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Unidade 3

Unidade 3

As mdias na Educao a Distncia


Voc j estudou, na Unidade I, o breve histrico da Educao a Distncia e, na Unidade 2, a legislao que direciona e norteia essa modalidade educacional. Agora vamos mergulhar nas mdias usadas na EaD. Nesta Unidade, o nosso objetivo explorar, junto com voc, as possibilidades de aprendizagem com diferentes tipos de mdia, especialmente em Ambientes Virtuais.

Colaborao: Dulce Mrcia Cruz

Curso de Graduao em Cincias Contbeis a Distncia

3.1

O uso de mdias na Educao

Quando falamos em mdias na educao, logo pensamos nas mdias eletrnicas (TV e rdio) ou digitais (computadores e videogames). Mas tambm temos que considerar que mdias so tecnologias e podem ser to antigas que nem nos damos conta. O exemplo mais simples o do livro. Uma tecnologia que est to incorporada na escola que at parece que uma nunca existiu sem a outra. Mas nem sempre foi assim. Voc j pensou no livro como uma tecnologia? Ento, agora comearemos a refletir sobre o seu uso. Hoje chamamos de livro a reunio de folhas impressas presas por um lado e montadas numa capa contendo informaes. Na histria da humanidade, no entanto, os livros j foram feitos de barro, de papiro, de folhas de palmeira, de seda, de madeira, e at de pele de carneiro a matria-prima do famoso pergaminho. Quando chegou Europa, vindo da China, o papel foi a matriaprima para a inveno da imprensa por Gutemberg no sculo XVI. A partir da, os livros tomaram a forma que conhecemos. Feitos de papis costurados e, posteriormente, encapados, passaram a ser produzidos em srie por um preo acessvel, o que popularizou o acesso ao conhecimento. E foi com esse formato que os livros passaram a fazer parte da escola moderna. Tanto que o livro escrito especialmente para ensinar, como um manual didtico, foi proposto por Joo Ams Comenius em 1657. Para Comenius, o uso do livro didtico seria to completo que dispensava, inclusive, o domnio do conhecimento do professor. Veja o que ele dizia: os professores

[...] sero hbeis para ensinar, mesmo aqueles a quem a natureza no dotou de muita habilidade para ensinar, pois a misso de cada um no tanto tirar da prpria mente o que deve ensinar, como, sobretudo, comunicar e infundir na juventude uma erudio j preparada e com instrumentos tambm j preparados, colocados nas suas mos. (COMENIUS, 1657)

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Leia mais sobre Comenius e o livro didtico em:


http://www.ufmt.br/revista/arquivo/rev15/Scaff.html
Endereo acessado em: 19 set. 2007.

Muita coisa mudou depois do aparecimento do livro didtico. Os professores foram deixando de ser a nica fonte de conhecimento dos alunos! No entanto, particularmente no caso da Educao a Distncia, o livro didtico ou material impresso, escrito especialmente para a EaD, continua sendo uma fonte de conhecimento muito importante. Este livro que voc est lendo, por exemplo, foi planejado para auxili-lo plenamente em seus estudos. Por outro lado, outras mdias esto sendo incorporadas e utilizadas nas escolas, principalmente mdias audiovisuais e virtuais. S que a utilizao da maioria destas mdias, geralmente, necessita de uma capacitao de professores e alunos, para que todos se alfabetizem neste tipo de linguagem audiovisual. Tambm foi assim com o livro didtico. E em muitas escolas continua sendo: professores fazem cursos para aprender a utilizar o material didtico periodicamente. Em relao incorporao de novas mdias, no caso do professor, o grande desafio no apenas aprender um novo jeito de ensinar. O maior desafio ser abdicar de comportamentos j cristalizados e inventar um novo papel, menos autoritrio (e no menos importante) de orientar e motivar a aprendizagem! Essa transformao no ser fruto de um trabalho individual, mas de um movimento de mudana da prpria sociedade, que ir acontecer conforme forem aparecendo e confrontando-se demandas, resistncias e presses culturais, econmicas e polticas. Para os alunos, por sua vez, parece ser muito mais fcil entender e utilizar as novas mdias. A televiso, por exemplo, uma mdia presente em quase todos os lares brasileiros. E todos aqueles que hoje tm menos de trinta anos praticamente j nasceram vendo TV! Sem contar que o computador, os videogames e, mais recentemente, os celulares e cmeras digitais j esto incorporados ao cotidiano desses jovens. E sem exagerar, tem gente hoje (inclusive com mais de 30) que no vive sem eles, no mesmo?

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Voc que jovem (ou nem tanto...), mas que, como ns, vive em meio a essa revoluo tecnolgica na educao, constantemente bombardeado por informao e tecnomodismos... Como voc d conta de tanta informao? Como consegue chegar ao que interessa, sem se perder num oceano de inutilidades e excessos de dados? Parece no ser muito simples responder a essas questes, mas . Basta ser crtico, saber separar o joio do trigo. E justamente a que entra a contribuio do educador. Para os professores, muitas vezes, preciso aprender a usar as mdias. Para os alunos, necessrio conhecer a linguagem das mdias a fim de no serem ludibriados por elas, por um lado e, por outro, para se tornarem usurios/produtores crticos e criativos. Professores e alunos; adultos, jovens e crianas; todos juntos... Todos ns devemos trocar nossas experincias para construirmos um conhecimento, crtico e eficiente, sobre a utilizao e o bom aproveitamento das mais diversas mdias na educao. No caso da Educao a Distncia, o aluno precisa aprender a trabalhar com as mdias sua disposio, isto , utiliz-las como ferramentas de estudo e pesquisa. Para tanto, necessrio conhecer o que que a mdia tem em termos de vantagens, limites e possibilidades. No que diz respeito aos professores, entender e aceitar o potencial da mdia em suas aulas pode auxili-los na interao com seus alunos e, a partir disso, a estarem mais capacitados para ajudlos a aprender nesse mundo novo. Para o aluno, a chance de explorar ainda mais um mundo j conhecido a partir de um lugar novo, o lugar de quem est em processo de aquisio de novos conhecimentos.

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3.2

As mdias e suas caractersticas educacionais


Os modos de utilizao das mdias na escola presencial so os mais variados. possvel, por exemplo, assistir na sala de aula a um programa de televiso gravado ou que est sendo transmitido na hora, produzir um vdeo, criar e colocar no ar um programa de rdio, aprender por um CD-ROM, participar de uma pesquisa colaborativa por meio de correio eletrnico com grupos de estudantes de outras escolas ou lugares espalhados pelo mundo, ou ainda, criar uma pgina na internet para colocar, por exemplo, o(s) resultado(s) de um projeto de pesquisa de alguma disciplina. Essas aplicaes da mdia podem ser feitas dentro de uma sala de aula no ensino presencial ou servirem de base para cursos a distncia. Alm do livro ou material impresso, podemos classificar as mdias que so usadas na Educao a Distncia em dois tipos: 1) as analgicas ou radiodifusivas e 2) as digitais ou multimdias. Essa classificao no pode ser entendida ao p da letra, j que a digitalizao dos processos comunicacionais se estende com uma crescente rapidez produo, transmisso e recepo da mdia de modo geral. Contudo, essa diviso serve para que possamos trabalhar didaticamente com uma imagem simplificada de diferenciao das mdias baseadas na televiso e daquelas baseadas no computador. No demais ressaltar que com a tendncia de convergncia das mdias, em um futuro bem mais prximo do que imaginamos, essa diferenciao entre mdias j no seja mais aplicvel. Vamos observar agora como os diversos tipos de mdia (a partir das caractersticas de cada uma) tm um ritmo prprio de produo, alm de aplicaes e combinaes especficas, de acordo com as necessidades a serem atendidas por um curso a distncia. Est claro que um bom material para EaD advm do prprio processo de ensino/aprendizagem mediado por dispositivos utilizados na substituio da interao face a face. Ou seja, um bom material depende, fundamentalmente, da qualidade do projeto pedaggico adotado. Como as opes de mediao so variadas material impresso, recursos audiovisuais, Ambientes Virtuais de Ensino-Aprendizagem interessante observarmos cada uma dessas mdias e analisarmos de que maneira elas podem ser combinadas para que possam ser utilizadas de forma integrada. 41

