para el desarrollo de las actividades y el logro de los objetivos. La gestin realizada a diferentes niveles fue altamente satisfactoria, a pesar que un sector de la poblacin manifest diferencias con la administracin municipal.

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CAPTULO 5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones

El proceso educativo vivido en la conformacin del comit de tica ambiental y celebracin del da de la Tierra, fue reconstruido y permiti a los comunitarios y estudiantes de la MEOMA, participantes en el proceso de sistematizacin lograr una visin ms amplia e integral de la experiencia.

Los factores educativos que incidieron de manera directa para la conformacin del comit de tica ambiental fueron los contenidos relacionados con las necesidades, intereses y problemas de los comunitarios; la integracin de equipos interdisciplinarios y el planteamiento de una metodologa participativa.

Los principales aprendizajes logrados para mejorar los procesos de educacin ambiental, contribuir a la creacin del conocimiento y validar los saberes de las comunidades fueron los siguientes:

Relacionados con el desempeo de los maestrantes

a. Los contenidos procedimentales y actitudinales se alcanzaron porque se desarrollaron actividades en contextos reales, con problemticas sentidas y respeto hacia las caractersticas culturales de la comunidad. b. El logro de las competencias dependi ms de la actitud del participante, que de la facilidad que se tenga para captar conocimientos conceptuales.

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c. A pesar de las orientaciones recibidas durante la maestra, los participantes dependen de la valoracin externa y los mtodos tradicionales; muestran poca madurez en procesos de coevaluacin e indiferencia ante la autoevaluacin, que, en este nivel, debera ser el proceso ms importante. d. Existe deficiencia en la elaboracin de materiales educativos por el escaso conocimiento sobre mediacin pedaggica. e. La conformacin del equipo multidisciplinario fue una estrategia

determinante para lograr xito en el proyecto de educacin no formal y compartir conocimientos entre sus integrantes.

f.

Se evidenci debilidad en el manejo de aspectos metodolgicos relacionados con la educacin ambiental, porque los cursos que los fortalecieron, se plantearon en mdulos siguientes.

Relacionados con las actividades con los comunitarios g. En este proyecto de educacin no formal a nivel comunitario, los contenidos estuvieron directamente relacionados con las necesidades, intereses y problemas de la comunidad donde se desarrollaron y respondieron a sus caractersticas culturales, por ello captaron la atencin de la poblacin y cumplieron con los propsitos establecidos.

h. La capacidad de incidencia poltica de las organizaciones locales fue fundamental para el logro de los objetivos propuestos y la gestin de los recursos; a pesar que un sector de la poblacin manifest diferencias con la administracin municipal.

82

Recomendaciones

a. Que los procesos educativos de la MEOMA se planteen de una manera integral, al balancear los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales, con el fin de alcanzar las competencias propuestas y formar profesionales capaces de incidir en el medio donde se desenvuelven.

b. Que en los proyectos de intervencin en reas comunitarias se recojan las normas sociales, creencias, ideas, valores, intereses y expectativas de la poblacin meta, para que los procesos planteados sean pertinentes. c. Que los proyectos planteados desde la maestra trasciendan los lmites geogrficos de la Universidad y presenten productos y procesos verificables y relevantes. d. Que se mantenga la multidisciplinariedad como requisito para la para captar la complejidad del

integracin de equipos de trabajo,

contexto y favorecer el crecimiento de los participantes. e. Que la mediacin pedaggica, para produccin de materiales escritos, sea incluida dentro del currculo de la MEOMA. f. Que la maestra, durante su proceso, produzca materiales de calidad, debidamente mediados, para favorecer la educacin ambiental en los diferentes niveles de la educacin formal y en procesos de educacin no formal. g. Que la presencia de los grupos de trabajo dentro de las comunidades tenga continuidad, independientemente del mdulo que se trate, para evitar que se creen falsas expectativas en la poblacin y se fomente la falta de credibilidad en las instituciones educativas de nivel superior.

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h. Que durante las actividades realizadas por maestrantes se mejore la calidad de las presentaciones, evitando su mal uso y abuso, y se incorporen otros recursos y tcnicas.

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Vo. Bo.:

Oscar Choc Bibliotecario CUNOR

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Anexos Anexo No. 1 Acta de conformacin del comit de tica ambiental

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Anexo No. 2 Galera fotogrfica FOTOGRAFA No. 1 CASA DE LA SEORA ROSA CARMINA AGUILAR

Tomada por: Arnoldo Castillo. 2008

FOTOGRAFA No. 2 RIACHUELO LAS ARRUGAS

Tomada por: Arnoldo Castillo. 2008

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FOTOGRAFA No. 3 REUNIN DE TRABAJO

Tomada por: Arnoldo Castillo. 2008

FOTOGRAFA No. 4 REUNIN EN CASA DE CONCHITA DE PONCE

Tomada por: Julio Antonio Lpez. 2008

FOTOGRAFA No. 5 REUNIN EN ESCUELA DE CANTN LAS ARRUGAS

Tomada por: Arnoldo Castillo. 2008.

