Proposta Curricular - 1 ao 5 ano

Fonte: http://menina-voadora.blogspot.com/2011/02/criancas-sorrindo.html

A Criana dos 6 aos 10 anos

Professoras e Professores, H uma tarefa coletiva para fazer valer o direito constitucional de aprender aos estudantes da Rede Estadual de Ensino da Bahia. Uma traduo deste esforo so os 10 compromissos definidos pela Secretaria de Educao do Estado da Bahia presentes no Programa Todos pela Escola. Pretendendo contribuir na consolidao deles, especialmente alfabetizar as crianas at 08 anos de idade e extinguir o analfabetismo escolar e inovar e diversificar os currculos escolares promovendo o acesso dos estudantes ao conhecimento, s artes e cultura, que a Secretaria de Educao priorizou a construo de um documento orientador como um ponto de partida para a redefinio e reestruturao do currculo do Ensino Fundamental de nove anos na Rede Estadual de Ensino da Bahia. Tal documento beneficia principalmente: os municpios que ainda no constituram seus sistemas de ensino, bem como, as escolas da rede privada e as modalidades de ensino que se apresentam hoje no nosso estado: Educao do Campo, Educao Especial, Educao Escolar Quilombola, Educao Escolar Indgena, dentre outras. Sua construo, contou com a participao de pesquisadores de

universidades, o envolvimento da equipe da Secretaria de Educao e contribuies dos representantes de escolas e DIRECs em audincias pblicas no ano de 2012. Reflete assim o esforo coletivo de profissionais comprometidos e interessados com o processo de formao escolar e cidad de crianas e adolescentes integradas ao Ensino Fundamental. Este material parte integrante do documento-referncia Orientaes Curriculares e Subsdios Didticos para a Organizao do Trabalho Pedaggico no Ensino Fundamental de nove anos que apresenta orientaes essenciais sobre a educao que se pretende para o Ensino Fundamental de nove anos para o Estado da Bahia que est em fase final de validao. Organizadas por rea de conhecimento estas orientaes tm, como princpio, a interdisciplinaridade. Em cada captulo, voc encontrar um texto

introdutrio que explica o conceito do componente e seus principais pressupostos. Logo em seguida, voc ver um conjunto de competncias e habilidades organizadas por eixos temticos. Os eixos temticos ser orientadores da formao de competncias e habilidades, alm de realizar aproximaes com os contedos referenciais para a formao das crianas e adolescentes em cada nvel do Ensino Fundamental, colaborando com a organizao conceitual e prtica do que se considera essencial nas escolhas pedaggicas para cada etapa descrita. Para cada competncia eleita, nesta proposta, o educador encontrar, a ela relacionada, uma mdia de trs a cinco habilidades facilitadoras para Iniciar (I), Trabalhar Sistematicamente (TS) ou Consolidar (C) as referidas competncias. E estas letras que aparecem ao lado de cada competncia indicam a progresso esperada durante o desenvolvimento do estudante a cada ano letivo.

COMPETNCIAS

Figura 1 Progresso do Estudante no Desenvolvimento de Competncias

Essa progresso possibilita que a construo de competncias e habilidades seja processualmente avaliada, uma vez que se tem a possibilidade de acompanhar o desenvolvimento das referidas competncias nas crianas e nos adolescentes. Por fim, so apresentadas possibilidades metodolgicas relacionadas ao componente curricular a fim de que se possa ter um ponto de partida para o planejamento do trabalho na sala de aula. Eis, ento, um especial convite a todos e a todas que pretendem fazer parte desta tarefa: se apropriar deste documento para repensar seus currculos a caminho de uma efetiva aprendizagem dos meninos e meninas do Ensino Fundamental. Um bom trabalho a todos!

GARANTINDO OS SONHOS: APRENDIZAGEM COMO UM DIREITO

Caro(a) Educador(a):

Sabemos que a insero da criana na cultura letrada se d antes da alfabetizao, porm a formao como leitor e escritor ocorre ao longo da vida. Fazer com que a criana leia e atribua significado a sua leitura, assim como domine a escrita enquanto objeto de conhecimento sociohistrico so deveres da escola e um grande desafio de todos os envolvidos no processo de ensino aprendizagem. Contudo, esses saberes no devem estar atrelados apenas s aulas de Lngua Portuguesa, nem devem caminhar separadamente nas outras reas de conhecimento. Alm do mais, apesar de demandarem habilidades cognitivas diferentes, os atos de ler e escrever devem caminhar juntos, at porque um prov sentido e significado ao outro e vice-versa. Nesta perspectiva, o presente documento prope a voc, educador(a) do 1 ao 5 ano, a realizao de uma anlise acerca do seu papel na formao de leitores e escritores autnomos. Alm dessa reflexo, propomos-lhe, tambm, um convite a uma recriao nas metodologias utilizadas, para, prioritariamente, assumir prticas de leitura e escrita nas suas aulas. Com pequenas e necessrias aes sugeridas e defendidas na presente proposta, poderemos ver as habilidades de leitura e escrita desenvolvidas da maneira esperada no resultado global da aprendizagem: estudantes crticos e criativos que entendem e atribuem sentido ao que leem; produzem textos coerentes e coesos; dominam a ortografia e a gramtica; retiram os objetivos e as principais ideias do texto lido; expressam-se de maneira clara, no s na escrita, mas tambm na oralidade. Pois, segundo Olson (1998), a escrita nos ajuda a refletir sobre a oralidade, entre tantos outros horizontes que a escrita e a leitura nos permitem ampliar. Por estas razes, acreditamos que os atos de ler e escrever so compromissos de todas as reas do conhecimento, e no s das aulas de Lngua Portuguesa. Portanto, caro(a) educador(a), voc entendido(a) aqui como parte integrante e fundamental do processo ensino-aprendizagem, pois o seu trabalho imprescindvel

nesse percurso. Nesta instncia, nosso convite estende-se integrao do trabalho extraescolar no sentido de ser um multiplicador dessa perspectiva apresentada na presente proposta: os dilogos com os pais e/ou cuidadores devem ser construdos permanentemente na conscientizao de que todo dia deve-se ler e escrever em todas as reas. O convite vai dirigido a esse espao democrtico de discusso que a escola deve promover com os seus membros, familiares de estudantes e comunidade. No campo especfico do currculo, provocamos, em cada componente curricular, ideias para a criao de estratgias de planejamento focadas na aprendizagem da leitura e da escrita. Para tal, parte-se do pressuposto de que, para ensinar a ler e a escrever, alm de ser compromisso de todas as reas, necessria ao() educador(a) a utilizao de diversos materiais impressos e gneros textuais variados, promovendo, constantemente, um ambiente fecundo de leitura e escrita. Em tal processo, o uso da biblioteca e o acesso s novas tecnologias so indispensveis ao incentivo formao de leitores e escritores produtores de conhecimentos. At porque as possibilidades efetivas de aprendizagem da leitura e da escrita so um direito do estudante que a escola, dentre outras competncias, deve promover. As metas da escola como instituio democrtica de acesso ao conhecimento e compensadora de disparidades sociais so desafiadoras. E perpassam,

prioritariamente, por garantir o direito a um objeto de conhecimento construdo historicamente pela humanidade, a linguagem escrita, e no limit-lo aquisio de um mero cdigo. Em outras palavras, a escola deve proporcionar o acesso digno e oportuno ao mundo letrado. Vale dizer que a escrita no simplesmente um cdigo, pois no representa fielmente a fala, possui, por isso, sua histria como objeto de conhecimento, ademais de suas prprias caractersticas. Alm disso, a escola deve promover estmulos para que voc, educador(a), sinta-se implicado(a) nesse processo, executando prticas dirias e reais de leitura e escrita na sala de aula, de maneira interdisciplinar; bem como um ambiente alfabetizador aos seus estudantes.

Alfabetizao e letramento

Alfabetizao e letramento no tm o mesmo significado. A alfabetizao a conquista/ compreenso/domnio do sistema de escrita e da fala da lngua materna. compreender como o sistema funciona. Um estudante est alfabetizado quando domina o sistema, alm da decodificao. Estar alfabetizado est alm de conhecer letras, junt-las, soletrar slabas e/ou palavras; falar desse ou daquele jeito. Portanto, alfabetizar exige do educador/alfabetizador dominar o sistema, compreender como o estudante aprende, como ele transita dentro do sistema e passa a domin-lo. O letramento vem antes, durante e aps a alfabetizao. o uso social do sistema de escrita. O estudante se alfabetiza em situaes de letramento. Alfabetizar e letrar so dois processos que se completam e so indissociveis. pelo e no letramento que se faz a interdisciplinaridade. Os diferentes gneros e portadores de texto presentes na sociedade esto focados em todos os fazeres e formas de comunicao: as regras de convvio e de jogos, as informaes cientficas, histricas, geogrficas, as novidades tecnolgicas, a comunicao nas redes sociais, as msicas, os espetculos teatrais, o lazer encontrado nos livros e revistas, as informaes econmicas que incluem os nmeros e as relaes numricas, da, o cuidado com a iniciao matemtica. Devido s especificidades da Matemtica, vem a necessidade dos estudantes aprenderem a ler para aprender a ler e compreender a Matemtica. Ler e interpretar um texto matemtico exige conhecer a Lngua Materna e a notao matemtica. No entanto, ao trabalhar Matemtica, o(a) educador(a) tem que se despojar de seu saber e permitir que o estudante seja o protagonista do processo, portanto o questionamento muito importante: Como voc pensou?; Voc pode me ensinar?. A inverso de papis, realizada com seriedade, com parceria, ajuda a compreender como o estudante est construindo o conhecimento e, consequentemente, como intervir qualitativamente nesse processo. Para que haja avano e ampliao dos esquemas mentais, da rede de conhecimentos, papel do (a) educador(a) propor atividades que gerem conflitos e, neste aspecto, a Matemtica privilegiada. Assim,

as brincadeiras, os jogos e os problemas so desafios essenciais a serem propostos no processo educativo. atravs do uso da Lngua Materna que somos capazes de receber e processar informaes quaisquer, inclusive as informaes matemticas, bem como esclarecer dvidas, comunicar nossos resultados e propor solues. Por um lado, a lngua materna aquela na qual so lidos os enunciados, so feitos os comentrios e a qual permite interpretar o que se ouve ou o que se l. Por outro lado, a lngua materna parcialmente aplicada no trabalho matemtico, j que os elos do raciocnio matemtico apoiam-se na lngua, em sua organizao sinttica e em seu poder dedutivo. (DINIZ; SMOLE, 2001, P.17). A leitura meio necessrio em situaes de aprendizagem, capaz de gerar novos conhecimentos geogrficos, histricos, cientficos, filosficos e muitos outros. Perceber e compreender a importncia da alfabetizao e do letramento como ferramentas prioritrias e estruturantes dos demais conhecimentos o que se espera de cada educador. O Bloco Pedaggico centra-se em metodologia interdisciplinar. O eixo estruturante Alfabetizao e Letramento se organiza a partir de cinco eixos temticos: Eixo 1 Conhecimento Natural/Pessoal/ Social/ Afetivo; Eixo 2 Conhecimento Lingustico/Artstico; Eixo 3 Conhecimento Literrio/Histrico; Eixo 4 Conhecimento Fsico/Geogrfico e Eixo 5 Conhecimento Matemtico. Os trs primeiros eixos focam-se nos conhecimentos pessoal (quem sou eu) e social (com quem vivo e convivo, e a construo das relaes interpessoais), alm de iniciar o acesso, o conhecimento e as sistematizaes sobre a lngua materna (oral e escrita), e a linguagem de forma geral, focando: nas Artes Plsticas, Cnicas, Visuais e na Msica; assim como na Educao Fsica, atravs dos jogos e brincadeiras. As Cincias (com o meio ambiente) e a Histria (com o contexto histrico/social) propiciam a construo de habilidades sociais e cognitivas especficas para o letramento e a alfabetizao. Os dois ltimos so eixos que estruturam a viso conceitual da Matemtica proposta, a fim de que seja viabilizada aprendizagem significativa e uma Matemtica mais crtica e reflexiva no mbito do Ensino Fundamental.

Os

eixos

apontam

caminhos

de

acesso

compreenso

sobre

funcionamento da lngua, como ela se organiza e quais as relaes entre o falar, o escrever e o ler, indicando os mais variados gneros nesse processo de apropriao do ler e do escrever. E importante ressaltar que, nos blocos apresentados (para os trs anos iniciais do Ensino Fundamental), as habilidades devero ser trabalhadas concomitantemente, em ritmo crescente, de forma interdisciplinar; e, mesmo cada um tendo especificidades, eles se completam, no havendo ordem de prioridade por bloco, e, sim, por habilidades.

Proposta Curricular Bloco Pedaggico 1 ao 3 ano

Alfabetizao e Letramento
EIXO 1 CONHECIMENTO NATURAL / PESSOAL / SOCIAL / AFETIVO COMPETNCIAS/HABILIDADES Investigar os sons do entorno, do prprio corpo, de instrumentos variados, da natureza, de produes musicais, criando situaes rtmicas (imitando sons, cantando, danando etc.) 1 I/TS 2 TS 3 C

Ouvir os sons presentes no corpo, no entorno, na natureza, em instrumentos e objetos variados; Imitar os sons investigados; Fazer uso dos sons investigados e imitados, cantando, danando etc. Manifestar ideias e sentimentos sugeridos pela escuta musical, levando I/TS TS C em conta o imaginrio em momentos de fruio Explicar que sentimentos e sensaes foram produzidos no corpo e na imaginao aps a escuta musical; Demonstrar, por meio da dramatizao, os sentimentos produzidos. Listar, com desenhos ou palavras, sentimentos sugeridos pela escuta musical; Criar expresses faciais: gestos, posturas, vocalizaes por meio de I/TS TS C brincadeiras e jogos Identificar expresses faciais como meio de comunicao humana; Imitar expresses dos colegas e descobrir o seu significado; Listar as expresses e comentar, no grupo, os seus significados. Utilizar diferentes formas de linguagem verbal, plstica, corporal, musical, matemtica, cientfica para expressar suas opinies, I/TS TS C concluses, desejos e sentimentos Nomear as diferentes formas de linguagem; Descrever como as diferentes formas de linguagem se manifestam; Publicar as opinies, concluses, desejos e sentimentos atravs das vrias formas de linguagem. Expressar-se atravs da msica Demonstrar formas de expresso pessoal atravs da msica; Comparar as formas de expresso grupal; Criar sequncias rtmicas e de expresso corporal atravs da msica. Compor a partir de propostas da prpria linguagem musical, de propostas referentes a paisagens sonoras de distintos espaos geogrficos Experimentar paisagens sonoras de distintos espaos geogrficos; Improvisar sonoridades e ritmos; Socializar sonoridades e ritmos. Conhecer as possibilidades do corpo na dana: impulsionar, flexionar, contrair, elevar, alongar, relaxar, etc., identificando-as em diferentes movimentos Descobrir o movimento do prprio corpo a partir de prticas danantes; Experimentar as possibilidades do corpo ao danar; Sugerir diferentes movimentos realizados pelo corpo, enquanto dana. Adotar posturas de cuidado e respeito pelo outro durante a vivncia das brincadeiras, jogos e danas I/TS C C I/TS TS/C C I/TS TS C I/TS TS C

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Construir relao de respeito enquanto brinca, joga e dana; Compartilhar espao de convvio enquanto brinca, joga e dana; Disponibilizar ao outro um comportamento de respeito e cuidado no espao de convivncia. Utilizar os elementos da linguagem musical em processos pessoais e grupais de improvisao I/TS TS TS

Perceber a importncia da linguagem musical no fortalecimento das relaes grupais; Improvisar situaes que fortaleam a unio grupal atravs da linguagem musical; Criar espao de integrao usando a linguagem musical como referncia. Identificar msicas de repertrio atual e cantigas infantis Ouvir, memorizar e reproduzir msicas de repertrio atual e cantigas infantis. Participar das interaes cotidianas em sala de aula Trabalhar coletivamente interagindo com os colegas; Integrar-se ao grupo; Sentir-se participativo em sala de aula. Escutar com ateno e compreenso o que lhe dizem Ouvir atentamente; Organizar mentalmente informaes passadas; Desenvolver escuta sensvel. Expressar seus sentimentos, valores e ideias numa perspectiva de interao social I/TS TS C I/TS TS/C C I/TS/C C C I/TS/C C C

Identificar sentimentos, valores e ideias que lhe permitam interagir socialmente; Comparar os seus sentimentos com os de outros que desenvolvem bons nveis de interao social; Avaliar os prprios sentimentos que colaboram ou dificultam a interao social. Reconhecer algumas semelhanas e diferenas sociais, econmicas e culturais, de dimenso cotidiana, existentes no seu grupo de convvio escolar e na sua localidade I/TS TS/C C

Identificar diferenas e semelhanas, econmicas e culturais, no cotidiano escolar e em sua localidade; Refletir sobre diferenas e semelhanas, econmicas e culturais, no cotidiano escolar e em sua localidade; Listar diferenas e semelhanas, econmicas e culturais, no cotidiano escolar e em sua localidade. Reconhecer algumas permanncias e transformaes sociais, econmicas e culturais nas vivncias cotidianas das famlias, da escola e da coletividade, no tempo e no mesmo espao de convivncia

I/TS

TS

TS/C

Identificar permanncias e transformaes sociais, econmicas e culturais nas vivncias cotidianas das famlias, da escola e da coletividade, no tempo e no mesmo espao de convivncia; Relacionar prpria vida as permanncias e transformaes sociais, econmicas e culturais nas vivncias cotidianas das famlias, da escola e da coletividade, no tempo e no mesmo espao de convivncia; Reconhecer-se como sujeito atuante das permanncias e transformaes sociais, econmicas e culturais nas vivncias cotidianas das famlias, da escola e da coletividade, no tempo e no mesmo espao de convivncia. Caracterizar os modos de vida de uma coletividade indgena e afrobrasileira que vive ou viveu na regio, distinguindo suas dimenses tnicas, econmicas, sociais, culturais, artsticas e religiosas, identificando diferenas culturais entre o modo de vida deles e o seu

