REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIDAD EDUCATIVA PRIVADA COLEGIO SAN JOSE

DEL AVILA 2 CIENCIAS

DISEO DE UNA ESTRATEGIA PARA EL MEJORAMIENTO DEL RENDIMIENTO ACADEMICO EN EL AREA DE MATEMATICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL 7MO. GRADO DE EDUCACION BASICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA PRIVADA COLEGIO SAN JOSE DEL AVILA PARA EL AO ESCOLAR 2009-2010

Autores: Requiniva Eumary, C.I. V-, N 10 Pearanda Carlos, C.I. V-, N 06 Acua Carlos, C.I. V-, N 01 Tutor: Prof. Eduardo Brito Caracas, Abril 2010 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIDAD EDUCATIVA PRIVADA COLEGIO SAN JOSE DEL AVILA 2 CIENCIAS

DISEO DE UNA ESTRATEGIA PARA EL MEJORAMIENTO DEL RENDIMIENTO ACADEMICO EN EL AREA DE MATEMATICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL 7MO. GRADO DE EDUCACION BASICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA PRIVADA COLEGIO SAN JOSE DEL AVILA PARA EL AO ESCOLAR 2009-2010

Autores: Requiniva Eumary, C.I. V-, N 10 Pearanda Carlos, C.I. V-, N 06 Acua Carlos, C.I. V-, N 01 Tutor: Prof. Eduardo Brito

Caracas, Abril 2010 INDICE Pg. DEDICATORIA AGRADECIMIENTO RESUMEN INTRODUCCION CAPITULO I. EL PROBLEMA 1.1. Planteamiento del Problema i iv v 1 5 5

1.2. Interrogantes de la Investigacin 1.3. Objetivos de la Investigacin 1.3.1. Objetivo General 1.3.2. Objetivos Especficos 1.4. Justificacin e Importancia de la Investigacin 1.5. Delimitacin de la Investigacin 1.6. Limitaciones de la Investigacin CAPITULO II. MARCO TEORICO 2.1. Antecedentes de laInvestigacin 12 2.2. Resea Histrica 15 2.3. Bases Legales 17 2.4. Glosario de trminos bsicos utilizados en la investigacin 19 INDICE (continuacin) Pg. CAPITULO III. MARCO METODOLOGICO 3.1. Tipo de Investigacin 3.2. Diseo de la Investigacin 3.3. Poblacin y Muestra 3.3.1. Poblacin 3.3.2. Muestra 3.3.3. Muestra intencional 3.3.4. Definicin de variables 3.3.5. Tcnicas e Instrumentos 3.3.6. Tcnicas de anlisis CAPITULO IV. PRESENTACION Y ANALISIS DE RESULTADOS CAPITULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. Conclusiones 5.2. Recomendaciones CAPITULO VI. LA PROPUESTA 58 6.1. Presentacin de la Propuesta 6.2. Justificacin de la Propuesta 6.3. Objetivos de la Propuesta 6.3.1. Objetivo General 6.3.2. Objetivos Especficos 6.4. Sustentacin de la propuesta 6.5. Beneficios de la propuesta 6.6. Motivacin en el aula INDICE (continuacin)

7 8 8 8 9 10 10 11

29 29 30 31 31 32 32 33 33 35 36 52 52 56 58 59 61 61 61 61 64 65

Pg.

6.7. Factibilidad de Implementar Estrategias Didcticas para aumentar el rendimiento acadmico de los estudiantes del 7mo. grado de Educacin Bsica en la Unidad Educativa Privada Colegio San Jos del Avila ubicada en el Distrito Capital 72 6.8. Estructura de la propuesta75 6.9. Propuesta de un Taller para Formacin en el Area Motivacional dirigido a los Docentes de la Unidad Educativa Privada Colegio San Jos del Avila" 75 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ANEXO 104

DEDICATORIA Este proyecto est dedicado primeramente a Dios, por haberme dado la vida, la salud y sus bendiciones cada da. Quierodedicar este trabajo a mi familia, por acompaarme en cada una de las locuras que he emprendido. A mis padres Carlos y Leyda por todo lo que me han dado en la vida, sobre todo por su amor y cario. A mis hermanas por formar parte de mi da a da. A mi querida abuela, mis tos y mis primos, por todo el amor y el apoyo que me ha brindado durante todos mis estudios. A todas y cada una de las personas que de una manera u otra pusieron su granito de arena para que pueda llevar a cabo este proyecto. Gracias a todos por el apoyo que me brindaron durante todo este tiempo. Carlos Eduardo Acua DEDICATORIA . Eumary Requiniva DEDICATORIA

Carlos Pearanda AGRADECIMIENTO Ante todo queremos dar gracias a Dios Todopoderoso por habernos dado las fuerzas necesarias en los momentos en que ms las necesitamos y bendecirnos con la posibilidad de caminar a su lado durante toda nuestra vida. Tambin queremos agradecer a todos nuestros profesores, quienes durante nuestra etapa como estudiantes de bachillerato, nos brindaron sus consejos y ayuda desinteresada. Agradecemos a todas y cada una de las personas que estuvieron a nuestro lado y que de una u otra forma nos dieron su apoyo, para que logrramos llegar a culminar nuestros estudios de bachillerato y as alcanzar la meta que me nos habamos impuesto. A todos un milln de gracias Requiniva Eumary Pearanda Carlos Acua Carlos REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIDAD EDUCATIVA PRIVADA COLEGIO SAN JOSE DEL AVILA 2 CIENCIAS DISEO DE UNAESTRATEGIA PARA EL MEJORAMIENTO DEL RENDIMIENTO
ACADEMICO EN EL AREA DE MATEMATICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL 7MO. GRADO DE EDUCACION BASICA DELA UNIDAD EDUCATIVA PRIVADA COLEGIO SAN JOSE DEL AVILA PARA EL AO ESCOLAR 2009-2010 Autoras: Pearanda Acua Abril, RESUMEN El presente Proyecto de Trabajo de Grado tiene como objetivo proponer la incorporacin de estrategias motivacionales para el mejoramiento del rendimiento acadmico en el rea de matemticas de los estudiantes cursantes del 7mo. Grado de educacin bsica de la Unidad Educativa Privada Colegio San Jos del Avila para el ao acadmico 2009-2010. El estudio se sustenta en los planteamientos de la importancia que tiene la motivacin del docente hacia el estudiante, para que ste quiera obtener un mejor rendimiento en sus estudios, sobre todo en lo tocante a las matemticas. Este proyecto es de tipo factible sustentado en una Investigacin de Campo; el diseo de la investigacin corresponde a un estudio no experimental, dentro del tipo transicional descriptivo; la poblacin estuvo conformada por los estudiantes del 7mo. Grado de educacin bsica del Colegio San Jos del Avila, estando conformada la muestra por el 65% de la poblacin; no siendo probabilstica Requiniva Eumary Carlos Carlos 2010

intencional. La justificacin del proyecto se sustenta en que permitir ubicar las diferentes causas que originan el bajo rendimiento de los estudiantes, as como implementar estrategias adecuadas para abordar el problema que nos ocupa. Descriptores: Estrategia, Matemticas, Estudiante, Motivacin

INTRODUCCION Los hbitos de estudio de los alumnos de educacin secundaria, como indicadores de su rendimiento, son una preocupacin constante, es por esto que en nuestra poca y el medio, esta cuestin motiva un renovado inters por el incremento de la poblacin estudiantil, as como por las altas tasas de fracaso escolar. Muchos de los problemas respecto al xito en el rendimiento acadmico giran alrededor de buenos hbitos de estudio y expectativas respecto a las tareas en casa, en este sentido los padres son los directos responsables y proveedores de estmulos, ambiente y materiales necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa. Segn Marsellech (1999) estudiar es: situarse adecuadamente ante unos contenidos, interpretarlos, asimilarlos y retenerlos, para despus poder expresarlos, ante una situacin de examen y utilizarlos en la vida prctica. Esto lleva a determinar que el estudio es un factor importante para el xito acadmico, no slo el acto de estudiar, sino tambin la organizacin personal del alumno (cmo estudiar, dnde estudiar, cundo estudiar, etc.) ya que de un estudio eficaz depende el xito que se alcance acadmicamente en la adquisicin de conocimientos. Generalmente se habla del estudio como una accin realizada por los estudiantes, ya sea a nivel pre escolar, escolar a nivel primario, secundario y superior o universitario y no universitario, que implica memorizar grandes bloques de informacin para as obtener una calificacin aprobatoria y de sta manera lograr un objetivo a corto plazo que puede ser aprobar el curso, pero en realidad el estudio es todo un proceso que implica tcnicas para realizar este proceso satisfactoriamente y lograr as la retencin de la mayor cantidad posible de la informacin y retenindolo en la memoria por un largo perodo de tiempo. Adems se observa con preocupacin, que la mayora de los estudiantes se dedican a realizar largas sesiones de estudio justo el da antes de las evaluaciones, lo que genera problemas a la hora de responder la evaluacin, ya que no estn seguros de lo que estudiaron o se confunden, ya sean con las frmulas, ecuaciones matemticas, procesos debido al poco tiempo que se le dio al cerebro para fijar la informacin estudiada. Lo que trae como consecuencia bajas calificaciones y por ende un bajo rendimiento acadmico. Frente a lo expuesto, la investigacin tiene por finalidad describir la influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de los alumnos del 7mo. Grado

de educacin bsica de la Unidad Educativa Privada Colegio San Jos del Avila ubicado en la ciudad de Caracas. En la institucin donde se realiz el presente trabajo no existe ningn antecedente de trabajos similares, por lo tanto consideramos de un aporte valioso para la institucin y se pueda tomar medidas pertinentes para el logro del buen rendimiento acadmico y garantizar en cierta forma la ansiada calidad educativa. Al valorar el rendimiento acadmico de los alumnos con lo que el sistema educativo produce, es decir, en la medida que egresan los estudiantes de los ltimos grados de la educacin bsica, y al establecer comparaciones entre los recursos dedicados a la educacin y el rendimiento que se ha obtenido de ella, se observa que no son los esperados. Esto ha generado un sin fin de discusiones ya que se espera que el producto educativo responda en calidad y cantidad a las necesidades y objetivos para un adecuado desarrollo econmico y social del pas. Por lo anteriormente expuesto analizar la influencia de los hbitos de estudio y rendimiento acadmico tiene especial importancia dentro del contexto de la institucin educativa y particularmente en aquellos aspectos que segn los estudiantes, estaran afectando su rendimiento acadmico ya que esto permitir tomar decisiones que conlleven al mejoramiento de los mismos y de esta manera elevar el rendimiento de los alumnos. En los actuales momentos se reconoce la importancia y necesidad de revisar esas estrategias metodolgicas para lograr as que los alumnos se sientan altamente motivados y comprometidos con su aprendizaje, permitiendo as que sean capaces de asumir su responsabilidad con claro conocimiento de su misin como es el de mejorar su rendimiento acadmico durante y al final de sus estudios El propsito general de esta investigacin es determinar como influyen las estrategias metodolgicas en el aprendizaje de los alumnos y esto sea estudiado a travs de las calificaciones obtenidas por ellos en los diferentes lapsos en el rea de matemtica haciendo un estudio estadstico de esos valores obtenidos. Lo antes expuesto motiv a los autores a hacer el presente trabajo de investigacin teniendo como finalidad principal determinar los motivos que hacen tan bajo el rendimiento acadmico en el rea de matemticas de los estudiantes del 7mo. Grado de educacin bsica de la Unidad Educativa Privada Colegio San Jos del Avila; y as de esta manera poder disear una estrategia que conlleve al mejoramiento de dicho rendimiento para el ao escolar 2009-2010. El presente trabajo ha sido estructurado de la siguiente manera: I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Que contiene la fundamentacin y seleccin del problema, la formulacin del problema de investigacin en forma general y en forma especfica, seguidamente se resaltan las interrogantes de la investigacin; para luego dar a conocer los objetivos de la investigacin; luego se plantea su justificacin e importancia; damos a conocer la delimitacin de la investigacin y sus limitaciones. II. MARCO TERICO. Que contiene antecedentes de estudio, los diversos conceptos y definiciones de los principales trminos, una resea histrica y los basamentos legales de la investigacin. III. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN. Que contiene el tipo y diseo de la investigacin, la poblacin o universo, la muestra, la tcnica de recoleccin de datos, los instrumentos de recoleccin de datos y la tcnica de procesamiento de datos.

IV. ANALISIS DE LOS RESULTADOS. Que contiene la descripcin sucinta del trabajo de campo, el anlisis e interpretacin de los resultados y finalmente validamos la hiptesis, tanto la especfica como la general. V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. Donde se plasmas las conclusiones a que llegaron los autores despus de hecha la investigacin y analizados los resultados obtenidos; as como se dan las recomendaciones que se estiman pertinentes, para lograr mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes del 7mo grado de educacin bsica de la Unidad Educativa Privada Colegio San Jos del Avila. VI. LA PROPUESTA. Por ltimo se da a conocer en este captulo la propuesta de los autores para el mejoramiento del rendimiento acadmico de los estudiantes antes mencionados. CAPITULO EL 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Una de las razones ms frecuentes que se presenta para explicar el bajo rendimiento de los estudiantes, en todos los niveles del sistema educativo, es la falta de hbitos de estudio, como son: el uso adecuado del tiempo, leer y sacar buen provecho de lo que lee, como tomar notas, hacer un bosquejo, utilizar adecuadamente el centro de acceso a la informacin. Todo lo que hace, segn Santiago (2003), que se pierda mucho tiempo y a su vez, provoca desaliento y la frustracin al alumno. Es por ello que muchos investigadores han dedicado tiempo a indagar sobre la relacin de estas dos variables. Dada la problemtica del bajo rendimiento acadmico de los estudiantes y definido este en trmino del aprendizaje alcanzado por los alumnos durante y al final de la instruccin, se estima que en parte el origen de tales resultados pudieran ser el empleo de estrategias inefectivas. De acuerdo a la opinin de varios autores esta situacin se debe a diversas causas, como son el empleo de estrategias instruccionales inadecuadas (Gabaldn 1987), el desconocimiento por parte de los docentes de conocimientos previos que tienen los alumnos (Pealosa 1986) y un conjunto de factores como lo son lo relacionado con el currculo, el docente el estudiante, las tareas acadmicas requeridas la fundamentacin legal, el contexto socio cultural y las estrategias tanto instruccionales como de aprendizaje (Solrzano 1991). La complejidad de esta problemtica lleva a la necesidad de plantear alternativas que contribuyan a mejorar los procesos del la enseanza-aprendizaje. En tal sentido se disearn herramientas orientadas hacia el logro de alternativas que permitan mejorar el proceso educativo. En la actualidad se observa que uno de los factores que inciden para el ingreso en la educacin superior, es el manejo de algunas informaciones previa en rea de Lenguaje y Matemtica, notndose un grave dficit en los conocimientos bsicos de esta ltima, por lo que se hace necesario enfatizar en la enseanza de dicha asignatura, partiendo de estrategias metodolgicas que los docentes deben aplicar para lograr un mejor rendimiento. Tomando en cuenta que las Matemticas constituyen una de las ciencias de gran relevancia en el proceso educativo debido a la interrelacin que excite entre ella y las dems disciplinas, por su ayuda al pensamiento lgico y sistemtico, se considera conveniente la revisin del rendimiento acadmico para as estudiar y analizar las I PROBLEMA

