LA EDUCACIN NO DEBE SER UN CASTIGO DEBE SER UN PROPSITO PARA EL FUTURO INTRODUCCIN: Todos estamos constantemente preocupados por

la educacin y el futuro de los estudiantes, aprendiendo y buscando Teoras y Mtodos que puedan guiar nuestro recorrido a travs del Sistema Educativo de los diferentes pases, sin embargo la realidad nos muestra que todos aquellos esfuerzos no estn siendo bien enfocados, los resultados parecen resaltar que el proceso tal cual lo hemos implementado en las escuelas y universidades ha fallado, porque los niveles de desercin van en aumento, porque la motivacin de los estudiantes es precaria, casi visualizan la educacin como un castigo y no como un privilegio; y tras ese enfoque los resultados no pueden estar ms a la vista, miles de estudiantes pierden los exmenes en las universidades y los cursos porque ellos no responden a sus necesidades, as lo muestran las investigaciones en el tema La desercin estudiantil es uno de los problemas que aborda la mayora de las instituciones de educacin superior de toda Latinoamrica. A travs de distintas investigaciones, se da cuenta de un nmero importante de estudiantes que no logran culminar sus estudios universitarios, con el consecuente costo social asociado a este fenmeno. Por lo anterior, algunos pases han comenzado a disear profundos procesos de mejoramiento para aumentar la retencin en los primeros aos de estudios universitarios (UNESCO 2004) recuperado de Daz (2008).

DESARROLLO: Habr que ver un poco ms de cerca que ocurre en el Sistema Educativo actual Guatemalteco en donde segn estudios de consultores, La significativa ineficiencia interna del sistema educativo hace que la finalizacin de los estudios sea muy limitada. En el promedio nacional se espera que slo el 27% de los estudiantes que inician la educacin primaria la puedan terminar a tiempo en la edad correcta. Por otra parte, en la educacin secundaria se espera que slo el 2% de los estudiantes que inician la educacin primaria la puedan finalizar a tiempo. Villegas (2006), y aunque posteriormente al informe las cosas en la educacin siguen cambiando, an no es suficiente para transformar el sistema. Hay que comprender las causas y corregir el camino que nos permita llegar a resultados diferentes que abran la posibilidad de un mejor futuro para nuestros hijos en la educacin, un sistema que promueva la creatividad y su importancia en el aprendizaje, que permita al docente descubrir, fortalecer y promover las extraordinarias y diversas capacidades y talentos del alumno, que logren motivarlo en el aprendizaje, profundizando sobre las preguntas planteadas por Pozo (2002) Qu aprendemos? Cmo aprendemos? Con qu prcticas lo lograremos? tan flexible, que vea como una fortaleza el ensayo y error, y que no castigue al estudiante en ese proceso creativo reforzando patrones de temor ante la equivocacin, sino que le estimule a seguir intentando tantas veces sea necesario para aprender y fortalecer sus reas creativas, que permitan la obtencin de logros diferentes que permitirn cambios estructurales en la sociedad a travs de la educacin

promoviendo que ocurran cosas diferentes a las que hoy tenemos, como bien lo expresa, Ken Robinson, en el video Las Escuelas matan la creatividad. El Sistema Educativo no debe mutilar la creatividad y estimular la pasividad, el temor, el control o el condicionamiento, debe hacer flexibles sus estructuras y transmitirlas a los agentes de cambio, misin que es el duro trabajo del docente, quien debe reflexionar sobre el verdadero propsito de la Educacin, para qu le servir al estudiante aprender lo que se le ensea, un buen inicio puede ser enfocarnos en los resultados en las evaluaciones y meditar en los logros adquiridos, es necesario que el docente regrese a la realidad del mundo en el que hoy viven sus estudiantes, los retos que presentan, las necesidades que tienen y que se alejen de los pensamientos incomprensibles para el estudiante, orientar el aprendizaje en la direccin que como indicar Vella, Jane (2002) permitan considerar modelos que se adapten al aprendiz hacindole sentir respetado en sus intereses individuales y experiencias previas, alejndolos del esquema de en un sistema educativo que ha priorizado la habilidad acadmica como nico objetivo de la educacin. Pasamos por alto que este enfoque tambin responda a un objetivo muy claro cuando fue impuesto por la necesidad de la poca primero en Guerra y luego de la Industrializacin, Generar mano de obra calificada para el trabajo como lo explica Nicols Andrs Surez en el video Educacin Prohibida, como resultado de la poca la educacin tuvo que sacrificar las potencialidades, talentos individuales y preferencias del estudiante en aras de las materias educativas que requera la sociedad y las Universidades replicaron el Modelo, llevando el patrn a la Educacin Pblica, generalizando, estereotipando y clasificando como competentes o no, a los estudiantes que llenan el perfil de la jerarquizacin establecida para tal efecto. Forzando al estudiante a cumplir con el estndar y discriminando o estigmatizando a aquel que es diferente al perfil planteado por la industria con el reforzamiento universitario y siendo medido o clasificado por el docente en funcin nicamente de su rendimiento, sin comprender como lo indica Casanova (1998) que este es importante, pero no lo nico a considerar si esperamos tener informacin til para mejorar la realidad educativa de forma integral. Probablemente el problema no radica en la misma valoracin que se hace, sino en el reforzamiento de la idea de que son talentosos solo aquellos que se acercan a esa escala preconcebida para un nico objetivo, perdiendo de vista, el desarrollo del estudiante, la sociedad y el cambio de las necesidades en el tiempo que han reflejado una inflacin acadmica, en donde la idea de un ttulo ya no es suficiente y obliga a cambiar la idea con la que visualizbamos la inteligencia, resaltando como expresa Ken Robinson, en el Video Las Escuelas matan la creatividad tres caractersticas que tendr que entender el docente: La diversidad de inteligencias que existen en nuestros estudiantes, el dinamismo en las interacciones que esta requiere para que florezca la creatividad de manera intencional y su respeto como nica en cada individuo, lo que se traducir en talentos diferentes del estudiante, contemplar todos estos aspectos le permitir al docente que el estudiante conciba la educacin como una preparacin del futuro, su propsito de realizacin y no como un castigo que al final no le aporta nada a su desarrollo ni a su vida.