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Mdias analgicas e digitais


Antes de tudo, preciso lembrar que uma mdia um meio de comunicao, um processo, que pressupe a existncia de uma infraestrutura composta de suporte para a sua emisso, a sua transmisso e a sua recepo. Nesse processo, nenhuma das partes pode ser excluda ou descartada.
Radiodifuso a transmisso de uma radiofrequncia . As radiofrequncias so moduladas em udio - ondas que se propagam atravs do espao, eletromagneticamente. um meio de comunicao ao qual a maioria da populao tem acesso apenas como ouvinte.

De maneira bem simplificada, na radiodifuso, por exemplo, a emisso feita pela emissora de rdio ou TV, a transmisso feita por uma rede de micro-ondas e a recepo, pela antena de um aparelho domstico de rdio ou televiso. A transmisso das mdias analgicas e digitais realizada sobre os meios fsicos (linhas telefnicas, redes de micro-ondas ou de fi bra tica, satlites etc.) que fornecem suporte a uma tecnologia de comunicao. Seu armazenamento (que tambm pode ser chamado de embalagem) a maneira como o produto da mdia ser manuseado pelo usurio. o formato da embalagem que permitir no s o transporte como tambm a maneira de utilizar o produto simblico resultante da mdia. Alguns exemplos de meios de armazenamento so o papel, o disquete, a fita de vdeo, o CD-ROM e o pendrive. Com o surgimento da Web, textos escritos passaram a receber sons e imagens. Com isso, a comunicao escrita passou a ser mais grfica, mais audiovisual. Rapidamente a rede expandiu-se incontrolavelmente, gerando previses otimistas de que, no final do milnio, o mundo todo estaria conectado. Exageros parte considerando que a grande maioria dos habitantes do globo ainda no possui sequer uma linha telefnica! , o que j foi feito at agora prenuncia mudanas que ningum pode prever com certeza. Certamente uma das reas mais promissoras para o desenvolvimento de tecnologias da inteligncia a educao. Principalmente em funo das possibilidades que a multimdia e a hipermdia nos trazem, em termos de enriquecimento do aprendizado, unindo entretenimento, conhecimento e interatividade.

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Rdio
Caractersticas
Hoje em dia possvel ouvir rdio em casa, no carro, no computador, no mp3 e at no celular! Mas as caractersticas bsicas do rdio, como um meio de comunicao, continuam as mesmas, independentemente do suporte que utilizamos para ouvi-lo ou, at mesmo, da qualidade do som. Apesar do seu potencial, o rdio tem sido pouco usado nas escolas brasileiras, mesmo tendo sido um grande veculo de transmisso da Educao a Distncia at a dcada de 1960. Segundo Scheimberg (1995, p. 39-57), o rdio se caracteriza basicamente por seu carter linear e temporal, unidirecional, unisensorial, heterogneo e annimo. Se voc ficou curioso, aproveite e faa uma pausa para consultar um dicionrio ou pesquisar o significado destas caractersticas do rdio. Uma emissora de rdio emite sons que so transportados atravs do espao pelas ondas sonoras e recebidos na mesma sequncia temporal em que foram emitidos, um a um, o que d a caracterstica de linearidade e temporalidade da mensagem radiofnica. Isso quer dizer que o ouvinte no pode reaver a mensagem que foi transmitida, que chega j ordenada, selecionada, e no se pode escolher nem estabelecer prioridades, ordenar a sequncia da informao, nem voltar ou deix-la para outro momento. As consequncias desse carter linear so: a mensagem efmera, a redundncia e a informao desordenada. Todas devem ser consideradas ao se elaborar a proposta educativa pelo rdio, de modo que se facilite e estimule a compreenso e a reelaborao dos contedos. A comunicao entre as pessoas bidirecional, ou seja, acontece por meio do dilogo. A mensagem do rdio unidirecional, ou seja, as possibilidades de incluso do ouvinte so mnimas e, se acontecem, esto definidas pelo emissor, que d a oportunidade, limitando-a, dirigindo-a e condicionando-a. O locutor possui o domnio do meio, conhece a programao e seus objetivos, marca o comeo da comunicao com o ouvinte, coordenando-a e encerrando-a.

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O rdio pode ser ouvido individualmente em qualquer lugar ou sua audincia pode acontecer em grupo. O fato de a audincia do rdio estar dispersa em um amplo espao geogrfico, pertencente a grupos diferentes em todos os sentidos, define sua caracterstica heterognea. A possibilidade de participar da audio radiofnica por telefone, carta, ou mesmo pessoalmente, faz com que o receptor passe algumas vezes a ser, tambm, um emissor. Isto, porm, no regra. Na maioria dos casos, o ouvinte permanece no anonimato. Isso acontece porque o emissor pode se tornar conhecido em alguns aspectos, mas no o ouvinte, que permanece annimo. A voz do locutor chega diretamente ao ouvinte como se fosse dirigida a ele pessoalmente, individualizando a comunicao. Por apenas transmitir sons, o rdio d relevncia capacidade imaginativa de quem escuta. O ouvinte no conhece, no v, nem pode responder ao interlocutor, mas complementa a mensagem com tudo o que lhe incorpora de sua imaginao e emoes. Essa dimenso imaginativa cria uma forte ligao afetiva. Por essa razo, o rdio rico em sugesto, o que facilita a adeso e a identificao afetiva mais do que a intelectual. O potencial educativo do rdio passa pelo uso da prpria programao aberta em forma de recepo crtica, mas tambm est relacionado produo de programas. Estes podem ser produzidos e apresentados para o grupo em sala de aula ou transmitidos por meio de circuitos internos para toda a escola.

Uso do rdio na EaD


No modelo da UAB, o rdio no usado como mdia de transmisso. Mas nada impede que produtos em udio possam ser gravados e compartilhados nas aulas presenciais, ou publicados nos AVEAs das disciplinas do seu Curso (em arquivos de som).

