4.

Discusin

Los resultados de la presente investigacin demostraron que existe una relacin significativa entre la dimensin inters y esfuerzo y el rendimiento acadmico en el rea de historia, geografa y economa en alumnos de 5 grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Jos Mart, Comas UGEL 04 (Tabla 18); es decir, a mayor inters y esfuerzo existir mayor rendimiento acadmico.

Este resultado coincide con lo hallado por Thornberry (2003) quien destaca que el factor acciones orientadas al logro (conductas del alumno que lo orientan a conseguir xito en tareas), obtuvo una correlacin alta para todos los alumnos con su rendimiento acadmico.

Ello se podra explicar debido a que se ha demostrado que la existencia de una fuerte relacin entre el aprendizaje autorregulado, que implica direccin y control del esfuerzo, con el rendimiento acadmico (Lamas, 2008).

Del mismo modo, tambin se hall evidencia como para sealar que existe relacin significativa entre la dimensin tarea/capacidad y el rendimiento acadmico en el rea de historia, geografa y economa en alumnos de 5 grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Jos Mart, Comas UGEL 04 (Tabla 20); es decir, a mayor tarea/capacidad existir mayor rendimiento acadmico.

Este hallazgo tambin coincide con los resultados de Thornberry (2003), quien confirm que la motivacin de logro acadmico se relaciona significativamente con el rendimiento acadmico; es decir, la conducta del alumno que lo orienta a conseguir xito en las tareas, obtuvo una correlacin alta con el rendimiento acadmico.

Por otro lado, las hiptesis de relacin entre la dimensin interaccin con profesor y el rendimiento acadmico (Tabla 19), la hiptesis de relacin entre la dimensin examen y el rendimiento acadmico (Tabla 21), la hiptesis de relacin entre la dimensin influencia de pares y el rendimiento acadmico (Tabla 22), la hiptesis de relacin entre la dimensin

interaccin colaborativa con pares y el rendimiento acadmico (Tabla 23) y la hiptesis general de relacin entre la motivacin de logro y el rendimiento acadmico, no se probaron.

Este hallazgo no coincide con los datos reportados por Cruz (2004) quien a pesar de encontrar una motivacin de logro baja y un rendimiento acadmico promedio, prob la existencia de una correlacin significativa positiva media entre ambas variables. Probablemente este resultado es contradictorio con los datos del presente estudio, debido a que en el estudio citado, la motivacin de logro se relacion con el rendimiento acadmico obtenido en las asignaturas de comunicacin y matemticas; mientras que en el presente estudio se trabaj con las asignaturas de historia, geografa y economa.

Por otro lado, los resultados encontrados coinciden con los hallazgos de Argueta, Cern y Mobasher (2007) quienes reportaron la ausencia de relacin entre motivacin de logro y rendimiento acadmico; adems, estos autores mencionan que la motivacin de logro se encontraba en niveles promedio. Cabe sealar que en el presente estudio, tambin se hall que todas las dimensiones de motivacin de logro, as como la puntuacin total se encontraba dentro del promedio (Tabla 15); mientras que el rendimiento acadmico se encontraba en proceso de consolidarse (Tabla 16).

Al parecer no slo la motivacin sera la variable ms importante relacionada con el rendimiento acadmico. Al respecto los hallazgos de

Cuadros (2010) lo dejan de manifiesto debido a que encontr que si bien los alumnos en un 80% sienten la clase entretenida, a pesar de ello, el 70% seala que aunque se esfuercen no entendern muchas de las cosas que les expliquen, un 64% respondi tener poco xito en clase y un 72% respondi que a veces los trabajos de clase o los exmenes les salen bien por suerte.

Del mismo modo, Maquiln y Hernndez (2011) encontraron resultados alarmantes ya que, reportan que los estudiantes necesitan una supervisin y una formacin especializada en todos los aspectos relacionados con las motivaciones y estrategias de aprendizaje.

Estos resultados nos hacen reflexionar acerca de la importancia de incluir a la motivacin en los planes de mejora del rendimiento acadmico en todas las asignaturas del currculo.