I/TS

TS

TS

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Identificar os modos de vida de uma coletividade indgena e afrobrasileira; Comparar os modos de vida indgenas e afrobrasileira com o seu; Refletir sobre as aproximaes e diferenas entre diferentes culturas; Sentir-se irmanado com as comunidades indgenas e afrobrasileira. I/TS/ TS/C C

Respeitar os valores dos outros Reconhecer que os valores dos outros so to importantes quanto os seus; Compreender a importncia dos valores na vida coletiva e pessoal; Listar valores essenciais para o convvio respeitoso com o outro. Respeitar a diversidade de formas de expresso oral manifestadas por colegas, educadores e funcionrios da escola, bem como as pessoas da comunidade extraescolar

I/TS

TS/C

Identificar a diversidade de expresses orais no contexto da escola e da sala de aula e da comunidade extraescolar; Reconhecer a importncia da existncia de formas de expresso diversas para a construo de ambientes dialgicos e democrticos; Integrar-se diversidade de expresses orais para que o respeito seja conquistado. Valorizar atitudes e comportamentos favorveis sade, em relao alimentao e higiene pessoal, desenvolvendo a responsabilidade no cuidado com o prprio corpo e com os espaos que habita I/TS TS TS/C

Observar atitudes e comportamentos favorveis ou prejudiciais sade; Reconhecer que atitudes e comportamentos saudveis levam a uma vida de qualidade pessoal e social; Registrar os comportamentos e as atitudes saudveis para uma vida de qualidade pessoal e social. Identificar algumas semelhanas e diferenas entre diversos ambientes, observando a presena comum de gua, seres vivos, ar, luz, calor, solo e caractersticas especficas dos ambientes diferentes

I/TS

TS/C

Observar semelhanas e diferenas entre ambientes, identificando a presena da gua, dos seres vivos, do ar, da luz, do calor, do solo, em diferentes ambientes; Registrar e comunicar semelhanas e diferenas entre ambientes; Caracterizar diferentes ambientes. Estabelecer relaes entre caractersticas e comportamentos dos seres I/TS/ TS/C C vivos e condies do ambiente em que vivem Observar e identificar caractersticas e comportamentos dos seres vivos e as condies do ambiente em que vivem; Entender como as caractersticas e comportamentos dos seres vivos e as condies do ambiente em que vivem podem valorizar a diversidade da vida. Reconhecer as formas de segurana ao inalar, pr na boca, ingerir e I/TS/C C C manipular alguns produtos Identificar produtos, especialmente qumicos, que comprometem a segurana pessoal e coletiva; Associar as formas de segurana s aes pessoais que adotamos no cotidiano; Comentar as aes pessoais que representam falta de segurana. Identificar algumas caractersticas do corpo humano e alguns comportamentos nas diferentes fases da vida, e nos diferentes gneros, aproximando-se da noo de ciclo vital do ser humano I/TS TS TS

Observar as caractersticas de gnero e o ciclo vital humano, nas diferentes fases da vida; Localizar semelhanas e diferenas nos seres humanos ao longo do ciclo vital; Respeitar as diferenas individuais nas diferentes fases da vida. Utilizar atitudes de higiene para a preveno da sade individual e dos grupos a que pertence (sala de aula, escola e casa) I/TS/C C C

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Observar as atitudes de higiene favorveis preveno da sade; Conhecer as atitudes favorveis sade individual e grupal; Avaliar como as atitudes positivas ou negativas em relao sade interferem na qualidade de vida pessoal e social. Valorizar as prticas de uma vida saudvel: alimentao, esporte, lazer I/TS/C C C etc. Conhecer prticas de vida saudvel; Comparar prticas saudveis de alimentao, esporte e lazer com prticas prejudiciais sade; Socializar informaes pessoais de aes praticadas no cotidiano que valorizam a vida saudvel. Mostrar-se curioso frente a conhecimentos novos I/TS/C C C Movimentar-se em busca de novos conhecimentos; Dialogar com pessoas e grupos a fim de ampliar acervo facilitador para acesso a novos conhecimentos; Adotar atitude de curiosidade frequente. Realizar tarefas, com pertinncia, cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreenso I/TS C C

Adotar atitude de observao na proposio de tarefas por parte de educador; Estabelecer dilogo interno a fim de ampliar a ateno; Ouvir, de maneira sensvel e atenta, e por em prtica tarefas que necessitem dessa habilidade. Formular questes sobre um tema, utilizando-as como ponto de partida para organizar as informaes e avaliar o que se est aprendendo I/TS TS/C C

Resgatar informaes e contedos j aprendidos sobre o tema; Dialogar com pessoas mais experientes sobre o tema proposto; Relacionar informaes e verificar a sua importncia para a formulao das questes. Estabelecer relaes, causais, funcionais ou intuitivas entre as informaes estudadas Identificar informaes estudadas; Listar informaes estudadas; Comentar as informaes e relacion-las. Estabelecer relaes entre o presente e o passado Observar o tempo; Dialogar sobre conceito de presente e passado; Listar informaes que representem o presente e o passado. Organizar-se com autonomia, em grupo, para realizar as atividades propostas Dialogar com o grupo apresentando as suas posies; Respeitar as posies do grupo; Participar ativamente das atividades propostas. Opinar, de forma adequada, nos debates com os colegas e com o(a) educador(a) Observar como os colegas e o(a) educador(a) participam dos debates; Identificar formas dialgicas e sistemticas de participao; Emitir opinies de forma adequada. Conhecer e respeitar os diferentes dialetos e sotaques prprios de cada regio I/TS TS/C C I/TS TS/C C I/TS TS/C C I/TS C C I TS TS

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Comentar os diferentes dialetos presentes nas vrias regies do Brasil; Dialogar em diferentes dialetos; Valorizar as diferentes formas de expresso; Associar os diferentes dialetos s diferentes regies.

Possibilidades Metodolgicas do Eixo 1 Conhecimento Natural / Pessoal / Social / Afetivo

Neste eixo, apresentam-se habilidades de domnio individual que iro permitir o desenvolvimento saudvel do estudante enquanto ser humano, ser coletivo e ser de espcie que se relaciona com outras espcies. Neste percurso, os sentidos, o cuidado com o corpo, a interao social e ambiental devem ser amplamente explorados. Para isso, destacamos algumas vivncias: explorao do universo artstico na audio e produo de sons; construo de instrumentos musicais; dana nos mais variados ritmos; pintura; modelagem; as brincadeiras de quadra, de rua; as lutas (a exemplo da capoeira); os jogos infantis de competio; as cantigas de roda tudo isso ampliando o universo cultural e trazendo as formas de brincar, jogar e expressar de outros povos, em especial os africanos e os indgenas. Alm do mais, a explorao de histrias nessas atividades favorecer a reversibilidade do pensamento e a construo do conceito de tempo: o de ontem, o de hoje e o do possvel amanh. A observao e o cuidado com o meio ambiente so intervenes interessantes tambm, assim, sugerimos atividades como: a criao de horta escolar (inclusive medicinal); e a construo de um jardim (que ajudar as crianas na compreenso das relaes de sobrevivncia, de interdependncia e de respeito entre as espcies). Assim como a utilizao de unidades temticas favorecer a curiosidade, a autonomia, a formao das habilidades necessrias ao pesquisador e a necessidade de buscar recursos diferenciados para a socializao/comunicao do que se encontrou. E, ainda, a organizao de rodas de conversa, onde todos tm voz e vez, propiciar o ouvir o outro, o respeito s diferenas, o pensar para falar, a formulao de argumentao plausvel e possvel de ser compreendida. Cabe lembrarmos que so possibilidades para trs anos escolares e que as incluir nos demais blocos amplia a qualidade do processo e dos resultados.

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EIXO 2 CONHECIMENTO LINGUSTICO / ARTSTICO COMPETNCIAS/HABILIDADES Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares, buscando empregar a variedade lingustica adequada Observar o uso da lngua falada feito pelos seus pares e por outros; Dialogar com frequncia a fim de pr em uso a lngua falada; Relacionar as diferentes formas, ritmos e sonoridades de lngua falada; Relacionar diferentes falares/idiomas e seus pases de origem. I/TS TS/C C 1 I/TS 2 TS 3 C

Planejar a fala em situaes formais

Preparar-se para situaes em que necessite ouvir e entender, para depois falar; Listar situaes formais em que se necessite o uso da fala, justificando a necessidade desse uso; Associar audio atenta ao uso da fala. Conhecer os usos e funes sociais da escrita Resolver conflitos, solicitar ajuda, narrar fatos atravs da escrita; Compreender a importncia da escrita, seus usos e funes; Dramatizar situaes histricas de escrita: escribas. Escrever para comunicar-se; I/TS/C C C I/TS/C C C

Distinguir letras de outros sinais grficos Observar a grafia de letras e algarismos; Listar letras e algarismos; Entender como so grafados letras e algarismos. Usar a escrita e objetos prprios da cultura escolar Observar o entorno escolar e o uso que se faz da escrita; Relatar as formas de uso da escrita pela cultura escolar; Identificar a diversidade de uso da escrita pela cultura escolar; Pesquisar o uso da escrita na antiguidade.

I/TS/C

Escrever palavras que conhece de memria como o prprio nome e de seus colegas, o nome da escola e do(a) educador(a), o nome da cidade Resgatar da memria palavras que j conhece; Listar oralmente essas palavras; Comparar as palavras que lembrou com as do colega. Formar palavras novas a partir de outra Listar palavras j conhecidas; Formar palavras novas a partir das j conhecidas; Socializar as palavras novas; Escrever com alfabeto inventado (desenhos e valores diversificados).

I/TS/C

I/TS/C

Dominar a natureza alfabtica do sistema de escrita reconhecendo que o nosso sistema de escrita representa sons / fonemas

I/TS

TS/C

Levantar hiptese sobre a natureza do sistema de escrita da Lngua Portuguesa; Compreender o princpio alfabtico que regula o sistema de escrita da Lngua Portuguesa; Relatar concluses sobre a natureza alfabtica do sistema de escrita. Dominar relaes entre grafemas e fonemas, sobretudo as que so regulares I/TS TS/C C

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Levantar hiptese sobre grafemas e fonemas; Compreender a natureza de organizao de grafemas e fonemas; Comparar grafemas e fonemas. Escrever palavras com grafia desconhecida, mesmo com erros ortogrficos (troca de letras, por exemplo) I/TS TS TS

Levantar hipteses sobre a grafia de palavras; Listar palavras desconhecidas sua maneira; Comparar a sua lista do educador e colegas, refletindo sobre acertos e dificuldades. Escrever sentenas, com maior ou menor extenso (quanto maior a extenso, maior a dificuldade, pela sobrecarga de ateno e pelo esforo motor), sem junturas e/ou segmentaes indevidas. I/TS TS C

Levantar hipteses sobre a quantidade de palavras necessrias para o registro de sentenas com maior ou menor extenso; Listar sentenas; Comparar a sua lista do(a) educador(a) e colegas, refletindo sobre acertos e dificuldades; Identificar a quantidade de palavras necessrias para o registro de uma sentena; Verificar a quantidade devida ou indevida de palavras em uma frase; Desfazer junturas e segmentaes. Compreender as diferenas existentes entre os sinais do sistema de escrita alfabtico ortogrfico e outras formas grficas e sistemas de I/TS/C C C representao Levantar hipteses sobre os diferentes sistemas de representao; Identificar o sistema de escrita alfabtico; Comparar o sistema de escrita alfabtico a outras formas e sistemas de representao. Pesquisar usos de grafemas representar determinado fonema adequados e inadequados para I/TS TS/C C

Observar os usos de grafemas em livros, jornais e outras formas impressas; Comparar os usos (in)adequados dos grafemas; Compreender a importncia do uso adequado dos grafemas. Identificar sinais do sistema de escrita alfabtico ortogrfico, marcas ou sinais grficos, como acentos e sinais de pontuao I/TS/C C C

Observar, em material impresso, sinais do sistema de escrita alfabtico ortogrfico; Comentar o uso desses sinais; Compreender a importncia do uso desses sinais. Reproduzir, oralmente ou por escrito, um texto lido em voz alta, mantendo no apenas os elementos do enredo, mas tambm estruturas da linguagem escrita I/TS TS/C C

Escolher um texto para leitura em voz alta; Comentar o porqu da escolha daquele texto; Ler o texto em voz alta; Compreender a importncia dos elementos do enredo e do uso adequado da estrutura; Dramatizar histrias; Montar pea para teatro; Identificar histrias, filmes, novelas apresentados gestualmente. I/TS TS C

Reescrever textos conhecidos e utilizar-se da escrita sempre que necessrio Selecionar textos conhecidos a fim de reescrev-los; Comentar os textos selecionados; Realizar reescrita; Participar efetivamente da Hora do conto, lendo o que reescreveu.

Conhecer o alfabeto e os diferentes tipos de letras

I/TS

TS/C

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Identificar as letras do alfabeto; Distinguir entre as letras de imprensa maiscula e minscula; Desenhar o alfabeto em diversos estilos de letras. Distinguir entre letra cursiva maiscula e minscula.

I/TS/C I/TS/C

C C

C C

Reconhecer palavras e unidades fonolgicas ou segmentos sonoros como rimas, slabas (em diversas posies) e aliteraes (repeties de um fonema consonantal numa frase ou palavra)

Identificar palavras e unidades fonolgicas ou segmentos sonoros como rimas, slabas e aliteraes; Diferenciar segmentos sonoros; Comparar vrios segmentos sonoros. Ler e compreender palavras compostas por slabas cannicas e no cannicas Identificar palavras compostas por slabas cannicas e no cannicas; Entender a composio de slabas cannicas e no cannicas; Comparar slabas cannicas e no cannicas. Ler e compreender frases Apropriar-se de construes frasais; Identificar frases na totalidade do texto; Listar frases e realizar leitura; Interpretar, de forma plstica, textos e/ou frases. e textos com fluncia, expressando I/TS TS/C C I/TS TS/C C I/TS TS/C C

Ler palavras, sentenas compreenso do que l

Destacar palavras, textos e sentenas para leitura; Ler de forma que adquira fluncia; Demonstrar compreenso do texto lido ao final da leitura. Trocar informaes sobre os objetos de estudo em Cincia, Geohistria e outros Disponibilizar aos colegas informaes acessadas; Desenvolver capacidade de interao a fim de trocar informao; Integrar-se ao grupo a fim de socializar informaes. Ler e produzir combinados, notcias, avisos na sala de aula e em todo o contexto escolar Sistematizar, coletivamente, combinados, notcias, avisos; Registrar, de forma escrita, textos de uso coletivo; Ler textos produzidos. Explicar o que a pontuao e as letras maisculas do texto traduzem Levantar hipteses sobre o uso da pontuao e das letras maisculas no texto; Investigar o uso da pontuao e das letras maisculas no texto; Analisar o significado das letras maisculas e da pontuao no texto. Escrever de acordo com os critrios estabelecidos junto com o(a) educador(a) ou conforme necessidades pessoais e convenes sociais I TS TS I TS C I/TS TS/C C I/TS TS/C C

Levantar hiptese sobre os melhores critrios e convenes para a escrita; Demonstrar, de forma prtica, os melhores critrios para escrever; Desenvolver capacidade de escrever a partir de critrios pessoais ou estabelecidos junto com o(a) educador(a). Dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grficas apropriadas e escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas I/TS TS TS/C

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Demonstrar capacidade de escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas; Escrever, de forma organizada e ordenada, o prprio texto, seguindo critrios convencionados por nosso sistema; Apropriar-se das convenes grficas apropriadas para escrever. Organizar os prprios textos segundo os padres de composio usuais na sociedade I TS TS/C

Identificar, nos textos que circulam na sociedade, os padres usuais para a escrita do prprio texto; Utilizar os padres usuais da escrita de texto na sociedade para a escrita dos prprios textos; Refletir sobre os padres usuais da escrita na sociedade. Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus I TS TS/C desdobramentos Definir tema central para a escrita de um texto; Listar possveis desdobramentos de contedo para a escrita do texto; Escrever o texto em sua totalidade; Escrever um texto utilizando-se de outras formas de comunicao que no seja a escrita (quadrinhos, tirinhas etc.). Redigir textos curtos adequados ao gnero, ao objetivo do texto, ao I TS TS/C destinatrio e s convenes grficas Reconhecer gneros, objetivo, destinatrio e convenes grficas para redigir textos curtos; Combinar ideias sintticas para a escrita de textos curtos; Apropriar-se da capacidade de escrever textos curtos; Elaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos I TS TS

Demonstrar capacidade de escrita pessoal que atenda aos critrios convencionais da lngua; Interagir com o destinatrio atravs da escrita; Ter clareza dos objetivos da escrita. Usar a variedade lingustica apropriada situao de produo e de circulao dos textos, fazendo escolhas adequadas quanto ao I TS TS vocabulrio, gramtica e linguagem Perceber a variedade lingustica da nossa lngua; Refletir sobre essa variedade na produo e circulao textual; Apropriar-se do conhecimento da variedade lingustica a fim de fazer as melhores escolhas para a produo; Elaborar relatrios de observaes/experincias; Fotografar resultados, cenas, fatos. Usar recursos expressivos, estilsticos, literrios e gramaticais I TS TS adequados ao gnero e aos objetivos do texto Refletir sobre os recursos expressivos, estilsticos, literrios e gramaticais e a sua adequao ao gnero e aos objetivos do texto; Demonstrar capacidade na identificao de recursos expressivos; Apropriar-se de recursos expressivos diversos; Construir livro de imagens; Montar histria em quadrinhos; Criar caricaturas. Revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos I TS TS objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos Identificar os critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao do texto; Comparar a escrita atual com outras j elaboradas; Refletir sobre a importncia da reviso para a reelaborao da escrita. Ler e escrever observando a disposio adequada do escrito na pgina (margens, pargrafos, espaamento entre as partes, ttulos, I/TS TS/C C cabealhos)

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Levantar hipteses sobre a disposio adequada da escrita; Ler texto para identificar margens, pargrafos, espaamento entre as partes, ttulos, cabealhos; Comparar textos escritos os que utilizam a disposio adequada da escrita e os que no utilizam; Identificar o plano, a lateralidade e a orientao do material a ser utilizado na escrita. Dar aos textos produzidos apresentao adequada ao suporte I/TS TS/C C Refletir sobre a melhor apresentao final de um texto; Identificar os elementos que colaboram para uma boa apresentao textual; Aplicar elementos significativos para um texto bem apresentado; Ilustrar o texto; Traduzir um texto conhecido para a linguagem plstica, musical ou gestual. I TS TS

Dominar algumas irregularidades ortogrficas: utilizar o dicionrio para confrontar hipteses ortogrficas

Localizar algumas irregularidades ortogrficas; Desenvolver o hbito de consultar o dicionrio tambm para localizar palavras irregulares na lngua; Explicar algumas irregularidades ortogrficas.

