IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA

IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA LA ENSEANZA-APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE BIOLOGIA EN EL GRADO 9 DEL INSTITUTO EDUCATIVO TECNICO LA ESPERANZA EN LA CIUDAD DE VALLEDUPAR

FLOREZ YERIS BONILLA DAYANA VANEGAZ CAROLINA

UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL FACULTAD DE CIENCIAS BSICA Y EDUCACIN VALLEDUPAR CESAR 2012 IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA LA ENSEANZA-APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE BIOLOGIA EN EL GRADO 9 DEL INSTITUTO EDUCATIVO TECNICO LA ESPERANZA EN LA CIUDAD DE VALLEDUPAR

FLOREZ YERIS BONILLA DAYANA VANEGAZ CAROLINA

DOCENTE: MARA AMPARO OCHOA

UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL FACULTAD DE CIENCIAS BSICA Y EDUCACIN VALLEDUPAR CESAR 2012 NDICE

Introduccin Titulo FormulacinDel Problema

ObjetivosGenerales ObjetivosEspecficos Justificacin Marco Terico Antecedentes Bases Tericas Enfoque De Investigacin Marco Metodolgico Cronograma De Actividades Bibliografa

INTRODUCCIN La enseanza de la Biologa en los niveles obligatorios constituye hoy da un reto para el profesorado de secundaria principalmente, que llega a traspasar lo puramente docente y alcanza matices de responsabilidad social. Se trata, ni ms ni menos, de contribuir a la tan poco extendida alfabetizacin cientfica alfabetizacin biolgica en el caso que nos ocupa de la ciudadana, mediante el trabajo didctico en las etapas formativas obligatorias: Educacin Primaria (EP) y Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), que podr tener su continuidad para los alumnos que elijan proseguir con la Educacin Superior y Ciclos formativos.

Aunque el escenario educativo actual para la Biologa es considerado por muchos agentes del proceso educativo como poco favorable o desalentador, en la experiencia del da a da sobresalen las pocas iniciativas innovadoras llevadas a cabo por el profesorado, como respuesta efectiva e imaginativa al contexto en el que desarrollan su labor. Las nuevas metodologas docentes basadas en el desarrollo de competencias, entendiendo como tal la capacidad de hacer frente a situaciones problemticas, nos obligan a

plantearnos si la tarea tradicional de resolucin de problemas permite precisamente que el alumno alcance los objetivos de aprendizaje y con ellos, las competencias que pretendemos. EL TITULO IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA ENSEANZA

APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE BIOLOGA EN EL GRADO 9 DEL INSTITUTO EDUCATIVO TCNICO LA ESPERANZA EN LA CIUDAD DE VALLEDUPAR. AREA TEMATICA: Este trabajo se ubica en el rea de la biologa, la cul es un rea que tiene un campo muy amplio en el mbito investigativo, experimental pero en muchos colegios no se trabaja adecuadamente pese a la falta de dinamismo e implementos necesarios para el desarrollo de las clases.

TEMA Aplicacin De Estrategias Ldico-Didctico En El Tema Sobre Nutricin En Las Plantas Para El Aprendizaje De La Asignatura De Biologa. Se seleccion este tema porque la educacin cada da que avanza, se est enfrentando a un nuevo paradigma educacional y tecnolgico, para crear as docentes y estudiantes

investigativo, clases a menas y novedosas en busca de que el proceso de enseanza aprendizaje no sea repetitivo.

IDENTIFICACIN Y DESCRIPCIN DEL PROBLEMA Existen muchas razones que explican los problemas de nuestros nios para lograr un aprendizaje significativo, logrando verificar el bajo conocimiento de este tema en el grado noveno de la institucin tcnica la esperanza ya que se les ha socializado. Este impase no solo se ve en este grado,ni es la primera vez, siempre se ha visto con el pasar del tiempo que en los colegios transcurren con la misma problemtica, la intencin de esta investigacin es fomentar en los alumnos su inters para tener consecuencias positivas. El concepto de dificultades de aprendizaje es relativo. Depende de los objetivos educativos que se plantean, el currculo establecido, de los niveles que exijan y de los sistemas de evaluacin que se apliquen; cuanta mayor rigidez tenga el sistema educativo, cuanta mayor homogeneidad exista, cuanto ms nfasis se ponga en los objetivos cognitivos -racionales frente a los emocionales, aplicados, manipulativos, artstico..., cuanta menor capacidad de adaptacin, flexibilidad y oferta global se d en una escuela, mayores posibilidades existirn de que ms alumnos se sientan desvinculados de los procesos de aprendizaje y manifiesten, por ello, ms dificultades. Entonces Por qu es necesaria la innovacin docente? El mundo en el que han nacido y se han criado nuestros estudiantes no es el mismo de hace 40 aos. Por lo tanto, aquellas estrategias motivadoras que fomentaban el entusiasmo del alumnado por adquirir nuevos conocimientos no pueden ser las mismas.