DISCUSIN

Los resultados de la presente investigacin demostraron que existe una relacin significativa entre las variables hbitos de estudio y el rendimiento acadmico en estudiantes del Primer Grado de Educacin Secundaria de la I.E 2071 Csar Abraham Vallejo. Lima; es decir, a mayor hbito de estudio existir mayor rendimiento acadmico.

Este resultado coincide con lo hallado por Flores (2006), quin encontr que los hbitos de estudio influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes en el rea de Matemtica. Adems, establece que a mayor presencia de hbitos de estudio, se obtiene un mejor rendimiento acadmico y a menos presencia menor es el rendimiento. As mismo, coincide con lo hallado por Toro (2007), los hbitos de estudio influyen en el rendimiento acadmico; obteniendo un coeficiente de correlacin =0,69,

caracterizndose la citada influencia en una alta relacin entre los participantes con hbitos de estudio adecuados y su alto rendimiento y los participantes con hbitos de estudio inadecuados y su bajo rendimiento acadmico.

En los resultados de los niveles de hbitos de estudio en la mayora de los casos se obtuvieron puntuaciones medias, es decir la opcin a veces predomin sobre las dems categoras, demostrndose que los estudiantes del Primer Grado de Educacin Secundaria de la I.E 2071 Csar Abraham Vallejo. Lima practican de manera no adecuada y oportuna los h bitos de estudio. De la variable rendimiento acadmico, se ha determinado que estos son regulares ya que de los 160 estudiantes del primer grado, 117 de ellos que es el 73.13% estn en el nivel regular, que es el predominante (Tabla 14).

Cabe sealar, los resultados del estudio de Vigo (2006), que manifiesta que

hay influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico, segn sus resultados el 96.10% de las personas objeto de estudio tienen hbitos de estudio con tendencia (+), (-) y hbitos de estudio negativos, lo que hace que su rendimiento acadmico sea correspondiente a regular y deficiente (87.01%). Slo el 3.9% de los alumnos tienen hbitos de estudio positivos. Y en rendimiento acadmico la mayora de estudiantes 61.04% son alumnos regulares con un promedio de notas entre 11 a 13, y que pueden pasar a formar parte del 25.97% de estudiantes con deficiente rendimiento acadmico, la poblacin que presentan un nivel bajo de hbitos de estudio y as mismo, muestra un bajo nivel de rendimiento acadmico.

Lo que podra explicarse con el hallazgo de Cartagena (2008), quien encontr en su estudio que la relacin entre la autoeficacia en el rendimiento escolar y los hbitos de estudio est dada en la conciencia que los alumnos tienen de sus capacidades y habilidades, entre las que se encuentran los hbitos de estudio, esto permite que se desarrollen prcticas

autorregulatorias y se sientan motivados a continuar con las exigencias acadmicas.

Por otro lado, los resultados tambin demostraron que existe una relacin significativa entre las dimensiones: ambiente de estudio (Tabla16), planificacin de estudio (Tabla 17), mtodos de estudio (Tabla 18), habilidades de lectura (Tabla 19), motivacin para el estudio (Tabla 20) y el rendimiento acadmico en estudiantes del Primer Grado de Educacin Secundaria de la I.E 2071 Csar Abraham Vallejo. Lima; es decir, a mayor hbito de estudio existir mayor rendimiento acadmico. Adems, cabe

mencionar que de manera muy anloga, en las cinco hiptesis especificas se presentan niveles intermedios de hbitos de estudio y rendimiento acadmico, evidenciando en el presente trabajo de investigacin que estn ligados estrechamente en los estudiantes de la comunidad educativa de la Institucin Educativa 2071 Csar Abraham Vallejo. Lima

. Este hallazgo se asemeja a lo encontrado por Flores, (2007), todas las dimensiones correspondientes a los hbitos de estudio: espacio y ambiente de estudio, Tiempo y planificacin de estudio, mtodos de estudio y motivacin por el estudio son significativos en el rendimiento acadmico de los alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria.

