NEUROANATOMIA DA DISLEXIA ATRAVS DA LENTE DA DIVERSIDADE CEREBRAL A Importncia de Diferentes Pensadores em Nosso Meio Gordon F. Sherman, Ph.D.

e Carolyn D. Cowen, Ed.M.

O crebro de uma pessoa dislxica diferente do crebro de pessoas no-dislxicas? Numa resposta curta, sim! Antes de aprofundar os dados dentro de uma resposta longa, vamos estender nosso exame atravs das estruturas de um trabalho evolucionrio, permitindo-nos retratar um quadro de variao neuroanatmica, dentro da mais ampla perspectiva que se faa possvel. Nessa perspectiva de viso, tentamos apreender os mistrios do crebro dislxico e, ainda, submeter a exame que a diferena cerebral um recurso da espcie humana. Apesar de, primeiro, estabelecermos um contexto para esses enigmas, viajamos no tempo para contemplar um dos maiores mistrios: o comeo da vida na terra. Evoluo: Escultora do Crebro Humano H alguns 3.8 bilhes de anos, molculas quebraram a barreira da inrcia para a vida da matria; um pequeno evento com um ressoante boom , quase como a explosso do Big Bang em si mesma: Vida! H cerca de 3.5 bilhes de anos, colnias de microorganismos primevos j haviam se estabelecido em lugares rasos com grandes quantidades de gua, criando estruturas de lodo e minerais remanescentes de formaes de coral. Agora, numa rpida regresso em diversos milhes de anos, vamos encontrar primatas andando em savana africana, em uma postura ereta. Tambm, encontramos uma

rica diversidade de outros tipos de vida, a partir de minsculos microorganismos baleias gigantes, todos lutando pela sobrevivncia, competindo, e reproduzindo. A Seleo Natural Aciona a Evoluo O que aconteceu durante esses 3.8 bilhes de anos? Como a vida evoluiu a partir de simples microorganismos, dentro de suas diversas formas, includa aquela da complexidade neural do Homo Sapiens? Como nos tornamos em quem ns somos? Estudos e debates tm sido direcionados para essas questes, desde o despertar da conscincia humana, dando origem s disciplinas da teologia cincia. Aqui, ns nos restringimos, antes de tudo, ao domnio da cincia, a qual tem acumulado volumes de informao e de debates sobre a evoluo informao que sintetizamos na seguinte declarao: Em face das mudanas ambientais, no arranjo de mudanas hereditrias fortuitas dos organismos, melhoram ambos: adaptabilidade e potencial para sobrevivncia, e evidncias de adaptao hostil (ou relevante). Esta a seleo natural em ao (a.k.a.(?): sobrevivncia do mais forte . So agentes da evoluo: diversidade, adaptabilidade e mudana do meio-ambiente. Quando o mecanismo de seleo natural opera na diversidade da caracterstica hereditria individual, conduzindo uma populao de organismos adaptabilidade de mudanas no meioambiente, a evoluo acontece. O meio-ambiente terreno tem fornecido grande incentivo adaptabilidade. Considerando que esse meio ambiente sempre muda com freqncia, de maneira extrema, violenta e oscilante a perseverana da vida to extraordinria como o a sua origem. Esta a realidade, enquanto na terra proliferam, hoje, dois milhes de espcies 99.9% das espcies que j existiram esto extintas; aquelas que se adaptaram ao meio-ambiente esto aqui. Por enquanto.

Acontecimentos Inesperados Afetam a Evoluo H um mito acerca da evoluo que merece ser esclarecido. Ao contrrio de uma viso romntica, a evoluo no tem agenda para avanar, atravs das mais altas e complexas transformaes. A evoluo uma fora cega. O crebro humano se desenvolveu na savana africana, com toda sua complexidade, no porque a evoluo progressiva, mas por causa da sucesso fortuita da conexo de milhares de eventos. Um desses eventos foi a coliso da terra com uma srie de massivos objetos extraterrestres, extinguindo os dinossauros e preservando mamferos, includos nossos roedores ancestrais, expandindo-se. Nosso grande crebro um produto desse e de outros eventos inesperados, e de uma dinmica interativa entre: 1- a herana de um programa geneticamente determinado pela seleo natural; 2- nossas experincias no meio-ambiente includo nosso mundo social, construdo por nossos crebros, coletivamente; * * * * *