El profesor deja de ser el protagonista de la enseanza y este papel recae en el estudiante. Este cambio de filosofa implica que profesor y estudiante tienen que recorrer juntos el

camino del conocimiento. Eso no resta importancia a la labor del profesor, por el contrario, su figura adquiere importancia capital en la orientacin del estudiante para guiarlo en el camino del aprendizaje. Ello conllev a un proceso de cambio en la metodologa docente que comporta una innovacin en los mtodos de enseanza y, por lo tanto, de aprendizaje.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL Implementar Estrategias Innovadoras Para Enseanza Aprendizaje En La Asignatura De Biologa En El Grado 9 Del Instituto Educativo Tcnico La Esperanza En La Ciudad De Valledupar

OBJETIVOS ESPECFICOS

Observar las dificultades en la poblacin estudiantil de la Institucin Educativa Tcnico La Esperanza. Contribuir al fortalecimiento de la comunidad acadmica del campo de la enseanza de la biologa, mediante procesos ldico-didcticos. Fomentar en los alumnos su inters para tener consecuencias positivas. Crear una estrategia de integracin, entre los diferentes actores implicados en las acciones, reflexiones y teorizaciones sobre la Biologa y su Enseanza. (AlumnoDocente)

JUSTIFICACIN

En el rea de ciencias naturales es un plano muy complejo donde converge tres ramas de mucha importancia para la humanidad, como son la biologa, la qumica y la fsica; sin el estudio de esta ciencia el hombre no poda llegar a conocer el sinnmero de proceso que tuvo lugar en el universo para llegar a lo que es la tierra hoy en da. De dichos eventos son los que se encargan de explicar todo ello aunado al deseo de conocimiento que presenta el estudiante en su desarrollo Sico social y pedaggico. Frente a las dificultades estn siendo cada vez ms frecuentes determinadas propuestas imaginativas del profesorado, algunas fomentadas por la propia administracin educativa y otras con un origen ms singular que grupal, que persiguen una enseanza motivadora de la Biologa e intentan dar respuesta a las expectativas que se esperan de su aprendizaje. En el camino, se ha recurrido a distintas frmulas de perfeccionamiento: en unos casos a una especializacin didctica en la formacin o, en otros, a la formacin a travs de acciones formativas puntuales, grupos de trabajo o proyectos de innovacin educativa.

El objetivo fundamental de las ciencias es la construccin de explicaciones acerca de sucesos y fenmenos que ocurren en la naturaleza, as como la identificacin de sus patrones de relacin. En este contexto, la biologa como parte de las ciencias naturales, se encarga de explicar el qu, cmo y porqu del mundo vivo. Para lograr con ese objetivo es necesario contar con docentes emprendedores capaces de dinamizar la asignatura captando el inters de los estudiantes por medio de carteles, mesa redonda, talleres e investigaciones ya que por medio de los anteriores se hace mas amena la clase en el transcurrir el grado.

MARCO DE REFERENCIA O TEORICO COCEPTUAL

La Biologa ha avanzado a pasos agigantados en los ltimos aos, aportando descubrimientos asombrosos e inimaginables , a travs de la utilizacin de nuevas tecnologas para curar enfermedades y todos los experimentos que se llevan a cabo con la gentica molecular, por lo tanto en el aula la enseanza de la Biologa no debe limitarse a memorizacin de conceptos, sino tambin darles herramientas a los estudiantes que les permita enfrentarse y solucionar problemas reales, continuar con un alto grado de independencia, dentro y fuera de la escuela, coadyuvar a la solucin de las demandas prcticas de la vida cotidiana, estimular el inters por la actividad cientfica y promover actitudes de responsabilidad en el cuidado de su salud y el medio ambiente. Sin embargo, la realidad en el aula puede ser diferente; el vertiginoso avance cientfico y la complejidad de los sistemas biolgicos en marcados en esa poca de transicin, donde la manera de enfocar el aprendizaje est tomando un nuevo lugar en la prctica, obliga a los educadores a realizar una reflexin profunda sobre el qu y cmo ensear en y para el siglo XXI. La historia de biologa remonta el estudio de los seres vivos desde la Antigedad hasta la poca actual. Aunque el concepto de biologa como ciencia en si misma nace en el siglo XIX, las ciencias biolgicas surgieron de tradiciones mdicas en el Antiguo Egipto y los trabajos de Aristteles y Galeno en el antiguo mundo grecorromano. Estos trabajos de la Antigedad siguieron desarrollndose en la Edad Media por mdicos y eruditos musulmanes como Avicena. Durante el Renacimiento europeo y a principios de la Edad Moderna el pensamiento biolgico experiment una revolucin en Europa, con un renovado inters hacia el empirismo y por el descubrimiento de gran cantidad de nuevos organismos. Figuras prominentes de este movimiento fueron Vesalio y Harvey, que utilizaron la experimentacin y la observacin cuidadosa en la fisiologa, y naturalistas como Linneo y Buffon que iniciaron la clasificacin de la diversidad de la vida y el registro fsil, as como el desarrollo y el comportamiento de los organismos. La microscopa revel el mundo, antes desconocido, de los microorganismos, sentando las bases de la teora celular. La importancia creciente de la teologa natural, en parte una respuesta al alza de la

