Cuaderno Liderazgo Diseño 4

PROPUEST AS PARA EL DISEO DE
Cursos y acciones formativas en liderazgo y direccin para mu jeres con enfoque de gnero
Proyecto EQUAL I.O . MET AL ACCIN 3
Propuestas para el diseo de cursos y acciones formativas en LIDERAZGO Y DIRECCIN PARA MUJERES CON ENFOQUE DE GNERO
Proyecto EQUAL I.O. METAL ACCIN 3
Propuestas para el diseo de cursos y acciones formativas en LIDERAZGO Y DIRECCIN PARA MUJERES CON ENFOQUE DE GNERO
Coordinacin tcnica Accin 3: Magal Martnez Solimn Direccin tcnica del proyecto I.O. Metal: Neus Albertos Mer Socio coordinador de Accin 3: FEMEVAL
Agrupacin para la Igualdad en el Metal
Propuestas para el diseo de cursos y acciones formativas
NDICE
I. INTRODUCCIN ................................................................................ II. DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA .................................................... 7 8
III. CONTENIDOS CURRICULARES .......................................................... 10 IV. DESCRIPCIN DE LAS ACCIONES FORMATIVAS.................................. 14 V. PROPUESTA DE ITINERARIOS FORMATIVOS ...................................... 20 VI. PROPUESTA METODOLGICA ............................................................ 21 ANEXO .................................................................................................. 23
Liderazgo y direccin para mujeres con enfoque de gnero
I. INTRODUCCIN
Una de las acciones singulares desarrolladas en el proyecto EQUAL I.O. Metal ha sido la formacin de mujeres en direccin y liderazgo con enfoque de gnero. El objetivo de esta formacin era fomentar el acceso de las mujeres a puestos de decisin y de poder, el desarrollo de sus carreras profesionales y la promocin de stas en el seno de las empresas. La ejecucin de esta accin ha tenido una excelente acogida y han sido muchas las participantes que han manifestado su satisfaccin, su inters por continuar su formacin en este sentido y su inquietud por la escasa generalizacin de este tipo de contenidos en los circuitos formativos al uso, tanto formales (reglados) como no formales. Tambin han sido muchas las mujeres y entidades que han solicitado asesoramiento sobre los posibles contenidos de un taller, una charla o un curso de mayor o menor extensin sobre esta materia. En el marco de la Accin 3 de la primera convocatoria de la Iniciativa Comunitaria EQUAL en Espaa, y con vistas a la transferencia y difusin de lo que consideramos una buena prctica del proyecto I.O. Metal los contenidos formativos y la metodologa didctica de un curso de direccin y liderazgo para mujeres con enfoque de gnero ofrecemos en este documento una propuesta para que quienes lo deseen puedan disear a su medida, a partir de los contenidos que se proponen, acciones formativas de distinto nivel, duracin y profundidad orientadas a facilitar el aprendizaje terico y prctico necesario en este campo. El documento va dirigido a mujeres en general, a profesionales de la Igualdad de Oportunidades, la gestin de recursos humanos, la gestin o direccin empresarial, la formacin en liderazgo, etc., a asociaciones de mujeres de todo tipo, a asociaciones o federaciones empresariales y, en trminos generales, a todas aquellas personas o entidades interesadas en promover este tipo de acciones formativas.
II. DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA

Proponemos una definicin de los contenidos de una formacin integral, amplia y compleja, que incluye las teoras, las prcticas, las estrategias, los instrumentos y las tcnicas necesarias para la capacitacin de mujeres directivas y potenciales directivas, partiendo de un enfoque integrado que abarca todo el espectro de conocimientos necesarios. La propuesta se estructura en dos bloques: formacin terica y formacin prctica. Por supuesto, dicha propuesta no es cerrada, sino que pueden sustituirse o incorporarse contenidos dependiendo del inters o la orientacin especfica que cada cual le quiera dar. Atendiendo a esa posibilidad, hemos estructurado el bloque terico en una parte de conocimientos generales sobre gnero, feminismo e igualdad de oportunidades, que se considera bsica para cualquier aproximacin a una materia desde la perspectiva de gnero, y en otra parte de conocimientos especficos sobre direccin y liderazgo desde este mismo enfoque. En cuanto a la formacin prctica, proponemos herramientas para la direccin y el liderazgo divididas en habilidades, tcnicas y tecnologas. A continuacin describimos diferentes itinerarios formativos, que incorporan en distinta medida y duracin los contenidos anteriores, teniendo en cuenta el punto de partida de las mujeres en relacin con la direccin y el liderazgo, los obstculos y dificultades concretos que tienen las mujeres a la hora de liderar y dirigir y las aportaciones que stas pueden hacer a la direccin y el liderazgo. stos se concretan en una serie de mdulos que pueden trabajarse de forma secuencial o puntual, dependiendo de la experiencia y los conocimientos de cada mujer. Esta propuesta amplia permite que quienes acceden por primera vez a la direccin y el liderazgo dispongan de toda la informacin necesaria y a quienes ya son directivas que puedan profundizar u orientar sus conocimientos. El diseo de acciones formativas aqu propuesto se basa en una metodologa innovadora en este campo: la metodologa participativa, a la que se dedica un captulo de este documento.
Finalmente, en anexo se ofrece un estudio que constituye una Contribucin al anlisis del diseo curricular en direccin y liderazgo con perspectiva de gnero para mujeres; enseanza superior y convergencia europea, realizado por el Centro de Estudios de la Mujer de la Universidad de Alicante. Dada la escasa o nula presencia de cursos con este enfoque, contenido y metodologa en el mbito universitario, se ha considerado til ofrecer una herramienta prctica para quienes quieran incorporar los contenidos ofrecidos en el documento a dicho mbito como parte de un itinerario acadmico reglado. El deseo de la Agrupacin para la Igualdad en el Metal es contribuir a que se generalice la oferta de este tipo de acciones formativas a todos los niveles y, con ello, que las mujeres adquieran conocimientos y prctica en materia de direccin y liderazgo, como parte del proceso de lucha contra la segregacin vertical en el mercado de trabajo.
III. CONTENIDOS CURRICULARES

