Discapacidad

La Educacin Fsica y el deporte escolar, en la actualidad, se hacen accesibles a los alumnos con discapacidades escolarizados e integrados en centros ordinarios de enseanza, as como para aquellos que siguen su propio proceso educativo en centros especficos de enseanza. Todos necesitan del deporte, del juego, de la expresin corporal, de la danza, etc. no slo para satisfacer sus necesidades bsicas de relacin y maduracin, sino adems, para el propio disfrute personal.

En el mbito escolar, la promocin de la actividad fsica y del deporte ha de constituirse como uno de los pilares bsicos, ya que hace posible la adopcin de actitudes de respeto, compaerismo y solidaridad. A travs de la Educacin Fsica y la integracin de nios con algn tipo de discapacidad, podemos inculcar una serie de actitudes positivas y constructivas, que van desde el respeto a las diferencias y a las propias necesidades e intereses individuales, hasta los sentimientos de solidaridad, compaerismo y valoracin personal de las aptitudes propias y ajenas.

Los juegos y deportes adaptados a las posibilidades y necesidades de los alumnos que presenten algn tipo de discapacidad, comportan ventajas y beneficios idnticos a los de sus compaeros de aula, y justifican por s solos cualquier planteamiento tendente a ofrecer el mayor nmero de posibilidades en el centro escolar. As pues, para el alumnado con discapacidad fsica motrica, nos situaremos en una dimensin compleja por la gran variabilidad existente en cuanto al tipo y grado de discapacidad; lo que implicar tomar decisiones oportunas para cada caso. En lneas generales, podemos sintetizar que estas personas se encuentran limitadas en el mantenimiento y la estabilidad de la postura y el equilibrio dinmico.

Podrn desarrollar habilidades expresivas variadas, ritmos y bailes, utilizando aquellas partes de su cuerpo que estn menos atrofiadas. Respecto a ejercicios musculares que requieran tensin y relajacin se emplean aquellos msculos que presenten funcionalidad.

En los juegos y actividades en grupo se presentarn problemas debido a la necesidad de realizar diferentes tipos de movimientos y desplazamientos que no pueden llevar a cabo estos nios. Es necesario que el maestro sepa adaptar los juegos y deportes para que puedan participar todos los miembros del grupo, ya que la adaptacin de actividades grupales, como los juegos colectivos y predeportivos, son altamente adecuadas para favorecer la socializacin de estos nios.

Mientras, para el alumnado con discapacidad sensorial, por su tipologa diferenciamos estrategias para alumnos con discapacidad visual y alumnos con discapacidad auditiva. Los alumnos con disparidad visual, presentan problemas en la percepcin, estructuracin y organizacin del espacio, as como de los objetos que se sitan en l, y no poseen un control dinmico de su propio cuerpo. Otro problema radica en la falta de referentes relacionados con formas expresivas o de habilidad, lo que repercutir de manera negativa en el aprendizaje de juegos y deportes. Entonces ser preciso instruirlos, partiendo de la percepcin tctil, la ejecucin de los gestos de manera analtica y secuenciada hasta progresar hacia la demostracin global.

Es muy importante que reconozcan el espacio donde van a jugar a travs del tacto y del odo y, adems, conducidos por alguien. Se utilizarn seales sonoras para transmitir las instrucciones, se les guiar con la mano y en los juegos de pelota se podrn emplear balones sonoros. Por ltimo, el trabajo de la relacin

resulta muy importante para combatir la hipertona muscular que les atenaza por miedo a lo desconocido, los golpes y las cadas.

Sobre los alumnos con discapacidad auditiva, las adquisiciones motoras de estos nios y nias son normales y la comunicacin con los mismos no ser problemtica. Sin embargo, existen algunas reas motrices que pueden presentar dificultades, con niveles de adquisicin por debajo de la media de los oyentes: la lateralidad, la coordinacin, el equilibrio y la velocidad gestual. Debemos plantear tareas donde los macromovimientos (grandes segmentos corporales) se pongan en accin como mtodo para mejorar el control fino y ajustado de los micromovimientos.

El aprendizaje del ritmo suele plantear cierta dificultad, por ello hay que trabajar composiciones rtmicas sencillas y facilitando que la msica resuene en una superficie vibrante en la que puedan colocar las manos o los pies desnudos. En relacin con el desarrollo de habilidades y destrezas no existe ningn problema insuperable. Por tanto, asumir la necesidad de un tratamiento inclusivo desde la Educacin Fsica, de cara a la heterogeneidad infantil; conlleva aceptar el principio de diversidad que debe regir en la actuacin docente. En consecuencia, el carcter de individualizacin de los procesos de enseanza, a fin de potenciar las habilidades y capacidades de cada uno de los alumnos y alumnas del grupo-clase; partiendo de su realidad social y cultural, respetando sus ritmos de progreso, admitiendo la variedad y diversidad de resultados finales.