1.

T TU LO D E L PRO YE CTO

MEJORAMIENTO DE LAS CALIFICACIONES DE LOS ALUMNOS UNIVERSITARIOS CON EL DISEO DE ENTORNOS DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

2.

I N VE S T IGA DO R R ES P ON SA B LE O JEF E D E L PR O YE CTO

Apellidos y nombres C a te g ora Clase C ondicin C dig o Profesin

: Olivares Choque, Baldo Andrs : Profe sor P rincipal : Dedicacin Ex clusiva : Nombrado : 00859 : Inge niero Pesquero

I.
La

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

tr adiciona l, en con cor dan cia con la s

educacin

tendencias de la psicologa y la pe dagoga de l siglo XX, se orie nta hacia la en se anza como factor de la formacin de los pr ofesiona les unive rsitarios. A ctua lmente se recha za la idea de que el alumno es u n re produ ctor de los sabe re s cultura les y cientficos y que e l apren dizaje se re du ce a la acumulacin de informacin . Sin embargo, no se ha logrado de splazar el enfoque trad icional cen trado en la enseanza para dar lu gar a un o ce ntrado en el a prendizaje de l alu mn o.
1

P or ello, uno de los mayores desaf os de nuestr o tie mpo es aprendizaje y no la en seanza. Ahora, los docente s y los alu mn os q ue nos m ovemos en u n mundo cada ve z m s complejo y cambiante, nos confor ma mos con un conjunto pre de te rmina do y fin ito de saberes adquir idos en e l con texto universitario. Sin embargo, la educacin universitaria peru ana en general, y la de la Un iversidad Nacional de l C allao, en particular , se caracter izan sigu ien te s: a) P oca pre sencia o ausen cia de medios de enseanzapor presen tar sn tomas A s, que contradicen resumir las los aseveracione s anteriores. podemos

apren dizaje, tanto en lo que se refiere al h ardware como al software. b) Limitada for ma cin te cnolgica de los docente s para la adopcin de medios y actitudes de de sconfianzas y re ce lo hacia e llos por pa rte de los docente s. c) El conocimie nto limitado te rico y prctico que tenemos re specto a cmo los me dios funcionan en el con te xto educativo re specto. d) Elevado equipos. e) El tr abaj o y adicional la que conlleva de para el de docente , el costo de adquisicin y man tenimien to de los y limitada s investigaciones realizadas al

diseo

produccin

materiales

enseanza.

Asimismo, falta de tie mpo del docen te para dedicarlo a las tareas de diseo y pr odu ccin de materia les. f) Tendencia cultural de que los materiales de ensean za sean pr odu cidos solo por pr ofesionale s. g) Estru ctura innov acin. La posibilidad de inter venir en el mejoramien to de l proceso de aprendizaje universitario 2 y re vertir los sn tomas organ izativa de la s unive rsida de s que no

pr ivilegia la a dministracin moderna de los medios y de la

descritos, re qu iere de propuesta s educativas su sten tada s en enfoques de naturaleza tr ansitar en el cognitivo- con te xtual h acia el en foques y o sociocogn itiva, que atien dan in te gralmente al alu mno. P or ello, pre te ndemos e du ca tivas e du ca tivo propue stas las por centrada s centrado aprendizaje, aprendizaje considerando ca racteriza

posibilidades y con dicione s re ales de l alumno. Un enfoque en se in corporar un conjunto de supuestos, obje tivos, estrategias y re cursos orientados a lograr aprendizaje s significativos de los conten idos curricula re s y a apren der a aprender, promoviendo la actividad autnoma de l alumno. Estamos pe rsuadidos que el diseo de entornos de

aprendizaje constru ctivista es una de las re spuestas que nos permitir estructurar, organizar y orien tar los contenidos de tal manera que permita pr omover e l aprendizaje por par te de los alumnos. Este diseo tiene su soporte ter ico en diferen tes producto. De sde gru pal este punto de vista , el entorno o ambiente de teor as, psicologa, lgic a, epistemologa,

sociologa, didctica etc. -, que se combinan para generar un

aprendizaje implica un espa cio de exploracin personal y en donde los alumnos con trolan su s activida de s de y u tilizan recursos de in formacin y aprendizaje problemas. C omo el mejoramien to de las ca lificacione s de los alumnos universitarios puede ser producto del diseo de los en tornos de apren dizaje constructivista, de l diseo de en tornos tra dicionale s o de la inter accin de ambas, n o e staremos en condiciones de afir mar que las respue stas se deban a l efe cto de una de ellas in dependien temen te . En con se cuen cia, se reque rir un experimen to diseado para obtener informacin sobre la interaccin de los fa ctore s, nica garan ta par a hacer inferencias a poblacione s acce sibles.

herramien tas de construccin de conocimiento para resolver

Finalmente, la investigacin que iniciamos queda plan teada bajo las sigu ien te s interrogantes:

1. 1.

PR OBLEMA GENERAL C ul es el nivel de mej oramien to de las calificaciones de los a lu mnos universitarios, cuando se utiliza el diseo de entornos aprendizaje constructivista?.

1. 2.

PR OBLEMAS ESPEC FICOS 1. Qu n ivel de mejoramiento que se produce en las calificacione s de los alumnos un iversitarios, cuando se a plica el dise o en de entornos de apren dizaje Cien cias de constructivista asignatura s de

Ingen iera y de Ciencias Sociales? 2. C u l es el n ive l de los de mejor amien to de las que

calificacione s

alu mnos

un iver sitar ios

aporta la s asignatura s de cien cias de ingen ier a y de ciencias sociale s en el diseo de entorn os de aprendizaje? 3. Qu nive l de mej ora miento se da en las

calificacione s de los alumnos un iversitarios, cuando se aplica simultneamente los asignatura? 4. C u l e s e l n ive l de mejoramiento que se pr oduce en la s ca lificacione s de los alumn os universita rios, cuando se aplica el diseo en de entorn os de de aprendizaje constru ctivista asignatura s factores, diseo de entornos de aprendizaje con structiv ista y tipos de

Cien cias Sociales?. 5. Qu se nive l el de mej ora miento de se de da en las

calificacione s de los alumnos un iversitarios, cuando a plica dise o entornos apren dizaje

constructivista Ingen iera? 6.

en

asignatura s

de

Cien cias

de

C u l es e l n ivel de mej oramiento que se genera en las ca lificaciones se de el los alumnos de en universita rios, entorn os de a signaturas cuando aplica diseo

aprendizaje

con structivista

experimen ta les?

III. OBJETIVO Y ALCANCE

La eje cucin de l presen te estudio permitir a lcan zar los

sigu ien te s obje tivos:

3 .1 .

OB JETI VO G EN ERAL

Mejora r las ca lif icaciones de los alumnos universitarios con la aplica cin del dise o de en tornos apren dizaje con stru ctiv ista.

3 .2 .

O B JET I V O S E SP E C F I C O S

1.

Incrementar de entornos

el

nive l de

de

las

califica ciones

de

los en

alu mn os universitarios con la utilizacin de l diseo apren dizaje con stru ctivista asignaturas de Ciencias de Ingenier a y de Ciencias Sociales. 2. Au mentar la s califica cione s de los a lumnos

universita rios con la

a plicacin de las asignaturas

de cien cia s de ingen ier a y de cien cias socia le s en el dise o de entorn os de aprendizaje. 3. Determinar de los el nivel de las calificacione s de los

alu mn os un iversitarios con la aplica cin constructivista y tipos de asigna tura.

5

simu ltnea

factores diseo de en tornos de apren dizaje

4.

Mejorar e l nive l de las calificaciones de los a lumnos universita rios entornos de con la u tilizacin del dise o de en a pren dizaje constructivista

asignaturas de Cien cias Sociale s. 5. Incrementar de entornos el nive l de de las califica ciones de los en

alu mn os universitarios con la aplicacin del diseo apren dizaje con stru ctivista asignaturas de Cien cias de Ingeniera. 6. Acre centar de el n ive l de de las calificaciones de los en

alu mn os universitarios con la utilizacin de l diseo entornos apren dizaje con stru ctivista asignaturas experimentales.

3 .3 .