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Televiso
Caractersticas
A televiso e o vdeo, em termos de contedo e forma, podem ser citados conjuntamente. A diferena que o vdeo armazena o contedo da televiso e do cinema e tambm de outras produes, profissionais ou no. O fato de ser uma embalagem que permite portabilidade faz com que o vdeo seja utilizado de maneira diferente da televiso, que est continuamente no ar. Hoje em dia, os videocassetes esto desaparecendo e cada vez mais comum que as pessoas assistam em casa a filmes em DVD. Por outro lado, cmeras digitais permitem que se gravem imagens e sons, que podem ser reproduzidos num aparelho de DVD domstico, diretamente copiados em um CD ou depois de serem editados no computador. Para facilitar, vamos chamar de vdeo o suporte que armazena um produto audiovisual que pode ser transportado e reproduzido quantas vezes se queira. Em termos de contedo estilstico e narrativo, tanto a TV como o vdeo so bastante semelhantes, suficientes para serem descritos como uma linguagem que explora basicamente o ver, o visualizar, o ter diante de ns as situaes, as pessoas, os cenrios, as cores, as relaes espaciais. Esse ver entrecortado, atravs dos planos e ritmos visuais. Os dilogos expressam a fala coloquial, enquanto o narrador, ao vivo ou em off, costura as cenas, as outras falas, dentro da norma culta, orientando a significao do conjunto. A narrao falada ancora todo o processo de significao. A msica e os efeitos sonoros servem como evocao, lembrana, ilustrao e criao de expectativas, antecipando reaes e informaes. Televiso e vdeo tambm so escritos. Os textos, legendas e citaes aparecem cada vez mais na tela, principalmente nas tradues (legendas de filmes) e nas entrevistas com estrangeiros. A escrita na tela hoje feita com textos coloridos, de vrios tamanhos e com rapidez, fixando ainda mais a significao atribuda narrativa falada. Assim, o que se v na televiso e no vdeo sensorial, visual, linguagem falada, linguagem musical e escrita. Moran (2002) afirma que a TV e o vdeo encontraram a frmula de comunicar-se com a maioria das pessoas, tanto crianas como adultos, em um ritmo cada vez mais alucinante. A televiso usa uma linguagem concreta, plstica, de cenas curtas, com pouca informao de cada vez, 45

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com ritmo acelerado e contrastado, multiplicando os pontos de vista, os cenrios, os personagens, os sons, as imagens, os ngulos, os efeitos. Os temas so pouco aprofundados, explorando os ngulos emocionais, contraditrios, inesperados. Passam a informao em pequenas doses (compactas), organizadas em forma de mosaico (rpidas snteses de cada assunto) e com apresentao variada (cada tema dura pouco e ilustrado com imagens, muitas vezes acompanhadas de msica). As mensagens dos meios audiovisuais exigem pouco esforo e envolvimento do receptor. Este tem cada vez mais opes, mais possibilidades de escolha (controle remoto, canais por satlite, por cabo, escolha de filmes nas locadoras, sites com produes audiovisuais na internet, videogames). As mensagens so dinmicas, dirigem-se antes afetividade do que razo. A linguagem audiovisual desenvolve mltiplas atitudes perceptivas: solicita constantemente a imaginao e reinveste na afetividade com um papel de mediao primordial no mundo, ao contrrio da linguagem escrita, que desenvolve mais o rigor, a organizao, a abstrao e a anlise lgica.

Uso da televiso na EaD


A televiso pode ser utilizada no Ensino a Distncia para a transmisso de programas educativos em rede aberta ou via satlite, ao vivo ou gravados. A chegada da TV digital s escolas vai permitir que alunos e professores no s assistam, mas tambm produzam e transmitam contedos nos canais educativos que esto sendo implantados. Mas tambm possvel usar a televiso na internet como um recurso de transmisso.

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Procure enriquecer seu aprendizado assistindo aos mais diversos vdeos publicados na internet. Visite alguns sites, como o http://www.youtube. com e o http://www.myspace.com, que permitem a publicao de pequenos filmes produzidos pelos usurios. Nestes endereos, voc vai encontrar muitos vdeos bons, entrevistas das mais diversas, aulas e discusses interessantssimas sobre temas da atualidade. Basta saber separar o joio do trigo! Assista, divulgue o que voc encontrou de bom! E aproveite para compartilhar seu conhecimento publicando seus vdeos, aquela aula que voc adorou, um comercial que figure como um exemplo perfeito de uma temtica que voc esteja estudando, etc.
Endereos acessados em: 19 set. 2007.

Material impresso
As duas mdias apresentadas anteriormente no esto diretamente ligadas ao seu curso. Leia agora o que disponibilizamos a respeito de material impresso e baseie-se no material que voc recebeu para analis-lo e confront-lo com as teorias aqui colocadas.

Caractersticas
Mesmo com todas as inovaes hoje utilizadas na Educao a Distncia, geralmente cursos a distncia so acompanhados de apostilas impressas. Veras (2001) comenta que, da mesma forma que o computador no eliminou o papel, as novas tecnologias no eliminaram o impresso. Nos seus mais diversos formatos como guia de estudo, livro-texto, livro de exerccios, estudo de caso, entre outros , o material impresso continua a ter uma funo-chave na EaD. Muito frequentemente ele no figura apenas como um material de apoio. No raro (e em lugares distantes, com pouco acesso a redes informatizadas de ensino), o material impresso pode ser a nica mdia a que o aluno ter acesso em um curso a distncia.

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A produo do material impresso feita normalmente dentro de uma linha de montagem. Na verdade, em um longo processo de desenvolvimento, que envolve uma equipe formada por profissionais das mais variadas reas. H o conteudista (ou professor responsvel pela criao do contedo); os tecnlogos educacionais e designers instrucionais (que fazem o desenho e a estrutura do contedo); os redatores e editores do texto final; programadores grficos; especialistas em comunicao; e especialistas em meios tcnicos para a produo do material impresso. Dentro da equipe, o professor conteudista o responsvel pela escolha do que ser transformado em texto. Ao conteudista muitas vezes pedido que escreva uma apostila bsica que vai gerar o texto final que ser, depois, trabalhado pela equipe citada. No entanto, cada vez mais comum que os conteudistas tambm escrevam diretamente para a EaD e entreguem seus textos prontos para receberem apenas o trabalho de preparao grfica. As etapas bsicas de elaborao do material didtico so, conforme Landim (1997):

estabelecimento do programa; definio dos objetivos; redao dos contedos especficos; redao pedaggica dos contedos; digitao do texto; ilustrao; reviso pedaggica; arte-finalizao; reviso final tcnica e pedaggica; validao e impresso grfica.

Neder e Possari (2001) destacam quais so os componentes, a funo pedaggica e a funo motivacional do material impresso. Alm destes componentes, a flexibilidade tambm uma caracterstica particular deste tipo de material, que conta muito para o seu uso na EaD. O Quadro 1 representa esta caracterizao elaborada pelas autoras; observe: 48

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Componentes do material impresso


Textos escritos especialmente para EaD.

Funo Pedaggica
Promover o dilogo entre professor/aluno/tutor.

Flexibilidade
Meio mais flexvel e econmico.

Funo Motivacional
Ritmo prprio de estudo.

Itens suplementares: tarefas, ilustraes, desenhos, fotos, mapas, cartas, revistas, peridicos e avaliaes.

Complementar e aprofundar o processo de leitura do aluno.

Necessita de planejamento com bastante antecipao.

Perguntas para auto-avaliao; promover reforos dos contedos.

Indicaes bibliogrficas.

