ISSN 1980-3540

06.02, 06-10 (2011) www.sbg.org.br

CIDOS NUCLICOS: COMO ENTENDER ISSO?

Maralise Dorneles Barbosa1; Gustavo Marques da Costa2
1- Programa de Ps Graduao em Qualidade Ambiental - Universidade Feevale. maradoba@gmail.com 2- Mestre em Qualidade Ambiental Universidade Feevale. markesdakosta@hotmail.com

Palavras-chave: gentica, cidos nuclicos, ensino-aprendizagem. A histria da biologia molecular recente. Com os avanos tecnolgicos, que surgem a todo o momento, ela se atualiza a cada instante (ZAHA, 2003). Para acompanhar a trajetria de descobertas dessa nova cincia e ensinar as suas utilidades mais que necessrio a compreenso, de maneira slida, dos contedos de base (GRIFFITS et al., 1996). Desde a descoberta da estrutura molecular do DNA em dupla hlice, outras descobertas no param de acontecer. A produo cientfica nessa rea nos ltimos anos vem sendo bastante volumosa. Para atualizar a sociedade nos avanos da cincia molecular e da gentica imprescindvel que as bases do conhecimento sejam bem trabalhadas nas escolas (LORETO e SEPEL, 2003). S assim o conhecimento passa a ter consolidao para entrar em prtica. Na atualidade perceptvel, em salas de aula, que os contedos, quando apresentados de forma totalmente abstrata, extrapolam os limites da maturidade cognitiva dos estudantes dessas etapas de escolaridade, principalmente os relativos a contedos bioqumicos e processos moleculares relativos nova cincia, principalmente no ensino fundamental, e escapam compreenso dos adolescentes, no ensino mdio (PAULINO, 2005). Lidar com estes contedos tem sido uma dificuldade no s dos alunos pois os professores tambm a enfrentam no que se refere adequao dos mesmos em tais situaes. Os cidos nuclicos devem deixar de ser um contedo parte e integrar o conhecimento e estabelecer conexes com os demais contedos desenvolvidos nas outras disciplinas. Agora fica a seguinte pergunta aos leitores a partir destas constataes: como oportunizar a abstrao para tal compreenso funcional nessa etapa do processo de ensino-aprendizagem?

No planejamento de atividades nessa rea necessrio uma reformulao das estratgias nas possveis etapas propostas nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) (Ministrio da Educao, Secretaria da Educao Bsica, 2006). No ensino fundamental e mdio, para os alunos compreenderem a importncia dos cidos nuclicos no funcionamento da clula, de extrema relevncia a criao e aplicao de novas metodologias e recursos didticos para auxiliar na prtica docente (LEWIS et al., 2000). Nesse trabalho apresentamos um plano de estudos com uma metodologia dinmica para professores de rea, na tentativa de sugerir uma melhor organizao das etapas do aprendizado que consequentemente poder auxiliar na fixao e entendimento do funcionamento do DNA e RNA. Sendo que, em uma das etapas inserimos uma atividade prtica, como um recurso didtico facilitador que apresenta e exercita de forma concreta tais contedos estudados. 2. Estratgia de ensino plano de estudos 2.1 A sequncia metodolgica sugerida a seguinte: 1 etapa. Apresentao da temtica cidos nuclicos classe por meio de imagens e conceitos bsicos (hereditariedade, gene, lcus gnico, cromossomos, nucleotdeos, DNA e RNA) projetados com recursos de multimdia e elaborao de mapas conceituais utilizando o caderno e o livro didtico de biologia. 2 etapa. Apresentao de temas atuais relacionados aos cidos nuclicos (apndice 1) que podero ser investigados posteriormente por grupos em aulas direcionadas em laboratrios de informtica com uso da internet, visando o pleno entendimento e o compartilhamento dos conhecimentos com a turma por meio de seminrios. 3 etapa. Exposio da atividade prtica para o