diferentes estrategias de las cuales se valen los docentes para hacer mas efectivo el aprendizaje. En la Unidad Educativa Privada Colegio San Jos del Avila se realiz una recopilacin estadstica acerca del rendimiento acadmico de los alumnos del sptimo grado de secundaria: Teniendo el siguiente resultado, en forma general tenemos de un total de 180 alumnos, el 69.5% de aprobados, el 30.5% de desaprobados. An cuando se pudo comprobar que ms de la mitad de los estudiantes aprobaron el ao escolar, se constat que particularmente en el rea de matemticas predomin un bajo rendimiento acadmico tomando como referencia los promedios obtenidos a fin de ao. Motivo por el cual vimos la necesidad de centrar nuestra atencin y poder determinar De qu manera los hbitos de estudio influyen en el Rendimiento Acadmico de los alumnos del sptimo grado de secundaria en el rea de matemtica? y cules son las causas de estos resultados?. Es as como teniendo en cuenta lo planteado anteriormente, se hace necesario el proponer nuevas estrategias metodolgicas en va de mejorar esta problemtica seria de suma importancia. 1.2. INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIN Al hacer un anlisis del problema planteado, a los autores se les imponen las siguientes interrogantes, las cuales se pretenden dilucidar en el transcurso de la investigacin: Cules son las causas ms frecuente que hacen que los estudiantes tengan tan bajo rendimiento escolar en el rea de matemticas?. Qu factores determinan que el estudiante obtenga tan bajo promedio escolar?. Por qu los estudiantes muestran tan poco inters en el estudio de las matemticas? 1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 1.3.1. Objetivo General Disear estrategias metodolgicas que permitan el mejoramiento de la enseanza aprendizaje de la Matemtica en alumnos del 7mo grado en la Unidad Educativa Privada Colegio San Jos del Avila, a fin de incrementar el rendimiento acadmico de los estudiantes para ao escolar 2009-2010. 1.3.2. Objetivos especficos Determinar el efecto que tiene en el aprendizaje de la matemtica el uso de algunas estrategias metodolgicas innovadoras. Demostrar la incidencia del uso de estrategias metodolgicas en el rendimiento acadmico en los alumnos de 7mo grado. Describir estrategias y recursos empleados por los docentes para lograr estimular a los estudiantes del 7mo grado en el rea de las matemticas. Diagnosticar cules son las causas ms comunes, por que los estudiantes tienen tan bajo rendimiento escolar. 1.4. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN La presente investigacin se justifica porque permitir ubicar las diferentes causas que originan el bajo rendimiento de los estudiantes en el rea de las matemticas y a su vez implementar estrategias adecuadas para abordar esta problemtica de manera tal que los estudiantes establezcan un compromiso con su aprendizaje, estableciendo valores y obteniendo las herramientas tcnicas para el mejoramiento del rendimiento en dicha materia. Las necesidades en el campo educativo venezolano son muchas y de diversas ndole. La prctica educativa cotidiana as lo manifiesta.

Es as como se considera de gran importancia ya que al aprender nuevas formas de procesar informacin se contribuye en forma significativa a la formacin integral del estudiante porque lo hace capaz de desarrollar proceso cognoscitivo, para mejorar su condicin de estudiante y de ciudadanos generando el desarrollo de un pensamiento integrador cnsono con las necesidades actuales relacionado con el vertiginoso avance de la ciencia, tecnologas y el consiguiente cmulo de informacin que es necesario aprender a manejar. El uso de estrategias adecuadas que permitan un aprendizaje ms efectivo deriva de la concepcin cognoscitivista del aprendizaje, en la que el sujeto construye ordena y utiliza los conceptos que adquiere en el proceso de enseanza. En este estudio se planta la posibilidad de que los estudiantes alcancen un aprendizaje ms efectivo diseando estrategias metodolgicas innovadoras que permitan mejorar el resultado del rendimiento de la asignatura en estudio y por ende mejorar la calidad de la educacin lo que incidirn directamente no slo para el ingreso de los alumnos a la educacin superior, sino como agente productivo para el futuro del pas el cual exige cambio significativo en todas la ndoles. 1.5. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACION Este estudio se circunscribe al mbito geogrfico de la Unidad Educativa Privada Colegio San Jos del Avila, ubicado en la ciudad de Caracas. Se refiere al tema del bajo rendimiento escolar en el rea de matemticas presente en dicha unidad educativa. Se consultar a los educadores y estudiantes de esta unidad educativa respecto a su opinin sobre las causas que segn criterio provocan el bajo rendimiento observado. 1.6. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION No se encontraron obstculos para realizar esta investigacin.

CAPITULO II MARCO TEORICO El rendimiento acadmico en su modalidad de reprobacin escolar es de carcter multidimensional y multifactorial, ocupa un lugar significativo por lo desfavorable de sus altos ndices de reprobacin escolar, principalmente en la asignatura de matemticas. Es necesario entender que el rendimiento escolar generalmente es evaluado, se puede medir a travs de calificaciones escolares, o en trminos de bien y mal. Se tiene que considerar que el rendimiento escolar adems de que es un tipo de medicin, tambin intervienen otras variables que influyen en este como el nivel intelectual, personalidad (extraversin, introversin, ansiedad, etc.) y aspectos motivacionales, as como nivel de escolaridad, sexo y aptitudes (Fernndez Gil 1984). Cuando el rendimiento escolar de un alumno es malo o no aceptable, como reprobar, bajas calificaciones, desercin, se habla de que existe un fracaso escolar. El fracaso escolar, segn los expertos, es el hecho de concluir una determinada etapa en la escuela con calificaciones no satisfactorias, lo que se traduce en la no culminacin de la enseanza obligatoria. Las calificaciones que intentan reflejar el resultado del trabajo del alumno, lo convierten en fracasado. 2.1. ANTECEDENTES RELACIONADOS CON LA INVESTIGACIN

Las investigaciones desarrolladas en el rea han mostrado que existen relaciones significativas entre hbitos y actitudes hacia el estudio y el rendimiento acadmico del estudiante, as, Brown y Dubuis (1964), obtuvieron correlaciones significativas entre los puntajes en la encuesta de hbitos y actitudes hacia el estudio y las notas en estudiantes de ingeniera. Lara y Barradas (1977), encontraron que los estudiantes con puntuacin alta en una prueba de hbitos de estudio, obtuvieron xito en el trabajo escolar. Los mismos autores encontraron en el estudio realizado en la Organizacin de Bienestar Estudiantil de la Universidad Central de Venezuela (UCV) que los estudiantes que no presentan hbitos y mtodos de estudio, tienen un rendimiento deficiente. En una investigacin que tuvo como finalidad describir los mtodos de estudio ms efectivos para el logro del xito acadmico, Barrios (1980), demostr que los hbitos de estudio eficientes hacen del aprendizaje ms placentero y esto influye positivamente en el xito acadmico del alumno. Prez (1985), demostr con su investigacin que los alumnos de tecnologa farmacutica de la Universidad Central de Venezuela que practicaban hbitos de estudio adecuados tenan mayor ndice acadmico que aquellos con hbitos de estudio inadecuados; por otra parte, en aquellas asignaturas donde los docentes inducan a los alumnos a aplicar tcnicas de estudio el rendimiento estudiantil era mayor. Vsquez (1986), realiz una investigacin de carcter exploratorio con el objeto de describir el comportamiento que exhiben los alumnos en cuanto a: a) Hbitos de estudio, b) orientacin en relacin a mtodos de estudio c) Descripcin de la labor desarrollada por los profesores guas al respecto. Los resultados obtenidos, permitieron concluir: Los alumnos poseen dificultades en lo que se refiere a tcnicas y hbitos de estudio, principalmente en las reas de: memorizacin como tcnica para aprender, distribucin del tiempo y problemas de concentracin. El 42,08% de los alumnos recibe orientacin en relacin a mtodos y tcnicas de estudio. Los profesores guas no realizan su funcin en forma integral, ya que no orientan a los alumnos en cuanto a tcnicas y mtodos de estudio para mejorar su rendimiento. Rondn (1991), demostr que los hbitos de estudio tienen una importancia significativa en el mejoramiento del rendimiento estudiantil ya que garantizan un entrenamiento en tcnicas e instrumentos necesarios para la adquisicin de nuevos aprendizajes, un mayor bagaje de conocimientos y adaptacin a la cambiante vida moderna. Por su parte, Tovar (1993), realiz una investigacin que tuvo como propsito estudiar los efectos de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de los alumnos de la Escuela de Formacin deportiva Germn Villalobos Bravo mediante la aplicacin de un cuestionario que deba ser respondido en una escala de frecuencia. La investigacin enmarc el anlisis descriptivo e inferencial de los datos. Los resultados obtenidos sealan que en general los alumnos no poseen buenos hbitos de estudio. Tambin se demostr que no existen diferencias estadsticamente significativas entre las calificaciones de los alumnos que poseen buenos hbitos de estudio y las de los que no lo poseen. Por otro lado Ramos (1998), concluye: El nivel de correlacin entre la realizacin de la tarea escolar y el rendimiento acadmico es bueno, porque est comprendida en el intervalo [0,50 0,80) lo que evidencia objetivamente que la realizacin de la tarea escolar influye en un 61% en el rendimiento acadmico de matemtica.

Villahermosa (2001), realiz una investigacin que tuvo como propsito estudiar la problemtica de los hbitos de estudio y sus implicancias negativas en el fracaso escolar de los educandos del 4to. Grado y 5to. Grado de secundaria del distrito de Huatta. Arrib a las siguientes conclusiones: existe una relacin directa entre los hbitos de estudios con el xito o fracaso escolar. El rendimiento acadmico del alumno es un reflejo de sus hbitos de estudio, por lo que se considera a stos como uno de los factores determinantes del xito o fracaso escolar. En la revisin presentada, en mayora de las investigaciones realizadas se concluye que los hbitos de estudio tienen una relacin directa con el rendimiento acadmico de los alumnos, donde un buen ambiente de estudio, la planificacin en el estudio, los mtodos de estudio utilizados la motivacin por el estudio inciden en el rendimiento acadmico de los alumnos, como tambin existen una minora de trabajos de investigacin que concluyen que no existen diferencias significativas estadsticamente entre el rendimiento acadmico de los alumnos que tienen buenos hbitos de estudio y los que no tienen hbitos de estudio, por estas consideraciones es que hemos optado por encontrar respuestas a la inquietud sobre la situacin real en que se encuentran los alumnos de la Unidad Educativa Privada Colegio San Jos del Avila, con respecto a los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico en el rea de matemticas. No obstante a lo anterior, se pretende hacer una investigacin exhaustiva del tema, para de esta forma poder complementar la informacin recaba. 2.2. RESEA HISTORICA La Unidad Educativa Privada Colegio San Jos del Avila fue fundado por el padre Santiago F. Machado, un apstol social de la iglesia venezolana de la primera mitad del siglo XX, quien se caracterizara por ser un sacerdote venezolano de corazn generoso y con un gran espritu emprendedor. Por ao 1894 el padre Machado adquiere el terreno donde hoy da funciona el colegio, y que era llamado para ese entonces Sabana del Blando, sitio donde los aficionados se dedicaban a la prctica del Tiro al Blanco. El 24 de octubre de 1915, se introdujo solemnemente en Venezuela la devocin a San Jos del Avila, a quien se dedic la capilla llamada por aquel entonces Del Nio Jess; esto por inspiracin del padre Machado, quien en un viaje a Espaa haba observado que exista cerda de la ciudad de Valencia un santuario bajo la advocacin de San Jos de la Montaa, es as como el colegio adquiri el nombre de San Jos del Avila, por la cercana de ste con el cerro del Avila. El 22 de Octubre de 1916, se anexo a la escuela un internado que se llam desde entonces Internado para Nios Pobres San Jos del Avila y que alberg en un principio a cuarenta alumnos. Ante una labor de tal magnitud el padre Machado not la falta de personal para continuar y se dirigi al Nuncio Apostlico a fin de conseguir una comunidad religiosa que pudiera dar continuidad al trabajo iniciado por l. El Nuncio, por su parte, que estaba en conocimiento de que el Gobierno Nacional solicitaba Benedictinos para una escuela agrcola, busca la manera de combinar ambas instancias. Es as como llegan por fin dichos religiosos procedentes de Baviera (Alemania) el 2 de abril de 1923 a Venezuela. Los benedictinos vienen con el propsito de continuar una tradicin milenaria de su orden, segn la cual los muchachos que se educan en uno de sus monasterios, forman en cierto modo parte de la familia Benedictina, de modo que se puede hablar de una educacin por contagio, por ejemplos y por convivencia. La educacin benedictina es entonces una educacin, una vida mejor. En los aos siguientes y con la ayuda de los padres Benedictinos el como como institucin, poco a poco va creciendo tanto en su estructura interna como externa. En el ao 1947, la Unidad Educativa Privada Colegio San Jos del Avila, es inscrita ante el Ministerio de Educacin, como instituto de enseanza albergado desde 1 a 4 grado de educacin primaria y a partir de 1948 se completa dicha educacin con los

grados restantes, es decir, 5 y 6 grado; contando con personal docente temporal que es el que sustituye hoy da a la casi totalidad de los padres y hermanos, quien pueden as dedicarse a las labores pastorales y actividades internas de la comunidad religiosa. Es en el ao 1997 que se inicia la primera etapa de la educacin diversificada (7 a 9 grado), siendo en dl 2005 cuando se inicia la segunda etapa del ciclo diversificado (4 y 5 ao). 2.3. BASES LEGALES La Educacin Bsica es uno de los niveles del sistema educativo Venezolano, con una duracin no menor de nueve aos, obligatoria, universal y gratuita; es un servicio pblico que presta el estado a la comunidad Venezolana. En los actuales momentos la Educacin Bsica se presenta con una serie de reformas, la cual se fundamenta en los Artculos 103 y 104 de la Constitucin Nacional y en los Artculos 9, 21, y 22 de la Ley Orgnica de Educacin. Art. 103: "Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones..." Art. 104: "La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin permanente y le garantizar la estabilidad en el ejercicio en la carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a sta Constitucin y a la Ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin..." En la Ley Orgnica de Educacin, siguiente se sustenta, segn sus artculos 9, 21 y 22 lo siguiente: Artculo 9: "La educacin ser obligatoria en los niveles de educacin preescolar y bsica, la extensin de la obligatoriedad en el nivel preescolar se har en forma progresiva coordinndola adems, con una adecuada orientacin de la familia, mediante programas especiales que les capaciten para cumplir mejor su funcin educativa". Artculo 21: "La educacin bsica tiene como finalidad contribuir a la formacin integral del educando, mediante el desarrollo de sus destrezas y capacidades cientficas, tcnicas, humansticas y artsticas; cumplir funciones de exploracin y orientacin educativa vocacional, al iniciarlo en el aprendizaje de disciplinas y tcnicas, que permitan el ejercicio de una funcin social til, estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo y de acuerdo con sus aptitudes bsicas tendr una duracin no menor de nueve aos. El Ministerio de Educacin organizar en este nivel cursos artesanales o de oficios que permitan la adecuada capacitacin de los alumnos". Artculo 22: "La aprobacin de la educacin bsica, da derecho al certificado correspondiente". Durante la primera y segunda etapa de educacin bsica, se crea un ambiente de adaptacin escolar, de intercambio y de hbitos personales y sociales del aprendizaje instrumental para su desarrollo intelectual y emocional. 2.4. GLOSARIO DE TERMINOS BASICOS UTILIZADOS EN LA INVESTIGACION EDUCACIN: Es la presentacin sistemtica de hechos, ideas, habilidades y tcnicas a los estudiantes. la educacin es gratuita para todos los estudiantes. Sin embargo, debido a la escasez de escuelas pblicas, tambin existen muchas escuelas privadas y parroquiales. Debe ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar nuestros valores, fortaleciendo la identidad nacional. Se refiere a la influencia ordenada y voluntario ejercida sobre una persona para formarle o desarrollarle; de ah que la accin ejercida por una generacin adulta sobre una joven para transmitir y conservar su existencia colectiva. Es un ingrediente fundamental en la vida del hombre y la sociedad y apareci en la faz de la tierra desde que apareci la vida humana. Es la que da vida a la cultura, la que permite que el espritu del hombre la asimile y la haga florecer, abrindole mltiples caminos para su

