UNIVERSIDAD DE LA HABANA FACULTAD DE MATEMTICA Y COMPUTACIN LICENCIATURA EN MATEMTICA

INFORME DE AUTOEVALUACIN Y PROYECTO DE MEJORA

La Habana, julio de 2010, AO 52 DE LA REVOLUCIN.

CARACTERIZACIN DE LA CARRERA DE MATEMTICA. La Carrera de Matemtica se crea como entidad acadmica independiente en la Universidad de La Habana, como uno de los resultados ms significativos de la Reforma de la Enseanza Superior realizada en Cuba en 1962. Antecedente inmediato de esta carrera es el doctorado en Ciencias Fsico-Matemticas que exista en la Universidad de La Habana desde la fundacin de la Facultad de Ciencias en 1863 y con modificaciones diversas en su contenido se mantuvo con ese mismo nombre durante toda la etapa republicana hasta la promulgacin de la Reforma. Los doctores en ciencias fsico-matemticas se dedicaban a la enseanza en los institutos secundarios y un nmero reducido de ellos desempeaba ctedras universitarias. Habiendo sido creadas por la Revolucin instituciones especializadas en la formacin del personal docente de la enseanza media, ante la recin creada Licenciatura en Matemtica se plante el reto de sentar las bases de una tradicin de investigacin cientfica en las ramas pura y aplicada de esta ciencia. As, desde los primeros aos de existencia de la carrera, profesores y estudiantes se incorporan a importantes proyectos de investigacin-desarrollo, encomendados a la Universidad por la direccin de la Revolucin, y participan en equipos multidisciplinarios en la resolucin de diversos problemas de la agricultura, la minera, la industria azucarera, la salud pblica y la planificacin de la economa, entre otras esferas de actividad. Esta concepcin adquiere un mayor grado de institucionalizacin acadmica en los primeros aos de la dcada del 70, con la elaboracin del primer plan de estudio unificado para todas las universidades cubanas, en el cual se desarrolla la vinculacin del estudio con el trabajo como expresin materializada de la vinculacin de la teora con la prctica. En el plan de estudio unificado se establece el trabajo de diploma como forma de culminacin de los estudios. La creacin del Ministerio de Educacin Superior en 1976 contribuy a la sistematizacin y perfeccionamiento de esta concepcin en los nuevos planes de estudio y programas elaborados a partir de esa fecha. Sucesivos eslabones de la cadena del perfeccionamiento continuo de los planes de estudio de la carrera fueron el plan de estudio A (vigente a partir del curso acadmico 1977-1978), con las especializaciones en Matemtica Pura, Estadstica Matemtica e Investigacin Operacional; el plan de estudio B (puesto en vigor en 1982-1983), en el cual se plantea como propsito la formacin de un matemtico de perfil amplio y el plan de estudio C (que se inicia con el curso 1990-1991), en el cual se logra caracterizar el modo de actuacin del matemtico de perfil amplio mediante la definicin previa de los problemas profesionales ms comunes que el egresado debe ser capaz de enfrentar y resolver. Esa investigacin permiti definir los contenidos de las distintas disciplinas de la carrera e intentar una integracin ms efectiva entre todas ellas, mediante una organizacin en sistema de las actividades acadmicas, laborales e investigativas de cada ao de formacin. En ello jug un papel fundamental la creacin de la disciplina de la Prctica Profesional del Matemtico, la cual se propone como objetivo la simulacin de la actividad profesional del matemtico mediante el enfrentamiento de distintos problemas reales, a lo largo de todos los aos de la carrera, hasta culminar con la realizacin de un trabajo de diploma en vnculo directo con alguna esfera de actuacin profesional. La puesta en prctica del plan de estudio C, que vino a coincidir con el llamado perodo especial en tiempo de paz en nuestro pas, no estuvo exenta de dificultades.

Sin embargo, la mayor flexibilidad interna de las distintas disciplinas de este plan y la concepcin de la prctica laboral como una actividad fundamentalmente investigativa, permitieron sortear la mayor parte de esas dificultades, en el contexto de una estabilidad curricular que no tuvieron los planes de estudio precedentes. No obstante, en dicho plan no pudieron ser evitados ciertos perodos de sobrecargas acadmicas, lo que hizo aconsejable la revisin del plan y de los programas de sus disciplinas, con el objetivo de perfeccionar su estructura y crear condiciones ms favorables para el cumplimiento de sus objetivos generales. Adems, el comienzo de la Maestra en Ciencias Matemticas en 1995, haca posible el logro de una mayor flexibilidad estructural del plan de estudio de la carrera. Estas circunstancias hicieron aconsejable el perfeccionamiento del plan de estudio C, trabajo que acometi la Comisin Nacional de la Carrera desde 1995 y que culmin con la presentacin y defensa del proyecto elaborado ante el tribunal creado por el Ministerio de Educacin Superior en julio de 1998. Una caracterstica notable del plan C perfeccionado de la Licenciatura en Matemtica, que result novedosa en el momento de su concepcin, es la inclusin de un nmero importante de asignaturas optativas en dicho plan, lo que concede una gran flexibilidad estructural al mismo y una gran libertad a los estudiantes en la construccin de su perfil profesional. Transcurridos ms de 45 aos de existencia de la carrera de Matemtica, su pertinencia est fuera de toda duda y su impacto social ha quedado plenamente demostrado, sobre todo a partir de las evaluaciones externas realizadas en la Licenciatura en Matemtica en la Universidad de La Habana y la Universidad de de Oriente, en 2005, y en la Universidad Central de Las Villas, en 2009, que culminaron todas con el reconocimiento de la Junta de Acreditacin Nacional de que todas ellas son Carreras de Excelencia. Estas circunstancias nos permiten afirmar que el sueo de los que a comienzos de los aos 60 del siglo pasado nos empebamos a avanzar por los senderos de la matemtica, a saber: crear una tradicin de investigacin matemtica y una voluntad de aplicacin de las teoras matemticas a la resolucin de los problemas reales del desarrollo cientfico, econmico y social, es hoy una realidad tangible de la cual no nos sentimos plenamente satisfechos porque tenemos siempre presente un objetivo ms alto de realizacin: la tradicin existe, la voluntad se mantiene viva y de lo que se trata ahora es de luchar por mantenerlas vivas y an ms pujantes. Por ese motivo, al comenzar el proceso de perfeccionamiento que condujo a los planes de estudio D, la Comisin Nacional de la Carrera de Matemtica se plante como primera cuestin analizar el perfil profesional de la carrera, y ratific una vez ms el objetivo de formar a un matemtico de perfil amplio, con las caractersticas profesionales descritas en los planes de estudio C y C perfeccionado, pero perfeccionando la concepcin en el sentido de profundizar en la determinacin de los conocimientos esenciales, bsicos, del profesional, en la descripcin de sus habilidades y actitudes fundamentales, y en la mayor flexibilizacin de la estructura del plan de estudio. Adems, la CNC de Matemtica lleg a la conclusin de que la formacin de un matemtico de perfil amplio poda completarse en un perodo de cuatro aos, toda vez que la formacin de un especialista requiere de ms tiempo para su conclusin (como mnimo, dos aos para la maestra y alrededor de cuatro aos para el doctorado en ciencias matemticas). Por consiguiente, el plan de estudio D de la Licenciatura en Matemtica tiene una duracin de 4 aos y su forma de culminacin sea 3

el examen estatal, aunque dando la posibilidad de concluirla mediante la defensa de un trabajo de diploma a aquellos estudiantes que durante toda la carrera y, particularmente, durante el seminario de investigacin del cuarto ao, obtengan resultados vlidos para ser presentados en calidad de tesis de licenciatura. En la Facultad de Matemtica y Computacin de la UH se adopt de inmediato un plan de transicin que tuvo la vigencia de su aplicacin en los cursos 2007 2008 y 2008 2009. Por consiguiente, durante el quinquenio 2004 2009 convivieron dos planes de estudio, el plan C perfeccionado y el plan de transicin del C perfeccionado al D, pero los resultados de su aplicacin pueden en verdad interpretarse como avances de los resultados del plan D, cuya primera promocin es la del curso 2009 2010. El quinquenio 2004-2009 ha sido pletrico en realizaciones para el colectivo de la Carrera de Matemtica en la UH, entre las cuales cabe destacar 1. Se afirm el compromiso de profesores y estudiantes de la carrera con la Obra de la Revolucin y se consolid el trabajo docente educativo y poltico ideolgico encaminado a la formacin de valores en nuestros estudiantes. 2. Se consolidaron las lneas de investigacin que involucran a profesores y estudiantes de la carrera en la resolucin de problemas priorizados por la Universidad y el pas, tales como la modelacin matemtica en las Biociencias, la produccin de nuevos materiales compuestos, el perfeccionamiento de la educacin superior y los problemas tericos actuales del lgebra, la Teora de la Aproximacin de Funciones, la Teora de las Ecuaciones Diferenciales y la Mecnica, la Teora de las Probabilidades y la Estadstica Matemtica, la Investigacin de Operaciones, la Matemtica Numrica y la Historia y Metodologa de la Matemtica. 3. La realizacin en la sede de la Facultad, de importantes eventos cientficos internacionales en diferentes ramas de la matemtica, tales como las Conferencias Internacionales VIII y IX de Investigacin de Operaciones, los distintos Talleres sobre Wavelets, Cuantizacin y Ecuaciones Diferenciales que se celebran anualmente y el Primer Congreso Cubano sobre Simetras en la Geometra y en la Fsica, actividades todas que revelan el prestigio ganado por el claustro de la carrera en la arena internacional. 4. La ratificacin de la Maestra en Ciencias Matemticas como una Maestra de Excelencia por la Junta de Acreditacin Nacional en enero de 2010. 5. El perfeccionamiento del sistema de ingreso a la Carrera de Matemtica con requisitos especiales, cuyos cuestionarios han sido elaborados ntegramente por profesores del claustro de la carrera, as como la organizacin del curso de Matemtica para los estudiantes que fueron preseleccionados para cursar el grado 12 en la UH, como parte del plan de captacin de estudiantes motivados por las Ciencias Bsicas (en particular, la Matemtica). 6. El acondicionamiento de un laboratorio y la creacin de un grupo de Criptografa, con el apoyo del MININT, que permitir realizar investigaciones

fundamentales en ese campo de la matemtica, de tan importantes aplicaciones en distintas esferas de la sociedad. 7. La obtencin, en el perodo, de cinco Premios de la Academia de Ciencias. Permanece indeleble en la memoria de profesores y estudiantes de la Facultad, y muy especialmente en la de los profesores y estudiantes de la Licenciatura en Matemtica, el recuerdo de la visita que realizara el Comandante en Jefe Fidel Castro al Edificio Felipe Poey de nuestra universidad, en ocasin de la inauguracin de los nuevos laboratorios instalados en su sede, el da 21 de octubre de 2003. Mantienen plena vigencia las consideraciones que el Comandante en Jefe hizo en aquella ocasin acerca de la importancia social de la Matemtica y el valor metodolgico de su enseanza en la formacin de los procedimientos lgicos del pensamiento. En definitiva, las medidas que posteriormente se han tomado en la direccin de rescatar e impulsar la enseanza de las Ciencias Bsicas en el ms alto nivel de educacin, por la importancia que, en particular, tiene la carrera de Matemtica para el desarrollo cientfico futuro del pas, no son ms que la puesta en prctica de las recomendaciones que hiciera el compaero Fidel en aquel entonces, acerca de la necesidad de ampliar el nmero de las universidades cubanas en las cuales se cursa la carrera de Matemtica. A esto responde, de hecho, la prxima apertura de la carrera en la Universidad de Holgun. Estos hechos nos convencen cada da ms de la pertinencia y el impacto social de la Licenciatura en Matemtica para la sociedad cubana actual. Estos elementos justifican que se haya decidido someter la Carrera de Matemtica de la Universidad de La Habana a un proceso de evaluacin interna y a solicitar su reacreditacin al Ministro de Educacin Superior. MODELO DEL PROFESIONAL
La carrera de Matemtica tiene por objetivo fundamental la formacin de un profesional de perfil amplio, con un alto nivel de compromiso social y espritu solidario, tcnica y cientficamente capacitado para actuar de manera independiente y creadora en la resolucin de una serie de problemas comunes que surgen en las ms variadas esferas de la prctica social, mediante la aplicacin de los mtodos y modelos matemticos. MODO DE ACTUACIN PROFESIONAL. La actividad profesional del matemtico de perfil amplio se puede caracterizar por las siguientes HABILIDADES PROFESIONALES: 1. Participar en la construccin de modelos matemticos para la resolucin de problemas reales, en colaboracin con especialistas de otras profesiones; 2. Participar en la eleccin de los mtodos matemticos adecuados a la investigacin de los modelos construidos; 3. Participar en el desarrollo de la investigacin de los modelos construidos y los clculos aproximados necesarios, auxilindose para ello de los sistemas de programacin matemtica de uso profesional; 4. Analizar los resultados obtenidos y participar en la discusin colectiva conducente a la interpretacin real de los mismos. 5. Asesorar a otros profesionales en la aplicacin de modelos y mtodos matemticos de su conocimiento;

6. Impartir cursos de matemtica en el nivel superior de educacin, habiendo recibido previamente la preparacin pedaggica necesaria. 7. El cumplimiento de estas actividades puede dar lugar a la formulacin de problemas tericos de la ciencia matemtica, cuya resolucin implique un enriquecimiento de la misma.

CAMPOS DE ACCIN DEL PROFESIONAL. Siendo el objeto de trabajo de este profesional los modelos y mtodos matemticos; objetos de naturaleza abstracta con cuya ayuda se hace posible actuar transformadoramente sobre la realidad objetiva que pretenden modelar, podemos identificar los CAMPOS DE ACCIN de esta carrera con las distintas ramas de la ciencia matemtica que forman parte de sus disciplinas acadmicas. ESFERAS DE ACTUACIN PROFESIONAL. Ms difcil resulta delimitar las esferas de actuacin de este profesional, ya que la naturaleza misma de la ciencia matemtica hace posible su aplicacin para la resolucin de problemas que surgen prcticamente en todas las esferas de la produccin material y espiritual de la sociedad. Al mismo tiempo, las formas de aplicacin de la matemtica en cada una de esas esferas tiene su especificidad, de donde resulta que los matemticos que trabajan en las aplicaciones de la matemtica a una esfera determinada de la realidad, ya por ese hecho adquieren una relativa especializacin, hacen uso ms frecuente de unos mtodos matemticos que de otros y se ven obligados tambin a asimilar el lenguaje inherente a la problemtica de que se trate. Estas circunstancias imprimen un carcter especial a la concepcin del matemtico de perfil amplio, que se debe entender como un profesional apto para resolver una serie de problemas comunes a varias esferas de actuacin, pero al mismo tiempo investido de algunos elementos de especializacin que lo hagan potencialmente capaz de adquirir posteriormente la especialidad requerida para la resolucin de problemas ms complejos. OBJETIVOS GENERALES DE LA CARRERA DE MATEMTICA:
OBJETIVOS EDUCATIVOS:

1. Estar identificado con los intereses de la nacin cubana y ser un fiel continuador de las tradiciones patriticas y revolucionarias de nuestro pueblo. Actuar consecuentemente en funcin de los intereses de la sociedad, por encima de los intereses y preferencias individuales. 2. Defender la patria con la conviccin de que ello constituye el ms grande honor y el deber supremo de cada cubano, apoyndose en sus motivaciones y convicciones patriticas e internacionalistas. 3. Establecer correctamente la relacin entre el saber matemtico y la realidad objetiva; en particular, el carcter reflejo de los modelos matemticos con respecto a los fenmenos reales que ellos representan.

4. Aplicar sus conocimientos y habilidades profesionales al desarrollo de la nacin cubana, coadyuvando a la racionalidad econmica y contribuyendo con su actuacin profesional al cumplimiento exitoso de los planes de desarrollo sostenible de nuestro pas, garantizando la relacin adecuada entre la correccin de los modelos y mtodos matemticos utilizados y los criterios de economa de tiempo y recursos materiales y humanos necesarios para la instrumentacin de dichos modelos y la obtencin de los resultados esperados. 5. Actuar con honradez, modestia, honestidad intelectual, valenta en la defensa de los ideales revolucionarios y de los resultados cientficos y tcnicos de su trabajo profesional.. Ser veraz en la aplicacin de los conocimientos matemticos y en la modelacin de fenmenos reales, guindose siempre por el criterio de la comprobacin prctica de sus resultados. 6. Percibir la elegancia y la armona implcitas en las teoras y mtodos matemticos, y esforzarse por descubrirlas y exponerlas en la expresin oral y escrita de sus modelos y en la interpretacin de sus resultados. 7. Adquirir el hbito de elevar constantemente su nivel poltico-ideolgico, su cultura integral y su preparacin matemtica, tanto de forma autodidacta, como mediante las formas institucionalizadas de educacin permanente. 8. Poseer un desarrollo fsico que contribuya a un buen estado de salud fsica y mental, as como el hbito de la prctica sistemtica de ejercicios fsicos y deportes, que favorezcan su rendimiento intelectual mximo.
OBJETIVOS INSTRUCTIVOS:

1. Construir modelos matemticos que describan idealmente distintos aspectos del comportamiento de los procesos reales, en condiciones de una serie de suposiciones de idealizacin o simplificacin, establecidas conjuntamente con especialistas de otras profesiones, sobre la base de los datos experimentales obtenidos y de acuerdo con las leyes naturales que rigen los fenmenos estudiados. 2. Aplicar los resultados fundamentales de la teora de las probabilidades y la estadstica, los mtodos de optimizacin y la matemtica discreta, la teora de las ecuaciones diferenciales, la teora de las ecuaciones integrales, la teora de funciones y el anlisis funcional y el lgebra, para la deduccin de conclusiones cuantitativas y cualitativas sobre los fenmenos fsicos, mecnicos, qumicos, biolgicos, socioeconmicos o de otra naturaleza, susceptibles de ser estudiados con la ayuda de dichas teoras. 3. Aplicar los mtodos de clculo aproximado (numricos o funcionales, segn convenga a la situacin en estudio), que permitan hacer uso en la prctica de los principios fundamentales de las teoras matemticas que forman parte de las disciplinas de la carrera. 4. Programar en un lenguaje de programacin y orientado a objetos; tener nociones sobre el trabajo en redes y hacer uso de los paquetes de programacin matemtica que contribuyan a obtener soluciones simblicas, grficas y numricas de los problemas sometidos a estudio, as como simulacin de los mismos mediante modelos computacionales.

