Guía+para

Emilio Chuayffet Chemor Secretario de Educacin Pblica Alma Carolina Viggiano Austria Directora General del Consejo Nacional
de Fomento Educativo Alejandro Verde Lpez Director de Administracin y Finanzas Xenia Bandin Gaxiola Encargada de la Direccin de Educacin Comunitaria e Inclusin Social Fernando Rojas Espinosa Director de Planeacin y Evaluacin Marco Antonio Mendoza Bustamante Director de Comunicacin y Cultura Marco Antonio Hernndez Martnez Director de Cooperacin con Sociedad Civil y Organismos Internacionales Katy Villarreal Saucedo Directora de Asuntos Jurdicos Silvia Arleth Austria Escamilla Directora de Delegaciones y Concertacin con el Sector Pblico Luis Grijalva Torrero Titular del rgano Interno de Control
Gua para el Asesor Pedaggico Itinerante

Edicin Consejo Nacional de Fomento Educativo Textos Vernica Vzquez Cangas Carmen Gladys Barrios Veloso Ignacio Islas Don Juan David Reyes Mndez Colaboradores Alejandro Martnez Garnica Benjamn Mayer Isabel Vericat Nez Marco Antonio Vzquez-Barreda Emilia Martnez Jara Aquiles vila Hernndez Fotografa Anglica Ivette Ortiz Gmez Amalia Len Mndez dgar Ral Ayala Arroyo Ignacio Islas Don Juan Laura Cristina Rodrguez Muoz scar Baos Huerta Susie Fitzhugh Diseo de portada Rodolfo Montes Martnez Fernando Mondragn Padilla Diseo Anglica Monroy Elizondo Coordinacin editorial Marco Antonio Mendoza Bustamante
Primera edicin: 2009 Segunda edicin: 2011 Tercera edicin: 2013 D.R. Consejo Nacional de Fomento Educativo Insurgentes Sur 421, edificio B, Conjunto Aristos, col. Hipdromo, CP 06100, Mxico, D.F. www.conafe.gob.mx ISBN: En trmite IMPRESO EN MXICO
ndice
Introduccin 9 El asesor pedaggico itinerante Quin es el API? Dnde se desempea? Qu hace? A quines asesora? Cmo debe acercarse a nios, docentes y padres/cuidadores? Cules son sus funciones? La intervencin pedaggica Qu es la intervencin pedaggica? Para qu sirve? Intervencin del asesor pedaggico itinerante en preescolar comunitario Cmo se interviene? Caja de herramientas Habilidades comunicativas (espaol) Pensamiento matemtico Hbitos de estudio Tcnica de la cadena Leo, visualizo y dibujo Tcnica SQA (lo que S, lo que Quiero saber, lo que Aprend) Tcnica QQQ (Qu veo, Qu no veo y Qu infiero) Maduracin neurolgica Importancia del desarrollo neurolgico Ejercicio corporal o entrenamiento (coordinacin motriz gruesa) Ejercicio para favorecer la interconexin de los hemisferios cerebrales 11 13 14 15 16 20 21 25 26 27 29 31 47 50 83 91 94 95 96 96 99 100 100 105
Mnemotcnicas 94
Anexos 113 Anexo 1. Estilos de aprendizaje, conforme a la programacin neurolingstica Anexo 2. Instrumentos de observacin con el alumno Anexo 3. Instrumentos de observacin con el docente Anexo 4. Diagnstico de lectura Anexo 5. Registro de nmero de palabras ledas por minuto Anexo 6. Cuestionario de Estilos de Aprendizaje Anexo 7. Evaluacin Orientaciones generales para trabajar con poblacin indgena 114 120 123 128 129 130 131 135
Referencias 145
Introduccin
Las pequeas oportunidades son el principio de las grandes empresas.
Demstenes
Conafe ha emprendido diversas estrategias dirigidas a mejorar el aprendizaje escolar y que