AL CAN CE

La

investigacin

que

se

emprende

es

de

tipo:

aplicada ,

porque el pr opsito e s resolver un problema de na turaleza prctica, aplicando los resultados; asincrn ica, porque la duracin del e stu dio e s en un per iodo relativa mente largo (dos aos); explica tiva, por que las ade ms re laciones de son de l de de medir las v ariables, referencia P rimaria, pre tende a gru pos estudiar influencia medianos; para la de y; maner a de

entre ellas; mediaeducativa, porque la investigacin hace educativos da tos tamaos re cogidos centra hecho; por que la los

in vestigacin; pre dominante experimen tal,

cua ntita tiv a, porque tra ta

porque de

cuantificacin

finalmente, dir igidas

observacione s

hechos provocados, manipulados y controla dos.

3 .4 . SE CTO R Q UE SER BEN E FI CIADO

L os alumnos, pr ofesores e investigadore s de la Un iver sidad Nacional de l Callao sern, directa me nte,
6

beneficia dos;

e,

in directamente, la comunida d de a pren dices, educadores y administradores.

IV.

IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIN

4 .1 . JUSTI FI CA CIN

El

proyecto

de

in vestigacin

cien tfica

que

se

emprende,

queda justificado: a) P orque , e l e studio se realiza en cumplimien to de las exigen cias de dispositivos, norma s y dire ctivas de la Facu lta d de Ingeniera P esquera y de Alimen tos y de la Unive rsida d Nacional del C allao, que fijan sus re spectiv as poltica s de investigacin . b) Porque , los resultados y productos de la investigacin sern una contr ibu cin al desarrollo de la ciencia y de las nuevas te cnologas de informa cin y de comun icacin, aplicadas a la e ducacin un iver sitaria. c) Porque , los resultados y productos de la investigacin servir n par a reajustar las polticas de accin a ctuales y permitirn mejorar e l a pren dizaje univer sitar io, de forma inmediata .

4 .2 .

IM POR TAN CIA

El e studio sobre el me joramiento de la s ca lificacione s de los alu mn os unive rsitarios con el diseo de entorn os de aprendizaje con stru ctivistas, es importante: a) Porque , de mostrar como el diseo permite de entornos cambiar de los

apren dizaje

constructivista

paradigmas o esquemas tradicionales de hacer las cosas y de entre gar a los a lumnos el poder explora tiv o de
7

se gu ir pistas de inter s, h acer relaciones, reformular ideas, y llegar a conclusiones nicas. b) Porque , ampliar el mbito de la educacin universitaria hacia cate gor a s b sicas del pensamien to, tales como e l espacio, el tiempo, de fluj o, la causalida d, v isuales, mapas de ideas, mapas diagra mas rede s matr ice s,

con ce ptua les, entre otras. c) Porque , momento ofrecer actual una y v isin que ha sobre el par adigma grandes

con stru ctivista que e s uno d e los m s in fluyen te s en e l generado expectativas para la reforma de los sistemas educativos en el mundo. d) P orque , se apoyar en las te cn ologas la in stru ccin de de los a lumnos, de que los sino, servir herr amientas para n o pa ra in tentar ms bien , para de con

con stru ccin aprendan

con ocimien tos,

alumnos

ellas, n o de e llas.

V. ANTECEDENTES
A continuacin, pre sentamos otros estudios y trabajos de in vestigacin literatura au tores; o exper ien cias con el re lacionada s tema, con la los los in vestigacin. Para ello se ha efe ctuado una rev isin de la relacionada y, una men cionando: de l estudio y an teceden te s; infor man do a acer ca de l estudio, e l autor y los breve descripcin resultados a los que arr ibar on.

1.

BRUNER,

J.

OLSON, DIRECTA a firman

D. ; Y que

en

"AP RENDIZA JE POR la experien cia

P OR de

EXPERIENCIA MEDIAT IZADA;

EXP ERIENCIA

aprendizaje est me dia tizada por la actividad, que es pensada por el disea dor para mediar en e l proce so,
8

para ayudar en la constr uccin del conocimiento. En e sta mediacin se utilizan re cu rsos simblicos (ya sea a travs de imgenes o textos) 1 2. CHADWICK , C.; en LA PSICOL OGA DE AP RENDIZAJE DEL ENFOQ UE de l C ONST RUCT IVISTA; es va el que se re su me q ue la e sencia con structivismo propia in dividu o como como

construccin

produciendo

resultado de la in te raccin de sus disposiciones in ternas y su medio ambiente , y su conocimiento no e s una copia de la realidad, A sino de un los con stru ccin procesos es de de la person a el de misma. alu mn o travs aprendizaje formas

con struye futuro,

estr uctu ra s, y son

decir

organ izar la informacin, las cu ales fa cilitarn mucho e l aprendizaje de amplias, complicadas, y inte rcone ctadas, son las re presen ta ciones organizadas exper ien cia prev ia, re lativamen te per manentes sirven como e sque ma s que funcionan para activamen te filtrar , codificar, cate gor izar y evaluar la in formacin que uno recibe en re la cin con a lguna experien cia re levante. El conocimien to es un producto de la interaccin social y de la cultura donde todos los procesos psicolgicos super iores se adqu ieren primer o en un con te xto social y lue go se inte rnalizan. 2 3. DE LA CRUZ A, y col;; e n LABORATORIOS VIRT UALES EN LA EDUCACIN; afir man que el gran reto es el desarrollo e implementacin de estr ategias de en seanza, dirigidas a desar rollar habilidades y actitudes en los e stu dian te s, con el fin de que a dquieran distincione s y compe tencias que les permitan e star fun cionalmente activos en lo

BRUNER,

J.

OLSON,

D.;

"APRENDIZAJE

POR

E X P ER I E N C I A

DIRECTA Y POR EXPERIENCIA MEDIATIZADA", Perspectivas, III, 1; E d i t . U N ES C O ; M a d r i d ; 1 9 7 3.

2

CHADWICK, C.; LA PSICOLOGA DE APRENDIZAJE DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA; A c c e s o 25 / J u l / 2 0 0 5 . Disponible en http://www.fortunecity.com/;

profesional en las prx imas 5 dcadas de l nuevo siglo y sean capaces y de tomar decisiones los que les de de l lleven a resolver e stado genuinamente medio del los a
3

problemas derivados e jercicio del

e con oma, desarrollo de que

ambien te el de

industrial y social de la ltima parte del siglo XX, lo que demanda compartir dispongan, alumno travs pr incipio de recursos y la conocimientos prctica de

aprendizajes

colaborativos. 4.

DRISCOLL , M. P.; en PSYC HOLOGY OF LEARNING FOR INS TRUCTION; iden tifica algunas condicione s que deber an ser incor por adas tale s como: a) enfa tizar la instru ccin centra da en el que apren de , permitindole al e studiante participar tanto en la determinacin de sus necesidades u obje tiv os de aprendizaje y en el cmo resolver los, lo que significa dar le "voz" al estu diante; b) proveer ambiente s de apren dizaje complej o que incorporen tare as a utn ticas; que posean relevan cia y u tilidad en e l mun do real, ya que son la s que permitirn que el e stu diante m ltiples que se le "a pr opie" permita de sde del y a con ocimiento; otra s los que formas c) de (una proveer examinar perspe ctivas

pre sentacin

aprenden

a rgumen tos

diver sos

ngulos

imagen puede ensear ms que mil palabras). As el e studiante puede desarrollar un pensamien to cr tico y reflex ivo; y d) ofre cer me canismos de evaluacin que profundicen e ste proceso re flexivo. 4 5. DUFFY, T. y C UNNINGHAM, D.; en C ONSTRU CT IVISM: IMPLICATIONS FOR THE DESIGN AND DELIVERY OF

DE

LA

CRUZ

A.,

col;

LABORATORIOS

VIRTUALES

EN

LA

E D U C A C I N ; E d i t . I n s t i t u t o T e c n o l g i c o y d e Es t u d i o s S u p e r i o r e s de Monterrey (ITESM); Campus Estado de Mxico; 2003.

