INTELIGENCIAS MLTIPLES Howard Gardner define la inteligencia como LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS O ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS

EN UNA O MAS CULTURAS. La importancia de la definicin de Gardner es doble: Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabamos intuitivamente, y es que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es ms inteligente que Michel Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho. Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente gentico. Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida, etc. Ningn deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente. Howard Gardner aade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les resultara imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de todas las dems, de la inteligencia lgico matemtica para poder realizar clculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - kinestsica para poder conducir su coche hasta la obra, etc. Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico - matemtica y la inteligencia lingstica) hasta el punto de negar la existencia de las dems. Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseanza es absurdo que sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Pero, adems, tenemos que plantearnos si una educacin centrada en slo dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo cada vez ms complejo. Pero... qu es una inteligencia? Es la capacidad *para resolver problemas cotidianos *para generar nuevos problemas *para crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio mbito cultural Inteligencia Musical es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Est presente en compositores, directores de orquesta, crticos musicales, msicos, luthiers y oyentes sensibles, entre otros. Los nios que la evidencian se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el pie, golpeando o sacudiendo algn objeto rtmicamente. Inteligencia Corporal- cinestsica es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresin de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinacin, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como as tambin la capacidad cinestsica y la percepcin de medidas y volmenes. Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la aprecia en los nios que se destacan en actividades deportivas, danza, expresin corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. Tambin en aquellos que son hbiles en la ejecucin de instrumentos. Inteligencia Lingstica es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva , en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintxis, la fontica, la semntica y los usos pragmticos del lenguaje (la retrica, la mnemnica, la explicacin y el matelenguaje). Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Est en los nios a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. Inteligencia Lgico-matemtica es la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las

proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. Alto nivel de esta inteligencia se ve en cientficos, matemticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los nios que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los clculos numricos, estadsticas y presupuestos con entusiasmo. Inteligencia Espacial es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar informacin grfica. Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Est en los nios que estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis. Inteligencia Interpersonal es la capacidad de entender a los dems e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder. Presente en actores, polticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen los nios que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compaero. Inteligencia Intrapersonal es la capacidad de construir una percepcin precisa respecto de s mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima. Se encuentra muy desarrollada en telogos, filsofos y psiclogos, entre otros. La evidencian los nios que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares. Inteligencia Naturalista es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno. La poseen en alto nivel la gente de campo, botnicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los nios que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar caractersticas del mundo natural y del hecho por el hombre. Sin embargo, cuando analizamos los programas de enseanza que impartimos, que obligamos a nuestros alumnos seguir, a nuestros hijos; vemos que se limitan a concentrarse en el predominio de las inteligencias lingstica y matemtica dando mnima importancia a las otras posibilidades del conocimiento. Aqu el por qu muchos alumnos que no se destacan en el dominio de las inteligencias acadmicas tradicionales, no tienen reconocimiento y se diluye as su aporte al mbito cultural y social. Y hasta pensamos de ellos que han fracasado, cuando en realidad estamos suprimiendo sus talentos. Por dnde empezar? Es evidente que tanto el hogar como la escuela son, por el momento en que intervienen y su capacidad de interactuar, los responsables regios de la educacin de los nios. Los medios son poderosos sugerentes, manipuladores gigantes con uso abusivo de los subjetivemas, pero es el feed- back del padre y del maestro lo que ms incidencia tiene en el desarrollo del intelecto. Existen dos tipos de experiencias extremas que es importante tener en cuenta. Las experiencias cristalizantes y las paralizantes. Las primeras, son hitos en la historia personal, claves para el desarrollo del talento y de las habilidades en las personas. Se cuenta que cuando Albert Einstein tena cuatro aos su padre le mostr una brjula magntica. Ya en la adultez, el autor de la Teora de la Relatividad, recordaba ese hecho como el motivador de su deseo imparable de desentraar los misterios del universo. Como experiencia cristalizante, puede ser considerada tambin la de Yehudi Menuhin, uno de los grandes violinistas de la historia contempornea. A los tres aos fue llevado a un concierto de la Sinfnica de San Francisco. En esa oportunidad fue hechizado por el violinista que ejecut el solo. Pidi a sus padres que le regalaran un violn para su cumpleaos y que ese ejecutante fuese su profesor. Ambos deseos fueron satisfechos y el resto es historia. l, histrico ... y millonario. Por otro lado, como contrapartida, existen las experiencias paralizantes. Son aquellas que bloquean el desarrollo de una inteligencia. Podemos poner como ejemplo a un mal maestro que descalific un trabajo, humillando con su comentario frente al aula la incipiente creacin artstica de un alumno. O la violenta evaluacin de un padre cuando grit Dej de hacer ese ruido en el momento en que la fantasa del nio lo haca integrar una banda importante en concierto y golpeaba con dos palillos sobre la mesa. Las experiencias de este tipo estn llenas de emociones negativas, capaces de frenar el normal desarrollo de las inteligencias. Sensaciones de miedo, vergenza, culpa, odio, impiden crecer intelectualmente. Es probable as, que luego el nio decida no acercarse ms a un instrumento musical o no dibujar ms porque ya decidi que no sabe hacerlo. La responsabilidad de las figuras parentales es enorme. Hay que tomar conciencia de ello y actuar en beneficio del nio. Los padres en casa, con estmulo, comprensin y aliento,. Y los docentes cambiando el enfoque del proceso de enseanza y de aprendizaje. Aplicando el concepto de las inteligencias mltiples, desarrollando estrategias didcticas que consideren las diferentes posibilidades de adquisicin del conocimiento que tiene el individuo. Si el nio no comprende a travs de la inteligencia que elegimos para informarlo, considerar que existen por lo menos siete diferentes caminos ms para