CONCLUSIONES Por todo esto es necesario que el docente adquiera nuevas habilidades en el proceso educativo, como lo resalta, Torrado(2002) observando esos tres aspectos de la inteligencia en sus estudiantes, respetando sus intereses, capacidades, preferencias y potencialidades para que el aprendizaje no se lleve a cabo como un castigo sino como una motivacin de desarrollo individual y social, que permita el desarrollo y optimizacin de nuestras potencialidades a travs del mismo aprendizaje para responder al verdadero propsito de la educacin transformar vidas. El docente debe estar consciente que la educacin debe permitir la creacin de nuevas formas de hacer cosas de forma diferente, permitiendo experimentar al alumno, dando la oportunidad de enriquecer conocimientos, pensamientos y poner en prctica sus ideas en la realidad caractersticas particulares que resalta Knowles (1980) y sobretodo darle la oportunidad de concebir el error como algo necesario para el aprendizaje y por ende para el desarrollo y creacin de nuevas ideas, vindolo como un reforzador de la creatividad, no puede perder de vista que el futuro de los estudiantes y lo que hagan de l en gran parte est en sus manos, como lo expresa Robinson y hoy ms que nunca, como lo indica la UNESCO (2008) el docente debe concientizarse de la necesidad imperiosa de realizar investigacin cientfica educativa, de generar los espacios para realizar un trabajo profesional a partir del cual se generen estrategias de cambio y mejora: concretas, viables y medibles. La educacin es un proceso de mejora continua, que deben ir en funcin de la Calidad tal como lo propone la UNESCO (OIE 2010) esta debe ser capaz de motivar al estudiante para que ste perciba que vale la pena estudiar, aprender y aplicar los conocimientos adquiridos. No obstante, la enseanza debe tener en cuenta la diversidad de necesidades y de personas, ser relevante y asegurar al mismo tiempo, aprendizajes comunes para construir capacidades bsicas para todos los ciudadanos, que debe ser reforzado a travs de procesos creativos, alimentado con conexiones e informacin significativa y guiado con la conviccin integral de la formacin de personas talentosas capaces de transformarse y transformar a otros, haciendo buen uso del regalo de la Imaginacin humana, cuyos lmites son la voluntad y la razn, pero para esto es necesario dejar de buscar un recurso particular y buscar mejores formas ms creativas de educar.

REFERENCIAS: Casanova, Maria Antonia (1998). La evaluacin Educativa. Mxico. Captulo II. Recuperado de: https://www.galileo.edu/dotlrn/classes/ptelrn/ptelrn.mdel09/mdel09.96717/filestorage/view/public/documentos-del-curso/ud0/LECTURA_La_evaluacion_educativa.pdf Daz, Peralta (2008) Investigaciones, Modelo Conceptual para la desercin estudiantil universitaria Chilena. Estudios Pedaggicos XXXIV, N 2: 65-86, 2008. Recuperado de:http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052008000200004&script=sci_arttext OEI (2010). 2021 Metas educativas. La educacin que queremos para la generacin de los bicentenarios. Madrid, Espaa: Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI). Pozo, Ignacio (2002) Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Robinson, Ken, Video Las Escuelas matan la Creatividad. Recuperado de: http://www.ted.com/talks/ken_robinson_says_schools_kill_creativity.html Surez, Nicols, Video Educacin Prohibida. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=8o-_PkuaueM Torrado, E (2002). Cuaderno de Investigacin en la Educacin Nmero 18, Recuperado de http://cie.uprrp.edu/cuaderno/ediciones/18/c18art8.htm

UNESCO (2004). Repetition at high cos in Latn Amrica and the Caribbean. IESALCUNESCO. Recuperado de: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052008000200004&script=sci_arttext UNESCO (2008). Educacin para todos en 2015 Alcanzaremos la meta? Francia, Pars: UNESCO. Recuperado de: Bon, Virginia (2011). Calidad Educativa y procesos de mejora contnua. http://www.virtualeduca.info/ponencias2011/141/Calidad_Educativa_y_procesos_de_mej ora_continua.pdf Villegas, Francisco (2006). Situacin del Sistema Educativo Guatemalteco. Recuperado de:

http://siteresources.worldbank.org/GUATEMALAINSPANISHEXT/Resources/5007961166830633691/Situacion2004Inf.completo.pdf