4

DRISCOLL, M. P.; PSYCHOLOGY OF LEARNING FOR INSTRUCTION; Disponible 2 5 / J u l / 2 00 5 . en http://www.camelot.rect.ucv.ve; Acceso

10

INS TRUCTION; con clu yen que el que aprende condiciona su situacin de aprendizaje a una variedad de experiencias que con stituyen sus cr eencias, va lore s y sign ificados, de tal manera que las interpretaciones que resultan, constituyen una realidad propia. Por e llo, los efectos de las va riables in stru cciona les inf luyen en cada e studiante sea un de mane ra de de dife rente, contra riamen te de a los e de de supue stos de l con du ctismo. De all que e l aprendizaje proceso de constru ccin asimilacin previos, nueva conocimientos y se acomodan inte rpre tacione s, aju ste acue rdo a la de que informacin,

sign ificados

informacin,

inte grando

conocimientos existente s y nue vos. 5 6. EDELSTEIN, concibe al G.; en UN C AP TULO como PENDIENTE: EL

MTODO EN EL DEBATE DIDCTICO CONTEMPOR NEO; diseo, una constr uccin metodolgica. Esto significa que no es absoluta, ni para todas las situa ciones, ni para todos los conten idos e individuos y, que se conforma en el marco de situ aciones concretas, en un con texto de te rminado. De e sta manera, habla del diseo como un pr oce so que toma la forma de espiral con structivo, y n o como un a secuencia lineal de se leccin de los ele mentos que lo inte gran. evaluacin instru ccin Es reflexivo en sobre y se la a leja accin , de un requiere modelo de pa sos permanente ba sado

tcnicas que

predefinen

organ izados de maner a r igu rosa. Implica re conocer al propio disea dor, como sujeto que asume la tarea de e la bor ar una propue sta de ensean za de viene en la de cul un la construccin metodolgica fru to a cto

singularmente crea tivo de ar ticula cin entre la lgica de

5

DUFFY, T. y CUNNINGHAM, D.; CONSTRUCTIVISM: IMPLICATIONS FOR THE DESIGN (Ed.). AND DELIVERY of OF INSTRUCTION; for MacMillan; New en D. Jonassen 1996. Handbook and research Edit. educational York;

communications

technology;

11

los con tenidos, las posibilida de s de a pr opiacin de stos por parte de los suje tos y la s situacione s y los co ntex tos particulares que constituyen los mbitos donde ambas lgicas se entrecru zan. 6
1.

FERNNDEZ MUOZ , Ricardo; en EL UNIVERSO DE LAS NU EVAS TECNOLOGAS: INFORMACIN Y NUEVAS TECNOLOGAS EN L A ENSEANZA; ev idencia que fren te a los proce sos de en seanza apren dizaje no se puede permanecer de e spaldas a la realidad socia l, ello con lleva la necesida d de apropiarnos de las he rr amientas te cnolgicas que la sociedad desar rolla, introducin dolas como medios que posibiliten la comun icacin eficaz en las con au las. la En este proce so sino de inclusin de nue vas bien te cnologas no debemos actuar por simple mimetismo sociedad, desde postura s fundamentada s pe da ggica mente. Dado que , como bien se sabe, estas herramienta s no fueron creada s con fines pedaggicos, la escue la debe adaptarlas a las exigencias y pe culiaridades de los pr ocesos educativos que en su seno se desarr ollan, desde una perspe ctiva inn ovadora. Tenemos que con ocer en profundidad e las nuevas en la te cnologas, saber u tilizar las introducirlas

prctica educativa de forma racional y mirando sie mpre a la con se cu cin d e objetivos netam ente educativos. 7 7. FOLEGOTTO, I. ; en "AP ORTES SOBRE EL CONCEP TO DE MEDIACIN EN LA EDUCACIN A DISTANCIA"; con cluye que los re cu rsos que se tran sfor man al en media dores pasar de la instru mentales permiten sujeto

infor macin al conocim ien to, y log ra r la com pren sin

6

EDELSTEIN, G.; UN CAPTULO PENDIENTE: EL MTODO EN EL DEBATE DIDCTICO CONTEMPORNEO; Corrientes Didcticas Contemporneas; Edit. Paids; Buenos Aires; 1997

FERNNDEZ MUOZ, Ricardo; en EL UNIVERSO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS: INFORMACIN Y NUEVAS TECNOLOGAS EN LA E N S E A N Z A ; D e p a r t a m e n t o d e P e d a g o g a d e l a U n i v e r si d a d d e Castilla la Mancha; rfernanm@mag-to.uclm.es

12

plena del fenmeno. La b squeda de los recur sos que u tilizamos tiene e stre cha re lacin con el rol que stos eje rcen en el proceso de aprendizaje y es fun cin de l diseador en tanto eje rce el rol de en seante en e se proceso. Los mediadores instru mentale s son los recur sos puestos en juego pa ra inte rvenir en e l sistema cogn itivo de l u suario par a generar conocimie nto, lograr el de sarrollo de competencias complejas, convertir sabere s tericos en sabere s en acto, en saber-ha cer. 8 8. FURL N, A .; en ME TODOLO GA DE LA E NSEANZA; afir ma que, en el aprendizaje constr uctivista, intervienen cuatro proce sos bsicos a partir de los cuale s se e stru ctur a el mater ial: la estructuracin del con tenido; las actividades, los r ecursos y las formas de interaccin , generando en conjunto un ambien te o entorn o que ayude u oriente el aprendizaje del usua rio. 9
2.

GMEZ VIRTUAL

AL ATORRE, ES REAL? ;

Rosala ; reflex iona

en que

LA la

EDUC AC IN pre gunta la

educacin virtual existe?, n os lle va a reflexionar a travs de diferentes puntos de nue stro quehace r edu ca tiv o y como es que que lo han co n ce ptual dado la izan los diferentes de alguna de pensadores bien hemos pau ta y que o

manera son el bastin de l mundo occiden tal y que si adquir ido Por de otro nue vas se maneras ha formas el poten ciar nue stra manera de solu cionar los ambien tes de en seanza. lado, u tilizado si lo trmin o "Vir tualidad"; que a ltimas fechas se vin cu la con las In stituciones est pero Edu cacin existe y Superior, buen o de finimos, hay que no que solo

FOLEGOTTO, I.; "APORTES SOBRE EL CONCEPTO DE MEDIACIN EN LA EDUCACIN A DISTANCIA"; Rueda, Revista de la red UNED, 3,1.; Edit. UNED; Madrid; 1997.

FURLN, A.; METODOLOGA DE LA ENSEANZA; Aportaciones a la didctica en la Educacin Superior, UNAM-ENEP; Mxico DF; 1989.

13

re flexionar, cua les son la s activ ida de s sustantivas de una IES, lue go en tonces e s algo que de finitivamente nos esta forman do como seres n tegros con todas las posibilidade s de desempeo en una actividad social y pr ofesional. 10 9. JONA SSEN, en la men te D. de H., PECK , K. L. , WILSON, e so no B. G.; una el

consideran que, en e l con stru ctivismo, la realidad est cada n ica. quien, El por e xiste realidad objetiva que aprende construye

conocimiento a partir de su s experiencias, e stru cturas men ta les y cr eencias. Ese modo personal de crear una realidad es lo que segn el constru ctivismo deter mina que no haya un mundo ms real que otro. La men te e s e l filtro que pe rmite la in terpre tacin de e ventos, objetos o perspectiv as de la realidad por lo que e l conocimiento resultante es, totalmente idiosincr sico y personal. 11 10. JONA SSEN, P ECK Y WILSON; en la obra cita da, formulan la creacin de comunidades de aprendizaje soportadas tecnolgicamente a partir de la s siguientes hiptesis: El conocimiento es constru ido, no transmitido; La construccin de l conocimiento resulta de la a ctividad; El conocimiento se da en el con te xto en e l que ocurren las actividade s de aprendizaje; El signif icado est en la men te del aprendiz; Existen mltiple s perspectivas en e l mundo; La generacin de significados e s inducida por un problema, una pre gunta, una confu sin, un desacue rdo o un de seo de con ocer e implica una apropiacin de e se problema; La con stru ccin de l conocimiento requiere articula cin, expresin o repre sentacin de lo que es

10

GMEZ ALATORRE, Rosala; LA EDUCACIN VIRTUAL ES REAL?; lagsor@hp9000a1.uam.mx

11

JONASSEN, D. H., PECK, K. L., WILSON, B. G.; JONASSEN, D. H., PECK, K. L., WILSON, B. G.; LEARNING WITH TECHNOLOGY: A CONSTRUCTIVIST PERSPECTIVE; Edit. Merrill/Prentice Hall; New Y o r k ; 1 9 99 .