A. FORMACIN TERICA: EL ENFOQUE DE GNERO EN LA DIRECCIN Y EL LIDERAZGO PARA MUJERES REAS DE FORMACIN CONOCIMIENTOS GENERALES: MARCO TERICO Y CONCEPTUAL 1. FEMINISMOS. 1.1. Qu es el feminismo? 1.2. Origen e historia del feminismo. 1.3. Tipos de feminismos. 1.4. Movimiento feminista y Movimientos de mujeres. 1.5. tica, poltica y cultura feminista. 1.6. Metodologa y didctica feminista. 1.7. De la misoginia a la sororidad entre mujeres. 2. IGUALDAD DE OPORTUNIDADES. 2.1. El concepto de igualdad. 2.2. Diferencia, desigualdad, discriminacin. 2.3. Recorrido histrico del principio de igualdad. 2.4. Reivindicacin de derechos para las mujeres. 2.5. Derecho de ciudadana. 2.6. Derecho a la educacin. 2.7. Prembulos: Carta de San Francisco (1945) y Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948) de la ONU. 2.8. Polticas de Igualdad de Oportunidades entre mujeres y hombres: (I) marco conceptual y tipologa. 2.9. Polticas de Igualdad de Oportunidades entre mujeres y hombres: (II) mbito internacional: 2.9.1. Naciones Unidas Ao Internacional de la Mujer (1975) y Conferencias Mundiales. 2.9.2. Naciones Unidas CEDAW. 2.9.3. Convenios internacionales OIT.
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2.9.4. Polticas de Igualdad de Oportunidades entre mujeres y hombres: (III): mbito europeo: Unin Europea - Parlamento Europeo: Tratados fundacionales, directivas, resoluciones, recomendaciones, programas de accin comunitaria, estrategia marco, iniciativas. 2.9.5. Polticas de Igualdad de Oportunidades entre mujeres y hombres: (IV): mbito nacional, regional y local: Constitucin, leyes, planes de igualdad. 3. TEORA, ANLISIS Y ENFOQUE DE GNERO. 3.1. Sistema sexo-gnero. 3.2. Construccin de la identidad y la subjetividad. 3.3. Anlisis y crtica del sistema patriarcal. 3.4. Teora de gnero. 3.5. Anlisis de gnero. 3.6. Enfoque de gnero. 3.7. Democracia genrica / democracia vital. CONOCIMIENTOS ESPECFICOS 4. DIRECCIN Y LIDERAZGO. 4.1. Dirigir o liderar? 4.2. mbitos de direccin y liderazgo para las mujeres. 4.3. Poder y liderazgo de las mujeres. 4.3.1. Aspectos contextuales relacionados con el gnero. 4.3.2. El poder como marco para el anlisis del liderazgo de las mujeres. 4.3.3. Mecanismos de exclusin: techo de cristal, suelo pegajoso 4.4. Tipos y estilos de direccin y de liderazgo. 4.5. Habilidades y de direccin y de liderazgo. 4.6. Caractersticas del ejercicio del liderazgo por parte de las mujeres. 4.7. Promocin de la direccin y el liderazgo de las mujeres desde el enfoque de gnero. 4.7.1. Acciones positivas y otras intervenciones. 4.7.2. Mentoring. 4.7.3. Empoderamiento. 4.8. Alternativas feministas: liderazgos con enfoque de gnero.
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B. FORMACIN PRCTICA: HERRAMIENTAS PARA LA DIRECCIN Y EL LIDERAZGO REAS DE FORMACIN 1. HABILIDADES. 1.1. Tcnicas para la comunicacin. 1.1.1. Escuchar. 1.1.2. Hablar en pblico. 1.1.3. Dirigir reuniones. 1.1.4. Elaborar y redactar un discurso. 1.2. Asertividad. 1.3. Resolucin de conflictos. 1.4. Negociacin y mediacin. 1.5. Toma de decisiones. 1.6. Motivacin y creatividad. 1.7. Aprender a aprender. 2. TCNICAS. 2.1. Organizacin. 2.1.1. Gestin del tiempo. 2.1.2. Gestin del cambio. 2.1.3. Eficacia y eficiencia. 2.2. Trabajo en equipo / Equipos de trabajo. 2.2.1. Organizacin de reuniones. 2.2.2. Promocin de la participacin. 2.3. Planificacin. 2.3.1. Elaboracin de diagnsticos. 2.3.2. Planificacin de la accin: diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos. 2.4. Prevencin 2.4.1. Anticipacin a las situaciones de riesgo. 2.4.2. Respuesta rpida.
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3. TECNOLOGAS. 3.1. Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. 3.1.1. Navegacin y aprovechamiento de recursos de Internet. 3.1.2. Correo electrnico. 3.1.3. Videoconferencias. 3.1.4. Chat. 3.2. Ofimtica. 3.2.1. Procesador de textos. 3.2.2. Hoja de clculo. 3.2.3. Presentaciones. 3.2.4. Agenda.
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IV. DESCRIPCIN DE LAS ACCIONES FORMATIVAS TALLERES SOBRE DIRECCIN Y LIDERAZGO PARA MUJERES CON ENFOQUE DE GNERO
Duracin: 20 horas. Acciones formativas vinculadas a contenidos de iniciacin y a una aproximacin general a la direccin y el liderazgo con enfoque de gnero. Metodologa activo-participativa. Objetivo: Sensibilizar y aproximar a las mujeres a la direccin y el liderazgo con enfoque de gnero.
CURSO DE INICIACIN A LA DIRECCIN Y EL LIDERAZGO PARA MUJERES CON ENFOQUE DE GNERO Duracin: 60 horas. Objetivo: Iniciar a las mujeres en el conocimiento de la direccin y el liderazgo con enfoque de gnero.
CURSO DE PROFUNDIZACIN EN DIRECCIN Y LIDERAZGO PARA MUJERES CON ENFOQUE DE GNERO Duracin: 150 horas. Objetivo: Profundizar en los contenidos de la direccin y el liderazgo con enfoque de gnero a nivel terico y prctico.
CURSO DE ESPECIALIZACIN EN DIRECCIN Y LIDERAZGO PARA MUJERES CON ENFOQUE DE GNERO Duracin: 300 horas. Objetivo: Formar directivas y lideresas con y desde enfoque de gnero.
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SEMINARIOS SOBRE DIRECCIN Y LIDERAZGO PARA MUJERES CON ENFOQUE DE GNERO Duracin: entre 60 y 100 horas. Accin formativa vinculada al tratamiento y trabajo de las materias de forma monogrfica y con mayor profundidad, partiendo de un conocimiento del tema o de la materia. Objetivo: Trabajar las materias de direccin y liderazgo con enfoque de gnero y profundizar en las mismas de manera especfica, particular y monogrfica.
FORMACIN DE FORMADORAS EN DIRECCIN Y LIDERAZGO PARA MUJERES CON ENFOQUE DE GNERO Duracin: 540 horas. Objetivo: Formar directivas y lideresas con conocimientos tericos, metodolgicos y prcticos, que puedan a su vez formar a otras mujeres en liderazgo y direccin con enfoque de gnero.
EXPERTAS EN DIRECCIN Y LIDERAZGO PARA MUJERES CON ENFOQUE DE GNERO Duracin: 860 horas. Objetivo: Formar profesionales especializadas en direccin y liderazgo para mujeres con enfoque de gnero, capaces de impulsar programas, proyectos y actividades para la promocin de la direccin y el liderazgo de las mujeres. En la tabla siguiente se recoge la distribucin de contenidos y la asignacin horaria de cada accin formativa o curso. Como ya mencionamos anteriormente, el nmero de horas y la eleccin de los contenidos son orientativos, pues el objetivo de este texto es hacer propuestas que faciliten el diseo de este tipo de acciones, de modo que stas puedan adaptarse a las necesidades y al contexto de cada situacin. Se observar que el desglose horario es mayor cuanto ms nivel tiene el tipo de accin propuesta. As, para el curso de especializacin y para los seminarios se ha indicado el nmero de horas de cada uno de los contenidos propuestos (excepto el ltimo nivel de desarrollo de stos), mientras que para los talleres y los cursos de iniciacin y profundizacin las horas slo se indican por reas.
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TALLER 20 14 5 20 HORAS DE FORMACIN SEGN TIPO DE CURSO PROFUNDIESPECIALIINICIACIN SEMINARIO ZACIN ZACIN 60 150 300 60 - 100 45 90 185 10 20 25 4 2 4 2 4 5 4 40 4 4 4 4 3 2 1 3 7 60 10 5 10 5 10 10 10 80 9 9 8 8 4 4 3 3 16
CONTENIDOS
HORAS TOTALES A. FORMACIN TERICA CONOCIMIENTOS GENERALES: MARCO TERICO Y CONCEPTUAL 1. FEMINISMOS 1.1. Qu es el feminismo? 1.2. Origen e historia del feminismo 1.3. Tipos de feminismos 1.4. Movimiento feminista y Movimientos de mujeres 1.5. tica, poltica y cultura feminista 1.6. Metodologa y didctica feminista 1.7. De la misoginia a la sororidad entre mujeres 2. IGUALDAD DE OPORTUNIDADES 2.1. El concepto de igualdad 2.2. Diferencia, desigualdad, discriminacin 2.3. Recorrido histrico del principio de igualdad 2.4. Reivindicacin de derechos para las mujeres 2.5. Derecho de ciudadana 2.6. Derecho a la educacin 2.7. Prembulos: Carta de San Francisco y Declaracin Universal de los Derechos Humanos de la ONU 2.8. Polticas de Igualdad de Oportunidades entre mujeres y hombres: (I) marco conceptual y tipologa 2.9. Polticas de Igualdad de Oportunidades entre mujeres y hombres: (II) mbito internacional: 2.9.1. Naciones Unidas Ao Internacional de la Mujer (1975) y Conferencias Mundiales 2.9.2. Naciones Unidas CEDAW 2.9.3. Convenios internacionales OIT
4 4 6 10 20 60 15 5 15 5 5 10 5 60 5 5 10 100 10 10 20 100 20 10 20 10 10 20 10 8
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5 5 5 10 10 10 10 20 5 10
2.10. Polticas de Igualdad de Oportunidades entre mujeres y hombres: (III): mbito europeo. 2.11. Polticas de Igualdad de Oportunidades entre mujeres y hombres: (IV): mbito nacional, regional y local 3. TEORA, ANLISIS Y ENFOQUE DE GNERO 3.1. Sistema sexo-gnero 3.2. Construccin de la identidad y la subjetividad 3.3. Anlisis y crtica del sistema patriarcal 3.4. Teora de gnero 3.5. Anlisis de gnero 3.6. Enfoque de gnero 3.7. Democracia genrica / democracia vital CONOCIMIENTOS ESPECFICOS 4. DIRECCIN Y LIDERAZGO 4.1. Dirigir o liderar? 4.2. mbitos de direccin y liderazgo para las mujeres 4.3. Poder y liderazgo de las mujeres 4.3.1. Aspectos contextuales relacionados con el gnero 4.3.2. El poder como marco para el anlisis del liderazgo de las mujeres 4.3.3. Mecanismos de exclusin: techo de cristal, suelo pegajoso 4.4. Tipos y estilos de direccin y de liderazgo 4.5. Habilidades y de direccin y de liderazgo 4.6. Caractersticas del ejercicio del liderazgo por parte de las mujeres 4.7. Promocin de la direccin y el liderazgo de las mujeres desde el enfoque de gnero 4.7.1. Acciones positivas y otras intervenciones 4.7.2. Mentoring 4.7.3. Empoderamiento 4.8. Alternativas feministas: liderazgos con enfoque de gnero
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HORAS DE FORMACIN SEGN TIPO DE CURSO TALLER ZACIN 6 6 15 15 40 60 15 60 115 100 30 ZACIN INICIACIN PROFUNDISEMINARIO ESPECIALI10 5 15 5 5 5 20 35 10 10 10 20 10 10 10 60 20
CONTENIDOS
B. FORMACIN PRCTICA
2. HABILIDADES
3.3. Tcnicas para la comunicacin
3.3.1. Escuchar
3.3.2. Hablar en pblico
3.3.3. Dirigir reuniones
3.3.4. Elaborar y redactar un discurso
3.4. Asertividad
3.5. Resolucin de conflictos
3.6. Negociacin y mediacin
3.7. Toma de decisiones
3.8. Motivacin y creatividad
3.9. Aprender a aprender
4. TCNICAS
4.1. Organizacin
4.1.1. Gestin del tiempo
4.1.2. Gestin del cambio
4.1.3. Eficacia y eficiencia
4.2. Trabajo en equipo / Equipos de trabajo
10
15
4.2.1. Organizacin de reuniones
4.2.2. Promocin de la participacin 10 15
4.3. Planificacin
4.3.1. Elaboracin de diagnsticos
4.3.2. Planificacin de la accin: diseo, ejecucin y
evaluacin de proyectos 5 10
4.4. Prevencin
4.4.1. Anticipacin a las situaciones de riesgo
4.4.2. Respuesta rpida 20 60
5. TECNOLOGAS
5.1. Nuevas Tecnologas de la Informacin y 10 30
la Comunicacin
5.1.1. Navegacin y aprovechamiento de recursos
de Internet
5.1.2. Correo electrnico

10 30
5.1.3. Videoconferencias
5.1.4. Chat
5.2. Ofimtica
5.2.1. Procesador de textos
5.2.2. Hoja de clculo
5.2.3. Presentaciones
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5.2.4. Agenda
V. PROPUESTA DE ITINERARIOS FORMATIVOS