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FOTOGRAFA No. 6 REUNIN EN CENTRO CULTURAL CRISTOBALENSE

Tomada por: Arnoldo Castillo. 2008

FOTOGRAFA No. 7 TALLER EN SALN PARROQUIAL SAN CRISTBAL

Tomada por: Arnoldo Castillo. 2008.

FOTOGRAFA NO. 8 REUNIN EN CASA DEL SEOR ALFONSO LEM

Tomada por: Arnoldo Castillo. 2008

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FOTOGRAFA No. 9 CELEBRACIN DEL DA DE LA TIERRA

Fuente: Tomada por Eduardo Sam Chun. 2008

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Anexo No. 3 Certificacin de inscripcin de comit ante municipalidad

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ANEXO No. 4 Normativo Elemental del Comit de tica Ambiental,

Micro regin 6, San Cristbal Verapaz. LA MICRORREGIN 6 DEL MUNICIPIO DE SAN CRISTOBAL VERAPAZ ANALIZANDO: En reunin extraordinaria la necesidad de conformar una comisin de tica Ambiental de segundo nivel organizativo, dado el deterioro ambiental y por su preocupacin de garantizar a futuras generaciones un ambiente libre de contaminacin. DECIDE: De comn acuerdo con representantes de las comunidades que conforman la Micro regin 6 del Municipio de San Cristbal Verapaz: Las Arrugas, Rexquix, La Reforma, Waxtuq, La Esperanza, Pamaq: La constitucin de la COMISIN DE ETICA AMBIENTAL. POR TANTO: En el convento de la Iglesia Catlica del Municipio de San Cristbal Verapaz, Alta Verapaz, el cuatro de mayo de dos mil ocho a las once horas con treinta minutos, se organiza la Comisin de tica Ambiental, lo cual consta en acta del libro del COCODE de segundo nivel y queda inscrita ante la Municipalidad de esta localidad para desempear sus funciones de acuerdo a lo que la ley establece. CONSIDERANDO: Que todo grupo organizado requiere de lineamientos estratgicos y operativos que guen su actuar se establece lo siguiente: Artculo 1: MISIN: Contribuir al saneamiento ambiental evitando la contaminacin y promoviendo formas sostenibles para el manejo adecuado de los recursos naturales. Artculo 2: VISIN: Hacer de la Microrregin 6 un rea modelo, que se distinga por un ambiente saludable y armonioso; donde sus pobladores sean conscientes del manejo y cuidado necesario para garantizar a futuras generaciones el abastecimiento de recursos naturales bsicos para la subsistencia. Artculo 3: OBJETIVOS: son objetivos de la Comisin de tica Ambiental los siguientes: a) b) c) d) Identificar la problemtica ambiental. Elaborar un plan de saneamiento ambiental. Contribuir al saneamiento ambiental. Sensibilizar a la poblacin para un correcto uso de los recursos naturales.

97 e) Constituirse en una comisin slida que apoye los procesos de educacin ambiental. Artculo 4: FUNCIONES: son funciones de la Comisin de tica Ambiental las siguientes: a) la Emitir opinin ante el COMUDE, sobre los programas o actividades relacionados a conservacin y saneamiento ambiental;

b) Integrar y coordinar esfuerzos a fin de incorporar el concepto de prevencin y gestin de riesgo en la planificacin para el desarrollo; c) Promover el cumplimiento y la armonizacin por parte de las Comunidades representadas en la Microrregin de los acuerdos y actividades en la materia; Promover la cooperacin entre las Comunidades Miembros con el propsito de contribuir en la solucin de problemas en el mbito ambiental; Incentivar la identificacin de problemas y necesidades. Promover y coordinar acciones comunes dirigidas a obtener cooperacin local o regional; Promover al interior de la Microrregin el fortalecimiento de sus capacidades y el establecimiento de mecanismos y sistemas comunes de seguimiento y evaluacin las acciones en el mbito de su competencia, as como de sus resultados;

e)

f) g)

i) de

j) Promover la participacin activa de la poblacin en la prevencin, mitigacin y atencin de la problemtica ambiental; k) Informar peridicamente el desarrollo de sus actividades a la poblacin;

l) Ejercer las dems funciones que le encomiende la Asamblea General y el COMUDE. m) Articular su trabajo con otras organizaciones de prevencin y atencin de la problemtica ambiental. Artculo 5: CONFORMACIN: Presidente. Vicepresidenta. Secretaria. Tesorero. Vocal I. Vocal II Vocal III Seor Alfonso Lem M. Seora Rosa Carmina Aguilar Seora Clemencia Ibez Hernndez Seor Alfredo Lem Laj Seor Juan Pop Morn Seor Leonardo Jul Suc Seor Flavio Leonel Gu

98 Vocal IV Vocal V Vocal VI Vocal VII Vocal VIII Vocal IX Vocal X Vocal XI Vocal XII Seor Emilio Chn Gualim Seora Marta Cal Suc Seora Elidia Esperanza Zona Yuj Seor Bartola Gualim Seor Alfonso Cal Seora Josefina Pacay Reyes Seor Emilio Gualim Yuj Seor Nicolas Yuj Lpez Alejandro Amalem