5. Luego de recibir la preparacin pedaggica necesaria, impartir docencia de cursos bsicos de las disciplinas matemticas que se cursan en las diferentes carreras de la educacin superior. 6. Consultar y procesar informacin cientfico-tcnica en el campo de la matemtica o en las disciplinas cientficas relacionadas con los problemas reales sometidos a anlisis, tanto en espaol como en ingls, en forma independiente. Utilizar eficientemente las facilidades de INTERNET y otros medios para la comunicacin y el acceso a la informacin. 7. Bajo la orientacin cientfica y metodolgica de profesionales de mayor experiencia, generalizar los conocimientos y habilidades adquiridos durante la educacin pregraduada, mediante la resolucin de problemas matemticos cuyo grado de complejidad se corresponda con el nivel de la preparacin alcanzada en la carrera. 8. Ser capaz de exponer en forma oral y escrita, con claridad y precisin, los resultados, conclusiones y recomendaciones de sus investigaciones y trabajos de desarrollo, mediante la elaboracin de informes tcnicos, reportes de investigaciones, ponencias, artculos cientficos y monografas. Con este propsito, utilizar paquetes profesionales de programas de computacin de uso general, fundamentalmente procesadores de textos, hoja electrnica y procesadores grficos.

VARIABLE 1: PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL. 1.1 Proyeccin de la profesin hacia el territorio y/o el pas. La Matemtica, ms que una ciencia fundamental, es una de las expresiones ms acabadas de la cultura universal. En Cuba, sobre todo a partir del triunfo de la Revolucin, se ha logrado consolidar una tradicin en la educacin y la investigacin matemticas que constituye hoy una parte importante del acervo cultural de nuestro pas. Uno de los logros ms significativos de la Reforma de la Educacin Superior realizada en 1962 fue la creacin de la Carrera de Matemtica en la Universidad de La Habana, que en estos casi cincuenta aos de existencia contribuy fuertemente a la construccin de esa tradicin mediante la formacin de los profesionales matemticos, que en las ms diversas esferas de su actuacin continan desarrollndola. La carrera de Matemtica de la Universidad de La Habana es el centro rector para la formacin y desarrollo de profesionales matemticos en el pas y su objetivo fundamental es la formacin de matemticos de perfil amplio con altos valores ticos y polticos, portadores de niveles cientficos y tecnolgicos acordes a los avances actuales y futuros de las ciencias matemticas, comprometidos con las necesidades, demandas y desarrollo de la nacin cubana. Ofrece a estudiantes, profesionales e instituciones nacionales y extranjeras, preparacin, actualizacin y soluciones matemticas y computacionales, para lo cual cuenta con un claustro de tradicin, experiencia, rigor cientfico, dedicacin y amor a su profesin. La pertinencia de la carrera de Matemtica es hoy ms explcita que nunca dado el reconocimiento que ha ganado en el pas la importancia estratgica de las Ciencias Bsicas, para el desarrollo cientfico y tcnico del pas en los prximos aos. Los matemticos son indispensables para afrontar con xito las prioridades establecidas por

la mxima direccin del pas en materia de investigacin cientfica y desarrollo tecnolgico. Muy especialmente, sern necesarios para trabajar en la mayor parte de las lneas directrices del Programa de Investigaciones Bsicas recientemente aprobado por el CITMA; de hecho, profesores y estudiantes de la carrera de Matemtica ya estn desarrollando investigaciones en muchas de estas direcciones. Slo de esta manera estaremos en condiciones de hacer frente a los retos que el siglo XXI plantear ante la Sociedad Cubana en la esfera cientfica y tecnolgica. Estas condiciones avalaron el reconocimiento de la Licenciatura en Matemtica de la Universidad de La Habana como una Carrera de Excelencia en el ao 2005 por la Junta de Acreditacin Nacional. En el ltimo quinquenio los profesores de la carrera se han esforzado por mantener y an superar los niveles de excelencia de la carrera, en todas las dimensiones en que se manifiesta su impacto: la investigacin matemtica, la educacin de postgrado y la extensin universitaria, las cuales se integran a su objetivo fundamental (la formacin de profesionales matemticos de amplio perfil). Sobre todo, a partir de la eleccin del Decano de la Facultad de Matemtica y Computacin, Dr. Luis Ramiro Pieiro Daz, como presidente de la Sociedad Cubana de Matemtica y Computacin en 2005, se ha hecho sentir ese liderazgo en todas las regiones del pas, contribuyendo sin duda a un mayor reconocimiento de la profesin, en general, pero de la carrera, en particular, en todos los medios de comunicacin masiva (la prensa escrita y digital, la televisin y la radio). En general, varios de los dirigentes de la Sociedad Cubana de Matemtica y Computacin, son miembros del claustro de la carrera y se destaca el trabajo que realizan en dicha sociedad en aras de lograr una mayor visibilidad de la Matemtica en el pas. Un resultado importante del trabajo docente metodolgico realizado durante el quinquenio, y el cual constituye una derivacin natural del proyecto de mejora diseado con posterioridad a la evaluacin interna del ao 2004, fue la defensa del proyecto de nuevo plan de estudio D de la carrera, realizada exitosamente en junio de 2007, lo que permiti la puesta en vigor de dicho plan desde el curso 2007-2008 y fundament el inicio de sus actividades desde el primer ao en el curso anterior, segn orientaciones recibidas del entonces Rector de la Universidad de La Habana, Dr. Juan Vela Valds. En consecuencia, durante el quinquenio conviven promociones de graduados del plan C perfeccionado (las de los cursos 2004-2005, 2005-2006 , 2006-2007 y 20072008) con las de los graduados del plan de transicin del C perfeccionado al D (que tuvieron lugar cursos 2007-2008 y 2008-2009), con la coincidencia de dos promociones en el curso 2007-2008. Esto significa que an no se han producido las primeras graduaciones de los estudiantes cuyo proceso docente educativo transcurri enteramente bajo los lineamientos del nuevo plan D. No obstante, sus caractersticas podrn ser evaluadas parcialmente, ya que en el curso 2008-2009 tuvieron lugar las graduaciones del ltimo grupo que se form bajo la orientacin del plan de transicin del C perfeccionado al D.

Los profesores de la carrera trabajan fuertemente para que los estudiantes se vinculen a la investigacin matemtica que ellos mismos desarrollan, por lo cual se consigue vincularlos a problemas actuales de la investigacin y la aplicacin matemticas, en los que debern luego profundizar, enriqueciendo sus resultados durante sus perodos de adiestramiento y formacin postgraduada, o mediante la investigacin matemtica que los conduzca a los ms altos niveles de las maestras en ciencias matemticas (en cualquiera de sus menciones) o a los doctorados en ciencias matemticas y en ciencias pedaggicas. Los principales aportes del claustro de la carrera en la investigacin matemtica durante el quinquenio 2004-2009 se nuclean alrededor de las lneas de investigacin priorizadas por la Facultad de Matemtica y Computacin (definidas en el curso 2001-2002) y constituyen, mayoritariamente, aplicaciones de la Matemtica a importantes esferas del desarrollo econmico y social del pas: Aplicaciones a las Ciencias Mdicas y Biolgicas. Aplicaciones a la produccin de nuevos materiales compuestos. Aplicaciones en la esfera del Medio Ambiente. Aplicaciones en la esfera de la Economa y las Finanzas. Aplicaciones a las Ciencias Tcnicas y a la Industria. Aplicaciones en la Educacin Matemtica superior.

A estos resultados se suman los aportes estrictamente tericos a la investigacin matemtica, que agrupamos bajo el rubro de Resultados de la investigacin fundamental. A ttulo de ejemplo, mencionaremos algunos de los resultados ms importantes: En la esfera de Defensa, esencialmente destacamos el trabajo realizado en la preparacin de cadetes del MININT (4 ya graduados en el curso 2008 2009, a los que se suman otros 2 del curso 2009 2010), lo que aporta profesionales capacitados para la resolucin de problemas relacionados con la defensa del pas. Tambin vale la pena sealar los trabajos de investigacin de la Unidad Docente de Criptografa, que se ha instalado en el tercer piso del edificio Felipe Poey. En esta unidad (que fue organizada gracias al financiamiento ofrecido por el MININT) se desarrollan investigaciones cientficas de inters para ese ministerio en las lneas del lgebra Abstracta, la Teora de nmeros, la Estadstica y la Computacin, cuyos resultados no se reportan debido a la discrecin a que estn sujetos. En esta unidad trabajan varios egresados de las ltimas promociones de la carrera, bajo la direccin de matemticos de dicho organismo y de varios profesores de la carrera de Matemtica. Adems, se destacan otros trabajos de aplicaciones en ciencias agrcolas, la asesora brindada al Hospital Docente Clnico Quirrgico Joaqun Albarrn en Anlisis estadsticos de la Influencia de la Terapia Reflexiva Sistmica en el tratamiento de familias disfuncionales; en Gentica Mdica, sobre el trabajo para el estudio del patrn de prdidas electroetnogrficas en pacientes con retinosis y la comparacin y modelacin de costos quirrgicos por estada en Ciruga Cardiovascular, as como una investigacin de corte terico que aporta a la conservacin del medio ambiente.

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En cuanto a otros impactos de la ciencia y la innovacin en otros rubros, que hayan favorecido de alguna forma nuestro aporte a los gastos en que incurre el Estado para mantener los niveles alcanzado en la Educacin Superior y que favorezca el ahorro en este sentido, es haber trabajado en Proyectos AECID Modelado Matemtico de procesos bio-mdicos. Estimacin de parmetros, que aporta 6 500 euros para invertir en nuestro pas en la compra de computadoras, impresoras, climatizacin y otros medios e insumos necesarios para la creacin de un laboratorio de docencia-investigacin y un aula de seminarios. En un anexo se relacionan los trabajos cientficos publicados por los profesores, agrupados en estas secciones. Tiene una resonancia importante en el territorio de las provincias occidentales y tambin en otras regiones del pas la Maestra en Ciencias Matemticas (con sus Menciones: Anlisis Matemtico y Algebra, Ecuaciones diferenciales y Mecnica, Estadstica, Optimizacin, Matemtica Numrica, Enseanza de la Matemtica) acreditada de Excelencia desde 2001, y ratificada como tal por la Junta de Acreditacin Nacional en enero de 2010). En el ltimo quinquenio se han creado nuevas formas de educacin postgraduada en las que los profesores de la carrera tienen una activa participacin: la Maestra en Bioestadstica en colaboracin con una universidad belga y el Diplomado en formacin acadmica dentro de la Especialidad en Docencia Universitaria (EDU) (dirigido por la UH, desde 2004). Tambin se han ofrecido una serie de cursos de postgrado. Actualmente se encuentra en proceso de aprobacin la Maestra en Criptografa en conjunto con el MININT para su apertura en octubre de 2010, y avanza la elaboracin de un programa de doctorado curricular colaborativo sobre Modelacin Matemtica, en el cual participarn otras instituciones de educacin superior y de investigacin del pas. Particular importancia reviste el hecho de la estrecha relacin entre estas maestras y la licenciatura en Matemtica, ya que las primeras constituyen una solucin de continuidad de la segunda sobre todo a partir del plan de estudio D, cuya concepcin lleva implcita la recomendacin de que sus egresados continen sin transicin los estudios de la maestra, mediante trabajos de investigacin que sean de importancia estratgica para los centros laborales donde sean ubicados, de manera que a travs de esos estudios alcancen la necesaria especializacin para cada una de las tareas profesionales que les toque desempear en dichas instituciones. En la divulgacin de los resultados cientficos de los matemticos tienen gran importancia las dos revistas cientficas que edita la Facultad de Matemtica y Computacin, cuyos consejos de redaccin estn integrados mayoritariamente por profesores de la Licenciatura en Matemtica: la Revista de Ciencias Matemticas y la Revista de Investigacin Operacional. La segunda ya fue certificada por el CITMA y la primera se encuentra en proceso de certificacin; ambas son referenciadas en las bases de datos ms prestigiosas de la Matemtica a nivel mundial, el Mathematical Reviews de la American Mathematical Society y el Zentralblatt fr Mathematik. Un nmero importante de profesores de la carrera son editores, revisores y/o rbitros en estas y otras importantes revistas internacionales. Mltiples han sido los eventos cientficos que hemos organizado en los ltimos aos: congresos, conferencias, talleres y escuelas en diferentes temticas. Se destacan los siguientes: 11

VI, VII y VIII Talleres Internacionales de Investigacin de Operaciones (2005, 2007 y 2009) VII, VIII y IX Congresos Internacionales de Investigacin de Operaciones (2006, 2008). VIII, IX, X, XI, XII Talleres Internacionales en Wavelets, Ecuaciones Diferenciales y Teora de Nmeros Primer Congreso Cubano de Simetras en la Geometra y en la Fsica (15 al 22 de diciembre de 2008 en la Universidad de La Habana). Escuela Francesa de Estadsticas (15 al 19 de diciembre de 2008 en la Universidad de La Habana). Escuela Espaola de Teora de Nmeros (26 de enero al 6 de febrero de 2009 en la Universidad de La Habana). Encuentro Cuba-Mxico de Estadstica (23 al 27 de marzo de 2009 en el Instituto de Ciberntica, Matemtica y Fsica de La Habana). Seminario de Expertos en Estadstica (escuela alemana) (30 de marzo al 3 de abril de 2009 en el Instituto de Ciberntica, Matemtica y Fsica de La Habana). EMALCA-CUBA 2009 (16 al 27 de noviembre de 2009 en el Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona.

Los profesores de la Licenciatura en Matemtica, ms destacados en la labor cientfica, han sido miembros de los Comits Organizadores de estos eventos internacionales. La carrera de Matemtica tiene una excelente imagen internacional, respaldada por el prestigio de su claustro y sus resultados en la investigacin cientfica y en la docencia. Ello se expresa, entre otros, en el alto nmero de instituciones extranjeras e internacionales con las que mantenemos relaciones de colaboracin, en el nmero de profesores que son editores y revisores de revistas de impacto y organizadores de eventos internacionales. Somos miembros de REALMA (Red Europa-Latinoamrica en Matemticas Aplicadas) integrada por Instituciones de Educacin Superior y destinada a la formacin conjunta de doctores y al desarrollo de investigaciones. Dicha red fue auspiciada por la Universidad de las Antillas y Guyana, en Pointe--Pitre, Guadalupe, Francia. Igualmente somos miembros de la ALIO (Asociacin Latinoamericana de Investigacin Operacional) y existe un buen nivel de cooperacin tanto en pregrado como en postgrado con instituciones internacionales como la Unin Matemtica Internacional (IMU, por sus siglas en ingls), la Unin Matemtica de Amrica Latina y el Caribe (UMALCA), las Escuelas CIMPA-UNESCO y varias universidades y centros de investigacin de Alemania, Francia, Espaa, Italia, Canad, Blgica, Holanda, Mxico, Brasil (en particular, con el Instituto Nacional de Matemtica Pura y Aplicada (IMPA) de Ro de Janeiro) por citar los ms importantes. La carrera desarrolla acciones de colaboracin cientfica y pedaggica con sus centros homlogos (la UCLV y la UO). Ms recientemente, esta colaboracin se ha extendido a la Universidad de Holgun, donde prximamente se abrir la carrera de Matemtica. En particular, se ha facilitado apoyo bibliogrfico a los centros homlogos para el desarrollo de las asignaturas bsicas de la carrera y algunas de nivel de postgrado. Los profesores de la carrera han sido merecedores de Premios del Rector, Premios CITMA, Premios de la ACC, Premios en Frums de Ciencia y Tcnica a todos los niveles, Distinciones Especiales del Ministro, premio a mejor tesis doctoral, premios a 12

jvenes investigadores y el Matemtica y Computacin.

premio Pablo Miquel de la Sociedad Cubana de

La participacin estudiantil en tareas de impacto social se advierte en distintos momentos de su plan de formacin, y se materializa en la elaboracin de los trabajos de diploma, que normalmente se vinculan a los temas de investigacin que desarrollan los profesores y especialistas de las instituciones que actan como tutores del trabajo de investigacin cientfica estudiantil. Estos resultados han sido presentados en las Jornadas Cientficas Estudiantiles de la Facultad, en el Frum Cientfico Estudiantil de la Universidad, en el Frum Nacional e incluso en eventos cientficos internacionales. Los trabajos de diploma por lo general dan respuesta a problemas reales de la prctica social o su motivacin est basada dichos problemas; con frecuencia los tribunales recomiendan la publicacin de estos resultados en revistas, ya que el nivel de su realizacin suele ser alto. Se garantiza una tarea socialmente til a cada estudiante, a los adiestrados y profesores jvenes que apoyaron la movilizacin de los estudiantes y contribuyeron a su control y desarrollo exitoso. Se logr una elevada participacin de los estudiantes tanto en la movilizacin agrcola como en las tareas del Poder Popular con muy buenos resultados y reconocimiento de su desempeo. Se desarrollan acciones para garantizar que cada estudiante de aos superiores tenga una tarea acorde con su perfil profesional en su prctica laboral e investigativa. Los estudiantes tienen destacada participacin en los concursos nacionales de computacin, en las Olimpiadas Nacionales Universitarias de Matemtica Raimundo Reguera y en las Olimpiadas Iberoamericanas de Matemtica Universitaria. Tambin es importante el trabajo de orientacin vocacional y captacin de estudiantes para la carrera. Una mencin especial este curso actual merece la creacin del Preuniversitario en la UH, en el cual prestan servicio profesores de la carrera, donde cursan el 12 grado los estudiantes captados para las carreras de Matemtica, Fsica, Qumica y Ciencias Biolgicas, como parte de la estrategia del pas para fortalecer el estudio de las Ciencias Bsicas. Se trabaja en el perfeccionamiento continuo del nuevo sistema de ingreso a la carrera de Matemtica y se lleva a cabo un intenso trabajo de orientacin vocacional con vistas a aumentar la calidad y la motivacin de los que ingresen a esta carrera. Profesores de la carrera elaboran el examen de requisitos especiales para el ingreso a la carrera de Matemtica y garantizan su aplicacin y calificacin en la Regin Occidental, incluyendo a la Isla de la Juventud. Profesores de la carrera participan en el fuerte programa de extensin universitaria que desarrolla la Facultad de Matemtica y Computacin, en el que se destacan las actividades de orientacin vocacional y por el desarrollo de la cultura la matemtica, as como el seminario de Matemtica Viva que se desarrolla mensualmente en coordinacin con diferentes centros y organismos y la participacin estudiantil en variados concursos nacionales e internacionales. Ejemplos de proyectos extensionistas, que funcionan actualmente con participacin estudiantil funcionando, son los que siguen: Uso saludable y provechoso del tiempo libre, dirigido a crear hbitos saludables en estudiantes y profesores para el uso del tiempo libre (en el marco del Programa para la Prevencin y Promocin de Salud); Matemtica ms all de la Matemtica, con el fin de divulgar la aplicacin y belleza de la matemtica fuera de las aulas de nuestra facultad; Cultura Informtica y Maltrato