entendimento concreto do funcionamento dos cidos nuclicos (Figuras 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7). O professor em um espao amplo poder expor a duplicao do DNA e os processos de transcrio e traduo para toda a turma com o material sugerido (apndice 2). Intensificando a aprendizagem que com a explicao e demonstrao concreta torna-se eficaz para obter-se a compreenso do contedo. 4 etapa. Atividade prtica realizada em grupos. Cada grupo receber o material didtico: cidos nuclicos para realizar os processos de duplicao, transcrio e traduo. Cada grupo ter que montar com o material as etapas dos processos em ordem de solicitao descritas na lousa (apndice 2). O material didtico: cidos nuclicos poder ser elaborado com EVA, cola e velcro e a construo deste poder ser feita seguindo modelos de nucleotdeos disponibilizados em livros didticos de ensino mdio. Quando a montagem de uma etapa for concluda pelo grupo, o professor poder fazer inter-

venes e correes necessrias. Com essa atividade ser possvel explorar as principais caractersticas dos cidos nuclicos, tais como: bases nitrogenadas, nucleotdeos, pontes de hidrognio, pareamento das bases, complementariedade das fitas, propriedades fsico-qumicas e atuao das enzimas. 5 etapa. Avaliao individual ou em grupo atravs de questionrio com questes fechadas aplicado aps a 4 etapa. 6 etapa. Apresentao dos trabalhos de pesquisa feitos em grupos sobre os temas atuais que envolvem o funcionamento do DNA e RNA para a turma e professor, delimitados na 2 etapa. 7 etapa. Fase de investigao oral para verificao do que ficou absorvido em termos conceituais e prticos pelos alunos sobre o assunto exposto.

2.2. Apresentao do recurso didtico utilizado nas etapas 3 e 4.

B
Figura 1. A Nucleotdeo de DNA: fosfato, desoxirribose em azul e base nitrogenada timina em cinza. B Nucleotdeo de RNA: fosfato, ribose em rosa e base nitrogenada uracil em verde.

Figura 2- Rompimento das pontes de hidrognio que unem as duas fitas do DNA pela enzima helicase. Etapa primordial para a duplicao e transcrio do DNA.

Figura 3- Processo de duplicao do DNA (em destaque a enzima DNA polimerase em branco).

Figura 5 Processo de transcrio do DNA (em destaque a enzima RNA polimerase em branco).

Figura 6 Processo de traduo do RNAm . Na foto: RNAm (em sequncia de nucleotdeos), ribossomo (subunidade maior e menor em vermelho), RNAt com anticdon (em branco), estrutura 1 da protena em construo.

Figura 4 Resultado do processo de duplicao de uma molcula de DNA resultando em duas duplas fitas idnticas.

Figura 7 Resultado da traduo e conferncia do nmero de cdons e nmero de aminocidos.

3. Consideraes Finais claramente perceptvel para educadores experientes a falta de maturidade cognitiva de alunos do ensino mdio e, principalmente, fundamental para a abstrao de conhecimentos sobre o funcionamento e importncia dos cidos nuclicos. Para que essa etapa de ensino-aprendizagem no se perca necessrio que se concretize, com recursos didticos, o ensino desse contedo. Nesse trabalho a sequncia de ensino elaborada e sugerida contempla os objetivos educacionais, a contextualizao e a interdisciplinaridade, descritos e exigidos para o ensino mdio nos PCNs, que por sua vez, esto baseados na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) (Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Mdia e tecnolgica, 1999). Mais do que compreender o funcionamento dos cidos nuclicos e relacion-los hereditariedade e concepo da vida, o educando deve deslumbrar-se pela temtica. Nesse ponto, imprescindvel a demonstrao de entusiasmo e dedicao do professor, o fascnio do mestre o principal fator motivador para os alunos. O comportamento e as atitudes dos professores so os maiores articuladores do ensino. Dessa forma, a associao da metodologia sugerida motivao do educador oportunizar a abstrao do contedo de forma concreta no processo de ensino-aprendizagem. Referncias Bibliogrficas
Griffits A.J.F., Miler J.H., Suzuki, D.T., Lewontin R.C, Gelbart W.M. Introduo a Gentica. 6 edio. W.H. Freeman and Company, Nova York, p.916, 1996. Lewis, J., Leach, J.; Wood-Robinson, C. Whats a cell? young peoples understanding of the genetic relationship between cells, within an individual. Journal of Biological Education, v. 34, n.3, p. 129-132, 2000. Loreto, E. L. S. e Sepel, L. M. N. Atividades Experimentais e Didticas de Biologia Molecular e Celular. 2 edio. Sociedade Brasileira de Gentica. Ribeiro Preto. So Paulo, 2003. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Mdia e tecnolgica. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio. Braslia DF. p. 364,1999. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio. Volume 2. Braslia DF. p. 135, 2006. Paulino, W.R., Biologia Citologia/Histologia: livro do professor. 1 edio, tica So Paulo, p.320, 2005. Zaha, A. (org.). Biologia Molecular Bsica. 3 edio. Mercado Aberto, Porto Alegre, Volume nico, p. 424, 2003.