intentarlo. Tambin enriqueciendo los entornos de aula, promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas con compaeros y objetos a eleccin del alumno. Habr adems que desarrollar un nuevo concepto y sistema de evaluacin. No podemos seguir evaluando a la persona multinteligente a travs de una nica inteligencia. El ser humano es mucho ms completo y complejo. Por ltimo habr que modificar el currculum. Y cmo hacemos para transformar una escuela tradicional en una de inteligencias mltiples? ste evidentemente es un trabajo en equipo. Los principales responsables sern los docentes que decidan hacer o intervenir en este proceso. En l participan los docentes , desde sus diferentes roles (directivos,profesores maestros ), alumnos y padres. Una de las consecuencias ms alentadores y fcilmente observable es el alto nivel de motivacin y alegra que se produce en los educandos. A esto hay que agregar la aparicin del humor en las tareas. Esto ltimo transforma realmente el preconcepto que del tener que ir a la escuela generalmente tienen nuestros nios. El concurrir al colegio se transforma as en algo grato, divertido y . . . til. Ya pases como Australia, Canad, Estados Unidos, Venezuela, Israel e Italia, entre otros, estn trabajando sobre este tema. En nuestro pas hay gente capacitndose y algunas escuelas estn iniciando la experiencia. Estados Unidos es el pas que ha tomado la delantera, ya hay ms de cincuenta escuelas estatales de I.M. en funcionamiento. Como en toda tarea, existen diferentes pasos a seguir para transformar una escuela tradicional en una de I.M., lo primero es aprender la nueva teora . Pero antes, querer hacerlo. Es imprescindible que los docentes sean voluntarios en este proceso de cambio. En forma general habr que seleccionar y capacitar a los integrantes del proyecto. Informar a los padres y alumnos. Prender la llama de la motivacin y el asombro en todos los integrantes de la escuela. Hay que tener presente que no existe un modelo a copiar, hay que crear uno nuevo. Cada escuela de I.M. ser fruto de la capacidad y creatividad del equipo. Porque siempre ser un trabajo en equipo. Con lo cual ya estamos practicando un mtodo enriquecedor de trabajo. El conocimiento, al alcance de las diferentes inteligencias de los docentes, de los padres y de las autoridades responsables de la educacin. Slo hace falta tomar el desafo y ponerlo en marcha. La experiencia de ms de diez aos de aplicacin de este enfoque terico deja un corolario que puede resumirse en los siguientes logros: Minimizacin de los problemas de conducta/ Incremento de la autoestima en los nios /Desarrollo de las habilidades de cooperacin y liderazgo / Enorme aumento del inters y de la dedicacin al aprendizaje /Incremento de un cuarenta por ciento en el conocimiento /Presencia permanente del humor. /Creo que estos logros , por s solos son suficientes para hacer el cambio. DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR AREA LINGSTICO- Lectura, escritura, Leer, escribir, contar Leyendo, escuchando y VERBAL narracin de historias, cuentos, hablar, viendo palabras, memorizacin de fechas, memorizar, hacer hablando, escribiendo, piensa en palabras puzzles discutiendo y debatiendo LGICA Matemticas, Resolver problemas, Usando pautas y - MATEMTICA razonamiento, lgica, cuestionar, trabajar con relaciones, clasificando, resolucin de problemas, nmeros, experimentar trabajando con lo pautas. abstracto ESPACIAL Lectura de mapas, Disear, dibujar, Trabajando con dibujos y grficos, dibujando, construir, crear, soar colores, visualizando, laberintos, puzzles, despierto, mirar dibujos usando su ojo mental, imaginando cosas, dibujando visualizando CORPORAL - Atletismo, danza, arte Moverse, tocar y hablar, Tocando, movindose, KINESTSICA dramtico, trabajos lenguaje corporal procesando informacin manuales, utilizacin de a travs de sensaciones herramientas corporales. MUSICAL Cantar, reconocer Cantar, tararear, tocar Ritmo, meloda, cantar, sonidos, recordar un instrumento, escuchando msica y melodas, ritmos escuchar msica melodas INTERPERSONAL Entendiendo a la gente, Tener amigos, hablar Compartiendo, liderando, organizando, con la gente, juntarse comparando, comunicando, con gente relacionando, resolviendo conflictos, entrevistando, vendiendo cooperando INTRAPERSONAL Entendindose a s Trabajar solo, Trabajando solo, mismo, reconociendo reflexionar, seguir sus haciendo proyectos a su sus puntos fuertes y sus intereses propio ritmo, teniendo debilidades, espacio, reflexionando. estableciendo objetivos

