SEMINARIO TEMTICO

Intentando la despasin empezamos este texto con una cita de Una epistemologaa de sur: La reinvencin del conocimiento y la emancipacin social. La dilatacin del presente se manifiesta a travs de la expansin de lo que es considerado contemporneo, por el achatamiento del tiempo presente de modo que, tendencialmente, todas las experiencias y prcticas que se dan simultneas puedan ser consideradas contemporneas, aunque cada una a su manera. (Santos, 2009). Para Boaventura el fututo es escaso y objeto del cuidado. El cuidado del futuro siempre se hace en la expansin del presente, en la posibilidad de lo que est junto, pero tambin en el reconocimiento de lo otro, en tanto diferencias iguales una ecologa de diferencias hecha a partir de reconocimientos recprocos. (Santos, 2009). Con la dilatacin del presente la cooperacin se virtualiza, volvemos problema la actualizacin de la cooperacin. Simultneamente se promueve lo local en global, desde las partes, desde la promocin mundial de formas alternativas de existencia de lo social. La globalizacin neoliberal, financiera, es una de las globalizaciones posibles, pero tambin, como hemos dicho, conviven en lo contemporneo otras globalizaciones, tambin otras localizaciones de las prcticas discursivas, del saber, el deseo y el poder. Como empiezan los textos de mucha produccin intelectual sobre estudios comparados en educacin: hay una profusin de literatura sobre los problemas de los estudios comparados en educacin superior o en educacin terciaria. Como muchos pretendieron, espero con estos ensayos, aportar algo nuevo en la discusin. Aqu hago una lectura de las ideas fuerzas del profesor y como buen chef, tratar de tener cuidado con los ingredientes con que cocino. Con la preparacin de la salsa, quiero lograr alejarla de la hegemona sensorial de la sal, que los sabores se integren y adquieran tres paladares. El paladar de la estridencia, del brillo, del espectculo, del primer impacto de los sabores ms vaporosos. El paladar segundo que tiene las duraciones medias, la intensidad media, el volumen medio, el balance transitorio y provisional. El tercer paladar, el contundente, el que deja rastro. El tercer paladar, si la preparacin es satisfactoria, da la medida de la sorpresa, cuando sorprende la permanencia de un roble, de un ctrico, de un ahumado, de un picante. Sorpresa que permanece una distancia y se devuelve a todos los paladares anteriores. Sorpresa brevemente anticipada por la intuicin del chef, en el juego de los sabores. Intentar emular a un artesano de lo que se incorpora, dndole cuerpo sin rganos a los ensayos. Hablo en primera persona, del singular o del plural, porque tomo distancia de la cientifisidad y sus mtodos neutrales. En lo que digo, me comprometo tambin en el lenguaje, abandono el tono impersonal del se dijo y del se hizo. El problemas que esbozamos tiene el inters de tratar la educacin comparada en el contexto de la Educacin en Ingeniera. Parto de la pregunta por el fracaso de la