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al Prjimo, que pretende elevar la cultura informtica en el ambiente universitario y desarrollar aplicaciones para la gestin; y Memoria e Identidad viva de la Facultad de Matemtica y Computacin, con el que se pretende recuperar la historia de la Facultad. Un gran impacto en la poblacin tuvo el curso de la Universidad para Todos Nmeros y Figuras en la Historia, desarrollado por dos profesores del claustro de la carrera, el Dr. Carlos Snchez Fernndez y la Dra. Rita Roldn Inguanzo, cuya preparacin comenz ya desde el curso 2008 2009. Los profesores escribieron tambin los textos correspondientes, que se distribuyeron a toda la poblacin a travs de los estanquillos de peridicos y revistas. 1.2 Grado de satisfaccin de los empleadores y los egresados con la calidad de los profesionales. Se realizaron sendas encuestas a los egresados de la carrera en el quinquenio 2004 2009 y a sus empleadores, las cuales contestaron 17 de los graduados, y 10 de los representantes de las entidades donde fueron ubicados los egresados en igual perodo. Los egresados que fueron encuestados evaluaron de excelente la formacin recibida en la carrera, la cual favoreci el desarrollo de habilidades generales y especficas de su profesin y consideraron que los profesores de la carrera constituyen un ejemplo a seguir como profesionales de la educacin y la investigacin matemticas. Por su parte, los empleadores consideraron que los egresados haban demostrado poseer en un grado excelente el desarrollo de la independencia para la realizacin de su trabajo, la iniciativa personal en el desarrollo de las tareas asignadas, y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. De la misma manera, evaluaron de buenos los resultados alcanzados en el trabajo por los egresados; su formacin como profesionales de perfil amplio para el desempeo de las tareas asignadas, sus relaciones interpersonales, su comportamiento tico en el orden profesional y su formacin poltico-ideolgica. En cuanto a los estudiantes de la carrera, 12 de los 17 alumnos de tercero y cuarto aos (el 70.58% de los encuestados en el curso 2008-2009 por la Direccin Docente Metodolgica de la UH), expresaron que sentan satisfaccin con la preparacin profesional que estaban adquiriendo, mientras que 15 de los 17 (ms del 88%) consider que los profesores de la carrera son ejemplos como profesionales y educadores.
Fortalezas:

La actividad de Ciencia y Tcnica responde a la poltica cientfica universitaria y se enmarca en diferentes lneas de investigacin de gran importancia en la sociedad cubana actual. Resultados de investigacin relevantes, muchos de los cuales han sido publicados en revistas de impacto y tambin han recibido distintos premios. Existencia del nuevo plan de estudio D de la carrera de Matemtica, cuya novedosa concepcin se inserta en el plan de formacin integral de los matemticos investigadores que necesita el pas. Existencia de un programa de Maestra en Ciencias Matemticas ratificado como Maestra de Excelencia en la ltima evaluacin externa de dicho programa, realizada en 2010. 14

Existencia de una maestra en Bioestadstica con participacin de cientficos belgas en el claustro. Incorporacin de los estudiantes al trabajo de investigacin de los profesores del claustro y de las unidades docentes de la carrera (principalmente el ICIMAF, el Instituto de Medicina Tropical Pedro Kouri, entre otras instituciones de investigacin). Los empleadores encuestados expresaron de forma mayoritaria su satisfaccin con la formacin que reciben en la carrera los egresados que trabajan en los centros que ellos dirigen y por los resultados de su trabajo. Los graduados del quinquenio 2005-2009 expresaron mayoritariamente su satisfaccin por la formacin recibida en la carrera, TANTO LOS GRADUADOS DEL PLAN C PERFECCIONADO COMO LOS DEL PLAN DE TRANSICIN AL D. Los estudiantes de aos superiores de la carrera, encuestados por la Direccin Docente Metodolgica de la UH expresaron mayoritariamente su satisfaccin por la formacin que estaban recibiendo y que sus profesores constituan un ejemplo a seguir como profesionales y como educadores. La inmensa mayora de los egresados y empleadores entrevistados afirma que la carrera es pertinente y que tal como est concebida actualmente responde al encargo social.

Debilidades: No se detectan.
VARIABLE 2: PROFESORES Y PERSONAL AUXILIAR.

2.1 Cualidades de educador. Se constata por distintas vas, que el claustro de la carrera de Matemtica est integrado por profesores de alta calificacin profesional y maestra pedaggica, con prestigio nacional e internacional, cuyo desempeo como educadores es reconocido casi unnimemente por los estudiantes. En efecto, segn una encuesta realizada por la Direccin Docente Metodolgica de la Universidad de La Habana durante el curso 2008-2009, a la pregunta sobre si los profesores de la carrera son ejemplos como
profesionales y educadores el 87.5% de los alumnos de tercer ao y el 88.8% de
dieron las mximas evaluaciones de 5, 6 7 (de una escala de 7 puntos). En igual sentido se expresaron los estudiantes de segundo, tercero y cuarto aos en las reuniones que celebraron con sus profesores guas para analizar una larga agenda de puntos, durante las actividades realizadas para la evaluacin interna de la carrera durante el primer semestre del curso 2009-2010. En particular, los de cuarto ao expresaron que los profesores los han apoyado mucho en su proceso de

formacin y consideran que el claustro tiene muy buenos educadores y que estn bien formados como matemticos. De la misma manera, los de segundo y tercer aos expusieron que todos los profesores que han tenido hasta el presente son muy buenos, que todos ellos se interesan no solo por su desempeo acadmico, sino tambin por sus problemas personales y su bienestar general. En igual sentido se confirma esta valoracin de los estudiantes en las encuestas que se vienen realizando en la Facultad de Matemtica y Computacin en cada semestre, desde hace ya varios aos.

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Los profesores del claustro participan activamente en todas las dimensiones de la estrategia educativa de la Facultad, cuyo primer objetivo se propone incrementar y perfeccionar la participacin de todos sus profesores, trabajadores y estudiantes, en las nuevas tareas planteadas por la direccin de la Revolucin. Un logro significativo de los ltimos dos cursos del quinquenio ha sido la participacin del 100% de los estudiantes del cuarto ao del plan de transicin y el quinto ao del plan en liquidacin con presentaciones de sus trabajos de investigacin en la Jornada Cientfica Estudiantil de la facultad. En el caso del plan de transicin al D ello se debi a la realizacin de las presentaciones de los proyectos de investigacin realizados por los estudiantes en la asignatura Seminario de Investigacin, de los cuales fueron seleccionados los merecedores de ser presentados como trabajos de diploma para la culminacin de los estudios en la carrera (ya que en el plan D, al igual que en el plan de transicin, la forma de culminacin de la carreara es el examen estatal). El claustro cuenta con 28 profesores titulares y auxiliares (lo que representa ms del 77% de los 36 profesores que integraron el claustro de la carrera durante el curso 20082009), pero aproximadamente 20 de ellos tiene ms de 50 aos. Esto hace pensar en la probable necesidad futura de una renovacin del claustro de la carrera, principalmente en aquellas asignaturas cuyos profesores estn ms cerca de la edad de la jubilacin (y que son, precisamente, las consideradas ms bsicas en la carrera). 2.2 Doctores y Maestros en Ciencias con que cuenta la carrera. El claustro de la carrera de Matemtica en el curso acadmico 2008-2009 estuvo integrado por 36 profesores, de los cuales el 69,44% tiene el grado de doctor en una ciencia determinada y el 81,82% de los profesores que no poseen dicho grado cientfico son maestros en ciencias matemticas o pedaggicas. No obstante, una buena parte de los doctores con que cuenta el claustro y uno de los maestros en ciencias matemticas, tienen edades superiores a 50 aos, lo cual implica que se debe continuar trabajando en la superacin de los profesores que no han alcanzado dicho grado cientfico, a fin de garantizar el relevo de los que gradualmente 2.3 Categorizacin de los profesores. De los 36 profesores del claustro, 28 son profesores titulares o auxiliares, lo que representa el 77,78 del total. La experiencia promedio del claustro es de 26,06 aos. No obstante, ya se seal anteriormente que algo ms del 71% de los profesores titulares y auxiliares est prximo a su jubilacin o cercano a ello. 2.4 Calidad de las investigaciones y el postgrado de la carrera. El trabajo de investigacin matemtica realizado por los profesores del claustro tiene un reflejo importante en el desarrollo de la educacin postgraduada y esta es una prolongacin natural del trabajo docente educativo de las diferentes disciplinas de la carrera o de grupos de ellas. De esta manera, la formacin del profesional es un sistema

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que entrelaza los dos niveles de educacin superior con la investigacin matemtica y, por ende, con las aplicaciones a la prctica real, ya que muchas (la mayora de) las investigaciones que realizan los profesores tienen un fundamento en o se aplican directamente a la resolucin de problemas reales (ver al respecto la variable 1: Pertinencia e impacto social de la carrera y anexos a este informe). Prcticamente todos los profesores del claustro que trabajan en el desarrollo de las asignaturas obligatorias y optativas de las disciplinas matemticas bsicas estn vinculados a grupos de investigacin o trabajan en temas de investigacin asociados a dichas disciplinas o a la educacin matemtica. Estos grupos de investigacin son: Optimizacin, Matemtica Numrica, Probabilidades y Estadstica, Aproximacin de Funciones, lgebra, Ecuaciones Diferenciales, Mecnica de Compuestos, Historia de la Matemtica y Educacin Matemtica. Un eslabn importante de la cadena que forman la educacin de pregrado, el postgrado y la investigacin, son las maestras en ciencias que desarrollan los profesores del claustro, a saber: la Maestra en Ciencias Matemticas (con sus Menciones: Anlisis Matemtico y Algebra, Ecuaciones diferenciales y Mecnica, Estadstica, Optimizacin, Matemtica Numrica, Enseanza de la Matemtica) y la Maestra en Bioestadstica en colaboracin con una universidad belga. En el quinquenio 2004-2009 comenz a desarrollarse tambin el Diplomado en formacin acadmica dentro de la Especialidad en Docencia Universitaria, en el cual han trabajado tambin varios profesores del claustro, tanto en la imparticin de cursos como en la direccin y evaluacin de tesis. Como ya se mencion en el informe de autoevaluacin de la variable 1, la Maestra en Ciencias Matemticas fue ratificada como Maestra de Excelencia por la Junta de Acreditacin Nacional en enero de 2010.
Particular importancia reviste el hecho de la estrecha relacin entre estas maestras y la licenciatura en Matemtica, ya que las primeras constituye una solucin de continuidad de la segunda sobre todo a partir del plan de estudio D, cuya concepcin lleva implcita la recomendacin de que sus egresados continen sin transicin los estudios de la maestra, mediante trabajos de investigacin que sean de importancia estratgica para los centros laborales donde sean ubicados los egresados de la Licenciatura, de manera que a travs de esos estudios alcancen la necesaria especializacin para cada una de las tareas profesionales que les toque desempear en dichas instituciones. Actualmente se trabaja en la organizacin de una maestra en Criptografa (con la participacin de especialistas del MININT), para su apertura en octubre de 2010. Tambin se contina la elaboracin de un programa de doctorado curricular colaborativo en Matemtica Aplicada o Modelacin Matemtica, en el cual se espera que matriculen profesionales de varias procedencias (no solamente egresados de la carrera de Matemtica) pero que en la actualidad estn trabajando en aplicaciones de las matemticas en distintas esferas de actuacin.

En el quinquenio continu desarrollndose el programa de formacin de doctores en ciencias matemticas y ciencias pedaggicas con tutores cubanos o extranjeros, cuyas defensas tienen lugar el Tribunal Nacional Permanente de Matemtica y Computacin, cuya sede es nuestra facultad. El presidente, el secretario y tres de los miembros de este tribunal son integrantes del claustro de la carrera. En el quinquenio que se analiza, un profesor del claustro defendi su tesis de doctorado en ciencias matemticas y su defensa fue propuesta para premio.

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De la misma manera, en el quinquenio han concluido sus estudios de doctorado en el extranjero 2 de los ms jvenes miembros del claustro de la carrera. Por ltimo, la organizacin de eventos cientficos internacionales que se desarrollan en los predios de la facultad o la participacin en la organizacin de otros eventos que tienen lugar en distintas sedes de la ciudad o de otras provincias del pas, es una actividad que sirve de colofn a todo el trabajo de investigacin matemtica que desarrollan los profesores del claustro y es un reflejo ms del prestigio nacional e internacional que merecen. En los ltimos cinco aos, se han desarrollado en la facultad los siguientes eventos internacionales en distintas ramas de la Matemtica: VI, VII y VIII Talleres Internacionales de Investigacin de Operaciones (2005, 2007 y 2009) VII, VIII y IX Congresos Internacionales de Investigacin de Operaciones (2006, 2008). VIII, IX, X, XI, XII Talleres Internacionales en Wavelets, Ecuaciones Diferenciales y Teora de Nmeros Primer Congreso Cubano de Simetras en la Geometra y en la Fsica (15 al 22 de diciembre de 2008 en la Universidad de La Habana). Escuela Francesa de Estadsticas (15 al 19 de diciembre de 2008 en la Universidad de La Habana). Escuela Espaola de Teora de Nmeros (26 de enero al 6 de febrero de 2009 en la Universidad de La Habana). Encuentro Cuba-Mxico de Estadstica (23 al 27 de marzo de 2009 en el Instituto de Ciberntica, Matemtica y Fsica de La Habana). Seminario de Expertos en Estadstica (escuela alemana) (30 de marzo al 3 de abril de 2009 en el Instituto de Ciberntica, Matemtica y Fsica de La Habana).

Adems, los profesores del claustro de la carrera tuvieron una importante participacin en el XI Congreso Nacional de Matemtica y Computacin (18 al 20 de noviembre de 2009 en el Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona de La Habana) y en la EMALCA-CUBA 2009 (16 al 27 de noviembre de 2009 en el Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona. Algunos de estos eventos han atrado a importantes personalidades de la Matemtica Mundial, por ejemplo a la VIII Conferencia Internacional de Investigacin Operacional asisti el gran matemtico francs, Medalla Fields 1998, Jean Pierre Lions. 2.5 Publicaciones de textos y artculos en revistas con arbitraje y participacin en eventos internacionales. Prcticamente todos los miembros del claustro tienen una destacada participacin en eventos internacionales que se realizan en Cuba y en el extranjero; muchos son invitados a dar conferencias plenarias en dichos eventos. Tambin ofrecen conferencias magistrales en instituciones extranjeras de educacin superior. El nmero de ponencias presentadas en eventos desarrollados entre 2004 y 2009 permite alcanzar un promedio de ms de 7 ponencias por profesor en los ltimos cinco aos, lo que supera el promedio requerido (sobre el total de profesores en el claustro). 18

Es alto tambin el nmero de publicaciones nacionales y en el extranjero, con lo cual resulta un promedio de ms de 6 publicaciones en el mismo perodo. 2.6 Experiencia profesional en el rea de conocimiento de la carrera. Las disciplinas de la carrera de Matemtica corresponden casi exactamente a los campos de accin del profesional (ramas tradicionales de la ciencia matemtica). Esto significa que prcticamente todas las disciplinas (sin excluir aquellas que por su carcter ms bsico, como Programacin y Algoritmos, Anlisis Matemtico, lgebra, Geometra y Topologa, Teora de Funciones de Variable Compleja, Medida e Integracin y Anlisis Funcional, parecen ms alejadas de las aplicaciones), son espacios donde el egresado puede especializar su accin en una direccin determinada, ms estrecha. Esto ltimo es ms evidente en el caso de disciplinas tales como Probabilidades y Estadstica, Optimizacin, Matemtica Numrica y Ecuaciones Diferenciales, que tienen ms posibilidades de aplicacin. En conclusin, todas las disciplinas de la carrera de Matemtica, desde este punto de vista, pueden considerarse como disciplinas del ejercicio de la profesin. La experiencia profesional y la maestra pedaggica del claustro est avalada por la produccin cientfica y metodolgica de sus integrantes, y la reconocen ampliamente los estudiantes y egresados (ver al respecto las encuestas realizadas por la facultad, la DDM de la UH y en este mismo proceso de autoevaluacin), as como por la comunidad matemtica nacional. De igual manera, en la valoracin que han hecho los empleadores acerca de los resultados del trabajo de los egresados y de la formacin que han recibido, se infiere tambin la calidad del colectivo pedaggico que los form. Por otra parte, muchos de los profesores del claustro, son invitados regularmente por instituciones de educacin superior extranjeras para visitas de colaboracin acadmica y en calidad de profesores invitados para el desarrollo de asignaturas de pregrado y postgrado y para la asesora cientfica y de investigacin matemtica. Por consiguiente, podemos concluir que la experiencia profesional del claustro y su maestra cientfica y pedaggica garantizan el proceso de formacin de todas las disciplinas, en particular, las que tienen un mayor vnculo con los problemas reales que tendr que afrontar el egresado y las que lo capacitan para iniciarse en el trabajo de investigacin cientfica. En cada uno de los departamentos se planifica y controla regularmente la superacin postgraduada de los profesores noveles, los adiestrados y los alumnos ayudantes. Todos son atendidos por los profesores de ms experiencia. En el curso 2008-2009, trabajaron 7 de los adiestrados de ambos departamentos en actividades docentes de la carrera de Matemtica, vinculados con el proceso docente. Todos los jvenes adiestrados tuvieron un excelente desempeo en el curso, en sus planes de trabajo tuvieron tareas diversas para su formacin poltico-ideolgica, ocuparon responsabilidades en el batalln de las MTT de la Facultad, participaron en los das del Bastin, en septiembre de 2008,varios de ellos fueron profesores guas y en los colectivos de las asignaturas que impartieron, recibieron la atencin de los jefes de colectivos que les realizaron un total de 6 clases abiertas, adems de controles a clases. Todos estaban cursando la Maestra en Ciencias Matemticas con tutores cientficos en el departamento y la facultad que reportaban regularmente a la direccin del departamento el avance de sus trabajos.

