Pcia de Buenos Aires Direccin General de Cultura y Educacin Direccin de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social Inspectores de Regin III

Distrito La Matanza

Experiencia de trabajo acerca de conceptualizaciones en relaci n a la confeccin de Legajos

NOTAS PARA LA ELABORACIN DE LEGAJOS

Trabajo realizado en Reuniones Plenarias e Inter-areal PC Y PS La Matanza

Algunas preguntas iniciales...

-Qu es un Legajo? -Para qu se construye un Legajo?

Algunas respuestas...
de las trayectorias escolares de los alumnos, de las estrategias realizadas por los docentes y de las acciones emprendidas por el EOE. -Da cuenta del registro de una historia subjetiva

-Es un instrumento de registro que da cuenta

-Registro historizado de un alumno (en trminos

pedaggico-social-familiar) , de sus propios modos de aprender y a la vez, de ensear de los docentes.

-Significacin de mirada normativa, por su insercin en el mundo escolar, diferente de las actas elaboradas en las instituciones educativas

-Insumo e instrumento que nos permite observar/comprender/pensar el sentido de las propias prcticas profesionales y las de los otros
integrantes del plantel de la institucin.

Concepcin del legajo que nos gua, ligado al paradigma de:

Las Intervenciones situadas histricamente.

Los/las NNyA pensados como sujetos y no como objeto de evaluacin.

Pasaje del caso a la situacin.

Pensamos la educabilidad, como efecto de la interaccin de los sujetos.

(Nunca como un conjunto de posibilidades individuales.
Por ejemplo: ni centradas en las capacidades cognitivas, ni en consideracin a los factores externos, facilitadores o perturbadores del rendimiento)

Pensamos los aprendizajes como efectos de una situacin, teniendo en cuenta que son producidos en contextos socialmente organizados , como la institucin escolar.

Partimos de la conviccin de la necesidad de pensar el sentido del legajo que tiene como finalidad el anlisis de situaciones complejas, para guiar la toma de decisiones institucionales expresadas en propuestas educativas singulares.

Funciones del legajo:

- Orientar el diseo de las intervenciones para fortalecer:

-los procesos de aprendizaje, -las prcticas de enseanza, -el trabajo socio-comunitario, -el trabajo institucional, -el trabajo con las familias, -el trabajo intersectorial.

Viejas Prcticas ? Control..... Disciplinamiento..... Desvos de los estndares.... Legitimacin de la comparacin de cada nio con respecto a una media... Concepto de educabilidad centrado en el individuo..... Consideraciones acerca de factores familiares o sociales como determinantes..... Supuestos aplicacionismos de instrumentos de otras disciplinas para el diagnstico....

Nuevas prcticas... Profundas transformaciones socioculturales

Nuevas formas de constitucin de los sujetos, nuevos paradigmas educativos, concepciones diferentes acerca de la/las infancia/s y los jvenes.

Perspectiva de derechos.

Desnaturalizando algunas prcticas establecidas en el contexto escolar ...

Vimos necesario interpelar las tcnicas de evaluacin diagnstica basadas en los TESTs, con un fuerte sesgo cuantitativo/positivista y ligadas al orden mdico/hegemnico Por lo tanto, revalorizar los aspectos ms cualitativos/hermenuticos, que brindan la posibilidad de contextualizar las situaciones planteadas, teniendo en cuenta la palabra, las representaciones de los sujetos y los vnculos que se entretejen en las instituciones y en/con las familias.

SOBRE LOS INSTRUMENTOS:

La demanda... La entrevista... El informe social... Observacin... Reuniones de EEB ... Registros de Talleres participativos.. Registros de Mesas de participacin... Registros del Contexto Escolar... (aula, recreo,clases abiertas,reuniones de red, etc)

La demanda: Es parte de la intervencin y comienza con ella. Se hace necesario: -desnaturalizarla -desarmarla -deconstruirla... Para posibilitar la PROBLEMATIZACIN DE LA SITUACIN

Se construye un saber sobre un sujeto con el objeto de delinear y definir una intervencin especica. Apuesta y ayuda a la toma de decisiones a partir de la construccin de una HIPTESIS de trabajo. Conlleva una mirada crtica al concepto de derivacin, interpelando la delegacin en la toma de decisiones

El legajo refleja el trabajo de todos los miembros del EOE, desde un enfoque interdisciplinario. La interdisciplina es una construccin compleja. Partiendo de la diversidad de roles-DISP 76/08- y formaciones, se espera que cada miembro del EOE haga un APORTE ESPECFICO a la lectura de una situacin, pudiendo realizar luego una sntesis integradora.

