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EL APRENDIZAJE DE LA DEMOSTRACIN EN GEOMETRA : EL PASAJE DE LA GEOMETRA EXPERIMENTAL A LA GEOMETRA DEDUCTIVA. RUBEN RODRIGUEZ HERERA IUFM de Basse-Normandie Caen FRANCIA ruben.rodriguez@caen.iufm.fr Ciclo 3 de la escuela primaria y ciclo bsico del secundario: 33, 2 En el final de la escuela primaria y en el comienzo de la secundaria bsica el universo geomtrico de los alumnos es construido solamente en base a las experiencias perceptivas, es el universo de los dibujos . El objetivo de la enseanza de la geometra en el secundario es que el alumno aprenda a validar sus conjeturas percibidas, a travs de una demostracin. El alumno pasa as del universo de los dibujos al universo de las figuras. Este pasaje requiere una serie de rupturas en donde el alumno deber aprender que no todo lo que se ve es verdadero y que una figura es una representacin de los objetos geomtricos perfectoso ideales. Para lograr hacer avanzar nuestros alumnos en esta direccin les presentar algunas actividades que forman parte de una progresion y que se las puede catalogar como situaciones de referencia.
1 Las ilusiones pticas Como he dicho, los alumnos de once o doce aos debern al final de la primaria y al principio de la secundaria, aprender a desconfiar de un dibujo y al mismo tiempo debern aprender, de acuerdo al programa de estudios, las propiedades de las figuras usuales , como por ejemplo, las de perpendicularidad y paralelismo en geometra plana. Les presentar una situacin de aprendizaje que puede ser catalogada de situacin de referencia.

primer curso 1 fase La actividad comienza con el pedido siguiente : dibujen sin instrumentos, a mano , lo que ven sin dibujar el fondo de las rayitas. Los segmentos sern paralelos ? Como hacer para responder a esta pregunta. Comentario : los alumnos afirman que aunque los segmentos parecen no paralelos, si los miramos mejor es seguro que lo son. Ellos dicen que la distancia entre dos segmentos es la misma y proponen de medir esta constancia de la distancia solamente con la regla. Luego de algunos ensayos de medida se dan cuenta de la falta de precisin. Es as que ellos proponen naturalmente de utilizar la escuadra, deslizndola a lo largo de uno de los segmentos y as verificar la invariancia de la distanciade las dos rectas entre ellas.Mejor aun proponen de utilizar una recta perpendicular a uno de los segmentos y de verificar que sta es tambin perpendicular a los

otros segmentos. Se escribe entonces la propiedad siguiente : Dos rectas son paralelas si, toda perpendicular a una es perpendicular a la otra . Esta es una de las propiedades de la geometra plana a estudiar en el principio del primer ao escolar secundario. 2 fase Se aprovecha para ver que los dibujos no son perfectos; que ellos por si solos no nos dan la certeza; que con los instrumentos de geometra estamos mas seguros pero que se deber precisar explcitamente que se trata bien de un dibujo que representa lo mejor posible a segmentos paralelos. Segundo curso 1 fase

Se parte de la observacin visual por cada alumno de una fotocopia de un dibujo formado por un cuadrado sobre un fondo de crculos concntricos. Se les pide de dibujar a mano solamente lo que ven fuera de los crculos. Los dibujos a mano que hacen los alumnos, son todos formados de lineas curvas. Como los alumnos dudan de lo que se ven se les dice de utilizar los instrumentos de geometra Es as que los alumnos dicen que debe ser un cuadrado. Se les pide de explicitar todas las verificaciones que deben efectuarse para saber si es verdaderamente un cuadrado. 2 fase Es as que los alumnos exponen una serie de propiedades y de instrumentos necesarios. Se las discute en el grupo y se las ordena. La primera verificacin es con la regla, para ver si los lados son o no segmentos. La segunda con la escuadra, para ver si los cuatro ngulos son o no rectos. La tercera con el comps, para ver si los cuatro lados son o no de misma longitud. Tambin hubo una cuarta verificacin propuesta, para ver si las diagonales son o no de misma longitud. Se hace entonces un resumen : si el dibujo tiene cuatro lados, cuatro ngulos rectos, cuatro lados de misma longitud y dos diagonales de misma longitud entonces es un cuadrado. Tambin se aprovecha para ver que el dibujo no es un cuadrado "perfecto" porque hay unas "pequesimas" diferencias en las medidas de los lados o de los ngulos rectos. Ustedes habrn observado que los alumnos se sirvieron de un conjunto de condiciones mas que suficiente , pero no nos olvidemos que son alumnos del primer ao del secundario y ser recin en el cuarto ao que aprendern a buscar condiciones necesarias y suficientes para que una figura sea un cuadrado. Esta bsqueda la harn en el "universo de las propiedades geomtricas" y no solamente en el "universo de los dibujos". 2 Reproduccin de figuras sin utilizar las graduaciones de la regla o de la escuadra : el cuadrado y los cuatro crculos Aqu trabajamos, con nuestros alumnos que estan empezando el secundario, el especto importante de las construcciones en geometra; a saber : toda construccin se hace por etapas y toda etapa debe ser necesaria, desde el punto de vista de las propiedades geomtricas, a las etapas posteriores . Esto es fundamental ya que unos aos mas adelante, estos alumnos debern efectuar demostraciones por escrito. El hecho que intuitivamente en su primer ao, sientan la necesidad de justificar una construccin por sus etapas necesarias, prepara el terreno para comprender la utilizacin de implicaciones geomtricas de propiedades, en las demostraciones de los ltimos aos del secundario bsico. Se trata de reproducir una figura formada por un cuadrado y cuatro crculos de mismo radio tangentes entre si y tangentes al cuadrado