Estimular o aluno para a pesquisa; ensejar elementos tericos que possibilitem a ampliao de conhecimento pelo aluno; contribuir para a autonomia intelectual do aluno.

Possibilita fazer a reviso do material; ajusta-se s caractersticas do aluno/ leitor.

Desenvolver autonomia intelectual; estimular a busca de mais informaes.

Quadro 3.1 Principais caractersticas do material impresso na EaD Fonte: Neder e Possari (2001.)

Um dos mtodos mais utilizados como base para a redao do material impresso o da conversao didtica guiada ou orientada, de Holmberg (1995). A premissa do autor a de que o sucesso da aprendizagem acontece quando criada uma relao afetiva por meio de um texto escrito em forma de dilogo motivador, amistoso, que abra espaos para uma comunicao bidirecional entre professor e aluno. A comunicao bidirecional o que acontece, por exemplo, com a entrega das tarefas e dos comentrios dos professores sobre o trabalho dos alunos a partir do que construdo dentro do texto, que, segundo Holmberg (2005), deve ser estruturado de tal modo que lembre uma conversao dirigida. Para isso, desde o incio, no texto deve-se deixar claro quais so os objetivos instrucionais e estabelecer uma relao amigvel com o aluno, indicando a estrutura que ele vai encontrar pela frente. 49

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Veras (2001) nota que um dos equvocos frequentes na produo de material impresso para EaD organizar os textos em uma estrutura linear, acreditando que os alunos vo comear a ler pelo comeo do documento e seguir sua leitura at o final. Bem, na verdade, no isso que acontece. Ler, fundamentalmente, no um processo linear. Ao nos colocarmos diante de um texto, costumamos ler certas partes, pulamos outras e voltamos para o incio para buscarmos alguma informao especfica. Por essa razo, preciso ter uma estrutura de acesso bem clara e definida, que facilite a navegao do leitor no material impresso. Vale lembrar que o material impresso, assim como vrios hipertextos multimdia, abre possibilidades de leituras em diversas direes. De forma alguma a leitura, nestes casos, pode ser baseada na (e pela) linearidade.

No Programa UAB, o material impresso tem a funo de acompanhar o aluno, complementando o contedo do Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem. Observe, no material que voc est utilizando, que tanto a estrutura quanto a formatao foram elaboradas para facilitar a sua aprendizagem e levar voc a interagir com as demais mdias utilizadas no seu Curso.

Uso do material impresso na EaD


As vantagens do uso de material impresso na EaD so muitas. Aretio (1994) ressalta algumas das principais:

familiaridade; adaptabilidade ao ritmo de leitura dos alunos, que podem selecionar e aprofundar o que querem ler; facilidade de navegao, j que o acesso a partes especficas do texto rpido e conveniente.

H tambm uma srie de outras vantagens. O material impresso muito mais fcil de ser distribudo em territrios vastos como o brasileiro. Diferentemente das transmisses televisivas ou radiofnicas, que 50

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necessitam de horrios preestabelecidos para a sua veiculao, o contedo de um livro sempre poder ser acessado a qualquer hora e em qualquer lugar. A sua utilizao no requer qualquer tipo de equipamento especial e a sua tecnologia de produo conhecida pelos seus usurios. Alm disso, seu custo unitrio relativamente baixo, em relao grande quantidade de contedo por ele apresentada. As caractersticas gerais de um bom material impresso especialmente formatado para a utilizao na Educao a Distncia, conforme Aretio (1994), seriam:

ostentar mxima qualidade cientfica; adequar-se ao nvel, ndole ou caractersticas do curso em questo; ajustar-se s caractersticas previsveis do grupo destinatrio; ser altamente flexvel para se adaptar aos contextos, nveis, estilos e ritmos diferentes de aprendizagem e finalmente, orientar e propiciar sempre a aprendizagem autnoma de um aluno, que est distante da orientao face a face com o professor.

Leia o artigo Caractersticas de um bom material impresso para Educao a Distncia (EaD), de Maria Umbelina Caiafa Salgado, disponvel no seguinte endereo eletrnico:
http://www.tvebrasil.com.br/SALTO/boletins2002/EaD/pgm3.htm
Acessado em: 24 set. 2007.

Lembremos que o processo de aprendizagem dos alunos facilitado quando o contedo significativo e relacionado com o seu projeto de vida, no mesmo? Por isso, para compreender os requisitos de um bom material impresso para EaD, necessrio partirmos da anlise do processo de ensino e aprendizagem tal como ele ocorre na educao presencial, em que o calor humano e a possibilidade de observao direta facilitam:

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a sensibilizao dos alunos para o que vai ser ensinado/aprendido; a apresentao do contedo e sua organizao lgica; a percepo imediata pelo professor de qualquer problema quanto compreenso do que est sendo focalizado; a pronta correo de enganos e erros; a informao ao aluno sobre seus acertos e dificuldades; a proposio de atividades complementares ou de reforo.

Na comunicao a distncia, Perez e Castillo (1991) acreditam que o docente atua como mediador pedaggico entre a informao e a aprendizagem dos alunos. Segundo os autores, a mediao pedaggica acontece atravs dos textos e por meio de outros materiais colocados disposio do aluno. Materiais estes que precisam passar por tratamento a servio do ato educativo. Assim, a mediao pedaggica deve se manifestar sob vrios aspectos. No tratamento temtico, por exemplo, ela se manifesta a partir de um contedo pensado para esse objetivo, colocando a informao acessvel, clara e bem organizada em funo da autoaprendizagem. No tratamento pedaggico, esta mediao se realiza em funo de um propsito claro: fazer com que a autoaprendizagem se converta em um ato educativo e se manifeste atravs de exerccios que enriqueam o texto, buscando referncias na experincia e no contexto do educando. J o tratamento formal da mediao pedaggica d-se por meio dos recursos expressivos elaborados no material impresso. Dentre estes recursos, destacam-se a diagramao, o tipo de letras adotado (tipografia), as ilustraes, entre outros. O material impresso que voc est utilizando nesta Disciplina, assim como os outros que acompanharo todas as disciplinas do seu Curso, foi elaborado seguindo esses parmetros que vimos at agora. Observe nas figuras que seguem as principais formataes que revelam esses cuidados.

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Figura 3.1 Formatao do material impresso: capa e contracapa

Aberturas de captulos: sempre estaro posicionadas em uma pgina par, e so compostas do nmero do captulo, ttulo e uma breve introduo ao tema.

Cabealho: dispostos na parte superior das pginas, contendo o ttulo do livro nas pginas pares e nmero e ttulo das unidades nas pginas mpares
Unidade 05 - Estudar e aprender em um curso distncia

Ningum educa ningum. Ningum se educa sozinho. Os homens se educam juntos, na transformao do mundo.
PAULO FREIRE

Respiro: espao destinado a anotaes dos alunos. Chamadas: contedos em destaque, como comentrios dos professores, links, etc.