perfeccionamiento. ESTRATEGIA: El trmino estrategia es de origen griego. Estrategia. Estrategos o el arte del general en la guerra, procedente de la fusin de dos palabras: stratos (ejrcito) y agein (conducir, guiar). En el diccionario Larouse se define estrategia como el arte de dirigir operaciones militares, habilidad para dirigir, aqu se confirma la referencia sobre el surgimiento en el campo militar, lo cual se refiere a la manera de derrotar a uno o a varios enemigos en el campo de batalla, sinnimo de rivalidad, competencia; no obstante, es necesario precisar la utilidad de la direccin estratgica no slo en su acepcin de rivalidad para derrotar oponentes sino tambin en funcin de brindar a las organizaciones una gua para lograr un mximo de efectividad en la administracin de todos los recursos en el cumplimento de la misin. El concepto de estrategia es objeto de muchas definiciones lo que indica que no existe una definicin universalmente aceptada. una estrategia se caracteriza, no slo por la representacin detallada de una secuencia de acciones, sino tambin por una particular cualidad de dichas acciones. Lo que estamos planteando es una disquisicin, latente en la bibliografa especializada, entre una consideracin sustantiva de la estrategia como un conjunto de operaciones ordenadas, aunque con un carcter ms o menos flexible, frente a una consideracin, que podramos denominar adjetiva, inherente a determinadas formas de actuar. Dicho de un modo ms simple, entre el trmino de estrategia y el de comportamiento estratgico. K. J. Halten: (1987) "Es el proceso a travs del cual una organizacin formula objetivos, y est dirigido a la obtencin de los mismos. Estrategia es el medio, la va, es el cmo para la obtencin de los objetivos de la organizacin. Es el arte (maa) de entremezclar el anlisis interno y la sabidura utilizada por los dirigentes para crear valores de los recursos y habilidades que ellos controlan. Para disear una estrategia exitosa hay dos claves; hacer lo que hago bien y escoger los competidores que puedo derrotar. Anlisis y accin estn integrados en la direccin estratgica". Henry Mintzberg, en ese propio ao plantea en su libro five Ps for strategy, cinco definiciones con "p". Plan. Curso de accin definido conscientemente, una gua para enfrentar una situacin. Ploy. (Maniobra en espaol) dirigida a derrotar un oponente o competidor. Patrn, de comportamiento en el curso de las acciones de una organizacin, consistencia en el comportamiento, aunque no sea intencional. Posicin, identifica la localizacin de la organizacin en el entorno en que se mueve (tipo de negocio, segmento de mercado, etc.) Perspectiva: relaciona a la organizacin con su entorno, que la lleva a adoptar determinados cursos de accin. Segn George Morrisey el trmino estrategia suele utilizarse para describir cmo lograr algo. Dice que l nunca ha entendido muy bien ese uso del trmino, ya que es contrario a su percepcin de una estrategia como aquello donde se dirige una empresa en el futuro en vez de cmo llegar ah. Morrisey define la estrategia como la direccin en la que una empresa necesita avanzar para cumplir con su misin. Esta definicin ve la estrategia como un proceso en esencia intuitivo. El cmo llegar ah es a travs de la planeacin a largo plazo y la planeacin tctica. "Las estrategias son programas generales de accin que llevan consigo compromisos de nfasis y recursos para poner en prctica una misin bsica. Son patrones de objetivos, los cuales se han concebido e iniciado de tal manera, con el propsito de darle a la organizacin una direccin unificada". H. Koontz. Estrategia, planificacin y control (1991). Nosotros preferimos simplemente: Estrategia.- El arte de dirigir operaciones dirigidas a alcanzar un objetivo. Aunque tal vez habra que revisar las definiciones de arte, dirigir, operaciones y objetivo. MATEMATICAS: Las matemticas o la matemtica (del lat. mathematca, y ste del gr. , derivado de , conocimiento) es una ciencia que, a partir de notaciones bsicas exactas y a travs del razonamiento lgico, estudia las propiedades y relaciones cuantitativas entre los entes abstractos (nmeros, figuras geomtricas, smbolos).2 Mediante las matemticas conocemos las cantidades, las estructuras, el espacio y los cambios. Los matemticos buscan patrones,3 4 formulan nuevas conjeturas e intentan alcanzar la verdad matemtica mediante rigurosas

deducciones. stas les permiten establecer los axiomas y las definiciones apropiados para dicho fin. Existe cierto debate acerca de si los objetos matemticos, como los nmeros y puntos, realmente existen o si provienen de la imaginacin humana. El matemtico Benjamin Peirce defini las matemticas como "la ciencia que seala las conclusiones necesarias". Por otro lado, Albert Einstein declar que "cuando las leyes de la matemtica se refieren a la realidad, no son ciertas; cuando son ciertas, no se refieren a la realidad". Mediante la abstraccin y el uso de la lgica en el razonamiento, las matemticas han evolucionado basndose en las cuentas, el clculo y las mediciones, junto con el estudio sistemtico de la forma y el movimiento de los objetos fsicos. Las matemticas, desde sus comienzos, han tenido un fin prctico (vase: Historia de la matemtica). Las explicaciones que se apoyaban en la lgica aparecieron por primera vez con la matemtica helnica, especialmente con los Elementos de Euclides. Las matemticas siguieron desarrollndose, con continuas interrupciones, hasta que en el Renacimiento las innovaciones matemticas interactuaron con los nuevos descubrimientos cientficos. Como consecuencia, hubo una aceleracin en la investigacin que contina hasta la actualidad. Hoy en da, las Matemticas se usan en todo el mundo como una herramienta esencial en muchos campos, entre los que se encuentran las ciencias naturales, la ingeniera, la medicina y las ciencias sociales, e incluso disciplinas que, aparentemente, no estn vinculadas con ella, como la msica (por ejemplo, en cuestiones de resonancia armnica). Las matemticas aplicadas, rama de las matemticas destinada a la aplicacin de los conocimientos matemticos a otros mbitos, inspiran y hacen uso de los nuevos descubrimientos matemticos y, en ocasiones, conducen al desarrollo de nuevas disciplinas. Los matemticos tambin participan en las matemticas puras, sin tener en cuenta la aplicacin de esta ciencia, aunque las aplicaciones prcticas de las matemticas puras suelen ser descubiertas con el paso del tiempo. METODO: Desde el punto de vista etimolgico, la palabra mtodo indica el "camino para llegar a un fin". Obrar con mtodo es obrar de manera ordenada y calculada para alcanzar unos objetivos previsto, o lo que es igual, dirigir nuestra actividad hacia un fin previsto siguiendo un orden y disposicin determinados. De acuerdo con lo expuesto podra definirse el mtodo como la organizacin racional y prctica de fases o momentos en que se organizan las tcnicas de enseanza para dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados deseados. Tambin puede decirse que el mtodo consiste en proceder de modo ordenado e inteligente para conseguir el incremento del saber, la transmisin del mismo o la formacin total de la persona. Por tanto, el mtodo se contrapone a la "suerte" y al "azar". En ese sentido, privilegia el orden, la orientacin, la finalidad esperada, la adecuacin a la materia y la economizacin del tiempo, materiales y esfuerzos, sin perjuicio de la calidad de la enseanza. El mtodo es propiamente el camino que se sigue en el campo de la investigacin, seala una va y asimilacin de la verdad. El mtodo utiliza los procedimientos como medio prctico para lograr un fin determinado. Todo mtodo esta constituido por elementos o recursos de mayor especificidad como las tcnicas, estrategias, procedimientos, formas, modos har posible la conduccin del pensamiento y la accin hacia la consecucin de los fines. El mtodo por su rigurosidad otorga firmeza, coherencia y validez con respecto al fin

previsto. Es como un principio ordenador o instrumento que ofrece garantas a la accin y al pensamiento. El tratado o ciencia que tiene como objeto el estudio del mtodo es la metodologa. MOTIVACION: La motivacin est constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. Hoy en da es un elemento importante en la administracin de personal por lo que se requiere conocerlo, y ms que ello, dominarlo, slo as la empresa estar en condiciones de formar una cultura organizacional slida y confiable. En el ejemplo del hambre, evidentemente tenemos una motivacin, puesto que ste provoca la conducta que consiste en ir a buscar alimento y, adems, la mantiene; es decir, cuanta ms hambre tengamos, ms directamente nos encaminaremos al satisfactor adecuado. Si tenemos hambre vamos al alimento; es decir, la motivacin nos dirige para satisfacer la necesidad. La motivacin tambin es considerada como el impulso que conduce a una persona a elegir y realizar una accin entre aquellas alternativas que se presentan en una determinada situacin. En efecto, la motivacin est relacionada con el impulso, porque ste provee eficacia al esfuerzo colectivo orientado a conseguir los objetivos de la empresa, por ejemplo, y empuja al individuo a la bsqueda continua de mejores situaciones a fin de realizarse profesional y personalmente, integrndolo as en la comunidad donde su accin cobra significado. El impulso ms intenso es la supervivencia en estado puro cuando se lucha por la vida, seguido por las motivaciones que derivan de la satisfaccin de las necesidades primarias y secundarias (hambre, sed, abrigo, sexo, seguridad, proteccin. etc.). RENDIMIENTO ESCOLAR: El rendimiento acadmico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres y alumnos/as. No se trata de cuanta materia han memorizado los alumnos/as sino de cuanto de ello han incorporado realmente a su conducta, manifestndolo en su manera de sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar lo aprendido. En todos los tiempo, dentro de la educacin sistematizada, los educadores se han preocupado en lo que se conoce con el nombre de rendimiento escolar, fenmeno que se encuentra estrechamente relacionado con el proceso enseanza - aprendizaje. La idea que se sostiene de rendimiento escolar, desde siempre y an en la actualidad, corresponde nicamente a la suma de calificaciones y resultado de los exmenes, pruebas de nivel o SIMCE de conocimientos a los que son sometidos los alumnos. Desde este punto de vista el rendimiento escolar ha sido considerado muy unilateralmente, es decir, slo en relacin al aspecto intelectual. La comprobacin y la evaluacin de sus conocimientos y capacidades, las notas obtenidas y la evaluacin tienen que ser una medida objetiva sobre el estado de los aprendizajes de los alumnos. El Rendimiento Acadmico es entendido por Pizarro (1985) como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El mismo autor (1978) ahora desde una perspectiva del alumno, define el Rendimiento como la capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos. Himmel (1985) ha definido el Rendimiento Escolar o Efectividad Escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio.

El rendimiento educativo entonces se considera como el conjunto de transformaciones operadas en los alumnos, a travs del proceso enseanza-aprendizaje que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formacin. El rendimiento escolar sintetiza la accin del proceso educativo, no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el alumno, sino tambin en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales e intereses. En este caso se tomara la definicin de Rendimiento Escolar como el resultado alcanzado por el individuo a raz del proceso de enseanza aprendizaje y el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos, experiencias, hbitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. medida por los resultados del aprendizaje. Se mide por lo que una persona es capaz de hacer despus de haber recibido determinada clase de enseanza, lo que permitir al docente tomar decisiones pedaggicas posteriores. En resumen, el rendimiento escolar debe referirse a la serie de cambios conductuales expresados como resultado de la intervencin educativa. En otras palabras el rendimiento no queda limitado solo en el mbito de la memoria, sino que se ubica en el campo de la comprensin, destrezas y habilidades. CAPTULO III MARCO METODOLGICO A continuacin se presentan los criterios de orden metodolgico a travs de los cuales se dio respuesta a las interrogantes planteadas en esta investigacin. De este modo, se propuso disear un programa de estrategias para incrementar el rendimiento escolar en el rea de matemticas de los estudiantes que cursan el sptimo grado de la Unidad Educativa Privada Colegio San Jos del Avila. En este sentido y tomando en cuenta las particularidades del problema investigado y los objetivos establecidos, los lineamientos en este marco metodolgico girarn alrededor de un tipo y diseo de investigacin, delimitacin de la poblacin y caracterizacin de la muestra seleccionada, definicin de la variable, tcnicas e instrumentos utilizados para la recoleccin de datos as como el cuadro que detalla la operacionalizacin de las variables. 3.1. TIPO DE INVESTIGACIN Al hablar de tipos de investigacin, pese a que existen muchas propuestas, Balestrini (2002) establece dos clasificaciones: los diseos de campo y los bibliogrficos. Dentro de los diseos de campos se encuentra una subdivisin: los no experimentales (estudios exploratorios, descriptivos, diagnsticos, evaluativos, causales y proyectos factibles) y los experimentales. Para efectos de esta investigacin se incorporar el tipo de investigacin denominado proyecto factible, el cual consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos (p. 21, Manual de Normas Upel, 2006). Igualmente; ser una investigacin descriptiva que busca especificar las propiedades importantes de persona, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis (p. 60, Dankhe, 1986).

3.2. DISEO DE LA INVESTIGACIN Un diseo de investigacin se define, segn Martn (1986, citado por Balestrini, 2002), como el plan global de investigacin que integra de un modo coherente y adecuadamente correcto tcnicas de recogida de datos a utilizar anlisis previstos y objetivos... (p.131). Pueden ser clasificados en diseos de campo y diseos bibliogrficos. El marco de esta investigacin se adecuar a un diseo de campo el cual permite: Establecer una interaccin entre los objetivos y la realidad de la situacin de campo; observar y recolectar los datos directamente de la realidad, en su situacin natural; profundizar en la comprensin de los hallazgos encontrados con la aplicacin de los instrumentos; y proporcionarle al investigador una lectura de la realidad de objeto de estudio ms rica en cuanto al conocimiento de la misma para plantear hiptesis futuras en otros niveles de investigacin. (Ob. cit. p.132). La presente investigacin tendr un diseo de campo, debido a que permitir a las investigadoras una lectura del problema planteado ms emprica porque los datos sern seleccionados, analizados y observados directamente en el contexto real donde ocurrirn, en este caso, la escuela bsica. 3.3. POBLACIN Y MUESTRA 3.3.1. Poblacin Una poblacin es cualquier conjunto de elementos de los cuales pretendemos indagar y conocer sus caractersticas (Balestrini, 2002, p.137). Se refiere al conjunto de unidades observaciones cuya caractersticas esenciales los homogeneiza como conjunto (Ramrez, 1999, p. 86). Es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones (Seltiz 1974, p 210). En el caso de la presente investigacin, la poblacin est representada por los estudiantes del 7mo grado de educacin bsica de la Unidad Educativa Privada Colegio San Jos del Avila. 3.3.2. Muestra Una muestra es una parte de la poblacin, es decir, un nmero de individuos u objetos seleccionados cientficamente, cada uno de los cuales es un elemento del universo (Gabaldn, 1969; citado por Balestrini 2002, p.141). La muestra suele ser definida como un subgrupo de la poblacin. (Sudman 1976, p.210). Se contar con una muestra del 30% estudiantes, tomada como poblacin. De la poblacin sealada se tomar una muestra no probabilstica, que resultar segn Arias (1999) de un procedimiento de seleccin en el que se desconoce la probabilidad que tienen los elementos de la poblacin para integrar la muestra (p.51). 3.3.3. Muestra intencional La muestra intencional es aquella donde el investigador obtiene informacin de unidades de poblacin escogidas de acuerdo a criterios preestablecidos, seleccionando representantes (Bautista, 2006, p. 37). Dentro de esta investigacin la muestra ser intencional debido a que no hay un censo