tienen como principio rector la equidad, lo cual significa poner al alcance de los nios los recursos y acciones posibles para que accedan a las mismas oportunidades que disfrutan otros nios con mayores ventajas socioeconmicas. Dichas estrategias, de mbitos y alcances muy diversos, estn articuladas entre s de manera complementaria. De este modo, con un sentido de oportunidad, integracin y equidad, se dise la estrategia del asesor pedaggico itinerante (API). Como explica el director general del Conafe en el mensaje de bienvenida, parte del diseo de la estrategia del asesor pedaggico itinerante se basa en el modelo finlands de atencin individualizada a los alumnos. Sin embargo, los nios de los servicios educativos requieren que se visualicen los dos vrtices con mayor impacto en la problemtica relativa al rezago acadmico: figuras docentes y padres de familia o personas a cargo de la educacin infantil, que para efectos prcticos llamaremos padres/cuidadores. La fase experimental de la estrategia se inici en servicios educativos preseleccionados durante el ciclo escolar 2008-2009, a fin de atender directamente a alumnos con mayor rezago acadmico en ese momento. En Guerrero se asumi la responsabilidad de llevar a cabo esta fase hasta su cierre, con el seguimiento necesario y el asesoramiento constante de las oficinas centrales. Se obtuvieron resultados muy alentadores: se constat la importancia del trabajo en colaboracin con padres de familia y los docentes, y el constante impacto en el rendimiento escolar de los grupos seleccionados. Los resultados permitieron la sistematizacin y adaptacin de esta gua, que contiene reflexiones y ajustes de trabajo, as como aportaciones y crticas que los API expresaron en reuniones de enfoque, seguimiento, evaluaciones y por escrito, a fin de establecer los principios metodolgicos para orientar la prctica pedaggica en las tres vertientes: con alumnos, figuras docentes y padres de familia. El fruto de las primeras experiencias que implicaron obstculos imprevistos constituye la primera fortaleza para guiarte. No significa que tu camino est libre de dificultades que 9
debas solucionar por ti mismo; pero, a diferencia de los participantes en la fase experimental, dispondrs de ms herramientas para desenvolverte con mayor eficacia.
En resumen, el objetivo central de esta gua es dotar a los API de los elementos tericos metodolgicos, normativos y operativos bsicos para una intervencin pedaggica que incida eficazmente en el aprovechamiento escolar de los alumnos de primaria con mayor rezago acadmico y los nios del ltimo grado de preescolar.
El cumplimiento de este objetivo implica que slo un profesional de la educacin con los conocimientos, habilidades, actitudes, vocacin y compromiso necesario puede efectuar esta delicada tarea. Se requiere toda tu pericia, esfuerzo, imaginacin y creatividad, pero tambin suficiente rigor metodolgico e intelectual. A fin de ofrecerte un punto de partida ms prctico, esta gua se organiza de lo abstracto a lo concreto. En los primeros dos captulos se desarrollan los fundamentos tericos del trabajo de los API; y, en la tercera parte, se brindan estrategias y actividades concretas relacionadas con dichos fundamentos. Los apartados especficos sobre ideas generadoras se concentran en dos temas, espaol y matemticas, ya que stos constituyen los lenguajes fundamentales para que el alumno acceda a cualquier otro tipo de conocimiento. Se incluyen tcnicas de estudio y maduracin neurolgica. En otros modelos educativos, la maduracin neurolgica se omite o se deja un poco al azar, de acuerdo con el impulso y preferencias de los alumnos, pero en tu asesora debe destacar, por la relacin que existe entre el cuerpo y sus movimientos, y la maduracin neurolgica necesaria para adquirir y desarrollar aprendizajes; sin ella no es posible que los alumnos alcancen los logros que pretendemos.
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Quin es el API?
Planea una ventaja, escuchando.
El asesor pedaggico itinerante
Sun Tzu
El asesor pedaggico itinerante (API) es egresado de alguna institucin formadora o actualizadora de docentes, con estudios de licenciatura y capacidad para ejercer en algn programa o nivel de educacin bsica (de preferencia primaria), que se distingue por su iniciativa, disposicin personal y actitud responsable en lo relativo a la actualizacin tcnica y pedaggica en su mbito de accin. En algunos casos tiene experiencia en trabajo comunitario, aunque no es un requisito indispensable. Pero s es imprescindible una vocacin de servicio y apertura para identificar y atender los requerimientos especficos de las personas a las que asesore. La figura del asesor podra definirse como la de un facilitador, observador o mentor que gua, orienta y ayuda a buscar recursos con que solucionar y dar salida a los procesos de cambio y mejora educativa (Snchez, 1997). Constituye, por tanto, una figura clave en los procesos de formacin. En trminos generales, se espera que tenga experiencia frente a grupo y competencias profesionales genricas, resultado de su trayecto formativo. Adems de contar con las competencias bsicas de su formacin docente, el asesor debe desarrollar las siguientes habilidades pedaggicas para favorecer una intervencin efectiva: Centrarse en las necesidades y caractersticas del asesorado. Identificar y ser sensible a las diferencias individuales. Utilizar los errores como oportunidades de aprendizaje. Dialogar e inducir al asesorado en la bsqueda de nuevas ideas o conceptos. Seleccionar y utilizar materiales didcticos de forma adecuada. Retroalimentar procesos, con base en el seguimiento de las actividades. Disear actividades y ambientes de aprendizaje que impongan un reto. Identificar las motivaciones y emociones de los alumnos que impactan en su desempeo. Establecer expectativas de aprendizaje concretas. Realizar evaluaciones conforme a las expectativas de aprendizaje. Planear, sistematizar y monitorear un proceso educativo. Identificar fortalezas y debilidades, as como reas de oportunidad. Analizar crticamente la informacin. El quehacer del API no es el que realiza por tradicin un docente en las aulas. Se trata de una labor muy especializada, tanto por su ejecucin como por los espacios en los que se desenvuelve fsicos y de tiempo.
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Gua para el asesor pedaggico itinerante
Dnde se desempea?
Las escuelas en que desarrollaras tu labor como API pertenecen a los servicios de nivel primaria del Conafe. En caso de que las comunidades que te sean asignadas cuenten con el servicio de preescolar o aula compartida del Conafe, tambin sern atendidos; sin embargo, la prioridad es primaria.
Servicios de nivel bsico

