CORRIENTES TEORICAS EN PSICOLOGIA FUNDAMENTACION Esta instancia curricular intentara abordar al sujeto reflexionando sobre la concepcin de hombre y las

relaciones que ste establece con su ambiente. Ubicarlo en el contexto histrico-cultural en el que se desarrolla y explicitar los diferentes paradigmas que pueden ayudar a comprenderlo para interactuar con l. Uno de los ejes organizadores de la instancia es precisamente mostrar en cada escuela la

diversidad de objetos tericos y mtodos que considera vlidos para lograr un conocimiento objetivo del sujeto. Para algunos autores la psicologa se ocupar de estudiar la conducta, otros afirmarn, en cambio, que se estudia la conciencia o el inconsciente. Esta diversidad tiene un correlato en criterios de cientificidad tambin diferentes, los que delimitan objetos, mtodos y problemas que la ciencia puede o no abordar. En la medida en que la Psicologa se ubica en el terreno cientfico est atravesada por concepciones sobre la ciencia que pueden resultar contradictorias. No obstante puede afirmarse que esta disciplina -junto con otras, como la ecologa y la biologa- forma parte de un campo ms amplio, el de la ciencias de la vida, independiente de que cada modelo terico realice su propio recorte. Esta INTRODUCCION a la Psicologia, pretender mostrar buena parte de la complejidad que atraviesa a la disciplina, procurando abarcar su trayecto histrico hasta sus debates actuales.

OBJETIVOS Objetivo General Se trata de que al finalizar la materia los alumnos estn en condiciones de:

conocer, relacionar y cuestionar los principales modelos tericos de la disciplina, articularlos con sus horizontes epistemolgicos y advertir algunos de los principales debates que la complejizan.

Objetivos especficos Ubicar la perspectiva histrico-social, filosfica, cientfica y poltica en la que se construyen los diferentes modelos tericos de la disciplina.

Delimitar en cada modelo terico su objeto de estudio, sus mtodos especficos y su concepcin de ciencia y de sujeto.

Distinguir la Psicologa como disciplina cientfica: los modelos y sus respectivos modos de produccin de conocimientos;

Explorar las diversas prcticas profesionales que existen hoy para la insercin laboral del psiclogo;

Reflexionar acerca de las posibilidades de articulacin de la disciplina con otros campos del saber y la relevancia del trabajo interdisciplinario;

Conocer particularidades de la Psicologa en la Argentina: surgimiento, modelos Estimular la investigacin de los alumnos, en pequea escala, dentro y fuera del aula.

CONTENIDOS MNIMOS

La psicologa como ciencia. Delimitacin de su objeto de estudio. Aportes de la epistemologa. Mtodo de la psicologa Conceptualizacin del hombre desde un enfoque antropolgico. El positivismo. La cuestin de un nico mtodo como criterio de cientificidad. Modelos tericos contemporneos: Conductismo, Gestalt, Psicoanlisis. Psicologa cognitiva y Epistemologa Gentica. Objeto y mtodo de los diferentes modelos tericos. Interaccin Social: Nacimiento de la Psicologa Social, aportes en la Argentina Investigacin-accin

MODALIDAD DE TRABAJO Se trabajar con la modalidad de pequeos grupos. Cada unidad temtica tendr asignado un ejercicio de produccin de conocimientos por parte de los alumnos. Se favorecer la conformacin de grupos heterogneos, con diversos intereses acadmicos y la bsqueda de problemas para las distintas poblaciones acadmicas. La idea es que los alumnos, desde su ingreso a la universidad, comprendan que el saber que est en los libros se ha producido mediante tcnicas que pueden ser utilizadas, en la medida en que se las conozca y se las instrumente. Estas tcnicas pueden ser desde el rastreo bibliogrfico, los usos acadmicos de la red internet, hasta la salida al campo. A la vez, se pretende que los alumnos vivencien que el conocimiento no es un bien que deba ser acumulado, sino que debe ser puesto en circulacin y confrontado con otros. Este trabajo grupal en clase no debe ser obstculo para que se trabajen los ejes conceptuales de cada unidad. La puesta en comn, la sntesis conceptual y las puntualizaciones necesarias sern responsabilidad del auxiliar docente a cargo. Los alumnos sern responsables de la lectura previa del material bibliogrfico y de la ejecucin de los trabajos prcticos de cada unidad. Se propone esta modalidad de enseanza-aprendizaje al suponer que se trata del mejor modo, an con todas sus imperfecciones, de generar en los alumnos disposiciones y motivaciones que promuevan el ethos del cientfico. Se aspira asimismo a poder transformar -lo que podra denominarse- la relacin central educativa, es decir la que se establece en el vnculo alumnodocente-conocimiento. En este punto se concibe la praxis como una actividad en la que el enseante y el enseado comparten responsabilidades. No se ignoran tampoco las rutinas del sistema

educativo y la imposicin de su poder instituyente; un buen modo de desujetarse de estas rutinas es utilizar las preguntas como inductoras de comprensin. Se propone una enseanza que permita a los alumnos ir adquiriendo los habitus del alumno terciario y que podran sintetizarse como alguien capaz de pensar con criterio y autonoma, con ganas de aprender y de producir, e investigar, alguien capaz de sostener conversaciones, es decir de argumentar.

EVALUACIN

Dos evaluaciones de proceso y una evaluacin final. Primer examen parcial: escrito e individual. Se evalan aprendizajes tericos-conceptuales alcanzados.

Segundo examen parcial: coloquio grupal (no ms de 3 integrantes) Se evalan aprendizajes terico-metodolgicos alcanzados.