Ao analisarmos estas frases de Freire (1997, p. 68), percebemos que s existe educao se dois ou mais indivduos estiverem interagindo e colaborando entre si, transformando o mundo. Ou seja, para que a aprencolaborativo, no qual todos (e cada um) se posicionem como aprendizes e, ao mesmo tempo, estejam dispostos a trocar e a ensinar. Na EaD acontece um processo de apropriao tecnolgica do ensino. Por meio da Internet contrem-se ambientes colaborativos de aprendizagem, os chamados AVEAs (Ambientes Virtuais de Ensino e Aprendi zagem). Ento, em uma experincia como esta em que voc se encontra, (estudando distncia, com seu computador conectado Internet) necessrio que voc esteja consciente sobre algumas questes, como veremos nas prximas sees.

UNIDADE 5 - Estudar E Aprender Em Um Curso Distncia


Esta Unidade tem como objetivo principal capacit-lo a estudar e a aprender distncia, enfatizando a importncia da colaborao e cooperao neste contexto educacional. Dicas e tcnicas de estudo sero apresentadas com a inteno de ajud-lo a organizar seus estudos e melhorar seu desempenho acadmico. Tambm apresentaremos a concepo que temos de Educao sobretudo de Educao a Distncia, para que voc perceba quais foram os pressupostos que nortearam a construo do seu Curso.

voc ir aprofundar algumas questes relativas aprendizagem ao estudar distncia.


Aprender signica adquirir, apoderar-se. Quem aprende algo, apodera-se desse algo. Aprender uma ao dinmica que se estabelece entre um conhecimento j aprendido e um novo a adquirir. Assim, quem aprende algo capaz de extrapolar esse conhecimento.

APRENDIZAGEM

Para que possamos entender como aprendemos, principalmente neste novo contexto EaD via Internet interativa e colaborativa precisamos ter clareza de alguns conceitos como aprendizagem, estilos de aprendizagem, colaborao e cooperao. Comecemos ento pelo o que entendemos por aprendizagem. A palavra aprendizagem origina-se do latim apprehendere e designa a ao de aprender, tomar conhecimento (CUNHA, 1982, apud TORRES, 2002, p. 38). A aprendiseu conhecimento (TORRES, 2002, p. 38).

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Glossrios: explicaes sobre siglas e conceitos que devem ser enfatizados.

Escolha tipogr ca: seleo de tipos e tamanhos de fonte que evitam o cansao visual do leitor.
Figura 3.2 Formatao do material impresso: captulos, escolha tipogrfica e cabealhos

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Teleconferncia
Caractersticas
A teleconferncia um programa produzido em um estdio de televiso e recebido, via rede aberta, por parablicas sintonizadas em canais que viabilizam o sinal adequado para a sua transmisso.

Figura 3.3 - Teleconferncia: produo, transmisso e audincia

Apesar de poder ser realizada das mais variadas maneiras, o formato mais comum de uma teleconferncia o de palestras ou debates de especialistas, com a transmisso de som e imagem simultneos, que permitam a participao da audincia no mesmo momento do programa, geralmente para perguntas ou opinies, por meio de udio (telefone), fax ou e-mail. Os mesmos critrios de qualidade que se aplicam produo de programas televisivos tambm se aplicam s teleconferncias. O desenvolvimento tcnico e a linguagem adotada em teleconferncias, notadamente, seguem parmetros caractersticos da produo televisiva. 54

Unidade 3 - As mdias na Educao a Distncia

A teleconferncia pode ser realizada como um programa nico ou, o que mais comum, fazer parte de uma srie de programas dentro de uma temtica determinada, com horrios predeterminados e conhecidos pela audincia, para que todos possam assistir. Estes programas tambm podem ser assistidos pelo AVEA, durante ou depois da sua realizao. Seu uso no ensino tem como funo permitir que alunos obtenham educao e treinamento em sua prpria comunidade, em ambientes alternativos (escola, local de trabalho, residncia), sem a necessidade de deslocamento para a aprendizagem. Uma das suas maiores vantagens, certamente, poder ter contato com experts mundiais, situados em qualquer ponto do Brasil (e do mundo) e interagir com eles ao vivo!

Uso na EaD
Geralmente realizada por satlite, a teleconferncia pode ser usada na Educao a Distncia quando se pretende alcanar uma grande populao dispersa por um largo territrio. Sua funo, num programa de Ensino a Distncia, pode ser a de difundir ou levantar questes, ou ainda esclarecer dvidas que interessem de uma vez s a um grande nmero de alunos. A transmisso pode anteceder ou ser complementada com apostilas escritas, fitas de vdeo ou outros tipos de material didtico. A recepo pode ser feita de forma aberta ou controlada, individualmente, ou em grupos localizados em telepostos, com a presena de tutores que animam a discusso levantada pela teleconferncia. No caso da UAB, e do nosso Curso especificamente, a teleconferncia no faz parte das mdias utilizadas. Mas sempre possvel, nos polos, fazer parte de uma teleconferncia, j que as salas podem ser equipadas com aparelhos de TV a cabo ou parablicas para receber programas via satlite.

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Videoconferncia
Caractersticas
Como voc viu, a teleconferncia consiste na gerao de palestras via satlite, apresentaes de expositores ou aulas com a possibilidade de interao por meio de fax, telefone ou internet. As teleconferncias so transmitidas ao vivo, para um largo nmero de pontos geograficamente dispersos em um territrio. J a videoconferncia, tambm transmitida ao vivo, o meio de comunicao que mais se aproxima da situao convencional da sala de aula, porque possibilita a conversa em duas vias, permitindo que o processo de ensino/ aprendizagem ocorra em tempo real (on-line) e possa ser interativo, com transmisso simultnea de imagem e som. Ao mesmo tempo em que o professor explica um conceito, pode acrescentar outros recursos pedaggicos, tais como grficos, projeo de vdeos, pesquisa na internet, imagens bidimensionais em papel ou transparncias, arquivos de computador, etc. O sistema permite ainda que o aluno das salas distantes possa tirar suas dvidas e interagir com o professor no momento da aula, utilizando os mesmos recursos pedaggicos para a comunicao. A sua transmisso pode acontecer tanto por satlite, como pelo envio dos sinais comprimidos de udio e vdeo por linhas telefnicas. Professores e alunos se comunicam pelos microfones e se veem nos monitores que mostram as imagens captadas pelas cmeras que fazem parte do sistema. A videoconferncia pode ter dois formatos: desktop ou sala. O desktop refere-se comunicao pela internet por meio de uma pequena cmera (webcam) e de um microfone acoplado a um microcomputador. A sala de videoconferncia pode ter um formato semelhante ao de uma sala de aula tradicional, com as cadeiras dispostas em fileiras voltadas para frente da sala, onde, em geral, fica a mesa com os perifricos e os monitores de TV.