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Los asistentes e instructores de ambos departamentos son jvenes muy capaces y comprometidos con la institucin, dispuestos siempre a cualquier tarea que se les encomiende, en cuyo cumplimiento han dado muestras de poseer una gran capacidad de trabajo y responsabilidad. Todos ellos ya han alcanzado la maestra en ciencias o se encuentran en la fase final de su obtencin. Una de estos asistentes se desempe como vicedecana docente de la facultad durante el curso 2008-2009, con resultados excelentes. Cuando las asignaturas de servicio han sido desarrolladas por profesores noveles, adiestrados o alumnos ayudantes, han tenido la asesora de los jefes de departamentos o de los profesores principales de las disciplinas correspondientes. Existe un nmero reducido de profesores a tiempo parcial debidamente categorizados, pero mayormente desarrollan asignaturas de la Maestra en Ciencias Matemticas. No obstante, en ocasiones los estudiantes de la carrera siguen esos mismos cursos en calidad de asignaturas optativas. Sin embargo, convendra incrementar el nmero de estos profesores, como una va de aumentar, precisamente, las opciones que se ofertan a los estudiantes de cuarto y quinto aos en las asignaturas optativas y en las tareas de investigacin matemtica en las unidades docentes. Es cierto que el nmero tan reducido que tienen recientemente las matrculas de esos aos, as como las dificultades materiales con que hemos tropezado para la vinculacin de un mayor nmero de estudiantes con los profesionales que trabajan en las unidades docentes, conspiran contra la realizacin efectiva de esas proyecciones. En consecuencia, hemos visto en los ltimos aos a la inmensa mayora de los estudiantes de la carrera, terminar sus trabajos de curso y de diploma bajo la direccin de profesores propios de los departamentos de Matemtica de la Facultad de Matemtica y Computacin. 2.7 Personal auxiliar. Dadas las caractersticas de la carrera de Matemtica, existe muy poco personal auxiliar de la docencia propiamente dicho, y se reduce al que trabaja en los laboratorios de computacin en los cuales se desarrollan actividades docentes de la carrera o el trabajo independiente de los estudiantes. La actividad docente es conducida por un profesor (no por un tcnico auxiliar de la docencia); el papel del tcnico se reduce a prestar apoyo tcnico para el desarrollo de dichas actividades. No obstante, ese personal tiene normalmente su plan de superacin tcnica y se controla su desempeo. Tambin prestan un servicio importante al desarrollo del proceso docente educativo de la carrera los trabajadores no docentes (en la Secretara de la Facultad, la tcnica de planificacin y control del proceso docente, los trabajadores de la biblioteca y el almacn de libros de la carrera, el personal de la administracin, las secretarias del personal dirigente de la facultad, los auxiliares de limpieza): todos contribuyen con su trabajo al normal desenvolvimiento de la actividad docente e influyen tambin en la educacin de los estudiantes. Las relaciones humanas entre ese personal y los profesores y estudiantes favorecen el clima de trabajo requerido para el xito del proceso. Como resultado de ese trabajo, los recursos disponibles se aprovechan adecuadamente para el aseguramiento de todas las actividades del proceso docente educativo.

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Estas actividades han sido objeto de varias inspecciones y controles (biblioteca, medios bsicos, nminas, etc.) por medio de auditores externos e internos y no se han detectado problemas graves, que pongan en peligro el xito del proceso docente educativo de la carrera. Fortalezas: La carrera de Matemtica cuenta con un claustro de alto nivel cientfico y maestra pedaggica, cuya condicin ejemplar reconocen mayoritariamente los estudiantes. La slida formacin acadmica y cientfica del claustro de la carrera. El claustro de la carrera presenta una composicin idnea de la estructura de las categoras docentes principales de profesor titular y profesor auxiliar, con el 77,78% del total de profesores del claustro con las categoras docentes principales de profesor titular o auxiliar. Reconocimiento nacional e internacional del trabajo de investigacin matemtica y de educacin postgraduada de los miembros del claustro. Alta calidad de la educacin postgraduada, con una maestra en Ciencias Matemticas acreditada de Excelencia. El 70,59% del claustro tiene el grado cientfico de doctor en alguna ciencia determinada y el 80% del resto posee el ttulo de mster en ciencias. Participacin destacada de todos los miembros del claustro en eventos cientficos internacionales en Cuba y en el extranjero. Alto nmero de publicaciones tanto nacionales como en el extranjero, muchas de ellas en revistas de impacto y todas en revistas con arbitraje. Al menos las tres cuartas partes del claustro tienen publicaciones y ms de la mitad tiene ms de tres publicaciones en los ltimos cinco aos. El ndice de presentaciones en eventos nacionales e internacionales en los ltimos 5 aos es de 7.15 (en total es de 7.76). El ndice de publicaciones en revistas con arbitraje en los ltimos cinco aos es de 7.06. En el mismo perodo, el ndice de artculos publicados en revistas referenciadas es de 3.82. Experiencia pedaggica y cientfica de los profesores del claustro en todas las disciplinas matemticas de la carrera, en particular aquellas que ms se relacionan con los problemas profesionales que debe enfrentar el egresado. El personal auxiliar de la docencia, aunque reducido, apoya convenientemente el desarrollo de las actividades docentes que en el laboratorio se desarrollan. El conjunto de los trabajadores no docentes contribuye al xito del proceso docente educativo mediante el cumplimiento efectivo de sus tareas.

Debilidades: Un grupo significativo de los profesores titulares y auxiliares, as como de los doctores en ciencias con que cuenta la carrera rebasan los 50 aos de edad. El nmero de profesores adjuntos debidamente categorizados es todava pequeo.

Proyectos de mejora:

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Continuar fortaleciendo el claustro de la carrera, impulsando los planes de superacin postgraduada de los profesores noveles y su promocin a las categoras docentes principales. Continuar fortaleciendo la colaboracin con las unidades docentes de la carrera (principalmente con el ICIMAF y los centros de investigacin del Polo Cientfico del Oeste de La Habana), a fin de que profesionales de alta calificacin cientfica debidamente categorizados participen ms activamente en el plan de formacin del matemtico de perfil amplio.

VARIABLE 3: ESTUDIANTES. 3.1 Participacin de los estudiantes como protagonistas de su proceso de formacin. La mayora de los estudiantes de la Licenciatura en Matemtica, sobre todo a partir del segundo ao, se muestra muy motivada por la carrera y participa activamente en todas las tareas previstas en su plan de formacin. La generalidad de los estudiantes de la carrera se dedica con entusiasmo al estudio y llega a adquirir mtodos de estudio desarrolladores de la creatividad y la iniciativa personal. Se ha priorizado la atencin poltica e institucional a los grupos de estudiantes de cada uno de los aos de la carrera, particularmente se ha trabajado con la FEU en la elaboracin de los planes integrales de trabajo educativo. Se ha logrado una participacin activa de las brigadas en esto; sin embargo an no en forma masiva. De hecho, en las encuestas realizadas en el curso 2008-2009 por la Direccin Docente Metodolgica, solamente 1 estudiante de los 17 consultados declar que participaba en la elaboracin y ejecucin del proyecto educativo de su ao. Sin embargo, se controla el cumplimiento de estos proyectos en distintos momentos del curso, y especialmente al inicio del segundo semestre en cada ao se realizan asambleas de los grupos para valorar su cumplimiento. No obstante las pequeas matrculas de la carrera de Matemtica, existe un grupo relativamente importante de alumnos ayudantes (en el curso 2008-2009 ascendi a la cifra de 9 estudiantes: 7 en el Departamento de Matemtica y 2 en el de Matemtica Aplicada y si se tiene en cuenta la matrcula de segundo a cuarto aos (58) tenemos un 15,51% de AA) que prestan servicios en la Facultad y en otras carreras universitarias. Una parte significativa de ellos se destacan por su alto rendimiento docente y todos realizan actividades de investigacin bajo la direccin de sus tutores, entre los cuales suele haber tambin especialistas de otros centros (por ejemplo, el MININT o el ICIMAF). En todos los casos mantienen un contacto estrecho con las actividades de investigacin que se realizan en la facultad. Los alumnos de todos los aos participan en el Seminario de Cultura Matemtica que dirige el Prof. Carlos Snchez y realizan exposiciones en el mismo. Tambin participan en el Seminario Matemtica Viva que con carcter divulgativo de la importancia de la profesin del matemtico se hace una vez al mes. En la VIII, IX, X, XI y XII Olimpiadas Iberoamericanas de Matemtica Universitaria realizadas entre los aos 2005 y 2009 los estudiantes de distintos aos de la carrera alcanzaron 7 medallas de oro, 2 de plata, 8 de bronce y 11 menciones en el evento 22

nacional y 3 medallas de oro, 5 de plata, 6 de bronce y 4 menciones a nivel de toda Iberoamrica. Por otra parte, en la VI, VII, VIII y IX Olimpiadas Nacionales Universitarias de Matemtica Raimundo Reguera, celebradas entre los aos 2007 y 2010, recibieron 5 medallas de oro, 7 de plata, 4 de bronce y 7 menciones. Diez de los 35 estudiantes que egresaron de la carrera en el quinquenio 2005- 2009 fueron alumnos de alto aprovechamiento matrcula del segundo al cuarto aos, lo que representa el 28.6 % del total de graduados en el perodo, lo que es un buen indicador de la calidad de las promociones de la carrera. Como regla, estos estudiantes pertenecieron tambin al movimiento de alumnos ayudantes y por tanto se cuentan entre los egresados idneos para el ejercicio de la enseanza de la matemtica en los centros de educacin superior. Algunos de ellos fueron ubicados en calidad de adiestrados en la UH, en la UCI y en la CUJAE, donde constituyen la cantera de los cuadros profesorales de dichas instituciones. Lamentablemente, algunos de ellos (5) han optado por realizar estudios en el extranjero, donde han sido merecedores, por su slida formacin de pregrado, de becas de doctorado en instituciones tan prestigiosas como el Instituto Nacional de Matemtica Pura y Aplicada de Ro de Janeiro, Brasil, y en universidades de otros pases. Los estudiantes de la carrera tuvieron una participacin destacada durante los perodos de trabajo socialmente til. Se logr una elevada participacin de los estudiantes tanto en la movilizacin agrcola como en las tareas del Poder Popular con muy buenos resultados y reconocimiento de su desempeo. Tambin se han destacado en los festivales de aficionados, en los juegos interaos y los CARIBE. Los estudiantes de la carrera han hecho un trabajo destacado en la cultura, con la organizacin de numerosas peas y otras actividades, como excursiones a lugares histricos, visitas a museos, etc. En estos momentos tenemos varios proyectos extensionistas funcionando, en los que participan nuestros estudiantes: Uso saludable y provechoso del tiempo libre dirigido a crear hbitos saludables en estudiantes y profesores para el uso del tiempo libre (en el marco del Programa para la Prevencin y Promocin de Salud), Matemtica ms all de la Matemtica con el fin de divulgar la aplicacin y belleza de la matemtica fuera de las aulas de nuestra facultad, Cultura Informtica y Maltrato al Prjimo que pretende elevar la cultura informtica en el ambiente universitario desarrollar aplicaciones para la gestin y Memoria e Identidad viva de la Facultad con el que se pretende recuperar la historia de la Facultad. Se ha ido logrando una mayor participacin de los estudiantes en la investigacin matemtica, fundamentalmente en cuarto y quinto aos, como resultado de las prcticas laborales investigativas y seminarios especializados en los que participan los estudiantes de esos aos, con el objetivo de preparar el trabajo de curso con cuya defensa termina la prctica de cuarto ao y el trabajo de diploma mediante el cual terminan los estudios en la carrera. Esta actividad investigativa tiene un reflejo inmediato en las Jornadas Cientficas Estudiantiles de la Facultad, en las cuales es cada vez ms numerosa la presencia de los estudiantes de la carrera de Matemtica. En este sentido, desde la puesta en prctica del plan de transicin del C perfeccionado al D, todos los alumnos del cuarto ao han hecho presentaciones de sus proyectos de investigacin en la JCE, como actividad final de la asignatura Seminario de Investigacin. De la evaluacin de esos proyectos se encarga el Tribunal Acadmico de Evaluacin de la carrera, el cual puede recomendar la presentacin de alguno de dichos proyectos para su

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defensa en calidad de trabajos de diploma, para lo cual se exige el requisito complementario de la trayectoria acadmica destacada del estudiante. De esa manera, el nmero de estudiantes de la carrera que participan en la JCE se increment sustancialmente, ya que en el curso 2007-2008 coincidieron dos promociones (la de 4 ao con el plan de transicin y la de 5 ao con el plan C perfeccionado) y en el curso 2008-2009, solamente por concepto de las presentaciones de cuarto ao hubo 8 trabajos presentados en la jornada. La participacin de los estudiantes en la Guardia Obrera Estudiantil, en la Reunin de Estudios Militares, en el juramento de las MTT y otras actividades relacionadas con la defensa, se hace cada vez ms numerosa y espontnea, en la medida que ellos van ganando en madurez y sentido de pertenencia a la Facultad y a la Universidad. Sin embargo, aunque se logra un alto cubrimiento de las postas, continan existiendo casos de estudiantes que no asisten a las guardias, de donde se deduce un incumplimiento sistemtico de los compromisos de asistencia a la misma. Sin duda se requiere una ms efectiva coordinacin de factores y un accionar ms cohesionado de todos para superar esta debilidad. Los estudiantes de la carrera de matemtica sienten una gran responsabilidad en su proceso de formacin y responden plenamente a la confianza que han depositado en ellos sus profesores, de tal modo que unos y otros declaran con orgullo que la carrera est libre del fraude acadmico. En general, los estudiantes creen que la formacin que han recibido hasta el presente es muy buena, se sienten orgullosos y felices de estudiar la carrera y piensan que fue una buena decisin haber ingresado en la universidad para estudiarla. Estn satisfechos del nivel de la misma y de sus posibilidades laborales, que las ven vinculadas con la resolucin de importantes problemas cientficos, econmicos y sociales de la sociedad cubana en la cual les tocar desempearse como profesionales. 3.2 Dominio de los modos de actuacin del profesional en correspondencia con el ao que cursan. No existe un objetivo integrador caracterstico del modo de actuacin profesional que deben mostrar los estudiantes al concluir cada ao acadmico, pero los objetivos de cada uno estn claramente definidos y constituyen el paradigma del comportamiento profesional que cabe esperar en los estudiantes al final de cada ao y al concluir los estudios. Son especialmente definitorios del modo de actuacin profesional los objetivos del cuarto, a los que corresponden el trabajo de curso que deben realizar todos los estudiantes de la carrera en el Seminario de Investigacin, cuya defensa en la Jornada Cientfica Estudiantil puede ser merecedora de la recomendacin del Tribunal Acadmico de Evaluacin de la carrera para su presentacin en calidad de Trabajo de Diploma para la culminacin de los estudios. Los estudiantes hacen una valoracin positiva de la influencia que tiene en su formacin la disciplina integradora Prctica Profesional del Matemtico. En efecto, en las entrevistas realizadas con los estudiantes de segundo, tercero y cuarto aos como parte del proceso de evaluacin interna de la carrera durante el primer semestre del curso 2009-2010, los de segundo ao expresaron que la creacin de la asignatura nueva Introduccin a la Matemtica los ayud a enfrentar las asignaturas de primer ao y que las conferencias de carcter general que en ella se ofrecieron por especialistas destacados de la facultad y otras instituciones afines, en las que se mostraron diversas 24

aplicaciones de la Matemtica, contribuyeron a reforzar su motivacin por la carrera. En igual sentido se expresaron los estudiantes de tercer ao, aunque abogaron por una mayor cantidad de conferencias de otros centros y unidades docentes de la carrera, sobre todo en las prcticas laborales de segundo y tercer ao. Los de cuarto ao consideraron que la disciplina Prctica profesional del matemtico contribuye fuertemente a su formacin, pues los entrena en la profesin y las distintas posibilidades de la misma, les permite ir conociendo el mundo laboral. Sin embargo, en la encuesta realizada por la DDM en el curso 2008-2009, solamente 9 de los 17 estudiantes de tercero y cuarto aos que participaron como sujetos (el 52.9%) opinaron que la prctica laboral los prepara para la resolucin de problemas de la profesin, porque desearan una mayor vinculacin con centros externos. Esto apunta hacia la necesidad de continuar perfeccionando ese aspecto de la disciplina integradora, en el sentido de lograr una mayor vinculacin con otras entidades laborales (lo que en los ltimos aos se ha visto deprimido, debido a las cantidades exiguas de estudiantes que nos llevan a vincular al mayor nmero de ellos con los departamentos de la propia facultad). Los egresados del quinquenio 2004-2009, que incluye promociones con el plan de estudio C perfeccionado y el plan de transicin de dicho plan al D, consideraron que los seminarios de problemas, las prcticas laborales e investigativas los capacitaron para el ejercicio de la profesin y que fue igualmente buena la utilizacin de la computacin en dichas actividades. No obstante, las competencias profesionales se evalan precisamente a travs de la actuacin de los estudiantes en la prctica laboral e investigativa de cada ao, en la cual se demuestra que la generalidad de los estudiantes alcanza un dominio satisfactorio de tales habilidades. En ocasiones, ese dominio supera al que demuestran en algunas asignaturas especficas. En general se comprueba que lo adquirido en una regin especfica de actuacin, en vnculo con algn problema terico o real de aplicacin, tiene un mayor rango de solidez que el resto de los conocimientos y habilidades. En la desarrollo de los proyectos del Seminario de Investigacin de cuarto ao, algunos de los cuales devienen trabajos de diploma, se pone a los estudiantes en relacin con importantes problemas de investigacin matemtica, muchos de ellos de gran actualidad cientfica o importancia para la prctica social. Ello se advierte claramente al repasar la relacin de dichos trabajos en los ltimos cinco aos (ver anexo). 3.3 Tendencia que muestra la eficiencia en los ltimos cinco cursos. La eficiencia vertical muestra un discreto incremento desde el curso 2006-2007, el tercero del quinquenio que se analiza, el cual mantiene esa tendencia hasta el curso actual. No obstante, este indicador se muestra todava francamente bajo (alrededor del 35%). De la misma manera, la promocin total de la carrera muestra cierta estabilidad en torno a la cifra del 68%, con un incremento, notable para esta carrera, hasta algo ms de 74% , ocurrido en el curso 2007-2008 (el mismo en que coincidi la primera de las dos