Articulo 6: PERODO DE DURACIN. Del cuatro de Mayo de 2008 a cuatro de Mayo 2010, para hacer el cambio respectivo, o confirmar los que sean electos para continuar con la labor, contando con el apoyo del CUNOR USAC . Artculo 7: PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD Toda la comunidad participar activamente, para mantener el medio ambiente en buenas condiciones saludables. LA Comunidad, colaborara con los representantes de cada comunidad, quienes son ellos los que dirigirn el Comit de tica Ambiental, solicitaran talleres para apoyar y mejorar su trabajo. Artculo 7.1: PARTICIPACIN DE LA FAMILIA Todas las familias se comprometern, a velar y cuidar su entorno de su vivienda, las calles o cuadra donde viven, que estn limpias, clasificando los desechos slidos, participando en reuniones a que se les convoquen o talleres que se impartan, estar trabajando activamente en el Comit de tica Ambiental. Articulo 7.2: PARTICIPACIN DE LA ESCUELA La escuela es un ente muy importante donde se cultivan valores, trabajar conjuntamente con padres de familia, para que se hable el mismo trmino y los alumnos vean que no solo es la escuela sino tambin en el hogar. Artculo 7.3: COORDINACIN CON OTRAS COMISIONES

99 El Comit de tica Ambiental, tendr comunicacin directa con la Oficina de Medio Ambiente de la Municipalidad de San Cristbal, Instituciones del Ministerio de Medio Ambiente, Hospital de San Cristbal, Supervisin de Educacin. Ministerio Pblico. Artculo 8: CELEBRACIN DE DAS CONMEMORATIVOS DEL MEDIO AMBIENTE. Fecha No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Febrero 02 Feb11 Feb20 Marzo 22 Marzo 26 Abril 07 Abril 22 Mayo 17 Mayo 22 Junio 05 Junio 08 Junio 17 Septiembre 16 Octubre 11 Noviembre 28 Humedales Da de la Monja Blanca Da de la Marimba Da Mundial del Agua Da Mundial del Clima Da Mundial de la Salud Da Internacional de la Tierra Da del Reciclaje Biodiversid y Da del rbol Da Mundial del Medio Ambiente Da de los Ocanos Da Mundial para el combate de la sequa y la desertificacin Da Internacional de la preservacin de la Capa de Ozono Da Internacional de la reduccin de Desastres Naturales. Da del Quetzal Celebracin

Artculo 8: SANCIONES. Todas aquellas personas que sean sorprendidas en actividades lesivas al medio ambiente, como: Destruccin y aprovechamiento de rboles sin autorizacin del Instituto Nacional de Bosques INAB- entidad encargada, as como su transporte y comercializacin de producto forestal como lea, troza, trocilla, reglas, entre otros productos. Incendios provocados por personas ajenas o que integran las comunidades. Quemas y las rozas que no sean autorizadas por la Municipalidad o por el Instituto Nacional de Bosques INAB-. Destruccin, trfico y comercializacin de flora y fauna silvestre sin autorizacin de La Comisin Nacional de reas Protegidas CONAP entidad competente.

100 Contaminacin del suelo, agua, aire; manejo indebido de los desechos slidos. Por la violacin de cualquier de los puntos anteriores se proceder por la Comisin de tica Ambiental de la forma siguiente: PRIMERO: Citacin de la personas o personas culpadas. SEGUNDO: Explicacin por parte del acusado o acusados del mal proceder y enmienden sus faltas. TERCERO: El comit resolver y dictamira la sancin de las faltas leves correspondiente a lo siguiente: 1. Por la tala de rboles se tomar un compromiso por un rbol talado la siembra de diez ms y preocuparse por su mantenimiento y proteccin. 2. Quien tire desechos slidos degradables y no degradables en cunetas, calles, potrero, sitios baldos, riveras de los ros y fuente hidrolgicas (ros, riachuelo, quebradas, lagunas, etc.), escuelas, colindancias de los terrenos de viviendas; deber prestar la persona culpable y su familia (en casos especiales) dos das de servicio comunitario que sern supervisados para su cumplimiento por el comit. Las cuales sern clasificadas como leves o graves, dependiendo la magnitud del impacto de deterioro ambiental. En caso de incumplimiento o reincidencia ser citado a Asamblea General para que all sea sancionado, este hecho se har del conocimiento de la Comisin Econmica y de Saneamiento Ambiental del COMUDE para que sea registrado. Artculo 9: OTRAS DISPOSICIONES: Las disposiciones que no se encuentren en el normativo, sern objeto de estudio. FUNDAMENTACIN LEGAL Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala ARTICULO 64.- Patrimonio natural. Se declara de inters nacional la conservacin, proteccin y mejoramiento del patrimonio natural de la Nacin. El Estado fomentar la creacin de parques nacionales, reservas y refugios naturales, los cuales son inalienables. Una ley garantizar su proteccin y la de la fauna y la flora que en ellos exista. ARTICULO 97.- Medio ambiente y equilibrio ecolgico. El Estado, las municipalidades y los habitantes del territorio nacional estn obligados a propiciar el desarrollo social, econmico y tecnolgico que prevenga la contaminacin del ambiente y mantenga el equilibrio ecolgico. Se dictarn todas las normas necesarias para garantizar que la utilizacin y el aprovechamiento de la fauna, de la flora, de la tierra y del agua, se realicen racionalmente, evitando su depredacin. ARTICULO 122.- Reservas territoriales del Estado. El Estado se reserva el dominio de una faja terrestre de tres kilmetros a lo largo de los ocanos, contados a partir de la lnea