que especifique el nmero exacto de estudiantes cursantes del 7mo grado de educacin bsica, que presentan bajo rendimiento en el rea de matemticas. Por lo tanto, se seleccionar a partir de un cuestionario con la intencin de trabajar con los educandos que presentaron las siguientes caractersticas: .- Estudiantes de sptimo grado, pertenecientes a la misma unidad educativa. .- Que presentan ms bajo rendimiento escolar, principalmente en el rea de matemticas, por lo cual dicho rendimiento se refleja en sus calificaciones en el cierre de los lapsos. .- Disfrutan estar en la institucin pero que les falta estimulo para incrementar su rendimiento escolar. 3.3.4. Definicin de Variables Segn Balestrini (2002) una variable es un aspecto o dimensin de un objeto, o una propiedad de estos aspectos o dimensiones que adquiere distintos valores y por lo tanto vara (p.113). Segn Hernndez (1997) una variables una propiedad que puede variar (adquirir diversos valores) y cuya variacin es susceptible de medirse. En esta investigacin, la variable a trabajar ser el rendimiento acadmico de los estudiantes del 7mo. grado de la Unidad Educativa Privada Colegio San Jos del Avila. 3.3.5. Tcnicas e Instrumentos Las tcnicas de recoleccin de datos segn Bautista (2006) son los procedimientos o actividades realizadas con el propsito de recabar informacin necesaria para el logro de los objetivos de una investigacin (p. 38). Dentro de estas tcnicas se encuentran, la observacin, la entrevista y la encuesta. En la presente investigacin se utilizar la observacin directa participante como tcnica de recoleccin de datos debido a que los observadores interactuaron con los sujetos observados. La observacin consiste en examinar detalladamente objetos o sujetos para tener un conocimiento profundo de ellos. La seleccin del instrumento se debe a que, se quiere establecer las opiniones de los educandos sobre aspectos que le hacen tener bajo rendimiento escolar, especficamente en el rea de matemticas, para as determinar las debilidades y fortalezas de las estrategias aplicadas. El cuestionario permite obtener informacin de las opiniones de los individuos sobre diversos aspectos. (Ramos y Casanova, 1995. p.34). Para recabar la informacin secundaria proveniente de libros de textos, enciclopedias, hemerogrficas, anuarios e informacin de fuentes electrnicas, se aplicarn tcnicas de investigacin documental, como el fichaje y los resmenes de textos. Se utilizar como instrumento de recoleccin un block de notas y fichas. Para recolectar la informacin primaria proveniente de la muestra de residentes se aplicar la tcnica de la encuesta, la cual segn Sabino (2000) consiste en la

interrelacin de los investigadores con los sujetos de la poblacin para indagar de ellos la informacin que se precisa. El registro de los datos se har en un formato tipo cuestionario, con un listado de preguntas, con opciones de respuestas fijas, mediante una escala de Likert (anexo A). Dicho instrumento ser sometido a un proceso de validacin mediante un juicio de expertos, a quienes se enviar copia de los objetivos de la investigacin y del cuestionario, junto con una tabla de validacin y los criterios para validar. 3.3.6. Tcnicas de anlisis La informacin primaria se procesar aplicando tcnicas de la Estadstica Descriptiva (recoleccin, tabulacin y ordenacin de los datos para representarlos grficamente, aplicando el clculo de porcentaje). En base a las relaciones porcentuales de cada sub item se har el anlisis simple cuantitativo y cualitativo.

CAPITULO IV PRESENTACION Y ANALISIS DE RESULTADOS En este captulo se hace un anlisis de los resultados obtenidos de la realizacin del trabajo de campo efectuado, en cuadros y grficos con los anlisis correspondientes; que segn Arias (2006) consiste en aplicar la metodologa de la investigacin a la informacin obtenida y realizar un anlisis que da origen a las posibles soluciones. Es de hacer notar que la encuesta realizada fue aplicada en los estudiantes del 7mo. Grado de la Unidad Educativa Privada Colegio San Jos del Avila; siendo escogidos del grupo cincuenta (50) estudiantes al azar, por lo que en ningn momento se supo cual sera el resultado que se obtendra de dicho trabajo ya que no se tena conocimiento previo de la opinin de los encuestados. A continuacin se dejan plasmados los resultados obtenidos una vez realizado el anlisis correspondiente: CUADRO 1 1. Te ausentas de las clases de matemticas por cualquier motivo? RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE (%) SI 6 14 NO 37 86 GRAFICO N 1 Fuente: Cuestionario por Requiniva Eumary, Pearanda Carlos y Acua Carlos, 2010 Anlisis: En relacin a la respuesta dada a esta pregunta, el 86% de los encuestados manifest que asiste a sus clases con regularidad a sus clases de matemticas, slo faltan por una causa muy justificada. No obstante, a lo anterior el docente siempre espera que los estudiantes en su totalidad, asistan a sus clases. De acuerdo el porcentaje de respuestas negativas obtenido, se puede afirmar que en este caso existe un ausentismo espordico (Uruuela 2005) por lo cual se infiere que la mayora de los estudiantes a quienes se aplic la encuesta asisten con regularidad a sus clases de matemticas programadas.

CUADRO 2 2. Participas en todas las actividades que se presentan en el colegio relacionadas con las matemticas? RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE (%) SI 29 67 NO 14 33 GRAFICO N 2 Fuente: Cuestionario por Requiniva Eumary, Pearanda Carlos y Acua Carlos, 2010 Anlisis: Al analizar los resultados obtenidos al plantear la presente pregunta, se aprecia que el 67% de los estudiantes encuestados, procuran participar en todas las actividades que se desarrollan en el ncleo escolar relacionados con las matemticas. La respuesta afirmativa dada por la mayora de los estudiantes encuestados, deja ver su inters por tener una participacin activa en las actividades organizadas, no obstante a ello se aprecia que los mismos pasan mucho tiempo fuera del aula por dedicarse a estas actividades. CUADRO 3 3. Te gustan las matemticas? RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE (%) SI 43 100 NO 0 0 GRAFICO N 3 Fuente: Cuestionario por Requiniva Eumary, Pearanda Carlos y Acua Carlos, 2010 Anlisis: En este caso el 100% de los estudiantes consultados, manifest su agrado por la las matemticas; lo cual deja bien claro que los estudiantes se sienten bien asistiendo regularmente a las clases de esta materia. CUADRO 4 4. Las estrategias utilizadas por el docente motivan en clase de matemticas? RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE (%) SI 33 77 NO 10 23 GRAFICO N 4 Fuente: Cuestionario por Requiniva Eumary, Pearanda Carlos y Acua Carlos, 2010 Anlisis: El estudiante en general, en este caso 77%, se siente motivado por sus maestros, pero existe un 23% de la poblacin encuestada que no se siente estimulada a permanecer en la clase de matemticas, esto conlleva a que pudiramos estar en presencia de un ausentismo parcial o total en el aula (Uruuela 2005). No obstante se puede inferir que este 23% de estudiantes no motivados pudieran cambiar su actitud si las estrategias aplicadas en el aula los hicieran comprometerse con su proceso de aprendizaje.

CUADRO 5 5. Te ausentas de las clases de matemticas por causas justificadas? RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE (%) SI 32 74 NO 11 26 GRAFICO N 5 Fuente: Cuestionario por Requiniva Eumary, Pearanda Carlos y Acua Carlos, 2010 Anlisis: Ante la respuesta suministrada por el 74% de los estudiantes, donde manifiestan que solo se ausentan de sus clases de matemticas por causas que sean muy justificadas de acuerdo con Uruuela 2005, estaramos en presencia de ausentismo intermitente, por lo que se infiere que el estudiante en general asiste con regularidad a sus actividades escolares, faltando slo y bsicamente por problemas de salud. CUADRO 6 6. Los conocimientos adquiridos en clases, los puedes aplicar en tu vida diaria? RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE (%) SI 35 81 NO 8 19 GRAFICO N 6 Fuente: Cuestionario por Requiniva Eumary, Pearanda Carlos y Acua Carlos, 2010 Anlisis: El 81% de los encuestados, es decir, la gran mayora de los estudiantes, manifest que los conocimientos que adquiere en el aula de clases los puede aplicar en su da a da. Esto hace pensar que las estrategias motivadoras (Montero 1990), que aplican los docentes dan los resultados esperados. Haciendo esto que haya el mnimo de ausentismo en el aula de clases. Se considera que los estudiantes tratan de asimilar lo mejor posible el pensum de estudio desarrollado en la unidad educativa, con el fin de poner en prctica sus conocimientos en su da a da. CUADRO 7 7. Te gustara participar ms en las clases de matemticas? RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE (%) SI 38 88 NO 5 12 GRAFICO N 7 Fuente: Cuestionario por Requiniva Eumary, Pearanda Carlos y Acua Carlos, 2010 Anlisis: A esta pregunta el 88% de los estudiantes encuestados manifestaron que les gustara tener mayor participacin en sus clases de matemticas, pero que en su mayora no lo hacen por temor o por inseguridad. En vista de esto se hace necesario crear un mecanismo para hacer que los estudiantes pierdan el temor que sienten a manifestarse en pblico, conocido como miedo escnico. Es as como en este caso se aprecia la presencia del ausentismo virtual (Uruuela 2005), por lo que se deben disear estrategias que motiven la participacin del estudiante dentro del aula de clases.

CUADRO 8 8. Te sientes cmodo con las actividades que realiza el docente en clases? RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE (%) SI 38 88 NO 5 12 GRAFICO N 8 Fuente: Cuestionario por Requiniva Eumary, Pearanda Carlos y Acua Carlos, 2010 Anlisis: A esta pregunta el 88% de los estudiantes manifest que se sienten muy cmodos con las actividades realizadas por el docente, considerando que las mismas se adaptan a las necesidades del educando. Es as como se cumple una de las metas planteadas por el docente al disear sus estrategias de enseanza. Logrando de esta manera que no haya ausentismo en el aula. Esto se considera de mucha importancia, por cuanto deja ver que una de las causas por las cuales los estudiantes asisten regularmente al aula es por considerar que sus profesores los entienden. CUADRO 9 9. Asiste a todas las clases de matemticas que tiene pautada en tu horario? RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE (%) SI 42 98 NO 1 2 GRAFICO N 9 Fuente: Cuestionario por Requiniva Eumary, Pearanda Carlos y Acua Carlos, 2010 Anlisis: El 98% del grupo encuestado dej claro que asiste con puntualidad a sus clases de matemticas, declarando que procuran en la medida de las posibilidades no perder el hilo de las clases dictadas por los docentes. Ante lo manifestado por los encuestados se considera que los estudiantes tienen mucho inters en mantenerse al da con sus clases, evitando de esta manera que el docente tenga que retroceder en la materia para ponerlos al da. Es as como se considera que no existe ausentismo en el aula de clases. CUADRO 10 10. Cundo ests enfermo vas a clase? RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE (%) SI 11 26 NO 32 74 GRAFICO N 10 Fuente: Cuestionario por Requiniva Eumary, Pearanda Carlos y Acua Carlos, 2010 Anlisis: Ante la respuesta positiva dada por el 74% de los estudiantes encuestados, se reafirma la pregunta realizada con anterioridad, donde los estudiantes manifestaron que slo se ausentan de clases por causas muy justificadas. De esta forma se firma el ausentismo espordico (Uruuela 2005) del cual se habla en la pregunta 8 del cuestionario. Se infiere que los estudiantes procuran en todo momento no faltar a clases, aun cuando se sientan mal de salud.

CUADRO 11 11. Te ausentas de la clase de matemticas si te sientes fastidiado? RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE (%) SI 6 14 NO 37 86 GRAFICO N 11 Fuente: Cuestionario por Requiniva Eumary, Pearanda Carlos y Acua Carlos, 2010 Anlisis: Los estudiantes, en este caso el 86%, manifestaron que por muy fastidiados que se puedan sentir no se retiran de sus clases de matemticas, por cuanto consideran que as estas se hagan aburridas son para su provecho. En vista de lo anterior, queda establecido que los educandos hacen su mayor esfuerzo por mantenerse dentro de las aulas de clases, para de esta manera mantener el hilo de las actividades realizadas dentro del aula, ya que esto conlleva a que exista un ausentismo pasivo dentro del aula de acuerdo a lo citado por Uruuela 2005 No obstante a lo anterior se hace necesario la implementacin de estrategias que no permitan que el estudiante se sienta fastidiado dentro del aula de clases. CUADRO 12 12. Las actividades en el aula sobre las matemticas te motivan a participar? RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE (%) SI 39 91 NO 4 9 GRAFICO N 12 Fuente: Cuestionario por Requiniva Eumary, Pearanda Carlos y Acua Carlos, 2010 Anlisis: En esta pregunta la cual contest de forma positiva el 91% de los encuestados, se deja ver el por qu los estudiantes participan de las actividades que se realizan en la unidad educativa relacionadas con las matemticas. Se infiere que los estudiantes se sienten en todo momento motivados por sus profesores, razn por el cual procuran participar en las actividades organizadas. Lo cual hace que no exista ausentismo en el aula de clases. CUADRO 13 13. Te ausentaras del aula si la clase de matemticas es agradable? RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE (%) SI 6 14 NO 37 86 GRAFICO N 13 Fuente: Cuestionario por Requiniva Eumary, Pearanda Carlos y Acua Carlos, 2010 Anlisis: Al responder a esta pregunta 86% los estudiantes dej ver que se siente bien y disfruta las clases matemticas que reciben por parte de los maestros y profesores. En este caso se cumple con unos de los cometidos de los docentes, que es mantener la atencin del estudiante en la clase impartida. Se considera que los docentes hacen el mximo esfuerzo por lograr que los estudiantes se sientan a gusto dentro del aula durante el transcurso de la clase impartida. Al concluir el anlisis de los resultados obtenidos, se observa que la mayora de los estudiantes encuestados se encuentran muy agradados con sus clases de

matemticas y con sus profesores, motivo por el cual procuran en la medida de sus posibilidades no ausentarse de sus aulas. No obstante se observ que de acuerdo a las notas finales de los estudiantes existe un bajo rendimiento escolar, sobre todo con las matemticas, lo cual segn informaron los educandos entrevistados se ha hecho si se quiere hasta normal; razn por la cual ya prcticamente nadie se preocupa por saber cual es el motivo que lleva a dichos estudiantes a tener tan bajo rendimiento escolar. CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. CONCLUSIONES La mayor parte de los maestros de matemticas, se han formado en escuelas o facultades de matemticas en donde la interaccin con otras disciplinas, inclusive tan cercanas como la fsica, es tradicionalmente escasa. En nuestro sistema educativo, la enseanza verbalista tiene una larga tradicin y los alumnos estn acostumbrados a ella. Esta poderosa inercia ha impedido a los estudiantes percatarse que en las ciencias, en particular en las matemticas, lo importante es entender. En lo general, los alumnos en lugar de estar atentos a los razonamientos y participar en clase, se limitan, por tradicin de aprendizaje, a tomar apuntes que despus tratarn de memorizar al estudiar para sus exmenes. Un gran nmero de factores contribuyen a que esta situacin no cambie: con frecuencia el maestro est acostumbrado a este estado de cosas y lo ve como natural; por lo extenso de los programas, el maestro decide cubrirlos en su totalidad y no se da tiempo para generar el dilogo, fomentar las intervenciones de los alumnos y hacerles ver que es posible sacar ms provecho a los tiempos de las clases. Lo anterior tiene como consecuencia que el inters por las matemticas surja de las matemticas mismas y no de la interaccin con las otras ciencias. Los profesores de las otras disciplinas que requieren de las matemticas como herramienta que site e interrelacione adecuadamente, las ideas y conceptos centrales, han recibido su formacin en instituciones donde han aprendido a eludir el uso de las matemticas; actitud que mantienen, a pesar de que en sus disciplinas, las matemticas cada da cobran mayor relevancia. La amplitud de los programas de los cursos, la rapidez con que stos se imparten, la falta de ejemplos que muestren la relacin de las materias con el resto del currculum y la escasa motivacin con que los emprenden, no permiten al alumno ubicar correctamente el contenido, limitando su esfuerzo a estudiar para pasar los exmenes, material que olvida en su mayor parte. Esto ltimo, tiene como consecuencia, que los profesores se encuentren constantemente con la disyuntiva de repasar el material que se supone que los alumnos ya conocan, cuestin que va en contra del cumplimiento cabal del nuevo contenido, o continuar adelante, dando por sabido los antecedentes. El desfase entre los cursos de matemticas y los de las otras disciplinas en las que, segn lo programado, el alumno aplicar los conocimientos matemticos adquiridos, tiene como consecuencia una confusin considerable por parte de los alumnos, que se ve acrecentada an ms cuando los profesores de las otras disciplinas le "dan la vuelta" al uso de las matemticas. Puede afirmarse que una parte considerable del profesorado piensa que su