ingeniera en Bogot, por el fracaso de los modelos mundiales de educacin en ingeniera. Lo que hay de comparado parte de enunciar y usar los conceptos, saberes, prcticas discursivas, instituciones educativas y produccin de subjetividades en la educacin en ingeniera. Parto del supuesto provisional que el fracaso de la ingeniera en Bogot puede dar indicios de una fracaso de los modelos mundiales de educacin superior. Parte de lo que somos tambin es lo que fuimos, colonizados, exterminados; parte de lo que somos es lo que seremos, sujetos ms polticos. Educar en ingeniera tiene que superar la transferencia de modelos que muestran sus costosas y cuantiosas prdidas. Como modelo financiero, como modelo teleolgico, como modelo metodolgico, como modelo prctico; indistintamente, la educacin en ingeniera ha mostrado sus peligrosos contenidos y expresiones en el territorio inmediato de influencia en el territorio, en el territorio Bogot ciudad regin. Las instituciones intuidas son, la Universidad Nacional de Colombia, la Universidad Central, la Universidad de los Andes y la Escuela de Ingenieros. Para esto usar los textos de las misiones y visiones de las facultades de ingeniera. Espero encontrar coincidencias discursivas entre los conceptos fuertes en los modelos mundiales en Educacin Superior, en los textos de las universidades en las que intuyo se agruparan las prcticas discursivas que me interesan. Para esto sito una distincin entre producciones de subjetividades en las universidades. Subjetividades gerenciales, empresariales, cientficas y pblicas. Subjetividades que pueden producirse en diferentes universidades del sistema de educacin superior Colombiano. Creo que estos modelos de universidad responden a diferenciados modelos mundiales que producen una subjetividad mercantil y/o neutra en el caso de las subjetividades cientficas (como las que produce la Universidad Nacional). Las lneas de subjetividad, son lneas de poder, saber y deseo, cada tipologa de universidad traza estas lneas con el resto de la red social que construyo. Las instituciones de educacin en ingeniera tipo gerenciales, empresariales, tecnolgicas y cientficas producen unas prcticas discursivas que aprovechar para describir la economa, la gestin y financiacin en educacin superior colombiana. Estos son los conceptos que buscamos en los discursos de las instituciones que producen subjetivacin con la educacin en ingeniera. Conceptos que defino como acciones en el discurso que son pensadas como tales, para evaluar la afinidad discusiva, la coprensencialidad de las instituciones en los conceptos de un discurso de un experto de la educacin mundial. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Competitividad. Oportunidades de formacin. Diversificacin de la oferta y plataforma de proveedores. Diferenciacin institucional. Evaluacin externa. Interesados.

7. Relevancia y pertinencia. 8. Diversificacin y racionalizacin de las fuentes de financiamiento. Lo expresado por Brunner (2005), lo uso para abducir una bsqueda, una bsqueda que vaya dando luces en la investigacin doctoral. Ms como usabilidad (Martnez, 2012) del seminario que como escenario de una discusin en la investigacin y una oportunidad para ir poniendo a punto los instrumentos que estoy diseando. Estos instrumentos como sealo en el texto del proyecto (Trujillo, 2012), usan la lingstica funcional sistmica para buscar una mtrica, de adyacencia discursiva entre conceptos, que describa lo que ocurren en el lenguaje de las instituciones. En esta investigacin previa, investigacin de los instrumentos, busco adyacencia entre los conceptos de un modelo de educacin mundial y los conceptos en el discurso de instituciones de educacin superior que promueven formas de contenido y expresin en ingeniera.

Saber El saber me gusta pensarlo con Foucault, como formas, de expresin y contenido. Esto quiere decir que si vamos del todo a las partes y partimos de las tendencias para Amrica Latina y del Caribe que enuncian los expertos de los organismos mundiales, podemos encontrar los conocimientos que promueven, que instalan en las partes, por ejemplo, el borrador de documento de la reforma a la ley 30 de Educacin Superior en Colombia. La forma de contenido son los conceptos, acciones y afectos que configuran el conocimiento en el discurso. La forma de expresin son los lenguajes en los que se pone en lo pblico de la comunicacin de los conocimientos en las intencionalidades de la reforma de aplicar los modelos del sistema mundo en el modelo de sistema de educacin superior. El saber tambin como ecologa (Santos, 2009), como utopa (Martnez, 2012), El principio de incompletad de todos los saberes es condicin de la posibilidad de dilogo y debate epistemolgico entre diferentes formas de conocimiento. Conocimiento diferentes pero iguales en jerarquas, agregaramos. Estudio de contenido A continuacin presento cuatro escenarios de investigacin en el seminario Educacin Superior en perspectiva comparada: 1. Los discursos de la crisis. Cmo funciona la crisis? La crisis en los textos. El uso de la palabra crisis y sus sinnimos, semejanza semntica. Dificultad, aprieto, trance, compromiso, brete, apuro, conflicto, problema, dilema, miseria. Tres crisis: de hegemona (fuente de informacin), de legitimidad (acceso) e institucional (autonoma).