14

aprendido;

El

sign ificado

puede

ser

compar tido

con

otros; La construccin del significado y el pen samiento son distribu idos por los in strumen tos, la cultura y las comunidades; y, No todos lo s sign ificados son cre ados de la misma manera. 12 11. JONA SSEN, proponen P ECK A un a Y WILSON; de en LEARNING WITH e

TEC HNOL OGY:

CONSTRUC TIVIST

P ERSP ECTIVE; an lisis

me todologa

dise o,

inte rpre tacin de la solucin de problemas dentro de un a per spectiv a con str uctiv ista. Para de sarr olla r tal enfoque construyen formu lan pr imero los el modelo que conceptual, per miten luego la ele mentos defin ir

comunidad de apren dizaje en don de se de sarr olla r e l proyecto y fin almen te plan tean las categoras de anlisis que se utilizarn en el estu dio. 13
3.

K ERLINGER,

F.

En dedica

INVEST IGAC IN la mayor parte de

DEL su

COMPORTAMIENTO;

esfue rzo en presentar la inve stigacin cien tfica de las ciencias de la con du cta y de la educacin en particular . Una buena parte de la obra esta enfocada a los aspectos con ce ptua les abstractos y tcnicos. La otra, trata en esen cia los problemas y ter icos de de la medicin , recoleccin lo s de pr oblemas y fina liza te ricos con sobre an lisis prcticos

datos nece sarios para la solu cin cien tfica de problemas comen tarios regresin fa ctorial extensos, mltiple , y aunque an lisis de elementales, mu ltivariable, covarianza. 14 12. LITW IN, E. ; en LA S CONFIGURACIONES DIDCTIC AS;

anlisis

seala que las estrategias que se u tilicen no pueden

12

JONASSEN, D.H., PECK, K.L., WILSON, B.G.; Op. Cit. JONASSEN, D. H., PECK, K. L., WILSON, B. G.; Ibdem. KERLINGER, F.; INVESTIGACIN D EL COMPORTAMIENTO; Ed.

13

14

McGraw-Hill/Interamericana de Mxico; Mxico, 1988

15

constituir

en

una

suma toria e

de

tarea s de la

sino

un a

reconstruccin compleja te rico-prctica, es decir, una reconstruccin conceptual. parte del propia la individua l activida d debe estr uctura generar al un Planea r implica

proceso re flexivo y de construccin del conocimiento por diseador, que enfren tarse
15

mismo

desafo que se plan tear el usuario.

13. MARQUS, Pere; en LOS PROCESOS DE ENSEA NZA Y AP RENDIZAJE; realiza el acto afirma que el con te xto en el de que ms se o didctico, puede disponer

menos medios y de determinadas restriccione s (tiempo, e spacio...), etc. El e scenar io tiene una gran in fluencia en e l a prendizaje y la tr ansferencia. Los re cursos did cticos pueden procesos contribuir de a pr opor cionar no a los estudiantes su eficacia informacin , t cnicas y motivacin que les ayu de en sus apren dizaje , obstante depen der en gran medida de la mane ra en la que e l profesor oriente su u so en el marco de la estr ategia didctica que est utilizando. 16 14. MERRIL, M. D.; en CONSTRUCTIVISM AND

INS TRUCTIONAL DESIGN; af ir ma que la la natu ra leza de l aprendizaje, de sde e l marco constructivista, reside en la organ izacin y e stru ctu racin de la in formacin en mode los mentales y en la elaboracin de significados en base a las expe rien cia s previa s y a la influencia cultur al del contexto. 17 15. NEGROPONTE, pre senta
15

N.;

en

SER

DIGITAL; porque

nos

refiere no

que hay

fsicamente

su

libro

todava

LITWIN, E.; LAS CONFIGURACIONES DIDCTICAS; Edit. Paids; Buenos Aires; 1997.

16

MARQUS, 2 6 / J u l / 2 00 5 .

Pere;

LOS

PROCESOS en

DE

ENSEANZA acceso

Y el

APRENDIZAJE;

disponible

http://dewey.uab.es;

17

MERRIL, M. D.; CONSTRUCTIVISM AND INSTRUCTIONAL DESIGN; E d i t . H i l l s d a l e ; N e w J e r s e y ; 19 9 2 .

16

suficien te s comprender una un

medios esta

digitale s ta n la

en

man os

ejecutivos, novedosa. es

polticos, padre s y todos aquellos que ms ne cesitan cu ltu ra, con stan te , color, ni en radicalmente interfaz ni Au n en aquellos lu gares en los que las computadoras es presen cia bit no tiene corriente peso de y primitiva y una tanto tosca. Asimismo, nos re cuerda que tamao, la puede de la desplazarse a la ve locidad de la luz. Es el elemento atmico ms pe queo ca dena ADN infor macin , que descr ibe el e stado de a lgo: encendido o apagado, verdadero o falso, arriba o abajo, aden tro o afuera, blanco o negro. A los fine s prcticos, consideramos que un bit es un 1 o un 0. El significado del 1 o de l 0 es otra cuestin. En los albores de la computacin, una cadena de bits generalmen te representaba inf ormacin numr ica. 18 16. ORIHUELA, Jos L.; en INTERNET Y EDUC AC IN: UNA SOLUCIN EN BUSCA DE UN PROBL EMA .?; pre senta la dinmica meditica problema", v lido para tecnolgica, que rige los la incidencia de la convergencia muestra la sobre proce sos an lisis de e du ca tivos que sigue entre y

vigen cia del para digma "una solucin en bu sca de un mode lo de re sultando innov acin sistemas explicar medios la s re laciones

comunicacin

e du cativos. Una ve z que sean reconocidas las reglas de l jue go, caben dos actitude s ex tremas: e l f rontal re chazo del modelo, propugnado por los te cno-apocalpticos o la fe rviente su misin a la nueva cultura digital, auspiciada por los ciberdictos. Ante ellos, se plantea la nece sidad de una postura lo suficien temen te crtica como para filtrar las tecno-alucina ciones, pero a la vez lo bastan te flexible como para reconocer y aprovechar el potencial e du cativo de los nuev os medi os. Los factores del nuevo

18

NEGROPONTE, N.; SER DIGITAL; Ed. Editorial Atlntida Buenos Aires; 1998.

S. A.;

17

entorn o meditico que mayor incidencia tienen sobre e l sistema e ducativ o el son: la mu ltimedialida d, el tiempo real y la la inte ractiv ida d, acce so global,

actualizacin. L os e lemen tos de l pr oce so e du cativo ms afe ctados re su ltan: la presentacin de la in formacin, la inte raccin profesor -alu mn o, la produccin y con sulta de mater ia l sistema afr ontan tcnicos, de de estu dio, la el pr oce so es de el aprendizaje la mayor que modos
19

el no

evalua cin.

Humanizar y

te cn ologa, ya

deshumanizar

educacin ,

de safo

que los de

comunica dores sino

pedagogos, los

principales proble mas que n os tr ae la era digital n o son metodolgicos, nuevos producir, ge stiona r y acceder al conocimiento. 17. PETERS, O.; en DIGITAL LEARNING

ENVIRONMENTS:

NEW P OSS IBIL ITIES A ND OP PORTUNIT IES; nos recue rda la vieja posicin de que el aprendizaje es el resultado de l mtodo ex positivo del docen te y de la actitu d receptiva del e studiante , quien como e sponj a absorbe y acumula e l con ocimien to hasta el momen to de examen, as como pre su poner que grandes grupos, al e star sometidos a un mismo con tenido, Este aprenden en foque de lo lo mismo, que la aprendizaje est sociedad en su heternomo. largamen te utilizado,

completamen te que sean

ale jado de

actualmen te requiere de su s individuos, e sto e s, suje tos ca paces de y

20

par ticipar desde de l

a ctivamente la mismo,

proceso aplica cin au tn omo.