Com a evoluo do crebro humano em mente, ns nos deslocamos, velozmente, para o futuro, atravs do tempo, outra vez alcanando, rapidamente, as ltimas poucas dcadas, para rever descobertas da pesquisa anatmica de crebros individuais com dislexia. O perodo comea com o estudo de registros microscpicos de crebros, aps a morte, os quais trouxeram a primeira evidncia de uma base cerebral em dislexia; e se constituem em registros de neuroimagens, as quais so retratadas pela primeira vez.

Descobertas Anatmicas: Crebros Dislxicos so Diferentes Os crebros de pessoas com dislexia do desenvolvimento so sutilmente diferentes, porm, em formas diferenciadas. Cientistas tm descoberto diferenas anatmicas grossas, tanto quanto diferenas celular e de conexo, em crebros que foram submetidos autpsias. Essas diferenas estruturais correspondem a diferenas funcionais, encontradas em estudos de neuro-imagens(conforme Eden), tanto quanto a diferenas de aprendizado encontradas em estudos cognitivos e educacionais. Cientistas suspeitam que diferenas estruturais em crebros dislxicos comeam antes do nascimento, com uma dinmica de interao gene-crebro-meio ambiente, as quais iniciam com as mudanas no desenvolvimento do sistema nervoso. Essas so concluses alinhadas a outros fatos, por exemplo, que dislexia se repete em membros das mesmas famlias, que hereditria, e que est ligada a um nmero de cromossomos(v.Gilger). Observemos algumas dessas diferenas estruturais. Diferenas Anatmicas Grossas Simetrias

Comeamos com o planum temporale. Essa rea corre dentro da fissura de Sylvian, do crtex cerebral na parte exterior da sextacamada do crebro, envolvida no alto-nvel de processamento, incluindo a anlise sensria e motora, trabalho da memria, da ateno e linguagem. O planum temporale est envolvido com o processamento auditivo e ligado com a funo da linguagem. Normalmente, nas pessoas que so destras, o planum temporale maior no lado esquerdo do crebro; as pessoas canhestras mostram mais variaes, incluindo um lado direito maior ou simtrico nesse planum. Estudos iniciais revelaram que o planum temporale igual em tamanho(simtrico) em ambos os lados dos crebros de dislxicos. Alguns estudos subseqentes confirmaram tais descobertas, enquanto outros demonstraram assimetrias (vs. simetria) somente reduzidas, ou no constataram diferenas. Discrepncias que podem estar relacionadas s tcnicas de medidas, em critrio usado para identificao das bordas do plano temporal, ou a variaes em crebros de dislxicos.

Cientistas tm identificado outras diferenas no habituais, em simetria relacionada s diferenas em dislexia. No crtex, incluem, sobretudo, volume cerebral aumentado no lado direito, matria cinza diminuda no lobo temporal esquerdo no interior do planum, duplicao do Gyrus de Heschl no lado esquerdo, e simetria no lobo parietal esquerdo. No cerebelo, uma grande estrutura na parte posterior do crebro, a qual est envolvida com a funo j-est-entendido na produo da linguagem, estudos encontraram um lobo anterior esquerdo maior e simtrico na massa cinzenta. Diferenas Celulares Neurnios Menores

Estudos tambm tm revelado mais clulas nervosas menores (neurnios) em certos grupos de clulas (ncleo) do thalamus. O thalamus, um caminho-estao localizado no centro do crebro, a maior parada para a informao transmitida por nossos rgos sensrios (p.ex. olhos e ouvidos), que alcana o mais alto nvel de processamento no crtex cerebral. Os dois ncleos envolvidos se referem viso e audio. Embora os cientistas no saibam, exatamente, como relacionar o tamanho funo, neurnios menores, nessas duas reas, podem alterar a regulao precisa de tempo que requerida para a transmisso eficiente da informao, atravs do trabalho reticular das redes cerebrais. Diferenas nas Conexes Sistema Nervoso Diferente