101 superior de las mareas; de doscientos metros alrededor de las orilla s de los lagos; de cien metros a cada lado de las riberas de los ros navegables; de cincuenta metros alrededor de las fuentes y manantiales donde nazcan las aguas que surtan a las poblaciones. Se exceptan de las expresadas reservas: a. Los inmuebles situados en zonas urbanas; y b. Los bienes sobre los que existen derechos inscritos en el Registro de la Propiedad, con anterioridad al primero de marzo de mil novecientos cincuenta y seis.

Los extranjeros necesitarn autorizacin del ejecutivo, para adquirir en propiedad, inmuebles comprendidos en las excepciones de los dos incisos anteriores. Cuando se trate de propiedades declaradas como monumento nacional o cuando se ubiquen en conjuntos monumentales, el Estado tendr derecho preferencial en toda enajenacin. ARTICULO 125.- Explotacin de recursos naturales no renovables. Se declara de utilidad y necesidad pblicas, la explotacin tcnica y racional de hidrocarburos, minerales y dems recursos naturales no renovables. El Estado establecer y propiciar las condiciones propias para su exploracin, explotacin y comercializacin. ARTICULO 126.- Reforestacin. Se declara de urgencia nacional y de inters social, la reforestacin del pas y la conservacin de los bosques. La ley determinar la forma y requisitos para la explotacin racional de los recursos forestales y su renovacin, incluyendo las resinas, gomas, productos vegetales silvestres no cultivados y dems productos similares, y fomentar su industrializacin. La explotacin de todos estos recursos, corresponder exclusivamente a personas guatemaltecos, individua les o jurdicas. Los bosques y la vegetacin en las riberas de los ros y lagos, y en las cercanas de las fuentes de aguas, gozarn de especial proteccin. ARTICULO 127.- Rgimen de aguas. Todas las aguas son bienes de dominio pblico, inalienables e imprescriptibles. Su aprovechamiento, uso y goce, se otorgan en la forma establecida por la ley, de acuerdo con el inters social. Una ley especfica regular esta materia. ARTICULO 128.- Aprovechamiento de aguas, lagos y ros. El aprovechamiento de las aguas de los lagos y de los ros, para fines agrcolas, agropecuarios, tursticos o de cualquier otra naturaleza, que contribuya al desarrollo de la economa nacional, est al servicios de la comunidad y no de persona particular alguna, pero los usuarios estn obligados a reforestar las riberas y los cauces correspondientes, as como a facilitar las vas de acceso.

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Anexo No. 5 Plan para el proyecto de educacin no formal

1. PARTE INFORMATIVA Participantes: Estudiantes de la Maestra en Educacin con orientacin en medio ambiente: Juan Fernando Prera Lpez Conchita Sierra de Ponce Juan Arnoldo Castillo Escalante Julio Antonio Lpez Reyes Julio Antonio Pisquiy Meja Mnica Briones de Garca 1000-13780 1000-13788, 1000-15372 1000-15376, 1000-15379 1000-

Coordinador enlace comunidad y grupo de trabajo: Julio Antonio Pisquiy Unidad ejecutora: COCODES de cantn Las Arrugas, colonias La Reforma y La Esperanza de San Cristbal Verapaz Perodo de ejecucin: de abril a mayo de 2008 Direccin: Cantn Las Arrugas, San Cristbal Verapaz. Supervisor: Ing. David Fuentes 2. JUSTIFICACIN En el mdulo V de la MEOMA se establece la concrecin de un proyecto de educacin no formal, denominado conformacin de un comit de tica ambiental, el cual debe ser realizado por estudiantes en comunidades que abarquen el rea de influencia del Centro Universitario del Norte. Los argumentos que a continuacin se exponen, ms que justificar, exigen la realizacin de proyectos de este tipo, que no slo contribuyan a una efectiva gestin ambiental sino tambin a procesos de organizacin comunal. El componente educativo del proyecto se ubica dentro de un modelo que propicia la participacin de todos los actores del proceso, por cuanto se parte de las necesidades sentidas e identificadas por ellos, para llegar al planteamiento de soluciones consensuadas, donde los criterios de pertinencia son la norma que guiar las actividades, en un marco de convivencia pacfica entre diferentes grupos tnicos, pues aunque el proyecto se ubica en la mancomunidad poqomch, aqu tambin conviven integrantes de las comunidades ladina, qeqchi, Ach, Kiche, Kaqchiquel y Mam. El proyecto en s, favorece la interdisciplinariedad pues involucra a diferentes instancias institucionales que forman la mancomunidad, juntamente con los tcnicos que cumplen labores de asesora, epesistas de diferentes carreras y el grupo que lo promueve integrado por