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promociones del plan de transicin con la ltima promocin del plan C perfeccionado. Tambin se observa una tendencia al incremento de las matrculas del primer ao de la carrera, las cuales, sin embargo, no llegan nunca a alcanzar las cuotas fijadas por el MES para el nuevo ingreso. Esto nos dice que la cantidad de estudiantes de nuevo ingreso se ha mantenido bastante por debajo de las cuotas planificadas por la direccin del pas. Por otra parte, el primer ao ha continuado actuando como un decantador importante de la calidad docente del estudiantado de la carrera, de tal modo que al llegar al tercer ao la matrcula inicial efectiva se estabiliza alrededor de los 15 estudiantes, los cuales como regla llegan al final de los estudios. Otro elemento que, aunque se manifiesta puntualmente, no deja de repercutir en los ndices de promocin (dadas las pequeas cantidades de estudiantes que llegan al final de los estudios) es la baja voluntaria antes de llegar al final de los estudios, de algunos estudiantes considerados de alto rendimiento que emigran para proseguir estudios en el extranjero. Esto hace pensar que, junto con las actividades que debemos continuar haciendo para atraer ms y mejores estudiantes al estudio de la carrera, se hace necesario tomar otras medidas que garanticen su permanencia hasta el final de los estudios y permitan la continuacin de su formacin postgraduada, ya sea en el pas o en el extranjero, pero siempre con el apoyo del estado que nos permita preservar para el futuro el relevo necesario de las generaciones de profesionales matemticos que ya estn llegando a su merecida jubilacin. 3.4 Organizacin docente para el aprendizaje. Los grupos de clases son pequeos, an los de primer ao. En general no se hace necesario subdividir los grupos de conferencias para la realizacin de otros tipos de actividades docentes (clases prcticas o seminarios). De modo que los profesores pueden realizar con entera libertad el desarrollo de sus cursos, sin estar obligados a cumplir una programacin predeterminada formalmente. En cada clase se realiza la actividad que ms convenga para el logro de los objetivos correspondientes a cada tema o seccin del programa de la asignatura. Este sistema organizativo de los grupos de clases permite desarrollar una atencin personalizada de los estudiantes por parte de los profesores, fomenta el trabajo individual y en equipo, desarrolla en los estudiantes la cooperacin, la independencia y la iniciativa personales en su proceso de formacin. La organizacin del proceso docente se puede garantizar en una de las dos sesiones de clases, lo que permite una mejor utilizacin de los locales disponibles. Desde el curso 2008-2009 esto incluye la planificacin de un turno de clases reservado para las actividades de la FEU, el cual se utiliza no solamente para esas actividades sino tambin para los encuentros que el profesor gua o cualquiera de los profesores del ao tengan que realizar con los estudiantes para el desarrollo de actividades previstas en el Programa Integral de Trabajo Educativo

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Fortalezas: El estudiantado de la carrera de Matemtica es una juventud revolucionaria, solidaria, participativa, respetuosa de sus compaeros y de sus profesores, con la cual se puede realizar un trabajo educativo de gran solidez. La vinculacin de los estudiantes con la investigacin matemtica a travs de las actividades de la disciplina integradora Prctica Profesional del Matemtico es un eslabn importante de su plan de formacin, que contribuye fuertemente a garantizar la formacin de los modos de actuacin del profesional. Como regla, los estudiantes tienen evaluaciones satisfactorias (de Bien y Excelente) en las asignaturas de la disciplina de la Prctica Profesional del Matemtico y en las actividades de control final de la carrera (defensas de trabajos de diploma o exmenes estatales). La existencia en la carrera de un sistema de ingreso de requisitos especiales ha contribuido a lograr discretos incrementos en la eficiencia vertical y en la promocin total que son consecuencia de un relativo mejoramiento de la calidad del estudiantado de nuevo ingreso. La matrcula de la carrera permite la organizacin de grupos de clases pequeos en casi todos los aos, en los que se puede desarrollar una atencin personalizada por parte de los profesores.

Debilidades: Aunque la eficiencia vertical muestra un discreto incremento desde el curso 2006-2007, se mantiene baja (alrededor de un 35%). Hemos incumplido sistemticamente los compromisos de asistencia a la guardia y las medidas tomadas han sido inefectivas. Para lograr un cambio importante de estos resultados hace falta una ms efectiva unidad de los factores y un accionar ms cohesionado de todos en esta problemtica. Existe an insatisfaccin en estudiantes y profesores con la organizacin y desarrollo de las prcticas laborales e investigativas de segundo y tercer aos. El estado constructivo de algunas aulas conspira a veces con el xito de la actividad docente (problemas con el alumbrado, instalaciones elctricas inadecuadas para el uso de proyectores, estado lamentable de las ventanas, etc.)

Plan de mejora: Proponer medidas que contribuyan a una mayor permanencia de los estudiantes en la carrera y opciones ms ventajosas para la continuacin su formacin postgraduada, tanto en el pas como en el extranjero. Continuar desarrollando actividades encaminadas a la formacin los valores que estn en la base de la respuesta espontnea a actividades tales como la guardia obrera-estudiantil y las actividades de la defensa, en general Continuar perfeccionando la puesta en prctica de todas las asignaturas de la disciplina de la Prctica Profesional del Matemtico, principalmente las prcticas laborales de segundo y tercer aos, tratando de lograr una mayor

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participacin de los especialistas de las unidades docentes de la carrera en la formacin de los futuros profesionales. Trabajar por el mejoramiento de todas las instalaciones donde se realizan las actividades docentes de la carrera.

VARIABLE 4: INFRAESTRUCTURA. 4.1 Aseguramiento de un sistema integrado y progresivo de medios de enseanza que garantice el aprendizaje de los estudiantes. Aseguramiento bibliogrfico en el rea de conocimientos de la carrera. Durante el proceso de la evaluacin interna se realiz un anlisis por los colectivos de todas las disciplinas para conocer las condiciones en que haban desarrollado el proceso docente educativo, los medios de enseanza que se utilizaron en las asignaturas, as como la disponibilidad de la literatura docente puesta al alcance de los estudiantes para su aprendizaje. En general, las condiciones materiales de la Facultad son propicias para un buen desarrollo de la actividad docente, ya que fundamentalmente se utilizan los medios de enseanza tradicionales (tiza y pizarra). No obstante, algunas asignaturas requieren del uso de un retroproyector (Matemtica Numrica, Historia de la Matemtica), pero los equipos que tiene la facultad no pueden ser utilizados por tener fundido el bombillo. En el caso de Matemtica Numrica esto es una seria dificultad, ya que las notaciones son muy detalladas y los algoritmos tambin, de manera que al tener que escribirlo todo en la pizarra se ve afectada la docencia. En Historia de la Matemtica se ha utilizado en ocasiones una laptop conectada a un televisor para visualizar presentaciones en power point y fragmentos de pelculas educativas. La disponibilidad de textos bsicos en copia dura para todas las disciplinas no puede considerarse enteramente satisfactoria, porque existen asignaturas de cuyos libros de textos (los que fija el plan bibliogrfico, y que son los que debemos entregar en prstamo a los estudiantes) no hay existencias en el almacn de la Facultad (Geometra Analtica, Topologa, Geometra Diferencial, Matemtica Numrica y Estadstica) y otras en las que los textos existentes no los tenemos en nmero suficiente (lgebra I). Adems, las modificaciones conceptuales realizadas en el programa de la disciplina de Anlisis Matemtico para el Plan D provocaron dificultades con los textos impresos (excepto en la asignatura Anlisis Matemtico III). En la asignatura de Programacin y Algoritmos como texto bsico se utiliza el libro Empiece a Programar, Empiece con Objetos, Empiece con C#, que prepara un colectivo de profesores de la Licenciatura en Ciencia de la Computacin para dicha carrera, pero que puede servir tambin para la nuestra, el cual slo se encuentra en formato digital y en proceso de elaboracin final, pero contamos con abundante literatura y softwares a disposicin de los alumnos. Tambin fue entregado para su publicacin el texto de Anlisis Matemtico I, que debe sustituir al actual, pero todava no ha salido de la imprenta. En todos los casos se ha encontrado solucin a estas dificultades mediante otros textos complementarios y tambin con la ayuda del Centro de Recursos Virtuales. Este centro puede ser considerado una plataforma interactiva, dadas sus caractersticas de comunicacin, y en l todas las asignaturas tienen dispuestos sus materiales para que

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puedan ser consultados por los estudiantes. Esto se refiere, en particular, a las notas, guas y otros materiales que redactan los profesores sobre sus conferencias, las cuales muchas veces las reciben mediante el correo electrnico. En el Centro de Recursos Virtuales, adems, se facilita el acceso de los estudiantes de la carrera a materiales bibliogrficos de casi todas las disciplinas. Este centro dispone de un repertorio de artculos en constante actualizacin con un total de 1974 materiales digitales de las ciencias matemticas y computacionales, donde tambin se hospeda la revista especializada DotNet Mana para los profesionales de la plataforma NET. Desde la Intranet de la Facultad se puede tener acceso, adems, a la biblioteca de la Universidad de Ciencias Informticos, la cual est conformada por ms de 3000 ttulos de obras de ciencia y tcnica y literatura general (hasta junio de 2010). Tambin aqu se accede al sitio clases.matcom.uh.cu, donde los estudiantes disponen de un sitio interactivo para su docencia con materiales en 78 asignaturas de 87 posibles. . En el almacn de la facultad se cuenta con libros que pueden usarse como textos complementarios o de consulta o en sustitucin de los textos bsicos declarados en el plan bibliogrfico de la carrera. Lamentablemente, de algunos ttulos se ha sufrido la prdida total por el deterioro que sufrieron en una inundacin del local o por falta de la necesaria recuperacin de los que se dieron en prstamo en cursos anteriores. Otros ttulos simplemente no los tenemos porque la editorial los envi a otro centro de educacin superior y no ha sido posible recuperarlos. Esta es una de las razones por las cuales los estudiantes encuestados por la DDM de la UH en el curso 2008-2009 hayan expresado su insatisfaccin por este aspecto, ya que de los 17 estudiantes de tercero y cuarto aos que fueron encuestados, solamente 5 (el 29.4%) declar que dispona, por diferentes vas, de bibliografa actualizada para el estudio de las asignaturas de la carrera. En igual sentido se expresaron los estudiantes en las reuniones convocadas durante el proceso de la evaluacin interna de la carrera, en el primer semestre del curso 20092010. Los de segundo y tercer aos plantearon que a veces se haca difcil acceder a la bibliografa, sobre todo en el caso de los materiales digitales; los de cuarto plantearon que en soporte digital contaban con libros actuales, materiales complementarios y monografas, algunos elaborados por los propios profesores para actualizar el contenido de las distintas asignaturas. Un indicador de que este factor estuvo presente en todo el quinquenio es el hecho de que los egresados que fueron encuestados declararon que la literatura docente y especializada necesaria para su formacin estuvo a su alcance por diferentes vas solo en un grado que puede catalogarse de regular. En general, todos estos criterios se basan en el deseo que tienen todos de acceder a materiales impresos, lo cual es cierto que no siempre se pueden facilitar para todos. No obstante, los estudiantes frecuentaron mucho la biblioteca de la facultad, la cual cuenta en la actualidad (2010) con un fondo de 12 991 ttulos clasificados, 18 110 ejemplares inventariados y 9039 ejemplares de libros, que los estudiantes y profesores pueden solicitar en prstamo, no solamente para leer en la sala de lectura (esto solo se aplica si se trata de ejemplares nicos), sino tambin para llevar por periodos de una semana, prorrogable en ocasiones hasta un semestre.

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Hay que decir que el fondo bibliotecario se ha visto disminuido por prdidas de libros (con respecto al existente hace algunos aos) y tambin frenado en su crecimiento, debido a las dificultades econmicas que impiden mantener su actualizacin. Prcticamente las novedades que se obtienen son donaciones de instituciones y personas amigas, as como de los profesores. Sin embargo, en comparacin con otros centros, tenemos una gran fortaleza en la enorme cantidad de materiales digitales que han donado los profesores y amigos, parte de los cuales los hemos donado a otros centros de educacin superior. La sala de lectura cuenta con cuatro computadoras a travs de las cuales los estudiantes tienen acceso al correo electrnico y a la Internet, as como a los materiales que los profesores colocan en la red de la facultad (clases prcticas interactivas, orientaciones y guas metodolgicas, conferencias y cursos tutoriales, etc.). Adems todos los usuarios de la biblioteca pueden realizar bsquedas bibliogrficas en la WEB. La biblioteca cuenta adems con una embrionaria seccin de Hemeroteca, en la cual profesores y estudiantes pueden consultar 307 ttulos de revistas y otros fondos bibliotecarios que se reciben de instituciones extranjeras en calidad de donaciones o intercambio acadmico directo con la facultad. La biblioteca posee una coleccin completa de la revista referativa de Matemtica Zentralblatt Fr Mathematik, cuyos nmeros nuevos se reciben regularmente, as como los CD ROM de esta publicacin, que pueden ser consultados en cualquiera de las computadoras de la biblioteca. Ms aun, se cuenta con el acceso libre al sitio Web del ya mencionado Zentralblatt Fr Mathematik, del cual parten links que permiten descargar artculos completos en PDF. Tambin posee una coleccin de la revista Mathematical Reviews, lamentablemente no actualizada, ni se recibe regularmente. Es importante destacar que, adems de los recursos propios, tenemos acceso a las bibliotecas virtuales de la Universidad de Ciencias Informticas y el CENATAV. Adems estudiantes y profesores tienen acceso a los fondos de la Biblioteca Central Rubn Martnez Villena y, en particular a la Hemeroteca de Ciencias. Aunque la Biblioteca Central suele tener un fondo bibliogrfico menos actualizado en Matemticas que la biblioteca de la facultad, no obstante es un punto de referencia obligado para disciplinas tales como Marxismo Leninismo, Preparacin para la Defensa, Historia y Metodologa de la Matemtica. Otras bibliotecas con frecuencia utilizadas por profesores y estudiantes de Matemtica son la Biblioteca de la Facultad de Fsica y la Biblioteca Nacional Jos Mart Finalmente son frecuentadas tambin las bibliotecas de las unidades docentes de la carrera, principalmente por los estudiantes que realizan sus prcticas laborales e investigativas y trabajos de curso y de diploma en dichas instituciones (ICIMAF, IPK, entre otros). Por ltimo, la circunstancia de que en la facultad se editen dos revistas de matemtica (la Revista de Ciencias Matemticas y la Revista de Investigacin Operacional) y adems el Boletn de la Sociedad Cubana de Matemtica y Computacin, constituye indiscutiblemente una fortaleza que pueden aprovechar todos los profesores y