2. Los lenguajes del desafo. Cmo funciona un desafo? El desafo en los relatos. El uso de la palabra desafo y sus sinnimos, su semejanza semntica. Reto, provocacin, duelo, bravata, jactancia, fanfarronada, desdn, combate, lucha rivalidad. 3. Las caras de las modernizacin. Cmo funciona la modernizacin? La modernidad en los relatos. El uso de la palabra modernidad y sus sinnimos, su semejanza semntica. Innovacin, renovacin, novedad, actualidad, restauracin, rejuvenecimiento. 4. La lgica de los sistemas. Los sistemas complejos adaptativos del Instituto Santaf. Aquellos de segundo orden que producen emergencias y contingencias; que tienen propiedades y mecanismos bioinspirados. Los sistemas considerados complejos en tanto red de relaciones que presentan dinmicas en heterogeneidad y en emergencia, lo adaptativo como metfora con la vida y lo vivo. Lo adaptativo es ms que una causalidad teleolgica, es un devenir en lo provisional de las formas y diagramas del sistema. Aqu asumo la responsabilidad del experimento, del sometimiento a una luz posible en el sistema de la realidad discursiva, como si fuera un modo de la existencia social misma de donde ocurren tambin los discursos en las acciones de hacer y de decir, el hacer decir y el decir hacer. Lo complejo est atrapado en las formas en las que el discurso es la existencia social misma, una esfera de posibilidad de que el sistema se actualice, realice y virtualise. Esto transcurre cuando es ledo como tal, como sistema de signos que le dan sentido a las interpretaciones y comprensiones. La esfera de posibilidad tambin tiene la ayuda de herramientas provisionales provenientes de los estudios semnticos y pragmticos de lenguaje. El uso de estas herramientas es mirar de otra manera. Los primeros frutos han estado orientado a las empresas innovadoras y a grupos de investigacin universitarios y pienso usar esta experiencia para estudiar los diversas prcticas discursivas que los acadmicos hacen, en la discusin sobre las tendencias en educacin superior. Estos estudios son maquetas para ir ajustado la organizacin de la accin hacia una flexibilidad en el estudio, maquetas que le van devolviendo gilmente a las organizaciones elementos para construir alternativas del cuidado, cuidado del futuro y cuidado con sus saberes, poderes y deseos propios; enriquecidos, por supuesto, con lo ms rico de los otros y lo otro. Aqu veo un modo de proceder sin rganos, un proceder que es un sistema complejo adaptativo por sus mecanismos y propiedades. El cierre organizacional de los textos garantiza una copresencialidad cognitiva, un patrn, un atractor en que se ordena un discurso, unas prcticas discursivas en donde se usan los conceptos para estudiar las prcticas discursivas en los estudios de educacin comparada, conceptos que se juntan en una red de palabras, una red de palabras que da nuevas imgenes sobre lo que somos cuando decimos y lo que hacemos con esto. Lo problemtico est en la discusin epistemolgica entre el devenir y el trascender; el primero es un transcurrir en los provisional, el segundo en un determinacin previa del futuro, forjar un futuro a cambio de devenir futuro. En las nociones que usa el evolucionismo, est la adaptacin, pero esta adaptacin funciona con retornelos, con

rizomas permanentes que describen lo provisional, como lo provisional transcurre a tanta velocidad, entonces la agilidad de las herramientas juega un papel trmico. Trmico en la medida de agitacin de un medio o red de medios. Trmico por la emulacin ciberntica de la velocidad en que la existencia social es detenida en funcin estadstica. El instrumento gil, el conteo de palabras, la densidad en los discursos de ciertas palabras preferidas en un mismo escenario discursivo, la rauda heurstica para empezar ya a hacer algo.