103 profesionales de trabajo social, agronoma, qumico-biologa y pedagoga. Un aspecto relevante es que se parte del conocimiento del contexto, para llegar a la transformacin de esa misma realidad. Desde la visin de las actividades universitarias, se rompe el esquema de circunscribirse a la docencia dentro de las aulas, para pasar a otros procesos igualmente importantes y necesarios, como son la generacin de conocimiento a travs de investigacin participativa y la proyeccin a la sociedad. La sostenibilidad, aspecto fundamental de todo proyecto, est garantizada pues se parte de problemas especficos planteados por la mancomunidad que afectan seriamente la salud de los habitantes, con enfoque intergeneracional y en bsqueda de crear modelos propios para la gestin ambiental. El impacto est en gran parte determinado por la cobertura que abarca 3. OBJETIVOS A. GENERALES

Propiciar una cultura ambiental en Sensibilizar a los cuadros dirigenciales de la sobre la necesidad de organizarse para promover la gestin ambiental pertinente y sostenible. B. ESPECFICOS Promover la conformacin del comit de tica ambiental. Presentar plan de trabajo y estatutos del Comit de etica ambiental. Facilitar la discusin, anlisis y planteamiento de propuestas sobre temas ambientales. Identificar problemas ambientales de la mancomunidad poqomchi, mediante procesos participativos. 4. METAS: Un comit de Etica ambiental de la mancomunidad poqomchi, conformado. Un plan de trabajo, estatutos y reglamento del comit de etica ambiental de la mancomunidad poqomchi, presentados. Procesos de discusin, analisis y planteamiento de propuestas sobre temas ambientales de la comunidad poqomchi, facilitados. Problemas ambientales de la mancomunidad poqomchi, identificados y priorizados.

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5. ACTIVIDADES MES
FEBRERO

ACTIVIDAD 1 Orientacin del facilitador de MEOMA Organizacin del equipo de trabajo Seleccin de la organizacin o comunidad meta

SEMANA 2 3

RESPONSABLES
Facilitador Grupo Grupo

MARZO

Contactos iniciales con comunidades Primera aproximacin del proyecto a realizar , mediante reunin con involucrados Supervisin Diseo de modelo de diagnstico organizacional
ABRIL

Grupo Comunidad /grupo Facilitador Grupo

Identificacin y priorizacin de problemas y necesidades Elaboracin de proyecto especfico Conformacin de Comit de tica ambiental Elaboracin de normativo Ejecucin de actividades
MAYO

Comunidad /grupo Grupo

Comunidad /grupo Comunidad /grupo Comunidad /grupo Grupo

Ejecucin de actividades Evaluacin de impacto Elaboracin y presentacin de informe

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6.

RECURSOS Humanos: Maestrantes, epesistas, mancomunidad, tcnicos de mancomunidad, autoridades municipales. Materiales: proyeccion, equipo de papelera. cmputo, equipo para reproduccin, equipo de

Financieros: sern determinados por los aportes de mancomunidad, epesistas y otros actores Institucionales: Edificios de Municipalidades, Cunor, Mancomunidad, ONGs. Transporte: Se determinara segn la disponibilidad de los diferentes sectores y personas involucradas. 7. EVALUACIN La evaluacin ser un proceso permanente, iniciando con una evaluacin ex ante para determinar la viabilidad y factibilidad, posteriormente una evaluacin de desarrollo que verificara el avance, utilizando como tcnicas la observacin, entrevista, encuesta y otras y se finalizara con una evaluacin ex post donde se comparara cualitativa y cuantitativamente lo realizado con los objetivos propuestos y el impacto que causara en la mancomunidad.

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Anexo 6 Plan celebracin del da de la Tierra

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE MAESTRIA EN EDUCACIN CON ORIENTACIN EN EDUCACIN AMBIENTAL

CELEBRACIN DA DE LA TIERRA
PLAN DE ACTIVIDADES

Fecha: 22 de abril de 2008 Lugar: San Cristbal Verapaz Hora: 9:00 am Responsables: Grupo No. 6 MEOMA

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Sensibilizar a la poblacin sobre su rol protagnico en el cuidado de los recursos naturales a travs de la celebracin del da Mundial de la Tierra.

Objetivos Especficos:
Despertar el inters en nios, nias, jvenes, seoritas y padres de familia por cuidar el ambiente desde su cotidianidad. Involucrar a autoridades locales para que asuman su compromiso ante el cuidado

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del ambiente. Distribuir material educativo sobre el respeto y cuidado de la Tierra.

ACTIVIDADES
No. Actividad 1 Elaborar el plan del evento e invitaciones especiales a radioemisoras y sistema de cable de la localidad. Coordinar con el CTA del municipio para que convoque a establecimientos educativos del rea urbana y participen en la actividad. Fecha Recursos 1-9 de Materiales y equipo abril 9 de Transporte abril

3.