filosofa mecnica, y la prdida de fuerza del argumento teleolgico impuls el crecimiento de la historia natural. Durante los siglos XVIII y XIX, las ciencias biolgicas, como la botnica y la zoologa se convirtieron en disciplinas cientficas cada vez ms profesionales. Lavoisier y otros cientficos fsicos comenzaron a unir los mundos animados e inanimados a travs de la fsica y qumica. Los exploradores-naturalistas, como Alexander von Humboldt investigaron la interaccin entre organismos y su entorno, y los modos en que esta relacin depende de la situacin geogrfica, iniciando as la biogeografa, la ecologa y la etologa. Los naturalistas comenzaron a rechazar el esencialismo y a considerar la importancia de la extincin y la mutabilidad de las especies. La teora celular proporcion una nueva perspectiva sobre los fundamentos de la vida. Estas investigaciones, as como los resultados obtenidos en los campos de la embriologa y la paleontologa, fueron sintetizados en la teora de la evolucin por seleccin natural de Charles Darwin. El final del siglo XIX vio la cada de la teora de la generacin espontnea y el nacimiento de la teora microbiana de la enfermedad, aunque el mecanismo de la herencia gentica fuera todava un misterio. A principios del siglo XX, el redescubrimiento del trabajo de Mendel condujo al rpido desarrollo de la gentica por parte de Thomas Hunt Morgan y sus discpulos y la combinacin de la gentica de poblaciones y la seleccin natural en la sntesis evolutiva moderna durante los aos 1930. Nuevas disciplinas se desarrollaron con rapidez, sobre todo despus de que Watson y Crick descubrieron la estructura del ADN. Tras el establecimiento del dogma central de la biologa molecular y el descifrado del cdigo gentico, la biologa se dividi fundamentalmente entre la biologa orgnica los campos que trabajan con organismos completos y grupos de organismos y los campos relacionados con la biologa molecular y celular. A finales del siglo XX nuevos campos como la genmica y la protemica invertan esta tendencia, con bilogos orgnicos que usan tcnicas moleculares, y bilogos moleculares y celulares que investigan la interaccin entre genes y el entorno, as como la gentica de poblaciones naturales de organismos.

ANTECEDENTES La biologa posee una rica acumulacin de antecedentes Este conjunto de conceptos unificadores que forman parte de lo que aqu denominamos paradigmas globales, son fuente de otra serie de paradigmas especficos, particulares, que se desprenden de ellos y que nos permiten explicar los cuatro rdenes de problemas que en relacin a lo biolgico (no a la Biologa) se plantearon desde la antigedad y que son: 1) El problema del conocimiento del cuerpo 2) El problema de la diversidad de los seres vivos.

3) El problema de la generacin de los seres vivos. 4) El problema de la nocin de vida Antes del surgimiento de los cuatro paradigmas globales formulados en el siglo XIX, lo que tenemos es una gran acumulacin de informacin, tendiente a resolver los cuatro problemas enlistados, motivo por el que toda esa etapa previa a la formulacin de los paradigmas globales le llamaramos etapa precientfica, o bien pudiera decirse la prehistoria de la Biologa. Utilizando un criterio historiogrfico, marcamos esta divisin de forma que la historia de la Biologa parte del momento en que tenemos ya los paradigmas estructurados, siendo la prehistoria toda esa enorme etapa que le antecede, rica en informacin, plena en descripciones y que puede denominarse naturalismo. En el mundo antiguo hay una inquietud por estos problemas que tienen que ver con la vida y los seres que la poseen; sin embargo, son preocupaciones inconsistentes, por lo que planteamos que en la prehistoria de la Biologa se desarrolla una bsqueda en esas cuatro grandes lneas o problemas a los que, luego de la constitucin de la Biologa como ciencia, los paradigmas globales darn respuesta.