Proponemos cuatro itinerarios formativos:
ITINERARIO 1: Realizacin de talleres (20 horas cada uno) sobre direccin y liderazgo para mujeres con enfoque de gnero. Taller general: aborda un conjunto de temas seleccionados de entre los contenidos propuestos para los talleres. Talleres monogrficos: abordan un nico tema de entre todos los contenidos propuestos.
ITINERARIO 2: Formacin en direccin y liderazgo para mujeres con enfoque de gnero. Nivel bsico: curso de iniciacin (60 horas). Nivel intermedio: curso de iniciacin (60 horas) + curso de profundizacin (150 horas). Nivel superior: curso de iniciacin (60 horas) + curso de profundizacin (150 horas) + curso de especializacin (300 horas).
ITINERARIO 3: Formacin de formadoras en direccin y liderazgo para mujeres con enfoque de gnero. Nivel superior de formacin en direccin y liderazgo + 4 seminarios (60100 horas cada uno).
ITINERARIO 4: Experta en direccin y liderazgo para mujeres con enfoque de gnero. Nivel superior de formacin en direccin y liderazgo + 7 seminarios (60100 horas cada uno).
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Propuestas para el diseo de cursos y acciones formativas VI. PROPUESTA METODOLGICA

Para aplicar la propuesta formativa que hemos planteado, consideramos necesario que se tenga en cuenta, adems de los contenidos y el enfoque de partida, la metodologa que sustenta dicha propuesta. A la luz de las experiencias piloto llevadas a cabo en el marco del proyecto EQUAL I.O. Metal, podemos afirmar que la metodologa activo-participativa no slo se ajusta al paradigma de partida y al enfoque utilizado, sino que, adems, proporciona excelentes resultados en cuanto a adquisicin de conocimientos y herramientas y a vivencia del proceso formativo, como lo confirman las evaluaciones realizadas entre las alumnas y el profesorado en los cursos desarrollados durante la Accin 2 del proyecto. La metodologa activo-participativa permite poner en marcha procesos de aprendizaje que tienen en cuenta la experiencia y el conocimiento de quienes participan en ellos, generando espacios de reflexin sobre los contenidos que se desarrollan y de vivencia de los mismos, con el propsito de sintonizar lo que soy y lo que s con lo que quiero y lo que puedo. En este proceso, el conocimiento no es un fin, sino un objetivo que se materializa teniendo en cuenta los mltiples aspectos que intervienen. Se trata de que cada persona que participa en el proceso incorpore y ajuste el conocimiento y la experiencia a su propia vida. A diferencia de los programas formativos al uso, en los que los conocimientos se incorporan como acumulacin de informacin, a travs de esta metodologa se convierten en parte de la experiencia vital de quien se forma. Para garantizar la aplicacin de esta metodologa a las acciones formativas con enfoque de gnero propuestas, se requiere para cada rea temtica formadoras o formadores expertas o expertos en gnero y que trabajen y apliquen esta metodologa en su quehacer formativo. Por supuesto, la metodologa se aplica tanto a la formacin terica como a la prctica.
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Proyecto EQUAL I.O. METAL ACCIN 3
ANEXO I Contribucin al anlisis de Diseo curricular en Direccin y Liderazgo con perspectiva de Gnero para Mujeres: Enseanza Superior y Convergencia Europea
Texto a cargo de Nieves Montesinos Snchez
Centro de Estudios de la Mujer Universidad de Alicante
NDICE
I. INTRODUCCIN ................................................................................ 27 II. LICENCIATURAS Y DIPLOMATURAS .................................................. 28 III. LIBRE ELECCIN .............................................................................. 33 IV. TTULOS PROPIOS ............................................................................ 38 V. DOCTORADO .................................................................................... 42 VI. ANEXO: CONVERGENCIA EUROPEA EEES........................................ 46
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I. INTRODUCCIN
En el presente estudio se analizan las diferentes posibilidades de incardinacin de un contenido curricular articulado en torno Direccin y liderazgo para Mujeres con enfoque de gnero en las titulaciones universitarias. De acuerdo con este objetivo, se examina la normativa vigente sobre los actuales planes de estudio universitarios, revisando para ello las pautas establecidas para las Diplomaturas y Licenciaturas (comprendiendo en stas tanto las asignaturas troncales, como las obligatorias y optativas), la libre eleccin curricular, los ttulos propios, el postgrado y finalmente, el doctorado. De la misma forma, se consignaran las vas para la posible modificacin de los planes, indicando en todo momento la fuente de referencia citada. Finalmente, ante la importancia y complejidad del actual marco de Convergencia europea, se ofrece un breve apartado indicando las principales modificaciones y consecuencias de asuncin del mismo en el momento de redaccin de estas pginas. La exposicin intenta en todo momento facilitar su lectura, por ello, se ha adoptado la licencia de introducir diferentes modificaciones tipogrficas cambios de letra, cursiva, etc.-, cuando se desea enfatizar algn aspecto y/o se est reproduciendo textualmente algn Decreto o artculo que no permite modificar su estructura. Asimismo, cada apartado se halla precedido de la pertinente legitimacin expositiva de la normativa en cuestin, aportando, en determinadas ocasiones, las conclusiones alegadas por las personas entrevistadas para la elaboracin de este estudio.
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II. LICENCIATURAS Y DIPLOMATURAS

En este punto se reproduce en parte, la normativa referente a la creacin de un plan de estudios (por si en ltima instancia se optara por esta opcin), y ms concretamente, consignamos las normas fijadas para los planes de estudio vigentes, con el objeto de conocer los requisitos que debern cumplirse si se introduce Direccin y liderazgo para Mujeres con enfoque de gnero como asignatura, con respecto a la licenciatura o diplomatura en la que desee integrarse, pasando por la consiguiente modificacin e inclusin en un plan de estudios, para lo cual ofreceremos finalmente las disposiciones aprobadas para la modificacin del mismo. La normativa de referencia en el tema es la siguiente: Real Decreto 1497/ 1987, de 27 de noviembre (BOE 14.12.1987). Real Decreto 1267/ 1994, de 10 de junio (BOE 11.06.1996). Correccin de erratas del Real Decreto 1267/1994 (BOE 14.06.1994). Real Decreto 2347/ 1996, de 8 de noviembre (BOE 23.11.1996). Real Decreto 614/ 1997, de 25 de abril (BOE 16.05.1997). Real Decreto 1561/ 1997, de 10 de octubre (BOE 04.11.1997). Real Decreto 779/ 1998, de 30 de abril (BOE 01.05.1998).
En primer lugar, segn el artculo 1 referente a la Elaboracin, aprobacin y homologacin de planes de estudio conducentes a la obtencin de los ttulos universitarios oficiales de diplomado/a, arquitecto tcnico o ingeniero/a tcnico; y de licenciado/a, arquitecto o ingeniero/a sern elaborados y aprobados por las universidades pblicas con sujecin a las directrices generales comunes que establece el presente Real Decreto y homologados por el Consejo de universidades. En segundo lugar, para la posible inclusin o no de la citada asignatura, hay que considerar las disposiciones referentes a la carga lectiva, as como a la distribucin de la carga lectiva terica y prctica establecida en la licenciatura o diplomatura en cuestin, con el objeto de no sobrepasar los lmites apuntados en el artculo 6 referente a este mismo aspecto, 6 Carga lectiva. Cabe destacar lo siguiente:
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1. Oscilar entre veinte y treinta horas semanales, incluidas las enseanzas prcticas, con una carga lectiva entre 60 y 90 crditos por ao acadmico. En ningn caso la carga lectiva de la enseanza terica superar las quince horas semanales. 2. Las directrices generales propias determinarn, por ciclos y en crditos, el mnimo y el mximo de la carga lectiva global de los planes de estudio que debern ser superados para la obtencin del correspondiente ttulo oficial. Asimismo, establecern los crditos, que debern corresponder a cada una de las materias troncales, especificando si son de enseanza terica o prctica. 3. Los planes de estudios que aprueben las universidades especificarn, dentro de las previsiones de las directrices generales comunes y propias del ttulo y separadamente para todas las materias que los integren, los crditos asignados a las enseanzas tericas, a las enseanzas prcticas y a las equivalencias que, en su caso, se establezcan, as como los asignados a estas dos ltimas y que tengan atribuidas correspondencias distintas a las de las diez horas establecidas en el inciso primero del prrafo primero del artculo 27. Respecto al contenido de las enseanzas regulado en el artculo 7, destacamos los siguientes aspectos: 1. Los contenidos de los planes de estudio, tanto de primero como de segundo ciclo, se ordenarn distinguiendo entre: A. Materias troncales. B. Materias determinadas discrecionalmente por la universidad en sus planes de estudio. A su vez, en estas materias podr distinguirse entre: I. Materias obligatorias: libremente establecidas por cada universidad, que las incluir dentro del correspondiente plan de estudios como obligatorias para el alumno/a/a. II. Materias optativas.
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En el primer ciclo de las enseanzas de primero y segundo ciclo a que se refiere el artculo 4, al menos un 15 por 100 del nmero de crditos de las materias obligatorias u optativas debern reservarse para materias de carcter complementario o instrumental no especficas de la titulacin de que se trate. C. Materias de libre eleccin por el estudiante en orden a la flexible configuracin de su curriculum. A tales efectos, las universidades debern determinar, al comienzo de cada curso acadmico, la relacin de materias, seminarios y dems actividades acadmicas que constituyan el objeto de la libre eleccin del estudiante, pudiendo, en funcin de su capacidad docente, limitar el nmero de plazas que se oferten. En ningn caso podrn ser objeto de libre eleccin aquellas materias o actividades acadmicas de contenido idntico o muy similar al de las materias propias ya cursadas de la titulacin correspondiente, ni aquellas otras materias que puedan estar sujetas a prerrequisitos o incompatibilidades. Tal y como se apunta en el prrafo anterior, una de las posibilidades ms reales de integracin de Direccin y Liderazgo con perspectiva de gnero para Mujeres, sera en efecto, su inclusin como asignatura de libre eleccin. 3. Asimismo, los planes de estudio se ajustarn, adems, a las siguientes previsiones: A. La carga lectiva en crditos fijada por las directrices generales propias para el conjunto de las materias troncales ser, como mnimo, del 30 por 100 de la carga lectiva total del plan de estudios, si se trata de primer ciclo, y del 25 por 100 si se trata de segundo ciclo. B. El porcentaje de crditos para la libre configuracin de su curriculum por el estudiante no podr ser inferior al 10 por 100 de la carga lectiva global del plan de estudios conducente a la obtencin del ttulo oficial de que se trate. C. Todas las materias de un plan de estudios debern vincularse a una o varias reas de conocimiento de las establecidas al amparo del RD 188/1984, de 26 de septiembre, de conformidad con los criterios que se establecen. D. Los planes de estudio aprobados por las universidades debern estructurarse, homologarse y ser puestos en prctica atendiendo a la necesaria coherencia formativa para alcanzar los objetivos a que se refiere el prrafo 2 del apartado 1 del artculo 8.
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III. En el citado artculo 8 se establecen las Directrices generales propias, as: 1. El Consejo de universidades propondr al gobierno el establecimiento de los distintos ttulos universitarios oficiales, as como las directrices generales propias de los planes de estudio que conduzcan a la obtencin de los mismos. Las cuestiones principales se determinan en estas directrices generales. 2. Las directrices generales propias del ttulo sern aprobadas por el gobierno a propuesta del Consejo de universidades y publicadas en el BOE. Por el Ministerio de Educacin y Ciencia, y a propuesta del Consejo de universidades, se concretarn las previsiones a que hace referencia el artculo 5 de este RD . IV. A tal efecto, segn el artculo 9 referente a los planes de estudio, ste se debe elaborar y aprobar por la por la Universidad, y homologarse por el Consejo de universidades. Para ello se establecen determinadas disposiciones generales. V. Respecto a la Homologacin de planes de estudio, establecida en el artculo 10: sern puestos en conocimiento del Consejo de universidades a efectos de su homologacin. Homologado expresamente, o por silencio positivo, el Consejo de universidades lo remitir a la universidad correspondiente, que ordenar su publicacin en el BOE. VI. Centrndonos en el campo estricto de lo que interesa a nuestro estudio: la modificacin de un plan de estudios, sta se rige por el artculo 11 en que se establece: 1. La modificacin por la universidad de un plan de estudios homologado por el consejo de universidades se someter asimismo a lo dispuesto en los anteriores artculo 9 y 10, teniendo en cuento lo que a continuacin se dispone. 2. Los planes de estudio correspondientes a ttulos oficiales tendrn una vigencia temporal mnima equivalente al nmero de aos acadmicos de que consten.
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VII. En el caso de hallarnos ante Planes de estudio conjuntos, el artculo 12 establece: 1. Las universidades espaolas podrn, mediante convenio, organizar planes de estudio conjuntos conducentes a un nico ttulo oficial y cuyas enseanzas sean impartidas en dos o ms universidades. A este fin, se presentar ante el Consejo de universidades solicitud conjunta de homologacin del plan de estudios, acompaada del correspondiente convenio. 2. Las universidades espaolas podrn convenir con universidades extranjeras la organizacin de planes de estudio conjunto conducentes a la doble titulacin. La solicitud de homologacin del plan de estudios se presentar ante el consejo de universidades acompaada del convenio. Corresponde al ministerio de educacin y cultura, previo informe del consejo de universidades, homologar el ttulo extranjero de que se trate. La anterior exposicin, permite apuntar como una de las opciones ms reales y concretas para la integracin de la asignatura su inclusin como asignatura de LIBRE ELECCIN.
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III. LIBRE ELECCIN