Niveles Preescolar
Comunidad A
Logro insuficiente en la prueba Enlace mayor al 30%
Primaria
API
Comunidad B
Secundaria
Asignada al API por cercana a la comunidad A
Las comunidades y servicios que cuentan con API se caracterizan por lo siguiente: Alto ndice de rezago social. Los nios presentan bajo rendimiento acadmico: altas tasas de desercin, reprobacin, repeticin y bajos porcentajes de terminacin de la educacin bsica. Manejo en muchos casos de alguna lengua indgena y conservacin de tradiciones que conforman su identidad particular, todo lo cual sustenta la riqueza y diversidad cultural del pas. Ubicacin en zonas de difcil acceso con cierto nivel de conservacin del entorno natural, si se consigue movilizar a los habitantes para preservar y enriquecer su patrimonio natural. Aulas comunitarias muy pequeas para pocos alumnos y cuya ubicacin favorece actividades extramuros impensables en poblaciones urbanas.
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Qu hace?
Realiza acciones de asesora, que se caracterizan por dos especificaciones principales: La intervencin pedaggica, es decir, crear acciones que permitan mejorar o perfeccionar el rendimiento de las capacidades de los alumnos. No olvides que tu labor no es ensear los contenidos de los programas acadmicos a los alumnos; para trabajar estos aprendizajes estn los docentes. El carcter itinerante de la intervencin, es decir, que va de un lugar a otro. Tu misin implica desplazarte de una comunidad a otra e intervenir pedaggicamente una parte del mes en una, y el resto del mes en la segunda: aproximadamente 15 das en cada comunidad. Significa que debes organizar tu tiempo. As, de los 15 das programados para cada comunidad, destina: 60% para actividades con los alumnos que presenten el mayor rezago acadmico. 25% con los padres/cuidadores en reuniones o visitas a sus hogares, ya que ellos deben continuar el apoyo a sus hijos una vez que t concluyas tu estancia. 15%, para asesoras directas al docente. La movilidad en el tiempo y el espacio implica que ests abierto a las diferencias y similitudes entre unas personas y otras, y una comunidad y otra; as como respecto de los cambios que ocurran en ellas. Por ello: Permite que las idas y vueltas tengan efectos en tu percepcin. Convierte la movilidad en parte esencial de tu experiencia para enriquecer tu sensibilidad y capacidad de anlisis e intervencin. Aprovecha los cambios para hacer los ajustes necesarios de acuerdo con la evolucin de cada uno de los involucrados; siempre a fin de mejorar la forma de aprender de alumnos, docentes y padres/cuidadores. Adopta la movilidad fsica como un hbito mental de constante revisin respecto a tu propio quehacer, mediante el cual te formules nuevas preguntas dirigidas a descubrir diversas posibilidades. Tus ausencias programadas se convertirn en ciclos, que les permitirn a alumnos, docentes y padres de familia: Aprender a identificar y utilizar sus propios recursos, a partir de las actividades que desarrollan contigo. Experimentar por s mismos y de manera independiente los efectos de esas actividades, sin que ests presente todo el tiempo.
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El binomio ausencia/presencia es parte esencial de tu intervencin y posibilita que sta tenga efectos ms all de lo inmediato, porque no les resuelves los obstculos, sino que los orientas para que aprendan a resolverlos por s mismos, con sus propios recursos y en la prctica. Sin duda, el traslado constante tiene tambin desventajas. Tal vez te sientas un tanto extrao en esos lugares y aores la sensacin de pertenencia que se vive en el propio hogar, entre los familiares, amigos y conocidos. Puede ser muy til, si te enfocas en las oportunidades, pues el carcter itinerante de la estrategia te permitir: Mayor posibilidad de ser imparcial. Mantenerte al margen de conflictos internos, ya sea escolares o de la comunidad. Colaborar en la resolucin de un conflicto como un conciliador, sin intereses creados, siempre y cuando sean de tu incumbencia, es decir, que se relacionen con el aprovechamiento escolar. Replicar las experiencias que resulten exitosas de una comunidad a la otra, a la vez de promover la vinculacin entre ambas. Existen dos razones que fundamentan la atencin de un asesor para dos comunidades: Promover la equidad educativa conforme al programa institucional. Cubrir un mayor nmero de servicios educativos y alumnos, con un asesor profesional que brinde acompaamiento al proceso de aprendizaje escolar.
A quines asesora?
Ciertamente todo conocimiento empieza con la experiencia, pero en ningn caso podra reducirse a ella.
Emmanuel Kant
Las investigaciones educativas han destacado que la intervencin con alumnos y los esfuerzos educativos conjuntos entre docentes y padres de familia tienen un impacto positivo en los resultados escolares. Estos actores dependen unos de otros y requieren una participacin y una comunicacin eficaz. Por ello, es importante mejorar las condiciones formativas de todos los involucrados. Por lo anterior, con tu experiencia docente y formacin profesional, como API debers intervenir en tres vertientes con igualdad de importancia: Alumnos. Figuras docentes. Padres de familia. 16
Es decir, asesorars de manera individual a los alumnos que presentan el mayor rezago acadmico (mnimo seis) en cada grupo escolar por comunidad que se te asigne; con los docentes, acompaars su labor pedaggica a fin de mejorar su desempeo en el aula y en su intervencin con los padres de familia; y promovers la colaboracin de los padres/ cuidadores en el aprendizaje de sus hijos, con el objetivo de elevar el rendimiento acadmico de los mismos. Para que tu intervencin sea efectiva, en este apartado te ofrecemos un esbozo general acerca de los alumnos, docentes y padres de familia.
Los alumnos
La escuela es un edificio que tiene cuatro paredes con el futuro dentro.
Lon Watters
Algunos alumnos de primaria no cursaron educacin preescolar o inicial, de manera que los aprendizajes adquiridos hasta ese momento ha sido producto del esfuerzo propio, de la familia o de los docentes. Por esta razn, conviene que desde un principio te familiarices con los contenidos, los materiales y el modelo educativo. En tu calidad de profesional de la educacin y apoyndote en los resultados de la evaluacin diagnstica aplicada al inicio de tus actividades, podrs distinguir sus necesidades especficas de acuerdo con su estilo de aprendizaje (Anexo 6), intereses, motivaciones, competencias, habilidades y limitaciones (Anexo 1). Si tienes experiencia en el trabajo comunitario o docente, procura compartirla con los API de tu regin durante las sesiones de tutora bimestral. Si no has sido figura educativa del Conafe1 y te surgen dudas, acrcate al asistente educativo o al capacitador tutor para orientarte. Antes de proponer actividades, toma en cuenta que estos alumnos generalmente realizan faenas ayudando a sus padres; las tareas adicionales condicionan de manera muy importante su tiempo y energa, por lo que debers aprovechar y enriquecer al mximo los espacios que compartes con ellos.
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Ver Conafe. (Ed.). (2011). La experiencia de ser instructor. Mxico: Conafe. (Dialogar y Descubrir).
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Es indispensable que adquieras una visin global del ambiente de enseanza y aprendizaje de los alumnos, a fin de que te desenvuelvas como asesor. As, poco a poco podrs identificar la problemtica del rezago acadmico en cada caso particular y actuar en consecuencia entrelazando el esfuerzo de padres y docentes para propiciar los mejores resultados con efectos a corto, mediano y largo plazo. Es decir, tu intervencin en el presente se basa en tu capacidad para pensar a futuro.
El docente
Los docentes regularmente son jvenes de entre 14 y 29 aos de edad, con estudios de secundaria o bachillerato, en su mayora originarios o avecindados en el medio rural, que prestan un servicio social educativo impartiendo clases, propiciando relaciones interculturales o procurando el desarrollo temprano en una comunidad rural, una comunidad indgena o un campamento agrcola migrante. A fin de cumplir con sus tareas en el aula y la comunidad, el instructor recibe un curso de capacitacin docente y desarrollo profesional durante seis semanas y se retroalimenta en las reuniones bimestrales de tutora y visitas in situ (en el lugar donde imparten clases) por parte del capacitador, etctera. Con tu apoyo se pretende enriquecer su desempeo, entusiasmo y compromiso de labor docente.
El primer contacto con el docente del servicio educativo al que asesorars se dar durante la etapa de tu formacin. Este primer contacto le indicar desde un principio que tu quehacer en el aula y en la comunidad es la colaboracin estrecha con l, en beneficio de los alumnos.
En experiencias anteriores, algunos docentes mostraron cierta resistencia inicial a colaborar con los API, ya que los percibieron como docentes o como evaluadores de su labor que afectaban su autoestima e influencia con los alumnos. Afortunadamente, el trabajo cotidiano, constante y profesional permite despejar estos temores y dudas. As, incluso los docentes ms reacios poco a poco se dieron cuenta de que el API les aportaba valiosas recomendaciones para mejorar su desempeo: pona a su disposicin
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conocimientos pedaggicos y didcticos de los que carecan, y entonces su trabajo se tornaba mucho ms eficiente y satisfactorio.
No ests ah para supervisar a los docentes ni para tomar su lugar como responsable del proceso de enseanza y aprendizaje. Te corresponde asesorarlos para que cumplan con su labor lo mejor posible, lo que implica un aprendizaje duradero desde ellos mismos. Por eso, gualos para que encuentren el camino para mejorar; no los lleves de la mano por l.
Los padres/cuidadores
Una generacin debe encargarse de la educacin de la siguiente.
Emmanuel Kant
Algunos padres/cuidadores cursaron la primaria y la secundaria en aulas comunitarias, otros nunca asistieron a la escuela o llegaron hasta algn grado de primaria, y otros en el menor de los casos no hablan espaol. Por desgracia, el cultivo de las lenguas indgenas no constituye de hecho una prioridad entre los hablantes, a pesar de que se ha comprobado que si se aprende una segunda lengua en la infancia ser ms fcil aprender otras. La formacin acadmica de los padres/cuidadores es, por tanto, escasa. Quizs algunos de ellos estn en un nivel de analfabetismo funcional. Esto se traduce en una actitud contradictoria hacia la escuela y el aprendizaje acadmico, que aun sin reconocerlo les ocasiona cierto conflicto: falta de confianza en s mismos que los lleva a juzgar insuficiente lo que pueden ensear a sus hijos, y desconfianza de la escuela. En algunos casos se aferran a la idea de que sus propias tradiciones y costumbres representan lo nico til y valioso que deben aprender sus hijos. Adems, por lo general cada da enfrentan una situacin econmica agobiante y falta de acceso a un nivel bsico de bienestar, todava ms problemticas para las madres solas.
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Empieza por ganarte la confianza de los padres/cuidadores, mostrando respeto e inters genuino por el aprendizaje escolar de sus hijos. Tal vez te tome tiempo. Pero entre ms participes en las actividades de la comunidad y los trates como son, es decir, personas valiosas e importantsimas en la educacin de los alumnos, te ser ms fcil abrir canales de comunicacin eficaz con ellos.
Realiza tu primer contacto formal con los padres de familia en una reunin introductoria (inicial). Ah, adems de presentarte, comenta tus antecedentes, procedencia y propsito de tu estancia en su comunidad.
Cmo debe acercarse a nios, docentes y padres/cuidadores?