BASES TEORICO

El termino BIOLOGA apareci por primera vez en 1766 en un texto escrito por Michael CristhopHanov, pero este fue popularizado por Lamarck y Treviranus a partir de 1802. A pesar de que la biologa se tenga como un trmino joven la biologa tiene una larga historia como disciplina. Uno de los ms destacados bilogos de la antigedad es el filsofo griego Aristteles. Fue el ms grande naturista, estudio y describi ms de 500 especies animales; estableci la primera clasificacin de los organismos que no fue superada hasta el siglo XVIII por Carl Linneo. Linne estableci una clasificacin de las especies conocidas hasta entonces, agrupo las especies en gneros, a estos en rdenes y, finalmente, en clases. Linneo propuso el manejo de la nomenclatura binominal, que consiste en asignar a cada organismo dos palabras en latn, un sustantivo para el gnero y un adjetivo para la especie, los cuales forman el nombre cientfico. Otro cientfico que hizo una gran contribucin a la biologa fu Charles Darwin, autor del libro denominado El Origen De Las Especies. En el expuso sus ideas sobre la evolucin de las especies por medio de la seleccin natural. Esta teora origino, junto con la teora celular y la de la herencia biolgica, la integracin de la base cientfica de la biologa actual.

Las ideas ms importantes de esta ciencia, segn ellos, son las siguientes:

1. La Biologa se basa en la ciencia observacional y experimental

El conocimiento biolgico se obtiene a partir de la observacin sistemtica de la naturaleza, la emisin de hiptesis acerca de su funcionamiento, y el contraste de esas hiptesis mediante la realizacin de experimentos diseados para ello, que deben contar con los controles adecuados.

2. La clula es la unidad bsica de la vida. Cada clula contiene toda la maquinaria necesaria para llevar a cabo las funciones que caracterizan a los seres vivos: el metabolismo y la reproduccin. A pesar de ello, normalmente las clulas no pueden vivir en ausencia de otras clulas. Las clulas se comunican entre s, y a menudo dependen unas de otras.

3. A nivel molecular, la Biologa se basa en interacciones tridimensionales de superficies complementarias Todas las molculas son objetos tridimensionales, que se caracterizan por su estructura propia, que les permite realizar diferentes funciones. La interaccin entre molculas ocurre por reconocimiento y encaje de partes de sus superficies.

4. El ADN es la fuente de la informacin heredable de una clula Las caractersticas de los seres vivos estn fijadas en una base molecular, es decir, ciertas molculas presentes en nuestras clulas pueden ser "ledas" por la correspondiente maquinaria celular, de modo que sta es capaz de seguir instrucciones codificadas en la estructura de la molcula informativa. En todos los seres vivos esta molcula informativa es el ADN, y la informacin que incluye en su estructura es suficiente para que la clula produzca y organice todas sus protenas que, a su vez, son las molculas que realizan la prctica totalidad de las funciones celulares.

5. El gen es la unidad funcional de la herencia La informacin gentica de las clulas est organizada en unidades discretas llamadas genes, cuyo soporte material es un fragmento de ADN. Cada gen es, por tanto, un segmento

de ADN que contiene la informacin necesaria y suficiente para determinar qu pptido debe sintetizarse, y el momento en que debe ser sintetizado (expresin y regulacin).

En algunos casos un gen coincide con un carcter observable, aunque esto no es necesariamente as: ciertos caracteres se deben al efecto conjunto de varios genes, mientras que algunos genes intervienen en ms de un carcter.

6. La reproduccin sexual es una poderosa fuente de variacin.

Los organismos que se reproducen sexualmente poseen informacin gentica duplicada para todas sus caractersticas. La diferente "fuerza" de las dos copias de cada gen es la que determina cul es la caracterstica que el individuo manifiesta en cada caso.

Para reproducirse sexualmente, el organismo da lugar a unas clulas especiales, los gametos, que poseen solo una copia de cada gen. Cada gameto producido por un individuo presenta una combinacin exclusiva de caractersticas genticas, lo que proporciona una enorme variabilidad gentica.

Las mutaciones (cambios aleatorios en la informacin gentica) que afectan a las lneas celulares productoras de gametos pueden transmitirse a los organismos derivados de ellos, lo que constituye una nueva fuente de variabilidad gentica.