De acuerdo con el artculo 28.3 de la anterior Ley de Reforma Universitaria (L.R.U.) las Universidades pueden impartir enseanzas conducentes a ttulos y diplomas no oficiales, cuyo inters radica en responder, de manera gil y eficaz, a las demandas sociales de tipo cultural, cientfico, artstico o profesional, que complementan el conjunto de enseanzas curriculares oficiales y forman parte, junto con estas ltimas, de la oferta docente de cada Universidad, contribuyendo, en consecuencia, a dotarla de un perfil propio. En primer lugar, para la correcta comprensin de esta va de incorporacin, conviene conocer qu se entiende por Crditos de Libre Eleccin. Son aqullos cursados por los alumnos durante sus estudios universitarios que se incorporarn a su expediente como consecuencia de su participacin en las actividades acadmicas no integradas en los planes de estudio oficiales y que hayan sido objeto de reconocimiento por la Junta de Gobierno de la Universidad de Alicante. Hay que tener en cuenta, que de manera general, el reconocimiento de crditos para la Libre Eleccin Curricular por la Junta de Gobierno ser previo a la realizacin de los cursos o actividades objeto del reconocimiento. En primer lugar, enumeramos los requisitos que deben cumplir aquellas actividades que deseen ser reconocidas como Crditos de Libre Eleccin. Entre los requisitos: Ser impartidas por profesores universitarios o estar avaladas por un Departamento o Centro Universitario. Tener una duracin mnima de 10 horas. La/s propuesta/s de reconocimiento se presentarn en el Secretariado de Cursos Especiales, dentro de los trminos que, a tal efecto se establecen, debiendo contener:
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Denominacin de la actividad, breve descripcin de la misma y programa detallado; Nmero de crditos de libre eleccin cuyo reconocimiento se propone; Universidad, Centro, Departamento o Institucin responsable de su imparticin y gestin; Profesorado, adjuntando currculum en caso de no pertenecer a la Universidad de Alicante; Fechas de realizacin; Precio de inscripcin o matrcula; Nmero de plazas y procedimiento de seleccin, en su caso; Duracin en horas; Sistema de control y evaluacin en su caso con especificacin del profesor o profesores que la realizarn; Titulaciones a cuyos alumnos no se les podra reconocer por similitud con los contenidos propios del plan de estudio de esa titulacin; Referencia de si la actividad ha sido reconocida como Libre Eleccin en ediciones anteriores (en caso afirmativo, se incluir fecha del reconocimiento y cdigo de la actividad). En este sentido, es importante subrayar la funcin desempeada por la Comisin de Cursos Especiales y Crditos de Libre Eleccin Curricular, dado que ser la primera encargada de evaluar las propuestas de Cursos especiales y Seminarios que deba aprobar la Junta de Gobierno, as como deber controlar la calidad de los cursos o actividades acadmicas que se realicen, determinar los cursos y actividades acadmicas reconocibles y su equivalencia en crditos. Por ltimo, sta debe elevar la propuesta a la Junta de Gobierno para su reconocimiento y ser la encargada de resolver los recursos que se presenten contra las resoluciones de no admisin a los Cursos especiales y Seminarios que apruebe la Junta de Gobierno. Por ltimo recordar que, una vez finalizados los cursos o actividades acadmicas, los responsables de su organizacin expedirn gratuitamente un diploma que acredite su aprovechamiento y en el que debe constar la denominacin del curso y la fecha de realizacin. Asimismo se har constar que la Universidad de Alicante reconocer dicho curso como crditos de libre eleccin curricular. * Seguidamente, a ttulo de ejemplo, subrayo las cuestiones ms significativas en los Cursos Especiales de la Universidad de Alicante de conformidad con su normativa reguladora. Las actividades (acadmicas, de menos de 200 horas), podrn organizarse bajo la responsabilidad exclusiva de la Universidad de Alicante y con sus propios medios, o en colaboracin con otras Universidades, instituciones o entidades externas, mediante convenio.
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Por lo que se refiere al personal para el desarrollo de los estudios: 1. Cada actividad deber tener un director del curso, que habr de pertenecer a la Universidad de Alicante con dedicacin a tiempo completo. El director del curso deber ser Catedrtico, Profesor Titular de Universidad o Profesor Titular de Escuela Universitaria. 2. Es responsabilidad del director del curso toda la gestin acadmica, econmica y de personal necesarias para el buen funcionamiento de las enseanzas conducentes a la superacin del curso. 3. Se podrn nombrar subdirectores y jefes de estudios que colaboren con el director en la gestin del curso. 4. Las tareas de gestin del director del curso y del resto del equipo directivo tendrn asignado un valor equivalente en horas docentes. Dicho valor global no podr superar el 20% las horas lectivas impartidas, teniendo en cuenta que el valor asignado a las tareas del director del curso no podr superar a su vez el 10% de las horas lectivas impartidas a no ser que se justifique explcitamente en la propuesta de estudios. Para el cmputo de estos valores se deducirn de los crditos totales los asignados a los trabajos fin de curso y los de prcticas en empresas. Con respecto al profesorado: La participacin del profesorado de la Universidad de Alicante deber ser aprobada por el rgano colegiado de gobierno del Departamento o Instituto al que aqul pertenezca. Sin que en ningn caso, permita justificar carga docente de la asignada en el Plan de Organizacin Docente de su Departamento. Podrn ser retribuidos de conformidad con la normativa vigente y los criterios que fije para cada curso acadmico el Consejo Social. Las tareas correspondientes al personal de administracin y servicios podrn, con carcter voluntario, ser desempeadas por personal de la plantilla de la Universidad, establecindose un complemento retributivo de carcter temporal con cargo al presupuesto de la enseanza. Los estudios sealados en esta normativa sern siempre autofinanciados. En ningn caso podrn utilizarse fondos del presupuesto ordinario de la Universidad para subvencionar totalmente o en parte estos estudios salvo en aquellas iniciativas institucionales que tengan asignadas partidas presupuestarias de la Universidad de Alicante destinadas a financiar este tipo de actividades. Correspondiendo la gestin econmica de los fondos generados a la Gerencia de la Universidad de Alicante.
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Respecto a las propuestas de estudios: debern ser realizadas por Departamentos, Institutos, Centros, Vicerrectorado o Secretariado de la Universidad de Alicante, previo acuerdo de sus rganos colegiados de gobierno. Desde el momento de la aprobacin de estos estudios los organizadores se responsabilizarn de garantizar el buen desarrollo de las enseanzas conducentes a la obtencin del correspondiente Ttulo. Debern tambin tener un contenido bsico que es el que se establece para la memoria: 1. Nombre o denominacin del Curso o Seminario y acreditacin a que dar lugar. 2. Departamento, Instituto Universitario o Centro, Vicerrectorado o Secretariado impulsor y/o responsable de la actividad, con indicacin expresa de la fecha de aprobacin de la propuesta por el rgano colegiado. 3. Propuesta de nombramiento de director de la actividad, subdirectores y jefes de estudios y equivalente en nmero de horas docentes asignados a esta tarea. 4. Duracin del Curso o Seminario en horas totales, calendario detallado de su ejecucin y sistema de control y evaluacin. 5. Programacin docente con descripcin, al menos, de los bloques temticos, con indicacin del profesor responsable y de las horas asignadas a cada uno de ellos y cuadro de incompatibilidades acadmicas, si lo hubiese. 6. Profesorado responsable de la docencia, con indicacin de su procedencia, autorizacin, si corresponde, del rgano colegiado pertinente, categora, dedicacin, bloque temtico y nmero de horas que impartir en el mismo. Cuando se proponga docencia a impartir por profesorado externo a la Universidad de Alicante se acompaar un breve curriculum de cada uno y se especificar su retribucin. 7. Condiciones de acceso de los alumnos, criterios de seleccin, requisitos para obtener el diploma o certificado, nmeros mximo y mnimo de alumnos que justifiquen la organizacin, operatividad y rentabilidad del curso o seminario y nmero de becas que se concedern. 8. Instalaciones y medios materiales con que se cuenta para el desarrollo de las enseanzas, as como el destino y ubicacin de los adquiridos especficamente para el curso o con fondos por l obtenidos. 9. Instituciones o centros colaboradores que participan en el programa propuesto, incluyendo fecha y nmero del convenio de colaboracin. 10. Presupuestos detallados, referidos a los nmeros mximo y mnimo de alumnos previstos. En el caso de solicitud de que las actividades propuestas sean reconocidas como crditos de libre eleccin se adjuntar tambin: 1) Titulaciones a cuyos alumnos no se les podra reconocer por similitud con los contenidos
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propios del plan de estudio de esa titulacin y 2) Referencia de si la actividad ha sido reconocida como de libre eleccin curricular en ediciones anteriores (en caso afirmativo, se incluir fecha del reconocimiento y cdigo de la actividad). Finalmente, apuntamos la necesidad de realizacin de la memoria econmica final, as como los aspectos estipulados respecto al control de calidad. Se debern realizar los controles de calidad que decida la Junta de Gobierno mediante la contratacin de servicios sin relacin con la Universidad de Alicante. Para ello se constituirn los fondos econmicos que permitan atender los gastos derivados del control externo. Los resultados de estos controles debern ser comunicados a los organizadores de los estudios y sern determinantes para su aprobacin en posteriores cursos acadmicos. Aspecto ste de singular relevancia actualmente.
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IV. TTULOS PROPIOS