Uso na EaD
A Educao a Distncia por videoconferncia pode ser considerada uma alternativa de formao profissional, tanto para empresas que querem treinar seus empregados, como para instituies educacionais que querem capacitar seus professores. Em termos de vantagens econmicas, a videocon56

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ferncia permite dispensar treinamento diretamente no local de trabalho ou nas instituies educacionais que possuam o equipamento necessrio. O uso da videoconferncia reduz os custos de transporte e de alojamento, alm de evitar os deslocamentos, tanto de alunos como de professores, e a necessria substituio dos que saem para estudar. No caso da sala voltada apenas para a transmisso, o equipamento de videoconferncia e os perifricos so colocados de frente para um monitor de TV, que tem acima dele a cmera da sala. O objetivo permitir que o professor ou palestrante tenha todos os recursos audiovisuais sua disposio, sem que tenha que se mover para isso. O tipo mais simples de videoconferncia o que liga duas salas, ou ponto a ponto. Ou seja, as pessoas de cada sala veem as de outras salas, e a comunicao acontece diretamente, aps a conexo ter sido realizada. A comunicao bastante facilitada, j que todos podem ver e ser vistos, e ouvir e ser ouvidos por todos os participantes, como representa a figura que segue

Figura 3.4 Videoconferncia ponto a ponto

A videoconferncia multiponto permite realizar uma reunio com um grande nmero de salas interligadas. A pessoa que fala tem sua imagem enviada para todas as outras salas. Por no poder ver todas as salas ao mes-

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mo tempo, o professor precisa interagir de maneira dinmica com todos os alunos, de modo que no perca o contato com eles, principalmente os mais calados ou menos participativos. Mais que o ponto a ponto, o multiponto traz uma srie de complicaes tanto tcnicas quanto pedaggicas, que crescem conforme o aumento do nmero de salas conectadas.

Figura 3.5 Videoconferncia multiponto

Nos polos da UAB, a videoconferncia faz parte da infraestrutura bsica das salas de aula. Por essa razo, ela poder ser usada em diversas situaes, geralmente em multiponto. Na Educao a Distncia da UAB, a videoconferncia tem uma funo importante: a de socializao de ideias e do espao de dilogo. Os professores vo poder apresentar suas ideias em uma sesso com todas as turmas da disciplina ou com algumas salas de cada vez. Tambm vai ser possvel planejar algumas sesses interativas, por exemplo, para esclarecimento de dvidas ou apresentao de trabalhos e/ou seminrios. Os professores tambm podero acompanhar os exames a partir da tela da TV e, se for o caso, esclarecer dvidas no mesmo momento da prova. 58

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importante saber que quanto mais salas e mais alunos participarem de uma videoconferncia, menos interao haver e vice-versa. Imagine o cenrio de uma videoconferncia com muitos alunos participando ao mesmo tempo: menor ser a oportunidade de todos falarem. Nas aulas por videoconferncia, o som e a imagem merecem ateno especial. O som fundamental porque o modo de se comunicar com os outros participantes da aula. A qualidade da voz est relacionada proximidade do falante ao microfone. Ou seja, quanto mais perto do microfone voc falar, melhor ser a qualidade do som transmitido. Por isso, preciso tomar cuidado com o modo como se fala, sem gritar nem falar muito baixo. Sempre bom lembrar que falar ao microfone representa uma situao embaraosa para a maioria das pessoas, mas na Educao a Distncia preciso perder a vergonha e participar! No comeo mais difcil, mas, conforme as experincias vo se sucedendo, comum que tanto os alunos como os professores fiquem mais vontade. Com o propsito de facilitar a conversa, provavelmente o professor vai combinar com os alunos algumas regras de som e silncio, para que todos saibam como participar da aula. Assim como no ensino presencial, na EaD tambm existem regras para participao em discusses. Nas videoconferncias, essas regras dependem do professor: se ele vai abrir espao para perguntas a cada intervalo de tempo, se prefere ser interrompido a qualquer momento em que surjam dvidas. Tambm possvel definir os procedimentos durante apresentaes ou participaes mais estruturadas dos alunos. De qualquer modo, como regra bsica, o microfone deve ser sempre desligado quando no estiver sendo usado, para evitar um desagradvel efeito de eco, principalmente em aulas multiponto. Assim, enquanto o professor fala, os alunos permanecem em silncio (com o microfone mudo), e vice-versa. E sempre bom se identificar na hora de falar, para que todos, com o tempo, conheam os colegas pelos seus nomes. importante que a imagem, em uma videoconferncia, seja boa. Na sala de aula, vai ser possvel controlar a cmera que mostra os alunos. Quem vai fazer esse papel o tcnico ou, talvez, o tutor queira assumir essa funo. bom que a turma saiba como funciona o equipamento e

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combine com o tcnico ou com o tutor como ser mostrada a sala. Cada vez que um aluno falar, fundamental que ele fique bem visvel para o professor e para os outros colegas de outras salas remotas. Alis, essa combinao fundamental para que as sesses sejam bem organizadas e produtivas e compensem o esforo de se dirigir at a sala de aula. Na sala de aula da UAB, tambm vai estar disponvel um computador, que pode ser usado nas sesses de videoconferncia. Muitas salas de videoconferncia possuem ligao com a internet. Essa facilidade permite que tanto o professor como os alunos possam incluir, durante a aula, a apresentao de pginas da rede, softwares, jogos, demonstraes, arquivos, etc. No entanto, antes preciso testar a visualizao do material que se pretende utilizar para as salas remotas, j que a definio da tela da televiso, em geral, no a mesma do computador. O uso de programas de software grfico como recurso didtico muito eficaz na videoconferncia. Por isso, se o professor abrir espao para seminrios ou apresentao de trabalhos dos alunos, bom estar preparado. Slides produzidos em programas como o PowerPoint ou CorelDraw podem ser apresentados atravs do computador ligado diretamente no sistema de videoconferncia, sem necessidade de imprimir ou copiar em papel. Esses mesmos arquivos podem ser publicados no ambiente de aprendizagem, antes ou depois da apresentao, para que sejam socializados com o professor e com os colegas.

Dicas para a formatao de material a ser utilizado em videoconferncias


Quando voc for fazer uma apresentao (em PowerPoint) em uma aula por videoconferncia, procure seguir estas dicas de formatao:

ao configurar as pginas, use a opo Paisagem para suas apresentaes; cuidado com as cores dos seus slides. Use tons contrastantes: para o fundo, use preto ou azul ou verde escuro; para a frente ou texto, use branco, cinza plido ou tons de amarelo. No use tons de vermelho, eles rasgam na tela. Amarelo uma tima cor para destacar/iluminar o texto;

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use um estilo sem serifa. As fontes mais legveis so: Arial, Futura, Lucida, Verdana e Officina; use negrito para enfatizar palavras; no use itlico (exceto para nomes cientficos); evite a utilizao de maiscula em toda a palavra; utilize uma fonte maior do que 32 pontos para ttulos. Utilize uma fonte maior do que 22 pontos para o texto principal. Coloque no mximo sete palavras por linha e sete linhas por slide; evite embaralhar texto e imagens; seja breve; d espao entre as linhas para maior legibilidade e cheque a ortografia.

Essas dicas vo ajudar para que todos visualizem, sem dificuldade, o que vai ser mostrado. Uma outra maneira de tornar mais dinmica e agradvel uma apresentao pela videoconferncia alternar a imagem do computador para os apresentadores, mostrando a imagem da tela para ilustrar o que a fala est dizendo, mas no o tempo todo. mais interessante ver de vez em quando o rosto de quem est falando. Agora que voc conhece como produzida e quais so as principais caractersticas da videoconferncia, observe os detalhes que vimos anteriormente em suas aulas transmitidas nesse formato. Preste ateno nas regras estabelecidas e no seu cumprimento. Anote o que achar mais importante sobre o andamento, a transmisso e os recursos usados, para avali-los quando for necessrio.