NATURALISTA

Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna

Participar naturaleza, distinciones.

en

la hacer

Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza

Clase DIA El arte, los artistas, dejaron en un suspiro de creacin la posibilidad de que pudiramos desarrollar nuestro espritu y nuestra inteligencia creativa El programa DIA considera el arte visual como un estmulo didctico, que a travs de una adecuada mediacin permite despertar y activar la percepcin, el pensamiento y la expresin. Acercar el arte a las escuelas, es acercar la riqueza de la creatividad y del conocimiento para ver o que otras personas, pueblos y culturas han imaginado, pensado y sentido, es asomarse por una ventana para explorar y descubrir la inspiracin y participar de ella. Por esta razn y partiendo de la premisa de que cualquier persona puede hablar sobre lo que observa en una obra de arte, el programa dia ha seleccionado una serie de obras de diferentes pocas y culturas, con la intencin de aprovechar su riqueza en el saln de clase y abrir un espacio de dilogo, autoconocimiento y desarrollo humano. En un mundo saturado de informacin visual (televisin, cine, publicidad, internet, etc.), detenernos a observar una obra de arte por cincuenta minutos a la semana es una oportunidad para activar nuestra capacidad de observar con detenimiento y reflexionar, esto nos lleva a analizar, entender e interpretar la informacin que recibimos permitindonos tener una actitud crtica y constructiva, en lugar de ser receptores pasivos. Desarrollo de la inteligencia a travs del arte? Mxico es un pas de artistas y artesanos. Se reconoce la calidad y destreza de nuestros artistas y artesanos, sin embargo, la educacin artstica no se encuentra dentro de las aulas de la educacin bsica. Existe la idea generalizada que el arte es un accesorio cultual o un complemento para la educacin, por lo tanto, permanece fuera del saln de clases. A los nios, nias, jvenes y personas adultas, se nos platica de las obras artsticas, de los artistas y su influencia en la cultura. Los educadores y educadoras monologan sobre los contenidos o comentarios de las obras artsticas. Se informa a los aprendices de Van Gogh, Picasso o Remedios Varos, sobre su vida, sus obras y su influencia, pero, no se miran sus obras pictricas. Los aprendices no tienen la oportunidad de observarlas, mirarlas desde diferentes ngulos, explorarlas, e iniciar una conversacin con la obra, buscando preguntas y respuestas, poniendo atencin a sus percepciones, sensaciones, sentimientos y significados que emanan o plantea la obra en cuestin. Sin embargo, el siglo XX trajo buenas noticias para la investigacin sobre la creacin artstica. Los investigadores de diversas reas del conocimiento iniciaron una bsqueda de respuestas al misterio del artista y su obra. Uno de los grupos ms apasionados fue el Proyecto Zero del MIT,

impulsado por el filsofo Nelson Goodman. Uno de los investigadores ms reconocidos de este proyecto es Howard Gardner quien postula la Teora de las Inteligencias Mltiples. Los hallazgos del Proyecto Zero se reflejan en varias propuestas sobre el desarrollo de la inteligencia utilizando las artes. En Mxico, existe evidencia de la utilidad de estos programas para el desarrollo de las habilidades cognoscitivas. El grupo de La Vaca Independiente ha desarrollado el programa Desarrollo de la Inteligencia a travs del Arte (DIA). Este programa se inserta en las escuelas de educacin bsica, pero, a pesar de los resultados que se obtienen, la Secretara de Educacin Pblica, los educadores y las familias, continuamos pensando que las artes son un accesorio cultural o un complemento para la verdadera educacin. POR QU EL ARTE? Es un espejo de la condicin humana Expande nuestra percepcin Nos gua a reconocer, notar y diferenciar Nos induce a especular, inquirir, imaginar y analizar Incrementa nuestra conciencia Amplia nuestra visin de lo que es posible Nos ayuda a generar nuevos modelos mentales Nos conecta con experiencias previas, sentimientos y conocimientos