Possibilidades Metodolgicas do Eixo 2 Conhecimento Lingustico/Artstico Este conjunto de competncias est voltado para a formao lingustica, fundamental para a alfabetizao. As habilidades a elas relacionadas devero estar interligadas com os outros eixos e consolidadas ao final do terceiro ano escolar, o que significa que a leitura e a escrita j sero de domnio dos estudantes. A construo da horta e do jardim, sugerida no primeiro bloco, poder ser de grande valia em todo o processo da alfabetizao. Assim, a utilizao dos nomes das plantas medicinais, das flores, dos alimentos e, sobretudo, das crianas ser recurso importante nesse processo, para explorar: a percepo dos sons, a identificao das semelhanas e diferenas entre eles, a descoberta de nomes dentro de nomes, a remontagem e construo de novos nomes; atividades que no podem faltar. Outra possibilidade a organizao de oficinas envolvendo a apresentao de jogral com poemas de um determinado autor, com montagem de cenrio /palco para a apresentao (incluindo, msicas, desenhos, pinturas), escrita de versos/estrofes (com a hiptese dos estudantes). So oficinas que propiciam a interdisciplinaridade e do objetividade ao ato de escrever: o livro de histrias da classe, o jornal da escola, murais informativos, revistas em quadrinhos, charges, tirinhas etc. A ampliao do vocabulrio e a ortografia ganham com as cruzadinhas, os caapalavras, os jogos, as pesquisas lingusticas, as consultas a dicionrios. E as rodas de conversa, de contao de histrias, de causos enriquecem o universo cultural. Igualmente, so muito pertinentes para a explorao deste eixo excurses e passeios com os estudantes atividades que propiciam o conhecimento do entorno e a

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elaborao de relatrios em linguagens variadas (como desenhos, textos, pinturas, modelagens, fotos, filmes, vdeos).

EIXO 3 CONHECIMENTO LITERRIO/HISTRICO COMPETNCIAS/HABILIDADES Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produo e de circulao da escrita na sociedade: distinguir diferentes portadores de texto 1 I/TS 2 TS/C 3 C

Identificar textos em diversos espaos; Expor portadores de textos em espaos escolares; Selecionar os portadores de texto de seu maior interesse; Reproduzir, atravs da pintura, msica, dramatizao ou oralidade, a histria do surgimento e das manifestaes da escrita; Construir pranchetas com argila e pseudopergaminhos para reproduo da escrita na antiguidade. Conhecer usos da escrita na cultura escolar: manusear livros, revistas, jornais e outros portadores de textos I/TS TS TS/C

Mapear as formas de comunicao escrita presentes na escola; Montar exposio de material impresso prprio cultura escolar; Reconstruir portadores de textos da cultura escolar; Coletar instrumentos de comunicao escrita utilizados, historicamente, no municpio.

Conhecer e frequentar diferentes bibliotecas I/TS/C C C Pesquisar, junto famlia, em centros comunitrios e/ou na internet, as bibliotecas existentes no municpio; Inscrever-se como usurio em alguma biblioteca do municpio; Conhecer o acervo da biblioteca escolar e/ou sala de leitura; Pesquisar a histria da biblioteca de Alexandria. Utilizar o acervo da biblioteca escolar Consultar os registros do acervo da biblioteca escolar; Selecionar os ttulos de maior interesse; Ler ttulos diferenciados do acervo da biblioteca escolar e/ou sala de leitura. Escolher ttulos para leitura independente Consultar lista de autores infantis; Selecionar gnero e/ou autor para leitura independente; Ler pelo menos um ttulo por semana. Usar indicadores editoriais (ttulo, autor, editora, data de publicao) Registrar, em ficha prpria, dados dos livros lidos; Organizar a biblioteca da classe segundo critrio editorial escolhido; Montar linha de tempo dos ttulos presentes na biblioteca da classe; Identificar histrias matemticas. I/TS TS/C C I TS/C C I/TS/C C C

I/TS/C

Valorizar a leitura como fonte de prazer e entretenimento

Ler de forma independente; Divulgar os textos e livros lidos; Envolver-se na produo e organizao de espaos para realizao de leituras. Demonstrar atitudes e disposio favorveis leitura I/TS TS/C C

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Usar a leitura como forma de preencher parte do tempo livre; Ler para os colegas e crianas menores; Participar, com interesse, das rodas de leitura; Ler para representar; Escolher texto para danar e/ou musicalizar. I TS TS/C

Comparar informaes e perspectivas diferentes sobre um mesmo acontecimento, fato ou tema histrico

Pesquisar, em diferentes fontes, informaes sobre tema de interesse e/ou em estudo; Mapear as informaes encontradas; Analisar os diferentes pontos de vista sobre um mesmo tema; Ler textos paradidticos. I TS TS

Analisar documentos de diferentes naturezas

Identificar documentos segundo a fonte; Relacionar documentos histricos e geogrficos; Interpretar textos pictricos (em especial, quadros de pintores nacionais); Fazer releituras de obras de pintores nacionais; Apreciar fotos histricas ou do cotidiano; Montar relatrio de Cincias (desenvolvimento das plantas, de animais, a metamorfose etc.) com estratgia artstica (modelagem, desenho, pintura, expresso corporal etc.). Buscar informaes em diferentes tipos de fontes (entrevistas, I/TS TS TS pesquisas bibliogrficas, imagens etc.) Realizar entrevistas; Ler imagens de diferentes portadores; Realizar pesquisas bibliogrficas. Identificar alguns documentos histricos e fontes de informaes discernindo algumas de suas funes Fazer levantamento bibliogrfico; Montar quadro demonstrativo (aps estudo) assunto, fonte, objetivo; Formular hipteses e questes a respeito dos temas estudados/livros lidos; Listar assuntos de interesse para estudar/ler; Socializar os conhecimentos prvios sobre o tema a estudar; Levantar hipteses sobre trama de livros e/ou resultado de experimentos. I/TS TS TS/C

TS

TS

Utilizar diferentes estratgias de leitura adequadas ao gnero textual e ao suporte em que o texto veiculado; inferir informaes, associar elementos diversos, presentes no texto ou que se relacionem sua vivncia, para compreender informaes no explicitadas no texto

Declamar, cantar, prosear; Relacionar informaes sobre um tema apresentado em diferentes textos e gneros; Tirar e justificar concluses; Ler livros de imagem. I/TS TS/C C

Formular hipteses sobre o assunto de um texto com apoio de elementos textuais e contextuais (como manchete, ttulos, formatao do texto e imagens) Ler e escrever manchetes; Interpretar ttulos e imagens; Formular e conferir hipteses. Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncias), ampliando a compreenso

I/TS

TS

TS

Relacionar informaes explcitas e implcitas no texto, produzindo inferncias; Inferir o sentido das palavras e expresses de um texto pelo contexto; Estabelecer relaes entre os recursos visuais, fnicos, imagens e o sentido global do texto. Registrar, em diferentes formas, textos, livros, fotos, vdeos, exposies, mapas etc. I/TS TS TS

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Produzir relatrios e textos narrativos, a partir dos estudos de Cincias, Matemtica, Geo-histria; Montar murais e exposies; Fotografar; Produzir vdeos sobre o ambiente e questes sociais (com ajuda). I/TS TS/C C

Identificar as finalidades e funes da leitura em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto

Comparar modos de organizao textual; Confrontar interpretaes e estabelecer diferenas entre gneros e suportes textuais; Identificar os elementos constitutivos de diferentes textos. Compreender globalmente o texto lido, identificando o assunto principal e dizer como ele abordado I/TS TS/C C

Antecipar o significado do texto apoiando-se no conhecimento dos personagens e no uso de recursos lingusticos; Ler e interpretar textos de diferentes tipologias e gneros; Localizar caractersticas tpicas de organizao da narrativa. Usar sumrios ou ndices para localizar informaes desejadas I/TS TS/C C Consultar ndices e dicionrios; Montar sumrio; Construir dicionrio; Organizar referncias bibliogrficas utilizadas na organizao do conhecimento.

Possibilidades Metodolgicas do Eixo 3 Conhecimento Literrio/Histrico Este eixo prev a interseo, pois une, amplia e complementa os outros dois; tendo a leitura como tema central. Eis porque aqui recomendamos o ler para e com os estudantes. Afinal, aprende-se a ler, lendo! Portanto, as habilidades destacadas por este bloco focam a leitura de diferentes gneros. No simplesmente ler, mas pensar sobre o que leu, analisar, colocar em rede as informaes e, mais ainda, ampliar a comunicao decorrente desse letramento. Nesta prtica, voc, educador(a), referncia de leitor; ento, deve mostrar que gosta de ler e que o prazer em ler pode atingir os que esto no seu entorno. A organizao de momentos para leitura favorece a formao da competncia leitora: hora da contao de histrias, da leitura independente, quando cada um l o que quer, da propaganda do gostei, no gostei, do estudo (ler ndices, sumrios, textos das outras disciplinas ou da pesquisa na Internet). Por sua vez, alm de ler, muito importa a construo de formas de divulgar o que se aprendeu lendo, vendo, ouvindo ( mural, vdeos, fotos, desenhos, grficos, tabelas, imagens, charges, tirinhas etc.). Com isso, algo muito primordial tambm a explorao da macroestrutura do texto com a construo das habilidades para compreender como um texto se torna um texto, quais qualidades ele precisa ter para atrair o leitor, que gnero atrai qual tipo de pessoa e o por qu. Ajudar o estudante a se tornar um timo leitor tarefa obrigatria da escola e isso s acontece quando h uma rede leitora de muitos matizes. Consequentemente, nessa proposta,

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recomendamos o uso de outros tipos de linguagem para a (re)construo do conhecimento (como tabelas, msicas, poesias, textos jornalsticos, documentos escritos, fontes orais, gravuras etc.), no apenas como forma de motivao, mas tambm para favorecer a compreenso de textos, partindo de informaes que se relacionam e se complementam. Ainda considera-se relevante a prtica da pesquisa para ampliao e produo do conhecimento, bem como para a iniciao cientfica. Desta forma, a pesquisa entendida como necessria formao de um estudante crtico, autnomo e articulador de ideias. Outros gneros textuais recomendados so: adivinhas, anedotas, anncios classificados, bilhete/recado; cantigas populares, cartas informais, cartazes, cartes de felicitao, comentrio de notcia, contos tradicionais e modernos, convites, entrevistas, legendas, lendas, listas, logotipos, manchetes, manuais de instruo, notas de enciclopdia, notcias, parlendas, peas de teatro, placas de identificao, poemas, propagandas, receitas, regras de jogos e brincadeiras, relatos de vivncia, rtulos, provrbios, smbolos, sinais de trnsito, tabelas, trava-lngua, trovas, verbetes de enciclopdia infantil, verbetes de dicionrio.

EIXO 4 CONHECIMENTO FSICO/GEOGRFICO COMPETNCIAS/HABILIDADES Dimensionar espaos Perceber relaes de tamanho e forma; Observar e descrever objetos e lugares; Comparar objetos a partir de suas propriedades; Construir maquetes. I/TS TS C 1 I/TS 2 TS 3 TS

Comparar semelhanas e diferenas entre o ser humano e outros animais Desenhar o prprio corpo; Comparar o desenho do prprio corpo com o desenho de colegas; Confrontar imagens de diferentes espcies de animais; Classificar os animais segundo o habitat, alimentao, procriao, defesas; Relacionar a vida do ser humano vida dos animais; Valorizar a vida.

Comparar objetos do espao fsico e objetos geomtricos esfricos, cilndricos, cnicos, cbicos, piramidais, prismticos sem uso obrigatrio de nomenclatura Colecionar objetos tridimensionais; Classificar os objetos colecionados; Comparar objetos tridimensionais; Registrar semelhanas e diferenas; Descobrir as formas tridimensionais, regulares e irregulares; Reproduzir as formas identificadas na natureza. Perceber semelhanas e diferenas entre objetos no espao

I/TS

TS

TS

I/TS

TS

TS

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Identificar formas tridimensionais ou bidimensionais, em situaes que envolvam descries orais, construes e representaes; Desmontar objetos tridimensionais; Reproduzir os elementos dos objetos desmontados; Denominar os elementos dos objetos tridimensionais; Construir cenas utilizando-se de objetos tridimensionais e formas bidimensionais. Descrever a movimentao de pessoas ou objetos no espao, com base em diferentes pontos de referncia e algumas indicaes de direo e sentido I/TS TS/C C

Locomover-se com segurana e explicar trajeto realizado; Montar roteiros e mapas indicativos; Participar, com segurana, de jogos e brincadeiras que exijam conhecimento de direo e espao; Narrar cenas do cotidiano e/ou histricas, utilizando-se de imagens em mapas; Usar o palco, de forma adequada, em apresentaes sociais. I/TS TS/C C

Localizar pessoas ou objetos no espao, com base em diferentes pontos de referncia e algumas indicaes de posio

Ler mapas e grficos; Montar maquetes, itinerrios, quebra-cabea; Determinar a posio de pessoas e locais que fazem parte de seu universo social. Representar posio e movimentao no espao a partir da anlise de maquetes, esboos, croquis e itinerrios I TS TS/C

Desenhar cenas obedecendo a indicaes prvias; Planejar partidas e jogos elaborando croquis das jogadas; Realizar passeios e excurses, utilizando-se de mapas e itinerrios; Relatar passeios/excurses atravs da pintura, modelagem, croquis, maquete, mapas ilustrados. I/TS TS TS/C

Estabelecer pontos de referncia para identificar relaes de posio entre objetos no espao Posicionar-se; Deslocar-se no espao; Identificar relaes de posio entre objetos no espao; Localizar-se a partir da observao da posio do Sol ou de Constelaes; Identificar a escola e a residncia em mapa do bairro; Ler mapas; Indicar lugares explicitando referncias necessrias.

Fornecer instrues, usando terminologia adequada e correta Montar regras para jogos e brincadeiras; Construir manual de instruo para objeto inventado; Jogar e/ou brincar a partir do estudo das regras oficiais. Descrever a localizao e movimentao de pessoas ou objetos no espao, usando terminologia prpria

I/TS

TS/C

I/TS

TS/C

Localizar fronteiras e limites da escola, do bairro, da cidade; Indicar itinerrio de transporte para chegada escola, partindo da residncia; Decifrar enigmas; Montar itinerrios de fatos histricos (por exemplo, a rota do ouro, a da escravido, da Corte em Salvador).

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Reconhecer, no ambiente prximo (sala de aula, escola, casa), os elementos da natureza e os construdos pelo ser humano

I/TS/C

Descrever o ambiente natural onde est inserida a escola; Distinguir semelhanas e diferenas entre elementos da natureza e elementos culturais; Explicar as causas e consequncias da interveno do homem na natureza; Valorizar a utilizao medicinal das plantas; Construir horta medicinal e jardim.

Possibilidades Metodolgicas do Eixo 4 Conhecimento Fsico/Geogrfico Este quarto eixo encaminha o estudante para a formao do conhecimento de si, do outro, do entorno e como esses elementos se posicionam no espao conhecimentos que permitiro a compreenso do sistema decimal, com todas as suas implicaes; alm do que a orientao e localizao espacial so as bases para a composio e decomposio de numerais em geral, tendo a brincadeira como atividade estruturante do espao (tamanho, elementos, posicionamentos, referncias), a quantificao de elementos e a comparao entre eles. E, neste processo, a descoberta de semelhanas e diferenas leva reflexo exigida pela incluso. Brincando, a criana constri o conceito de nmero, de posio, de simetria, alm da reversibilidade. Recomendamos a explorao dos elementos naturais e culturais do espao do entorno (animais, plantas, objetos, construes, pessoas, instituies, mapas, roteiros, trilhas, maquetes, origami etc.); assim como a realizao de excurses, observaes, passeios, torneios o que ajuda os estudantes na organizao do pensamento e na

aplicao/construo de conceitos matemticos, de Cincias, de Geo-histria, dos princpios da Arte e da Educao Fsica.

EIXO 5 CONHECIMENTO MATEMTICO COMPETNCIAS/HABILIDADES Classificar diferentes objetos em relao a tamanho, textura, rigidez, cheiro, cor, temperatura, por meio de observao direta e utilizando os rgos sensoriais Coletar objetos diversos; Selecionar objetos segundo critrios determinados; Identificar propriedades dos objetos atravs dos sentidos. Identificar as principais caractersticas dos brinquedos apreciados Classificar brinquedos conforme suas propriedades; Seriar brinquedos conforme critrios determinados; Incluir brinquedos em uma classificao, ao comparar propriedades; Descrever e comparar brinquedos a partir de suas propriedades. I/TS TS C 1 I/TS 2 TS 3 C

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Identificar as principais caractersticas das brincadeiras vivenciadas (nome de artefatos, movimentos, regras, forma de organizao, quantidade de participantes etc.)