Coordinar con el Alcalde Municipal para que apoye la 9 de Transporte actividad proporcionando los medios necesarios para su abril realizacin (sonido, escenario, mobiliario y equipo). Elaborar conjuntamente con CTA, Alcalde Municipal y Grupo MEOMA el programa de la actividad. 11 de Transporte abril Equipo de cmputo. Transporte Equipo de cmputo Transporte Equipo de cmputo

4.

5.

Un integrante del grupo No. 6 de MEOMA disertar en el 11-15 tema central de la actividad. de abril Gestin ante CREOMPAZ de 500 pilones de arbolitos para 11-20 entregar a las comunidades, Las Arrugas , Colonia la de Esperanza, y colonia La Reforma para reforestar la parte abril alta del ro y tambin que cada padre de familia siembre los arbolitos en su casa para tener seguridad que sern bien cuidados, otra parte de los mismos sern sembrados en la escuela. Elaboracin y Reproduccin material educativo (cuento 01-20 ilustrativo Cumpleaos de la Seora Tierra y trifoliar de informativo sobre cuidados del ambiente). abril

6.

7.

1000 ejemplares de cuento educativo (Q. 1000 cuadernillos Q. 5.00 c/u: Q. 5000.00 aprox.)

1000 trifoliares (Q.

108 3.00 c/u : Q. 3000.00 aprox.) 8. Realizacin del evento 22 de Transporte abril Equipo amplificacin sonido.

Maestro de ceremonias Actos especiales Conferencia central Participacin de presidente de Comisin de tica Ambiental de comunidad Las Arrugas. Entrega de arbolitos para siembra en comunidad Las Arrugas. Refrigerio

de de

Mobiliario y equipo de cmputo. Cmara fotogrfica y de video. Saln. 500 Pilones de pino. Refrigerio: 200 refrescos (Q. 0.50 ctvos. C/u Q.100.00) 200 empanadas (Q. 2.00 c/u Q.400.00)

9.

Elaboracin de informe

23-25 de abril

Equipo de cmputo y materiales.

PRESUPUESTO MINIMO:
Actividad Costo Total Reproduccin de materiales Q. 8,000.00 educativos.

109 Celebracin del da de la Q. 500.00 Tierra, refrigerio para participantes Q. 8,500.00

Los costos de movilizacin, transporte y logstica no han sido valorados, pues son asumidos por el grupo MEOMA, ello no implica que no exista inversin.

EVALUACIN Y MEDIOS DE VERIFICACIN:

Como todo proceso la evaluacin se realizar en su momento ex ante, concurrente y expost. Ello implica que se verificar la viabilidad del evento en funcin de la respuesta de autoridades de la localidad. El equipo MEOMA responsable de la actividad tomar fotografas y filmar la actividad como medio de verificacin. Se corroborar que los arbolitos entregados a la comunidad sean sembrados en un lugar apropiado para garantizar la correcta utilizacin de los mismos. Finalmente, se evaluar la actividad con los agentes involucrados, que colaboraron en la misma, en una reunin, a fin de fortalecer su compromiso con el medio ambiente, asegurndoles que la mejor forma de hacer que la poblacin acte es a travs de la educacin y divulgacin de la informacin, se espera que se comprometan a realizar este tipo de actividades ao con ao para celebrar el da de la Tierra. Se elaborar el informe de la actividad para compartir la experiencia y evidenciar los logros alcanzados.

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Anexo 7 Programa general para la celebracin del da de la Tierra

Lugar: Hora: Responsables:

Saln Cultural de la Municipalidad de San Cristbal Verapaz. 9:00 a 11:30 horas. Maestrantes de Medio Ambiente, CoCoDes de las Comunidades de las Arrugas, La Esperanza y Reforma.

Conductor:

Selvin Briones

Palabras de bienvenida por el Lic. Julio Antonio Lpez 1. Oracin. Dirigida por el Lic. Arnoldo Castillo 2. Himno Nacional dirigido por el Profesor Byron Ordoez del Colegio El Mesn, cantado por todos los presentes. 3. Saludo especial por el Seor Alcalde de la Villa de San Cristbal Verapaz, Seor Leopoldo Caal Jul 4. Saludo del Supervisor de Educacin del Distrito Lic. Marvin Geovany Milian Bin 5. Conferencia de sensibilizacin impartida por el Ingeniero Juan Fernando Prera Lpez. 6. Dramatizacin La creacin de Dios por el Colegio El Mesn. 7. Contar sus experiencias como activista del Medio Ambiente (La laguna de Chichoj) 8. Video motivacional por el Colegio El Mesn. 9. Lectura de un cuento del da de la Tierra. por la Licda. Conchita de Ponce. 10. Premiacin a las mejores pancartas. 11. Distribucin de material educativo. 12. Refrigerio para todos los estudiantes. 13. Entrega de arbolitos a los nios de las escuelas presentes. 14. Palabras de agradecimiento por el Lic. Julio Pisquiy Establecimientos invitados: a) b) c) d) e) f) g) Colegio Sagrada Familia Colegio Galileo Galilei Escuela Chiyuc Escuela Tampur Colegio El Mesn Escuela Nisnic Escuela Las Arrugas