La asesora que ofreces como API a nios, docentes y padres/cuidadores se basa en lo que les concierne y pueden llevar a cabo. No significa depender de que estn de acuerdo siempre y totalmente contigo o construir consensos; tu asesora es intervencin y no concertacin. Pero la colaboracin, sin duda, es un elemento clave para tus objetivos, por lo que debes delimitar muy claramente las tareas especficas que corresponden a cada figura con las que interactas; respeta los lmites que ellos te marquen sin perder de vista tus objetivos y visin a futuro. Para lograr la colaboracin es esencial lo siguiente: Ser capaz de dialogar eficazmente con cada uno de tus interlocutores. Razonar y explicar hasta donde sea posible, conveniente y necesario. Aprender a escuchar y a reajustar tus acciones. Desarrollar disposicin para reconocer otras maneras ms convenientes de hacer las cosas. No intentes tomar el lugar del docente. Tampoco pidas a los padres/cuidadores que enseen a los nios en casa lo que tendran que aprender en la escuela. Es natural que en algunos casos te sientas especialmente preocupado por la problemtica de algn alumno, pero no desesperes; aprovecha la distancia que te posibilita tu funcin de asesor itinerante, analiza, reflexiona y busca alternativas respecto de lo que en ese momento te parece inaplazable.
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Cules son sus funciones?

Es muy importante que conozcas tus funciones con cada uno de los actores de la intervencin, a fin de actuar con eficacia, eficiencia y no divagar en tu labor como asesor pedaggico itinerante.
Funciones con alumnos

Aplicar una evaluacin diagnstica y evaluacin de resultados, para identificar las deficiencias y logros escolares en trminos de habilidades comunicativas y pensamiento matemtico. Elaborar un diagnstico escolar del grupo y del alumno. Disear un programa de intervencin pedaggica bimestral. Realizar asesoras individualizadas. Disear estrategias de intervencin pedaggica para desarrollar lo siguiente: El pensamiento matemtico (matemticas). Las habilidades comunicativas (espaol). Llevar un registro del avance del alumno y del grupo (expediente). Evaluar de manera sistemtica y peridica los avances del grupo y los alumnos.
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Foto: scar Baos Huerta
Con base en los resultados de la evaluacin diagnstica, selecciona al menos a seis alumnos para proporcionarles la asesora individual. Toma en cuenta los siguientes criterios: Resultados de la evaluacin diagnstica. Alumnos repetidores. Alumnos de niveles II y III que no sepan leer ni escribir de manera convencional.
Funciones con figuras docentes

Elaborar un diagnstico para identificar los aspectos pedaggicos y didcticos en los que debes asesorar al docente. Asistir a las sesiones de trabajo en el aula, para llevar a cabo la asesora. Observar las sesiones de trabajo, a fin de registrar y sistematizar la observacin. Disear estrategias y actividades de intervencin pedaggica para que las implemente el docente. Elaborar un programa de intervencin pedaggica bimestral, destinado a: Fortalecer y fomentar que el docente utilice adecuadamente el material didctico y bibliogrfico para el desarrollo de habilidades comunicativas y el pensamiento matemtico. Orientar y fomentar la elaboracin de material didctico apropiado para su prctica pedaggica. Desarrollar en los profesores las habilidades docentes requeridas para su funcin. Dar asesora personalizada a los docentes. Aplicar evaluaciones sistemticas y peridicas de la asesora. Programar y realizar sesiones de dilogo, anlisis, reflexin e intercambio con los docentes para definir las estrategias de mejora, con base en sus observaciones. Apoyar a los docentes en la identificacin de nios con necesidades educativas especiales, a fin de que orienten y apoyen a los padres/cuidadores en la canalizacin adecuada, en caso de que los nios sufran algn problema o impedimento fuera de las posibilidades de atencin de los docentes o de ti como asesor pedaggico itinerante.
Funciones compartidas con el docente

Aplicar las evaluaciones diagnsticas inicial y de resultados al total de los nios de los centros escolares asignados. 22
Revisar los resultados de las evaluaciones, para que el docente participe en la identificacin del avance de los alumnos, sobre todo de los que reciben atencin individualizada por parte del asesor pedaggico itinerante. Analizar y proponer las estrategias de intervencin pedaggica, respecto al grupo en su totalidad y a los alumnos con mayores deficiencias. Planear y realizar visitas a las familias que lo requieran, de acuerdo con los resultados de la evaluacin diagnstica, para ofrecerles orientacin sobre cmo apoyar a sus hijos en sus actividades escolares. Planear y programar actividades a realizar por el docente durante los das en que acudas a la otra comunidad, especificando los tiempos de ejecucin y las actividades de los alumnos en ausencia del asesor pedaggico. Disear la evaluacin de las estrategias de intervencin pedaggica acordadas e implementadas por el docente y el API durante el proceso de la asesora.
Funciones compartidas con el capacitador tutor, el asistente educativo y el coordinador acadmico o regional
Proponer, analizar, ajustar y evaluar el plan de asesora pedaggica por servicio, y entregarlo en la primera reunin de tutora a la que se asista. Compartir y enriquecer puntos de vista en torno a la asesora, en colaboracin con el docente, de manera que API y capacitador tutor le apoyen de manera coordinada. Compartir las estrategias que se abordaron en las reuniones de tutora tomando como base los informes bimestrales del API y el programa de intervencin pedaggica.
Funciones con padres de familia

Realizar un plan de intervencin pedaggica, para involucrar a los padres en la educacin de sus hijos, mediante las siguientes actividades: Sesiones de trabajo con padres. Visitas domiciliarias.
Funciones operativas
Programar la jornada de actividades del da. Participar en las reuniones de tutora de manera bimestral. Asistir al taller de formacin intermedia para socializar el plan de intervencin pedaggica, los avances y obstculos en su instrumentacin. 23
Trabajar de manera coordinada con las diferentes figuras del Conafe. Elaborar un reporte bimestral sobre tu asesora pedaggica, como insumo para las reuniones de tutora, formacin intermedia y de cierre de ciclo. Elaborar un informe final de asesora que considere conclusiones, recomendaciones y estudios de caso, as como un reporte respecto a los avances de los alumnos, para entregarlo a los integrantes de la APEC, de manera que el docente del ciclo escolar subsecuente pueda dar seguimiento a dichos alumnos.
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Qu es la intervencin pedaggica?
La buena didctica es aquella que deja que el pensamiento del otro no se interrumpa y que le permite, sin notarlo, ir tomando buena direccin.
Enrique Tierno Galvn