I/TS

TS

Definir normas /regras para realizao de brincadeiras; Avaliar a realizao de brincadeiras frente s regras e quantidade de participantes; Resolver conflitos de desequilbrio entre o nmero de participantes e de grupos; Selecionar jogos de diferentes regies (brasileiras ou no); Classificar os jogos selecionados; Jogar segundo as regras; Comparar as regras para pular corda (americana e brasileira). I TS TS/C

Distinguir semelhanas e diferenas entre cubos e quadrados, paraleleppedos e retngulos, pirmides e tringulos, esferas e crculos

Classificar objetos tridimensionais conforme forma e nmero de fases; Nomear objetos tridimensionais; Explicitar suas propriedades; Distinguir objetos esfricos; Nomear os objetos esfricos; Desenhar pirmides construdas por diferentes civilizaes (pintura, modelagem, desenho); Reproduzir as formas das faces dos diferentes slidos geomtricos; Montar cenas de histrias conhecidas, usando as figuras planas. I/TS TS TS

Ordenar colees pela quantidade de elementos e aspectos da medida

Organizar agrupamentos para facilitar a contagem e a comparao entre grandes colees; Organizar os objetos escolares e materiais didticos; Incluir objetos comparando-os com os demais. Utilizar diferentes estratgias de quantificao de elementos de uma coleo: contagem, pareamento, estimativa e correspondncia de agrupamentos I/TS TS C

Formar grupos para diferentes atividades escolares; Estimar, sem realizar contagem, a quantidade provvel de participantes em determinados grupos; Definir a quantidade de elementos de vrios agrupamentos, explicitando as diferenas a mais e a menos; Conferir a estimativa frente ao resultado encontrado; Calcular a quantidade e os tipos de objetos necessrios para a construo de um brinquedo. Comparar acontecimentos no tempo, tendo anterioridade, posterioridade e simultaneidade como referncia I/TS TS/C C

Montar linha de tempo da prpria vida; Montar linha de tempo da escola, do municpio, dos acontecimentos mais importantes do grupo social ao qual pertence; Organizar cenas, segundo a sequncia do tempo; Elaborar relatrio, com imagens sequenciais da metamorfose e da germinao. Identificar nmeros em situaes que envolvem contagens e medidas I/TS TS/C C

Selecionar critrios que definem uma classificao de nmeros (maior que, menor que, estar entre) e de regras usadas em seriaes (mais 1, mais 2,); Selecionar poemas, cantigas e parlendas que utilizem nmeros e contagens; Montar grficos de coluna com as medidas da estatura e massa de colegas; Seriar objetos segundo tamanho e massa. Construir o significado do nmero natural a partir de seus diferentes usos no contexto social, explorando situaes-problema que envolvam contagens, medidas e cdigos numricos I/TS TS TS

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Distinguir nmero, numeral, algarismo; Comparar numerais presentes em diversas situaes; Distinguir numerais que representam quantidades; Escrever numerais simples e compostos de dois ou mais algarismos. I/TS TS TS

Reconhecer nmeros e numerais no contexto dirio Entender o significado do nmero de calados, roupas, casas; Explicar a organizao de um cdigo postal/ nmero de telefone; Explicar o significado de nmero e sua relao com numeral. Identificar regularidades na srie numrica para nomear, ler e escrever nmeros frequentes Escrever sequncia numrica, crescente e decrescente; Organizar objetos em dezenas e dzias; Compor numerais; Decompor numerais; Jogar trilhas e outros jogos que envolvam nmeros.

I/TS

TS/C

Ler, escrever, comparar e ordenar nmeros familiares ou frequentes

I/TS

TS

TS

Resolver problemas que envolvam contagem e comparao de quantidades; Organizar sequncias numricas; Ler numerais de at trs algarismos; Escrever numerais de at trs algarismos. I/TS TS TS

Formular hipteses sobre a grandeza numrica, pela identificao da quantidade de algarismos e da posio ocupada por eles na escrita numrica

Identificar as ordens de um numeral; Comparar um mesmo algarismo colocado em ordens variadas em diferentes numerais. Interpretar e produzir escritas numricas, levantando hipteses sobre elas, com base na observao de regularidades, utilizando-se da linguagem oral, de registros informais e da linguagem matemtica Escrever sequncia numrica de nmeros pares e/ou mpares; Diferenciar pares e mpares; Explicar a funo do zero. Comparar notaes numricas pela compreenso das caractersticas do sistema de numerao decimal (base, valor posicional) I/TS TS TS I/TS TS TS

Representar, com desenhos, a quantidade de objetos pertencentes a dezenas e/ou centenas; Valorar os algarismos conforme sua posio no numeral; Relacionar dezenas e centenas. Utilizar estimativas para avaliar a adequao de um resultado I/TS TS/C C

Estimar a quantidade de grupos de determinado nmero de elementos frente quantidade total; Definir a quantidade de material escolar (papel, lpis, borracha etc.) a ser distribuda entre os estudantes da turma; Supor o resto maior em uma distribuio; Descobrir o resto maior em uma distribuio; Prever a quantidade de material necessrio para consertos na escola. Contar em escalas ascendentes e descendentes de um em um, de dois em dois, de cinco em cinco, de dez em dez etc., a partir de qualquer nmero dado I/TS TS/C C

Organizar tabelas de diferentes quantidades; exemplo, de dois 2 ao 20; 3 ao 30; 6 ao 60 etc.; Completar sries numricas; Descobrir elementos faltosos em sries numricas.

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Realizar clculo mental, escrito, exato, aproximado

I/TS

TS

TS

Resolver expresses numricas, envolvendo adio e subtrao de numerais simples; Adicionar sem utilizar algoritmo; Subtrair sem utilizar algoritmo; Solucionar desafios matemticos. I/TS TS TS/C

Interpretar situaes-problema, compreendendo alguns dos significados das operaes, em especial da adio e da subtrao

Resolver situaes-problema envolvendo adio e subtrao, sem reagrupamento e/ou decomposio; Adicionar, em situao-problema, realizando reagrupamento, com estratgias prprias e/ou tcnica matemtica; Subtrair, em situao problema, realizando a decomposio; Registrar resultado de jogos de competio e definir vitria e derrota. Reconhecer que diferentes situaes-problema podem ser resolvidas por uma nica operao e que diferentes operaes podem resolver um mesmo problema I/TS TS/C C

Resolver situao-problema usando estratgia pessoal; Comparar diferentes estratgias com as prprias; Analisar uma situao-problema e definir estratgia(s) para resolv-la; Apresentar possvel soluo para problemas ambientais e sociais do municpio. I/TS TS TS

Realizar clculos de adio e subtrao, multiplicao e diviso, por meio de estratgias pessoais

Adicionar, explicando o processo utilizado; Subtrair, explicando o processo utilizado; Multiplicar, explicando o processo utilizado; Dividir, explicando o processo utilizado; Confrontar as estratgias pessoais com a tcnica oficial; Explicitar, com dados numricos, aspectos sociais da comunidade, por exemplo, nmero de postos de sade; Organizar times para jogos na Educao Fsica. Refletir sobre a grandeza numrica, utilizando a calculadora como instrumento para produzir e analisar escritas Resolver clculos utilizando calculadora; Comparar resultados com e sem calculadora; Pesquisar a histria da calculadora. Reconhecer grandezas mensurveis, como comprimento, massa, capacidade e elaborar estratgias pessoais de medida I/TS TS TS I TS TS

Medir, utilizando-se de estratgias pessoais; Construir instrumentos de medidas; Distinguir instrumentos de medidas e a funo de cada um; Desenhar objetos a partir de diferentes perspectivas; Pesquisar a histria dos instrumentos de medida; Selecionar espaos adequados para realizao de atividades de Ed. Fsica. I/TS TS TS

Utilizar instrumentos de medida, usuais ou no

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Estimar resultados e express-los por meio de representaes no necessariamente convencionais; Representar com desenhos, grficos, montagens, resultados de medidas; Resolver desafios e situaes-problemas; Usar escalas na representao de diferentes espaos; Localizar, em mapa, o municpio e o estado; Confrontar tamanho e localizao do municpio e do estado. Usar diferentes medidas de tempo I/TS TS TS/C

Usar, com segurana, instrumento de medida do tempo; Construir o conceito da unidade hora; Relacionar as medidas de tempo minutos e segundos multiplicao; Montar linha de tempo da histria do municpio e do estado; Montar exposio com utenslios de diferentes pocas e de diferentes funes; Utilizar as medidas de tempo, espao e temperatura na realizao de jogos e brincadeiras. I/TS TS TS/C

Utilizar informaes sobre tempo e temperatura

Colecionar grficos e tabelas que indicam a temperatura do municpio em determinado perodo; Comparar o tempo, em determinado dia/perodo, de diferentes localidades; Selecionar vesturio e alimentao adequados temperatura; Diferenciar clima e temperatura, em especial do municpio e do estado; Relacionar clima, temperatura e agricultura; Realizar experimentos envolvendo tempo e temperatura, alm de outros elementos (secagem roupas, cozimento de legumes...). I TS/C C

Assumir prticas de observao, descrio e anlise como procedimentos bsicos de trabalho no tratamento da informao Observar o desenvolvimento de plantas e animais; Registrar e analisar fases de desenvolvimento de animais e plantas; Analisar resultados negativos. Utilizar diferentes fontes de informao e procedimentos para a busca e na organizao da informao Fazer levantamento bibliogrfico e de sites confiveis; Realizar pesquisas em jornais, revistas, internet; Usar tabelas, grficos. Identificar elementos necessrios para comunicar o resultado de uma medio e produo de escritas que representem essa medio

I/TS

TS

TS/C

I/TS

TS/C

Utilizar os smbolos das medidas; Analisar contas de tributos pblicos; Interpretar contas de gua, luz, telefone; Narrar a histria dos aparelhos de medio do tempo, massa e comprimento. I TS TS

Identificar o uso de tabelas e grficos para facilitar a leitura, interpretao de informaes e construir formas pessoais de registro para comunicar informaes coletadas Interpretar grficos e tabelas; Apresentar, de forma criativa, resultado de estudo e/ou coleta de dados; Construir grficos e tabelas. Interpretar dados apresentados por meio de tabelas e grficos, para identificar caractersticas previsveis ou aleatrias de acontecimentos

TS

TS/C

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Analisar dados climticos, de gastos, sade; Prever custos de viagem e/ou de compras frente a tabelas de preos; Planejar atividade(s) futura(s).

Tomar decises financeiras autnomas de acordo com suas reais possibilidades e necessidades Distinguir as diferenas entre comprar e vender; Explicar o significado de lucro e de prejuzo; Pesquisar o menor preo de um produto; Ler, criticamente, textos publicitrios; Planejar e realizar pequenas compras; Debater direitos e deveres dos consumidores; Economizar para realizar pequenos desejos.

TS

TS

Possibilidades Metodolgicas do Eixo 5 Conhecimento Matemtico Este eixo objetiva a construo de competncias que estruturam o conhecimento matemtico. Eis porque imprescindvel que se cuide da qualidade dessa construo para que no fiquem lacunas que provoquem tropeos no processo futuro. Para tanto, necessrio, no primeiro ano, em especial, favorecer a construo do conceito de nmero, caso a criana ainda no o tenha. Neste sentido, ela deve vivenciar atividades que exijam a contagem, a seriao e classificao de objetos, alm da incluso na srie de determinado elemento; visto que compreender quantos a mais, quantos a menos, o que vem logo antes e/ou logo depois exige inmeras brincadeiras para comparao, compreenso e construo do conceito de nmero. Um fator que pode contribuir para uma aprendizagem de qualidade a explorao de jogos matemticos, pois todos tm: a) uma situao-problema; b) um resultado a se alcanar; c) um conjunto de regras determinando os limites dentro dos quais os aspectos a e b sero considerados. Ganhando ou perdendo, o estudante tem que pensar no que se fez ou no se fez para obteno do resultado. Jogar aqui o pensar, o enfrentar desafios, fazer matemtica. De mais a mais, para compreender e dominar o sistema de numerao tambm importante a realizao de jogos como os das trocas ou explorar o material dourado e outros. Na resoluo de problemas, a leitura e interpretao das informaes torna-se um fator fundamental para o estudante verificar se possui todos os dados necessrios soluo destes. Uma grande variedade de atividades com problemas poder ser oferecida aos estudantes: em tirinhas, associao de um problema operao que o resolve, comparao de problemas, isto , identificao de semelhanas e diferenas, sem soluo, com mais de uma soluo, com falta ou excesso de dados, de lgica, sociais, ambientais. E a criao de problemas tambm uma atividade interessante: criar um problema para uma pergunta; um

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problema a partir de outro; a partir de dados de jornal ou revista; a partir de dados de tabelas e grficos; de resultado de jogos etc. J a construo de cenas pode ser uma tima oportunidade para o estudante pensar e usar medidas: o antes/depois, o grande/pequeno, o leve/pesado, o comprido/curto; alm da escolha de elementos que favoream essa comunicao plstica (como cores e formas). Iniciar a educao financeira muito importante: discutir o preo de brinquedos, alimentos, roupas; comparar a diferena de preo de determinado produto, calcular gasto na compra de lanches; realizar visitas a supermercado com compra planejada dentro de determinado valor, construir um porta moedas para poupana ao longo do ano; ler e discutir sobre os conceitos bsicos de economia: comprar, vender, lucro, prejuzo, consumismo. Por fim, bastante pertinente que o(a) educador(a) sempre volte s atividades de orientao e localizao espacial, principalmente se notar dificuldades do estudante no que diz respeito compreenso do sistema de numerao. De maneira que os erros devem servir de ponto de replanejamento, na medida em que, no caso da Matemtica, os erros podem ser de compreenso ou de tcnica. Se de compreenso, refaz-se o processo; se de tcnica, basta nova explicao.

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Proposta Curricular 4 e 5 ano

1 - REA: LINGUAGENS

A rea de Linguagem para o 4 e o 5 anos contempla os componentes curriculares: Lngua Portuguesa; Arte e Educao Fsica integrada nos diversos componentes. Atualmente, uma proposta de ensino significativa nessa rea abrange as diferentes facetas da linguagem (seus usos e produes), enfatizando o trabalho em que elas sejam evidenciadas e valorizadas em diversas situaes comunicativas. Neste sentido, os diferentes contextos sociais e culturais devem ser potencializados, de modo que, para estar em consonncia com esta perspectiva, importante que voc, educador (a), planeje as suas aulas utilizando sequncias e/ou projetos didticos os quais destaquem tais facetas, bem como promovam reflexes sobre a linguagem com as crianas. Vale salientarmos que, na referida perspectiva aqui evidenciada, o estudante considerado como sujeito ativo, visto que ele analisa a sua prpria aprendizagem e tambm reflete sobre a mesma. Por conseguinte, no aprendizado da linguagem, esperamos um estudante questionador e crtico, e no um mero receptor de regras prontas. Mais especificamente em Lngua Portuguesa, visamos, alm disso, que esse estudante interprete e produza diferentes gneros textuais; por isso muito importante que, nesta etapa escolar, o letramento continue sendo trabalhado de maneira sistemtica, a fim de que se ampliem os horizontes dos estudantes. Assim, desejamos que, no 4 e no 5 anos do Ensino Fundamental, os estudantes j ponham em prtica a linguagem de forma questionadora e crtica, isto por meio de um ensino que deve ir mais alm das aulas de gramtica e ortografia; contemplando, por exemplo, uma necessidade atual de serem ensinados ao estudante os diferentes usos e produes da linguagem oral para que ele produza, neste caso, oralmente, enunciados adequados s diversas situaes comunicativas e entenda-os efetivamente. Eis porque, nas possibilidades metodolgicas presentes ao final de cada tabela de competncias e habilidades, haver um convite nosso para que o(a) educador(a) trabalhe com as mltiplas linguagens, oportunizando ao estudante vivenciar experincias ricas em sentido e significado.

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E, como recomendamos que o compromisso, o planejamento e a criatividade docentes estejam implicados na formao de leitores e escritores competentes, autnomos e crticos a nossa proposta para estes anos, ainda no que diz respeito rea de Lngua Portuguesa, a ampliao do letramento, por isso os eixos referentes a este componente curricular esto divididos em trs, a saber: Eixo 1 Conhecimento Lingustico/Oralidade; Eixo 2 Conhecimento Lingustico/Literatura e Leitura; e Eixo 3 Produo Textual. A seguir, voc, educador (a), poder apreciar uma tabela de competncias e habilidades organizadas a partir de cada um destes eixos; assim como encontrar algumas possibilidades metodolgicas que orientaro a prtica docente. No componente curricular Arte, o ensino tambm indissocivel do seu papel na sociedade. Para tal, imprescindvel que o trabalho do 3 e do 4 anos d continuidade quele j realizado nos anos iniciais do Ensino Fundamental (do 1 ao 3 ano), porm ampliando-o. Por conseguinte, na presente etapa, importante que o estudante continue manuseando diferentes materiais para: produzir arte; manifestarse e comunicar-se atravs da mesma; bem como para desenvolver a fruio por diferentes manifestaes artsticas. Dessa maneira, esperamos que os estudantes construam, tambm, j no 4 e no 5 anos do Ensino Fundamental, conhecimentos diversos acerca da linguagem artstica, considerando-a nas suas mltiplas manifestaes. Logo, o seu dinamismo, caro(a) educador(a), imprescindvel na tarefa de sensibilizar e possibilitar aos estudantes diferentes experincias artsticas, nas quais o ldico componente fundamental desse percurso. A nossa proposta para estes anos ampliar os conhecimentos artsticos do estudante, mas tambm apresentar-lhe novas possibilidades. Para tal, h trs eixos referentes ao componente curricular Arte, a saber: Eixo 1 Artes Plsticas; Eixo 2 Artes Corporais e Educao Fsica; Eixo 3 Msica. Aqui voc tambm poder apreciar uma tabela de competncias e habilidades voltadas para cada um destes eixos, assim como algumas orientaes de possibilidades metodolgicas. Neste momento, muito pertinente se faz que se recorde de que o seu compromisso e criatividade esto implicados na formao de cidados autnomos, crticos e sensveis; e que este componente curricular Arte essencial nessa formao. De mais a mais, ver, ao final do presente documento, uma lista de contedos sugeridos para serem trabalhados nos anos em questo.