111 h) i) j) k) l) m) Escuela Agua bendita Escuela Barrio Esquipulas Escuela de Varones Escuela de Nias Escuela Panist Colegio Nuestra Seora de los desamparados

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ANEXO No. 8 Cuento da de la Tierra

LA GRAN FIESTA DE CUMPLEAOS DE LA SEORA TIERRA

Licda. Conchita Isabel Cristina Sierra Loaiza de Ponce

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UN MENSAJE PARA T Querido maestro y maestra, este librito contiene un cuento para que compartas con esos nios que desean un mundo mejor. Es un apoyo en tu labor docente, sabemos que en este tus manos material

h) Escribe

cmo

puedes

colaborar para que nuestra madre Tierra celebre muchos cumpleaos ms. i) Discrimina en cual de los dos dibujos te gustara ms vivir, donde hay mucha basura o donde todo est limpio y nos da la sensacin de

maravillosas,

sencillo lo utilizars y le sacars un mejor provecho; por tal razn te damos algunas sugerencias: a) Leer el cuento poco a poco, dndole la entonacin debida. b) Colorear todos los dibujos. c) Subrayar las oraciones l) j)

tranquilidad y mucha paz. Qu momentos del cuento te impactaron ms? Escrbelos. k) Investigar reservas naturales, con las que cuenta Alta

Verapaz. Investigar Leyes e Instituciones que protegen al Medio Ambiente.

interrogativas, y admirativas. d) Encerrar en un crculo todas las acciones (Verbos) e) Escribir qu valores morales encuentras en la lectura. f) Encerrar en un crculo los antivalores. g) Escribe una historia como la que se te cont, aplicndola a tu comunidad o escuela.

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Recuerdo con alegra cuando an era un nio, que mis padres nos sentaban en unos banquitos de madera y troncos de rboles que mi padre nos construy para que

estuviramos cmodamente sentados alrededor del fogn donde mi madre preparaba los sagrados alimentos, all

donde se respiraba un ambiente clido, lleno de amor y comprensin, viviendo en familia, mis padres nos contaban historias,

leyendas, cuentos, todo era de mucha alegra esperar que la noche llegara para que

nuestros paps contaran algo de su vida. Eso nos entretena mucho y nos imaginbamos con mis hermanos que bonita fue esa poca. Pap! Qu nos vas a contar ahora? Queremos que nos cuentes Cmo era antes? Bueno, bueno, bueno les contar la historia que tengo preparada para ustedes patojos, quieren ustedes que les cuente la historia de una FIESTA DE CUMPLEAOS de una gran Seora - pap, y t fuiste?, claro que s hijitos -debe haber sido fascinante papi, bueno les contar.- La fiesta se preparaba con mucha alegra durante todo el ao, todos, eso s que todos, nos

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preparbamos, sembrbamos

arbolitos, los cuidbamos,

regndoles agua, y parecan que no crecan nunca, siempre estaban del mismo tamao, cuando le naca una hojita, lo celebrbamos y nos sentamos muy contentos, cuidbamos el jardn, que flores ms bellas!, pap y porqu decs cuidbamos?, ah, ah es que no les he contado que ramos todos los nios de la escuela y nuestro maestro que disfrutaba por cada flor que brotara, la admirbamos y le estudibamos su color, olor y forma, as tambin cada cuanto tiempo florecan, papa qu bonito, he interesante!, pero sigue, no te detengas, papito, papi, no nos has dicho quien es esa seora, y porqu ustedes se preparaban con tiempo para celebrarle su cumpleaos. Claro patojos!, era nada ms y nada menos que el cumpleaos de Nuestra Madre Tierra, que se le celebra el 22 de abril de cada ao, !con qu razn papa, ustedes si que le daban buenos regalos, ella como es con nosotros, buena, esplndida!..ese da de la fiesta se imaginan a la Seora Tierra, vestida muy elegantemente, como una gran dama, ella en su armario contaba con muchos vestidos de bellos colores, algunos sencillos, pero muy bonitos, se puede decir que muy especiales, todos la admirbamos, se cantaba el happy birday to you, tena velitas mgicas, que eran traviesas, ella soplaba y se volvan a

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encender, pero muy cerca se encontraba el viento que ha sido su amigo fiel, muy discreto le ayudaba a soplar para que todos estuviramos contentos, luego al repartir el pastel, los refrescos que su amiga agua le donaba, para que nos brindara el refrigerio, !Ah! Me olvidaba contarles que nuestra madre Tierra, se preparaba con ilusin para celebrar su cumpleaos y nos tena sorpresas, en ella se encontraban, bananos, pltanos, frjol, yuca, camote, macuy, injertos, coyou, carne de algunos animalitos que vivan en el bosque, todo para podernos alimentar, agua limpia, para que pudiramos seguir viviendo,.papa y porqu siempre hablas en tiempo pasado, por qu no dices nos da, ah! mis hijos, luego les respondo, el padre de Juanito que era el mayor de sus hijos, no quera responder a esa pregunta y continu contndoles que el 22 de abril, se quebraban muchas piatas con variedad de dulces, era una fiesta donde se disfrutaba todo en familia. pero conforme nuestra Madre Tierra nos daba alimento, aire puro, agua y todo lo bueno, empezaron a nacer en el corazn de algunas malas personas que creyeron que jugndole una broma, todos se iban a rer, y gozar por tal fechora, empezaron a celebrarle su cumpleaos fuera de fecha, y le colocaban muchas velitas encendidas, cuando