19

aprendizaje, ev aluacin

plan ifica cin , apren dizaje

ORIHUELA, Jose L.; INTERNET Y EDUCACIN: UNA SOLUCIN EN BUSCA DE UN PROBLEMA?; de Navarra; Facultad Pamplona; de Espaa; Comunicacin/Universidad

http://www.unav.es; jlori@unav.es
20

PETERS, Research

O.; in

DIGITAL AND Open and

LEARNING Distance

ENVIRONMENTS: International Learning; Disponible

NEW of en

POSSIBILITIES

OPPORTUNITIES;

Review

http://www.irrodl.org/; Acceso 25/Jul/2005.

18

18. SP IRO,

R.

col.; provee

en al al

COGNITION, usuario contenido construir usuario

EDUC AT ION, de que las m ltiples se est

MULT IMEDIA ; complejidad cogn itiva, e stru cturas

representaciones de l contenido en or den a analizar la inherente el objeto trabaj ando, atendiendo a los e studios de la flexibilidad con de el adecuadas comparar y conceptuales debe

contrastar las similitu des y diferen cia s entre los casos. 21 19. STOJANO VIC , L .; en THE C ONST RU CT IVIST PA RA DIGM IN THE DESIGN OF AC TIVITIES AND PRODUCTS FOR ONLINE LEARNING ENVIRONMENTS; discute cmo a par tir del constr uctivismo se puede promover ambientes instru ccionale s que incorporando pr oductos in formticos favore cen la creacin de nuevas forma s de aprendizaje, cen tradas en el que aprende, a l permitir un mayor grado de libe rtad en los y estudiantes, estimular facilitar el una mej or retroalimen ta cin colaborativo. 22 20. SUREZ G, C.; en LOS ENTORNOS VIRTUALES DE DE apren dizaje

AP RENDIZAJE

COMO

INSTRUMENTO

MEDIAC IN;

concluye, de sde la teor a sociocultu ral del a pren dizaje, que la mente no es u na en te lequia sumida en un vaco social, sino que de se la lo propiamente de los que humano se haya de mediatizado, exten dido si se quiere, a partir de la doble orientacin mediacin , Los EV A al a ctividad instru mentos las o puede destacar nuevos he rr amienta s mbitos de

infovirtua les oper an en el aprendizaje en dos sen tidos. generar conte xtos aprendizaje desde una estr uctura de accin tecnolgica,

21

SPIRO, R. y col.; COGNITION, EDUCATION, MULTIMEDIA; Edit. Lawrence Erlbaum Associates; New Jersey; 1990; pp. 163-202.

22

S T O JA N O V I C ,

L.;

THE

CONSTRUCTIVIST de Pedagoga,

PARADIGM v.23; n.66;

IN

THE

DESIGN OF ACTIVITIES AND PRODUCTS FOR ON-LINE LEARNING ENVIRONMENTS; 2002. Revista Caracas;

19

posibilitan

de

maner a de

recpr oca , que de Esta

n uevos qu ienes

umbrale s en de

de las

representacin oportunidades con estos

cognitiva

in fluyen es

aprendizaje

in te ractan ida y

in stru mentos.

dinmica

vuelta, que h acen de los EVA un poder oso e lemen to de mediacin edu cativa. 23 21. URZA, Tatiana y Juan , VARGAS; en DES ARROLL O DE AP RENDIZAJES SIGNIFICAT IVOS MEDIA NTE EL USO DE TECNOLOGAS LA BORATORIO DE DE LTIMA GENERACIN aseveran EN que EL los CIENCIAS;

resultados obtenidos permite n con clu ir que el uso por parte de los estudiantes de nueva s te cnologas en el proceso educativo en compara cin con las metodologas u tilizadas tra dicionalmente , permite estru cturar mejor sus apren dizaje s y de sarrollan efectiva mente habilidades cogn itivas su periores. 24 22. VIGOTSKY, L.; en EL DES ARROLL O DE LOS PROC ESOS PSICOL GICOS SUPERIORES; asevera que los proce sos men ta les superiores, hu man os es se decir, los de pr oce sos manera e strictamente consideran

general, funciones de la actividad mediada. Esto e s, e l vector de anlisis pa ra entender el desarr ollo hacia las funciones men tale s superiore s e st dado a partir de la comprensin de que la inte rnalizacin , la reconstruccin inte rna de una activida d externa , e s posible gracias a la regulacin que ejercen los instru mentos cu lturale s de mediacin e sta en los suje tos en conte xtos su pone socia les la de relacin. La me diacin, por tan to, e s e l tema cen tr al en perspectiva psicolgica que actividad

23

SUREZ G, C.; LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE COMO I N S T R U ME N T O de Ciencias DE de MEDIACIN; la Educacin, Edit. Instituto de Universitario U n i v e r si d a d

S a l a m a n c a ; S a l a m a n c a ; 2 0 0 4.
24

Disponible

en

AVANCES

DE

INVESTIGACIN

5;

Santiago,

O c t u b r e 20 0 4 ; h t t p : / / w w w . u m c e . c l ; a c c e s o e l 2 0 / J u l / 2 0 0 5 .

20

mediador a

como

principio

constructor

de

lo

e specfica mente hu man o: la cognicin. 25 23. WILSON, B.; en "METHA FORS FOR INST RUCT ION: WHY WE TALK ABOUT L EA RNING ENVIRONMENTS"; puso nfasis en el ambiente de aprendizaje como el lu gar donde los alumnos pueden tra bajar jun tos y apoyarse unos a otros y usar una variedad de herramientas de infor macin para la gua y or ien tacin de sus objetivos de que apren dizaje s se y la s los actividades procesos, de que resolucin ayu da a de los problemas. El entorn o se tr an sforma en e l con te xto en e l desar rollan u suarios a integrar nuevas ideas. 26 24. WILSON, B.; en WHAT IS A CONSTRUCTIVIST LEARNING ENVIRONMENT?; afir ma que un ambien te de aprendizaje constructivista es e l lugar en donde los participantes manejan re cursos de informacin, ma te riale s impresos y visua les; bsqueda, y he rramientas corre o que etc. tales como, la pr ogramas de de de procesamiento, e lectrnico, permiten instrumentos construccin

soluciones sign ifica tiv as a dive rsos problemas. 27

25

VIGOTSKY,

L.;

El

desarrollo

de

los

procesos

psicolgicos

superiores; Edit. Crtica; Barcelona; 2000.

26

WILSON, B.; "METHAFORS FOR INSTRUCTION: WHY WE TALK ABOUT LEARNING ENVIRONMENTS"; Educational Technology, Sep-Oct 1995; Edit. USC; Barcelona; pp: 25-30

27

WILSON,

B.;

WHAT Edit.

IS

CONSTRUCTIVIST Technology

LEARNING Publications;

ENVIRONMENT?;

Educational

Englewood Cliffs, New Jersey; 1996.

21

VI. FORMULACIN DE HIPTESIS

6 .1 . REL AC IN DE VARIABLES
NUM VARIABLES APRENDIZAJE 1 DISEO DE ENTORNOS TRADICIONAL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA INDEPENDIENTES CIENCIAS DE 2 TIPO DE ASIGNATURAS INGENIERA CIENCIAS SOCIALES 3 CALIFICACIONES DE LOS ALUMNOS UNIVERSITARIOS DEPENDIENTE TIPO DE VARIABLE

6 .2 . H IP TE SIS GEN ERA L

Las calificaciones de los alumnos universitarios mejoran cuando se utiliza el dise o de en tornos apren dizaje con stru ctivista.

6 .3 . SUB HIP TE SIS

1. El nivel de mejoramiento de las calificaciones de los alumn os un iversitarios, mejora cuando se aplica e l diseo de entornos d e a pren dizaje con stru ctivista en asignatura s de Cien cias de Ingenier a y de C ien cias Socia les. 2. El nivel de mejoramiento de las calificaciones de los alumn os unive rsitarios, mejora cuando se aplica las asignatura s de ciencias de ingen ier a y de ciencias sociale s en el diseo de entorn os de aprendizaje .