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LNGUA PORTUGUESA

EIXO 1 CONHECIMENTO LINGUSTICO / ORALIDADE COMPETNCIAS/ HABILIDADES Dominar a oralidade para se expressar adequadamente segundo o contexto/ situao, os argumentos e os pontos de vista 4 TS 5 TS/C

Expressar hipteses elaboradas a partir de situaes problematizadas em uma grande diversidade de gneros textuais; Produzir textos orais que apresentem sentido e significado (interao verbal entre interlocutores); Realizar narrativas considerando os aspectos que lhes so pertinentes (fato, causa, tempo, consequncia, ambiente, modo, personagem, clmax, desfecho, narrador etc.); Respeitar as variedades lingusticas culturais e regionais (com suas especificidades e regularidades) no cotidiano. Descrever pessoas, acontecimentos e objetos, considerando os aspectos que lhes so pertinentes (impessoalidade, uso de adjetivos, local, tempo etc.) Construir narrativas considerando o ambiente social do estudante; Analisar narrativas onde constem acontecimentos diversos e cotidianos; Dramatizar textos construdos coletivamente em sala de aula; Jogar com diferentes materiais impressos onde se descreva o que v. TS TS/C TS TS/C

Aprimorar a comunicao entre os interlocutores

Perceber a importncia do discurso claro e coeso; Respeitar as variedades lingusticas culturais e regionais no cotidiano (os dialetos com suas especificidades e regularidades); Utilizar diferentes formas de linguagem (oral, corporal, musical etc.) para transmitir uma mensagem; Pesquisar jogos de linguagens, refletindo sobre os mesmos. Fazer uso da escuta atenta como processo indispensvel comunicao oral. Comunicar hipteses elaboradas a partir de situaes problemas e gneros TS TS/C textuais orais Criar textos orais coletivos com uma determinada finalidade; Pesquisar diferentes gneros textuais escritos e recont-los oralmente; Extrair ideias centrais de textos e empreg-las com sentido em outras situaes; Refletir sobre a msica e a poesia como forma de comunicao. TS TS/C

Utilizar a fala para expor opinies, argumentos e pontos de vista Desenvolver debates sobre temticas distintas; Analisar a linguagem empregada em diferentes gneros textuais; Produzir diferentes tipos de discurso; Argumentar acerca de temas estudados em sala.

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Possibilidades Metodolgicas do Eixo 1 Conhecimento Lingustico/Oralidade

No

mbito

do

Eixo

Conhecimento

Lingustico/Oralidade,

as

possibilidades

metodolgicas podem ser construdas visando: trabalho com projetos didticos de leitura, escrita e oralidade, apresentando e discutindo com os estudantes o produto final (como recitais de poesias, dramatizaes de textos diversos, exposio de fotos por meio dos quais os estudantes narrem uma histria); debates sobre os diferentes recursos lingusticos utilizados na oralidade e na escrita, bem como sobre as diferentes funes sociais destas; discusses acerca de estratgias para transformar um texto oral em escrito e vice-versa; oficinas sobre as variedades lingusticas presentes em distintas situaes comunicativas; promoo de espaos permanentes de contao de histrias, onde o estudante possa ler para o grupo e transitar entre os papis de leitor, escritor e ouvinte; dramatizaes de textos construdos coletivamente; jogos nos quais as regras sejam criadas e, posteriormente, explicadas para os outros colegas; experincias baseadas em pesquisas sobre autores e suas obras para que os estudantes apresentem as informaes que julguem mais pertinentes e curiosas; realizao fictcia de programas de TV; promoo de festival de msica; entrevistas feitas pelo estudante dirigidas a seus parentes, vizinhos e amigos que nasceram em outras cidades, regies ou mesmo que moram em outros bairros, como uma oportunidade de cada estudante observar e valorizar a forma de falar de cada indivduo. Enquanto estratgias metodolgicas, ainda sugerimos: realizao de aulas expositivas dialogadas; visitas biblioteca da escola e do bairro; assim como, na prpria sala de aula, a construo de um acervo literrio que contenha diferentes textos (de jornais, revistas, revistinhas em quadrinho, livros de contos, rimas, receitas etc.) possibilitando, dessa forma, um maior contato do estudante com o manuseio dessa diversidade textual e a fruio tanto da leitura, quanto da escrita.

EIXO 2 CONHECIMENTO LINGUSTICO/LITERATURA E LEITURA Dominar conhecimentos lingusticos acerca da lngua materna TS TS/C

Estabelecer relaes entre o texto oral e o texto escrito, atentando para suas diferenas; Utilizar regras ortogrficas e gramaticais adequadas em cada escrita produzida; Valorizar os diferentes materiais impressos como fonte de pesquisa e consulta; Conhecer as partes de um texto, identificando sua estrutura; Identificar no texto repeties ou substituies que contribuem para sua maior clareza e objetividade. TS/C TS/C

Empregar novas palavras em contextos adequados Analisar diferentes dilogos em distintas situaes; Ampliar o conhecimento lexical por meio de prticas diversas de leitura e de escrita;

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Construir rimas com novas palavras; Buscar palavras novas no dicionrio. Desenvolver leitores e escritores autnomos TS TS/C Identificar a funo social dos textos; Selecionar, em diferentes textos lidos, informaes importantes que facilitem sua compreenso e interpretao; Valorizar a leitura como fonte de informao, conhecimento e prazer; Produzir diferentes textos com coeso e coerncia. Valorizar diferentes tipos de gneros literrios TS TS/C Realizar diferentes tipos de leituras com os diversos gneros (fbulas, crnicas, contos, etc.); Reescrever diversos gneros literrios, inclusive poesias, trabalhados previamente em sala de aula; Jogar com as palavras, de maneira ldica e prazerosa; Dramatizar textos reescritos coletivamente; Apreciar canes com recursos lingusticos diversos; Apreciar cantigas do folclore brasileiro com diferentes estruturas. Empregar diferentes estratgias de leitura TS TS/C Perceber a criao de diferentes estratgias de leitura para a compreenso de textos; Utilizar estratgias de anlise, inferncia, e sntese; Valorizar a leitura como um meio que proporciona atitudes crticas e reflexivas; Interpretar com autonomia diferentes tipos de textos TS/C TS/C

Compreender textos, com diversos materiais grficos e com auxlio de elementos verbais e no verbais; Valorizar a leitura como forma de acesso a diferentes informaes; Analisar diferentes textos (contos, fbulas, quadrinhos etc.), refletindo acerca de seus personagens e aes; Recontar histrias modificando o final das mesmas; Perceber a leitura como forma de fruio. Ampliar o universo da leitura com a utilizao de intertextos TS TSC Analisar textos que, de forma diferenciada, tratem do mesmo gnero e do mesmo tema; Relacionar textos com temticas similares; Identificar diferentes pontos de vista em textos que abordam um mesmo tema

Possibilidades Metodolgicas do Eixo 2 Conhecimento Lingustico/Literatura e Leitura

Como na presente proposta concebemos o alfabetizar letrando e o letrar alfabetizando, as orientaes metodolgicas dos trs eixos seguem essa direo e se complementam; de forma que, neste sentido, a leitura e a escrita devem caminhar juntas. Alm disso, as propostas pedaggicas devem contemplar atividades conjuntas em que se fomentem comportamentos leitores e escritores autnomos eis porque os diversos gneros literrios devem estar presentes constantemente em sala. Para o Eixo 2, recomendamos: promoo de leitura diria de diferentes tipos de textos para serem lidos e consultados em sala de aula e na biblioteca; leitura, reescrita e interpretao de fbulas e contos ilustrados, analisando personagens e suas aes; leitura e

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reescrita de quadrinhos, charges, notcias etc.; construo de painis, panfletos, cartazes com propaganda de produtos inventados pelo grupo; explorao de ideias principais dos textos; oficinas literrias cujo tema seja as diferentes obras de um mesmo autor; dramatizaes de obras diversas; debates acerca da estrutura de um conto (ou de outros gneros literrios) apresentao, desenvolvimento, clmax e desfecho. Para tanto, essencial que o(a) educador(a) favorea a que o estudante mergulhe nos diferentes gneros textuais presentes na nossa sociedade, bem como que este desenvolva a cultura literria o que lhe possibilitar a autonomia leitora e escritora que tanto desejamos.

EIXO 3 PRODUO TEXTUAL Construir textos em suas diversas tipologias TS/C TS/C

Considerar a possibilidade de compreenso de quem l, bem como a coeso e a coerncia textual dos textos produzidos; Criar diferentes verses de uma mesma histria; Analisar o efeito de sentido no texto produzido, decorrente da explorao dos recursos ortogrficos, morfolgicos, sintticos e pragmticos; Produzir diferentes tipos de textos com sentido, significado e autonomia; Construir textos em pequenos grupos, tratando de temas similares. Desenvolver procedimentos de reviso e reescrita dos prprios textos produzidos

TS

TS/C

Reler e reescrever o prprio texto com olhar crtico e reflexivo; Pesquisar, em dicionrios, grafias e significados de palavras; Utilizar recursos coesivos e sinais de pontuao adequados em produes individuais e coletivas; Revisar e reelaborar a escrita dos prprios textos com o objetivo de aprimor-los; Reconhecer relaes adequadas entre elementos gramaticais, refletindo sobre os mesmos. TS TS/C

Ampliar a conscincia metalingustica (ou seja, a capacidade de pensar e refletir sobre a lngua)

Analisar palavras em um texto e suas unidades fonolgicas ou segmentos sonoros como rimas e slabas (em diversas posies) ou aliteraes (repeties de um fonema numa frase ou palavra); Utilizar recursos morfolgicos para escrever palavras derivadas e, assim, ampliar o lxico (por exemplo, necessrio/desnecessrio); Identificar uma palavra mal colocada semanticamente e/ou sintaticamente numa frase; Jogar com as palavras, construindo pequenos textos.

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Possibilidades Metodolgicas do Eixo 3 Produo Textual A Produo Textual de fundamental importncia no processo de formao leitor/escritor. Por conta disso, o objetivo principal deste eixo consiste em fazer com que o estudante produza textos de qualidade, para que o leitor atribua sentido e significado ao texto produzido. Desafio que deve ser lanado constantemente em sala de aula, por romper a didtica antiga de serem solicitadas apenas redaes com temas pouco atraentes (como as frias, o fim de semana, o vero, temas livres etc.). E, nesta instncia, os gneros textuais devem estar presentes em sala de aula a cada dia, na medida em que os contedos envolvidos nas prticas sociais de leitura e escrita tm de ser considerados. Neste sentido, as possibilidades metodolgicas do Eixo 3 direcionam-se promoo de prticas reais de uso da leitura e da escrita como: listagem do material escolar; composicao do conjunto dos nomes dos alunos da sala; noticias fatos ocorridos, ou seja, oficinas de leitura e escrita em que o estudante transite pelos papis de autor, leitor e escritor; trabalhos com projetos didticos de leitura e escrita, apresentando e discutindo com os estudantes o produto final (por exemplo, criao de enciclopdia, jornal, revista, blog etc.); debates acerca da finalidade comunicativa dos textos produzidos (a quem ir ser destinado, como ser a apresentao, em que contribuir etc.); elaborao de um determinado texto a partir de outro gnero (por exemplo, criar, a partir de uma lista, uma notcia ou, a partir de um cartaz, escrever uma histria etc.); produo coletiva e individual de textos, reescritas, recontos; produo escrita e reviso em dupla da composio textual produzida; trabalho com a intertextualidade. Aqui tambm cabe o que j foi sugerido anteriormente: a promoo de oficinas de leitura permanente em sala de aula, em que os estudantes possam transitar por diferentes papis (leitor, escritor e ouvinte). O trnsito por essas diferentes funes muito relevante, uma vez que permite ao estudante: sentir-se partcipe e atuante como leitor e escritor; aprender a saber ouvir; e apreciar a leitura de diferentes textos. Outro ponto recomendvel a criao de momentos em sala de aula em que os estudantes possam refletir sobre a lngua constantemente, por exemplo: Por que ser que essa palavra no se escreve com ss?; O que significa tal palavra?; Vamos pensar sobre ela?; De onde ser que se origina esse nome?. Aqui uma sugesto seria trabalhar com palavras derivadas, uma vez que ampliam o conhecimento lexical dos estudantes. Os jogos de palavras, reflexes sobre o intruso da frase (palavra mal colocada na frase), criao de charadas, entre outros, tambm ajudam na aquisio de conhecimentos lingusticos e metalingusticos, o que repercutir na boa qualidade do texto produzido. A conscincia metalingustica necessria para entender a lngua e est implicada na compreenso leitora e escritora. Portanto, na produo textual, tal conscincia deve ser

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estimulada frequentemente, a fim de que o estudante possa pensar e refletir sobre sua lngua na construo de um texto coeso e coerente. ARTE

EIXO 1 CONHECIMENTO ARTSTICO / ARTES PLSTICAS COMPETNCIAS/HABILIDADES 4 5

Utilizar, com desenvoltura, tcnicas artsticas variadas, manuseando distintos TS/C TS/C materiais Apreciar os elementos bsicos da linguagem visual, articulados nas imagens produzidas (ponto, linha, cor, figura, fundo, volume, entre outros); Produzir desenho, pintura, colagem, escultura, gravura, modelagem, instalao, vdeo, fotografia, histria em quadrinhos, produo informatizada, entre outros; Desenvolver fruio acerca de produes artsticas individuais e coletivas de distintas culturas e pocas; Produzir formas artsticas e instrumentos musicais utilizando materiais reutilizveis; Valorizar as experincias dos diferentes povos, respeitando suas caractersticas. Desenvolver a percepo, a sensibilidade e a imaginao por meio do contato TS/C TS/C com diversas manifestaes artsticas Conhecer diferentes materiais para expressar-se (lpis de cor e cera, hidrocor, tinta guache, sucatas leves, papel mach, modelagem, folhas secas, madeira, entre outras); Valorizar sentimentos atravs da apreciao e produo de diferentes manifestaes artsticas (pintura, escultura, desenho); Apreciar a produo artstica como formadora e como expresso da nossa identidade. Apreciar o trabalho de arte de outras pessoas, sem discriminao esttica, de estilo, gnero ou de possibilidades. TS/C TS/C

Reconhecer o fazer artstico inerente a algumas profisses (marceneiro, pedreiro, pintor, arquiteto, ferreiro, ourives etc.); Identificar alguns elementos da linguagem visual que se encontram em mltiplas realidades; Pesquisar acerca das experincias artsticas dos diferentes povos, respeitando suas caractersticas e especificidades. Identificar as principais caractersticas da produo artstica dos povos que deram origem cultura brasileira (africana, indgena e europeia) TS TS/C

Reconhecer a produo artstica brasileira, como formadora e expresso da nossa identidade; Valorizar as fontes de documentao, preservao e acervo da produo artstica; Identificar a histria das produes artsticas que deram origem cultura brasileira; Apreciar diferentes manifestaes artsticas presentes na nossa cultura (atravs de exposies, idas a museus, contemplao de fotos etc.).

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Possibilidades Metodolgicas do Eixo 1 Conhecimento Artstico / Artes Plsticas

Recomendamos, para o Eixo Conhecimento Artstico/Artes Plsticas, o trabalho com projetos em que a arte, em suas diferentes manifestaes, esteja presente. Ento, o(a) educador(a) deve propor ao grupo a elaborao de um produto final, bem como organizar o roteiro desse produto. Por exemplo: Se uma exposio, discutir como a sala estar dividida, as funes de cada um, para quem ser apresentada, como elaboraro o convite etc. Salientamos que, nesta atividade exemplificada, importante que o(a) educador(a) guie os estudantes biblioteca ou sala de informtica, orientando-os em pesquisas em diferentes acervos sobre o tema abordado e, sobre a histria das produes artsticas. Ainda sugerimos para este eixo: visitas a museus; organizao de shows promovidos pelos prprios estudantes com atraes musicais da prpria comunidade; idas ao cinema e a exposies; leitura da agenda cultural da cidade (jornais ou guias); criao de uma agenda cultural interna; construo de painis coletivos com diferentes temas (aqui importante o manuseio de diferentes materiais como tintas diversas, hidrocor, colas coloridas, giz de cera, jornais, folhas secas etc.); apreciao de imagens, para perceber seus elementos e discuti-los; promoo de vivncias em que se possa analisar e usar a linguagem artstica como fato histrico nas diferentes culturas, desenvolvendo a sensibilidade e a emoo; promoo de experincias por meio das quais os estudantes possam utilizar, conhecer, selecionar, opinar, construir, aplicar tcnicas e materiais diversos; explorao e investigao sobre qualidades expressivas e construtivas na linguagem artstica.

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EIXO 2 CONHECIMENTO ARTSTICO-CORPORAL/ EDUCAO FSICA Compreender a capacidade, a estrutura e o funcionamento do corpo e os elementos que compem o seu movimento TS/C TS/C

Usar o corpo com expressividade, inteligncia, autonomia, responsabilidade e sensibilidade; Expressar-se tanto individual quanto coletivamente, exercitando ateno, percepo, colaborao e solidariedade atravs de artes corporais diversas e dos esportes; Desenvolver fruio, sensibilidade e capacidade analtica, a partir da realizao e apreciao de artes corporais diversas; Contextualizar a produo de artes corporais e compreend-la como manifestao cultural. Refletir sobre a superao de limites pessoais e grupais; Reconhecer ritmos corporais e externos, explorando o espao e inventando movimentos sequenciados. Identificar a dana como forma de manifestao artstico-cultural TS/C TS/C Criar sequncias de movimentos improvisados na dana; Desenvolver fruio, sensibilidade e capacidade analtica, a partir da realizao da dana por outros; Pesquisar sobre a histria da dana e suas formas em diferentes culturas; Analisar tipos de dana atravs de fontes de informao e comunicao presentes no entorno. Compreender e expressar-se atravs da linguagem dramtica TS/C TS/C

Reconhecer as diferentes linguagens dramticas como ao coletiva; Pesquisar, elaborar e utilizar cenrio, figurino, maquiagem, adereos, objetos de cena, mscaras, bonecos, outros modos de apresentao, iluminao e som; Apreciar as diversas linguagens dramticas produzidas pelas diferentes culturas; Compreender os significados de expresso corporal, textual, visual, sonora das diversas criaes dramticas. Utilizar a Educao Fsica para o bem-estar fsico e mental TS/C TS/C

Adquirir aptides fsicas interligadas sade; Respeitar regras atravs da prtica de diferentes esportes; Valorizar o carter ldico e prazeroso de diferentes jogos e esportes; Apreciar o esporte como promotor da integrao grupal e do desenvolvimento individual.