La intervencin pedaggica es un conjunto de acciones para prevenir, remediar o potenciar el aprendizaje del individuo, es decir, consiste en crear estrategias para evitar que aparezcan problemas, para corregir los existentes y potenciar los aprendizajes. Este conjunto de acciones se debe llevar a cabo de manera planificada, sistemtica y monitoreada, y puede enfocarse en: El pensamiento matemtico y las habilidades comunicativas. Los procesos de enseanza y aprendizaje. El desarrollo cognitivo. La maduracin neurolgica y motriz. El campo afectivo. La intervencin pedaggica inicia con el diagnstico de necesidades del individuo y se caracteriza por la mediacin y asesora personalizada. Constituye un proceso en el que se analiza la situacin del individuo en el mbito personal, escolar, familiar y contextual, a fin de conocer y obtener informacin que ayude a disear estrategias que permitan prevenir dificultades, corregir las ya existentes y potenciar capacidades. Requiere de tres secuencias fundamentales: un diagnstico inicial, una planeacin de actividades y una evaluacin del proceso pedaggico. Estas secuencias metodolgicas no siempre cubren un ciclo, sino que se retoman de acuerdo con las circunstancias presentadas en el proceso de intervencin; por ejemplo, el diagnstico puede replantearse durante el proceso para reorientar, adecuar y ajustar la intervencin as como los objetivos de la misma. Para llevar a cabo la intervencin pedaggica con alumnos, figuras docentes y padres de familia, se requiere primero conocer su contexto inmediato. Por tanto, debes acercarte a ellos, escucharlos sin ideas preconcebidas ni prejuicios, con humildad y con el propsito de conocer su manera de entender y comprender el mundo que los rodea, y partir de lo que saben para disear actividades didcticas creativas. De esta manera, los alumnos, docentes y padres de familia descubrirn o redescubrirn nuevos significados. Para ello, elige cuidadosamente las estrategias y actividades que generen un cambio en el individuo o en su entorno.
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Para qu sirve?
La intervencin tiene como finalidad promover el desarrollo de las competencias y la capacidad de los individuos para efectuar aprendizajes significativos por s solos en una amplia gama de situaciones y circunstancias. Es decir, permite: Promover el aprendizaje y el desarrollo de competencias para la vida de los alumnos. Contribuir en la mejora de los resultados de aprendizaje en matemticas y espaol de los nios de educacin primaria comunitaria rural e indgena que se encuentran en situacin de desventaja en su desempeo escolar. Desarrollar las competencias parentales en los padres de familia. Desarrollar las competencias profesionales docentes en las figuras educativas.
La intervencin pedaggica
Alumnos
En este caso, la intervencin se focaliza en fomentar y reordenar el proceso de aprendizaje de los alumnos, es decir, contribuir en la mejora de los aprendizajes, especialmente en el desarrollo de sus habilidades comunicativas y su pensamiento matemtico, para que puedan avanzar y aprender de manera independiente. Se debe propiciar que reconozcan su capacidad para crecer y continuar con sus estudios. Daz Barriga y Hernndez (2002) sealan que aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones. Se pretende que los alumnos obtengan resultados satisfactorios sin importar las situaciones didcticas que enfrenten, es decir, que aprendan a aprender, lo cual les implica: Controlar sus emociones. Darse cuenta de lo que hacen. Captar las exigencias de la tarea y responder en consecuencia. Planificar y examinar sus propias acciones, para identificar los aciertos y dificultades. Apropiarse y utilizar estrategias, tcnicas y hbitos de estudio pertinentes para cada situacin. Valorar sus logros y corregir errores. 27
Identificar y utilizar sus propios recursos para resolver obstculos por s mismos. Identificar sus caractersticas personales de aprendizaje. Desarrollar actitudes para enfrentar su propio aprendizaje de la manera ms exitosa posible. Regular sus aprendizajes con autonoma y eficiencia.
La finalidad es que los alumnos continen con sus aprendizajes de manera independiente. As, las intervenciones deben tener como base los intereses de los alumnos, de modo que stos se vean reflejados en los temas, se planteen preguntas y desarrollen su curiosidad por descubrir nuevos horizontes en el saber, el hacer, el ser y el convivir con los dems con la posibilidad de manifestar el placer y la emocin propios del descubrimiento evitando convertir el gusto por aprender en una rutina montona y frustrante.
Figuras docentes
La intervencin con los profesores se enfoca a orientar y fortalecer la prctica docente para favorecer la adquisicin de los conocimientos en los alumnos. Se pretende que con tu ayuda: Desarrollen sus habilidades y competencias pedaggicas dentro del aula. Descubran sus necesidades didcticas para desempear su labor como docentes. Reflexionen sobre las consecuencias de sus acciones en los aprendizajes escolares. Identifiquen y utilicen sus propios recursos para resolver obstculos por s mismos. Incrementen su curiosidad, imaginacin y creatividad. Descubran otras formas de aprovechar los materiales disponibles o de crearlos para sus necesidades especficas. Reconozcan la necesidad de investigar contenidos acadmicos en los que identifiquen alguna deficiencia especfica.
Padres/cuidadores
La finalidad de la intervencin con los padres/cuidadores es vincular a la familia al proceso educativo, para favorecer el desempeo escolar de sus hijos. Despliega tu ingenio para lo siguiente: Estimular en los padres la iniciativa, la creatividad y el trabajo ldico para la convivencia armnica en la familia, la resolucin de problemas en los aspectos escolar y familiar, y la participacin activa y propositiva en la escuela. Contribuir a que los padres de familia comprendan la importancia de asumirse como los principales educadores de sus hijos en la sociedad, desarrollando competencias parentales. Facilitar la comunicacin de los padres hacia los hijos, para que les ofrezcan un apoyo de mejor calidad en su desarrollo escolar. 28
Brindar informacin a los padres acerca de los propsitos y contenidos del nivel de educacin bsica en que se encuentran sus hijos. Concientizar a los padres sobre la importancia de trabajar de manera unida y complementaria para avanzar en la mejora de la escuela, la salud, proteccin y el nivel acadmico de sus hijos.
Intervencin del asesor pedaggico itinerante en preescolar comunitario