Hemisferios cerebrales y el procesamiento de la informacin El cerebro humano consta de dos hemisferios, unidos por el cuerpo calloso, que se hallan relacionados con reas muy diversas de actividad y funcionan de modo muy diferente, aunque complementario. Podra decirse que cada hemisferio, en cierto sentido, percibe su propia realidad; o quizs deberamos decir que percibe la realidad a su manera. Ambos utilizan modos de cognicin de alto nivel. Nuestros cerebros son dobles, y cada mitad tiene su propia forma de conocimiento, su propia manera de percibir la realidad externa. Ningn hemisferio es ms importante que el otro. Para poder realizar cualquier tarea necesitamos usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea complicada Hemisferio Izquierdo El hemisferio izquierdo procesa la informacin analtica y secuencialmente, paso a paso, de forma lgica y lineal. El hemisferio izquierdo analiza, abstrae, cuenta, mide el tiempo, planea procedimientos paso a paso, verbaliza, Piensa en palabras y en nmeros, es decir contiene la capacidad para las matemticas y para leer y escribir. La percepcin y la generacin verbales dependen del conocimiento del orden o secuencia en el que se producen los sonidos. Conoce el tiempo y su transcurso. Se gua por la lgica lineal y binaria (si-no, arribaabajo, antes-despus, ms-menos, 1,2,3,4 etc.). Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente, obteniendo nueva informacin al usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos convencionalmente aceptables. /Aprende de la parte al todo y absorbe rpidamente los detalles, hechos y reglas. /Analiza la informacin paso a paso. / Quiere entender los componentes uno por uno. Hemisferio Derecho El hemisferio derecho, por otra parte, parece especializado en la percepcin global, sintetizando la informacin que le llega. Con l vemos las cosas en el espacio, y cmo se combinan las partes para formar el todo. Gracias al hemisferio derecho, entendemos las metforas, soamos, creamos nuevas combinaciones de ideas. Es el experto en el proceso simultneo o de proceso en paralelo; es decir, no pasa de una caracterstica a otra, sino que busca pautas y gestaltes. Procesa la informacin de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo. El hemisferio holstico es intuitivo en vez de lgico, piensa en imgenes, smbolos y sentimientos. Tiene capacidad imaginativa y fantstica, espacial y perceptiva. Este hemisferio se interesa por las relaciones. Este mtodo de procesar tiene plena eficiencia para la mayora de las tareas visuales y espaciales y para reconocer melodas musicales, puesto que estas tareas

requieren que la mente construya una sensacin del todo al percibir una pauta en estmulos visuales y auditivos. Con el modo de procesar la informacin usado por el hemisferio derecho, se producen llamaradas de intuicin, momentos en los que todo parece encajar sin tener que explicar las cosas en un orden lgico. Cuando esto ocurre, uno suele exclamar espontneamente Ya lo tengo! o Ah, s, ahora lo veo claro! Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una variedad y cantidad de ideas nuevas, ms all de los patrones convencionales. / Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la imagen global. /No analiza la informacin, la sintetiza. /Es relacional, no le preocupan las partes en s, sino saber cmo encajan y se relacionan unas partes con otras. Comparacin entre ambos hemisferios Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho Verbal: Usa palabras para nombrar, describir, No verbal: Es consciente de las cosas, pero le cuesta definir. relacionarlas con palabras. Analtico: Estudia las cosas paso a paso y parte a Sinttico: Agrupa las cosas para formar conjuntos. parte. Simblico: Emplea un smbolo en representacin de Concreto: Capta las cosas tal como son, en el momento presente. algo. Por ejemplo, el dibujo significa "ojo"; el signo + representa el proceso de adicin. Abstracto: Toma un pequeo fragmento de Analgico: Ve las semejanzas entre las cosas; informacin y lo emplea para representar el todo. comprende las relaciones metafricas. Temporal: Sigue el paso del tiempo, ordena las Atemporal: Sin sentido del tiempo, centrado en el cosas en secuencias: empieza por el principio, momento presente. relaciona el pasado con el futuro, etc. Racional: Saca conclusiones basadas en la razn y No racional: No necesita una base de razn, ni se los datos. basa en los hechos, tiende a posponer los juicios. Digital: Usa nmeros, como al contar. Espacial: Ve donde estn las cosas en relacin con otras cosas, y como se combinan las partes para formar un todo. Lgico: Sus conclusiones se basan en la lgica: una Intuitivo: Tiene inspiraciones repentinas, a veces cosa sigue a otra en un orden lgico. Por ejemplo, basadas en patrones incompletos, pistas, un teorema matemtico o un argumento razonado. corazonadas o imgenes visuales. Lineal: Piensa en trminos de ideas encadenadas, Holstico: Ve las cosas completas, de una vez; un pensamiento sigue a otro, llegando a menudo a percibe los patrones y estructuras generales, una conclusin convergente. llegando a menudo a conclusiones divergentes.