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Possibilidades Metodolgicas do Eixo 2 Conhecimento Artstico-Corporal/ Educao Fsica No que tange ao Eixo Conhecimento Artstico/Corporal, importante que se trabalhe com o estudante a percepo do prprio corpo como um todo e, ao mesmo tempo, a relao deste com as outras pessoas e com o meio ambiente. Para tal, recomendamos: trabalho com diversas manifestaes artsticas (teatro, msica, dana etc.) com a finalidade de desenvolver a conscincia corporal e integrada; participao e apreciao de manifestaes artsticas relacionadas ao desenvolvimento corporal; idas a bibliotecas, ao teatro e a competies, a fim de que o estudante aprecie e desfrute desses eventos; proposio de dramatizaes e encenaes de diferentes textos literrios, relacionando-as a distintos ritmos e manifestaes artsticas; discusso das variedades de diversas expresses artsticas presentes na cultura local e externa; organizao de seminrios ou oficinas sobre temas diversos, como as transformaes da dana ao longo do tempo, bem como sobre assuntos que promovam a interdisciplinaridade (histria, arte, lngua portuguesa etc.); realizao de gincanas ou outras competies em que os esportes estejam presentes e a construo de jogos e brincadeiras executadas pelos estudantes possa ser uma das tarefas solicitadas pelo(a) educador(a). Alm do mais, importante que os estudantes construam regras e as escrevam em painis para que todos da escola possam conhec-las e respeit-las. De modo que, neste sentido, so pertinentes os jogos de regras, ldicos, recreativos, cooperativos, dramticos, folclricos, populares; como tambm criar novas modalidades esportivas, atividades estimulantes do raciocnio lgico flexibilizando regras tradicionais. Igualmente, as brincadeiras devem fazer parte dessa construo, interligadas a esses jogos, assim como a conhecimentos acerca do corpo e a atividades rtmicas e expressivas diversas.

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EIXO 3 CONHECIMENTO ARTSTICO-MUSICAL Utilizar a linguagem musical, alm de relacion-la a linguagens diversas TS/C TS/C

Identificar os elementos da linguagem musical, apresentando-os atravs da voz, do corpo, de materiais sonoros e de instrumentos disponveis; Valorizar a importncia da msica na sociedade e na vida dos indivduos; Desenvolver fruio acerca de diferentes sons, sua utilizao e diversos ritmos; Pesquisar acerca da influncia de outras culturas nas manifestaes artsticas brasileiras. Conhecer diferentes sonoridades e ritmos (afro, europeia e indgena) TS/C TS/C

Pesquisar, em histrias e lendas, culturas musicais que influenciaram a msica brasileira; Valorizar a cultura artstica como fato histrico nas diversas culturas; Reconhecer a existncia de diferenas musicais no Brasil;

Selecionar e combinar diferentes sons e ritmos musicais Pesquisar ritmos e sons antigos e contemporneos; Experimentar ritmos novos com diferentes sons extrados de diversos objetos; Analisar as propriedades dos sons (timbre, intensidade, altura e durao); Apreciar diferentes ritmos e sons da cultura local, nacional e internacional.

TS/C

TS/C

Reconhecer a msica como forma de manifestao artstica e cultural

TS/C

TS/C

Apreciar diferentes tipos de msicas presentes em diferentes culturas (indgena, africana, populares etc.); Analisar diferentes estilos de msica para cada tempo e espao; Desenvolver fruio na escuta de diferentes tipos de msica; Valorizar a msica como forma de expresso e manifestao de sentimentos.

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Possibilidades Metodolgicas do Eixo 3 Conhecimento Artstico-Visual Vivemos em um pas e, mais especificamente, em um Estado completamente rico em ritmos e sons. A msica faz parte da nossa cultura e est presente cotidianamente na vida das pessoas. Neste sentido, a escola possui o papel de ampliar esse contato, possibilitando diversas experincias com sentido e significado. Para este eixo, sugerimos que o estudante transite por diferentes papis: construo de objetos e instrumentos musicais com materiais reciclveis; experimentao de sons diversos; escuta de distintos ritmos e msicas; pesquisas, na biblioteca ou na internet, sobre a histria desses ritmos; desenvolvimento de canes para um festival de msica organizado pela sala; escrita de poesias, para serem musicadas posteriormente; apreciao de msicas ancestrais e contemporneas de sua cultura, analisando-as de maneira crtica e reflexiva; idas a shows ou convite a msicos da comunidade para visitarem a escola; momentos de entrevistas em que os estudantes criem e debatam, previamente, o roteiro e a estrutura das perguntas. Recomendamos tambm a promoo de oficinas de Arte com regularidade no espao escolar, onde os estudantes possam transitar por diferentes papis (comunicador, produtor e fruidor) e contemplar a arte de maneira integrada nas suas variadas facetas. Este trnsito por diferentes funes muito relevante uma vez que o estudante se sente partcipe do projeto proposto e sai do papel de mero espectador.

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2 - REA: MATEMTICA

A Educao Matemtica prov criana uma ampla gama de competncias e habilidades relacionadas a atividades que a auxiliam a desenvolver uma compreenso do mundo das interaes fsicas e sociais, a partir da construo de uma linguagem e de um sistema simblico por meio dos quais poder: analisar, descrever e explicar suas experincias; elaborar previses; resolver problemas, alm de impulsion-la ao desenvolvimento criativo e esttico, potencializando a ampliao do pensamento lgico atravs do uso de tcnicas investigativas no contexto matemtico. Para alm do desenvolvimento dessas caractersticas objetivas, no desconsideramos sua relao com o encorajamento constituio de uma personalidade de um sujeito confiante, que se comunica com eficincia por meio da linguagem matemtica. Alm do mais, a Matemtica engloba um conjunto de conhecimentos, competncias, habilidades e procedimentos que podem ser usados em uma rica variedade de formas para: descrever, ilustrar e interpretar; prever e explicar os padres e relacionamentos existentes entre nmeros, operaes, espaos e formas, medidas e tratamento de dados e informaes. Mas no se resume a isso ela nos auxilia na transmisso e no esclarecimento de significados. Neste sentido, sua linguagem fornece um meio poderoso e conciso pelo qual a informao pode ser organizada, manipulada e comunicada. Essas caractersticas tornam a Matemtica um campo de conhecimento essencial para crianas e adultos. A Educao Matemtica deve tambm buscar, portanto, como objetivo prioritrio, possibilitar criana o pensar e o comunicar em termos de quantidades e espaos assim como o bem reconhecer situaes em que a Matemtica pode ser aplicada e usar, de forma apropriada, os recursos das tecnologias de informao e comunicao na execuo dessas faculdades. Se esperamos do estudante que ele se torne um ator poltico e social, precisamos estabelecer garantias de que se torne capaz de lidar eficientemente com a variedade de transaes do cotidiano e de fazer uso compreensivo e social da massa de informaes e dados a que tem acesso (disponveis por meio das diversas mdias).

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Para tanto, necessrio se faz que reconheamos a Matemtica como uma atividade intelectual em si mesma, uma fonte de fascnio, alegria e desafio. De modo que apresent-la como fonte de explorao de padres e relaes incentivando a satisfao em resolver problemas, bem como a apreciao de desenhos e formas aliada conscincia das influncias histricas e culturais que moldaram a Matemtica moderna pode contribuir para que os estudantes se interessem pela matria, objetivo em que fracassou a escola brasileira nos ltimos anos. O currculo ora proposto aqui visa proporcionar criana uma Educao Matemtica entendida tanto como adequada do ponto de vista do desenvolvimento escolar, quanto socialmente relevante. Por sua vez, o programa de Matemtica em cada escola deve ser suficientemente flexvel para contemplar crianas de diferentes nveis de habilidade e deve espelhar-se em suas necessidades entre estas figuram experincias matemticas significativas e interessantes sobre outras reas de aprendizagem. De mais a mais, deve oportunizar a essas crianas: a compreenso da necessidade de continuarem estudando Matemtica alm dos muros da escola; e uma formao como sujeitos alfabetizados matematicamente, capazes de fazerem uso social das habilidades e competncias construdas no Ensino Fundamental. Essa abordagem transdisciplinar do numeramento certamente prop iciar a construo de outra perspectiva valiosa para o currculo de Matemtica.

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EIXO 1 OS NMEROS E SUAS RELAES COMPETNCIAS/HABILIDADES Compreender o conceito de nmero natural 4 TS 5 C

Resolver situaes-problema que envolvam contagens, medidas e cdigos numricos; Decompor nmeros naturais em suas diversas ordens; Identificar nmeros primos; Reconhecer o conceito matemtico (nmero natural) presente em situaes cotidianas diversas; Perceber regularidades e regras presentes em sequncias numricas. TS C

Resolver problemas matemticos de baixa e mdia complexidade

Realizar operaes matemticas com e sem o uso de algoritmos tradicionais; Utilizar estratgias adequadas na resoluo de um dado problema; Adotar postura investigativa na resoluo de problemas; Registrar, de forma organizada, as etapas e os processos utilizados na resoluo de problemas. TS C

Desenvolver comportamento cientfico na manipulao matemtica

Selecionar apropriadamente conceitos e procedimentos na resoluo de problemas; Experimentar estratgias e procedimentos mentais diversos na execuo de tarefas; Utilizar recursos tecnolgicos, a exemplo da calculadora, na resoluo de problemas. Prever resultados a partir de estimativas Utilizar estratgias diversas para realizar estimativas; Arredondar nmeros fracionrios para inteiro mais prximo. Aplicar conhecimentos matemticos na manipulao monetria TS C TS C

Reconhecer o Sistema Monetrio Brasileiro; Estabelecer referncias entre fraes e mltiplos da unidade monetria bsica; Comparar o valor do dinheiro utilizando o mtodo unitrio; Fazer comparaes entre quantidades monetrias, inclusive entre valores positivos (crdito) e negativos (dbito); Elaborar estratgias coerentes de uso do dinheiro; Resolver problemas do cotidiano envolvendo grandezas monetrias inteiras e fracionrias. Estabelecer relao compreensiva entre nmeros inteiros e no inteiros Ordenar nmeros inteiros e no inteiros; Representar nmeros percentuais como fraes e decimais; Registrar equivalncias simples entre nmeros no inteiros; Estabelecer equivalncia entre fraes; Expressar nmeros mistos como fraes imprprias (e vice-versa). TS C

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Possibilidades Metodolgicas do Eixo 1 Os Nmeros e suas Relaes

As atividades cotidianas esto permeadas pelas diversas representaes do nmero nos vrios contextos em que ele aparece. Logo, imprescindvel a assimilao dos conceitos e a realizao de procedimentos que envolvam tais conceitos a fim de que os aprendizes possam perceber a Matemtica como parte integrante de sua vida, e no como objeto de estudo exclusivo da escola. Para este eixo, desejvel que o(a) educador(a) desenvolva sequncias didticas que permitam ao estudante estender conhecimentos e procedimentos j adquiridos anteriormente, ampliando-os em complexidade. A ideia central que aqui propomos de uma mediao que o(a) conduza construo e coordenao do pensamento lgico-matemtico, sem deixar de lado aspectos importantes como a criatividade, a intuio, bem como a capacidade de anlise e de crtica que constituem um marco referencial para a interpretao de fatos e conceitos. Neste sentido, destacamos algumas possibilidades de interveno metodolgica deste eixo, como: uso do computador e da calculadora; articulao dos conhecimentos matemticos com outras reas de conhecimento por meio de projetos interdisciplinares; criao, elaborao e desenvolvimento de diferentes tipos de jogos de raciocnio; anlise e resoluo de situaes-problema; leitura de panfletos comerciais e contas domsticas (utilizao de oramento domstico); manipulao de material concreto para formao de conceitos; desenvolvimento do raciocnio lgico por meio do jogo do xadrez; expresso oral e escrita do estudante a respeito do raciocnio utilizado para resoluo de problemas; induo para criao de situaes-problema a partir dos contextos dos estudantes.

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EIXO 2 ESPAO E FORMA COMPETNCIAS/HABILIDADES Elaborar dedues informais sobre figuras planas e suas propriedades Usar nmero de ngulos e propriedade de linhas; Contar a quantidade de unidades quadradas em uma rea; Construir uma forma especfica a partir de um tangran. Identificar as propriedades do crculo Comparar crculos de dimetros diferentes; Identificar a relao entre o raio e o dimetro; Utilizar um compasso. Desenvolver compreenso simples sobre o conceito de ngulos Relacionar ngulos s formas encontradas no ambiente ao seu redor; Estimar ngulos em graus; Perceber a relao entre os ngulos em um tringulo; Perceber a relao entre os ngulos em um quadriltero. I/TS TS I/TS TS I/TS C 4 I/TS 5 TS

Identificar formas tridimensionais presentes em seu entorno Explorar, comparar e registrar o nmero de faces de um poliedro; Nomear formas tridimensionais a partir do nmero de suas faces; Utilizar estratgias diversas de planificao de slidos geomtricos.

Possibilidades Metodolgicas do Eixo 2 Espao e Forma A Matemtica comumente vista como a cincia das grandezas, dos nmeros, das formas, dos espaos e de suas relaes, e, ainda, como uma linguagem universal baseada em smbolos e diagramas. E todos esses conhecimentos, como a apropriao de saberes sobre o espao e as formas geomtricas, contribuem na formao do estudante no que diz respeito leitura e atuao no mundo. Mais uma vez, uma abordagem metodolgica eficiente aquela que vincula os conceitos da Matemtica s situaes vividas no cotidiano e estudadas por outras reas de conhecimento. Algumas sugestes de interveno didtica para esse eixo so: trabalho com tangran; oficinas com figuras geomtricas; construo de slidos geomtricos; criao e utilizao de jogos; manipulao de materiais concretos; construo de instrumentos musicais e estudo da msica para o ensino da Matemtica; experimentos em laboratrios; oficinas interdisciplinares; trabalho em grupo para identificao das figuras geomtricas.

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EIXO 3 MEDIDAS COMPETNCIAS/HABILIDADES Utilizar apropriadamente instrumentos de medida de grandezas diversas Elaborar hipteses sobre o clculo da rea de um retngulo; Estimar a rea de figuras planas regulares e irregulares; Calcular a rea de uma figura plana; Solucionar problemas com o uso de medida de tempo. I/TS C 4 I/TS 5 C

Desenvolver atitude compreensiva sobre as medidas de comprimento, massa, volume e temperatura.

Reconhecer os sistemas oficiais de medio de comprimento, massa, volume e temperatura ; Utilizar instrumentos no convencionais de medio; Resolver problemas cotidianos envolvendo sistemas de medio e valores monetrios. Utilizar medida de tempo em situaes do dia a dia. I/TS Aplicar as medidas de tempo realizando converses simples; Estabelecer relaes entre o horrio de incio e trmino e /ou o intervalo da durao de um evento ou acontecimento; Utilizar instrumentos de medida de tempo: relgios, agendas e calendrio. C

Possibilidades Metodolgicas do Eixo 3 Medidas As grandezas e medidas de que tratamos referem-se medio do tempo, do comprimento, da capacidade, da massa e da superfcie. Tais conhecimentos esto articulados com as diversas tarefas cotidianas e, quanto maior o contato com estas, maiores so as possibilidades de o estudante aprend-los de forma significativa. A estruturao didtica para este eixo deve possibilitar a compreenso de que o processo de medio nada mais que a comparao entre uma unidade (convencionada, arbitrria) e aquilo que se pretende medir. Aqui, fundamental que o(a) educador(a) proponha situaes que envolvam medies efetivas contextualizadas com problemas pertinentes realidade do estudante, tais como: utilizao de instrumentos no convencionais para medio (ps, palmos ou outras partes do corpo); uso do calendrio para localizar datas e eventos de longa durao; leitura das horas em diferentes tipos de relgio; proposio de problemas que os estudantes possam resolver por comparao direta e indireta; apresentao de situaes-problema do cotidiano social/escolar, como alteraes estruturais na sala de aula (troca do quadro ou de um vidro quebrado etc.); promoo de atividades prticas como: registrar o horrio de incio e do trmino das aulas e calcular a durao da permanncia dos estudantes na escola; fazer o mesmo com o horrio de dormir e de acordar.com abordagem interdisciplinar, a partir de jogos.

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EIXO 4 TRATAMENTO DE DADOS E INFORMAES COMPETNCIAS/HABILIDADES Registrar e compreender informaes dispostas em grficos e tabelas 4 I/TS 5 TS

Comparar preos apresentados em uma tabela; Organizar dados do cotidiano em tabelas; Selecionar mtodos adequados demonstrao dos dados coletados; Discutir os dados apresentados em tabelas e grficos presentes em jornais e revistas; Identificar o item de maior ocorrncia em uma srie; Calcular a mdia simples.

Possibilidades Metodolgicas do Eixo 4 Tratamento de Dados e Informaes O Eixo Tratamento de Dados e Informaes pretende contribuir para que o estudante interprete e compreenda representaes visuais expressas por meio de grficos e tabelas. Eis porque o uso do computador para o desenvolvimento desse eixo de aprendizagem ser fundamental. Programas de editorao de planilhas eletrnicas, por exemplo, so ferramentas teis na elaborao de tabelas e construo automtica de grficos. Dentre as possibilidades metodolgicas a serem exploradas, destacamos: construo, leitura e comparao de grficos e tabelas a partir de dados do cotidiano; produo de cartazes utilizando smbolos; uso de nmeros contidos em reportagens e revistas; tratamento da informao a partir de elementos do cotidiano (contas de gua e energia, extratos bancrios, dentre outros); pesquisa e tabulao de dados; construo e comparao de grfico e tabelas; realizao de aulas de campo; montagem de portflio; pesquisa, apresentao e discusso de tabulao de dados; estudo de casos reais do cotidiano, difundidos na mdia; utilizao de grfico de barras para calcular a mdia simples.