Sistema Mundo La historia del sistema El problema internacional de la educacin Transformaciones radicales. Qu tiene que ver la educacin con las transformaciones radicales? La educacin como problema que produce subjetividad, instituciones y discurso. El texto puente primaria. El sistema educativo. La crtica a los lmites. La mundializacin, la participacin del poder, como problema estratgico. El problema de economa poltica La reforma educativa para la mundializacin de la educacin. La discursividad de la crisis. La educacin ser despus de una contingencia la educacin ser mundial. Modelo organizativo como los resultados que el modelo busca, un conjunto de operaciones realizadas tctica, la comunicacin, la sociedad se compone de comunicaciones. El aprendizaje en la Educacin Superior

El paradigma como una forma especfica de realizacin. Las palabras huecas, construccin de la ambigedad. El consenso inducido, diagnosticado. La homogeneidad. La necesidad, nunca la potencia. La universidad cautiva.

Del todo a las partes, sistema mundo. La globologa. Las leyes nacionales de educacin. La descentralizacin, experimento chile, drstica o por consenso. La profesionalizacin docente. Calidad. Descentralizacin de la Educacin Superior. La evaluacin de la educacin superior. Las formulaciones de los organismos internacionales apropiado adecuado proliferado reconceptualizado

Qu tipo de proliferaciones hay qu efectos tiene? Esta pregunta la trato de ir reconstruyendo un posible estudio de contenido al texto de la propuesta de la reforma a la ley 30 de Educacin Superior. Buscando coincidencias en este texto con los conceptos que extraigo de discurso de experto de los organismo mundiales en un captulo de un libro publicado por CLACSO en 2011, llamado: Por una reforma radical de las universidades latinoamericanas. El libro es compilado por Roberto Leher, teniendo como secretario adjunto de la CLACSO, al profesor Pablo Gentilli. El afecto que tengo por esta reforma a la Ley 30 de Educacin Superior, moviliza el inters por encontrar posibles convergencias en la apropiacin de las prcticas discursivas de los organismos mundiales. La evidencia estara en esto, supongo que un alto grado de coincidencia de los conceptos entre dos jerarquas en el sistema mundo. Las tendencias son un curso probable, tiene asociado un espacio de posibilidad, parto de que todo acontecimiento tiene un futuro, la crisis se instala imposibilidad de la tendencia, tomando el fututo como un devenir. Pero las llamadas crisis tambin se instalan, las crisis as entendidas se publicitan, los medios de comunicacin se encargan de ello. Me voy a referir a las crisis que se han instalado simultneamente con la solucin. Sabemos que la humanidad, as llamada entr en crisis con la produccin del nazismo. Esta crisis ha sido abundantemente publicitada y unas de las soluciones que se cre, fue la Educacin Superior. Se cre la demanda mundial de la educacin Superior y con esta el rgimen de calidad fabril que aleja del futuro las sorpresas. Creemos que la Educacin Superior mundializada es una actualizacin de una crisis fabricada para demandar la solucin que ya se tiene. Crear la cultura para que se convierta en demanda.

La educacin superior se ha hecho demandar como servicio mundial. Propongo el studio de cuatro documentos: 1. Declaracin de Sorbone. La historia del crdito como unidad de medida acadmica, como grado, la academicosidad de un sistema de educacin superior. 2. GATS (Acuerdo General sobre el Comercio de Servicios) OMC. 3. Perspectivas Econmicas de Amrica Latina 2012. 4. Reforma a la ley 30. Mundializacin, de las partes al todo. Estudios comparados, del todo a las partes.

Actores de la red de estudio. Una red socio-tcnica socio-tcnica es el modelo que da cuenta de la complejidad del sistema de Educacin Superior, un sistema poco determinista. En la red sociotcnica los actores se relacionan en abstractamente a travs de acciones, los actores hacen hacer, transportan la accin, las prcticas hacia otro actor. Con la red sociotcnica espero describir alguna dinmica del sistema de Educacin Superior, una dinmica en la que la centralizacin del sistema mundo se convierte a las partes, rastreando la incidencia del sistema mundo en el territorio de la prctica discursiva. IESALC. Instituto Internacional de la UNESCO para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe. OMC/GATS. Informe mundial sobre desarrollo humano (PNUD) UNESCO Sistema de Educacin Superior. Asociacin Internacional Universidades (AIU) OCDE Foro UNESCO en Educacin Superior Educacin y Conocimiento. Informe del Foro Mundial de Davos (2007). Declaracin sobre Educacin Superior (1998). CMES. Conferencia Mundial de Educacin Superior y seguimientos. Alianza Global para la Educacin Transnacional. Open University. ANUIES. Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior. OCDE. Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos. ALFA. es un programa de cooperacin entre instituciones de educacin superior de la Unin Europea y Amrica Latina. ALFA III, la ltima fase del programa, conserva el objetivo original de las fases anteriores, es decir, promover la Educacin Superior en Amrica Latina como medio para contribuir al desarrollo econmico y social de la regin.