APNDICE 1. Sugesto de temas para a etapa investigativa, contextualizada e interdisciplinar. Nessa etapa o professor dever assumir um papel de orientador, direcionando as pesquisas para uma construo de conhecimento. Os alunos devero ter bem claro o objeto de pesquisa e o que devero saber sobre cada um dos assuntos, cabendo ao professor encaminhar a proposta. Tema 1. DNA: paternidade e criminologia Tema 2. Cncer: o que ? Eu corro risco? Tema 3. Clonagem teraputica: o que o DNA tem a ver com isso? Tema 4. Transgnicos so permitidos no Brasil? Vantagens e desvantagens dos transgnicos Tema 5. Projeto Genoma: o que e para que serve? Tema 6. Hereditariedade especfica e individual e suas implicaes APNDICE 2. Etapas que devero ser escritas na lousa e seguidas pelo professor para orientar os alunos nas montagens das representaes com o material didtico: cidos nuclicos. Aps a montagem de cada etapa pelos grupos o professor poder chamar a ateno dos educandos para explicaes pertinentes a cada etapa, como por exemplo, local da clula onde cada etapa ocorre e os objetivos de cada etapa. Sequncia de etapas para a duplicao do DNA. 1. Encaixar ambas as fitas de DNA, a partir das bases nitrogenadas dos nucleotdeos; 2. Promover o rompimento das pontes de hidrognio com a utilizao da enzima, separando as fitas at a metade, como se pode ver na figura 2; 3. Encaixar os nucleotdeos livres, j dispostos sobre a mesa, nos nucleotdeos dos filamentos que se separaram do DNA; esse encaixe s possvel quando a adenina se liga timina (e vice-versa) e a citosina se liga guanina (e vice-versa) (Figura 3); 4. Formao de duas molculas novas de DNA, aps a complementao dos filamentos do DNA original pelos nucleotdeos novos (Figura 4);

Sequncia de etapas da transcrio e traduo. 1. Encaixar ambas as fitas de DNA, a partir das bases nitrogenadas dos nucleotdeos; 2. Promover o rompimento das pontes de hidrognio com a utilizao da enzima, separando as fitas at a metade; 3. Encaixar os nucleotdeos de RNA livres, dotados de ribose. O processo semelhante ao da duplicao do DNA, mas onde no DNA ocorre o encaixe de timina, no filamento de RNA encaixa-se sempre uracila (ver figuras dos nucleotdeos, Figura 1). O encaixe dos nucleotdeos de uma determinada molcula de DNA ocorre apenas sobre uma das fitas do DNA, chamada de fita molde ou fita ativa, pois o RNA constitudo de apena uma fita (Figura 5).

4. A molcula de RNA formada ser RNA mensageiro e migrar para o citoplasma da clula; 5. Pareamento das duas fitas de DNA que se haviam separado; 6. O RNA mensageiro se une ao ribossomo e sinaliza o incio da traduo; 7. O RNA transportador que possui o anticdon para o cdon de encaixe libera o aminocido que carrega e esse se liga no velcro do ribossomo (Figura 6) e assim sucessivamente at que todos os cdons do RNA mensageiro sejam ligados ao anticdon do RNA transportador, um de cada vez e em sequncia. Finaliza-se o processo com a cadeia peptdica formada (Figura 7).

10