Con los nios de tercero de preescolar y en colaboracin con el docente, tu papel como asesor se enfocar en el desarrollo de los seis campos formativos (con nfasis en los tres primeros): 1. Lenguaje y Comunicacin. 2. Pensamiento Matemtico. 3. Expresin y Apreciacin del Arte. 4. Exploracin y Conocimiento del Mundo. 5. Desarrollo Fsico y Salud. 6. Desarrollo Personal y Social. Para iniciar tu proceso de intervencin, solicita al instructor comunitario el documento Mi historia en preescolar. Cuadernillo de seguimiento y evaluacin de los aprendizajes de cada nio, para que identifiques con quines de ellos realizars tu intervencin personalizada. Se espera que, con tu intervencin, los nios desarrollen las siguientes competencias: 1. El inters y gusto por la lectura. Conozcan el uso de diversos tipos de texto; practiquen la escritura para expresar grficamente las ideas que quieren comunicar, y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura. 2. Nociones matemticas y su aplicacin en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir. Comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos. 3. La expresin a travs de lenguajes artsticos (msica, artes visuales, danza y teatro), as como la apreciacin de los manifestados en su entorno y en otros contextos. Desplieguen la imaginacin, la fantasa, la iniciativa y la creatividad mediante estos lenguajes. Tu asesora a los docentes se enfoca en: a) La identificacin de logros y dificultades en el desarrollo de los nios, al inicio y durante el ao escolar. b) El diseo de situaciones didcticas que respondan a las dificultades de los nios. 29
c) En la comprensin del proceso de evaluacin y el uso de los resultados en la planeacin e intervencin didctica. Tambin te corresponde orientar a los padres de familia acerca de los logros y dificultades de sus hijos, y apoyarlos sobre el uso del Calendario Escolar Camino a la primaria, as como invitarlos a que realicen, en casa, las actividades sencillas y concretas que se proponen. Pide al docente que te comparta el manual Apoyemos juntos la transicin de educacin preescolar a primaria, para que conozcas qu son las transiciones, cmo las viven los nios y qu necesitan hacer los padres para que sean exitosas. Este manual te ayudar a fortalecer el perfil de egreso de los nios con la ayuda de los padres. Por ltimo, ponte de acuerdo con el docente para identificar a qu nios dars atencin personalizada junto con la participacin de sus padres. De manera especial, ellos esperan tener informacin sobre los logros y dificultades de sus hijos y sobre qu hacer en el hogar para apoyarlos. Para que tu labor de orientacin sea ms efectiva, trabaja conjuntamente con el docente; revisen juntos los siguientes materiales bsicos del preescolar comunitario, para que conozcas sus enfoques y metodologa. Mi historia en preescolar. Cuadernillo de seguimiento y evaluacin de los aprendizajes Aprendo a ensear en preescolar Pst, pst Te digo cmo? Sugerencias para favorecer los aprendizajes en el preescolar comunitario Programa de Educacin Preescolar Comunitaria. La intervencin educativa en el medio rural, indgena y en contextos migrantes Desarrollo de habilidades comunicativas en la educacin preescolar comunitaria El pensamiento matemtico en la educacin preescolar comunitaria
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Cmo se interviene?
La intervencin pedaggica adquiere formas variadas, en funcin de quien la ejerce y de las circunstancias, as que no es posible imponerla para todas las personas, en este caso el asesor pedaggico itinerante. Pero s se requiere una secuencia metodolgica para alumnos, docentes y padres de familia, que abordaremos ms adelante y que podrs ampliar, enriquecer o bien tomar como base para disear una propia de acuerdo con las necesidades de tu intervencin. La estrategia API te ofrece diversas posibilidades y condiciones, pero no pierdas de vista tus objetivos. Como primera labor, identifica los puntos especficos y precisos en que ubiques deficiencias, pero no como defecto o incapacidad, sino como algo que impide a los aprendices continuar o superarse y gualos en la forma de evitar los obstculos que encuentren en su camino.
Decide dnde, cundo y cmo llevars a cabo tus intervenciones de manera individual o grupal; realiza un trabajo coordinado y colaborativo con el docente a fin de identificar los avances y procesos de la intervencin. Para ello, te sugerimos: Trabajar en un horario extraescolar con los alumnos ms rezagados. Apoyar al docente, en la jornada de trabajo, con los alumnos que tengan ms dificultades. Inclyete en las actividades para orientarlos, pero recuerda que no es para sustituir al docente. Realiza la intervencin dentro del horario escolar (no ms de una hora), cuando los alumnos no puedan asistir por la tarde. Destina un horario para observar la jornada del docente (no todos los das). Proporciona asesora al docente por la tarde. No debes corregirlo frente a los alumnos. Programa las visitas domiciliarias a los padres/cuidadores de preferencia por la tarde; si no es posible, en el horario escolar. Es ideal que te acompae el docente.
Cmo hacerte ver lo que no ves, es ah donde est el poder de la intervencin.
David Reyes
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Secuencia metodolgica para la intervencin con alumnos

No existe ningn camino lgico para descubrir las leyes elementales del Universo, el nico camino es la intuicin.
Albert Einstein
Para mejorar los resultados escolares, se requiere desarrollar una secuencia metodolgica de intervencin pedaggica que permita obtener informacin y con ella disear un programa de intervencin encaminado a prevenir, remediar o ajustar los resultados.
Descripcin de la secuencia metodolgica

Secuencia Actividad Finalidad Recursos
Evaluacin Diagnstica del Conafe (examen) Observacin del alumno en clase. Anexo 2 Diagnstico de lectura Cuestionario de estilos de aprendizaje Toma de escritura Otros Entrevistas a docentes, alumnos y padres de familia. Revisin de los cuadernos y trabajos de los alumnos. Registrar y concentrar la informacin obtenida de la aplicacin de los instrumentos para el diagnstico escolar. Identificar, mediante el anlisis de la informacin obtenida en el diagnstico, las causas y dificultades reales por las cuales el alumno presenta rezago acadmico. Formatos establecidos en el Cuadernillo para el seguimiento del alumno.
1.1 Aplicacin de los instrumentos para realizar el diagnstico escolar
Obtener informacin para conocer el rendimiento acadmico del alumno.
1. Diagnstico 1.2 Registro de los resultados obtenidos en los instrumentos del diagnstico escolar 1.3 Anlisis de resultados obtenidos en los instrumentos del diagnstico escolar
Competencias comunicativas y matemticas de Educacin Bsica. Cuadernillo para el seguimiento del alumno.
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de intervencin con alumnos