Hallamos dos vertientes: las titulaciones especficas de cada centro, con lo cual su inclusin se contemplara en la legislacin reproducida para cualquier licenciatura o diplomatura. Y, en segundo lugar, la formacin de postgrado, en este caso, regida en la Universidad de Alicante por el Negociado de Estudios Propios de Postgrado y Especializacin, que contempla tres posibilidades bsicas: Master, Especialista y Experto; de manera similar en la Universidad de Valencia, vinculado en este caso a la Fundacin Universidad - Empresa (ADEIT). Para que la propuesta sea viable, es necesaria la autofinanciacin: esto es, en el caso de proponer un programa de postgrado propio, ser susceptible de realizacin siempre que pueda financiarse a s mismo con los ingresos obtenidos. * Seguidamente, y como hice con anterioridad, subrayo a ttulo de ejemplo las cuestiones ms significativas en las enseanzas conducentes a la obtencin de titulaciones propias de postgrado y especializacin en la Universidad de Alicante de conformidad con su normativa reguladora. En primer lugar, el mbito de aplicacin, y la pertinente descripcin de los estudios que ahora centran nuestra atencin. La Normativa se refiere a las enseanzas de postgrado y especializacin que son acreditadas mediante un ttulo propio de la Universidad de Alicante. Dichas enseanzas respondern a criterios de inters cientfico, cultural, artstico o profesional y no sustituirn a las enseanzas conducentes a la obtencin de ttulos homologados. Tampoco podrn disminuir ni menoscabar, en modo alguno, los medios humanos y materiales que la Universidad dedica a los estudios oficiales, que gozarn de preferencia . Son ttulos propios de postgrado de la Universidad de Alicante el ttulo de Mster Universitario y el de Especialista Universitario. El ttulo de Experto Universitario es un ttulo propio de especializacin. Ttulo de Mster Universitario. Condiciones de acceso y duracin de los estudios. 1. El ttulo de Mster Universitario acredita una formacin de postgrado no doctoral y est reservado a las enseanzas de postgrado de mayor nivel y duracin. 2. Como norma general, el acceso a los estudios de un Mster
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Universitario exigir como requisito previo la titulacin universitaria correspondiente a un segundo ciclo (Licenciado, Ingeniero o Arquitecto). Excepcionalmente, atendiendo a la especificidad de las enseanzas correspondientes a un Mster Universitario concreto y a su conexin con la formacin de postgrado de titulados universitarios de primer ciclo, se podr proponer para su aprobacin la admisin de alumnos que estn en posesin de un ttulo de primer ciclo (Diplomado, Ingeniero Tcnico y Arquitecto Tcnico). 3. Las enseanzas conducentes a un ttulo de Mster Universitario debern ser impartidas como mnimo durante un ao acadmico y tendrn una carga lectiva mnima de 50 crditos (500 horas). Ttulo de Especialista Universitario. Condiciones de acceso y duracin de los estudios. 1. El ttulo de Especialista Universitario acredita una formacin de postgrado no doctoral y exigir como requisito de acceso estar en posesin de un ttulo universitario o haber completado el primer ciclo o el ciclo nico de los estudios correspondientes a una titulacin universitaria. 2. Las enseanzas conducentes a un ttulo de Especialista Universitario debern ser impartidas como mnimo durante un cuatrimestre y tendrn una carga lectiva mnima de 20 crditos (200 horas). Ttulo de Experto Universitario. Condiciones de acceso y duracin de los estudios. 1. El ttulo de Experto Universitario acredita una formacin de especializacin para el que no se requiere necesariamente titulacin universitaria. En dichos estudios podrn admitirse profesionales directamente relacionados con la correspondiente especialidad y que renan los requisitos legales para cursar estudios universitarios; en tal sentido debern acreditar la superacin del Curso de Orientacin Universitaria (L.G.E.), Formacin Profesional de Segundo Grado (L.G.E.), Bachiller (L.O.G.S.E.), Formacin Profesional Especializada de Grado Superior (L.O.G.S.E.), Ciclo Formativo de Grado Superior (L.O.G.S.E.) o, en su defecto, debern acceder por la va de personas mayores de veinticinco aos a travs de las pruebas o criterios especficos que la Universidad de Alicante establezca a tal efecto. Los alumnos que hayan realizado dichas pruebas en otras Universidades debern solicitar el acceso a la Comisin de Doctorado. 2. Las enseanzas conducentes a un ttulo de Experto Universitario debern ser impartidas como mnimo durante un cuatrimestre y tendrn una carga lectiva mnima de 20 crditos (200 horas).
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Seguidamente profundizamos en la estructura y organizacin de los mismos, con el objeto de conocer las diferentes posibilidades de adecuacin de nuestro diseo en estas enseanzas: Por lo que hace a la denominacin y contenidos de los estudios: 1. La denominacin de los ttulos nunca podr coincidir con la de los ttulos establecidos oficialmente, ni inducir a confusin. Tampoco podr coincidir con la de otros ttulos ya aprobados y vigentes en la Universidad de Alicante. 2. En el mismo sentido, el contenido de los correspondientes estudios no podr ser esencialmente coincidente con el de otros que existan en la Universidad de Alicante. En particular, no se podrn incluir enseanzas pertenecientes a planes de estudios de titulaciones oficiales o de doctorado. 3. Las asignaturas cursadas en estos estudios nunca podrn ser convalidadas como crditos de libre configuracin de enseanzas oficiales de la Universidad de Alicante. Como en los supuestos y estudios analizados con anterioridad, se regulan: los organizadores ( 1. Los estudios de postgrado y especializacin se organizarn bajo la responsabilidad exclusiva de la Universidad y con sus propios medios, o en colaboracin con otras universidades, instituciones o entidades externas, mediante convenio. 2. En el caso de ttulos con objetivos anlogos o concordantes impartidos por otras universidades, la Universidad de Alicante, mediante convenio, podr establecer el reconocimiento recproco de stos. 3. Asimismo, mediante convenio, se podrn organizar ttulos propios compartidos con otras universidades. En todo caso, la participacin de la Universidad de Alicante deber ser, al menos, similar a la de las otras organizadoras. Todos los requisitos recogidos en la presente normativa nicamente se harn extensivos a las enseanzas que sean impartidas en esta Universidad ); la programacin acadmica, el personal para el desarrollo de los estudios (la direccin, el profesorado, y el personal de administracin). La financiacin y gestin econmica de estas enseanzas, es punto clave para la articulacin de nuestra propuesta, pues segn hemos comentado anteriormente, para su viabilidad y efectividad, sta requiere forzosamente de la autofinanciacin, esto es, la rentabilidad econmica.
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La presentacin de propuestas de estudios, su contenido, las entidades de las que debe partir la misma, su tramitacin definitiva y condiciones de aprobacin, como tambin las posibles modificaciones a la misma, tiene una regulacin en trminos generales, similar a la analizada con anterioridad. Finalmente, interesa destacar lo relativo al control de calidad: 1. Se debern realizar los controles de calidad que decida la Junta de Gobierno a propuesta de la Comisin de Doctorado mediante la contratacin de servicios sin relacin con la Universidad de Alicante. Para ello se constituirn los fondos econmicos que permitan atender los gastos derivados del control externo. Los resultados de estos controles debern ser comunicados a los organizadores de los estudios y sern determinantes para su aprobacin en posteriores cursos acadmicos. 2. Sin perjuicio de lo establecido en el apartado anterior los responsables de los ttulos propios de postgrado y especializacin establecern en su propuesta de autorizacin a la Comisin de Doctorado los correspondientes mecanismos que permitan verificar el control de la calidad docente. Sus resultados, juntamente con la memoria econmica, sern elevados a la Comisin de Doctorado para su posterior trmite a Junta de Gobierno y Consejo Social.
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V. DOCTORADO
Los programas de doctorado dependen de cada Departamento. Con carcter general, respecto a los programas de tercer ciclo, la propuesta y responsabilidad acadmica de un programa de doctorado corresponde a uno o diversos departamentos. En este segundo caso, la coordinacin administrativa le corresponde a uno de los departamentos implicados. Tambin los institutos universitarios pueden proponer y coordinar programa de doctorado bajo la direccin acadmica de uno o varios departamentos. Adems de los cursos y seminarios organizados por el departamento o instituto que los proponga, en el programa podrn figurar cursos y seminarios impartidos por otros departamentos o institutos. Tambin bajo la responsabilidad acadmica del departamento que los proponga, podrn tener lugar cursos o seminarios en el CSIC, organismos pblicos o privados de investigacin ajenos a la Universidad o en otras entidades de naturaleza anloga del Estado o del extranjero, para lo cual ser necesario suscribir los convenios correspondientes para la Universidad en cuestin. La propuesta de Oferta Acadmica de tercer ciclo: sta ser facilitada por la Comisin de Organizacin Acadmica, desde el punto de vista de los recursos docentes, previamente a su aprobacin por la Comisin de Doctorado. En cuanto a los programa interdepartamentales, stos tendrn que adscribirse a uno o diversos departamentos, y /o institutos de investigacin, y tendr que figurar la relacin de departamentos que participen. * Como en ocasiones anteriores, se expone a continuacin una seleccin de la normativa que regula el tercer ciclo en la Universidad de Alicante (aprobadas por la Junta de Gobierno en la sesin ordinaria celebrada el 21 de enero de 1999, modificadas el 23 de diciembre de 1999, Consejo de Gobierno de 20 de diciembre de 2002 y Consejo de Gobierno de 19 de junio de 2003). Dicha normativa regula el tercer ciclo de estudios universitarios conducentes a la obtencin del ttulo de Doctor, tanto en las fases de realizacin de los perodos de docencia e investigacin del programa de doctorado, como en la elaboracin, presentacin y lectura de la tesis doctoral. El tercer ciclo tendr como finalidad la especializacin del estudiante en un campo cientfico, tcnico o artstico determinado, todo ello en orden a la presentacin y lectura de la correspondiente tesis doctoral.
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Primeramente exponemos la duracin, contenido, estructura y composicin: Los programas de doctorado comprendern, al menos, dos aos y debern constar de: a) Cursos o seminarios sobre los contenidos fundamentales de los campos cientfico, tcnico o artstico a los que est dedicado el programa de doctorado correspondiente (materias del Tipo F, fundamentales). b) Cursos o seminarios relacionados con la metodologa y la formacin en tcnicas de investigacin (materias del Tipo M, metodolgicas). c) Trabajos de investigacin tutelados (materias del Tipo I, de investigacin). d) Cursos o seminarios relacionados con campos afines al del programa y que sean de inters para el proyecto de tesis doctoral del doctorando (materias del Tipo A, afines). Los programas de doctorado sern propuestos por los departamentos de la Universidad de Alicante, pudiendo unirse varios departamentos para proponer un programa de doctorado interdepartamental. Los estudios conducentes a la obtencin del grado de Doctor se realizarn bajo la supervisin y responsabilidad acadmica de los departamentos. En el caso de programas interdepartamentales se nombrar, entre todos los departamentos que firmen la propuesta y nicamente a efectos administrativos, un departamento coordinador. Corresponde a los departamentos elaborar los programas de doctorado y elevar la correspondiente propuesta a la Comisin de Doctorado de la Universidad a efectos de su informe y aprobacin. Los programas debern contar, en todo caso, con el informe favorable de los consejos de departamento organizadores. Por cuanto se refiere a la programacin acadmica: Los departamentos especificarn el nmero de crditos asignados a la totalidad del programa y a cada uno de los cursos, seminarios e investigacin tutelada en particular, as como el carcter obligatorio u optativo de los mismos. El nmero de crditos asignados al programa no podr, en ningn caso, ser inferior a 32, de los cuales, al menos, 15 crditos figurarn asignados a las materias del Tipo F y 12 a las del Tipo I. Conviene tener presente que: El doctorando podr completar hasta un mximo de 5 crditos del perodo docente de su programa realizando cursos o seminarios de otros programas, previa autorizacin de su tutor.
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Las tareas docentes e investigadoras en relacin con los programas de doctorado sern asumidas por profesorado universitario con el grado de doctor. Los colaboradores honorficos a que se refiere el Estatuto de la Universidad de Alicante, podrn, a propuesta de un departamento, asumir tareas de apoyo a la docencia en relacin con los programas de doctorado, siempre que ostenten el grado de doctor. En cuanto a las propuestas de planes de estudio o asignaturas a impartir en los programas de doctorado, su tramitacin y aprobacin, interesa destacar lo siguiente: Contenido de las propuestas: Para su informe, las propuestas irn acompaadas de una memoria que contenga, al menos: A) Nombre o denominacin del programa de doctorado propuesto. B) Departamento o departamentos que proponen el programa, con indicacin expresa de la fecha de aprobacin de la propuesta por los consejos de departamento. C) Departamento que coordina el programa. D) En caso de que la propuesta sea realizada por un instituto universitario, nombre del departamento/os que realizarn, la direccin acadmica con las fechas de aprobacin de los rganos colegiados implicados. E) Programacin docente con descripcin de los cursos, seminarios e investigacin tutelada, indicando el tipo de materia y los crditos asignados a cada uno de ellos. F) Profesorado responsable de la docencia. G) Criterios de admisin de los alumnos, nmero mximo y mnimo de alumnos que justifique la organizacin y operatividad de cada curso y criterios de seleccin, si ha lugar. H) Propuesta de los tres profesores doctores que formarn el tribunal de suficiencia investigadora del programa de doctorado. La aprobacin de las propuestas se har por la Comisin de Doctorado de la Universidad de acuerdo con el procedimiento que a tal efecto establece su Reglamento de funcionamiento, emitiendo el preceptivo informe a efectos de lo dispuesto en el Estatuto de la Universidad de Alicante. Permaneciendo vigentes en aos sucesivos hasta que el departamento o departamentos responsables manifiesten lo contrario. El acuerdo relativo a la aprobacin de las propuestas presentadas ser notificado a los departamentos afectados que podrn, en caso de no obtenerla, recurrir contra el mismo segn lo dispuesto en el Estatuto de la Universidad de Alicante.
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Por ltimo, y con respecto a la modificacin punto bsico si se pretende incluir Direccin y liderazgo en algn programa en concreto de los ya vigentes-, cabe resaltar: A) Transcurrido el primer curso acadmico en que se desarrolle un programa, cuando concurran circunstancias especiales relacionadas con el tratamiento e inters cientfico de las materias ofrecidas o con el profesorado que imparte la docencia, los departamentos podrn proponer modificaciones en relacin con algunos cursos, seminarios o investigaciones tuteladas, a travs de una propuesta e informe razonado presentado ante la Comisin de Doctorado de la Universidad. B) El trmite para la aprobacin de las propuestas de modificacin ser el mismo que el establecido para la aprobacin inicial del programa, limitado a los cursos, seminarios o trabajos de investigacin tutelada que sean sustituidos o, en su caso, eliminados del programa.
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VI. ANEXO: CONVERGENCIA HACIA UN ESPACIO EUROPEO DE ENSEANZA SUPERIOR