As mismo coinciden con los de Fermn, (2005)

en los factores que

resultaron muy positivos como lo son: Ambiente de Estudio (X = 3,91), Habilidades de Lectura (X = 3,61) y la Motivacin para el Estudio (X = 3,63); pero hay otros que en su estudio requieren ser fortalecidos como: Mtodos de Estudio (X = 3,39) y Planificacin del Estudio (X = 3,16), sin embargo ninguno debe ser descuidado, ya que hay que apuntalar los que gozan de un alta presencia mientras se implementan mecanismos para desarrollar los dems. Sobre el rendimiento estudiantil alcanzado por los alumnos, se puede concluir que en general (X=14,72) segn las Regulaciones Complementarias sobre el Proceso de Evaluacin en los Niveles de Educacin Preescolar, Bsica y Media Diversificada y Profesional, es "Bueno". Existe ya que aquellos alumnos que resultaron con la mayor presencia de hbitos exhibieron mayor rendimiento y viceversa. Por lo que se puede decir que a mayor presencia de hbitos de estudio, se obtendr un mejor rendimiento acadmico y a menos presencia menor ser

Finalmente; como se puede apreciar todos los autores consultados coinciden con la existencia de una relacin significancia directa entre las variables hbitos de estudio y rendimiento acadmico en la general y dems dimensiones de la variable hbitos de estudio.

4.2

Discusin.

Los datos obtenidos en la presente investigacin, indican que se prob la hiptesis que indica la existencia de una relacin significativa y directa

entre el repertorio bsico de seriacin y el rendimiento acadmico en los estudiantes de secundaria de la institucin educativa Nuestra Seora de Guadalupe, Cercado de Lima, UGEL 03 (Tabla 15), los resultados

demostraron que a mayor capacidad de seriacin, mayor ser el rendimiento acadmico en matemticas, por lo que se puede afirmar que existe una relacin directa y significativa entre el repertorio bsico de seriacin y el rendimiento acadmico en matemticas.

Esto es explicable debido a que la seriacin es una operacin lgica reversible donde el sujeto debe lograr series ascendentes o descendentes, debiendo considerar a cada elemento como mayor o menor que el elemento que lo antecede o le sigue, segn resulte el criterio de orden, lo cual resulta bsico para la comprensin y resolucin de operaciones matemticas. Ello concuerda con los resultados de Carpio (2007), quien demostr que la estimulacin sistemtica de la seriacin mejora el rendimiento de los estudiantes.

Con respecto a la hiptesis que indica la existencia de una relacin significativa y directa entre el repertorio bsico de inclusin y el rendimiento acadmico en los estudiantes de secundaria de la institucin educativa Nuestra Seora de Guadalupe, Cercado de Lima, UGEL 03 (Tabla 16), los resultados no fueron lo suficientemente contundentes como para demostrar esta hiptesis, por lo que se puede afirmar que no existe una relacin significativa entre el repertorio bsico de inclusin y el rendimiento acadmico en matemticas.

Al parecer, los estudiantes de la muestra, estaran teniendo dificultades con respecto a esta operacin lgica, debido a que no an no estaran lo suficientemente preparados para identificar elementos, como partes de un mismo conjunto de datos. Este proceso es muy importante para el desarrollo de problemas matemticos (Vicua, 2001).

Con respecto a la hiptesis que indica la existencia de una relacin significativa y directa entre el repertorio bsico de interpretacin numrica y el rendimiento acadmico en los estudiantes de secundaria de la institucin educativa Nuestra Seora de Guadalupe, Cercado de Lima, UGEL 03 (Tabla 17), los resultados demostraron que a mayor capacidad de

interpretacin numrica, mayor ser el rendimiento acadmico en matemticas, por lo que se puede afirmar que existe una correlacin directa y significativa entre el repertorio bsico de interpretacin numrica y el rendimiento acadmico en matemticas.