compromiso docente queda cubierto, de manera suficiente, con la imparticin de sus cursos y que eso basta para que los alumnos lleguen a los cursos posteriores con la preparacin adecuada. As mismo, esta amplia proporcin de profesores considera que el establecer las relaciones entre los temas de diversos cursos es un problema que atae, esencialmente, a los que disearon los planes y programas de estudio. A partir de estos puntos de vista, resulta opcional y no obligatorio, asistir a reuniones para discutir cmo cumplir con los programas de estudio, elegir un texto que sea usado por alumnos a lo largo de varios trimestres o la elaboracin de exmenes departamentales. Para esta concepcin del trabajo docente, la simple yuxtaposicin de esfuerzos individuales, establecida por los planes, har que la formacin de buen nivel de los estudiantes ocurra por aadidura, esto es, sin esfuerzo adicional alguno de relacin entre colegas. Una situacin que tambin se presenta es que el profesor, cuando se percata de las dificultades que tienen los alumnos en sus cursos, considera que, en gran parte, l es responsable por lo que decide tomar medidas al respecto. Las que estn a su alcance suelen ser: leer o consultar un texto de didctica general, o tomar un cursillo en donde se encuentra con puntos de vista interesantes, pero que no le ayudan a mejorar su situacin, pues el problema radica en que, a pesar de tener una formacin matemtica amplia y dominar muchos temas avanzados, no maneja los temas bsicos con suficiente soltura y no ha ubicado correctamente los puntos finos de su enseanza y aprendizaje. La didctica puede aportar mucho, pero de ninguna manera sustituye al conocimiento profundo de la materia a impartir. Una problemtica que en sentido estricto corresponde a los profesores, pero que incide en los puntos arriba mencionados, es que en general la adquisicin del conocimiento es vista como un fenmeno mecnico en el que los alumnos simple y sencillamente van almacenando las nuevas ideas y conocimientos, y no toman en cuenta que el proceso de construccin del conocimiento es sensiblemente ms complicado y que no se lleva a cabo de manera homognea en todos los alumnos de un curso. De una poblacin de 180 alumnos, se tomo una muestra de 50 alumnos el cual se le aplicaron algunos estudios estadsticos para determinar el rendimiento acadmico en la asignatura de matemtica y se concluye lo siguiente: Que la causa principal por la cual los estudiantes tienen tan bajo rendimiento escolar en el rea de matemticas, es porque se sienten desmotivados, por tanto aburridos dentro del aula. Que a los estudiantes les llama ms la atencin participar en las actividades que se organizan fuera del aula de clases, por cuanto las consideran ms atractivas, ya que estas son ms amenas y tienen mayor actividad. 5.2. RECOMENDACIONES Analizadas las conclusiones; los autores de la presente investigacin realizan las siguientes recomendaciones: Los docentes deben tomar conciencia en cuanto a la capacitacin que se debe tener para realizar una buena planificacin (no basta slo con los conocimientos adquiridos en una universidad o en un instituto.) y buscar la manera de solventar las dificultades, afianzando la prctica pedaggica hacia el constructivismo, ms que hacia el conductivismo.

 Los docentes deben actualizarse en conocimientos tericos-prcticos en cuanto a las distintas formas de planificar de acuerdo a las tcnicas, mtodos y estrategias que sirvan de gua para atraer la atencin de los alumnos y llegue de forma positiva la enseanza de la matemtica. Los docentes deben reunirse peridicamente para intercambiar estrategias que han resultado efectivas en la prctica pedaggica, as como sensibilizarse con la realidad de cada comunidad. Se recomienda que los docentes ejecuten la planificacin que ms se ajuste a la necesidad del grupo y que evite la improvisacin por medio de tcnicas tradicionales. Que los docentes participen con regularidad a talleres dictados por personal altamente calificado y exijan ser evaluados para as poder mejorar las deficiencias educativas. Que los docentes pongan en marcha iniciativas curriculares y organizativas que favorezcan la participacin del estudiantado en el centro y el compromiso con su propio proceso de aprendizaje. Se adopten un conjunto de medidas dirigidas mejorar el rendimiento estudiantil en el rea de las matemticas. CAPITULO VI LA PROPUESTA 6.1. PRESENTACIN DE LA PROPUESTA La propuesta que aqu se expone lleva el sentido de modificar la mentalidad que respecto a las matemticas tienen estudiantes y profesores; as como de preparar las condiciones propicias para reforzar el impacto que pueda tener la aplicacin de la o las teoras de enseanza-aprendizaje ms apropiadas de acuerdo a las caractersticas del grupo, y en ese sentido la entendemos como un apoyo de ellas. La problemtica, del bajo rendimiento escolar, se pretende enfrentar a travs de diferentes condiciones: una mejor relacin maestro-estudiante y estudianteestudiante, una mejor disciplina ulica, mejor atencin al tema tratado, aprovechar ms eficientemente el espacio ulico, el tiempo de clase y de los recursos didcticos, adems de la promocin de un mejor disposicin por el trabajo escolar, el mejor ambiente de aprendizaje en el grupo y mayor cercana fsica con los estudiantes por parte del profesor. Esta medida lleva implcita la intencin de orientar hacia el rescate de la autoridad del profesor en su aula, la buena presentacin de la misma, en cuanto a higiene, a condiciones fsicas apropiadas y en cuanto a un ambiente acorde con la temtica de la asignatura en cuestin. Exige, para su implementacin, de parte del profesor amor por su profesin, constancia en su trabajo, bsqueda y evaluacin constante de estrategias de trabajo, mayor dinamismo. De parte de los estudiantes, exige trabajo colectivo y colaborativo, los obliga a una mejor atencin en clase- del tema promovido por el profesor- y propicia la existencia de un ambiente fsico favorable para esa promocin. Se trata de este modo, no de tener una forma de vigilancia estricta y de control de los maestros sobre las actividades de los estudiantes, sino de una relacin ms

estrecha con ellos en trminos de dar una confianza que les motive a su libre participacin y que el ambiente ulico tienda hacia ello. Claro que lleva implcita la exigencia de un mayor laboriosidad por parte del profesor, un mejor plan de clase, un dominio mayor de los contenidos temticos, mayor trabajo y tiempo invertido en la preparacin de recursos didctico y de una constante evaluacin. 6.2. JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA Se propone el diseo de estrategias didcticas que conlleven a la motivacin de los estudiantes, para que estos tengan mayor inters al estudiar las matemticas, basadas en los resultados obtenidos luego de realizada la presente investigacin, pues se pudo evidenciar que en la UNIDAD EDUCATIVA PRIVADA COLEGIO SAN JOSE DEL AVILA, existe un bajo rendimiento escolar en el rea de las matemticas bastante marcado; por lo cual se espera que con la implementacin de estrategias que motiven a los estudiantes a estudiar esta materia y as mejorar su rendimiento acadmico. Es por ello, que esta propuesta se justifica pues la implementacin de estrategias motivadoras proporcionarn las herramientas necesarias para lograr el acercamiento entre estudiantes y docentes, amplindose la posibilidad de conocer las causas que llevan a los estudiantes a tener tan bajo rendimiento acadmico en el rea de las matemticas y as de esta manera encontrar las soluciones a la problemtica relacionada con el bajo rendimiento escolar presente en dicha unidad educativa. Finalmente, los propsitos fundamentales de esta propuesta son: Innovar la prctica docente, de manera que responda a los nuevos paradigmas de atencin a la diversidad, en el marco de una escuela para todos. Hacer eficiente el uso de los recursos y materiales que favorezcan el enriquecimiento del trabajo educativo en la atencin de los estudiantes con la finalidad de estos se sientan cmodos y motivados dentro del aula para estudiar las matemticas. Desarrollar estrategias de trabajo que vinculen las habilidades comprometidas en cada una de las aptitudes sobresalientes con los procedimientos empleados en las diferentes asignaturas, de tal manera que se favorezca la potenciacin de dichas aptitudes. 6.3. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA 6.3.1. Objetivo General Disear un Taller de estrategias motivadoras dirigidas a los docentes, para lograr mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos del 7mo grado, de la Unidad Educativa Privada Colegio San Jos del Avila. 6.3.2. Objetivo Especficos Contribuir al mejoramiento de las capacidades comunicativas de los estudiantes. Estimular la participacin y creatividad del docente en el diseo de actividades atractivas, divertidas y motivadoras. Proporcionar recursos e instrumentos metodolgicos para impulsar la curiosidad y el inters de los estudiantes en las diferentes asignaturas impartidas por los docentes.

6.4. SUSTENTACION DE LA PROPUESTA El aula es un espacio de comunicacin, relaciones e intercambio de experiencias entre estudiantes y maestros. En sta, todos sus integrantes se ven beneficiados de la diversidad de ideas, intereses, gustos, habilidades y necesidades que presentan los estudiantes, as como por la variedad de experiencias de aprendizaje que el maestro pone a disposicin del grupo, propiciando la autonoma y promoviendo la creacin de relaciones afectivas que favorecen el desarrollo de un clima de trabajo estimulante. Muchas veces, al entrar en un saln de clases observamos que la organizacin del aula no vara: las sillas de los estudiantes permanecen colocadas en filas, una tras de otra, frente al escritorio del maestro; los estudiantes trabajan individualmente, aun cuando comparten su banca con algn compaero; las actividades se apoyan en dictados, en la realizacin de ejercicios contenidos en los libros de texto, y el maestro revisa el trabajo con la tradicional nota en rojo de la calificacin; tambin se observa un rincn con materiales y recursos educativos poco utilizados. Desafortunadamente, tambin se percibe la idea de una escuela en la que todos los estudiantes son, o ms bien deben ser, iguales: tienen que aprender de la misma forma y al mismo tiempo, compartir los mismos intereses y motivarse con las mismas cosas; es decir, existe la firme creencia de que la enseanza debe ser de talla nica. Si la escuela, sus profesores y directores siguen manteniendo este tipo de creencias y prcticas educativas, permanecer la idea de que el estudiante es un mero receptor de conocimientos o aprendiz pasivo, y el maestro solamente su transmisor. Por el contrario, para enriquecer el trabajo del aula es indispensable romper con estas ideas y rutinas escolares y crear un ambiente de respeto y colaboracin, de confianza para el intercambio de experiencias y el desarrollo autnomo del estudiante, siendo fundamental el reconocimiento del proceso de aprendizaje de cada uno de los estudiantes, pues cada uno es diferente, lo cual demanda la diversificacin de la enseanza en el aula. La intencin es promover un ambiente educativo enriquecedor que propicie el desarrollo de habilidades cognoscitivas, creativas, artsticas, psicomotrices y socioafectivas de los estudiantes; haciendo de esta forma que stos se sientan atrados por las clases conllevando a un aumento del rendimiento acadmico. Esto implica apropiarse de una nueva concepcin de la enseanza y aprendizaje, de sus dimensiones y alcances; lo que conlleva, necesariamente, la utilizacin de nuevas tcnicas y procedimientos de enseanza; el uso variado de los materiales; la organizacin de distintas dinmicas de trabajo; la consideracin del uso verstil de los espacios de aprendizaje, entre otras. Innovar un ambiente de aprendizaje, no es trasladar la docencia de un aula tradicional a un aula virtual, ni cambiar el gis y el pizarrn, por un pizarrn inteligente que est de moda, sino trasformar en sus bases, las relaciones personales en las que se dan los procesos educativos. Es necesario entonces, integrar las tecnologas a un programa educativo bien fundamentado para aplicarse pedaggicamente, considerando que los actuales educandos tienen necesidades de aprendizajes distintas y posee intereses y predisposiciones tambin diferentes a la hora de aprender. 6.5. BENEFICIOS DE LA PROPUESTA Con la implementacin de estrategias didcticas de motivacin para los estudiantes se lograr:

 Enriquecer todo el grupo escolar y no nicamente el estudiante con problemas de rendimiento acadmico. Se propiciarn experiencias de aprendizaje divertidas y motivadoras, lo que aumenta la calidad del trabajo de todos y le aade diversidad e ilusin a sus aprendizajes. Se diversificar el empleo de estrategias didcticas diferentes e innovadoras y favorece el planteamiento cotidiano de retos al propio trabajo docente. Se estimular la motivacin por investigar, conocer y aprender en los estudiantes. Se favorecer el desarrollo cognoscitivo de los estudiantes, as como la socializacin al compartir espacios y actividades grupales comunes. Se abrirn nuevas posibilidades para que el estudiante transfiera sus aprendizajes a otros contextos de tipo cultural, familiar, social, recreativo, etctera. 6.6. LA MOTIVACIN EN EL AULA El trmino motivacin se deriva del verbo latino movere, que significa moverse, poner en movimiento o estar listo para la accin. Cuando un estudiante quiere aprender algo, lo logra con mayor facilidad que cuando no quiere o permanece indiferente. En el aprendizaje, la motivacin depende inicialmente de las necesidades y los impulsos del individuo, puesto que estos elementos originan la voluntad de aprender en general y concentran la voluntad. De esta forma podemos ver que la motivacin es un acto volitivo. Cuando una persona desea aprender algo, las otras actividades no atraen sus esfuerzos. Se produce un cambio, un aumento de expectativa y luego de tensin, y ambos casos constituyen una disposicin para aprender ese algo. Esto determina una movilizacin de energa, la cual se ha consumido cuando el aprendizaje ha sido llevado a cabo. Si el esfuerzo tiene xito, la tensin tambin se alivia: la motivacin se define usualmente como algo que energiza y dirige la conducta Cuando un muchacho desea conquistar a una chica a la que le gusta patinar, y l no sabe hacerlo, tratar de aprender. Es muy probable que lo logre ya que existe un factor cognitivo-afectivo: l quiere conquistar a la muchacha, para hacerlo necesita aprender a patinar. l no sabe patinar (conflicto), por lo que dirigir todas sus energas para lograrlo. Lo mismo pasa con la motivacin escolar, cuando el estudiante se encuentra en un ambiente agradable, donde l es tomado como persona que siente, piensa y desea, entonces dirigir sus energas para aprender. Quizs al principio lo haga para agradar al maestro, para ser aceptado por su grupo; posteriormente, dependiendo de la habilidad del maestro, el estudiante amar la materia. Cuntas veces no hemos escuchado que un estudiante escoge una carrera determinada por la influencia que tuvo un maestro en l?, tambin sucede lo contrario: hay estudiantes que rechazan las carreras por experiencias negativas que tuvieron: ... uno de los supuestos centrales de los enfoques cognitivistas de la motivacin es que las personas no slo responden a situaciones externas o condiciones fsicas, tambin lo hacen a sus percepciones de tales situaciones Existen dos clases de motivaciones: motivacin intrnseca y motivacin extrnseca. La primera se refiere a la satisfaccin personal que representa enfrentar con xito la tarea misma. La segunda, dependen de lo que digan o hagan los dems acerca de la actuacin del estudiante, o de lo que l obtenga tangiblemente de su aprendizaje. Estas dos se mezclan continuamente y, a veces resulta imposible separarlas, ya que la autoestima juega un papel muy importante.