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3.3

EaD via Internet

O fascnio que a internet exerce sobre as pessoas pode estar relacionado liberdade e capacidade que esta ferramenta nos oferece de nos relacionarmos com o tempo e com o espao de uma forma muito mais flexvel. Wolton (2003) acredita que as novas tecnologias e a internet detm a liderana nesse processo, alimentando no imaginrio social do final do sculo XX mitos e utopias revolucionrias, especialmente nos jovens, encorajando o faa voc mesmo, as capacidades de ao e criao. Segundo esse autor, trs palavras so essenciais para compreender esse fascnio: autonomia, domnio e velocidade. Navegar na internet d ao usurio o poder de agir sem intermedirios, filtros, hierarquia e em tempo real, gerando uma sensao de liberdade absoluta, livre das amarras do tempo, num infinito supermercado disponvel para o consumo de informao e de comunicao. devido possibilidade de dilogo, da criao de uma comunidade virtual de aprendizagem, do estabelecimento de uma comunicao em duas vias, independente do tempo e do espao, e pela facilidade da troca de todo tipo de documentos entre os integrantes de um grupo de aprendizes e professores, que a internet tem se apresentado como um promissor meio para se fazer Educao a Distncia. Em outros tempos, as coisas eram um pouco diferentes. No comeo, na dcada de 1960, a internet servia aos EUA como meio de comunicao militar em tempos de Guerra Fria. Com a apropriao social desta tecnologia, a internet pde comear a servir diversos setores da sociedade, entre eles, a educao. A internet acrescentou aos projetos de Ensino a Distncia ferramentas valiosas que, com uma explorao profunda, enriqueceram o seu conceito. H pouco mais de dez anos, a Internet era apenas uma nova tecnologia. Usada raramente nas escolas e em alguns negcios, ela exigia um grau mais elevado de conhecimento para navegao e alcanava mais ou menos 100 pontos de interligao no mundo. Hoje existem milhes de pontos interligados em todos os cantos mundo, um ambiente fcil, colorido, interativo e estimulante. No h como negar que, em to pouco tempo, um enorme crescimento e avano abriu um vasto mundo de informao e aprendizagem! 62

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As tecnologias interativas vm evidenciando, sobretudo na Educao a Distncia, o que deveria ser o cerne de qualquer processo de educao: a interao e a interlocuo entre todos os que esto envolvidos nesse processo. Na medida em que avanam as tecnologias de comunicao virtual, o conceito de presencialidade tambm se altera. Podemos ter professores externos compartilhando as aulas, professor de fora entrando com sua imagem e voz na aula de outro professor. Com isso, h possibilidades de maior intercmbio de saberes, uma vez que cada professor pode colaborar com seus conhecimentos especficos no processo de construo do conhecimento, muitas vezes a distncia.

Caractersticas
Entre as diversas apropriaes de tecnologias para EaD, encontramse os Ambientes Virtuais de Ensino e Aprendizagem (AVEAs), que tm o objetivo de permitir que conhecimentos sejam disponibilizados a diferentes grupos de estudos de forma mais rica e interessante, utilizando recursos multimdia da internet. Catapan, Mallmann e Roncarelli (2006) sugerem a utilizao dessa definio, acrescentando ensino ao antes chamado Ambiente Virtual de Aprendizagem AVA. Para os autores, AVEAs so sistemas que integram diversas ferramentas de comunicao digital, organizadas em uma proposta pedaggica. Para Galvis (1992, p. 52) o ambiente de aprendizagem se configura como um sistema que fornece suporte a qualquer tipo de atividade realizada pelo aluno, isto , um conjunto de ferramentas que so usadas em diferentes situaes do processo de aprendizagem. Outra autora, Santos (2003, p. 224) afirma que os AVAs (ou AVEAs) agregam interfaces que permitem a produo de contedo e canais variados de comunicao; permitem tambm o gerenciamento de banco de dados e o controle total das informaes circuladas pelo ambiente. Tambm para o JISC ( Joint Information Systems Committee), instituio inglesa que oferece consultoria na rea de tecnologias de informao para instituies de ensino, o termo AVA (ou AVEA) refere-se aos componentes das ferramentas dos sistemas, nas quais alunos e tutores participam de vrios processos de interao on-line, inclusive de atividades de ensino-aprendizagem. Brandon Hall (apud Keegan et al. 2002, p.28) define um AVA (ou AVEA) como:

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Um software concebido como uma soluo tudo em um, podendo facilitar a aprendizagem on-line numa organizao. Inclui as funes de um sistema de gesto de aprendizagem para os cursos do ambiente de aprendizagem, mas poder no estar apto a localizar cursos on-line que no tenham sido criados. Podemos sintetizar que um AVEA o espao em que as interaes e a facilitao da aprendizagem acontecem de forma organizada, no ciberespao. O AVEA permite integrar mltiplas mdias, linguagens e recursos; apresentar informaes de maneira organizada; desenvolver interaes entre pessoas e objetos de conhecimento; elaborar e socializar produes tendo em vista atingir determinados objetivos. Isso tudo porque o AVEA no apenas um software usado no ensino. , sim, uma plataforma virtual pedagogicamente elaborada para o amplo desenvolvimento da aprendizagem. As atividades se desenvolvem no tempo, ritmo de trabalho e espao em que cada participante se localiza, de acordo com uma intencionalidade explcita e um planejamento prvio denominado design educacional, o qual constitui a espinha dorsal das atividades a realizar. O design educacional de um AVEA revisto e reelaborado continuamente no andamento da atividade (ALMEIDA, 2003). Gamez (2004, p.44) destaca que grande parte dos AVEAs hoje existentes, comercializados ou no, no tem a inteno de simplesmente reproduzir o ambiente de sala de aula, transferindo-o para o espao virtual, mas fornecer tecnologias para proporcionar aos alunos novas ferramentas que facilitem a situao de aprendizagem. Para o autor, esses ambientes procuram abranger um alcance maior de diferentes metas e estilos de aprendizagem, encorajando o aprendizado colaborativo baseado em recursos que permitem um maior compartilhamento da informao. Esses espaos virtuais de aprendizagem oferecem condies permanentes de interao entre os seus usurios. A hipertextualidade facilita a propagao da colaborao e da cooperao entre os seus participantes, para fins de aprendizagem. A conectividade garante o acesso rpido informao e comunicao interpessoal, em qualquer tempo e lugar, sustentando o desenvolvimento de projetos colaborativos. A interatividade, a conectividade e a hipertextualidade garantem o diferencial dos ambientes virtuais para aprendizagem individual e tambm em grupo. 64