Este hallazgo era esperado debido a que los alumnos que presentan una buena capacidad de leer y escribir cantidades y expresiones matemticas con nmeros naturales, enteros, decimales y fraccionarios, y, demuestran habilidad para desarrollar operaciones elementales de aritmtica, entonces obtendran mejores calificaciones en el rea de matemticas. Adems, estos resultados concuerdan con los datos de Carpio (2007) quien afirma que un estudiante estimulado sistemticamente en su capacidad lgica de interpretacin numrica, obtendr un buen rendimiento en matemticas.

Del mismo modo, con respecto a la hiptesis que indica la existencia de una relacin significativa y directa entre el repertorio bsico de clasificacin y el rendimiento acadmico en los estudiantes de secundaria de la institucin educativa Nuestra Seora de Guadalupe, Cercado de Lima, UGEL 03 (Tabla 18), los resultados demostraron que a mayor capacidad de

clasificacin, mayor ser el rendimiento acadmico en matemticas, por lo

que se puede afirmar que existe una correlacin directa y significativa entre el repertorio bsico de clasificacin y el rendimiento acadmico en matemticas. Este hallazgo se explicara debido a que la clasificacin implica realizar operaciones lgicas de tal manera que el alumno forma clases, cuyo nivel de dificultad va de conjuntos constituidos por elementos concretos hasta conjuntos conceptuales, si estas operaciones son estimuladas sistemticamente, entonces el rendimiento acadmico mejora, tal como lo demostr Carpio (2007).

En cuanto a la hiptesis que indica la existencia de una relacin significativa y directa entre el repertorio bsico de invariacin y el rendimiento acadmico en los estudiantes de secundaria de la institucin educativa Nuestra Seora de Guadalupe, Cercado de Lima, UGEL 03 (Tabla 19), los resultados demostraron que a mayor capacidad de invariacin, mayor ser el rendimiento acadmico en matemticas, por lo que se puede afirmar que existe una correlacin directa y significativa entre el repertorio bsico de invariacin y el rendimiento acadmico en matemticas.

El resultado mencionado, podra explicarse debido a que los estudiantes con un buen desempeo en el parea de matemticas, logran desarrollar un nivel conceptual que les permite identificar constantes cuando realizan el anlisis de problemas matemticos. Al respecto, Carpio (2007) hall que si se estimula la operacin lgica de invariacin de manera sistemtica, entonces se incrementa el rendimiento acadmico en matemticas.

Finalmente, con respecto a la hiptesis principal, que menciona que los repertorios bsicos para el aprendizaje de las matemticas se relacionan significativamente con el rendimiento acadmico en el rea de matemticas en estudiantes de secundaria de la institucin educativa Nuestra Seora de Guadalupe, Cercado de Lima, UGEL 03 (Tabla 20), los resultados

obtenidos indicaron que a mayores repertorios bsicos para el aprendizaje

de las matemticas en los estudiantes, mayor ser su rendimiento acadmico en esta rea, por lo que se puede afirmar que existe una relacin directa y significativa entre los repertorios bsicos para el aprendizaje de las matemticas y el rendimiento acadmico en el rea de matemticas.

Estos hallazgos se podran explicar en funcin a los resultados obtenidos por Gonzles y Elsegui (2010) quienes sealan que existe una relacin significativa entre el nivel del pensamiento formal y el rendimiento acadmico en matemticas; es decir, el rendimiento acadmico en matemtica se puede predecir conociendo el nivel de pensamiento formal que presentan los estudiantes. Del mismo modo, Miano, Gilar y Castejn (2012) demostraron la importancia de las variables cognitivas para explicar el rendimiento acadmico en matemticas.

Por ltimo, Vicua (2001) seala que los repertorios bsicos, al ser un conjunto de operaciones lgicas que se van adquiriendo como un producto del aprendizaje, permiten al estudiante tener la capacidad de generalizar principios y vivencias. A manera de conclusin, se puede sealar que estos repertorios bsicos, adems, permitirn el desarrollo y asimilacin de los conceptos y leyes matemticas.