LA CORRIENTE CRTICA EN DIDACTICA

Una mirada elptica a la corriente tcnica

La corriente crtica se encuentra presente tanto en el terreno pedaggico como en el didctico. Se produce una duda respecto al entendimiento de lo que es la crtica, ya que los planteos sobre los que se constituyen son heterogneos. Las crticas se producen cuando un autor analiza una produccin y/o realizacin prctica o terica que se opone a la fundamentacin de su base y por ende, no se logran los objetivos propuestos. De aqu, se marcan los errores y se buscan modos de operar para mejorar. El inicio de la crtica viene de su etimologa (decidir, juzgar y separar), que se encuentra emparentada con el concepto de crisis. As, el trmino plantea un espacio a la reflexin y bsqueda de supuestos planteos generando propuestas superadoras. Lo que se propone desde la corriente es garantizar el logro de determinados fines pero ir ms all de lo procedimental; revisar sentidos y significaciones, bucear en la historicidad y complementar la prctica con las formulaciones tericas. Sin embargo, al haber varias significaciones heterogneas, no se puede hablar an de una corriente constituida y consolidada en el terreno de la didctica. Pero no impide observar y analizar movimientos y producciones. * Abriendo perspectivas: Un anlisis crtico, desde la perspectiva ya enunciada, es un proceso abierto, nunca cerrado, que incluye lneas sincrnicas y diacrnicas que a veces se superponen y entremezclan. Segn Tyler, el currculo opera sobre la base de la existencia de un mtodo racional para encarar, analizar e interpretar el currculo y el sistema de enseanza en cualquier institucin educativa. Diferencia tambin currculo de sistema de enseanza, donde el primero ofrece conocimientos, en tanto que el sistema de enseanza determina los modos o procedimientos adecuados para ensear con eficacia lo seleccionado. Tyler visualiza el aprendizaje como resultado de la experiencia obtenida mediante del ejercicio de una actividad. Por lo tanto el docente, considerando los contenidos y objetivos, promover la experiencia mediante la cual el alumno aprender. El anlisis des constructivo de Remedi promueve un cambio parcial o total de programas vigentes donde los profesores deben participar en el planeamiento del currculo para que comprenda con claridad los objetivos, conozca bien qu tipo de experiencia permite lograrlos y sepa orientar la labor de los alumno

La perspectiva tyleriana se encuadra dentro del inters tcnico. As la bsqueda de necesidades de los alumnos mediante la observacin, cuyos resultados se incluyen ora en el currculo, ora en el sistema de enseanza, seala la intencin de empleo de las mismas para promover, mediante una adecuada produccin de recursos tcnicos pautados, un control de resultados inscriptos en el currculo, que regulan el proceso de enseanza y aprendizaje. En la propuesta por Tyler, es necesario tambin un lugar de tcnico para el docente, como un competente y eficaz selector y organizador de recursos. Para hablar de una posible corriente crtica se lo ha hecho referenciando en otra corriente, opuesta y de mayor vigencia: la corriente tcnica. La disputas entre ambas una, consolidada y otra, en construccin permanente- ocupa un lugar central en el campo de la didctica hoy, sea en mbitos tericos, sea tiendo las practicas concretas.