22

3. El mejoramien to de la s calificaciones de los alumnos un iversita rios factores, es un de efecto in te ractivo de de los diseo en tornos aprendizaje

con structiv ista y tipos de a signaturas. 4. El n ivel de de las ca lificaciones a prendizaje de los alumnos en

un iversita rios mejora cuan do se utiliza el diseo de en tornos con stru ctivista asignatura s de Cien cias Sociales. 5. El n ivel de de las ca lificaciones a prendizaje de los alumnos en

un iversita rios es mayor cuando se u tiliza e l diseo de en tornos con stru ctivista asignatura s de Cien cias de Ingeniera. 6. El n ivel de de las ca lificaciones a prendizaje de los alumnos en

un iversita rios es mayor cuando se u tiliza e l diseo de en tornos con stru ctivista asignatura s experimentale s.

6 .4 . HIP T ESIS OP ERACIONAL ES a) P RIMERA H 0 : En el expe rimen to de la de s la de l diferen cia factor de las de

calificacione s depen de

los

alumnos

un ive rsitarios, diseo

aplicacin

entornos de apren dizaje constructivista; enton ce s la utilizacin del diseo de entornos de apren dizaje constructivista en la en sean za de a signaturas de ciencias sociales y de cien cia s de ingeniera, n o incremen ta las calificacione s de los a lu mnos universita rios a un nivel de significancia de 0.05 H a : En el expe rimen to de la de s la de l diferen cia factor de las de

calificacione s depen de

los

alumnos

un ive rsitarios, diseo

aplicacin

entornos de apren dizaje constructivista; enton ce s la utilizacin del diseo de entornos de apren dizaje 23

constructivista en la en sean za de a signaturas de ciencias sociales las y de cien cias de de los in geniera, a lu mnos incremen ta calificacione s

universita rios a un nivel de significancia de 0.05

b) SEGUNDA H 0 : En el expe rimen to de la de s la diferen cia del factor de tipo las de

calificacione s depen de

los

alumnos

un ive rsitarios,

aplicacin

asignatura; entonces la enseanza de asignaturas de ciencia s sociales y de ciencias de in geniera con diseo de en tornos de apren dizaje constr uctivista, no mejora las ca lificacione s de los a lumnos universita rios a un nivel de significancia de 0.05 H a : En el expe rimen to de la de s la diferen cia del factor de tipo las de

calificacione s depen de

los

alumnos

un ive rsitarios,

aplicacin

asignatura; entonces la enseanza de asignaturas de ciencia s sociales y de ciencias de in geniera con diseo de en tornos de apren dizaje constr uctivista, mej ora las calificaciones de los alumnos universita rios a un nivel de significancia de 0.05

c) TERCERA H 0 : En el expe rimen to de s la diferen cia de las

calificacione s

los

alumnos

un ive rsitarios,

depende de la aplicacin simultanea de los factores diseo de en tornos de aprendizaje con stru ctivista y tipo de asignatura; entonces la utilizacin inte ractiv a de diseo de entorn os de apren dizaje constructivista y tipo de asignatura , no incr emen ta
24

las ca lificaciones de los alu mnos un iver sitar ios a un nivel de significancia de 0. 05 H a : En el expe rimen to de s la diferen cia de las

calificacione s

los

alumnos

un ive rsitarios,

depende de la aplicacin simultanea de los factores diseo de en tornos de aprendizaje con stru ctivista y tipo de asignatura; entonces la utilizacin inte ractiv a de diseo de entorn os de apren dizaje constructivista y tipo de asignatura, incremen ta las calificacione s de los a lumnos un iver sitarios a un nivel de significancia de 0. 05

d) CUA RT A H 0 : En el expe rimen to de la de s la de l diferen cia factor de las de

calificacione s depen de

los

alumnos

un ive rsitarios, diseo

aplicacin

entornos de apren dizaje constructivista; enton ce s la utilizacin del diseo de entornos de apren dizaje constructivista en la en sean za de a signaturas de ciencias sociales, n o mej ora las ca lificacione s de los alumn os universitarios a un n ivel de sign if ican cia de 0.05 H a : En el expe rimen to de la de s la de l diferen cia factor de las de

calificacione s depen de

los

alumnos

un ive rsitarios, diseo

aplicacin

entornos de apren dizaje constructivista; enton ce s la utilizacin del diseo de entornos de apren dizaje constructivista en la en sean za de a signaturas de ciencias sociales, mejora la s calificacione s de los alu mn os universitarios a un nivel de sign ificancia de 0.05

e) QUINTA

25

H 0 : En

el

expe rimen to de la de

la del

diferen cia fa ctor

de

las de

calificacione s depen de

los

alu mnos

un ive rsitarios, diseo

aplicacin

entornos de aprendizaje con stru ctivista ; enton ces la utilizacin del diseo de en tornos de apren dizaje constructivista en la enseanza de asignatura s de ciencias de in geniera, no aumenta las calificacione s de los alumn os universitarios a un nivel de significancia de 0. 05 H a : En el expe rimen to de la de s la del diferen cia factor de las de

calificacione s depen de

los

alu mnos

un ive rsitarios, diseo

aplicacin

entornos de aprendizaje con stru ctivista ; enton ces la utilizacin del diseo de en tornos de apren dizaje constructivista en la enseanza de asignatura s de ciencias de in geniera, aumenta las calificacione s de los alumnos universitarios a un n ive l de sign if ican cia de 0.05

f) SEXTA H 0 : En el expe rimen to de la de s la del diferen cia fa ctor de las de

calificacione s depen de

los

alu mnos

un ive rsitarios, diseo

aplicacin

entornos de aprendizaje con stru ctivista ; enton ces la utilizacin del diseo de en tornos de apren dizaje constructivista en la enseanza de asignaturas experimen ta les, n o mejora las califica ciones de los alu mn os universitarios a un nivel de sign ificancia de 0.05 H a : En el expe rimen to de la de s la de l diferen cia factor de las de

calificacione s depen de

los

alumnos

un ive rsitarios, diseo

aplicacin

entornos de apren dizaje constructivista; enton ce s la utilizacin del diseo de entornos de apren dizaje constructivista en la
26

en sean za

de

asignaturas

experimen ta les, de 0.05

mejora

las

calificacione s

de

los

alu mn os universitarios a un nivel de sign ificancia

VII. METODOLOGA

7 .1 .

M TO DO DE IN VEST IG AC IN

La investigacin cien tfica aplicada, que desar rollaremos, es un pr oce so consisten te en aver iguar si el diseo de los las entorn os in dagacin mediante el de apren dizaje a constru ctivista , nuevos mej ora

califica ciones de los alumnos un iversitarios, es decir, es una tendiente esfuerzo producir y conocimientos, utilizando el individual colectivo;

mtodo cien tfico y la s tcnicas usualmente admitidas en e l mar co de la ciencia . El producto de la investigacin, ha de in cremen tar de manera au tntica el conocimiento en el rea e studiada. El e studio se caracter iza r por poseer un trasfondo

filosfico; por adoptar un conjunto de teor as, h iptesis y datos; por basarse en un cuer po de conocimientos obten idos sobre un tema en pocas anteriores; por tratar con hechos forma les, empricos y sistemas sociales; por plantear problemas fecundos que puedan tr ata rse con componentes cien tficos; por buscar metas; y, finalmente, por u tilizar en toda cir cunstancia, el mtodo cientfico.