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Uso na EaD
A adoo desses ambientes, apoiados pelas TICs, permite que ocorra mais facilmente o processo de ensino-aprendizagem atravs da mediao pedaggica entre os integrantes do curso (alunos, professores e agentes de EaD), geograficamente dispersos. Para ser eficiente, um AVEA deve apresentar uma interface visual amigvel. Com recursos grficos e textuais bem legveis; uma boa condio de navegabilidade entre as pginas, totalmente interativa, que atenda aos alunos de modo eficaz. Em qualquer espao do ambiente, devem ser oferecidas contribuies que possam desenvolver as habilidades, conhecimentos e interesses dos seus usurios (Silva, 2001). Obviamente, no podemos analisar os AVEAs apenas como ferramentas tecnolgicas. necessrio avaliar as concepes de comunicao e de aprendizagem utilizadas pelos autores e gestores da comunidade de aprendizagem. Nesse espao virtual, alunos, tutores e demais agentes envolvidos em processos de Educao a Distncia tm acesso a conjuntos variados de ferramentas para interao e comunicao, como o correio eletrnico, chats, fruns etc. Algumas caractersticas importantes de AVEAs so citadas por Maia e Garcia (2000). Conforme colocado pelos autores, os AVEAs:

oferecem independncia monitorada aos aprendizes; enfatizam a aprendizagem; integram sistemas interativos e comunicativos visando a um propsito educacional; do suporte a diferentes estratgias didticas que buscam a participao ativa e significativa dos alunos; abrangem possibilidades didticas de aprendizagem tanto individuais como coletivas; oferecem possibilidades de escolha sobre quais caminhos podem levar aquisio do conhecimento; abrem possibilidades de exposio de opinies e da produo intelectual de seus usurios e abrem possibilidades de acesso a outros endereos na internet, como forma de expanso e enriquecimento de conhecimentos 65

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Como voc viu durante a oficina virtual que voc fez antes de iniciarem as Disciplinas do primeiro semestre, o AVEA do seu curso estruturado com base na Plataforma Moodle (LMS Learning Management System). O Moodle um Sistema de Gesto de Aprendizagem em trabalho colaborativo que foi criado em 2001 pelo educador e cientista computacional Martin Dougiamas. Todo esse Sistema, vale dizer, baseado em uma proposta pedaggica socioconstrutivista.
A GNU, Licena Pblica Geral, garante a liberdade de compartilhar e alterar softwares de livre distribuio, tornando-os de livre distribuio tambm para quaisquer usurios. PHP, atualmente, a sigla para Hypertext Preprocessor, mas originalmente significou Personal Home Page, e se destaca entre as linguagens por ser multiplataforma (enquanto outras rodam somente em uma plataforma), ou seja, aceita vrios sistemas operacionais, como Windows, Unix, Linux, etc. Alm disso, ela de fcil aprendizado, pois permite a conexo direta com uma grande quantidade de bancos de dados relacionais.

A plataforma educacional Moodle , na verdade, um ambiente de cdigo aberto, livre e gratuito. um software utilizado para produzir e gerenciar atividades educacionais baseadas na internet, disponobilizando: avaliao do curso, blogs, chats, dirios, fruns, gesto de contedos, glossrio, lio, materiais educacionais, pesquisas de opinio, questionrios, rtulos/legendas, tarefas, workshop, etc. Com todas estas ferramentas, h possibilidades de aplicao em diferentes prticas pedaggicas! Como um programa livre (open source), ou seja, que tem seu cdigo aberto, qualquer pessoa devidamente habilitada e com conhecimento em programao pode aprimorar e adicionar novas ferramentas ao Moodle, beneficiando os usurios do sistema. possvel baix-lo, usar, modificar e distribuir contedo, seguindo apenas os termos estabelecidos pela General Public License GNU. Ele pode ser executado sem nenhum tipo de alterao, em sistemas operacionais que suportam a linguagem PHP. Atualmente, o Moodle possui uma ampla e diversificada comunidade de usurios em 195 pases e est disponvel em 70 idiomas, entre eles: alemo, rabe, catalo, chins (simplificado e tradicional), dinamarqus, eslovaco, espanhol (da Espanha, do Mxico, da Argentina e outras verses caribenhas), finlands, francs (da Frana e do Canad), grego, holands, hngaro, indonsio, ingls (GB e USA), italiano, japons, noruegus, polons, portugus (Portugal e Brasil), romano, russo, sueco, tailands, tcheco e turco. A internet e o uso de Ambientes Virtuais de Aprendizagem ampliam a presena da chamada multimdia na EaD, que aparecerau com a chegada do computador.

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Saiba mais
Para saber mais sobre Moodle, acesse http://www.moodle.org Se voc quer aprender mais sobre o conceito de virtual no deixe de visitar:
pt.wikipedia.org/wiki/virtual.

Sobre Ambientes Virtuais de Aprendizagem, pesquise em:


http://www.abed.org.br/congresso2005/por/pdf/030tcc5.pdf http://www.abed.org.br/congresso2004/por/htm/072-TC-C2.htm http://www. eca. usp. br/prof/moran/inov. htm

Acessos em: 24 set. 2007.

RESUMO
Nesta Unidade, voc teve a oportunidade de conhecer as diversas mdias utilizadas em EAD, bem como conhecer as suas caractersticas e as suas aplicaes nesta modalidade de educao. Com certeza, voc pde constatar o quanto o material impresso importante na EaD! Ele ainda uma das mdias mais utilizadas nesta modalidade de educao. Sem dvida, este material marcar a sua trajetria de estudos, uma vez que a sua familiaridade em relao a ele provavelmente maior do que com outras mdias. O material impresso ser uma ferramenta indispensvel, que ir garantir que voc possa efetivamente estudar em qualquer hora e lugar! Outras mdias importantes em EaD so a videoconferncia, a internet e o AVEA. Estas mdias permitiro que voc interaja em tempo real (ou no!) com os seus colegas de outros polos, professores e tutores. importante que voc construa uma familiaridade com as caractersticas e as aplicaes destas mdias, pois elas sero utilizadas com frequncia no decorrer do curso. Conhec-las ir permitir que voc se sinta cada vez mais confortvel e vontade para utiliz-las!

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Atividade de Aprendizagem 4
Nesta atividade, voc vai retomar as suas anotaes feitas na Atividade de Aprendizagem 3, da Unidade 2. Volte ao site da instituio participante do sistema UAB que voc selecionou. A seguir, veja a relao das mdias utilizadas nos cursos e como elas so aplicadas, e compare com o que voc leu nesta Unidade. Discuta com seus colegas no Frum Atividade 4, colocando as suas opinies sobre o uso dessas mdias na instituio selecionada: voc acha que este uso est adequado? Por qu? Disserte sobre o assunto e publique seu texto no AVEA..

Para enriquecer a sua discusso no Frum, leia o texto Gesto e uso de Mdias em projetos de Educao a Distncia. Este artigo foi redigido pela professora Vani Kenski, da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, e encontra-se disponvel no endereo:

http://www.pucsp.br/ecurriculum/artigos_v_1_n_1_dez_2005/vanikenskiartigo.pdf
Acesso em: 25 set. 2007.

Atividade de Aprendizagem 5
Voc agora j deve estar familiarizado com o AVEA do seu curso. neste espao virtual que as principais interaes acontecem. Voc concorda com essa afirmao? Por qu? A partir de suas reflexes, crie um pequeno texto (pode ser em PowerPoint, inclusive) em que voc ir apresentar o AVEA a um colega que acabou de entrar no curso. Por uma razo qualquer, seu colega no tem o material impresso em mos para saber o que e como funciona o AVEA. Como voc o introduziria nesse ambiente virtual? Quais dicas voc daria para ajud-lo a compreender rapidamente a Plataforma? Quais ferramentas do AVEA so indispensveis para que seu colega possa interagir com os tutores, professores e com todos os colegas de Curso? Publique seu texto no espao especfico disponibilizado no AVEA da disciplina. 68

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REFERNCIAS
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Anotaes