Cientistas descobriram uma outra surpreendente anomalia celular no crtex cerebral de indivduos com dislexia uma disposio incomum de clulas nervosas chamadas ectopias, um termo derivado da palavra ectopic, significando posio anormal. Ectopias so grupos de neurnios com feixes irregulares de fibras nervosas (axnios). Sua imagem microscpica tem a semelhana de uma gua viva com tentculos entrelaados, para ter-se alguma idia da aparncia das ectopias. Uma outra caracterstica distinta sua localizao dentro da primeira camada das reas corticais responsveis pela linguagem, onde grupos de clulas nervosas, normalmente, esto ausentes.

Como as ectopias foram parar nessa regio? As ectopias so o resultado de desvio na migrao neuronal, na jornada de nascimento de novos neurnios, os quais se submetem aos seus destinos finais no crebro. Algumas clulas recm-nascidas esquecem de suas paradas, viajam atravs de fendas em uma membrana que, normalmente, bloqueia a passagem, e se alojam em locais estranhos no crtex. Esses neurnios se tornam alterados nesse processo, e se conectam atravs de caminhos atpicos com o resto do crebro. Cientistas desconhecem qual seja a causa das fissuras permitirem que os neurnios atravessem, de um lado ao outro, a camada da parte superior do crebro; como eles tambm no sabem como as ectopias, comumente, se apresentam disseminadas atravs de uma superfcie extensa, em dislexia; qual sua influncia nos diferentes sexos, em sua prevalncia e localizao, ou, precisamente, qual o papel que as ectopias desempenham. Desde que os neurnios atingem sua posio adulta pelo sexto ms de gestao, os cientistas sabem que as ectopias acontecem no desenvolvimento do crebro do feto, antes do sexto ms de gestao. Como as ectopias aparecem, precocemente, no desenvolvimento fetal, e porque dislexia, com freqncia, se repete nas mesmas famlias, cientistas suspeitam que diferenas genticas afetam, prematuramente, o desenvolvimento do crebro, causando as ectopias. O fato de parecer que as ectopias se conectam de forma diferente com neurnios, em outras partes do crebro, significante. A maioria das ectopias esto nas redes da linguagem, e na parte frontal do crebro ligada memria verbal. Talvez a conexo ectpica afete o complexo processo do aprendizado da leitura e escrita. H uma outra diferena de conexo, a qual apresenta uma conotao significativa. O corpo caloso, um importante feixe de fibras nervosas que liga os hemisfrios direito-esquerdo, tambm parece ser diferente: menor em sua poro anterior, e menor e mais curto em sua parte posterior, indicando diferenas na conexo e na comunicao interhemisfrica cerebral.

Sumrio das Descobertas No h dois crebros humanos exatamente iguais. Crebros humanos variam, como diferentes so todas as fisionomias humanas. De fato, encontramos variaes entre os crebros de indivduos dislxicos. Entretanto, em geral, crebros de dislxicos tm refinadas propriedades definveis, que so como que bases caractersticas de diferenas encontradas em neuro-imagens e em estudos cognitivos. Exames microscpicos em autpsias cerebrais, realizados em duas dcadas de pesquisas, revelam diferenas estruturais a nvel celular (no neurnio, a unidade funcional fundamental do crebro); a nvel de conexo (com neurnios, redes neurais e regies cerebrais de conexo e comunicao); e a nvel anatmico grosso (organizao e esquemas de reas e regies cerebrais). (Para revises posteriores, veja as referncias selecionadas no final deste artigo). O resultado um crebro organizado de maneira atpica, processando a informao atravs de caminhos nicos. Essa organizao nica independente da inteligncia , que encontrada em grande variao em dislexia, como acontece com a populao em geral. * * * * *

Como membros das espcies humanas que residem no planeta terra h cerca de 4.5 bilhes de anos, e vivendo no incio do sculo vinte e um, em um ambiente social confusamente complexo, como nos faz sentido o que conhecemos acerca da evoluo e dos crebros das pessoas com dislexia do desenvolvimento? Essa questo fundamenta o prximo segmento de nossa abordagem.