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estudiantes de la carrera, no solo como material de consulta sino como recurso para la publicacin de sus resultados cientficos y trabajos de divulgacin matemtica. 4.2 Aseguramiento de la base material de estudio en el rea de conocimientos de la carrera. ESTE ASPECTO NO SE ANALIZA EN LA CARRERA DE MATEMTICA. 4.3 Aseguramiento material para el empleo de la Computacin y las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Las caractersticas del perfil profesional del matemtico hacen que los laboratorios necesarios para su formacin sean, bsicamente, laboratorios de computacin. En tal sentido, para las clases prcticas de la carrera de Matemtica, se dispone de los laboratorios de la Facultad, que mayormente prestan servicio a la carrera de Ciencias de la Computacin. La Facultad cuenta actualmente con 236 computadoras. De ellas, 24 se distribuyen en dos aulas de pregrado, 40 en un laboratorio para uso de los estudiantes y hay cuatro ms estn en la biblioteca a travs de las cuales los estudiantes pueden acceder a la Internet y al correo electrnico. Los estudiantes disponen adems de otras 33 computadoras en los locales de proyectos de los diferentes grupos de investigacin (LASO, AECID, Criptografa, etc.). Esto nos permite una relacin de 6,14 estudiantes por computadora en la Facultad (se incluyen los estudiantes de computacin). Los laboratorios trabajan las 24 horas del da. Se logra un adecuado funcionamiento de las dos aulas de computacin para la docencia de pregrado y el laboratorio de postgrado (con 15 computadoras), as como del laboratorio de computacin para uso estudiantil. En las aulas de computacin se desarrollan las clases prcticas de las asignaturas de Programacin y Algoritmos y Matemtica Numrica. Adems, en los laboratorios de la Facultad se realizan tambin actividades de las prcticas laborales e investigativas y de la preparacin de los trabajos de curso y de diploma de la carrera de Matemtica. Estas actividades tambin se favorecen de las instalaciones con que cuentan las unidades docentes de la carrera, principalmente el ICIMAF as como el IPK y el MININT. Existe tambin un aula de postgrado, equipada con 15 computadoras, donde se pueden realizar clases prcticas y conferencias de pregrado cuando se requiera su uso y no estn ocupadas en las actividades del postgrado. Todos los profesores y estudiantes de la carrera de Matemtica tienen acceso a los laboratorios de Computacin de la Facultad. Adems existe un laboratorio para profesores, anexo al local que ocupa el departamento de Matemtica, en el cual existen 10 computadoras, la mayora de las cuales se adquirieron gracias a un proyecto AECID Existe una amplia gama de software disponible para el proceso docente educativo al cual se puede acceder a travs de varios sitios ftp. Muchas disciplinas tienen en sus 31

carpetas software especfico para sus necesidades (MATHEMATICA, MATLAB, MAPLE, STADISTICA, SPSS, S PLUS, entre otros). A travs de la red tienen acceso a los programas de Office y tambin a Scientific Word y LATEX. Todos los estudiantes disponen de correo electrnico y tienen acceso a la Intranet de MATCOM, la UH y el MES; todos los estudiantes a partir de segundo ao tienen pleno acceso a Internet. Todos los profesores tienen acceso a Internet y a correo electrnico; una parte importante del claustro tiene derecho al acceso remoto al correo electrnico y a Internet. 4.4 Otras instalaciones de carcter docente utilizadas por la carrera. Las actividades de la licenciatura en Matemtica se desarrollan fundamentalmente en el edificio Felipe Poey de la UH, que es uno de los edificios emblemticos de la Colina Universitaria. Aunque es una slida construccin, tiene ya ms de 70 aos que no han dejado de hacer mella en sus instalaciones. Existe deterioro en las ventanas y los techos de las aulas, as como en el mobiliario de los departamentos. Actualmente se dispone de 8 aulas y se han instalado 2 aulas-laboratorios de Computacin y 1 laboratorio de Computacin para el trabajo independiente de los estudiantes. Adems, en el tercer piso del edificio se instal la Unidad Docente de Criptografa, cuyo montaje fue posible gracias a la colaboracin con el MININT, la cual est dedicada a la formacin de profesionales y a la investigacin en esa rea del conocimiento. Se dedican adems al postgrado un aula-laboratorio y un saln de lectura. As mismo, la Facultad cuenta con varios laboratorios de proyectos a los que tienen acceso los estudiantes que pertenecen a los mismos. Durante el quinquenio se emprendieron acciones para mejorar el mobiliario de las aulas y crear ambientes ms agradables para el trabajo de estudiantes y profesores. Se eliminaron las sillas rotas (muchas de las cuales pudieron ser recuperadas), con trabajo voluntario de los estudiantes se hizo la limpieza de la azotea del edificio, se sacaron muchos muebles y equipos que haban sido dados de baja, se mejoraron los murales y se colocaron afiches en las paredes. Se logr mejorar la limpieza de las aulas y los locales de los departamentos, gracias a la contratacin de auxiliares de limpieza que han tomado sus responsabilidades con mucho amor y sentido de pertenencia a la institucin, lo cual ha permitido dar un cambio notable en las condiciones de trabajo de profesores y estudiantes. Se han colocado cestos para la recogida de la basura en todos los pasillos, y se ha desarrollado una campaa para mantener la Facultad limpia y bonita, con resultados positivos. Tambin se logr mejorar la jardinera del Patio de los Laureles, y la direccin de la UH nos apoy para realizar el pulimiento y limpieza de su pavimento. Se estabiliz el abastecimiento de agua del edificio, un factor esencial para el mantenimiento de la limpieza. Se dispone tambin de un can de proyeccin, grabadoras para las clases de idiomas y un video, pero los retroproyectores no pueden usarse pues tienen fundidos los bombillos. Se mantienen las dificultades para la impresin y fotocopia de materiales para uso docente. 32

Fortalezas: La Facultad posee dos aulas equipadas con computadoras, donde se pueden realizar clases prcticas y conferencias que requieran su uso. El Centro de Recursos Virtuales y el Weboo live constituyen plataformas interactivas propias de la facultad. La carrera cuenta con todos los softwares profesionales necesarios para el trabajo de las distintas disciplinas y se usan constantemente. Los laboratorios de computacin prestan servicio durante las 24 horas del da. Se han hecho esfuerzos notables por mejorar las condiciones de trabajo de profesores y estudiantes y se ha logrado un mejoramiento notable de la limpieza de las instalaciones. La Licenciatura en Matemtica desarrolla sus actividades en un edificio emblemtico de la Universidad, heredero de la tradicin de los matemticos fundadores Claudio Mim y Pablo Miquel, el edificio Felipe Poey.

Debilidades: An persisten las dificultades por la ausencia de retroproyectores y la poca disponibilidad de equipos de proyeccin, impresin y fotocopia. Las pizarras acrlicas se encuentran en mal estado o no se dispone de plumones para usarlas. Existe deterioro en las ventanas y los techos de las aulas, as como en el mobiliario de los departamentos docentes.

Plan de mejora: Realizar las coordinaciones necesarias para garantizar la reposicin de los equipos e insumos necesarios para el desarrollo de la actividad docente. Coordinar con la direccin universitaria y acometer el plan de mantenimiento del edificio Felipe Poey, con vista a la celebracin del cincuentenario de la Licenciatura en Matemtica, prximo a celebrarse en enero de 2012.

5. Currculo. 5.1 Gestin curricular en la carrera y en el colectivo pedaggico.

En la elaboracin del plan de estudio C perfeccionado de la carrera de Matemtica se profundiz y solidific la concepcin de matemtico de perfil amplio, estableciendo una relacin cualitativamente distinta entre la rigidez y la flexibilidad del plan de estudio, en dos momentos: por una parte, en la flexibilidad interna de los programas de las disciplinas y por otra, en la flexibilidad estructural de todo el plan, en el cual se incrementaron las actividades de libre eleccin por el estudiante, que as adquiri mayor 33

independencia y responsabilidad en la conformacin de su currculo. Estas actividades se incorporaron en la disciplina de la Prctica Profesional del Matemtico (que ya haba sido creada en al plan de estudio C), cuyo objetivo fundamental es ofrecer al estudiante una panormica de los problemas profesionales que tendr entre sus funciones el egresado, a travs de diferentes asignaturas a lo largo de la carrera. En el transcurso del quinquenio 2004-2009, en cumplimiento del plan de mejora de la Licenciatura en Matemtica resultante de su acreditacin como Carrera de Excelencia, se realizaron las tareas para el perfeccionamiento del plan de estudios C perfeccionado. La Comisin Nacional de la Carrera de Matemtica se plante como primera cuestin analizar el perfil profesional de la carrera, y ratific una vez ms el objetivo de formar a un matemtico de perfil amplio, con las caractersticas profesionales descritas en los planes de estudio C y C perfeccionado, pero perfeccionando la concepcin en el sentido de profundizar en la determinacin de los conocimientos esenciales, bsicos, del profesional, en la descripcin de sus habilidades y actitudes fundamentales, y en la mayor flexibilizacin de la estructura del plan de estudio. La CNC de Matemtica lleg tambin a la conclusin de que la formacin de un matemtico de perfil amplio puede completarse en un perodo de cuatro aos, toda vez que la formacin de un especialista requiere de ms tiempo para su conclusin (dos aos para la maestra y alrededor de cuatro aos para el doctorado en ciencias matemticas). El resultado del trabajo de la CNC de Matemtica fue el proyecto de plan de estudio D de la carrera, el cual estuvo listo para su defensa en junio de 2006. Una serie de objeciones de la direccin universitaria con respecto a distintos aspectos del proyecto (principalmente, la duracin propuesta para los estudios y el planteamiento de que se diera continuidad a los estudios de la maestra) obligaron a un estudio ms profundo del mismo, que permitieron su exitosa defensa, con ligeras modificaciones, un ao despus. Aunque el nuevo plan D entr en vigor oficialmente en el curso 2007- 2008, en realidad desde el ao anterior se haba puesto en prctica en el primer ao, en cumplimiento de orientaciones del entonces Rector de la Universidad de La Habana, Dr. Juan Vela Valds. Esto motiv que el colectivo de la carrera en la Universidad de La Habana se diera a la tarea de organizar una rpida transicin del plan vigente al nuevo plan de estudios D, la cual se puso en practica en el curso 2007-2008, beneficiando as a los estudiantes que se encontraban cursando el tercero y el cuarto aos de la carrera por el plan de estudio C perfeccionado y a los que entraban en el segundo ao, que ya desde el curso anterior venan recibiendo los contenidos las asignaturas del nuevo plan D . De lo dicho se desprende que durante el quinquenio 2004 2009 convivieron dos planes de estudio en la carrera de Matemtica de la UH: el plan C perfeccionado y el plan de transicin de dicho plan al nuevo plan D, pero todava no se ha graduado la primera promocin del plan de estudio D, que ser precisamente la del curso 2009-2010. Sin embargo, tanto en la promocin del curso 2007 2008 como en la del 2008-2009 pudieron constatarse las ventajas de la estrategia curricular del Plan D, cuya forma de culminacin es el examen estatal. Por consiguiente, en el proceso de evaluacin interna estamos en condiciones de evaluar parcialmente dicha estrategia, dado que en el curso 2008-2009 todos los estudiantes que egresaron lo hicieron de acuerdo con el plan de transicin al D.

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La estrategia del Plan C perfeccionado era en realidad muy cercana a la que luego adopt la CNC de Matemtica en el Plan D, por lo tanto el trabajo que el colectivo de la carrera haba realizado para la definicin de los objetivos de los aos pudo ser aprovechado para la elaboracin de los objetivos por aos del Plan D, partiendo de los objetivos generales establecidos en el plan de estudio. Estos objetivos resumen en cada ao los fines que deben alcanzar los estudiantes en cada nivel mediante la integracin de los conocimientos, habilidades y actitudes que todas las asignaturas del ao se proponen formar. De esta manera los objetivos por ao logran horizontalmente la integracin de objetivos que cada disciplina se plantea verticalmente. Como eje conductor de esta integracin acta la disciplina integradora de la carrera (Practica Profesional del Matemtico). Esta interaccin entre todas las disciplinas en los dos planos (horizontal y vertical) garantiza progresivamente la asimilacin de los conocimientos y habilidades y la formacin de las actitudes inherentes al matemtico de perfil amplio. No resulta ocioso destacar que, dada la condicin de centro rector que tiene la Universidad de La Habana para la carrera de Matemtica, el presidente de la CNC de Matemtica y los profesores principales de todas las disciplinas del plan de estudio, son miembros del claustro de la carrera en la UH. Por tanto, adems de la elaboracin de todos los documentos rectores y los programas de todas las disciplinas, bajo la direccin de dichos profesores se realiz el anlisis del trabajo desarrollado por todas las asignaturas de cada disciplina durante el quinquenio 2004-2009. Como primer punto de dicho anlisis se revis el diseo de cada disciplina (o sea la formulacin de sus objetivos, contenidos y actitudes, la correspondencia entre dicho programa y el perfil profesional). Todas las disciplinas han corroborado la formulacin clara y precisa de los objetivos y su expresin en trminos que faciliten su evaluacin. En la generalidad de los casos la formulacin de dichos objetivos se expresa en la forma en que deben ser aplicados los conocimientos adquiridos en la disciplina. La formulacin de los valores que cada disciplina contribuye a formar ha sido enfocada fundamentalmente desde la ptica del aporte especfico del contenido de cada una de ellas, aunque dichos valores no necesariamente aparezcan enunciados de forma explcita. Su formacin se considera una consecuencia natural del trabajo educativo desarrollado en cada una de las asignaturas de la disciplina, en la interaccin con los profesores encargados de su enseanza. Se constat en el anlisis de todas las disciplinas que existe correspondencia entre el perfil profesional de la carrera y los programas de las mismas y que sus objetivos han sido derivados de los objetivos generales de la carrera. En la formulacin de los programas se ha prestado atencin a la estrecha relacin entre los conocimientos y las habilidades en una manera que deja amplio margen a la flexibilidad, permitiendo distintas alternativas metodolgicas en el desarrollo de las asignaturas.

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Los programas analticos de todas las asignaturas estn elaborados de acuerdo con las indicaciones metodolgicas orientadas por el MES y en ellos se establece una adecuada distribucin del tiempo disponible, con una dedicacin entre un 30% y un 40% del tiempo total dedicado a clases prcticas y seminarios. Adems, el tamao de los grupos de clases posibilita realizar una enseanza personalizada, casi tutorial, an en el caso que se desarrolle una conferencia mediante el mtodo expositivo. En resumen, el balance entre las distintas formas organizativas de la enseanza es adecuado en todas las asignaturas. Al mismo tiempo conviene advertir que, el carcter fundamental de la investigacin matemtica que realizan la mayora de los profesores del claustro, condiciona el carcter de muchas de las actividades propuestas a los estudiantes, ya que las mismas estn ntimamente relacionadas con los problemas abiertos que estn siendo investigados por los profesores o por los especialistas de las instituciones en las cuales han sido ubicados los estudiantes (tales como los distintos centros del ICIMAF, el IPK, la CUJAE, la UCI, el MININT y el CENATAV, entre otros). En consecuencia, se puede afirmar que la forma en que la facultad ha realizado en la prctica las actividades de todas las disciplinas (y muy especialmente, las de la disciplina de la Prctica Profesional del Matemtico ) ha dado respuesta al reclamo social de un matemtico de perfil amplio, provisto de una formacin bsica slida que permita la insercin del egresado en diversas esferas de actuacin profesional, pero al mismo tiempo ya familiarizado con un campo de especializacin ms o menos estrecho, desde el cual puede influir con mayor profundidad en la resolucin de los problemas reales que ante l sean propuestos. El vnculo del egresado con una prctica social determinada y su formacin post-graduada, en estrecha relacin con el trabajo que desarrolle en su centro laboral, permitirn el completamiento de su formacin ms especializada (en el nivel de maestra).

5.2 Relacin entre los diferentes componentes del proceso docente educativo en la carrera.
En los anlisis realizados por los colectivos de todas las disciplinas se constat que la generalidad de las asignaturas garantiza en forma efectiva la adecuacin de los objetivos, contenidos, mtodos y medios de enseanza y criterios y procedimientos de evaluacin a las condiciones reales en que se ha de desarrollar el proceso docente educativo, en lo cual no se pierden de vista las limitaciones materiales las obstaculizan en muchos casos. En los programas analticos de las asignaturas se ha establecido una adecuada distribucin del tiempo disponible, con una dedicacin entre un 30% y un 40% del tiempo total dedicado a clases prcticas y seminarios. Adems, el tamao de los grupos de clases posibilita realizar una enseanza personalizada, casi tutorial, an en el caso que se desarrolle una conferencia mediante el mtodo expositivo. En resumen, el balance entre las distintas formas organizativas de la enseanza es adecuado en todas las asignaturas. La tipologa de las clases vara en correspondencia con los objetivos de las asignaturas, pero en general se utilizan la conferencia, la clase prctica y el seminario, aunque algunas asignaturas indican la conveniencia de realizar clases prcticas en los 36

laboratorios de computacin, lo cual no resulta posible en las condiciones actuales ya que los laboratorios existentes no permiten dar cobertura a todas las asignaturas (en ellos solamente se imparten las clases prcticas de Programacin y Algoritmos y Matemtica Numrica, aunque sera conveniente, por ejemplo, dar tambin all las conferencias de la primera de estas asignaturas. Otras asignaturas en las que convendra programar algunas conferencias o clases prcticas con la ayuda de las computadoras (y que por tanto utilizaran los laboratorios instalados para ese fin) son las de las disciplinas de Anlisis Matemtico, lgebra, Geometra y Topologa, Probabilidades y Estadstica, Optimizacin y Ecuaciones Diferenciales. Los seminarios se usan ms frecuentemente en Geometra y Topologa, Probabilidades y Estadstica, Optimizacin, Ecuaciones Diferenciales e Historia de la Matemtica. En esta ltima, las conferencias tienen un carcter bastante expositivo y se lograra atraer mejor la atencin de los estudiantes si se contara con medios audiovisuales adecuados, como por ejemplo, un proyector para presentaciones en power point y fragmentos de pelculas en formato digital. El hecho de que los retroproyectores con que contamos tengan fundidos los bombillos afecta a esta asignatura y tambin a las conferencias de Matemtica Numrica, cuyas caractersticas hacen imprescindible su uso. El mtodo utilizado en las conferencias de Anlisis Matemtico ha permitido no solo comunicar a los estudiantes los nuevos conocimientos, sino tambin la forma en que surgen los conceptos y resultados. Consideramos que esta caracterstica, adems de servir de motivacin, contribuye a la formacin de los valores fundamentales contemplados en el perfil del egresado. Las asignaturas de otras disciplinas aprovechan tambin las posibilidades de este mtodo, al menos en la exposicin de los temas fundamentales (lgebra, Ecuaciones Diferenciales, Geometra Diferencial, Medida e Integracin y Anlisis Funcional, entre otras). Desde luego, en Historia de la Matemtica este mtodo constituye uno de los principales. Se ha continuado usando fundamentalmente los medios tradicionales (tiza y pizarra), la falta o la carencia de otros ms adecuados (como se explica anteriormente) nos obliga a utilizar los que tenemos a nuestro alcance. Se orienta el trabajo independiente de los estudiantes por diferentes vas (a travs de la red de la facultad, mediante guas elaboradas especialmente por los profesores que se entregan impresas a los estudiantes, mediante anuncios en las tablillas de avisos, etc.). Con ello se persigue el objetivo de activar al mximo la enseanza. Sin embargo, el desarrollo de las clases prcticas de primero y segundo aos con frecuencia se ve obstaculizado por la falta de la necesaria preparacin previa de los alumnos, de donde resulta que muchos profesores se vean en la necesidad de desarrollar completamente los ejercicios y problemas propuestos con anticipacin para ser analizados y resueltos por los estudiantes. En tales casos dichas actividades se convierten en conferencias de resolucin de problemas, las cuales a lo sumo se consigue que sean de elaboracin conjunta. En algunas asignaturas se da mayor responsabilidad a los estudiantes en el desarrollo de su aprendizaje, asignndoles exposiciones de diversos temas que normalmente seran desarrollados por el profesor en la conferencia.