Sugerencias
La evaluacin diagnstica te brinda un primer acercamiento a los problemas del grupo. Recuerda que el bajo rendimiento de los alumnos puede ser una manifestacin y no necesariamente el problema en s mismo. Aplica la evaluacin diagnstica en tiempo y forma. Si es necesario, realiza en la prueba anotaciones sobre aspectos que juzgues convenientes. Observa el contexto del alumno, para conocer su relacin con la familia, los compaeros de grupo, el docente y el medio en general. Disea entrevistas formales o informales con un objetivo definido y registra la informacin. Define el objetivo y el guin de las observaciones, y registra la informacin. Al revisar los trabajos del alumno, pon atencin en su escritura, redaccin, organizacin del cuaderno, operaciones, etctera, para que identifiques las dificultades ms frecuentes y el trabajo real en clase; as obtendrs ms elementos para un diagnstico completo.
Concentra la informacin que obtuviste al aplicar los instrumentos de diagnstico, en los formatos correspondientes del Cuadernillo para el seguimiento del alumno.
Es necesario que siempre te preguntes por qu razn no tiene dominio de la competencia?, esto te ayudar a encontrar las verdaderas dificultades y sus causas. Tambin es importante que conozcas los procesos mentales que se emplean en el dominio de una competencia o ejecucin de un conocimiento en particular, por ejemplo, para efectuar una operacin de suma, y los conocimientos esenciales que debe poseer el alumno para realizarla. Si ests consciente de estos procesos y conocimientos bsicos, podrs comprender mejor los errores de los alumnos al multiplicar, dividir, resolver problemas, escribir un texto, etctera, y utilizarlos como oportunidades de aprendizaje.
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Caja de herramientas, que encontrars en esta gua. Libros de texto de la SEP. Libros de la biblioteca del aula. Todo el material didctico existente en el aula. Mucha creatividad.
2.1 Diseo de las actividades de asesora
Disear actividades didcticas para mejorar el aprendizaje del alumno.
2. Planeacin Cuadernillo para el seguimiento del alumno. Planes de sesin. Material didctico.
2.2 Ejecucin de las actividades de asesora
Fortalecer a los alumnos en la adquisicin de sus aprendizajes.
3.1 Evaluacin formativa de las actividades de intervencin didctica 3. Evaluacin 3.2 Evaluacin final de las actividades de intervencin didctica
Orientar acerca de la evolucin y desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje en los que participa el alumno y el asesor.
Evaluaciones parciales del Conafe. Instrumentos para evaluar las actividades de asesora realizadas. Cuadernillo para el seguimiento del alumno. Instrumento de evaluacin de resultados. Evaluaciones diversas. Cuadernillo para el seguimiento del alumno.
Identificar los logros del alumno y del API en su proceso de intervencin.
Recomendaciones didcticas
Lleva el seguimiento de las actividades y avances de los alumnos. Respeta la personalidad y el ritmo de aprendizaje de los alumnos. Elabora un expediente por alumno (portafolio de evidencias). Usa un lenguaje adecuado con palabras que ayuden a cambiar los conceptos negativos que los alumnos tienen de s mismos; recuerda que el lenguaje genera realidades. Cambia sus
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de intervencin con alumnos (continuacin)

Sugerencias
Cntrate en las necesidades y caractersticas del alumno para el diseo de tus actividades. Plantea actividades relevantes y significativas. Disea actividades con propsitos e instrucciones claros. La variedad en las actividades ayudan a prevenir que los alumnos pierdan el inters. Utiliza materiales didcticos adecuados. Planea, prepara y elabora debidamente todos los materiales didcticos que utilizars en cada asesora personalizada. Si lo consideras necesario, elabora una caja de herramientas personal, que te ser til en ambas comunidades. Las asesoras cortas y frecuentes son ms efectivas, y es ms valioso adquirir estrategias de aprendizaje que memorizar el contenido de la materia. Durante las sesiones utiliza los errores del alumno como oportunidades para aprender. Observa, identifica, reconoce y utiliza los errores como herramientas para propiciar el aprendizaje en los alumnos. Para ejecutar las asesoras personalizadas, coordnate con los alumnos y el docente, y decide cul momento es ms adecuado para la intervencin; las asesoras personalizadas son por la tarde. Evala el avance de tus alumnos de manera continua y no esperes al final del proceso de intervencin. Este tipo de evaluacin cada dos o tres meses te servir para verificar si tu intervencin es adecuada o requiere alguna modificacin. Despus de realizar la evaluacin formativa, redisea tu programa de intervencin si fuera necesario, o contina con lo programado. Al finalizar la intervencin, se aplica una evaluacin proporcionada por el Conafe, que posibilita identificar el avance de los alumnos con tu intervencin, el trabajo del docente y el apoyo de los padres y cuidadores. Tu intervencin no culmina con esta actividad, ya que debes escribir recomendaciones para los padres, cuidadores y para el docente del prximo ciclo escolar, a fin de que continen el proceso de intervencin con los alumnos.
afirmaciones negativas por afirmaciones positivas, para elevar su autoestima y promover la creacin de actitudes positivas. Investiga si los alumnos presentan algn problema auditivo, visual o motriz. Para fundamentar la intervencin, si detectas a algn nio con rezago acadmico, identifica cmo aprende, cmo soluciona los problemas y cules estrategias emplea. Realiza actividades que impongan un reto para los alumnos. 35
Para el diseo de actividades de intervencin, pon atencin en las diferencias, motivaciones y emociones que impactan en el desempeo de cada alumno. Toma en cuenta que las actividades para pensar2 son diferentes a las estrategias para aprender, y que es importante que los nios aprendan a pensar. En caso de alumnos muy inquietos, combina ejercicios escolares con actividades para relajarse, incrementar la concentracin y reducir la tensin, por ejemplo, golpear rtmicamente el lpiz, balancear las piernas, hacer muecas, respirar, etctera. Utiliza estrategias que estimulen todos los sentidos en los alumnos3.
Orientaciones para la intervencin

Ciertos tipos de intervencin resultan particularmente tiles en las aulas, ya que cada alumno es nico y tiene su propia manera y ritmo de aprendizaje. Asegrate de que, durante las sesiones de trabajo, los alumnos lleguen a conclusiones basadas en los contenidos de los libros de texto, para cerrar sus procesos de dilogo y descubrimiento, de manera que las actividades adquieran un sentido concreto y no queden inconclusas, es decir, sin anudar con los conocimientos programados por nivel y grado.
Foto: Edgar Ral Ayala Arroyo

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Ver SEP. (Ed.). (2006). Juegos de ingenio. Mxico: SEP. (Libros del Rincn). Ver Conafe. (Ed.). (1996). Juegos y mas juegos I, Juegos y ms Juegos II y Juegos y ms juegos III. Mxico: Conafe. (Colibr).
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Aquel que gusta de la prctica sin la teora es como el marino que navega barcos sin timn ni brjula y nunca sabe dnde anclar.
Leonardo Da Vinci
El recurso de la repeticin, memorizacin o mecanizacin de ciertos conocimientos, como las tablas de multiplicar, a veces es necesario para acceder a conceptos y nociones ms abstractos. La memorizacin es un ejercicio intelectual bsico para desarrollar los msculos de la mente. Qu sera de la especie humana sin memoria? Equivale a lo que un deportista, un intrprete, un bailarn o un artista realiza para alcanzar el grado de excelencia: practicar, y practicar, y practicar, eso s, sin perder de vista el objetivo final de la repeticin constante. Los errores se sealan, no como defectos, sino como oportunidades para que los alumnos o el docente encuentren la manera correcta de hacer las cosas. Es muy conocido el principio de que se aprende ms de los errores que de los aciertos. En la escuela nios y jvenes deben construir su capacidad para reconocer sus propias equivocaciones y corregirlas, lo cual ms tarde les permitir resolver con mayor eficiencia sus problemas, gracias a un indispensable sentido autocrtico. Conviene establecer lmites claros, lo que est permitido y no lo est al interior del aula y en las relaciones entre figuras docentes y alumnos; en sus relaciones con la autoridad y sus pares. Este orden cercano y primordial, no negociable, contribuye al desarrollo de su sentido tico. Hay normas que todos sin distincin de edad, sexo o capacidades debemos obedecer: el respeto por los dems, la tolerancia, la humildad para pedir perdn cuando se ha ofendido o abusado de un compaero y para reparar el dao; la honestidad, entre otras, forma ciudadanos dignos de ese nombre. Tal vez encuentres algn alumno que no sabe leer y escribir o no conoce las operaciones bsicas de matemticas, por diversas razones. En estos casos, revisa el apartado de la caja de herramientas denominado Proceso de adquisicin de la lengua escrita en el entorno escolar.
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Los lmites sirven para ayudar al nio a ordenar su mente y facilitarle la comprensin de las infinitas cosas que le rodean...
Mara Montessori