Diversidade Cerebral Atravs de um Novo Modelo Avanos na teoria da evoluo, nas neurocincias e em disciplinas correlacionadas, oferecem-nos lentes mais poderosas para a viso de fenmenos como a dislexia, como aconteceu quando Samuel Kirk

sugeriu, pela primeira vez, o termo dificuldade de aprendizado (LD), em 1962? Poderemos enriquecer nosso entendimento acerca da dislexia, pela viso dessa condio e atravs de lentes mais poderosas, abarcando mais amplas extenses biolgicas e representaes sociolgicas?

A Diversidade Cerebral um Recurso Pessoal Talvez a viso mais ampla seja aquela da alternativa de arranjos cerebrais que produzam dificuldades especficas de aprendizado (p.ex., dislexia) a qual reflete a diversidade cerebral um termo que sugerimos como referncia heterogeneidade neural coletiva dos seres humanos, tanto quanto de perfis neurocognitivos pessoais de capacidades e dificuldades. A partir de uma perspectiva evolucionria, a diversidade cerebral um recurso de nossas espcies, uma conseqncia da adaptabilidade da seleo natural, tanto quanto uma faceta atravs da qual o mecanismo de seleo natural pode operar. Construdo no pensamento de Stephen Jay Gould (1995), poderamos considerar dislexia, com sua concomitante dificuldade em leitura, como um tmpano de arco, um sub-produto da diversidade cerebral. Um espandrel (tmpano) termo arquitetural para o espao entre a curva de um arco, e um delimite retangular ou modelador um subproduto involuntrio do projeto de uma estrutura secundria em origem, a qual pode, contudo, vir a ser a base da essncia daquela estrutura. Talvez, agora, cada sub-produto, ento construdo pela diversidade cerebral isto , dislexia, pode no servir aos propsitos de uma aparente adaptabilidade. Contudo, o modelo neural delineado pode abranger, ainda, maravilhosas possibilidades fundamentais. Ns sugerimos o termo diversidade cerebral como um veculo para expandir o pensamento e a discusso sobre dislexia, para alm do modelo dificuldades , e como um degrau para um modelo de maior compreenso do crebro e variao do aprendizado. Enquanto que a perspectiva de DA oferece uma importante lente para a viso da dislexia, ela limita nossa avaliao de diversidade neural, inibindo nossa habilidade de viso desse fenmeno em seu contexto maior, e da percepo de seus mecanismos essenciais, e em suas implicaes mais amplas. A perspectiva das D.A. oferece uma lente. Porm, uma

simples lente no pode capturar a multiplicidade desse complexo fenmeno.

Alm do Paradigma da Inabilidade Como comeamos a compreender a intrincada relao entre sistemas de desenvolvimento neural e o meio-ambiente, e a estabelecer a ligao entre diferenas cerebrais e comportamentos de aprendizado, constatamos a falta de um modelo conceitual para sintetizar essa nova informao, e para a assimilar dentro do contexto educacional dos dias de hoje. No incio de descobertas e percepes que podem produzir importantes idias acerca de projetos muito favorveis para ambientes de aprendizado do amanh, essa deficincia fundamental restringe nossa viso, como cegos sobre um cavalo de raa. O chamamento para um novo modelo conceitual de uma importncia especialmente delicada, e requer esclarecimento. Primeiro, sem dvida, crebros dislxicos , com freqncia, esto em desvantagem no meio-ambiente social de hoje; Segundo, nosso meio-ambiente educacional no assiste bem s crianas com dislexia e, com freqncia, classifica-as como inbeis ; Terceiro, o modelo de inabilidade tem contribudo, de forma imperativa, como um foco que tem alimentado a pesquisa e programas de educao e servios, promovendo o conhecimento e melhorando vidas. Enquanto o meio-ambiente educacional se rende capacidade, como vulnerabilidade das crianas com DA, mexendo com arriscados programas e prticas esquematizados para ajudar s crianas sob risco. Porm, aceitando um status quo da educao pblica, tem sido comprovado um benefcio marginal em quase toda avaliao de uma exposio a risco, condio que no pode ser favorecida. Para avaliar, com preciso, dificuldades de aprendizado como a dislexia, entendendo, de fato, todo o aprendizado, temos de compreender a dinmica crebro-meio-ambiente. Especificamente, precisamos entender a complexa interao entre arranjos cerebrais nicos e variveis ambientais, resultando em diferenas no