La eleccin de cada instrumento diagnstico y de intervencin, debe responder a HIPTESIS claras que orienten la tarea. El legajo debe expresar la secuencia del registro histrico del trabajo del EOE, con el sujeto, con el grupo, con la familia, con la institucin, con otras instituciones, etc.

La recepcin y anlisis de la demanda constituyen un momento clave de la intervencin, en el cual se formularn las primeras hiptesis. Por lo tanto, el instrumento privilegiado es la entrevista. -Consideramos que los clsicos informes de derivacin,
ponen distancia y demora en la toma de decisiones que lleven acciones concretas y a la vez, desentienden a los actores de la responsabilidad que cada uno tiene en la situacin a resolver-

LA ENTREVISTA:
La entrevista es una de las tcnicas ms apropiadas para acceder al universo de significaciones y representaciones de los actores institucionales y comunitarios. Es una relacin social entre entrevistador y entrevistado/a/s, a travs de la cual se obtienen enunciados y verbalizaciones acerca de una experiencia concreta. Es adems una instancia de observacin acerca del contexto del entrevistado.

La Entrevista es un instrumento que puede utilizarse con padres, docentes, equipos de conduccin, alumnos.
Vara segn los objetivos. Se prioriza el espacio de escucha para conocer al otro y generar un vnculo de confianzaver Corn-. Una vez establecido este vnculo, se puede profundizar en los distintos aspectos a trabajar.

En la entrevista la relacin delimita y determina el campo de la entrevista y todo lo que en ella acontece, pero el entrevistador debe permitir que el campo de la relacin interpersonal sea predominantemente establecido y configurado por el entrevistado.
-Por lo tanto, no debera ser atravesada por juicios de valor, por aplicacin de normativa escolar disciplinadora o sancionadora, o por presiones que conducen a la b squeda de soluciones inmediatas o mediatas, resultando un encuentro de instrucciones a la familia o descripciones de las expectativas institucionales.

El entrevistador debe reconocer que sus pautas de categorizacin e interpretacin no son las nicas posibles, e identificar los intersticios del discurso del entrevistado para reconstruir su propia lgica y otras lgicas posibles. Mirada antropolgica:
La entrevista puede consistir en un breve contacto al paso, un encuentro informal ( por ejemplo, pasar por la casa de algn miembro de la comunidad, y conversar en la vereda, tomar unos mates en la sala de maestros, etc) o un encuentro concertado ms formal con un
tema predeterminado.

INFORME SOCIAL: Pensarlo desde la posibilidad de conocer las expectativas y representaciones de la familia respecto de la escolaridad del nio en vistas a poder disear intervenciones que las fortalezcan o deconstruyan , segn el escenario situacional .
Implica pensarlo, a la vez, no como un acopio de informacin de la vida familiar desde estndares predeterminados, sino desde el marco de la hiptesis planteada en la problematizacin de la situacin al iniciar el abordaje/intervencin.

-La Observacin:
Privilegiamos la observacin en el aula y/o en otros espacios institucionales, buscando observar la situacin en diversos momentos: aprendizajes pautados, actividades ldicas espontneas, actividades plsticas, horas especiales, hora de juegos, espacios recreativos,etc. Observamos el clima y la dinmica grupal, la propuesta docente, su intencionalidad didctica y su intervencin. En el juego se pueden observar mltiples aspectos: modalidad y tipo de juego, relacin con los pares, significantes y contenidos que aparecen, habilidades comunicativas, vnculos, etc

-Reuniones de EEB sistemticas:

Adjuntar en el legajo el registro de las mismas. Acuerdos entre Equipo de Conduccin, EOE, docentes.

-Registro deTalleres, Mesas de participacin, Reuniones de Red, etc:

-Instrumentos grupales en el que es importante registrar la
escucha, el intercambio y la participacin. -Dinmicas entre los distintos actores de la institucin y con las familias para indagar trayectorias escolares. -Espacios de reflexin de las prcticas educativas para la construccin de nuevos escenarios que propongan producir nuevas miradas en relacin a la enseanza y el aprendizaje. (relacin teora-prctica, uso de diversidad de recursos: videos, bibliotecas ambulantes, etc.) Propiciando el anlisis del hecho educativo teniendo en cuenta al sujeto que aprende, sujeto que ensea y el contexto social / escolar. -Construccin del Diagnstico Participativo : registrar los itinerarios del proceso real.