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3 - REA: CINCIAS HUMANAS

A rea de Cincias Humanas agrega os componentes curriculares de Histria e Geografia, que devem ser tratados de forma articulada e integrada. Para tanto, o estudo de tais componentes deve ser realizado considerando a concepo interdisciplinar do conhecimento e as novas formas de produo destes, a saber: internet e demais invenes tecnolgicas atuais. De mais a mais, o(a) educador(a) tambm deve considerar os diversos portadores textuais expressos em suas diferentes linguagens como fontes de conhecimento, a fim de ampliar as prticas de letramento. Os eixos que compem o componente curricular Histria so: Eixo 1 Formao dos grupos sociais; Eixo 2 Os povos que habitaram o Brasil e suas contribuies; Eixo 3 Grupos sociais e tnicos na organizao social; e Eixo 4 Centros urbanos e estruturao das sociedades. J o componente curricular Geografia foi estruturado nos seguintes eixos: Eixo 1 Revoluo tecnolgica e mudanas na paisagem natural; Eixo 2 Meio ambiente e eu; Eixo 3 Centros urbanos: aspectos polticos e organizacionais; Eixo 4 Modos de vida e os espaos geogrficos. Sero apresentados, a seguir, alguns aspectos destes componentes curriculares que integram a rea de Cincias Humanas Histria e Geografia, respectivamente. A inveno da escrita permitiu ao homem a possibilidade de registrar os acontecimentos, fatos, alm de sentimentos e emoes, algo antes impossibilitado pela escrita rupestre (por meio da qual eram usadas imagens que funcionavam como primeiro cdigo para registro da histria da humanidade). Com esse entendimento, sero apresentadas competncias e habilidades que demandaro dos aprendizes atividades de leitura e escrita, no intuito de que eles percebam a lngua portuguesa como objeto que no exclusivo da escola, mas ferramenta para a vida, ampliando, dessa forma, as prticas de letramento dos indivduos. Tendo em vista a necessidade de se pensar o aprendiz como sujeito-autor da sua prpria aprendizagem e como sujeito histrico que convive com a cultura, mas, tambm, promove conhecimento e cultura, recomendamos componentes curriculares ricos em competncias e habilidades pautadas em: contedos de carter conceitual,

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procedimental e atitudinal (ZABALA, 1999); e contedos vinculados a fatos de grande relevncia. Alm disso, temos de observar, nesse trabalho interdisciplinar, as questes da incluso social e da diversidade tnico-racial (europeus, indgenas, africanos e demais minorias que foram negadas pela sociedade ao longo da histria); assim como temos de possibilitar uma alfabetizao geogrfica, para que as crianas possam: ler e interpretar o espao; desenvolver a leitura e a escrita; fazer a leitura do mundo atravs da vida que se constri no cotidiano e que expressa tanto as utopias como os limites que so postos no s no mbito da natureza, como no da sociedade. Entretanto, fundamental que tenhamos clareza de que mais importantes so os objetivos a serem alcanados do que a definio dos contedos para alcanarmos os objetivos. Para fins didticos, como mencionamos, apresentaremos competncias e habilidades traadas de modo que, com a utilizao dos contedos, ser realizado um estudo mais prazeroso e, consequentemente, mais favorvel efetividade da aprendizagem, usando recursos miditicos uma vez que estes possibilitam ao estudante o domnio e o desenvolvimento de sua percepo sobre o mundo e sua tecnologia.

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HISTRIA
EIXO 1 FORMAO DOS GRUPOS SOCIAIS COMPETNCIAS/HABILIDADES Compreender o ncleo social familiar contextualizado-o com os demais grupos sociais 4 TS 5 TS

Identificar o prprio grupo de convvio e as relaes que estabelecem com outros tempos e espaos; Respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais, em diversos tempos e espaos, em suas manifestaes culturais, econmicas, polticas e sociais; Reconhecer semelhanas e diferenas entre os grupos sociais; Perceber mudanas e permanncias nas vivncias humanas, presentes em sua realidade e em outras comunidades, nos diferentes momentos histricos. Conhecer os aspectos sociais, econmicos e culturais da sociedade TS TS

Identificar as ascendncias e descendncias das pessoas de sua localidade com outros grupos; Discorrer sobre os deslocamentos e confrontos culturais e tnicos, em diversos momentos histricos nacionais; Utilizar mtodos de pesquisa e de produo de textos de contedo histrico; Ler diferentes registros escritos, iconogrficos e sonoros produzidos pelos demais grupos sociais. Valorizar o patrimnio sociocultural e a diversidade I/TS TS

Reconhecer o patrimnio sociocultural como um direito dos povos e indivduos; Perceber o patrimnio sociocultural como um elemento de fortalecimento da democracia; Respeitar a diversidade das diferentes culturas. Analisar, de forma crtica, as relaes de poder estabelecidas nas localidades I/TS TS

Comparar as relaes de poder estabelecidas entre a sua e as demais localidades; Entender as relaes sociais, econmicas, polticas e culturais estabelecidas pela coletividade; Apreciar algumas das diferentes manifestaes da cultura corporal caractersticas das diferentes regies do Brasil.

Possibilidades Metodolgicas do Eixo 1 Formao dos Grupos Sociais O estudo dos grupos sociais imprescindvel para a existncia humana, pois nesse contexto social que o indivduo se constitui como sujeito histrico. Logo, para a constituio de um trabalho significativo neste eixo, cabe ao() educador(a), dentre outras possibilidades: a realizao de pesquisas e produes textuais sobre o patrimnio sociocultural de sua localidade e a diversidade; o estabelecimento de dilogos na sala de aula para que o(a) educador(a) contribua com o pensamento histrico das crianas sobre as questes do presente considerando a prpria historicidade delas. Ainda podemos propor situaes prticas como dramatizaes por meio das quais a criana compreenda o modo de vida dos diferentes grupos sociais.

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Com o fim de estimular a compreenso dos fatos histricos, a apresentao de vdeos e documentrios, bem como a anlise de msicas e poemas alusivos ao tema estudado tambm so de grande relevncia no processo de ensino-aprendizagem. O estmulo leitura, a interpretao de textos, a utilizao da pesquisa de campo e a elaborao de relatrio igualmente contribuem para a realizao de atividades que envolvem a lngua portuguesa em contextos de letramento como o uso da literatura de cordel e a produo de pardia contemplando as manifestaes culturais que contriburam para a formao do povo brasileiro.

EIXO 2 OS POVOS QUE HABITARAM O BRASIL E SUAS CONTRIBUIES COMPETNCIAS/HABILIDADES Conhecer as formas de dominao dos portugueses no territrio nacional 4 I/TS 5 TS/C

Explicar os motivos da explorao portuguesa na Amrica; Identificar as populaes nativas locais (indgenas), seu modo de vida antes da chegada dos europeus; Entender as causas e como aconteceram os confrontos indgenas com populaes europeias; Reconhecer os principais aspectos da cultura indgena que contriburam para a formao dos esteretipos sobre os povos indgenas; Refletir sobre as formas de relacionamento dos indgenas com os demais grupos sociais. Analisar o modo de vida dos africanos no Brasil I/TS TS

Adotar posicionamento crtico quanto s condies de vida a que estavam submetidos os africanos escravizados; Reconhecer os locais de fixao, deslocamentos posteriores, em diferentes pocas, no territrio nacional; Discutir sobre os principais legados dos africanos na constituio da cultura brasileira; Conhecer as causas originadas pelos aspectos naturais, sociais, polticos e econmicos dos deslocamentos dos povos; Valorizar as leis e garantias criadas para os afrodescentes como forma de reparao dos danos causados no percurso histrico. Compreender a contribuio dos imigrantes nos aspectos socioeconmicos I/TS TS do Brasil Associar conhecimentos prvios aos contedos e temas sobre a contribuio dos imigrantes nos aspectos socioeconmicos abordados; Argumentar logicamente e expor ideias de forma clara e coerente; Perceber a territorialidade, a espacialidade e a temporalidade em que aconteceu essa imigrao; Entender as contribuies dos imigrantes para o desenvolvimento financeiro, industrial e tecnolgico do Brasil; Identificar como as diferentes culturas e os diferentes legados contriburam para a formao do povo brasileiro. Possibilidades Metodolgicas do Eixo 2 Os Povos que Habitaram o Brasil e suas Contribuies

Os processos de povoamento, colonizao e explorao do territrio brasileiro so permeados pelas culturas dos diferentes povos que o habitaram ou o influenciaram. Portanto,

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para que os estudantes possam conhecer tais aspectos, importante propor atividades diversificadas a fim de que as competncias e habilidades supracitadas sejam desenvolvidas. Para tanto, o(a) educador(a), dentre outras possibilidades, poder realizar: aulas expositivas, com utilizao de recursos didticos disponveis; pesquisas orientadas com indagaes pontuais; produes textuais sobre o modo de vida das populaes nativas e migrantes; dilogos na sala de aula sobre as heranas dos africanos na cultura brasileira; dinmica de pequenos grupos para estudos e pesquisas; leitura de mapas na sala de aula; planejamento e organizao de debates, seminrios e/ou jris simulados; atividades com noo de tempo e espao para o resgate de memrias dos estudantes e de outros sujeitos; realizao de aulapasseio com planejamento prvio.
EIXO 3 GRUPOS SOCIAIS E TNICOS NA ORGANIZAO SOCIAL COMPETNCIAS/HABILIDADES Valorizar a criao do Estatuto da Criana e do Adolescente como forma de respeito infncia 4 I/TS 5 TS

Conhecer os motivos que ocasionaram a criao do ECA; Entender como as proposies do ECA contriburam para a melhoria de vida das crianas e dos adolescentes; Discutir os direitos e deveres das crianas considerando os princpios propostos pelo ECA. Compreender a importncia dos movimentos sociais para a conquista de direitos I/TS TS

Identificar os princpios comuns que caracterizam os movimentos sociais e grupos tnicos; Entender as formas de organizao dos movimentos sociais e grupos tnicos; Descrever as principais conquistas dos movimentos sociais e grupos tnicos que beneficiaram toda a sociedade. Analisar a influncia dos diversos segmentos do movimento negro na organizao da sociedade atual I/TS TS

Posicionar-se, de forma crtica, quanto ao julgamento dos estertipos negativos sobre os negros; Compreender o reconhecimento do estudo da histria da frica na escola como valorizao do povo negro; Perceber como os meios de comunicao e as mdias tratam os negros na atualidade, comparando com a antiga concepo. Conscientizar-se da relevncia das lutas dos movimentos sociais para garantia das condies bsicas de sobrevivncia I/TS TS

Entender como a luta do movimento sem-terra contribui para a adoo de novas diretrizes polticas; Contextualizar as lutas dos sem-teto com a ampliao dos programas governamentais para a moradia; Identificar a relao dos sistemas de cotas para deficientes, como forma de insero social necessria. Entender as conquistas dos movimentos feministas e homossexuais como forma de combate aos preconceitos I/TS TS

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Compreender os princpios bsicos do movimento feminista que promovem a desconstruo da viso preconceituosa da mulher; Identificar, nas aes cotidianas, atitudes favorveis e negativas em relao ao universo feminino; Relacionar os principais preconceitos contra os homossexuais; Posicionar-se criticamente quanto a posturas homofbicas presenciadas no cotidiano.

Possibilidades Metodolgicas do Eixo 3 Grupos Sociais e tnicos na Organizao Social A democratizao da nao brasileira fomentou e proporcionou a visibilidade dos grupos sociais e tnicos que, por meio de suas lutas, contriburam para a proposio de novos princpios para a organizao das sociedades. Logo, por meio da anlise e da produo de registros em suas diversas linguagens, os aprendizes tero contato com informaes e conhecimentos. Assim, sugerimos: exibio de documentrios e filmes que tratem dos assuntos em estudo; pesquisa e consulta sobre acontecimentos relacionados aos temas estudados tendo como fontes os meios de comunicao de massa (jornais, revistas, internet); visita aos rgos governamentais que regulam as leis e os estatutos dos movimentos sociais; contato com grupos sociais e visitas s associaes no governamentais para conhecimento das formas de organizao desses grupos; pesquisa de sites, blogs, fruns de discusso e demais ferramentas da internet para a organizao e a divulgao desses movimentos; participao de audincias pblicas relacionadas temtica; promoo de palestras e produo de blogs sobre o assunto; leitura de textos sobre o assunto.

EIXO 4 CENTROS URBANOS E ESTRUTURAO DAS SOCIEDADES COMPETNCIAS/HABILIDADES Relacionar a criao de algumas cidades fundamentada em princpios polticos e religiosos 4 I/TS 5 TS

Entender a relao entre a criao de determinadas cidades e a consolidao da religio catlica; Diferenciar as caractersticas do povoamento das cidades que foram estruturadas com base nesses princpios; Respeitar o modus vivendi das cidades e os princpios (polticos e/ou religiosos) que as regem.

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Entender a relao das trs capitais brasileiras com a estruturao do Brasil

I/TS

TS

Discutir os motivos que definiram a escolha das diferentes capitais do Brasil: Salvador, Rio de Janeiro e Braslia; Perceber a relao dos aspectos relativos ao poder econmico que motivaram essas escolhas; Reconhecer a contribuio dos padres sociais dessas capitais na formao da sociedade brasileira. Compreender a diversidade dos fatores que contriburam para a criao dos grandes centros urbanos do Brasil I/TS TS

Identificar os sistemas de organizao estruturais dos centros urbanos indispensveis ao bemestar da sociedade; Perceber as relaes de poder e referncia dos centros urbanos sobre as demais localidades estaduais; Enumerar os principais fatores referenciados nos centros urbanos que contriburam para a organizao do seu espao social.

Possibilidades Metodolgicas do Eixo 4 Centros Urbanos e Estruturao das Sociedades A estruturao dos espaos geogrficos foi fortemente influenciada pela criao dos centros urbanos. Logo, necessrio o conhecimento dos principais aspectos referentes organizao destes. Para tanto, muito importa: a realizao de visitas aos principais centros que regulam a organizao das cidades (esfera administrativa, rgos responsveis pelo saneamento bsico); a exibio de vdeos relacionados ao tema; a coleta ou o levantamento de dados por meio de entrevistas dirigidas aos gestores da localidade; a visita a locais pblicos, incluindo os que mantm acervos de informaes, como bibliotecas e museus; o trabalho mais especfico com leitura de obras com contedos histricos (como reportagens de jornais, mitos e lendas, textos de livros didticos, documentrios em vdeo, telejornais); a consulta s fontes bibliogrficas e documentais que expressam as suas prprias compreenses e opinies sobre os assuntos e investigam outras possibilidades de explicao para os acontecimentos estudados.

GEOGRAFIA

EIXO 1 REVOLUO TECNOLGICA E MUDANAS NA PAISAGEM NATURAL COMPETNCIAS/HABILIDADES Compreender as modificaes no espao geogrfico decorrentes da revoluo tecnolgica 4 I/TS 5 TS

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Entender a influncia das tecnologias na sociedade que modificam a paisagem natural; Posicionar-se criticamente compreendendo os avanos na utilizao das tecnologias, salientando suas responsabilidades perante o meio ambiente; Identificar e registrar, no espao local, a presena, distribuio e organizao de elementos naturais que foram transformados pelas sociedades; Adequar-se aos meios de locomoo de forma consciente e responsvel; Perceber a importncia das tecnologias na superao de problemas do cotidiano e garantia de sua sobrevivncia. Reconhecer os diferentes ritmos da sociedade e da natureza na formao e transformao da paisagem I TS

Valorizar, em diferentes paisagens, elementos e dinmicas da natureza e da sociedade e suas interaes; Relacionar as transformaes da natureza na cidade com o desenvolvimento da mesma; Entender o que leva o ser humano a modificar a paisagem natural; Perceber a contribuio das tecnologias dos diferentes povos e sociedades na transformao da paisagem natural; Utilizar, em carter introdutrio, recursos, tcnicas e elementos fundamentais da linguagem cartogrfica (ttulos, legendas, escalas, projees cartogrficas, coordenadas geogrficas).

Possibilidades Metodolgicas do Eixo 1 Revoluo Tecnolgica e Mudanas na Paisagem Natural Este eixo contribui para o entendimento do estudante sobre o papel e a influncia das tecnologias nas alteraes das paisagens geogrficas, bem como nos ritmos do campo e da cidade. Atravs de estudos comparativos, o estudante ainda poder perceber a utilizao e elaborao de tcnicas e tecnologias pelos diferentes grupos sociais para superarem problemas do cotidiano e garantirem a sua sobrevivncia. Em sala de aula, importante que o(a) educador(a) trabalhe de forma mais dinmica e provocadora com: uso de recursos miditicos, uma vez que estes possibilitam ao estudante domnio e desenvolvimento de sua percepo sobre o mundo e sua tecnologia; apresentao de imagens, a exemplo de fotografias (impressas ou digitalizadas), vdeos, filmes,

ilustraes, obras de arte, esquemas e mapas simples; aula participativa como um momento do dilogo, do exerccio da criatividade e do trabalho coletivo de elaborao do conhecimento; pesquisa de campo; exibio e anlise de vdeos com documentrios; trabalhos em pequenos grupos.
EIXO 2 - MEIO AMBIENTE E EU COMPETNCIAS/HABILIDADES Compreender o saber geogrfico como constructo acumulado, elaborado culturalmente pela humanidade historicamente 4 I/TS 5 TS/C

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Discutir criticamente o sentimento de pertencimento local, regional e nacional; Conscientizar-se da existncia da variedade tnica e religiosa das pessoas que compem sua comunidade; Comparar elementos da paisagem natural com aqueles oriundos da paisagem humanizada; Ler e produzir textos orais e escritos a respeito da constituio das paisagens e os elementos naturais e sociais que as constituem; Valorizar o espao real vivenciado, atravs de histrias e saberes da classe social a que pertence. Reconhecer a relao de interdependncia entre os diversos aspectos geogrficos da sua regio e demais regies brasileiras I/TS TS

Observar aspectos da natureza local, considerando o clima, o relevo, a vegetao, a hidrografia e a fauna; Analisar a contribuio dos diferentes povos, sociedades e culturas na formao das regies brasileiras; Comparar e classificar os diferentes meios de transportes e comunicaes presentes nos lugares; Identificar a noo da realidade local como construo social sobre a natureza. Analisar a localizao e a extenso dos espaos da natureza e dos espaos produzidos pelo homem I TS

Representar a posio e o deslocamento no espao a partir da observao de maquetes, plantas, esboos, croquis e itinerrios; Estabelecer localizao cardeal durante a explorao de uma localidade; Construir mapas simples e maquetes (de acidentes naturais e de paisagens modificadas pelo homem); Adquirir postura de confiana ao seguir roteiros simples planejados a partir de mapas de baixa complexidade. Conhecer as principais convenes geogrficas a que o homem est I TS/C submetido Localizar as linhas imaginrias do globo; Elaborar representaes cartogrficas simples (como maquetes, plantas e croquis); Entender as consequncias dos movimentos de rotao e translao do planeta nas dinmicas sociais; Estabelecer relaes entre as representaes geogrficas e o espao poltico brasileiro; Perceber as diferenas climticas em regies delimitadas segundo critrios estabelecidos (linhas imaginrias, linhas ipsomtricas, etc.); Conhecer os diferentes grupos tnicos caractersticos de cada regio I TS

Identificar a contribuio dos diferentes povos, sociedades e culturas na formao do espao brasileiro; Respeitar e valorizar a diversidade etno-cultural.