El estudiante pretende alcanzar con xito sus estudios, ser valorado y obtener recompensas de ello; sin embargo, cuando no lo logra, y sufre alguna experiencia de vergenza y humillacin pueden surgir dos problemas emocionales afectivos: Indefensin y desesperanza aprendida. La indefensin es cuando los estudiantes atribuyen el xito escolar a causas externas fuera de su control y a causas internas estables y no controlables. Por ejemplo: El maestro me reprob porque no me quiere. Yo no sirvo para las matemticas. La desesperanza aprendida es cuando la conducta de los estudiantes se orienta principalmente a evitar el fracaso escolar. Piensan que no importa lo que hagan ya que van a fracasar. No quieren participar porque sus ideas estn mal. Antes de empezar cualquier actividad ya saben que van a estar mal. Son derrotistas en potencia y tienen muy baja autoestima. El papel del maestro en este sentido es fundamental, ya que a travs de sus actitudes, comportamiento y desempeo dentro del aula podr motivar a los estudiantes a construir su aprendizaje. Sin embargo, se tiene que considerar que la motivacin no es permanente ni inmutable: ... La motivacin no se activa de manera automtica ni es privativa del inicio de la actividad o tarea, sino que abarca todo el episodio de enseanza aprendizaje, y que el estudiante as como el docente deben realizar deliberadamente ciertas acciones, antes, durante y al final, para que persista o se incremente una disposicin favorable para el estudio Como se puede apreciar, la motivacin debe darse antes, durante y al final de la construccin del aprendizaje. Sin ser una receta, existen algunas sugerencias que aqu se presentan para motivar a los estudiantes antes, durante y despus de las actividades o tareas: a) Manejo de la motivacin antes: Mantener una actitud positiva. Primero que nada, el maestro debe mostrar una actitud positiva, ya que los estudiantes la captarn inmediatamente cuando entre al saln de clase. Generar un ambiente agradable de trabajo. El clima o la atmsfera del saln de clase debe ser cordial y de respeto. Se debe evitar situaciones donde se humille al estudiante. Detectar el conocimiento previo de los estudiantes. Esto permitir tener un punto de partida para organizar las actividades y detectar el nivel de dificultad que deber tener. Asimismo, se podr conocer el lenguaje de los estudiantes y el contexto en el que se desenvuelven. Preparar los contenidos y actividades de cada sesin. Un maestro que llega a improvisar es detectado automticamente por los estudiantes, por lo cual pierde credibilidad y los desmotiva. Mantener una mente abierta y flexible ante los conocimientos y cambios. Hay que considerar que los conocimientos se construyen y reconstruyen da con da; que existen diferentes perspectivas para abordarlos ya que no son conocimientos acabados e inmutables.

 Generar conflictos cognitivos dentro del aula. Plantear o suscitar problemas que deba resolver el estudiante, que activen su curiosidad e inters. Presentar informacin nueva, sorprendente, incongruente con los conocimientos previos del estudiante para que ste sienta la necesidad de investigar y reacomodar sus esquemas mentales. Orientar la atencin de los estudiantes hacia la tarea. Tratar de que los estudiantes tengan ms inters por el proceso de aprender y no por las recompensas que puedan tener. Cuidar los mensajes que se dan. Tratar de no desmotivar a los estudiantes diciendo que algo es muy difcil y que no van a poder con ello. Al contrario, hay que alentarlos a que den su mayor esfuerzo y felicitarlos por ello. b) Manejo de la motivacin durante: Utilizar ejemplos y un lenguaje familiar al estudiante. A partir del conocimiento previo del educando, el maestro puede conocer su forma de hablar y pensar. Utilizando esto se pueden dar ejemplos que los estudiantes puedan relacionar con su contexto, sus experiencias y valores. Variar los elementos de la tarea para mantener la atencin. Si el maestro siempre sigue las mismas actividades y procedimientos en todas las clases, los estudiantes se aburrirn, ya que stas se harn montonas. Por ello, el maestro deber tener una amplia gamma de estrategias de aprendizaje para que los estudiantes se motiven en la construccin de su aprendizaje. Organizar actividades en grupos cooperativos. Pueden ser exposiciones, debates, representaciones, investigaciones, etc. Las actividades en grupos cooperativos permitirn a los estudiantes tener diferentes puntos de vista sobre el mismo material, por lo cual sus compaeros servirn de mediadores en su construccin del conocimiento. Dar el mximo de opciones posibles de actuacin para facilitar la percepcin de la autonoma. El estudiante, an cuando sea parte de un grupo, es un ser autnomo, que merece ser tomado en cuenta como tal; por lo cual, no debe ser tratado como uno ms en la masa. Se debe respetar su individualidad dejndolo actuar y pensar por s mismo. Mostrar las aplicaciones que pueden tener los conocimientos. Ejemplificar mediante situaciones diarias la relevancia de los contenidos. Muchas veces los estudiantes dicen: para qu estudio esto si no me va a servir para nada. El maestro debe orientarlos para que lo apliquen en su realidad. Si es posible, guiarlos para que sean ellos quienes le encuentren sentido y digan para qu sirve. Orientarlos para la bsqueda y comprobacin de posibles medios para superar las dificultades. Hay un dicho popular que dice: si le das un pez al hambriento, comer ese da. Si le enseas a pescar, comer siempre. Esta analoga sirve para ejemplificar la labor del docente. c) Manejo de la motivacin despus: Disear las evaluaciones de forma tal que no slo proporcionen informacin del nivel de conocimientos, sino que tambin permitan conocer las razones del fracaso, en caso de existir. La evaluacin debe permitir detectar las fallas del proceso enseanza aprendizaje, para que el maestro y el estudiante puedan profundizar en ellas y corregirlas. Evitar en lo posible dar slo calificaciones. Se debe proporcionar a los estudiantes informacin acerca de las fallas, acerca de lo que necesita corregir y aprender. Tratar de incrementar su confianza. Emitir mensajes positivos para que los estudiantes se sigan esforzando, en la medida de sus posibilidades. Dar la evaluacin personal en forma confidencial. No decir las calificaciones delante de todos. Es preferible destinar un tiempo para dar la calificacin en forma individual, proveyndolos de la informacin necesaria acerca de las fallas y los aciertos; buscando de esta forma la retroalimentacin del proceso enseanza aprendizaje.

stas son slo algunas recomendaciones para el manejo de la motivacin dentro del aula, no es una receta de cocina, ya que cada profesor podr agregar ms a la lista, segn la experiencia que haya tenido en su labor docente. 6.7. FACTIBILIDAD DE IMPLEMENTAR TALLER DE MOTIVACION DIRIGIDO LOS DOCENTES, PARA INCENTIVAR EL INTERES DE LOS ESTUDIANTES DEL 7MO. GRADO DE EDUCACION BSICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA PRIVADA COLEGIO SAN JOSE DEL AVILA, UBICADO EN EL DISTRITO CAPITAL Para que la implementacin de Estrategias Didcticas para Motivar el inters en las matemticas de los Estudiantes del 7mo. Grado de Educacin Bsica en la Unidad Educativa Privada Colegio San Jos del Avila se consideraron los siguientes elementos: Factibilidad Institucional: Esta Factibilidad viene dada, en primera instancia, gracias a los resultados obtenidos en el diagnstico que se obtuvo a partir de la aplicacin de los instrumentos a los estudiantes del 7mo. Grado de la Unidad Educativa Privada Colegio San Jos del Avila, donde se evidenci que existe un bajo rendimiento acadmico bastante marcado. Permitiendo esto corroborar que se hace necesario tomar acciones que motiven a los estudiantes tener ms inters en la materia. Por otra parte, la factibilidad institucional viene emanada de la disposicin de los entes competentes, tales como: Directivos de la Unidad Educativa Privada Colegio San Jos del Avila, Docentes y Padres y Representantes. Por ello puede decirse que la factibilidad viene dada por la aprobacin implcita y explcita de organismos nacionales. Factibilidad Tcnica y Econmica: Se refiere a la disponibilidad de recursos humanos, econmicos, infraestructura, equipos y materiales destinados para ejecutar, en caso de ser aprobada, la propuesta de la incorporacin de un Taller para los docentes para motivar la permanencia en el aula de los estudiantes del 7mo. grado de educacin bsica en la Unidad Educativa Privada Colegio San Jos del Avila". En tal sentido, la factibilidad tcnica amerita del uso y adecuacin de los recursos humanos, infraestructura, equipos y materiales existentes para la implementacin de las tcticas a desarrollar. En cuanto a la factibilidad econmica, se considera que no acarrear grandes gastos, puesto que slo se requerir de la adecuacin de recursos existentes. No obstante a esto, el presupuesto estimado en bolvares se calcula con base en los siguientes aspectos: Estimacin de Costo para realizar Taller de Induccin a los Docentes Recursos Costo por Unidades Bs. Total Bs. Adquisicin de material impreso (manual para 15 docentes) 10,00 150,00 Adiestramiento de Personal (8 horas) 5 sesines S/C S/C Local y mobiliario, material marcadores, celoven, entre otros. S/C Se realizar en las instalaciones de la institucin. Material para las mesas de trabajos 3,0 45,00 Certificado de Asistencia Gratuito Gratuito Refrigerio Suministrado por los docentes participantes. Total General 195,00 En los costos para el adiestramiento del personal se incluyen refrigerios, certificados y material de apoyo. Cabe sealar que los servicios administrativos, como los de la educacin, requiere la permanente participacin de los actores involucrados como

requisito indispensable para el logro de los elevados niveles de calidad educativa. Por lo tanto, esta doble condicin de la produccin acadmica estimulada por la orientacin de las instancias pertinentes y la interaccin con el entorno estudiantil, hacen que las nuevas tecnologas se adecuen a las circunstancias particulares de esta propuesta, aumentando as la factibilidad tcnica que sustenta la propuesta para la incorporacin de las estrategias didcticas para aumentar el rendimiento acadmico en el rea de las matemticas de los estudiantes del 7mo. grado de educacin bsica en la Unidad Educativa Privada Colegio San Jos del Avila". 6.8. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA A continuacin se presenta la estructura de la propuesta, la cual pretende brindar herramientas que contribuyan a solventar la situacin problemtica diagnosticada en el captulo anterior. Ella se fundamenta en la incorporacin de estrategias didcticas para aumentar el rendimiento acadmico en el rea de matemticas de los estudiantes del 7mo. grado de educacin bsica en la Unidad Educativa Privada Colegio San Jos del Avila", orientados hacia las necesidades de los estudiantes con problemas de bajo rendimiento escolar. 6.9. PROPUESTA DE UN TALLER PARA FORMACION EN EL AREA MOTIVACIONAL DIRIGIDOS A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA PRIVADA COLEGIO SAN JOS DEL AVILA" El secreto de ensear no es tanto transmitir conocimiento como contagiar ganas, especialmente a los que no las tienen PRESENTACIN Un taller de formacin en el rea motivacional se disea para dar a educadores las herramientas prcticas y las tcnicas para motivar a los estudiantes a aprender y desarrollen la necesidad de querer aumentar su rendimiento escolar. De manera especfica el presente taller esta dirigido a los docentes de la Unidad Educativa Privada Colegio San Jos del Avila", ubicada en la ciudad de Caracas. En el taller que se presenta a continuacin se tocaran los siguientes temas; Conocer las emociones que son fuente de motivacin El principio del placer-dolor Motivacin, necesidades y posibilidades Motivacin Intrnseca y Extrnseca Desarrollo de los recursos emocionales de la Motivacin Los tres elementos de la Motivacin Las 4 fuentes de la motivacin El ciclo de la motivacin: Motivo, Confianza, Optimismo, Entusiasmo, Persistencia, Resistencia, Logro El estilo explicativo pesimista y el optimista Tcnica ABCDE del Dr. Martin Seligman Las etapas que van del contratiempo a su aprovechamiento La Iniciativa El fomento de la Risa, la Alegra y el Buen Humor El fomento de la inspiracin y el estmulo El desarrollo de una Superenerga Psico-Fsica Las 10 Seales para la Accin Las 10 Emociones del Poder

FUNDAMENTOS TERICOS Segn el diccionario de la Real Academia Espaola la palabra taller tiene como significado; lugar en que se trabaja una obra de manos. Pero en la actualidad este trmino tambin se ha extendido hacia el rea educativa, en la cual se puede definir como un lugar donde se aprende haciendo junto con otros. Para Kisnerman (2000). El taller son unidades productivas de conocimientos a partir de una realidad concreta. En la proceso de enseanza, un taller, es una metodologa de trabajo en la que se integran la teora y la prctica. Se caracteriza por la investigacin, el descubrimiento cientfico y el trabajo en equipo que, en su aspecto externo, se distingue por el acopio (en forma sistematizada) de material especializado acorde con el tema tratado, teniendo como fin la elaboracin de un producto tangible. Un taller, es tambin, una sesin de entrenamiento o gua, de varios das de duracin. Se enfatiza en la solucin de problemas, capacitacin, y requiere la participacin de los asistentes. El programa de intervencin Motivacin en el aula. El programa se dise bajo la concepcin de que motivacin y emocin son contructos que estn ntimamente relacionados, y que la motivacin es un proceso interno del individuo la cual tiene una fuerte carga emocional que orienta la accin y no es sino el individuo mismo quien puede reordenar sus estados afectivos y motivacionales, dndole sentido y significado a las acciones en su rea personal y profesional. La concepcin metodolgica y didctica es de corte constructivista basada en estrategias de aprendizaje vivencial-introspectivo y cognoscitivo constituyndose en cuatro fases bien diferenciadas. En tal sentido, el programa favorece la experiencia de una visin distinta de los conceptos tradicionales y facilita la elaboracin terica, partiendo de las vivencias de un constructo personal de motivacin. Atendiendo a los criterios sealados, este estudio se rige desde la perspectiva fenomenolgica, cualitativa y etnogrfica entendida como un proceso vlido de construccin y teorizacin que parte de descripciones endgenas y originales que facilitan la explicacin de los procesos cognitivos y afectivos que permiten darle una nueva construccin terica. Las vivencias de cada participante son expresadas en el grupo, y es de all de donde se elabora el marco conceptual de la motivacin. Bajo esta visin los procesos que se dan durante la aplicacin del programa son abordados desde diferentes perspectivas donde las conversaciones, la expresin corporal y el lenguaje ocupan la parte central, debido a que estos elementos pueden llevarnos a comprender mejor la versin de sentido y significado de los sujetos y poder identificar desde las conversaciones la emocionalidad y el conjunto de los significados de su experiencia; estos aspectos Humberto Maturana (1995) los denomina autopoiesis, es decir, es la manera de existir y de ser; es un proceso de generacin y autoreferencialidad. El uso del mtodo etnogrfico, sustenta y fortalece la interaccin de los participantes facilitando que la expresin de la informacin se realice a travs de relatos, de registros de experiencias diarias, de la observacin participante, de grabaciones y videos y tambin de la estructura de mapas conceptuales que ayudan a la interpretacin y al anlisis de los significados particulares de cada individuo y grupo. Durante el programa se vivencian los procesos de construccin donde se conectan diferentes elementos que facilitan la comprensin de las dinmicas y el entramado de significacin creado en el mundo interior de cada uno de los protagonistas. Los investigadores se interesan por conocer y caracterizar los juicios de las personas; conocer cmo piensan acerca del mundo, de quienes los rodean y cmo le dan sentido e interpretan los hechos cotidianos; con los cuales se pueden captar las emociones bsicas que caracterizan y produce el desplazamiento de las mismas.