Es interesante destacar que hubo dos soluciones presentadas por los alumnos: Una de ellas es la que parte del cuadrado, luego trazan las diagonales para obtener el punto central; luego los otros dos ejes de simetra para obtener los cuatro cuadraditos; despus las pequeas diagonales de cada cuadradito para obtener los centros de cada circulo y luego dos segmentos de extremidad los centros de cada circulo para tener un punto de cada circulo por interseccin con los ejes de simetra del cuadrado inicial. Finalmente los cuatro crculos. La otra solucin fue la que parte de un angulo recto; luego tres crculos de mismo radio y de centro uno en el vrtice y los otros en cada lado del angulo recto tangentes dos a dos; luego terminan un cuadrado pequeo que tiene por vrtices los tres centros de los tres crculos construidos antes; despus un cuarto crculo tangente y por ultimo la prolongacin de los lados del cuadrado pequeo para obtener dos puntos de cada lado del cuadrado que circunscribe la figura. El hecho de que se estudie la validez de estas dos soluciones es muy positivo para la formacin geomtrica del alumno.Esto es muy bueno para el aprendizaje de la geometra, porque mas adelante cuando trabajen en el cuarto ao con demostraciones, vern que se puede partir de la conclusin y remontar hasta la hiptesis o partir de la hiptesis y llegar a la conclusin. Otra cosa importante aqu, es de trabajar con lo que llamamos "el film" de la construccin. Este "film" les es de gran ayuda para las primeras redacciones de una construccin geomtrica, ya que cada etapa esta dibujada 3 Trazado de una parte, de una de las diagonales de un cuadrado troncado Esta es una actividad para los alumnos que estan en el primer ao del secundario; El objetivo es de se servir de las propiedades geomtricas para anticipar un resultado de la construccion de una de las diagonales de un cuadrado, aunque no se tenga acceso a uno de sus extremos. Aqui la geometria esta jugando su rol fundamental : las propiedades permiten de anticipar un resultado geomtrico sin tener necesidad de realizarlo directamente.

En este dibujo les presento un caso mas difcil que cuando se ven los puntos A,B y C . Para los alumnos del primer ao les presentar seguidamente un caso mas fcil. 1 fase Partimos del pedido siguiente: trazar una parte de la segunda diagonal [BD] del cuadrado ABCD del cual solo conocemos tres vrtices A, C, D. El vrtice B se encuentra del otro lado de un "muro" que esta imaginado por un segmento de trazado grueso. Una vez que los alumnos proponen una solucion y la trazan, se les dice que entonces se pueden prolongar los trazados para verificar que la diagonal pasa bien por el vrtice B.

Los alumnos proponen varias soluciones posibles; algunas a partir de la diagonal y el centro del cuadrado, otras a partir de la perpendicularidad de las diagonales, otras a partir de la bisectriz del angulo recto en D. Esto nos muestra que la situacin didctica es muy rica y permite que los alumnos utilicen una buena parte de las propiedades del cuadrado. 2 fase Se les propone un problema anlogo, pero en lugar de un cuadrado es un paralelogramo. Esto es interesante ya que solamente la propiedad del centro del paralelogramo es la que se utiliza aqu.

Comentario: aqu la "variable didctica": posicin de la figura con respecto al "muro" hace que el problema sea mas fcil o mas difcil. Por ejemplo en el caso del cuadrado se podran ocultar a la vez el centro y los puntos B y C , en ese caso solamente la solucin que utiliza la bisectriz es la mas adecuada. Este ultimo problema es mas dificil y puede proponerselo en un nivel mas adelantado del secundario.

4 Del objeto fsico, (el dibujo), al objeto ideal, (la figura) Esta situacin se la realiza en la clase del segundo ao del secundario bsico. El objetivo principal es que los alumnos se den cuenta de que no se puede probar o demostrar nada a partir de un dibujo si no se da la informacin geomtrica necesaria por otro medio de informacin, (verbal, simblico, o los dos a la vez). 1 fase Se les pide de establecer una lista de "propiedades" constatadas a partir de los instrumentos de geometra. Los alumnos aqu, llegan a establecer una buena docena de propiedades.