Possibilidades Metodolgicas do Eixo 2 Meio Ambiente e Eu

O meio ambiente como eixo temtico da Geografia no 4 e no 5 anos deve ser trabalhado de forma a proporcionar ao estudante: a percepo e relao de interdependncia entre os diversos aspectos geogrficos da sua regio; a anlise do desenvolvimento e do subdesenvolvimento; bem como o pensar sobre suas aes para melhor compreender uma infinidade de questes que afligem atualmente a humanidade.

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Consequentemente, para o desenvolvimento de competncias e habilidades neste eixo, o (a) educador(a) pode explorar: o trabalho com aula expositiva por meio de recursos didticos disponveis; a orientao de pesquisa com indagaes pontuais e produo textual sobre as caractersticas naturais e as oriundas da interveno humana; a utilizao da dinmica de pequenos grupos para estudos e pesquisas; a realizao, na sala de aula, de leitura e interpretao de mapas; o exerccio da noo de tempo e espao por meio de atividades que resgatem a memria dos estudantes e de outras pessoas prximas; a realizao de visitas a lugares com planejamento prvio do que ser explorado; algumas aes coletivas na escola que possam melhorar a qualidade de vida na localidade; a criao de condies de leitura e interpretao do espao geogrfico pelas crianas (como a realizao de passeios pelas proximidades da escola), para que acontea a leitura e interpretao da paisagem, do lugar, da regio etc.; algumas situaes provocadoras a fim de que os estudantes possam fazer comparaes das informaes obtidas, expressar e trocar opinies sobre os assuntos investigados, bem como debat-los.

EIXO 3 CENTROS URBANOS: ASPECTOS POLTICOS E ORGANIZACIONAIS COMPETNCIAS/HABILIDADES Compreender a criao dos centros urbanos 4 I/TS 5 TS/C

Entender como as inovaes tecnolgicas contriburam para a formao dos centros urbanos; Perceber a forma de organizao de sua localidade, atravs da comparao com as caractersticas urbanas, polticas e sociais gerais que regem as cidades; Pesquisar diferentes formas de organizao dos centros urbanos; Expor posicionamento crtico diante da organizao dos centros urbanos; Identificar os aspectos polticos e econmicos nesse processo. Contribuir para a organizao da sua localidade TS TS

Conscientizar-se da importncia de sua participao na organizao da sua localidade; Organizar possveis aes para a preservao dos recursos naturais; Considerar a preservao do meio ambiente como princpio norteador dessas aes; Reconhecer os diferentes usos e normas dos espaos pblico e privado; Entender a importncia dos diversos setores relacionados gesto urbana (servio de gua, esgoto, saneamento bsico, recolhimento do lixo, servios pblicos, dentre outros).

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Possibilidades Metodolgicas do Eixo 3 Centros Urbanos: Aspectos Polticos e Organizacionais Para trabalhar em sala de aula os aspectos polticos e organizacionais dos centros urbanos, importante que o(a) educador(a) desenvolva sequncias didticas que permitam ao estudante perceber os aspectos polticos e organizacionais que regem os centros urbanos. Destacam-se algumas possibilidades: leitura comentada de textos; organizao de atividades de pesquisa; aula expositiva com recursos didticos disponveis; dinmicas de grupo; trabalhos em pequenos grupos; visitas programadas a diversos setores

organizacionais com produo de relatrios.

EIXO 4 MODOS DE VIDA E O ESPAO GEOGRFICO COMPETNCIAS/HABILIDADES Analisar os diferentes modos de vida nos espaos geogrficos 4 I/TS 5 TS/C

Registrar, no espao local, a presena, a distribuio e a organizao de elementos criados pelas sociedades; Caracterizar as atividades econmicas em diferentes regies brasileiras, por meio de fotografias e ilustraes diversas; Perceber as possibilidades de transporte e comunicao utilizadas em cada lugar e a adequao de seu uso; Considerar a preservao do meio ambiente em cada localidade como fator de qualidade de vida; Caracterizar aspectos dos modos de vida no campo e na cidade. Perceber a interdependncia existente entre as diferentes localidades I/TS C

Entender como as diferentes dinmicas que se realizam no campo e na cidade esto integradas; Valorizar as diferentes formas de trabalho em um mbito espacial; Observar as trocas e relaes entre os diversos espaos nas diversas escalas; Reconhecer os espaos do campo e da cidade I TS

Observar as diferentes formas de organizao da sociedade (no campo e na cidade); Perceber as relaes existentes entre o campo e a cidade nos aspectos socioeconmicos; Estabelecer diferenas e semelhanas entre paisagens (do campo e da cidade) em diferentes perodos, sociedades e culturas, por meio de iconografias diversas. Compreender os conceitos de territorialidade, espacialidade e temporalidade I/TS TS

Utilizar noes associadas s relaes espaciais, territoriais e temporais para situar a posio de pessoas e objetos no espao segundo diferentes referenciais; Identificar, na paisagem, os elementos visveis que apresentam a dimenso histrica de sua constituio.

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Possibilidades Metodolgicas do Eixo 4 Modos de Vida e Espaos Geogrficos Este eixo possibilita: a organizao de estudos por meio dos quais os estudantes pesquisem e comparem diferentes modos de vida (no campo e na cidade); o cuidado para que sejam focados os grupos sociais nos quais se encontram presentes; assim como a compreenso acerca do desenvolvimento dos conceitos de territrio, espao e tempo por meio de jogos e brincadeiras que promovam a descentralizao e superao do egocentrismo, formando um ponto de vista mais objetivo da realidade. Mais possibilidades existem no desenvolvimento de atividades como: outros jogos e brincadeiras; leitura de textos informativos da atualidade; aula participativa; pesquisas; trabalhos em pequenos grupos; produo de textos; aula de campo com produo de relatrio.

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4 - REA: CINCIAS DA NATUREZA As cincias da natureza englobam conhecimentos e saberes dos aspectos fsicos e biolgicos do mundo e dos processos atravs dos quais esses conhecimentos e saberes se processam. Assim, por meio da educao cientfica, a criana constri, modifica e desenvolve conceitos e ideias importantes sobre o mundo natural. O trabalho cientfico envolve a observao, o questionamento, a discusso, a previso, a anlise, a explorao, a investigao e a experimentao, enquanto as competncias e habilidades adquiridas podem ser aplicadas na elaborao e execuo de tarefas. Desta forma, o ensino de cincias equipa a criana para viver num mundo cada vez mais orientado pela cincia e pela tecnologia. A proposta ora apresentada conduz o(a) educador(a) construo do sentido de respeito pelas evidncias obtidas a partir da investigao cientfica, enquanto a natureza colaborativa de suas atividades pode, em paralelo, auxiliar a criana a adquirir habilidades sociais e cooperativas; visto que as tarefas de investigaes e resoluo de problemas do corpo capacidade inventiva e criativa das crianas. O ensino de Cincias da Natureza desempenha um papel fundamental na promoo de uma sensibilidade e de um senso pessoal de responsabilidade tanto local quanto global mais amplo. Ele ajuda o estudante a desenvolver uma apreciao da interdependncia de todos os seres vivos e da Terra em que vivemos. Nesta perspectiva, atravs do incentivo adoo de atitudes responsveis e padres de comportamento em relao ao meio ambiente, buscamos promover o conceito de povo como guardies da Terra para as geraes futuras. Assim, o ensino de Cincias da Natureza nas sries iniciais do Ensino Fundamental contribui para o desenvolvimento de ideias e compreenses cientficas que iro permitir aos estudantes a adoo de uma postura explorativo-investigativa sobre o mundo em que vivem. Haja vista que, por meio de investigaes prticas bem planejadas, pode-se canalizar a curiosidade natural da criana, a fim de dot-la de estratgias e procedimentos para a construo de ideias e conceitos cientficos.

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Tendo em vista a adoo de trs focos fundamentais de conhecimentos (de ordem conceitual, procedimental e atitudinal), preocupamos-nos com a construo e o aprofundamento de importantes saberes de ordem cientfica. Por isso, os quatro eixos desta proposta curricular para o ensino de Cincias da Natureza so: Eixo 1 Conhecimento Cientfico e Tecnolgico; Eixo 2 Vida Humana e Sade; Eixo 3 Plantas e Vida Animal; e Eixo 4 Matria na Natureza (eixos que definem as competncias mnimas de que a criana precisa se apropriar ao final das sries iniciais do Ensino Fundamental).

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CINCIAS DA NATUREZA
EIXO 1 CONHECIMENTO CIENTFICO E TECNOLGICO COMPETNCIAS/HABILIDADES Desenvolver atitude de investigao cientfica em relao aos fatos do cotidiano Apreciar a aplicao da cincia e da tecnologia em contextos familiares; Adotar postura propositiva de ideias ou teorias simples; Registrar procedimentos e descobertas; Construir relatrios de baixa complexidade. I TS 4 I/TS 5 TS

Compreender o conceito de tecnologia como parte indissocivel da vida contempornea

Perceber a utilizao de recursos tecnolgicos e sua aplicao na sociedade brasileira e mundial; Utilizar recursos das tecnologias de informao e comunicao; Posicionar-se criticamente quanto ao impacto do avano tecnolgico nas condies naturais do planeta; Analisar o risco preservao ambiental causado pelo descarte inapropriado de componentes eletrnicos. Estabelecer distines entre os processos de industrializao e produo natural de alimentos I/TS TS

Analisar informaes disponveis em embalagens de alimentos; Identificar as origens dos diferentes compostos de nutrientes; Elaborar hipteses sobre a influncia das tcnicas de conservao na vida do homem contemporneo; Identificar como a utilizao de recursos tecnolgicos propicia a conservao dos alimentos; Identificar aspectos prprios dos alimentos orgnicos e transgnicos. Conhecer diferentes formas de produo de energia utilizadas pelo homem contemporneo I/TS TS/C

Conhecer as diferentes formas de obteno da energia; Registrar reflexes sobre o uso responsvel da energia; Analisar as distines entre meios tradicionais de produo energtica e mtodos ecosustentveis; Adotar padres de consumo energtico ambientalmente responsveis.

Possibilidades Metodolgicas do Eixo 1 Conhecimento Cientfico e Tecnolgico Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, imprescindvel que os estudantes tenham oportunidade de colecionar, selecionar e catalogar objetos e fenmenos. Eis porque observao, registro, elaborao de esboos de planejamento, entrevistas, sondagens e outros instrumentos de investigao cientfica devem perpassar as atividades produzidas por essa rea de conhecimento.

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Propomos como recursos metodolgicos para este eixo: apresentao de situaesproblema cotidianas, envolvendo experimentos cientficos; elaborao de planejamento para resoluo de problemas; explorao de instrumentos tecnolgicos do cotidiano; leitura de manuais de utilizao de equipamentos eletrnicos simples; realizao de experimentos cientficos simples; utilizao de materiais diversos na experimentao cientfica; leitura de textos informativos; aulas-passeio, com relato de experincias; construo de um centro de cincias na classe, a partir de recursos baratos (como lentes de aumento, balanas, espelhos e ms); utilizao de recursos disponveis on-line, como sites de iniciao cientfica para crianas; elaborao de eventos cientficos, como palestras de divulgao de resultados, feira de cincias, dentre outros.

EIXO 2 VIDA HUMANA E SADE COMPETNCIAS/HABILIDADES Desenvolver atitudes e comportamentos favorveis sade 4 TS 5 TS

Adotar hbitos de higiene com o prprio corpo e nos espaos em que habita; Relacionar a falta de asseio corporal e ambiental ocorrncia de doenas no homem; Intervir corretivamente sobre fatores desfavorveis sade; Agir de forma responsvel em relao sua sade e sade coletiva; Comparar, distintivamente, micro-organismos que causam doenas e que favorecem o bom funcionamento do corpo humano e o equilbrio do meio ambiente. TS TS

Perceber o corpo humano como um conjunto de sistemas complexos e integrados

Desenvolver a conscincia corporal atravs do conhecimento adquirido sobre as funes e rgos dos sistemas do corpo humano; Desenvolver compreenso simples dos diversos sistemas que compem o corpo humano; Identificar a importncia e as funes dos dentes, adotando o cuidado correto na mastigao; Estabelecer relao de causalidade entre as mudanas oriundas da puberdade e a influncia dos aparelhos reprodutrios. Compreender o ciclo vital como caracterstica comum a todos os seres vivos TS C

Perceber o corpo humano como um todo integrado com a sade, o bem-estar fsico, social, ambiental e psquico do indivduo; Perceber que o alimento fonte de matria e energia; Valorizar a realizao de atividades fsicas para o bem-estar e a sade; Controlar as atividades corporais com autonomia.

Possibilidades Metodolgicas do Eixo 2 Vida Humana e Sade A ideia central deste eixo desenvolver a compreenso ampla da vida humana e das suas relaes. Temas como higiene, sade e sexualidade viro inevitavelmente tona no percurso de construo das habilidades propostas. A fim de proporcionar maior envolvimento

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dos estudantes com essas discusses, o(a) educador(a) poder estimular a realizao de atividades como: pesquisas bibliogrficas; entrevistas com familiares e pessoas prximas; investigao sobre componentes presentes em produtos de higiene pessoal e ambiental; explorao do corpo humano (em modelos fsicos ou virtuais e nos prprios colegas); anlise de tabela de componentes em alimentos da merenda escolar.

EIXO 3 PLANTAS E VIDA ANIMAL COMPETNCIAS/HABILIDADES Estabelecer compreenso simples sobre a vida vegetal local e regional 4 I/TS 5 TS/C

Registrar os espcimes de plantas da localidade; Perceber o sol como fonte de energia para as plantas atravs da fotossntese; Classificar a vegetao local, estabelecendo relaes com as condies climticas da regio; Posicionar-se criticamente quanto ao impacto das intervenes humanas na flora local. I/TS TS/C

Estabelecer compreenso simples sobre a vida animal local e regional

Agrupar seres vivos em conjuntos de acordo com suas caractersticas e similaridades; Registrar caractersticas distintivas entre as espcies do reino animal. Identificar as relaes de interdependncias entre animais e plantas de um mesmo habitat Elaborar questionamentos sobre animais e plantas; Perceber a rede relacional entre os reinos animal e vegetal e seu habitat; Considerar as intervenes humanas no ambiente natural. I/TS TS/C

Possibilidades Metodolgicas do Eixo 3 Plantas e Vida Animal

O ensino de Cincias nas sries iniciais do Ensino Fundamental deve partir de questes e fenmenos de interesse dos estudantes e com os quais tenham familiaridade, em vez de partir de abstraes fora do alcance de sua percepo, compreenso ou conhecimento. Considerando o eixo acima, h diversas possibilidades de trabalho em sala de aula a partir da criatividade do(a) educador(a). Dentre elas, podero ser utilizadas: atividades de classificao de animais e plantas; observao e explorao do ambiente ao redor da escola e das casas dos estudantes; pesquisas e sites on-line sobre temas relevantes; elaborao de portflio (minienciclopdia da classe).

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EIXO 4 MATRIA NA NATUREZA COMPETNCIAS/HABILIDADES Reconhecer que um mesmo material pode se apresentar em diferentes estados fsicos Realizar investigaes cientficas de baixa complexidade; Perceber distines entre fenmenos naturais e artificiais; Descrever processos de transformao fsica e qumica; Estabelecer hipteses frente a um dado fenmeno; Defender pontos de vista. I/TS TS 4 TS 5 TS/C

Compreender que diferentes matrias podem ser compostas a partir de um mesmo elemento qumico

Identificar elementos comuns no ambiente ao seu redor; Conscientizar-se da importncia dos recursos renovveis e no renovveis do planeta; Compreender que os elementos diferem quanto ao tempo e meio de decomposio; Compreender a importncia de se evitar o descarte de substncias no biodegradveis na natureza; Atentar para a importncia da utilizao otimizada de recursos.

Possibilidades Metodolgicas do Eixo 4 Matria na Natureza Os problemas do dia a dia so excelentes oportunidades de se desenvolverem saberes cientficos, aprofundados a partir de uma mediao docente instigante e desafiadora. Constituem sugestes metodolgicas para o referido eixo: observao da matria nos objetos comuns; coleo, classificao e catalogao de itens para compor acervo cientfico da turma; explorao livre das formas, objetos e materiais que compem as construes humanas (articulao com Matemtica); realizao de coleta seletiva de lixo; reutilizao de embalagens. Muitas atividades de Cincias so muito produtivas ao ar livre. Por isso e interessante levar a turma para reas externas. As relaes topolgicas (localizao) e projetivas (relatividade de ponto de vista e as noes de proporcionalidade (escala) podem ser aprendidos no ptio e na quadra.