El trabajo del programa consiste entonces en producir el desplazamiento emocional para permitir redireccionar las acciones (motivacin), tanto propias como de otros. El individuo participante auto-explora e identifica la intencionalidad e intensidad emocional de sus acciones y descubre el sentimiento e interpretacin de las mismas; es decir, esto se constituye en la representacin de su realidad interior. ESTRUCTURA DOCENTES DEL TALLER DE FORMACIN MOTIVACIONAL PARA

Ttulo: Taller de Formacin Motivacional para Docentes Facilitadores: Requiniva Eumary, Pearanda Carlos y Acua Carlos Duracin: 40 Horas (05 sesiones de 8 Horas c/u) Modalidad: Terico prctico, presencial. Justificacin: En el mbito educativo y particularmente dentro de los procesos de enseanza- aprendizaje, la motivacin del docente juega un rol de singular importancia, por cuanto es ella quin de manera directa excita, dirige y sostiene el comportamiento, inters y perspectivas de ste dentro de su aula de clases y sobre las actividades educativas que emprende y realiza; especficamente, la motivacin en el docente lo conduce al desempeo de sus funciones con autonoma, perseverancia, implicacin personal, iniciativa y compromiso de cambio hacia el mejoramiento de la calidad de la enseanza. Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente y estando orientados hacia la bsqueda de vas para potenciarla y desarrollarla, se consider oportuno el diseo y ejecucin un programa de motivacin de tipo vivencial, con el cual se permitiera dotar al docente en ejercicio de las herramientas psicolgicas necesarias para hacer frente a los niveles de frustracin que le suscitaban las adversidades vividas, la negatividad de las condiciones que le rodean, el nivel de incertidumbre que deba gestionar con los procesos de cambio, as como un sin nmero de aspectos y condiciones que pudieran estar afectando negativamente su motivacin y desempeo; aspectos de los cuales surgi una investigacin que se plante como objetivo primordial la aplicacin de un programa a fin de determinar los efectos del mismo. Propsito: Brindar a los educadores de la Unidad Educativa Privada Colegio San Jos del Avila", las herramientas prcticas para motivar a los estudiantes a aprender y desarrollen la necesidad de querer mejorar su rendimiento escolar. Objetivo General: Ofrecer una respuesta educativa pertinente a los estudiantes que los motive a mejorar su rendimiento acadmico, mediante la realizacin de las adecuaciones curriculares correspondientes. Objetivo Especfico: Estimular la participacin y creatividad del docente en el diseo de actividades atractivas, divertidas y motivadoras. Beneficiarios: Todos los educadores de la Unidad Educativa Privada Colegio San Jos del Avila". REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIDAD EDUCATIVA PRIVADA COLEGIO SAN JOSE DEL AVILA 2 CIENCIAS FACILITADORES: Requiniva Eumary, Pearanda Carlos y Acua Carlos TALLER DE MOTIVACIN PARA DOCENTES QUE DEBEN ESTIMULAR EL

MEJORAMIENTO DEL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES EN EL AULA CON METODOS ALTERNATIVOS DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES: Inicio: Para la primera sesin del taller se realizara una actividad rompe hielo, para de esta manera el grupo en general sienta que los que va a trabajar no es perdida de tiempo, luego se realizar una dinmicapara conocer los nombre de cada unos los integrantes y se colocarn distintivos con los nombres, para familiarizarse. Desarrollo: Posteriormente, se realizar entrega del material impreso y comenzaremos a trabajar cada uno de los puntos pautados para esta sesin, lo realizaremos de manera vivencial, que cada uno de los participantes aporte sus ideas y posteriormente se consolidaran para abordar el temario. Por que es importante conocer la motivacin, cuales son las fuentes de la motivacin. En nuestro sitio de trabajo es importante motivar, podemos hacerlo? De qu manera. Que estrategias puedo utilizar para motivar a los estudiantes. Podemos usar las mismas estrategias con todos los grupos por igual. Es importante realizar un diagnostico? Por qu? Para qu? Qu es el placer? Estar en el aula de clase debera ser placentero? Por qu? Qu estrategias podemos utilizar para que el aula de clase sea placentera? Cierre: Abordados estos dos elementos se realizaran mesas de trabajos donde cada docente de acuerdo a su experiencia en el aula crear posibles estrategias en su rea para motivar al estudiante y hacerle placentero el proceso de aprendizaje. Nota: El taller tiene una duracin de 4 sesiones de 8 horas. VIABILIDAD DE LA PROPUESTA La viabilidad de un proyecto de investigacin no es ms que la planificacin detallada de la propuesta, tomando en cuenta todos los elementos que puedan formar parte de la misma. Debido a ello a continuacin se presenta los recursos necesarios para llevar a cabo la misma. Recursos Econmicos: Se contar con el aporte de la Directiva de la unidad educativa donde se dictara el taller. Seguidamente se presenta un costo estimado del taller: Estimacin de Costo para realizar Taller de Induccin a los Docentes Recursos Costo por Unidades Bs. Total Bs. Adquisicin de material impreso (manual para 15 docentes) 10,00 150,00 Adiestramiento de Personal (8 horas) 1 sesin S/C S/C Local y mobiliario, material marcadores, celoven, entre otros. S/C Se realizar en las instalaciones de la institucin. Material para las mesas de trabajos 3,0 45,00 Certificado de Asistencia Gratuito Gratuito Refrigerio Suministrado por los docentes participantes. Total General 195,00

Recurso Humano: Ser Representado por los facilitadores. Recursos Acadmicos: Estarn representados por las estrategias y actividades que presentaran los facilitadores, adems del material impreso y materiales didcticos. Se realizara el diseo de las normativas y procedimientos de las actividades que se realizaran durante el taller. Se indicara la carga horaria disponible que tendr cada facilitador segn las actividades a realizar en las jornadas. CMO CONSEGUIR QUE QUIERAN LOS... QUE NO QUIEREN? La convivencia y el aprendizaje forman parte del mismo tronco comn: la formacin integral que incluye el desarrollo de capacidades cognitivas pero tambin de capacidades socioemocionales, ya que los resultados acadmicos slo se producen si estn asentados sobre el desarrollo de competencias personales y sociales como la fuerza de voluntad o la capacidad de superar las adversidades y stas se aprenden mediante la educacin. Hay que tener presente que para aprender se requiere querer y poder mientras que conseguir que quieran y que puedan son los dos grandes requisitos para ensear. A continuacin se aportan sugerencias pensadas para intervenir directamente en el aula, desde una cultura de bsqueda de soluciones alejada de las quejas y las lamentaciones y teniendo en cuenta que todas ellas forman parte de una visin global de la educacin, y no recetas inconexas. Frente al pesimismo imperante y a la consideracin de que no hay soluciones mgicas en la educacin opone el optimismo pedaggico del buen hacer profesional. Porque cada vez tiene menos sentido la visin de un profesorado portador transmisor de toda la informacin frente a un profesorado que entrena en competencias cognitivas y socioemocionales y que facilite un aprendizaje autnomo a lo largo de la vida, formando personas con capacidad de aprender siempre. Es desde ese punto de vista que considera que: S HAY SOLUCIONES MGICAS!!! Las que utilizan los magos en sus prcticas de nmeros de magia: aprender a base de ensayar, analizar, perfeccionar y mecanizar su aplicacin hasta convertirlos en rutinarios. Se propone que el profesorado debe ser un mago animoso que domine la magia didctica de gestionar sus clases controlando, motivando y relacionndose para conseguir un clima cordial lo ms productivo posible. Pero para ello se deben superar dos presunciones infundadas y que inundan el mundo educativo: Pensar que el estudiantado est dispuesto siempre a seguir la clase que el profesorado desee impartir, sea cual sea. Creer que el profesorado que la imparte est preparado por generacin espontnea para gestionar eficazmente su aula cuando, en gran medida, no nos han capacitado para ello. Partimos de la hiptesis de que es posible hacer algo ms con el estudiantado escasamente motivado y con todos los dems por aadidura, porque sera absurdo meter a la fuerza al estudiantado en las aulas, para sacarlos a la fuerza cuando empiezan a dar problemas. Desde esta visin ms centrada en las causas que en la consecuencias y que invita a la reflexin y al anlisis del proceso educativo, es desde donde se proponen estrategias de bsqueda de soluciones compartidas sobre qu hacer, y cmo hacerlo, para la Mejora de la Gestin del aula.

CMO? TRABAJANDO LAS ACTITUDES POSITIVAS DE TODOS LOS IMPLICADOS 1.-Es posible cambiar la actitud de los estudiantes? S porque las actitudes se educan y por lo tanto se pueden aprender en el ambiente escolar. Plantearse como objetivo de clase cambiar las actitudes negativas hacia las tareas, sus compaeros/as y hacia el profesorado es posible, trabajando diariamente determinados aspectos que la vayan cambiando. En primer lugar observndola porque ninguna clase es igual a otra, aunque prcticamente en todas ellas podemos encontrarnos con tres zonas en funcin de su actitud ante el trabajo y la convivencia. Grupo que trabaja y se esfuerza y que convive armoniosamente al que hay que seguir motivando y valorando sus logros prestndole la atencin correspondiente. Una actitud intermedia donde se instalan la mayora y que pasan de una zona actitudinal a otra dependiendo en gran medida de la capacidad del profesorado para controlar y motivar al aula. Es el grupo que marca el clima general del aula por lo que exige de empata para acercarlo al polo ms positivo. Estudiantado reacio a la tarea escolar y con actitudes obstruccionistas, al que hay que ir ganando para la zona intermedia con acercamiento personal y afectivo, pero tambin marcando las normas claramente. Cuando su nmero es muy elevado en la clase hay que arbitrar mecanismos de actuacin colectiva del centro as como replantearse los criterios de agrupamientos. La clase se dispone pues, como un balancn en la que hay que atraer hacia el polo positivo al grupo de la zona intermedia a fuerza de motivacin, control y relaciones de empata, valorando el esfuerzo del grupo positivo para aumentar su autoestima. Es necesario introducir diariamente mensajes de valoracin hacia el esfuerzo y la tarea bien hecha, dedicando ms tiempo de la clase a esta tarea que a la de reprimir al grupo que no la hace. En segundo lugar, provocando inters por la tarea a travs de un currculo funcional que d valor a otros aprendizajes que se adquieren en otros contextos y que otorgue protagonismo al estudiantado para adquirirlos. En tercer lugar, con una metodologa variada y motivadora que contemple desde el trabajo individual, por parejas, en grupos colaborativos, grupos interactivos, estudiantado ayudante, y un amplio abanico de posibilidades. Sabemos por experiencia que si el estudiantado encuentra utilidad e inters en los que se les propone y rentabilidad en el esfuerzo realizado, su actitud cambiar notablemente. En consonancia con lo anterior debemos introducir elementos de evaluacin diversificados que vaya desde el trabajo individual al colectivo (cuadernos de clase, portafolios, trabajo en grupo, diario, observacin, proyectos, exposiciones) 2.- Adoptar desde el profesorado una actitud positiva que contemple al estudiantado de actitud negativa como un reto profesional a superar ms que como un conflicto. Cada profesor/a tiene una forma de afrontar su papel en el aula, lo que marca su estilo. Simplificndolo mucho, aunque no hay tipos puros, podemos decir: A/ Profesorado YEMA (Yo Educo a travs de la Materia a mis Estudiantes). Yo: reflexiona sobre sus caractersticas personales para conducir la clase y su grado de implicacin. Educo: planifica sus clases y colabora con el equipo.

 Materia: domina su materia. Estudiantado: se adapta a la diversidad y da respuesta a todos. B/ Profesorado 1-2-3. Centrado en su materia y a la que el estudiantado debe adaptarse. Su objetivo es dar el temario. Creemos que es el estilo YEMA el que responde a una mejor gestin del aula y de los conocimientos que requiere el estudiantado de hoy da. 3.- Conseguir afianzar la colaboracin de todas las familias. La actitud de las familias de nuestras clases puede ser muy variada, pero generalmente responden a varios patrones, desde las colaboradoras hasta las que se declaran impotentes. Su conocimiento nos permitir determinar formas de actuar con ellas: Colaboradoras: proponindoles medidas conjuntas de colaboracin, delegados/as de clase, participacin en el currculo, lecturas en clase, actividades extraescolares. Ausentes: hacindolas presentes, asegurando contacto telefnico regular, informacin a travs de agenda escolar, citaciones peridicas, ofrecindoles ayuda. Hostiles: convirtindolas en colaboradoras, pidindoles su ayuda y colaboracin en la educacin, ofrecerles informacin y ayuda en el proceso educativo conjunto. Impotentes: apoyndolas y adoptando medidas conjuntas centros-familias, firma de compromisos, ofrecerles formacin para la educacin. MEJORAR LA GESTIN DEL AULA PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE En nuestras aulas surgen de manera habitual conflictos que nos producen desasosiego e insatisfaccin y que obstaculizan e impiden el normal desarrollo del aprendizaje entre el estudiantado que a ella asiste. Desde la perspectiva de entender que el conflicto es algo natural en los grupos humanos y que debe ser afrontado de una manera constructiva, y por tanto, educativa, se aportan ideas, normas, rutinas y experiencias que estn dando buen resultado en otros compaeros y compaeras que la desarrollan de manera habitual en su prctica educativa. Las propuestas ofrecen ideas para que cada cual las traslade a su realidad cotidiana y las haga suyas desde su estilo y el de su estudiantado y suponen una forma de entender el proceso de enseanza y aprendizaje alejado del posicionamiento transmisivo tradicional para contribuir a crear un clima cordial y acogedor que favorezca las habilidades relacionales necesarias y un clima de convivencia en el aula para favorecer el aprendizaje de todos y todas sin excepcin. CLIMA DE LA CLASE Las condiciones ambientales del aula permiten crear unas relaciones personales acogedoras y un clima favorecedor del trabajo necesarios para el mejor aprendizaje. Para construir un clima de clase adecuado, a continuacin se proponen una serie de medidas que pueden contribuir a favorecerlo: Establecer lmites en la primera semana del curso y mantenerlos. Disponer de normas efectivas. 1.- Establecer con el grupo/clase qu conductas son aceptables y cules no en las primeras semanas porque, si no es as, las normas la acaban imponiendo los lderes negativos quienes inician conductas de tanteo e incumplimiento de normas desde el principio del curso. Aunque a lo largo del curso, las normas tienden a relajarse ligeramente, conviene esforzarse en mantenerlas. A pesar de que cada profesor/a tiene su estilo, las normas no deben ser ambiguas para nadie, sino claras, realistas, aceptables y funcionales. Esto nos obliga a consensuarlas para toda la comunidad educativa y especialmente en el claustro.