2 fase Luego de ver que es imposible probar estas propiedades sin apoyarse en una informacin segura, se les dice a loas alumnos como fue construida esta figura a partir de un cuadrado inicial y de un proceso reiterado de trazados. Es entonces que se les da una fotocopia de la figura que se utilizo, dicindoles bien, que se trata de un cuadrado, en el cual se trazaron las diagonales. Luego un cuadrado mas chico a partir de los puntos medios del cuadrado inicial y en ese cuadrado se reitera el procedimiento. Finalmente se colorean los tringulos de manera alternada.

Aqu los alumnos pueden realizar demostraciones, ya que pueden utilizar las propiedades del cuadrado y tambin otras propiedades de la geometra del segundo ao secundario.

5 Los rompecabezas engaosos Esta actividad es muy buena para el cuarto y ultimo ao del secundario. Se trata de que los alumnos pongan en duda una vez mas lo que ven , mismo si lo que ven parece evidente y sin fallas aparentes. nos apoyamos en esta situacin en la figura conocida en la que intervienen los nmeros 5 ; 8 ; y 13 de la sucesin de Fibonacci 1 fase Se parte del pedido siguiente : uno de los cinco rectngulos que ustedes disponen quedara como testigo , con cada uno de los otros cuatro ustedes recortaran en cada uno las cuatro partes y con ellas trataran de formar una figura conocida de la geometra. Los alumnos obtienen, un "cuadrado" , un "rombo no cuadrado", un "tringulo issceles" , un "trapecio issceles". Se elige el "cuadrado" para que los alumnos realicen una demostracin. Esta es efectuada tomando como hiptesis todas las propiedades de la figura inicial que estn visibles en el rectngulo con los trazados utilizados para recortar que se ha guardado expresamente. Los alumnos junto con el docente demuestran distintas propiedades : los ngulos son rectos, los lados miden cada uno 8, es as que los alumnos dicen que la figura obtenida es un "cuadrado".

2 fase Aqu les pedimos que calculen el rea del rectngulo inicial y la del "cuadrado" usando como unidad de rea el cuadradito comn a las dos figuras. Sorpresa ya que el rea del rectngulo es de 65 cuadraditos y la del

"cuadrado" es de 64 cuadraditos. Los alumnos dicen que esto no puede ser ya que el "cuadrado" se obtuvo a partir del rectngulo con sus cuatro partes. Es aqu que con la ayuda del docente se utiliza ya sea el teorema de Tales de la paralelas o el de Pitgoras. En los dos casos se calcula y se ve que aquella longitud que se crea de 3 es en realidad un "poquito" distinta : 3,07. Es por esto que esta pequea diferencia es inobservable a la vista! Los alumnos una vez mas comprueban la potencia de un razonamiento matematico y que la percepcion visual puede inducirnos en error. 6 Las cuerdas troncadas de dos crculos En el ultimo ao del secundario bsico se puede proponer esta situacin en la cual se debe trazar una parte de la cuerda comn a dos crculos secantes, pero solo se tiene acceso a uno de los puntos de interseccion. 1 fase Se les da a los alumnos una fotocopia y se les dice que se trata de dos crculos secantes . Se les pide que tracen la parte de la cuerda comn, pero no se podr utilizar la parte de la hoja del otro lado de un "muro", representado por un trazado grueso.

2 fase Se comparan las soluciones presentadas por los diversos alumnos y ellos debern demostrar su validez. En esta parte los alumnos utilizan distintas propiedades conocidas de la gometria, fundamentalment que la recta que pasa por los centros es perpendicular a la cuerda comun de los circulos secantes. Conclusiones: En esta conferencia se intenta mostrar que el recorrido en el aprendizaje de la geometria debe ser siempre jalonado por actividades suficientemente ricas, afin que el alumno resuelva los problemas de construccion cada vez mas a medida que se avanza ,por aplicacion de propiedades y teoremas. Esto afin de que la figura sea un terreno fertil para imaginar propriedades geometricas posibles, debiendo estas ser controladas por un razonamiento deductivo, el alumno debe tomar consciencia de que la sola percepcion visual puede ser insuficiente y peor aun puede inducirnos en error. Ruben Rodrguez Herrera
Docteur en sciences de l'ducation Agrg en mathmatiques Dea en statistiques Formateur de professeurs l'IUFM de Caen Charg de cours en Statistiques l'Universit de Caen Chercheur L'IUFM et l'IREM de Basse Normandie Charg de mission Relations Internationales IUFM de Basse Normandie Charg de mission Vie de lEtudiant IUFM de Basse-Normandie ruben.rodriguez@caen.iufm.fr

bibliografia :

 Du dessin peru la figure construite , Ruben Rodriguez Herrera avec la collaboration de Danielle Salles Le-Gac ; ditions Ellipses , Paris , agosto 2005