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El sistema de evaluacin de todas las asignaturas, se compone, en general, de actividades evaluativas de carcter frecuente y parcial durante su desarrollo (pruebas parciales, preguntas orales y escritas en clase, tareas para la casa, pruebas sorpresivas etc.) y un examen final (cuando tal forma de control final est prevista en el modelo del plan del proceso docente de la carrera). Este ltima suele ser escrito, aunque en algunas asignaturas se realiza, adems, en forma oral. Tambin se utilizan otras formas alternativas de examen final, consistentes en la realizacin de trabajos de curso cuya defensa constituye la evaluacin final. En todos los casos la evaluacin final se basa tanto en el desempeo del alumno en el control final, como en su asistencia y participacin en las actividades evaluativas durante el semestre, en particular, los resultados en las pruebas parciales y en las actividades evaluativas de carcter frecuente. Desde luego, en todas las asignaturas (y no solamente en las que tienen previsto el examen final en el plan del proceso docente) est establecida la forma en que se da la evaluacin final de cada uno de los estudiantes. Es bueno destacar que la naturaleza de las actividades de control que se utilizan en todas las asignaturas impide la comisin del fraude acadmico y constituye un factor fundamental en la formacin de las actitudes de honestidad y confianza en el ser humano que nos proponemos formar en el matemtico de perfil amplio. Los estudiantes de todos los aos expresaron en las reuniones con sus profesores guas que el sistema de evaluacin est bien diseado y que la retroalimentacin efectiva contribuye a la asimilacin de los conocimientos durante el curso, En todos los aos se han dado ejemplos de relaciones interdisciplinarias entre las asignaturas de un mismo ao, por ejemplo: entre Geometra Analtica, lgebra I-II, Anlisis Matemtico I-II y Programacin y Algoritmos en el primer ao; entre Anlisis Matemtico III-IV , Algebra III-IV y Teora de Probabilidades en el segundo; entre Matemtica Numrica , Optimizacin Matemtica I II; Ecuaciones Diferenciales Ordinarias ,Topologa y Teora de Funciones de Variable compleja en el tercero; Geometra Diferencial, Medida e Integracin y Anlisis Funcional en cuarto ao, por mencionar slo los ejemplos ms significativos. Adems, la mayora de las asignaturas tiene fuerte interrelacin con la disciplina de Programacin y Algoritmos (en la que se desarrollan los principios bsicos de la computacin). Tambin se da la relacin interdisciplinaria entre asignaturas de los diferentes aos: por ejemplo, Geometra Diferencial se relaciona fuertemente con Anlisis Matemtico, lgebra, Geometra Analtica, Topologa, Funciones de Variable Compleja y Ecuaciones Diferenciales, y en su desarrollo se muestran esas relaciones explcitamente. Tambin se dan ese tipo de relaciones entre Medida e Integracin y Anlisis Funcional restantes disciplinas, como Anlisis Matemtico, lgebra, Probabilidades y Estadstica, Optimizacin, Ecuaciones Diferenciales y Geometra y Topologa. Es bueno que estas asignaturas, al estar ubicadas en el cuarto ao de la carrera, permiten volver con una ptica ms generalizadora sobre las disciplinas bsicas de la carrera, constituyendo as un adecuado cierre del currculo bsico de la carrera. El trabajo metodolgico realizado por las diferentes disciplinas no se ha restringido a los anlisis realizados por sus respectivos colectivos, ya que estos anlisis han sido generalizados a los departamentos docentes encargados de las mismas. En ese sentido conviene destacar la clase metodolgica realizada en el en el departamento de Matemtica Aplicada sobre la imparticin de la asignatura de Programacin y Algoritmos en el plan de estudio D de la carrera de Matemtica y las reuniones metodolgicas realizadas en el mismo departamento, para analizar la actualizacin, 38

enfoque metodolgico y deficiencias en las asignaturas de Teora de las Probabilidades, Inferencia Estadstica, Optimizacin Matemtica I y Matemtica Numrica, as como las asignaturas optativas y electivas de la Disciplina de Probabilidades y Estadstica. Tambin se analiz colectivamente en ese departamento la elaboracin de temas y problemas para los cuestionarios del examen estatal de la carrera. 5.3 Estrategia educativa de la carrera. La estrategia educativa de la carrera est basada en la concepcin curricular del plan de estudio D y se complementa orgnicamente con los planes integrales de trabajo educativo que cada curso acadmico se elabora por los colectivos de aos conjuntamente con los estudiantes de cada uno de los grupos. En particular, los objetivos de cada ao se analizan por el claustro de profesores encargado de las asignaturas correspondientes y se discute con los estudiantes las posibilidades de su cumplimiento en las condiciones concretas de cada grupo y curso acadmico. Al hacerlo, se tienen en cuenta las caractersticas propias de cada grupo de estudiantes. Especial atencin se concede en los planes integrales de trabajo educativo al aspecto de la participacin estudiantil en la investigacin matemtica y en las actividades encaminadas a su enriquecimiento cultural y humano, amn de su formacin poltica e ideolgica como profesionales que corresponde al proyecto social cubano. Paradjicamente, solamente 1 de los 17 alumnos de tercero y cuarto aos que participaron en la encuesta que realiz la DDM de la UH, declararon que participaban en la elaboracin y ejecucin del proyecto educativo de mi ao o grupo. Esta afirmacin probablemente se explique por la ignorancia de la terminologa utilizada ara denominar los proyectos integrales de trabajo educativo, ya que en todos las juntas de ao que se realizan al inicio del curso tiene lugar su elaboracin en anlisis conjunto con los estudiantes de todos los grupos. Sin embargo, cuando los profesores guas analizaron con sus grupos de estudiantes el aspecto de la participacin de los estudiantes en las actividades polticas, sociales, recreativas y deportivas de las organizaciones estudiantiles, todos declararon participar activamente en dichas actividades y expresaron su sentir de que la Reunin de Estudios Militares, las Operaciones Bastin, la Guardia Obrero-Estudiantil, los Juegos Caribe, las Peas, los Seminarios de Cultura Matemtica, contribuan a su crecimiento como seres humanos. Fundamental importancia para la formacin de una cultura general integral, tiene el seminario de Cultura Matemtica, del Dr. Carlos Snchez Fernndez, Profesor principal de la disciplina de Historia y Metodologa de la Matemtica, en el cual participan estudiantes de todos los aos y un grupo de profesores de ambos departamentos. El seminario ya cumpli ms de 10 aos de trabajo regular y sistemtico; en l encuentran cabida no solamente los temas histricos, sino tambin los de la ms reciente actualidad de la Matemtica (por ejemplo, en sus sesiones se ha dedicado tiempo a analizar las obras de los ganadores de las Medallas Fields en el ltimo congreso de la Unin Matemtica Internacional (IMU), celebrado en Madrid en agosto de 2006. Otra actividad del pasado ms reciente que contribuye a la elevacin de la motivacin por la profesin y amplia los conocimientos de los estudiantes de la carrera es el seminario Matemtica Viva, organizado por el Presidente de la Sociedad Cubana de Matemtica y Computacin, mensualmente en la Casa de la FEU, donde se combinan

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las charlas de diferentes profesionales, centros de investigacin y entidades estatales sobre las aplicaciones de la matemtica que se estn realizando o se piensa realizar en el futuro, con actividades culturales de distinto tipo que contribuyen todas al enriquecimiento cultural y espiritual de los estudiantes en articular y del pblico asistente, en general. Por desgracia, todava en estas actividades no se logra una participacin verdaderamente masiva de profesores y estudiantes de la carrera de Matemtica.
Se ha logrado una participacin activa de los estudiantes en la investigacin matemtica,

fundamentalmente en cuarto y quinto aos, ya que los trabajos de curso y de diploma que se les proponen, como regla estn asociados en su mayora a las investigaciones fundamentales o aplicadas de alto nivel cientfico y gran actualidad que desarrolla la mayora de los profesores del claustro de la carrera (ver anexo donde se detallan los temas de los trabajos de diploma de los ltimos cinco aos). Especial importancia revisti en la etapa final del quinquenio la creacin de la asignatura Seminario de Investigacin en el cuarto ao de la carrera de Matemtica, ya que la presentacin de todos los proyectos de investigacin realizados por los estudiantes en la Jornada Cientfica Estudiantil de la Facultad contribuy a hacer habitual en ellos dicha prctica y permiti seleccionar los proyectos presentados por los estudiantes ms destacados de la carrera como merecedores de ser presentados para su defensa como trabajos de diploma en la culminacin de los estudios. 5.4 Otras estrategias curriculares: En el plan de estudio D, al igual que en el plan C perfeccionado y en su plan de transicin al D, las estrategias curriculares especficas se insertan en el contexto de una estrategia general, no se adicionan ni coexisten paralelamente a una estrategia particular de la carrera. Esto significa que todos los objetivos de las estrategias particulares se subordinan al objetivo fundamental de la formacin de un matemtico de perfil amplio. En este sentido, en dichos planes se trazan lineamientos adicionales para el trabajo educativo en ciertas dimensiones especficas, tales como la formacin humanstica y tica, la formacin pedaggica, la preparacin para la defensa, el marxismo leninismo, la formacin computacional de los matemticos profesionales, el dominio del idioma ingls y de otras lenguas, la formacin econmica y de tcnicas de direccin y la dimensin ambiental. Uno de los aspectos de la evaluacin interna de todas las disciplinas consisti en el anlisis de la forma en que las asignaturas de cada una de ellas contribuyen a la formacin integral general del futuro matemtico profesional (formacin polticoideolgica e histrica, socio-cultural, econmica, medioambiental, formacin para el trabajo en equipo y la direccin de equipos de trabajo, etc.). A este respecto, se constat que las incursiones histrico-matemticas con la consiguiente inmersin en el contexto sociocultural de la poca contribuyeron a la formacin integral general del futuro profesional (en Anlisis Matemtico, lgebra, Geometra y Topologa, Probabilidades y Estadstica, Medida e Integracin y Anlisis Funcional. Por otra parte, la concepcin utilizada de que los problemas de optimizacin son una de las motivaciones principales en el desarrollo de una buena parte de los conceptos del Anlisis, se relaciona con la formacin econmica. El desarrollo de las

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clases prcticas y seminarios (con la asignacin de los problemas a colectivos de estudiantes) es un aporte a la formacin para el trabajo en colectivos en todas las asignaturas. En Probabilidades y Estadstica, Ecuaciones Diferenciales y Optimizacin, el planteamiento y resolucin de modelos y problemas reales contribuye a la formacin de habilidades que el profesional deber enfrentar en su trabajo. En estas disciplinas se estimula el anlisis crtico de las soluciones encontradas, mientras que el mismo enfoque de la optimizacin sugiere la bsqueda de soluciones eficientes y eficaces, ya que existen modelos de optimizacin en todas las ramas del saber. En Ecuaciones Diferenciales y en todas las asignaturas optativas de dicha disciplina se plantean problemas que tengan aplicacin en la industria; particularmente, en el caso de Mecnica de los Materiales Compuestos y en Modelaciones Biolgicas. Por otra parte, en Medida e Integracin y Anlisis Funcional, la teora de operadores acotados, por ejemplo, encuentra aplicaciones en las ecuaciones diferenciales e integrales que modelan diversos procesos y fenmenos que estudian las ciencias naturales y las ciencias tcnicas. Finalmente, la Historia y Metodologa de la Matemtica posee caractersticas intrnsecas que la hacen idnea para contribuir a la formacin integral, y de hecho constituye uno de los eslabones fundamentales de la fundamentacin terica de la formacin poltico-ideolgica, histrica y cultural de los matemticos de perfil amplio. En las encuestas realizadas con los egresados en el quinquenio, al preguntarles sobre la influencia que tuvo la carrera en la formacin de los valores del matemtico de perfil amplio, consideraron que fue excelente en lo referente al desarrollo de la independencia en la realizacin de su trabajo y la iniciativa personal, mientras que fue, en general , buena en la formacin de la capacidad para trabajar en colectivos; el desarrollo de las relaciones humanas con otros trabajadores y personas; el ejercicio de la tica profesional y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Sin embargo, evaluaron de regular los aspectos de la formacin cultural general e integral, la formacin poltico-ideolgica, la formacin para la apreciacin de los problemas econmicos y la formacin de una cultura medioambiental. Sin embargo, los empleadores encuestados evaluaron de excelente la independencia de los egresados en la realizacin de su trabajo, su iniciativa personal para el desarrollo de las tareas asignadas y el dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, mientras que consideraron buenos los resultados alcanzados en el trabajo por sus subordinados, al igual que es buena su formacin como profesionales de perfil amplio, la cual los capacita para el desempeo de las tareas asignadas, al igual que sus relaciones interpersonales, su comportamiento tico en el orden profesional, su cultura general y su formacin poltico-ideolgica. En cambio, se abstuvieron de opinar o evaluaron de mal la capacidad de los egresados para dirigir colectivos de trabajo, su formacin para la apreciacin de los problemas econmicos y su formacin cultural medio-ambiental. Prcticamente todas las aplicaciones de la matemtica (y hasta muchas de las investigaciones tericas o fundamentales) se valen de la Computacin para su desarrollo y por tanto el problema de la formacin computacional de los matemticos es un momento de especial atencin en la formacin del profesional. Esto no se reduce a la 41

disciplina de Programacin y Algoritmos, sino que abarca a otras disciplinas en las que se aplican directamente los mtodos computacionales (Matemtica Numrica, Probabilidades y Estadstica, Optimizacin, Ecuaciones Diferenciales y, en menor medida, Anlisis Matemtico, lgebra y Funciones de Variable Compleja, para no citar ms a las que lo hacen con mayor frecuencia; y, desde luego, en la disciplina integradora, Prctica Profesional del Matemtico). A esto se aaden las habilidades para el uso eficiente de programas de tipo general (tales como procesadores de textos, presentaciones, correo electrnico, bsquedas en Internet, etc.), que suelen adquirir los estudiantes prcticamente desde el primer ao de estudios universitarios. Tambin los estudiantes reconocieron la importancia de la formacin computacional que reciben en la carrera en las reuniones que celebraron los profesores guas con sus grupos, y estn de acuerdo en que la computacin es una herramienta imprescindible para el matemtico de perfil amplio. Igual opinin expresaron en la encuesta realizada por la DDM durante el curso 2008 2009, en la cual 13 de los 17 alumnos encuestados (el 76.4%) declararon que utilizaban la computacin en los trabajos docentes, laborales e investigativos que realizan en las diferentes asignaturas. Aproximadamente en el mismo rango opinaron los 17 egresados que participaron en la encuesta sobre la utilizacin de la computacin en los seminarios de problemas, prcticas laborales y de investigacin durante sus estudios. Todo lo anterior nos permite afirmar que, no obstante las limitaciones presentes, la carrera logra satisfacer adecuadamente los requerimientos de la formacin computacional de los futuros matemticos de perfil amplio. El uso de bibliografa en ingls se incrementa a partir del tercer ao, donde comienzan a aparecer incluso libros de texto que estn escritos en esa lengua, sobre todo en las asignaturas obligatorias de los ltimos aos y en las asignaturas optativas y electivas.. Hasta el segundo ao se hace poco uso de materiales en ingls, ya que todos los libros de texto estn escritos en castellano. Sin embargo, hay literatura complementaria en ingles (digital) prcticamente en todas las asignaturas. En el anlisis realizado con los grupos de estudiantes, los de segundo y tercer ao plantearon que el contenido que recibieron en las asignaturas de Idioma Ingls no es suficiente para la comprensin de la bibliografa que tienen que manejar en tercero y cuarto aos. Los participantes en la encuesta de la DDM del curso 2008 2009 declararon que consultaban bibliografa en lengua extranjera para ampliar su conocimiento acerca de las materias. Se continu desarrollando la estrategia para el estudio de la Historia de Cuba, y todos los estudiantes tienen en sus expedientes la constancia de haber aprobado los exmenes realizados. No obstante, en cumplimiento del dictamen del MES, durante el segundo semestre del curso 2009 2010 se decidi incorporar la asignatura como parte del currculo bsico de la carrera y a partir de este momento se confa en mejorar an ms el conocimiento que tienen los egresados de la Historia Nacional.