La Declaracin de la Sorbona de 1998 y la Declaracin de Bolonia de 1999 suscrita por los ministros europeos de educacin, marcan el inicio del proceso de convergencia hacia un espacio europeo de enseanza superior que deber hacerse plenamente realidad en el horizonte del ao 2010. El comunicado de Praga (2001), reafirma este objetivo, recogiendo las conclusiones de las reuniones organizadas por la CRUE (Salamanca, 2001), la Convencin de Estudiantes (Goteborg, 2001) y las actividades de la EUA (European University Association). Previsiblemente, este importante proceso va a producir cambios estructurales en nuestro sistema universitario, en el que habr de revisarse, entre otros aspectos, la actual estructura cclica de las titulaciones, la definicin del crdito acadmico y el sistema de acreditacin de las enseanzas. Entre otros aspectos se pretende: A) La adopcin de un sistema fcilmente legible y comparable de titulaciones mediante la implantacin, entre otras cosas, de un Suplemento al Diloma; B) La adopcin de un sistema basado fundamentalmente en dos ciclos principales. El ttulo otorgado al terminar el primer ciclo tendr que tener un valor especfico en el mercado de trabajo europeo. El segundo ciclo llevar a la obtencin de un Mster y/o Doctorado como ocurre en muchos estados europeos; C) El establecimiento de un sistema de crditos como el ECTS; D). La promocin de la cooperacin europea para garantizar un nivel de calidad mediante el desarrollo de criterios y metodologas comparables; D) La promocin de una necesaria dimensin Europea en la educacin superior con particular nfasis en el desarrollo curricular. * Planteamos brevemente las notas bsicas presentadas en el documentomarco sobre La integracin del sistema universitario espaol en el espacio europeo de enseanza superior, facilitado por el Ministerio de Educacin Cultura y Deporte en Febrero de 2003. La construccin del Espacio Europeo de Educacin Superior es un proceso que se inicia con la Declaracin de La Sorbona (1998) y que se consolida y ampla con la Declaracin de Bolonia (1999), en las que los ministros europeos de educacin instan a los estados miembros de la Unin Europea a desarrollar e implantar en sus pases las siguientes actuaciones:
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A) Adoptar un sistema de titulaciones comprensible y comparable para promover las oportunidades de trabajo y la competitividad internacional de los sistemas educativos superiores europeos mediante, entre otros mecanismos, de la introduccin de un suplemento europeo al ttulo; B) Establecer un sistema de titulaciones basado en dos niveles principales. La titulacin del primer nivel ser pertinente para el mercado de trabajo europeo, ofreciendo un nivel de cualificacin apropiado. El segundo nivel, que requerir haber superado el primero, ha de conducir a titulaciones de postgrado, tipo master y/o doctorado. C) Establecer un sistema comn de crditos para fomentar la comparabilidad de los estudios y promover la movilidad de los estudiantes y titulados; D) Fomentar la movilidad con especial atencin al acceso a los estudios de otras universidades europeas y a las diferentes oportunidades de formacin y servicios relacionados; E) Impulsar la cooperacin europea para garantizar la calidad y para desarrollar unos criterios y unas metodologas educativas comparables; F) Promover la dimensin europea de la educacin superior y en particular, el desarrollo curricular, la cooperacin institucional, esquemas de movilidad y programas integrados de estudios, de formacin y de investigacin. Posteriormente en el Comunicado de Praga (2001) se introducen algunas lneas adicionales: A) El aprendizaje a lo largo de la vida como elemento esencial para alcanzar una mayor competitividad europea, para mejorar la cohesin social, la igualdad de oportunidades y la calidad de vida; B) El rol activo de las universidades, de las instituciones de educacin superior y de los estudiantes en el desarrollo del proceso de convergencia; C) La promocin del atractivo del Espacio Europeo de Educacin Superior mediante el desarrollo de sistemas de garanta de la calidad y de mecanismos de certificacin y de acreditacin. La Cumbre de Jefes de Estado celebrada en Barcelona en marzo de 2002 supuso un hito importante en el proceso de construccin del Espacio Europeo de Educacin Superior: entre las Conclusiones de la Presidencia del Consejo Europeo figura expresamente la de crear las condiciones prcticas necesarias para garantizar la movilidad a todos los que participen en los mbitos de la educacin, la investigacin y la innovacin, as como reducir los obstculos normativos y administrativos al reconocimiento profesional.
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Y aprob un programa de trabajo que, entre otras acciones, solicita la introduccin de instrumentos concebidos para garantizar la transparencia de los diplomas y cualificaciones (ECTS, suplementos a los diplomas y certificados, CV europeo) y una cooperacin ms estrecha en materia de diplomas universitarios en el marco del proceso La Sorbona-Bolonia-Praga. En fin, el Parlamento Europeo, en su informe de 24 de mayo de 2002 ha expresado su apoyo incondicional a la creacin de este espacio educativo comn, destacando su importancia y demandando el apoyo a las diferentes instituciones y pases. El compromiso establecido en la Declaracin de Bolonia es alcanzar estos objetivos antes del final de la primera dcada del tercer milenio por lo que gran parte de los estados miembros y asociados de la Unin Europea han implantado, o tienen previstas, las reformas necesarias para la adaptacin de sus sistemas nacionales de enseanza superior. Conviene revisar la relacin entre la Ley Orgnica de Universidades y el Espacio Europeo de Educacin Superior, as como las propuestas aportadas para la integracin de nuestro sistema universitario en el seno europeo, clave para las reflexiones anteriores: En la Exposicin de Motivos de la Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades: 1) Establece como una de las finalidades del diseo de la nueva arquitectura normativa que reclama el sistema universitario espaol la de integrarse competitivamente junto a los mejores centros de enseanza superior en el nuevo espacio universitario europeo que se est comenzando a configurar; 2) Manifiesta que la sociedad espaola necesita que su sistema universitario se encuentre en las mejores condiciones posibles de cara a su integracin en el espacio europeo comn de enseanza superior; 3) Reconoce como uno de los objetivos esenciales de la Ley impulsar la movilidad, tanto de estudiantes, como de profesores e investigadores dentro del sistema espaol pero tambin del europeo e internacional; 4) Declara que el estado ejercer su responsabilidad de vertebracin del sistema universitario mediante la financiacin de programas orientados a dar cumplimiento a los objetivos previstos en la Ley entre los que incluye el de promover la integracin de las Universidades en el espacio europeo de enseanza superior .
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Las previsiones que la LOU contempla para hacer posible las reformas que hayan de realizarse en las estructuras de los estudios estn desarrolladas en el articulado correspondiente al ttulo XIII de la propia ley Espacio Europeo de Enseanza Superior: 1) Se adoptarn las medidas necesarias, en el mbito de sus respectivas competencias, por parte del Gobierno, Comunidades Autnomas y Universidades para la plena integracin del sistema espaol en el espacio europeo de enseanza superior (Art. 87); 2) Se adoptarn las medidas para que los ttulos oficiales expedidos por las Universidades espaolas vayan acompaados del Suplemento Europeo al Ttulo (Art. 88-1 y 3); 3) Se establecern, reformarn o adaptarn las modalidades cclicas de cada enseanza y los ttulos de carcter oficial y validez en todo el territorio nacional (Art. 88-2); 4) Se establecern las medidas necesarias para adoptar el sistema europeo de crditos (Art. 88-3); 5) Se fomentar la movilidad de los estudiantes en el espacio europeo de enseanza superior mediante programas de becas, ayudas y crditos al estudio (Art. 88-4).
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PROPUESTAS PARA LA INTEGRACIN DEL SISTEMA UNIVERSITARIO ESPAOL EN EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIN SUPERIOR
La integracin del sistema universitario espaol en el Espacio Europeo de Educacin Superior requiere de propuestas concretas que desarrollen los distintos elementos conceptuales definidos en las declaraciones europeas y recogidas por la LOU. En especial, resultan decisivas las medidas que deban adoptarse sobre el sistema europeo de crditos, la estructura de las titulaciones, el Suplemento Europeo al Ttulo (SET) y la garanta de la calidad. Asimismo, es necesario para que las propuestas sean viables y generen confianza en la comunidad universitaria, respaldar los programas que las promuevan y los criterios y ritmos con que ha de llevarse a cabo la adaptacin del sistema vigente de enseanzas y ttulos oficiales. La implantacin del sistema de crditos europeos: El crdito es la unidad de referencia sobre la que se estructuran y organizan los curricula formativos en la mayor parte de los pases. En el actual sistema universitario espaol esta unidad se encuentra fundamentalmente definida en funcin de las horas de docencia, terica o prctica, impartidas por los profesores. Ello implica diferencias en aspectos importantes con respecto al significado de la nocin de crdito propugnada por la declaracin de Bolonia y que est sirviendo de pieza bsica en la armonizacin de las enseanzas universitarias, por lo que se propone su sustitucin por el denominado crdito europeo. El crdito europeo debe quedar definido como la unidad de valoracin de la actividad acadmica en la que se integran las enseanzas tericas y prcticas, as como otras actividades acadmicas dirigidas y el volumen de trabajo que el estudiante debe realizar para alcanzar los objetivos educativos. Su introduccin en el sistema universitario espaol implica importantes diferencias con respecto al crdito vigente; sta nueva unidad de medida debe comportar un nuevo modelo educativo basado en el trabajo del estudiante y no en las horas de clase, o, dicho de otro modo, centrado en el aprendizaje de los estudiantes, no en la docencia de los profesores.