CAMPOS DE ESTUDIO

La biologa es una disciplina cientfica que abarca un amplio espectro de campos de estudio que, a menudo, se tratan como disciplinas independientes. Todas ellas juntas, estudian la vida en un amplio rango de escalas. La vida se estudia a escala atmica y molecular en biologa molecular, en bioqumica y en gentica molecular. Desde el punto de vista celular, se estudia en biologa celular, y a escala pluricelular se estudia en fisiologa, anatoma e

histologa. Desde el punto de vista de la ontogenia o desarrollo de los organismos a nivel individual, se estudia en biologa del desarrollo.

DISEO METODOLOGICO

TIPO, MODELO O ESTRATEGIA DE INVESTIGACIN DEFINIDA En este proyecto el tipo de investigacin utilizada es cualitativa, porque se centra en el estudio de una comunidad educativa proporcionando en ellos la oportunidad de aportar a su proceso de formacin integral, teniendo en cuenta de manera muy profunda experiencias, interacciones, pensamientos acerca del proceso enseanza-aprendizaje en cuanto a un rea

especfica como es el rea de qumica, ante la cual los actores involucrados (profesores y estudiante) manifiestan la necesidad de fortalecerla. Se tendr en cuenta el paradigma de accin participativa; a travs de este se da la participacin a los agentes involucrados y al mismo tiempo al grupo investigador, convirtindose de esta manera en un proceso cooperativo de aprendizaje lo que permite en gran medida que la problemtica estudiada encuentre caminos ms amplios de solucin.

POBLACIN:

Para este trabajo investigativo la poblacin implicada son los estudiantes de 9 de la I.E Tcnico la Esperanza que son alumnos que oscilan en edades de 13 aos en adelante. Seleccione esta Institucin en primera medida ya que es una fuente donde nos encontramos estudiantes con muchas dificultades en el aprendizaje de la Biologa.

INSTRUMENTOS Y TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS:

Fue necesario la implementacin de tcnicas tales como: la observacin participante, a travs de esto como investigadoras nos hace agente propio del proceso de formacin de los estudiantes, estando en contacto directo con el contexto y la participacin en hechos propios de la indagacin a travs de visitas regulares a la Institucin de la mano con la interaccin amena de los maestros.

Cronograma de actividades

actividades 15 Reunin del grupo investigador solicitar permiso para la ejecucin del proyecto visita a la institucin (observacin) Seleccin del tema Consulta sobre referencias tericas x x x 16 17 18 19 21 22

Mayo 23 24 25 26 27 28 29 30 1 2 3 4 5 6 7 8

junio 9 10 11 12 13 14 15

x x

ejecucin de actividades (socializacin de un tema, trabajo cooperativo) Elaboracin y entrega del ante proyecto Agradecimientos al docente Ral parra por su colaboracin. Entrega del proyecto final

x x

Matriz Dofa

Me ayudo a incrementar mi seguridad como docente. conocer mi desarrollo encuanto a los conocimientos adquiridos.

El grupo pese a ser bastante homogenio presento interes en la propuesta presentada. El docente a cargo del curso tuvo una actitud felxible y estuvo deacuerdo con las actividaes presentadas en clase.

Fortalezas Deben Utilizarse

Las Oportunidades Deben Aprovechaese

Lograr la motivacion de todo el grupo con la tematica trabajada.

Debilidadses Deben Eliminarse

Amenazas Deben Sortearse

El aula era un poco reducido, por que perdimos tiempo en trasladarnos a la sala de bibliotecas. Algunos estudiantes son de caracter fuerte , por la cual hubo que sacarlo de clases.

Conclusin

Los datos obtenidos de mi investigacin indican: la enseanza de las ciencias coinciden en sealar que los mtodos tradicionales no promueven un aprendizaje significativo, y sostienen que aprender ciencia es un proceso complejo, que incluye no slo aprender contenidos conceptuales sino tambin, aprender a comprender. Para entender los conceptos cientficos, los alumnos deben recorrer el mismo camino que los cientficos. Busca que conciban la ciencia como una manera, entre otras, de estudiar el mundo. Intenta bajar la ciencia de su pedestal y mostrar que no slo los cientficos hacen ciencia, sino que los alumnos tambin pueden participar en la tarea de construirla.

Uno de los aspectos trascendentales es que se deben romper paradigmas en el cual los alumnos transformen, reestructuren o modifiquen sus ideas previas y las sustituyen por otras ms acordes con las ideas cientficas. Aplicar el aprendizaje por descubrimiento y la indagacin cientfica para fomentar principalmente la actividad autnoma de los alumnos en la biologa. El proceso de construccin de conocimientos adquiere una importancia casi mayor que la de los contenidos.