aprendizado. Entretanto, falta-nos um modelo para guiar a verificao dessa interconexo, e de suas implicaes educacionais. Exceto daquela inserida no paradigma inabilidade , a qual, pelo mrito e poltica dessa pretenso, de qualquer maneira bem proposta, restringe o escopo de nossa viso e, ento, limita nossa capacidade de conquistar objetivos para alm daqueles que estamos alcanando.

O Importante Ensinar Como um exemplo, em nosso entusiasmo em excluir cdigos sociais prejudiciais, como em determinar e estabelecer genunas D.A. em si mesmas e em sua abrangncia, ns ignoramos a contribuio circunscrita mente na vida real, particularmente na instruo precoce da leitura. Essa perspectiva contribuiu para as defi nies de excluso (exclusionary defi nitions), e modelos de discrepncia entre capacidade-realizao , agora, amplamente considerada como expresso imprpria (ver Lyon,1995; Dickman,2001). Faltando uma base terica para a investigao, ou considerando a influncia do meio-ambiente precoce em dificuldades de aprendizado, o campo ganhou ateno insuficiente, uma perda que limitou o entendimento da relao D.A.-meio-ambiente e, ento, das D.A. Esta falta de entendimento atrasou a apreciao dos elementos da instruo bem planejada de leitura, em salas de aula da educao em geral, para aprendizes com todos os tipos de risco talvez, at mesmo, para a maioria dos estudantes, retardando o reconhecimento da posio de uma prtica inadequada de instruo, e do fracasso na identificao de crianas com dificuldades de aprendizado. Esta conseqncia foi incorporada a uma cascata dentro dos catalogados problemas gerais da educao especial, tendo, provavelmente, contaminado as pesquisas das D.A., com sua prevalncia estimada, particularmente, na dislexia do desenvolvimento. Assim, chama a ateno para a necessidade de um modelo conceitual mais amplo, que inclua as variveis ambientais como a instruo, no como uma preocupao terica esotrica. Em verdade, mars que guiam ondas de consenso, aumentam sua relao com o ensino nas D.A., particularmente quanto posio efetiva da instruo precoce da leitura, na preveno das dificuldades de aprendizado.

Uma instruo inadequada penaliza todas as crianas. Porm, as crianas vulnerveis sofrem as conseqncias mais cruis. A Associao Internacional de Dislexia, recentemente, chamou a ateno para a considerao dessa questo, atravs da incluso das palavras-chave: - proviso de instruo efetiva em sala de aula , na ltima definio de dislexia. (Para a definio completa, veja Dickman). O que importa ensinar! Esta afirmao to evidente por si mesma, e para a complexidade de uma dinmica crebro-meio-ambiente, que mascara a complexidade da dinmica crebro-meio-ambiente, sendo elucidada atravs do avano da neurocincia. O Sistema de Circuito Neural reflete ambos: composio biolgica e influncia ambiental por exemplo, na instruo precoce em leitura; no desenvolvimento de sistemas neurais desdobrados para funes cognitivas especficas, atravs da interao crebro-meio-ambiente. Enquanto dificuldades especficas do aprendizado, como na dislexia do desenvolvimento, tem uma base neurolgica, o meio-ambiente educacional regula uma posio social vital. Boas novas: isso alguma coisa que ns podemos mudar, embora, saibamos que no ser fcil. A dinmica da mudana da escola, e as dificuldades inerentes em compartilhar a indispensvel capacidade do professor, propem o formidvel desafio traduzido na mais precisa posio de orientao da pesquisa, aprimorada na prtica. To importante quanto adequar as mudanas que iro determinar o sucesso de iniciativas como aquelas do Programa No Child Left Behind, Reading First(Nenhuma Criana Deixada para Trs, Primeiro a Leitura), ou do Multi-Level Intervention Model (Modelo de Interveno MultiNivelado). (Veja mais sobre esse modelo em Fletcher e Fuchs).