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El sistema ECTS establece en 60 crditos el volumen de trabajo total de un estudiante a tiempo completo durante un curso acadmico. Por lo tanto, un semestre equivale a 30 crditos y un trimestre a 20 crditos. A ttulo orientativo y considerando una actividad acadmica aproximada de 40 semanas/ao y una carga de trabajo en torno a 40 horas/semana, se establece para el crdito europeo un volumen de trabajo entre 25 y 30 horas (1.500-1.800 horas de trabajo del estudiante/ao). La adaptacin de las enseanzas y ttulos oficiales universitarios. La propuesta que se somete a consideracin de las universidades y administraciones educativas de las Comunidades Autnomas es la de armonizar la estructura cclica de las enseanzas universitarias con el esquema propugnado por la Declaracin de Bolonia y que est vigente en gran parte de los Estados de la Unin Europea y extracomunitarios: Un primer nivel de grado que dar lugar a la obtencin de un ttulo con cualificacin profesional en el mercado laboral europeo, y un segundo nivel de postgrado, para cuyo acceso ser necesario haber superado el primero, y que podr dar lugar a la obtencin del Ttulo de Master y/o Doctorado. El primer nivel: el grado. Los objetivos formativos de las enseanzas oficiales de nivel de grado tendrn, con carcter general, una orientacin profesional, es decir, debern proporcionar una formacin universitaria en la que se integren armnicamente las competencias genricas bsicas, las competencias transversales relacionadas con la formacin integral de las personas y las competencias ms especficas que posibiliten una orientacin profesional que permita a los titulados una integracin en el mercado de trabajo. El segundo nivel: el postgrado. De acuerdo con lo establecido en la Declaracin de Bolonia, el segundo nivel de las enseanzas universitarias, para cuyo acceso se requerir haber superado el primero, conducir a la obtencin de los ttulos de Master y/o Doctor.
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Con carcter general, puede resultar conveniente establecer que la estructura Master-Doctorado tenga un carcter secuencial de modo que, para el conjunto de las titulaciones, el acceso al perodo de elaboracin de la tesis doctoral slo resulte posible tras obtener el ttulo de Master en un programa de postgrado. En todo caso, esta exigencia sera necesaria en los Master no orientados hacia la investigacin, y estrictamente profesionales. Pero tambin puede entenderse que esta estructura es demasiado rgida y que, en consecuencia, debera abrirse la posibilidad de que, adems de lo anterior, puedan disearse Programas de Postgrado en los que los alumnos, tras haber cursado un nmero significativo de crditos, puedan ser admitidos por un Departamento o Instituto Universitario de Investigacin para iniciar en ellos la elaboracin de su trabajo de investigacin doctoral. El ttulo oficial de Master. La eleccin de la denominacin de Master para los ttulos de postgrado tiene indudables ventajas por ser el ms generalmente utilizado en otros sistemas universitarios de la Unin Europea y pases extracomunitarios. Denominaciones alternativas seran de la Magister o Master Universitario. Los objetivos formativos sern ms especficos que los de Grado y debern estar orientados hacia una mayor profundizacin intelectual, posibilitando un desarrollo acadmico disciplinar e interdisciplinar, de especializacin cientfica, de orientacin a la investigacin o de formacin profesional avanzada. La obtencin del ttulo de Master requerir haber completado entre un mnimo de 60 y un mximo de 120 crditos europeos, en funcin de la formacin previa acreditada y de la orientacin investigadora, cientfica o profesional que tengan cada uno de estos estudios de postgrado. El ttulo de Doctor. Entre los objetivos fundamentales de la reforma propuesta se encuentra la revalorizacin de los estudios de doctorado y la mejora de los niveles de excelencia en el grado superior acadmico. El futuro del sistema universitario espaol pasa, en gran medida, por un incremento de los niveles de competitividad de estos estudios, que
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los hagan atractivos a nivel internacional, as como por un mayor reconocimiento de la formacin que proporcionan por parte de empresas e instituciones no acadmicas. Esta etapa de la formacin consistir en la elaboracin y defensa de una tesis doctoral que deber contener resultados originales de investigacin. El Suplemento Europeo al Ttulo. El Suplemento Europeo al Ttulo es una iniciativa europea auspiciada por el Consejo de Europa, la UNESCO y la Asociacin Europea de Universidades. Constituye un elemento de transparencia ya que su objetivo fundamental es hacer comprensibles y comparables los ttulos universitarios en Europa por medio de una informacin acadmica y profesional relevante para la sociedad, la universidad y los empleadores. Para la implantacin del Suplemento Europeo al Ttulo en Espaa se plantean dos etapas. Una primera fase transitoria, hasta que se implanten las nuevas titulaciones estructuradas conforme a los crditos europeos, en la que se podr expedir el Suplemento para las titulaciones actuales, y una segunda fase definitiva, una vez implantadas las nuevas titulaciones conforme al sistema de crditos europeo. Acreditacin acadmica y calidad. La mejora de la calidad del sistema universitario es una pieza clave sobre la que pivota la construccin del Espacio Europeo de Educacin Superior. La consecucin del objetivo de lograr que Europa se convierta en lugar de referencia en el mbito de la formacin universitaria para estudiantes de todos los pases, pasa necesariamente por una garanta de la calidad fundamentada en mecanismos y procesos de evaluacin, certificacin y acreditacin. La Ley Orgnica de Universidades reconoce como uno de sus objetivos bsicos la mejora de la calidad del sistema universitario en su conjunto y en todas y cada una de sus vertientes. A tal fin crea la Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin que, junto con los rganos de evaluacin que puedan crearse en las Comunidades Autnomas, sern las responsables, en sus respectivos mbitos de competencias, de llevar a cabo las polticas previstas de evalua-
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cin, certificacin y acreditacin, si bien la Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin ser la que intervenga en la elaboracin de informes conducentes a la homologacin por el Gobierno de ttulos de carcter oficial y validez en todo el territorio nacional. Los sistemas de garanta de la calidad jugarn un papel importante para conseguir unos elevados niveles de excelencia que facilitarn la comparabilidad y el reconocimiento de las calificaciones y ttulos en toda Europa. Pero para ello ser tambin necesaria una convergencia en los sistemas de garanta de calidad de los distintos estados. Por ltimo, una referencia al Ttulo XIII, Espacio Europeo de Enseanza Superior de Ley Orgnica de Universidades: En relacin con la integracin en el espacio europeo de enseanza superior se establece que: En el mbito de sus respectivas competencias el Gobierno, las Comunidades Autnomas y las Universidades adoptarn las medidas necesarias para la plena integracin del sistema espaol en el espacio europeo de enseanza superior. Por lo que hace a las enseanzas y ttulos, conviene subrayar que: 1. A fin de promover la ms amplia movilidad de estudiantes y titulados espaoles en el espacio europeo de enseanza superior, el Gobierno, previo informe del Consejo de Coordinacin Universitaria, adoptar las medidas que aseguren que los ttulos oficiales expedidos por las Universidades espaolas se acompaen de aquellos elementos de informacin que garanticen la transparencia acerca del nivel y contenidos de las enseanzas certificadas por dicho ttulo. 2. No obstante lo dispuesto en el artculo 37, y con el fin de cumplir las lneas generales que emanen del espacio europeo de enseanza superior, el Gobierno, previo informe del Consejo de Coordinacin Universitaria, establecer, reformar o adaptar las modalidades cclicas de cada enseanza y los ttulos de carcter oficial y validez en todo el territorio nacional correspondiente a las mismas [] 4. El Estado, las Comunidades Autnomas y las Universidades fomentarn la movilidad de los estudiantes en el espacio europeo de enseanza superior a travs de programas de becas y ayudas y crditos al estudio o, en su caso, complementando los programas de becas y ayudas de la Unin Europea (Artculo 88).
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En lo que concierne al profesorado: 1. El profesorado de las Universidades de los Estados miembros de la Unin Europea que haya alcanzado en aqullas una posicin equivalente a las de Catedrtico o Profesor Titular de Universidad o de Catedrtico o Profesor Titular de Escuelas Universitarias ser considerado habilitado a los efectos previstos en esta Ley, segn el procedimiento y condiciones que se establezcan reglamentariamente por el Gobierno, previo informe del Consejo de Coordinacin Universitaria []4. El Estado, las Comunidades Autnomas y las Universidades fomentarn la movilidad de los profesores en el espacio europeo de enseanza superior a travs de programas y convenios especficos y de los programas de la Unin Europea. Respecto a la responsabilidad y financiacin de esta integracin se declara: Las administraciones, todos los sectores de las universidades, y el conjunto de la sociedad deben incrementar su respaldo y exigencias, al mismo tiempo que las universidades tendran que continuar incrementando la eficiencia y transparencia de sus gastos. Un modelo de educacin superior ms eficiente, ms competitivo y de mayor calidad requiere, en algunos sectores del sistema, inversiones e incentivos que ayuden a conseguir un resultado ptimo del esfuerzo que la comunidad universitaria debe realizar adecuando sus estructuras actuales, modificando los procedimientos de aprendizaje e incentivando a las personas e instituciones involucradas. La integracin efectiva de las enseanzas oficiales del sistema universitario espaol en el marco del espacio europeo exigir no slo la financiacin de programas especficos de movilidad de profesores y alumnos, tal como se establece en los artculos 88.4 y 89.4 de la Ley Orgnica de Universidades, sino tambin la financiacin destinada a posibilitar la plena integracin de las titulaciones en ese espacio. Esta exigencia debe ser atendida, conjuntamente, por el Gobierno, las Comunidades Autnomas y las propias Universidades. Por ltimo, las condiciones y proceso de transicin de las titulaciones actuales al nuevo sistema de las enseanzas universitarias: La complejidad y la relevancia de los cambios que comportar la integracin del sistema universitario espaol hacen recomendable que el proceso de transicin al nuevo sistema est presidido por los siguientes criterios:
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a) Flexibilidad: tanto en la reforma de las titulaciones segn los mbitos cientficos y profesionales como en el calendario que las propias universidades establezcan para el ritmo de implantacin en ellas de las nuevas enseanzas. b) Simplificacin: tanto en los procesos de adaptacin de los alumnos como en los periodos de convivencia de ambos sistemas. Por ello, se propone que las actuales titulaciones de Diplomado, Ingeniero Tcnico, Arquitecto Tcnico, Licenciado, Ingeniero y Arquitecto, as como los estudios conducentes al Diploma de Estudios Avanzados (DEA) de los actuales programas de doctorado, puedan continuar impartindose, en paralelo con las nuevas titulaciones, durante un perodo transitorio hasta que se generalice el proceso de adaptacin. En cualquier caso la fecha de extincin de estos planes no deber superar el 2010.
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Fondo Social Europeo
F E M E V A L
Federacin Empresarial Metalrgica Valenciana
FEDERACIN DE EMPRESARIOS DEL METAL DE SEVILLA
Universitat dAlacant Universidad de Alicante
MCA
PAS VALENCI