7 .2 . N IVE L DE LA IN VE ST IG A CIN

27

El

proce so

pa ra

re solver es

el el

problema nive l ms

de

inve stigacin de la

cien tfica de la

planteado

elevado y

in vestigacin cientfica , es decir, el experimental y se ocupa observacin dir igida de los cambios de sarrollos producidas por el efecto de las variable s independiente s en la respuesta, o varia bles de pendien tes. Implica el adecuado control de variables inde pendiente s, su pone, por tan to, la man ipula cin de una o ms de una variable bajo r iguroso control con objeto de desen tra ar de qu modo y debido a qu causa se produce o deja de producir una situ acin o conducta . Este nive l se ca racteriza, bsicamente , por poner en prctica la exp licacin y con tr ol de con du ctas y hechos, p orque permite de scubrir las relacione s causales que existen entre fenmenos o hechos de un de ter minado campo. Supone, finalmente , la modificacin deliber ada del he ch o (diseo de entorn os de aprendizaje con stru ctivista), cuidando el con tr ol de la s varia ble s que lo generan, con e l obje to de obse rvar e in te rpre ta r los ca mbios que se producen (mej ora miento de l ren dimien to aca d mico)

7 .3 . DISEO DE LA INVE STI GA CIN

Se utilizar el diseo bifa ctorial, fundamen ta lmente, porque e l problema que enfren tamos es el de iden tif icar los factores que son sign ifica tivos en el me joramien to de las califica ciones de los alumnos univer sitar ios y porque los diseos bifactoriales nos ofrecen dos grandes ventajas: a) En pr imer lugar , los dise os bifactor iales les permiten a los investigadores e studiar la influencia de varios factores a la vez. La posibilidad le s de estu diar a los varios factores la simultneamen te brinda investigadore s

oportu nidad de comprender un mayor segmen to de los

28

hechos del que e s posible estu diar con un diseo factor ial simple . Adems. La posibilidad de estudiar dos o ms variable s al mismo tie mpo, en vez de realizar dos o ms e stu dios in dependien temen te , resu lta ms e conmico en t rminos de tiempo y esfuerzo. b) En segundo lugar , los dise os bifactor iales le s permiten a los investigadore s e stu diar algn a specto complej o de su objeto de estudio, e s de cir, la s interacciones entre las v ar iable s. sta se refie re a la influencia de un a var iable sobre el efecto de otra, es decir, cuando e l efecto de una variable depende de la s condiciones de otra variable . La oportu nidad de estudia r las in tera cciones in crementa las posibilida de s del investigador para el e stu dio de importante s problemas cien tficos.

7 .4 . DETER MINA CI ON DE L UNIVERSO

La poblacin, llamado tambin un iver so, o cole ctivo, es e l conju nto de individu os (alumnos de la Un iver sidad Nacional del Callao) que poseen caractersticas comunes (in tere sados en mejorar su ren dimien to acadmico), susce ptible s de ser obse rv ados y que mediante la investigacin se tra ta de in te rpre ta r y medir. La poblacin de origen 34,000 est representada de la La las por los

aprox imadamen te acadmicos accesible 3,400

alumn os y por

Un iversidad poblacin Escuelas de de y

Nacional del Callao que se matricularn entre los se mestres 2006_A, que 2006-B se 2007_A. los, y en de estar de la represen tada ingen ier a Facu ltad aproximadamente , In geniera

alumnos de

ma tr icu larn P esquera de

P rofesionales Alimen tos

Ingen iera

Pe squera

Alimen tos de la Univer sidad Nacional del C allao en tre los semestres acadmicos 2006_A y 2007_A.

29

7 .5 .

MU EST RA

La pa rte repre sentativa de la poblacin accesible , obtenida con el fin de describir e investigar sus propiedades con alto grado de pre cisin. Se basa o apoy a en las Leyes de : Regularidad e stadstica, Inercia de los grandes nmer os y Permanen cia de los nmeros pequeos.

7. 5.1. SELECC IN DE LA MUESTRA a) La se leccin de las un idades de la muestra se har sobre la base de un de criter io las formado por de el la investigador a cerca pr opie dades

poblacin a ccesible para la generalizacin. b) La seleccin de los nive les de cada var iable

independiente se har a leatoriamente, es de cir , que cada una de las reas Acad micas de los Cu rr cu la vigen te s de las Escue la s Pr ofesiona les de Ingen iera Pe squera y de Alime ntos tendrn las mismas posibilidades de ser extra das y formar par te de la mue stra experimental.
FACULTAD DE INGENIERA PESQUERA Y DE ALIMENTOS ESCUELA PROFESIONAL DE ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERA PESQUERA Matemticas Ciencias Bsicas REAS ACADEMICAS DE LOS CURRCULA VIGENTES Ingeniera de Alimentos Estudios Complementarios Ingeniera Pesquera Estudios Complementarios Ciencias Sociales Ciencias de Ingeniera Ciencias Sociales Ciencias de Ingeniera INGENIERA DE ALIMENTOS Matemticas Ciencias Bsicas

c) La

se leccin

de

la s
30

asigna turas

de

las

reas

acad micas sorteadas, tambin, se rn extradas de

en tre

las

que

pertenecen

dos

reas

(ciencias

sociale s y ciencia s de ingen ier a) mediante sorte o, para evitar posibles fuente s de invalidez. C omo e l diseo la bifactoria l se r en y de implicaba formada dos cada dividir los de la mue stra que en se por cuatro grupos (dos experimentales y dos controles) , muestr a con alu mn os de los cada ma tr icu larn pr ofesiona l eje mplo, a s:
RES DE LOS CURRCULA VIGENTES ESCUELAS PROFESIONALES CIENCIAS SOCIALES ELABORACIN DE TESIS (CONTROL) METODOLOGA DE LA INGENIERA DE ALIMENTOS INVESTIGACIN CIENTFICA (EXPERIMENTAL) TERMODINMICA (CONTROL) CIENCIAS DE INGENIERA TOPOGRAFA (EXPERIMENTAL)

asignaturas rea

escue la

C urr cula,

INGENIERA PESQUERA

d) La asigna cin de las un idades experimen ta les a cada grupo de con tr ol o experimen tal se preformar, es de cir , que cada miembro o individuo de la muestr a experimen tal, p re viamen te, ten dr que haber aprobado los re spectivos pre- re qu isito y matricularse en una de las cuatro asigna turas. e) Los tamaos muestrale s por cada seme stre

acad mico, medidos en n mero de alumnos, de cada nivel experimental y de control, por eje mplo, se rn :

31

TIPO DE ASIGNATURA VARIABLES INDEPENDIENTES NIVELES CIENCIAS DE INGENIERA (ING. PESQUERA) CIENCIAS SOCIALES (ING. DE ALIMENTOS)

TRADICIONAL (CONTROLES) DISEO DE ENTORNOS DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA (EXPERIMENTALES)

TERMODINMICA G1 = 42

ELABORACIN DE TESIS G3 = 42

METODOLOGA DE LA TOPOGRAFA G2 = 42 INVESTIGACIN CIENTFICA G4 = 42 VARIABLE DEPENDIENTE CALIFICACIONES UNIVERSITARIOS DE LOS ALUMNOS

f) Por tanto, e l tamao de la muestr a por cada seme stre acad mico (rplica), medido en nmero de a lumnos ser, apr oximadamen te, y distribu idos 168 en por los cada dos replica, gru pos asignados

experimen tale s y los dos de con trol.

7 .6 . RE COL EC CIN DE DA TO S

7. 6.1. INSTRUMENT O DE MEDICIN El pr oce dimien to para construir el instrumen to de

medicin de l presen te e studio, se r el siguien te : a) b) Identificacin de las variables de la investigacin Defin icin constructos c) d) Defin iciones operacion ales de las variable s Eleccin de l instrumento (Prue ba Me dia y Prueba de Salida) ya desarr ollado y ha sid o favorecidos por de la s var iable s con la ayu da de

32

la

compara cin

que

ha

tenido

a daptaciones

sucesivas al con texto de la inve stigacin e) f) Aplicacin de l nivel de me dicin por interva los. Asignacin de un valor nu mrico a cada var iable para que los repre sente cuantita tiv amente para an alizar los datos. g) Aplicacin la P rue ba P iloto, como instrumen to de medida, a la s posible s unidades experimen ta les. h) Modificacin, ajuste y mejora de los indica dores sobre la ba se de los resultados de la Prueba de Entra da i) Aplicacin de las Pr ueba s Media y P rueba Final a las unidade s experimentale s.

7. 6.2. APLICACIN DEL INSTRUMENTO DE MEDIC IN El instrumento de medicin ser aplicado siguiendo lo indicado en la s siguientes tablas:
NUM 1 TIPO PRUEBA PILOTO Al OPORTUNIDAD finalizar el semestre

acadmico 2005_B

PRIMERA REPLIC A
2 PRUEBA MEDIA O PARCIAL PRUEBA FINAL A la mitad del semestre

acadmico 2006_A. Al concluir el semestre

acadmico 2006_A.

SEGU NDA REPLICA

NUM 1 TIPO PRUEBA MEDIA O PARCIAL A la OPORTUNIDAD mitad del semestre

acadmico 2006_B.