A ANALOGIA DA LENTE APROPRIADA A necessidade de um modelo de perspectiva mais ampla, no significa substituir o modelo de dificuldade . A analogia da lente eficiente. Objetivos diferentes oferecem perspectivas diferentes. Um microscpio

 ferramenta vital para uma anlise microscpica, porm seria intil para escanear o horizonte, ao estudar-se galxias ou imagens de crebros vivos; microscpios binoculares, telescpios e dispositivos de neuro-imagens, todos, executam funes vitais, em contextos diferentes. No desvalorizamos ou desaprovamos ningum, quando precisamos do outro. O conceito D.A. convincente em muitos aspectos e, infelizmente, permanece vlido na maioria dos contextos. Como o microscpio, o conceito de DA oferece esclarecimentos inavaliveis, focando nossa ateno nos problemas de diversos estudantes, nas escolas. Porm, uma observao mais aprofundada da dislexia, requer um princpio mais amplo de viso que nos permita uma percepo semelhante quela da diversidade cerebral, em seu mais amplo contexto biolgico e sociolgico. Uma lente mais ampla, que nos permita observar a posio do meio-ambiente educacional, constitudo de: 1. um componente ausente no contexto de entendimento da etiologia da dislexia; 2. confuso quanto prevalncia de variveis, na identificao e avaliao das D. A. (o que contribui para uma posio de ineficincia falncia no aprendizado da leitura, resultando em dificuldades de aprendizado para muitas crianas); 3. agente na causa e no efeito da dislexia (sua base cerebral influenciada pelo meio-ambiente; suas incapacidades conseqentes, so definidas socialmente).

Diversidade: Mais do Que Politicamente Correta Nosso ponto final revisita temas de evoluo, implicaes de foco e possibilidades de diversidade neural. Como abordado, nossos crebros so produtos de arranjos genticos, herdados de nossos ancestrais e de uma dinmica de interao crebro-meio-ambiente. Considerando todas as variveis, podemos esperar variaes. Quais as possibilidades que decorrem dessa variao?

O modelo de incapacidade , aqui, tambm inibe a viso. Dislexia no impede capacidades e habilidades excepcionais. De fato, pessoas com dislexia, com freqncia, se sobressaem em vrios campos. Elas, realmente, alcanam nveis notveis de conquistas, apesar da dislexia, ou por causa dela? Ser um esquema cerebral que prdispe ao desenvolvimento de dificuldades em leitura e, algumas vezes, de talentos singulares? Trata-se de uma forma particular de habilidades, especialmente representadas na populao dislxica? Evidncia cientfica para uma conexo dislexia-talento tem provado que essa relao evasiva, com poucas e intrigantes excees. Baterias de testes aplicadas para revelar capacidades espaciais, voltadas dislexia, no revelaram um controle melhor, mostrandose, com freqncia, em uma pior forma, exceto em uma tarefa: - o Impossible Figures Test (veja von Karolyi,2003). Crianas dislxicas realizaram essa tarefa, no somente de maneira to acurada como outras crianas no dislxicas, porm, de forma significativamente mais rpida. Por que? Talvez esse controle em alta performance de dislxicos, seja por seus crebros serem capazes de processar a informao mais globalmente, uma estratgia mais efetiva para o processamento das relaes espaciais, do que atravs de uma abordagem de seqncia linear. A sociedade de hoje, vale-se dos benefcios de pensadores que processam a informao mais globalmente, ou daqueles cujas habilidades, com freqncia, esto associadas com a dislexia? por exemplo: aptido mecnica, resoluo criativa de problemas, habilidade para conectar registros dspares, expresso artstica, visualizao? O que esperar acerca do futuro das sociedades? No ltimo sculo, ainda nas ltimas dcadas, ficou demonstrado o quo rapidamente ns reconstrumos o nosso meio-ambiente. Dislexia existe como uma dificuldade , somente no contexto da sociedade de hoje, um momento transitrio no tempo geolgico. De fato, humanos tm sido iliteratos por um tempo mais longo do que aquele no qual tm sido literatos.