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II. DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA

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III. CONTENIDOS CURRICULARES

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3.3. Tcnicas para la comunicacin

3.3.2. Hablar en pblico

3.3.3. Dirigir reuniones

3.3.4. Elaborar y redactar un discurso

3.5. Resolucin de conflictos

3.6. Negociacin y mediacin

3.7. Toma de decisiones

3.8. Motivacin y creatividad

3.9. Aprender a aprender

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4.1.1. Gestin del tiempo

4.1.2. Gestin del cambio

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4.1.3. Eficacia y eficiencia

4.2. Trabajo en equipo / Equipos de trabajo

4.2.1. Organizacin de reuniones

4.2.2. Promocin de la participacin 10 15

4.3.1. Elaboracin de diagnsticos

4.3.2. Planificacin de la accin: diseo, ejecucin y

4.4.1. Anticipacin a las situaciones de riesgo

4.4.2. Respuesta rpida 20 60

5.1. Nuevas Tecnologas de la Informacin y 10 30

5.1.1. Navegacin y aprovechamiento de recursos

5.1.2. Correo electrnico

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5.2.1. Procesador de textos

5.2.2. Hoja de clculo

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V. PROPUESTA DE ITINERARIOS FORMATIVOS

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Propuestas para el diseo de cursos y acciones formativas VI. PROPUESTA METODOLGICA

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