Registros obre el contexto escolar y el alumno/a Propuestas de especificacin curricular Configuraciones de Apoyo
(tcnicas, curriculares, de contexto, de agrupamiento, otras): Descripcin de las actuaciones del alumno/a en trminos de su vinculacin : -con las consignas dadas, -con el contenido teniendo en cuenta los saberes disponibles en las distintas reas del conocimiento, -con la actividad y con las operaciones mentales requeridas, -con sus modos de accin, desempeo y su relacin frente a las distintas propuestas de los docentes. Caractersticas de su atencin y actitudes frente a las dificultades. Identificacin de facilitadores y/u obstaculizadores para su aprendizaje en cada rea. Preferencias de agrupamiento

Por lo tanto seguimos pensando...

Las rigideces en las concepciones y los modos de registro en los legajos pueden conducir al fortalecimiento de conductas estticas por verse como imposibles de ser cambiadas para el docente y/o para los alumnos, imposibilitando la formulacin y ejecucin de estrategias de abordaje inclusivas y propiciadoras de los aprendizajes.

El informe sntesis del EOE, en el legajo, es un relato o narracin que recupera la informacin y le da un sentido a partir de interpretaciones, hiptesis y lecturas compartidas. Es un texto bsicamente argumentativo, de cuyas situaciones registradas se construye una interpretacin integradora, una emisin de criterio, orientadora del pronstico

Las trayectorias educativas son responsabilidad de todos los actores institucionales (no es slo de la maestra, no es exclusiva del EOE, , etc.) Las decisiones sobre la escolaridad son compartidas en la institucin y debe incluirse constancia de ello en los legajos. Para ello es necesario el diseo de trayectorias pedaggicas que tengan en cuenta la diversidad de potenciales subjetivos (cognitivos, relacionales, culturales, sociales, artsticos, ldicos)

En este sentido, las REEB son el mbito privilegiado para reflexionar sobre estos temas y tomar las decisiones ms apropiadas para fortalecer la trayectoria de los alumnos .

La planificacin de las intervenciones debe ser parte del legajo.

La historia pasada se resignifica a partir del presente, pues la decisin sobre la escolaridad se toma en la actualidad. Recuperar la historia y las condiciones actuales de posibilidad de los sujetos en pos de la toma de decisiones.

CULES SON LOS ASPECTOS CONFIDENCIALES DE LO PBLICO DE NUESTRO TRABAJO Y DEL ABORDAJE / INTERVENCIN ?.....

Segn la Disposicin N 76/08 ARTCULO 7. Corresponde a todos los integrantes de los Equipos:
...Producir informes de resultados de las intervenciones, con resguardo de toda informacin que pertenezca a la vida personal del alumno y su familia que no constituya relevancia para la toma de decisiones pedaggicas, y sea considerada confidencial....

REPENSANDO NUESTRAS PRCTICAS DESDE LA PSICOLOGA COMUNITARIA Y LA PEDAGOGA SOCIAL

-DEJAR DE PENSAR AL LEGAJO COMO RESPUESTA ANTICIPADA AL PEDIDO Y/O DEMANDA -DE UN DOCENTE, Y/ O FLIA, Y / O UNA INSTITUCIN-PENSAR EL LEGAJO COMO UN REGISTRO DE PROPUESTAS Y SECUENCIACION DEL TRABAJO DEL EOE Y DE CADA ACTOR INSTITUCIONAL DESDE UN ENFOQUE PARTICIPATIVO, INSTRUMENTO PARA LA LA TOMA DE DECISIONES, REGISTRO DE UNA TRAYECTORIA, REGISTRO DE LA SINGULARIDAD DE UN SUJETO Y UN GRUPO, REGISTRO DE UNA SECUENCIA DE TRABAJO.

Muchas Gracias!
Jornadas sobre Trayectorias Escolares, Profesionales y Legajos Escolares Psicologa comunitaria y Pedagoga Social

Mar del Plata 11 y 12 de diciembre de 2012