O ponto : ns no sabemos que tipos de mentes humanas podero ser necessrios num futuro prximo e distante. Conquistados os desafios com os quais nos defrontamos em nosso instvel meioambiente natural e social, a alternativa de arranjos cerebrais podem tornar-se recursos importantes, talvez, basicamente essenciais.

Concluso: Dislexia Reflete a Diversidade Cerebral Delineadas a partir das Neurocincias e da Teoria da Evoluo, esboamos um quadro com as variveis da dislexia em sua estrutura cerebral, em extensos movimentos rtmicos, na mais ampla tela possvel, numa amplitude de 3.8 bilhes de anos. Tambm, interpretamos detalhes de aspectos microscpicos, representando diferenas anatmicas, celulares e de conexes cerebrais. Enquanto travamos esse esboo, a partir da cincia, tambm imprimamos nele uma interpretao artstica, configurando os seguintes temas: as dificuldades caractersticas da leitura, em dislexia do desenvolvimento, tm uma base neuro-anatmica. Esse traado neural atpico reflete a diversidade cerebral (cerebrodiversity) um termo que sugerimos como referncia a nossa heterogeneidade neural coletiva, tanto quanto a nossos modelos neurocognitivos individuais, em capacidades e vulnerabilidades. Diversidade cerebral uma vantagem de adaptao para humanos. Ns especulamos que, enquanto a dislexia e sua concomitante dificuldade em leitura se constitui num contexto negativo no meio-ambiente de hoje, esse esboo neural pode envolver possibilidades positivas para a sociedade, e pode representar um recurso evolucionrio para humanos. Essa especulao est a um passo dos parmetros aparentes do modelo de Dificuldades de Aprendizado. Ainda, se no contorno neural da dislexia do desenvolvimento existem atributos positivos, leitura e escrita podero permanecer como condio vital felicidade de algum indivduo, em futuro prximo. Por esta razo, temos de assegurar que, crianas vulnerveis como as dislxicas, tambm recebam instruo bsica, comprovadamente fundamentada, para o desenvolvimento de todas as suas capacidades, particularmente em leitura.

A partir do que foi abordado, poderemos ser beneficiados ao considerar o enigma da dislexia e de outras formas de aprendizado diferencial, no somente atravs de microscpios e da alta tecnologia das neurocincias. Mas, tambm, atravs do ngulo mais amplo da lente da evoluo, um cristalino mais abrangente que nos ajuda a vislumbrar um modelo mais expansivo da diversidade neural, e a assimilar a informao nascente acerca do aprendizado e do crebro, particularmente como ela descrita no meio-ambiente educacional. Uma perspectiva evolucionria oferece uma outra vantagem. Entendendo que a diversidade representa uma espcie de adaptao ao meio-ambiente em mudana, inspira-nos a olhar para alm da realidade fugaz do aqui e agora, e a considerar o valor da crebrodiversidade a importncia de haver pensadores diferentes em nosso meio. Permitirmo-nos complexos desafios, isso pode ser vital.

Nota do autor: determinado o escopo desse trabalho, nosso desejo de adequar este artigo para um amplo nmero de pessoas, num espao restrito, limitamos a incluso de inteligveis pesquisas cientficas e, em alguns casos, simplificamos e omitimos detalhes. Alguma imperfeio no ser intencional. Nossos agradecimentos a Rosemary Bowler por sua assistncia neste manuscrito. Gordon F. Sherman, Ph.D., Diretor Executivo da Escola Newgrange e Educacional Outreach em Princeton, NJ, e ex-Presidente da Associao Internacional de Dislexia. Carolyn D. Cowen, E.M., Conferencista, Escritora e Consultora em tpicos relacionados leitura, D.A., comunicao, e lder em atividades e planejamentos no lucrativos. Mais recentemente, ela foi Diretora Executiva/Fundadora da Rede de Dificuldades de Aprendizado em Marshfield, MA.

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