33

PRUEBA FINAL

Al

concluir

el

semestre

acadmico 2006_B.

TERCERA REPLIC A
NUM 1 TIPO PRUEBA MEDIA O PARCIAL PRUEBA FINAL A la OPORTUNIDAD mitad del semestre

acadmico 2007_A. Al concluir el semestre

acadmico 2007_A.

CUARTA REPL ICA

NUM 1 TIPO PRUEBA MEDIA O PARCIAL PRUEBA FINAL A la OPORTUNIDAD mitad de los semestres

acadmicos 2007_A. Al concluir los semestres

acadmicos 2007_A.

7. 6.3. VALIDA CIN DE LOS INS TRUMENTOS Los in strumentos quedarn validados luego de la

aplicacin de la Prueba Piloto. P or tan to, despus de la modificacin, ajuste y mejora de los indicadore s de l instrumen to. con modificacin Como y el se instrumento favore cer al se r por desarrollado la continua de la anterioridad,

a daptacin

contexto

investigacin ; estamos en con dicione s de asevera r que existir ev idencia clar a y precisa de su v alidez porque re almente medir las v aria ble s que pretendemos medir y n o otras varia bles.

34

7 .7 .

P ROC E SAM IEN TO Y A N LISIS

L os datos de respue sta, es de cir , r endimien to a cadmico de los alumnos un iversitarios sern registrados, luego de la aplica cin por ca da del instru mento, en y plan illas por e specialmen te por tanto, construidas para e l e studio. L os registros sern tre s veces un idad experimental gru po, sumarn 504 re gistros y 168 promedios duran te la vigencia de la investigacin por cada semestr e a cadmico. L os da tos re colectados y disponible s al final del perodo de v igencia de la inve stiga cin implicarn ejecutar los sigu ien te s pasos: a) In speccin de la validez y confiabilidad de los datos, para cor regir los er rore s y omisiones de acuerdo a re glas preestablecidas para cada var iable. b) Asignacin de valores a cada var iable. c) Re gistro del nmero de veces que se re pite una de las categora s de las var iables. d) Los resultados de la tabu la cin, u na vez evaluados se presen tarn in formatizados, en cuadros, tablas, grficos, presen tacione s; comun icacin. con el obje tivo de ilustrar su comporta miento, facilitar su compren sin y posibilitar su

7 .8 . T CN ICA S E STA D ST ICA S

El anlisis e stadstico se llev ar cabo mediante Clculo informticas. stas son sistemas

software de

e specifico y elaborado para el estu dio dentro de Hojas De in te grados programas para computadora especialmente disea dos para an alizar datos re cole ctados y tabu lados. C ada una de las Hojas de Calcu lo tiene su pr opio formato, in struccione s y procedimientos y caractersticas.

35

Una vez digita dos los datos obtenidos con los in strumen tos de medida (Pruebas) se accionar el programa aplica tivo. Luego, se obtendrn, inter pretar y se presen tar n los e stadgrafos se leccion ados. Como el propsito de la investigacin preten de , ade ms de describir las distribucione s de la var iables, generaliza r los resultados obtenidos en la muestra a la poblacin . Los e stadgrafos, obtenidos de los datos de las mue stra s, se expresarn como: a) Me didas de promedios b) Me didas de variabilidad c) Distribuciones muestrales y de medias mue stra les d) Anlisis Bifactorial de Varianza ( ANOVA)

Fuentes de variacin Suma de cuadr ados Gr ados de libe rtad Cuadrados Me dios Razn F Gr ado de sign ificancia de F

e) Pruebas de h iptesis

7 .9 . A N LI SIS DE DATOS Y PR ESEN TACIN DE RESULTA DO S

An alizar e in terpre tar su pone una tarea pur a de abstr accin , pue s trataremos, fundamen ta lmente, de verificar s la h iptesis ha sido pr obada s o no. Luego, la sigu ien te tarea inmediata ser la pre sentacin de resultados, caracterstica completamen te prin cipal ser la infor matizados, facilidad para ser cuy a ledos,

pre sentados y comunicados.

36

VIII. CRONOGRAMA

8 .1 .

E TA PA S

El listado de las prin cipale s etapas, por las que tiene que a trave sar el estudio para lograr el obje tivo pr opuesto, es: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Planea miento de la investigacin Organizacin de la in ve stiga cin Implemen ta cin de la inve stigacin Ejecucin de la Investigacin Evaluacin de la investigacin Comunicacin de la investigacin

8 .2 .

CR ON OGR AMA DE A CT IVIDA DE S

La

rea lizacin a ca bo

del las

proyecto

de

investigacin operacionales

implica en los

llevar

activida de s

perodos in dicados en la sigu ien te tabla:

37

ITEM

ACTIVIDADES CARACTERIZACIN DE INVESTIGACIN DEL MTODO

M
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

E
12

S
13

E
14

S
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

CARACTERZACIN DE INVESTIGACIN EXPERIMENTAL DESCRIPCIN DEL INVESTIGACIN DISEO

LA

DE

CONSTRUCCIN DEL INSTRUMENTO DE MEDICIN CONSTRUCCIN Y APLICACIN DE LA PRUEBA PILOTO AJUSTE Y VALIDACIN INSTRUMENTO DE MEDICIN DEL

DETERMINACIN DE LA POBLACIN Y DE LA MUESTRA ASIGNACIN DE EXPERIMENTALES TRATAMIENTOS LAS UNIDADES A LOS

APLICACIN DEL INSTRUMENTO DE MEDICIN PROCESAMIENTO DE DATOS ANLISIS DE DATOS PRESENTACIN DE RESULTADOS Y

10

11

12

ELABORACIN DEL INFORME FINAL

38

IX.

RECURSOS, COSTO Y PRESUPUESTO

9 .1 . RE CUR SO S HUMAN O S

a) 01 Investigador Re sponsable del pr oye cto, b) 01 Asistente Tcn ico, c) 01 Me can grafa, d) 01 Opera dor de software, e) 02 Alumnos, y f) 01 T rabaj adora Admin istrativa .

9 .2 . B IENE S DE C ON SUMO
UNIDAD D E N O M I N A C I O N COSTO APROXIMADO

c/u c/u c/u c/u c/u c/u c/u

Adquisicin de Software Material de Impresiones Material de oficina Material de Presentaciones Suministros de Computo Suministros de hardware Otros Materiales SUB-TOTAL S/.

1 ,60 0 .00 1 ,30 0 .00 2 ,50 0 .00 1 ,50 0 .00 1 ,20 0 .00 1 ,10 0 .00 1 ,36 0 .00 1 0 ,56 0.00

39

9 .3 . VI TICO S
DENOMINACION Movilidad Urbana Viticos MESES 24 24 UNITARIO TOTAL

22 0 11 0
SUB-TOTAL S/.

5 ,28 0 .00 2 ,64 0 .00 7 ,92 0 .00

9 .4 . T RAN SPORT E
TIPO Servicio de transporte varios Servicio de impresiones Servicio de reparacin y MESES 24 12 UNITARIO TOTAL

130 .00 180 .00 19 0 .00 18 0 .00 7 0 .00

SUBTOTAL S/.

3 ,12 0 .00 2 ,16 0 .00 1 ,14 0 .00 1 ,08 0 .00 42 0 .00 7 ,92 0 .00

mantenimiento Servicio de datos Otros servicios de procesamiento

6 6 6

9 .5 . C UADRO RE SUM EN DEL MON TO

NUM 01 02 03 DENOMINACION Bienes de Consumo (40%) Viticos (30%) Transporte (30%) TOTAL

1 0 ,56 0.00 7 ,92 0 .00 7 ,92 0 .00 2 6 ,40 0.00 8 ,12 3 .08

TOTAL GENERAL en NUEVOS SOLES TOTAL GENERAL en US $ (Dlares Americanos, TC = 3.250)

40

X. FINANCIAMIENTO
La investigacin que emprendemos, ser fin anciada con recursos proveniente s del FEDI.

XI. FIRMA DEL RESPONSABLE

...................................................................................

Dr. Mg. Ing. Baldo Andrs Olivares Choque

INVESTIGADOR RESPONSABLE

41