PROCESO PARA ELABORARLAS En todas las unidades educativas existe un Reglamento de Organizacin y Funcionamiento en vigor. Debemos analizar cul es la realidad del mismo, consensuar cmo nos gustara que funcionara el centro, qu normas estn funcionando y qu no y analizar las causas. Tambin analizar las normas no escritas instaladas como rutinas y que, en muchos casos, condicionan grandemente el funcionamiento del centro y de las aulas. a) Elaborar normas explcitas en las aulas: Normas efectivas que regulen los comportamientos ms frecuentes. Redactadas por escrito (pocas, claras, redactadas en positivo, cumplidas- no admitir incumplimiento, flexibles, no fijar las que no se puedan hacer cumplir). b) Desvelar las normas implcitas: establecidas por las rutinas, que marcan en gran medida el funcionamiento del aula y que, en gran medida, conforman su clima para hacerlas explcitas, si son adecuadas, o eliminarlas si no lo son. c) Velar porque no exista contradiccin entre unas y otras, ya que si es as, stas se resuelven siempre a favor de las implcitas. Si tenemos como norma establecida la puntualidad pero se consiente reiteradamente su incumplimiento, se terminar imponiendo la conducta contraria a la deseable. d) La efectividad de la norma depende de las consecuencias de su incumplimiento y de su cumplimiento. e) Conviene aplicar, de vez en cuando, estmulos positivos ante el cumplimiento de las normas para consolidarlas. SUGERENCIAS DE NORMAS BSICAS Asistir a clase puntualmente, con el material y trabajar sin molestar a los dems Consecuencias de su incumplimiento........... Consecuencias de incumplimiento reiterado......... Respeto a las personas y las cosas para que te respeten a ti y a tus cosas Consecuencias de su incumplimiento........... Consecuencias de incumplimiento reiterado......... El profesorado ha de atender a todo el estudiantado y ocuparse de que todos/as aprendan adaptando su enseanza a sus capacidades e intereses Consecuencias para su cumplimiento........... Consecuencias de incumplimiento......... Se propone, pues, elaborar en clase de manera progresiva, durante las primeras semanas, aquellas normas que conforman las rutinas necesarias, ms frecuentes y significativas del aula, pero dejando este proceso abierto a lo largo del ao para revisar e introducir otras normas que se crean necesarias. El proceso puede ser: 1.- Explicacin de las razones de dotarnos de normas. 2.- Mediante lluvia de ideas o trabajo en grupo que establezca la norma que regule la rutina positiva, su incumplimiento y su reiteracin. 3.- Aceptacin en asamblea del grupo de la norma propuesta y el sistema de sanciones ante su no cumplimiento. Mantener una relacin de confianza con el estudiantado. Entrenarles en relaciones de colaboracin y respeto.

El respeto mutuo es el eje de una relacin de convivencia positiva, pero no aparece espontneamente sino que debe ser practicado y aprendido diariamente en clase, aplicndonos la mxima: no hagas conmigo lo que no quieras que yo haga contigo. Las relaciones entre profesorado/estudiantado deben partir de las relaciones entre personas con similares derechos y deberes, no pueden estar basada en relaciones de autoridad-poder, sino en relaciones de reciprocidad y de respeto mutuo. Para ello es imprescindible mantener una relacin afectiva entre estudiantado y profesorado, aunque dejando claro el papel que cada cual ocupa en el proceso de enseanza y aprendizaje. La mejor forma de entrenarles en relaciones de colaboracin y de respeto mutuo es a travs del modelaje de nuestra actitud para con ellos y ellas. PROCESO PARA CONSEGUIRLO 1.- Adoptar una actitud de ayuda y de accesibilidad al estudiantado con una comunicacin fluida y capaz de captar y comprender los estados emocionales del otro. 2.- Conocer al estudiantado e intentar comprenderlo, conocer sus circunstancias tanto personales como acadmicas o familiares, propiciando conversaciones informales, intercambiar informacin con otros profesores/as, saber qu se les da bien y qu les gusta. 3.- Saber cmo nos ven para poder cambiar los rasgos menos aceptados, pactar cambios con ellos, reflexionar sobre el estilo de cada uno/a. Un instrumento til puede ser la elaboracin de una tabla de perfiles o cuestionario en la que se les pide 3 aspectos que le guste del profesor/a, 3 que no y 3 propuestas de cambio. 4.- Que algn estudiante/a problemtico experimente el mantener el orden en la clase y el trabajo de sus compaeros durante un da. 5.- La tutora, tanto individual como colectiva, con la finalidad de resolver y prevenir los problemas y apoyar el desarrollo personal de nuestros estudiantes y alumnas. 6.- El apadrinamiento o tutora en exclusiva que nos permita tutelar a una persona especialmente problemtica, basndonos en la influencia positiva del profesorado encargado de ejercerla. Puede haber varias formas: Exclusiva (se ocupa slo de uno). Excepcional (casos especiales, lmites, estratgicos por su capacidad de influencia). Informalidad (se tutoriza mediante conversaciones informales). Carisma (profesorado con capacidad de persuasin, carisma y ascendencia ante ese estudiantado). Cmo apadrinar? Profesorado voluntario. Establece contacto individual con ste, abordando cuestiones familiares, personales.... Conseguida cierta empata, se ofrece a ayudarle en sus problemas. El ofrecimiento de mediacin se hace a cambio de un compromiso por parte del estudiante/a. El profesor/a hace el seguimiento regular de su rendimiento y de su conducta para comprobar las mejoras y recordar sus compromisos. Conocer los roles del estudiantado y propiciar que contribuyan a la convivencia y no la perturben, reconduciendo su actitud cuando sea necesario. El aula es un escenario en que cada cual interpreta un papel a su medida, roles acadmicos o alternativos que a veces interfieren en la clase. Una tabla de observacin de roles o sociograma pueden ser instrumento adecuado para tener un anlisis del aula pero conviene contrastar los datos observados con otro profesor/a del aula, lo que nos va a permitir: Tener una informacin grupal de la estructura de la clase (lderes, rechazos, grupos). Informacin individual sobre los roles que desempea cada uno/a y utilizarlos en la prctica de estudiantado ayudante.

 Formar parejas de trabajo tutelado. Formar grupos de trabajo. Localizar grupos perturbadores y neutralizarlos: Impidiendo su formacin cuando se tenga conocimiento, bien separando a sus componentes u ofrecindole la posibilidad de permanencia, ligada al compromiso de cambio del grupo. Hacindoles ver la importancia de los intereses colectivos de la clase sobre los del grupo perturbador. Pactando con los lderes o con los que actan de satlites para interrumpir los refuerzos al lder negativo. Pidiendo soluciones al subgrupo. LA ATENCIN Y CONTROL DE LA CLASE La atencin tiene una influencia considerable en la mejora del clima de manera que, si sta se mejora, disminuye significativamente la conflictividad. Se considera que en el aula se dan dos tipos de atencin: 1. La atencin del estudiantado que debera ser concentrada en torno a la tarea o al profesor/a. 2.- La atencin distribuida del profesorado hacia todo el estudiantado por igual. Sin embargo, muchas veces ocurre justo lo contrario: el profesorado la tiene concentrada hacia unos pocos de sus estudiantes/as mientras su estudiantado la dispersa hacia diferentes elementos distractores. La atencin se puede estimular a partir de dos estrategias: Estrategias para captar la atencin Estrategias para mantenerla Estrategias para captar la atencin 1.- Inicio puntual y rpido de la clase sin ralentizarla con otras tareas. 2.- Asegurar la atencin de todos/as sin excepcin y no empezar hasta que sta no est garantizada. 3.- Advertir de manera individual al estudiantado distrado por su nombre y no de manera general. 4.- Detectar y neutralizar el efecto de elementos distractores. 5.- Comenzar la clase con actividades que la favorecen: preguntas breves sobre lo tratado en la clase anterior, actividades prcticas de corta duracin, cuestiones o interrogantes que susciten curiosidad. .- Cuidar la ubicacin: acercar al estudiantado de menor rendimiento. 7.- Cumplir y hacer cumplir las normas: puntualidad, material... hasta hacer que sean interiorizadas. 8.- Alternar diferentes formas de presentacin de los contenidos: lecturas, proyecciones, videos..... Estrategias para mantenerla Mejorar el nivel atencional de la clase El mantenimiento de la atencin no es algo uniforme ni puede mantenerse por igual. Hay que asumir como normal los altibajos durante la jornada lectiva, pero stos se pueden atenuar teniendo en cuenta algunos aspectos como: tipo de la tarea, metodologa empleada por el profesorado, tipo de estudiantado, ubicacin horaria de la clase, etc. El anlisis de estos elementos puede servirnos para planificar el tipo de actividades semanales y ubicarlas de acuerdo con el nivel de atencin que se requiera en ellas. Detectar en qu tipo de actividades se dan mayores niveles atencionales. Aplicando la tabla anterior a algunas actividades habituales de clase se puede determinar el nivel atencional de la clase y, en funcin del mismo, planificar las actividades. Por ejemplo:

ubicar una actividad de alto nivel atencional en clase de ltima hora, en la que estn ms cansados/as. Diversificar los elementos atencionales Una sola corriente de atencin hacia el profesorado o la tarea resulta montona y propicia la fatiga y la distraccin, por ello, una forma de mejorarla es planificar diferentes lneas de atencin de la clase, no slo hacia el profesorado o la tarea, sino hacia los compaeros/as del grupo. La diversidad de actividad, de metodologa y de distribucin espacial del aula contribuyen a refrescar la atencin y por ello a impedir o paliar problemas disruptivos en el aula. Incrementar la atencin positiva frente a la negativa Como decamos al principio, se trata de reforzar la conducta positiva y no centrar la atencin en la negativa puesto que as se contribuye a reforzarla. El protagonismo se le debe dar a las conductas positivas, y no a comportamientos perturbadores, prestndoles ms atencin. Mantener alto ndice de actividad del estudiantado con variedad de tareas. Variedad de tareas funcionales que evite la monotona. Se propone realizar un anlisis de distribucin de los tiempos y de las tareas de la clase que tenemos en la actualidad para proponer mejorar su distribucin. Esta tabla es indicativa y se debe adaptar a la dinmica de cada clase. Los tiempos dedicados a cada tarea nos pueden permitir una ms variada distribucin y con ello aumentar los ndices de atencin y motivacin. Si se perciben indicios de fatiga generalizada, conviene hacer una pausa con acciones ms informales. Con estas pausas se gana recuperacin para iniciar otra actividad de mayor demanda de atencin. Soslayar conductas leves molestas que no afecten significativamente (con gestos o ignorancia), porque si se atiende a ellas, se refuerza la conducta negativa y su protagonismo, premiando precisamente lo que se quiere evitar. No dejar impune las que interfieren de manera ostensible en la clase. Calibrar cuando intervenir. Esto depende de nuestro buen criterio, pero como norma general, preguntarse qu ocurrira si no se interviniese. Si la conducta anmala persiste a pesar de evitarla, conviene hacer una advertencia personal en clase (firme, breve, privada, relajada, positiva, sin discutir). Cuando la advertencia en clase es ineficaz y la disrupcin continua, conviene hacer una advertencia personal privada evitando la gratificacin del contexto de la clase. Para ello se deben argumentar las razones para no tolerar tales conductas, peticin de compromiso, responsabilidad ante incumplimiento del compromiso. Reconocimiento del esfuerzo realizado por este estudiantado, si se modifica, ante su familia y el grupo. Cambios de ubicacin en la clase El cambio abre expectativa sobre lo novedoso, por lo tanto los cambios en la estructura de la clase en funcin de diferente actividad suponen una mejora sustancial en el nivel de atencin. Cambios en la ubicacin de algn estudiante o alumna ms cercana al profesor/a o ms cercano o lejano a otro compaero/a, cambios de ubicacin de subgrupo en la clase, ganarse el sitio (compromiso de rendimiento o comportamiento), sugerirle que cambie de ubicacin. Tenemos la seguridad de que si ponemos en marcha sugerencias de este tipo o similares, el clima de nuestras aulas mejorar considerablemente. TE INVITAMOS A PONERLAS EN PRACTICA

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Barnett Lew el alt. Motivacin, Tratamiento de la Diversidad y Rendimiento Acadmico. Editorial Grao, Barcelona, Espaa 2003 Brown, F. y Dubuis, T. (1964). Correlacin entre Hbitos de Estudio y Rendimiento Acadmico. La Educacin (42). Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseanza. CENAMEC. (1998) Carpeta de Matemtica. Gua prctica. Caracas. Coll, C. (1997) Aprendizaje Escolar y Construccin del Conocimiento. Barcelona: Editorial Paidos. Cuello, G. (2000) Las Estrategias de Enseanza de la Matemtica utilizadas por los Docentes de la Escuela Bsica Nacional "Octavio Antonio Diez" (primera etapa). Trabajo de Grado no publicado, Universidad Central de Venezuela. Curiel, A. (2001) Planificacin de estrategias para el proceso de enseanzaaprendizaje de lectura en la primera etapa de educacin bsica. Trabajo de Grado no publicado, Universidad Santa Mara. Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (DCSEB), Ministerio del Poder Popular Para la Educacin, Caracas 2007 Edel Mendicoa Gloria, Evaluacin Social. Editorial Espacio, Buenos Aires 2006 Garca G. Alfredo Eduardo. Motivacin Individual. ww.universidadabierta.edu.mx Germn Gmez- Llera y Jos Ramn Pin. Dirigir es Educar. McGraw-Hill. Madrid, 1994. Gmez Rondn, Francisco. Estadstica Metodolgica Gonzlez, J. (2001) Diseo de estrategias instruccionales dirigidas a docentes de segunda etapa de educacin bsica para la enseanza de la matemtica (caso UE "Corbeta la patria" de Guatire estado Miranda). Trabajo de Grado no publicado, Universidad Santa Mara. Good, T y Brophy, J. (1998) Para ensear no basta con saber la asignatura. Mxico: McGraw-Hill. Hernndez S, Fernndez C y Baptista L. (2000) Metodologa de la Investigacin. Mxico. McGraw-Hill, Interamericana de Mxico, S.A. de CV. Http://www.cortiand.educ/flteach/stats/stat-sp.html Irureta Nuez Luisa. Qu ayuda a los estudiantes aprender? Edito. Consejo de Desarrollo Cientfico y Humanstico, Universidad Central de Venezuela 1998 Lara, A. y Barradas, C. (1977). Influencia de los Hbitos de estudio sobre el Gonzlez, F. (1997) La enseanza de la matemtica: proposiciones didcticas. Maracay: UPEL. Balestrini Acua, Mirian (1990) Como se Elabora un proyecto de Investigacion. Caracas

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ANEXOS REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIDAD EDUCATIVA PRIVADA COLEGIO SAN JOSE DEL AVILA 2 CIENCIAS Cuestionario (ANEXO A) Fecha: ________________ Parte I. Datos de identificacin del estudiante Edad: ____________Aos Grado: ________ Seccin: _________ Turno:________ Institucin: ________________________________________________________ Parte II: Instrucciones: Lea cuidadosamente cada una de las preguntas que se presentan. Marque con una X la respuesta que usted crea conveniente. Si tiene alguna duda consulte con el facilitador. 1. Te ausentas de las clases de matemticas por cualquier motivo? Si: __________ No: ___________ 2. Participas en todas las actividades que se presentan en el colegio relacionadas con las matemticas? Si: __________ No: ___________ 3. Te gustan las matemticas? Si: __________ No: ___________ 4. Las estrategias utilizadas por el docente motivan en clase de matemticas? Si: __________ No: __________ 5. Te ausentas de las clases de matemticas por causas justificadas? Si: __________ No: __________ 6. Los conocimientos adquiridos en clases, los puedes aplicar en tu vida diaria? Si: __________ No: __________

7. Te gustara participar ms en las clases de matemticas? Si: __________ No: __________ 8. Te sientes cmodo con las actividades que realiza el docente en clases? Si: __________ No: __________ 9. Asiste a todas las clases de matemticas que tiene pautada en tu horario? Si: __________ No: __________ 10. Cundo ests enfermo vas a clase? Si: __________ No: __________ 11. Te ausentas de la clase de matemticas si te sientes fastidiado? Si: __________ No: __________ 12. Las actividades en el aula sobre las matemticas te motivan a participar? Si: __________ No: __________ 13. Te ausentaras del aula si la clase de matemticas es agradable? Si: __________ No: __________