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Esta decisin forma parte de la estrategia general del perfeccionamiento de la disciplina de Marxismo Leninismo, la cual tambin se complet en este mismo perodo y a partir del curso prximo entrar en vigencia. Esto era una necesidad, por cuanto en la encuesta que realiz el ao pasado la DDM de la UH, solamente uno de los 17 alumnos que en ella intervinieron (el 5.8% del total), consider que la disciplina de Marxismo Leninismo haba tenido un impacto positivo en su formacin general. En la estrategia general para la fundamentacin terica de la formacin polticaideolgica que acaba de trazar la CNC de Matemtica, intervendrn no solamente las asignaturas de la disciplina de Marxismo Leninismo, Historia de Cuba y Preparacin para la Defensa, sino tambin Historia y Metodologa de la Matemtica y Prctica Profesional de la Matemtica. En esta ltima, desde que se puso en vigor el plan de estudio D, se incluyen ya en la asignatura de Introduccin a la Matemtica se incluyen nociones acerca del surgimiento y desarrollo de los estudios matemticos en nuestro pas. En ella se contina en el segundo ao analizando en el Seminario de Problemas II los problemas clsicos de la matemtica, paralelamente al estudio de los conceptos filosficos fundamentales en Filosofa y Sociedad. Ms tarde, en el currculo propio de la UH para el cuarto ao de la licenciatura en Matemtica, se incluir una asignatura de Fundamentos de la Matemtica, en la cual se debatirn los problemas filosficos fundamentales de la matemtica, la matematizacin de las ciencias particulares y la dimensin poltica de esta profesin, con lo cual se completar la formacin filosfica bsica del profesional. Adems, en casi todas las asignaturas de todos los aos se incluyen referencias a su desarrollo histrico general y, aunque todava en menor medida, a la forma en que sus estudios fueron introducidos y desarrollados en Cuba. Aparte de la formacin bsica que adquieren a travs de las asignaturas de Economa Poltica del Capitalismo y Economa Poltica del Socialismo, ambas de la disciplina de Marxismo Leninismo, en asignaturas de otras disciplinas (Programacin y Algoritmos, Matemtica Numrica, Probabilidades y Estadstica, y muy especialmente, Optimizacin) tambin se les instruye acerca de la importancia de considerar los elementos econmicos en la construccin de modelos matemticos o las mismas disciplinas se emplean con xito para la elaboracin de modelos econmicos. La Matemtica se aplica prcticamente en todos los dominios del conocimiento y de la prctica humana. Es por ello que muchas de las disciplinas de la carrera contienen elementos que son necesarios para la comprensin de muchos fenmenos de la realidad y para la solucin de mltiples problemas reales. En particular, el tema del medio ambiente est relacionado fuertemente con varias disciplinas en las que se desarrollan herramientas que son de gran importancia para la elaboracin de modelos matemticos en las ciencias y tcnicas que se aplican en la preservacin de la naturaleza (Ecuaciones Diferenciales, Optimizacin, Probabilidades y Estadstica, Matemtica Numrica, Programacin y Algoritmos, principalmente).

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Desde este mismo punto de vista se contempla el aspecto de la formacin econmica de nuestros egresados. Aunque las actividades realizadas durante la carrera preparan al estudiante para el trabajo en colectivo y muchos de ellos asumen tareas de direccin de grupos que les sirven de entrenamiento, una formacin propiamente dicha en tcnicas de direccin no est contemplada en la carrera. Consideramos que la adquisicin de esas habilidades es ms propia de un perodo de adiestramiento de los egresados, (e incluso de un perodo ms avanzado de su desempeo profesional, despus que tenga algunos aos de experiencia laboral que lo capaciten para asumir tareas de direccin de colectivos en las entidades que los empleen como profesionales). Por esto no nos preocupa que los egresados del quinquenio 2004 2009 no hayan parecido especialmente diestros en el desempeo de esas actividades.

5.5 Actividad investigativo laboral de los estudiantes.

La actividad laboral e investigativa de los estudiantes se organiza a travs de la disciplina integradora Prctica Profesional del Matemtico. En esta disciplina se intenta ofrecer al estudiante una visin panormica de los problemas profesionales que puede enfrentar un matemtico de perfil amplio, a la vez que le brinda la posibilidad de iniciar un trabajo de investigacin matemtica en alguna de las esferas de actuacin propias del profesional. La disciplina de la "Prctica profesional del Matemtico" se crea en el plan de estudio "C" para materializar esos objetivos de la formacin del futuro matemtico, integrando en una sola disciplina los aportes de las restantes disciplinas de la carrera a la resolucin de problemas de aplicacin y de investigacin, para los cuales se requiere frecuentemente la utilizacin de diversos mtodos y algoritmos, que son objeto de estudio de distintas disciplinas. En la disciplina se conjugan actividades acadmicas, laborales e investigativas que intentan modelar el conjunto de tareas profesionales que deber asumir el egresado en su vida laboral. En el nuevo plan de estudio "D" de la carrera de Matemtica, se ha ratificado la importancia de la disciplina integradora "Prctica Profesional del Matemtico" como uno de los ejes principales de la formacin del matemtico de perfil amplio. Ella engloba todo el tiempo disponible para el desarrollo de las asignaturas propias, optativas y electivas de cada centro de educacin superior, ya que contiene los elementos que garantizan la relacin interdisciplinaria de manera horizontal en cada ao y las formas de culminacin de la carrera. En el plan de estudio D, la disciplina se extiende a lo largo de los cuatro aos de duracin de la carrera, con la siguiente estructura: En el primer ao se introduce una asignatura nueva, de carcter propedutico, que se desarrollar durante las cuatro semanas iniciales de la carrera, que se ha denominado "Introduccin a la Matemtica", a fin de facilitar a los estudiantes de nuevo ingreso un trnsito menos brusco (y muchas veces traumtico) a las actividades acadmicas del primer ao de estudios. Para ello se utiliza el tiempo que estaba reservado en el calendario del primer ao a la prctica laboral e investigativa con la cual terminaba el curso. La necesidad de una asignatura de

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ese tipo se ha hecho sentir con ms fuerza en los ltimos aos, no obstante el establecimiento de un sistema de ingreso a la Licenciatura en Matemtica basado en requisitos especiales. En el segundo semestre del primer ao se mantiene el Seminario de Problemas I, con el objetivo de reforzar en los estudiantes la motivacin por profesin del matemtico. En el segundo ao se mantiene, con el mismo objetivo anterior, el Seminario de Problemas II, el cual se complementa con la Prctica Laboral e Investigativa I. en esta ltima se familiariza al estudiante con instituciones y centros laborales afines a la carrera. En el tercer ao se comienza por la asignatura Didctica de la Educacin Superior y en el segundo semestre se desarrolla el Seminario de Problemas III y las primeras de las asignaturas optativas. El ao concluye con la Prctica Laboral e Investigativa II, durante la cual se pone en contacto a los estudiantes con alguna de las esferas de actuacin del profesional. El cuarto y ltimo ao comienza con un Seminario de Investigacin, en el cual los estudiantes realizarn un trabajo de investigacin o desarrollo bajo la direccin de un tutor. Adems, realizarn las restantes asignaturas optativas y electivas, basndose para su eleccin en las orientaciones del tutor y en sus propias motivaciones y necesidades cognoscitivas. Las cuatro ltimas semanas del curso estarn dedicadas a la preparacin del Examen Estatal. Los estudiantes destacados por su trayectoria docente en la carrera y cuyos resultados obtenidos en el trabajo de investigacin - desarrollo realizado en el Seminario de Investigacin, el tribunal evaluador del correspondiente trabajo de curso considere que tiene valor para ser considerado como Trabajo de Diploma, dedicarn esas cuatro semanas a la redaccin final y defensa de dicho trabajo. El Examen Estatal o la Defensa del Trabajo de Diploma constituyen las formas de culminacin de la Licenciatura en Matemtica.

En el plan de estudio D, la disciplina cuenta con un fondo de tiempo de 1016 horas (algo ms del 27% del fondo de tiempo de la carrera, que son 3710 horas), de las cuales 240 (alrededor del 23.6% del total de horas de la disciplina) se dedican a las prcticas laborales e investigativas y a la preparacin del examen estatal (o de la defensa del trabajo de diploma), en tanto que las 776 horas restantes (el 76.4% del fondo de tiempo de la disciplina) estn destinadas a la asignatura propedutica de la carrera, los seminarios de problemas de primero a tercer aos, la preparacin pedaggica, el seminario de investigacin de cuarto ao y las asignaturas optativas y electivas de la carrera. En el quinquenio 2004-2009 han estado vigentes el plan de estudio C perfeccionado y la transicin de este al plan de estudio D, en el cual se han puesto en prctica la concepcin ltima de la disciplina integradora, lo cual ha servido para poner en prctica mtodos de trabajo que solamente se haban concebido a un nivel de diseo curricular en el proceso de elaboracin del plan D. Esto se refiere, en particular, a la forma de culminacin de los estudios, la cual en el nuevo plan es la realizacin del examen estatal de la carrera, aunque de manera excepcional se da la posibilidad de realizar las defensas 45

de los trabajos de diploma de los alumnos que se destaquen por su trayectoria docente y que sean capaces de completar los resultados de un proyecto de investigacin en el tiempo ms reducido de que disponen ahora para realizar sus estudios. En las encuestas realizadas a los egresados en el quinquenio 2004-2009 intervinieron graduados de uno y otro plan de estudio, pero todos evaluaron en grado excelente la formacin recibida en la carrera, la cual favoreci el desarrollo de habilidades generales y especficas de su profesin, mientras que fue buena la capacitacin obtenida a travs de los seminarios de problemas y las prcticas laborales e investigativas para el ejercicio de la profesin. Por su parte, los empleadores de dichos egresados, evaluaron de buenos los resultados alcanzados en el trabajo por sus subordinados e igualmente buena su capacitacin como profesionales de perfil amplio para el desempeo de las tareas asignadas. Los estudiantes que actualmente cursan la carrera, analizaron con sus profesores guas, entre otros aspectos, en qu medida las actividades de la disciplina Prctica profesional del matemtico contribuan a la formacin de las habilidades generales y especificas del matemtico de perfil amplio. Los de segundo y tercer aos opinaron que la asignatura Introduccin a la Matemtica los ayud a enfrentar las nuevas asignaturas de primer ao y que las conferencias especiales que en ella se desarrollaron por profesores y especialistas de unidades docentes de la carrera les hicieron conocer importantes aplicaciones de la matemtica que reforzaron su motivacin. Los de cuarto ao consideraron que la disciplina Prctica profesional del matemtico contribuye fuertemente a su formacin, pues los entrena en la profesin y las distintas posibilidades de la misma, al mismo tiempo que les permite el mundo laboral donde se desempearn una vez graduados. La mayora de los tutores de los estudiantes en las prcticas laborales e investigativas fueron profesores de la facultad, dado que las matrculas de la carrera fueron bastante pequeas durante el quinquenio. No obstante, hubo un reducido nmero de estudiantes que se vincularon con las unidades docentes de la carrera, principalmente con el ICIMAF, el MININT y el Instituto de Medicina Tropical Pedro Kour. En todos los casos se garantiz, por otra parte, que los temas de investigacin desarrollados por los estudiantes, como regla, tuvieran una gran actualidad y alto nivel cientfico. (Ver anexo con la relacin de trabajos de diploma realizados en el quinquenio). Una caracterstica importante del plan de estudio D (puesta ya en prctica durante el plan de transicin) es que los resultados obtenidos por todos los estudiantes del cuarto ao en el Seminario de Investigacin los deben exponer en la Jornada Cientfica Estudiantil de la facultad. A fin de uniformizar el procedimiento para la evaluacin final de la carrera, el decano de la facultad ha organizado, bajo su direccin, un tribunal acadmico de evaluacin que tuvo a su cargo la evaluacin acadmica de la culminacin de estudios de todos los estudiantes al finalizar el cuarto ao de la carrera. Este tribunal se hizo cargo tanto de valorar los trabajos presentados por los estudiantes en el Seminario de Investigacin del cuarto ao, como de la organizacin y desarrollo del Examen Estatal y de las defensas de los trabajos de diploma basados en los proyectos de investigacin seleccionados. es.

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En el Tribunal Acadmico de Evaluacin de la carrera estuvieron representadas todas las disciplinas bsicas matemticas del plan de estudio (incluyendo las que desarrollan los especialistas del MININT que intervienen en la preparacin de los cadetes que form dicho organismo). Se adquiri experiencia en la organizacin del examen estatal (una actividad en la cual no tenamos prcticamente ninguna en el curso regular diurno), el cual se bas en cuestionarios integrados de la forma siguiente: a) Un problema profesional, similar a los que podr encontrarse el egresado en su trabajo habitual. En el planteamiento de este problema se tuvo en cuenta, en lo fundamental, la actividad desplegada por el estudiante en las distintas asignaturas de la disciplina integradora Prctica Profesional del Matemtico (fundamentalmente en los seminarios de problemas, las prcticas laborales e investigativas y el seminario de investigacin); b) Dos preguntas de carcter terico, basadas en los objetivos esenciales previstos en el currculo bsico de la carrera. Todas las preguntas se elaboraron por los colectivos de disciplina correspondientes y fueron analizadas colegiadamente por el Tribunal Acadmico de Evaluacin. Los resultados alcanzados con esta forma de organizar la culminacin de estudios fueron satisfactorios y correspondieron a las expectativas que se tenan de la actuacin de los estudiantes. En el desarrollo de los exmenes estatales de los estudiantes cuyos proyectos de investigacin no reunieron los requisitos establecidos para su defensa como trabajos de diploma (para lo cual debieron demostrar una trayectoria docente destacada, adems de los resultados del proyecto) se garantiz de manera efectiva la comprobacin del cumplimiento de los objetivos del modelo del profesional. De esta manera, tanto unos como otros estudiantes tuvieron las mismas posibilidades de demostrar su calidad y las evaluaciones que obtuvieron correspondieron a esas expectativas. Fortalezas: Currculo resultante de una investigacin de los problemas profesionales ms generales que tienen que afrontar los matemticos cubanos en la ltima dcada del siglo XX y la primera del XXI. Adecuada estructuracin de los aos y disciplinas del plan D de Matemtica (balance entre lo vertical (cada una de las disciplinas) y lo horizontal (las actividades que convergen en un mismo ao)), en la que los elementos de flexibilidad interna de cada disciplina se entrelazan con elementos de flexibilidad estructural del plan (agrupados ntegramente en la disciplina de carcter integrador Prctica Profesional del Matemtico). Alto nivel cientfico de los contenidos de las asignaturas, similar al de las que se imparten en las carreras de matemtica en las universidades ms prestigiosas del mundo, lo cual se garantiza por el alto nivel cientfico y la actualizacin de la mayor parte de los profesores que integran el claustro. La existencia en el plan de un nmero importante de asignaturas optativas y otras actividades de libre eleccin por el estudiante, que son espacios para 47

profundizar en cada una de las disciplinas y en el grado de especializacin inherente al matemtico de perfil amplio. Esto tambin ofrece una gran libertad para el diseo de perfiles terminales de carcter temporal o circunstancial. La duracin y la forma de culminacin son ms adecuadas para una rpida insercin de los matemticos de perfil amplio en la vida laboral, lo que permite de manera continua el desarrollo de la formacin postgraduada en vnculo directo con las esferas de actuacin donde desempean su actividad. Adecuado balance entre los distintos tipos de clase y distribucin satisfactoria del tiempo de cada asignatura en actividades de diverso tipo que estimulan la participacin activa de los estudiantes en las mismas. Orientacin satisfactoria del trabajo independiente de los estudiantes y uso de los mtodos activos de enseanza en todas las asignaturas. Trabajo metodolgico intenso, tanto en el nivel del profesor y del colectivo de la asignatura o de la disciplina como en el departamental. Orientacin satisfactoria del trabajo independiente de los estudiantes y uso de los mtodos activos de enseanza en algunas asignaturas. Relaciones interdisciplinarias logradas en muchas asignaturas Sistemas de evaluacin adecuados a la enseanza que se imparte en todas las asignaturas. La carrera se considera libre del fraude acadmico, lo cual se debe fundamentalmente al alto nivel de exigencia con que se evalan la mayor parte de las asignaturas. Existencia de una estrategia educativa en la carrera que garantiza el cumplimiento de los objetivos por aos y del modelo del profesional, as como el diseo de las estrategias educativas de los aos. Los planes integrales de trabajo educativo revelan una clara comprensin de la estrategia educativa trazada para la carrera. Formulacin de los objetivos educativos de las disciplinas en trminos que permiten la evaluacin de la formacin de valores en los estudiantes. Participacin activa de los estudiantes en los seminarios especializados y en las Jornadas Cientficas Estudiantiles de la facultad. Existencia de un Seminario de Cultura Matemtica y de una programacin de actividades culturales y sociales que contribuyen a una formacin humanstica e integral del futuro profesional. Participacin de estudiantes y profesores de la carrera en las sesiones mensuales del Seminario Matemtica Viva de la Sociedad Cubana de Matemtica y Computacin. Estrategias curriculares especficas que se insertan armnicamente en la estrategia educativa de la carrera y contribuyen al logro del objetivo principal: la formacin de un matemtico de perfil amplio. La concepcin de disciplina integradora de la carrera garantiza la formacin de los modos de actuacin del matemtico de perfil amplio. Alto nivel cientfico de los profesores de la facultad y de los especialistas de las unidades docentes que dirigen trabajos de curso y de diploma. La organizacin de la culminacin de estudios en las condiciones del plan de estudio D garantiza efectivamente la evaluacin del cumplimiento de los objetivos del modelo del profesional por los egresados.

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Debilidades: Ms equipamiento tcnico en las aulas de conferencias o mayor nmero de aulas-laboratorios de computacin seran necesarias para ampliar la utilizacin de dichos medios en varias de las asignaturas, las cuales se ven impedidos de hacerlo por las limitaciones que an tenemos en esos recursos tcnicos. Algunos estudiantes no parecen conocer la terminologa que se utiliza para designar los planes integrales de trabajo educativo, por lo que declaran no participar en su elaboracin y ejecucin. La participacin de estudiantes y profesores en los seminarios de Cultura Matemtica y Matemtica Viva no es todava suficientemente masiva.

Plan de mejora: Continuar aplicando las medidas organizativas ya establecidas por la facultad para el funcionamiento de los laboratorios de computacin, a fin de posibilitar la ampliacin del nmero de asignaturas que realicen algunas de sus clases prcticas en ellos y utilicen los asistentes matemticos con que contamos. Lograr una mayor integracin de los colectivos de ao con los grupos de estudiantes, de manera que cobren ms conciencia de la necesidad de su participacin activa en todos los componentes del proceso docente educativo. Estimular, mediante distintas vas, la participacin de profesores y estudiantes en las actividades de los seminarios de Cultura Matemtica y Matemtica Viva.

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