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empez como una broma, el seor aire las apagaba y no pasaba nada, pero poco a poco eran ms velitas y el fuego se propagaba a extensiones ms grandes daando los

hermosos vestidos de doa Tierra, eso s que le dola, y cada vez ms, se extenda el fuego y todos aquellos vestidos se desaparecieron, unos dicen que lo hacen para poder construir sus viviendas, pero cortan mucho ms rboles que los que necesitan, los animalitos del bosque ya no tienen vivienda, el agua se ha escaseado, el seor viento ya no tiene fuerzas para poder controlar el calor que provocan esas velitas del pastel, aquellos invitados que gozamos con esas fiestas, solo quedan recuerdos. --- por un momento mi pap se qued en un silencio total, se le qued viendo a mi mam y como que sus pensamientos se unieran y se consolaran con la mirada. Vi que a mis padres se les rodaron unas lagrimas gruesas por las mejas, y dije despacito auch, Qu pas? si cuando mi pap contaba de la fiesta pareca que l la estaba viviendo en ese momento, toda aquella alegra Qu pas? Que hicimos nosotros sus hijos para ponerlos as, todos melanclicos y meditabundos, y con voz fuerte y segura le pregunt pap, hicimos algo nosotros para que se pusieran as? el padre de Juanito con una voz dulce responde no

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hijitos, la Seora Tierra, est muy triste porque dentro de su casa unos guardianes han estado protegiendo sus nicos vestidos que le quedan, pero unos nios traviesos entran a los armarios que estn protegidos por unos guardias, y cuando ellos se descansan les velan el sueo y encienden las velitas del pastel y todo agarra fuego, los ltimos vestidos se queman, y no se han dado cuenta el dao que les estn haciendo a todo sus habitantes. Papito, Papito, nosotros podemos hacer algo! no es justo que todo quede en una hermosa historia, ponernos a suspirar y que nos invada la nostalgia. No, pap!

Organicmonos y preparemos una fiesta sorpresa para La gran Seora!, Nuestra Madre Tierra!; desde hoy vamos a ir a la escuela que nos queda aqu cerca y hablaremos con los maestros y alumnos, as como tambin con la Junta Escolar que el Presidente es Don Caobo, creo pap que tambin podemos invitar a los Seores y seoras que son miembros de Comits pro mejoramiento de nuestra comunidad Don

Pinabete, Don Liquidmbar, Don Matilisguate, Don Ciprs, Doa Bougambilia, Doa Margarita, Doa Rosa y Don Cedro, el Seor Alcalde Don Hormigo, ah! me olvidaba que debemos invitar a la seora Narciso y a don Palo Blanco, lo alegre pap es que tambin los jvenes estn organizados,

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no te parece que es solo tener un poquito de imaginacin y la fiesta se realizar como t la recuerdas. Bueno, bueno! Todos a trabajar que hay mucho que realizar y preparar, los jvenes sembrarn arbolitos en toda la orilla del ro, para que doa Tierra tenga en su armario muchos vestidos nuevos, en la escuela tambin los nios y nias limpiarn todo, recogern la basura y la van a clasificar, recuerden que si se deja basura regada por todos lados, cuando cae la lluvia la arrastra y tapa los tragantes, luego hay inundaciones y por su puesto el agua de los ros se contamina y todos nos enfermamos de dolores de estmago, y eso no nos gusta. Pap mira todo lo que estamos planeando, crees t que la Seora estar contenta con nosotros? Ala pap! me imagino la cara de sorpresa y felicidad que pondr!, Solo de imaginrmela me da mucha emocin y entusiasmo. Qu alegra verla que est en su gran fiesta con todos los nios y nias que ella ama, y todo el pueblo esperando ese momento impactante, de observarla que estrenar unos vestidos nuevos de muchos colores. Ahora pap ella se sentir amada, protegida y cuidada por todos sus hijos, aquellos chiquillos traviesos que en un tiempo le jugaron muchas bromas, asta ponerla a llorar, ahora estarn disculpndose y prometindole que nunca ms sern

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traviesos con ella, cuidarn y respondern con su vida si es necesario ese armario de bellos vestidos que toda la comunidad le ha proporcionado para que luzca como una reina. La madre Tierra al ver el corazn de todos los que trabajaron con alegra, se emocion y luego le cont a su amigo fiel, el viento de lo sucedido y l en forma de agradecimiento les regal un viento fresco todo el tiempo, el agua tambin no se poda quedar atrs y tambin tena preparado para todos los nios y nias refrescos de frutas que los rboles le haban brindado. Todo fue muy alegre, pero despus de la fiesta se prometieron que seguirn cuidando a la seora Tierra todos los das, para verla siempre feliz. Y colorn colorado este cuento ha terminado.