COLUMBUS. Columbus es una asociacin sin fines de lucro, fundada por la Asociacin Europea de Universidades (EUA) y la Asociacin de Universidades Latinoamericanas (AULA). Desde 1987, Columbus promueve la cooperacin entre instituciones de educacin superior europeas y latinoamericanas. Su consolidada red de instituciones de educacin superior y de responsables de la gestin universitaria es un espacio donde los directivos pueden identificar e implementar estrategias institucionales para responder a nuevos desafos. Informe Dolors.

Conceptos que se involucran. Los conceptos son objetos para pensar, para componer mientras pensamos. Con los siguientes conceptos estoy pensando los estudios comparados a partir de la visibilizacin de algunos objetos que componen el discurso de los expertos de los organismos mundiales. Absorcin de demanda Lderes de opinin Trabajadores de conocimiento Estado desertor internacionalizacin transnacionalizacin Intensidad del conocimiento. Bien pblico global. Pblico y privado como regmenes jurdicos. Fondos competitivos. Tiempo de retorno del bien pblico.

Tendencias Las tendencias segn el experto del organismo mundial, se reparten entre unas IES que ejecuten una competitividad individualizada en las instituciones, los acadmicos y los estudiantes y otras IES que promuevan la cooperacin solidaria. Estas dos alternativas de futuro se reparten entre cinco escenarios de globalizaciones diferenciables en el futuro de la Educacin Superior en Amrica Latina y El Caribe. Un primer escenario subordinante a un mercado incierto. Un segundo escenario de interaccin con un mercado regulado por acuerdos educativos. Un tercer escenario de subordinacin a un mercado regulado. Un cuarto escenario de subordinacin a un mercado regulado por acuerdos comerciales. Y el quinto escenario sin subordinacin en una cooperacin independiente. Me llama la atencin aqu, que para el experto del organismo mundial, todas las tendencias son de mundializacin, de globalizacin. Creo que para los estudios comparados en educacin superior es importante pensar en otros escenarios que sean de otro sabor distinto a la globalizacin. Parafraseando a el profesor Martines Boom, la utopa tambin es importante porque instala prcticas discursivas. Las prcticas discursivas de

solidaridad, en la promociones de existencias que son permanentemente producidas como inexistentes. Cmo la gobernabilidad del sistema de Educacin Superior Mundial Sistema Complejo Adaptativo Este sistema que ponemos a consideracin y como hemos dicho tiene sus mecanismo y sus propiedades. Lo que sigue esto precisamente, enunciar los mecanismos y las propiedades del sistema de Educacin Superior, con la metfora del sistema vivo, con lo que tienen de inspiracin. Agregacin como propiedad. Semejanzas y tensiones. Quin es el otro? Etiquetado como mecanismo. Codificacin de las semejanzas y tensiones. No linealidad como propiedad. La no linealidad de los procesos de subjetivacin, la comprensin de la no-linealidad en las interacciones. La visibilizacin de las relaciones de poder y deseo para enriquecer la comprensin de las organizaciones. Flujos como propiedad. Efecto multiplicador y el efecto reciclante. Diversidad como propiedad. La convergencia, la definicin de las semejanzas extraas. Modelos internos como mecanismo. La enunciacin de las semejanzas para energizar las relaciones semejantes. Bloques de construccin como mecanismo. La posibilidad exponencial de la combinacin de bloques para un objetivo comprendido. La descomposicin de los problemas en la escena de las organizaciones.