1.1 Aplicacin de los instrumentos para realizar el diagnstico 1. Diagnstico 1.2 Anlisis de la informacin obtenida en los instrumentos del diagnstico
Conocer la situacin pedaggica del docente Entrevistas. (planeacin, conduccin Guas de observacin. Anexo 3 de clase, diseo de Charlas informales. material didctico, etctera). Identificar las necesidades pedaggicas Instrumentos de (planeacin, conduccin diagnstico. de clase, diseo de material didctico, etctera) del docente. Disear estrategias didcticas para fortalecer las necesidades pedaggicas del docente Gua para el Asesor Pedaggico Itinerante. Bibliografa especializada. Estudios de caso. Planeacin conjunta. Revisin del Manual del instructor comunitario. Niveles I y II y III. Programa de intervencin de cmo y cundo se realizar la asesora. Bibliografa especializada. Material didctico seleccionado.
2.1 Diseo de las actividades de asesora
2. Planeacin Orientar y fortalecer las prcticas pedaggicas del docente en el aula, para la mejora de los aprendizajes.
2.2 Ejecucin de las actividades de asesora
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Secuencia metodolgica para la intervencin con figuras docentes

Para enfrentar las dificultades, crear espacios de aprendizaje en el aula, identificar y ser sensibles a las diferencias individuales entre los alumnos dentro del aula, es necesario que t como asesor pedaggico itinerante analices y orientes la prctica pedaggica de los docentes. Para facilitar tu asesora se propone la siguiente secuencia metodolgica.
de intervencin con figuras docentes

Sugerencias
Al aplicar los instrumentos cuida que el docente no se sienta agredido, explcale que esta actividad te permite conocerlo y apoyarlo para enriquecer su trabajo. Si es necesario, comntale que compartirs con l tu experiencia y conocimientos. En tus instrumentos de evaluacin, siempre define los objetivos y registra la informacin resultante para su anlisis posterior. Analiza la informacin obtenida en los instrumentos de evaluacin. Con base en el anlisis de informacin, define las prioridades pedaggicas que el docente debe reforzar. Haz un alto y platica con el docente sobre las fortalezas que identificaste en l y, despus, los aspectos que debe modificar, pero refirete a estos como reas de oportunidad para que el docente est dispuesto a recibir la orientacin. Organzate con el docente para decidir los momentos de las asesoras.
La seleccin de las diversas estrategias y actividades apropiadas se basa en las reas de oportunidad que detectaste en el docente, para el logro de tus objetivos; al igual que con los alumnos, establece prioridades de trabajo.
Elabora un formato de programa de intervencin para que organices tu trabajo con el docente, considerando, por ejemplo, rea de oportunidad, actividad, material y nivel o grado que se beneficia con la intervencin. Lleva el registro de tus actividades con el docente. No te muestres como el profesionista que lo sabe todo, y cultiva el trabajo cooperativo con el docente. Toma en cuenta sus aportaciones y adopta una actitud humilde y profesional.
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3. Evaluacin
3.1 Evaluacin formativa de las actividades de asesora
Identificar los logros del Entrevistas docente y el API en su Guas de observacin. Anexo 3 proceso de intervencin.
Prcticas docentes deseables

Planear su desempeo docente conforme a las necesidades de los alumnos y los recursos educativos disponibles en el aula y la comunidad. Identificar la diversidad de los alumnos en el aula, en cuanto a estilos de aprendizaje, niveles de apropiacin de los contenidos de aprendizaje, motivacin y necesidades personales. Reconocer los avances de aprendizaje de los alumnos para evaluarlos con fines de acreditacin. Contar con habilidades para evaluar y reflexionar sobre su prctica docente, y proponer modificaciones para mejorarla. Contar con estrategias para investigar los contenidos educativos que no maneja suficientemente, para abordarlos en la enseanza. Disear actividades didcticas, para manejar libros de texto, manuales y el material didctico existente en el aula.
Recomendaciones didcticas generales

Tu papel en el aula es de asesor, no de maestro. No debes sustituir al docente. Tu labor est en funcin de las caractersticas del docente. Construye una relacin de mutuo respeto, confianza y colaboracin con l, y mantn siempre la distancia prudente para sugerirle cmo mejorar su desempeo. Tu intervencin debe centrarse en cmo el docente lleva a cabo sus tareas, no en el dominio de los contenidos, a menos que ste sea muy escaso. Para que clarifiques lo que se espera de los docentes de primaria, revisa los manuales del instructor comunitario (Dialogar y Descubrir) y dems materiales ah sugeridos. Toma el punto anterior como una referencia, no como un lmite. Parte de tu labor es adecuar el desempeo del docente a las necesidades especficas y particulares de un grupo diverso. Enfatiza las cuestiones relacionadas con el uso de material didctico. Si el docente no 40
de intervencin con figuras docentes (continuacin)

Sugerencias
La formacin continua es muy importante, y el trabajo por la calidad educativa es un objetivo de todos los involucrados. Destina momentos de evaluacin formativa para conocer la evolucin del docente e identificar fortalezas y reas de oportunidad nuevamente, y redisear las estrategias del Programa de intervencin (Actividad 2.2), siempre con la finalidad de mejorar los aprendizajes de los alumnos.
cuenta en el aula con el material adecuado, apyalo en la bsqueda de soluciones y mustrale: las mltiples maneras de utilizarlo; la transversalidad de los saberes, de manera que proporcione a los alumnos una visin ms rica e integral de los conocimientos; el uso del lenguaje, para que sea ms comprensible lo que explica o indica; la conveniencia de aplicar diferentes tcnicas, aun las no incluidas en los manuales, los cuales no deben constituir un lmite, sino una referencia; la importancia de la comunicacin fluida con los padres/cuidadores, ya que representan un apoyo irremplazable para el mejoramiento del aprendizaje de los nios, y la aplicacin provechosa de su propia experiencia como alumno para comprender la problemtica de los alumnos a su cargo. En lo relativo al lenguaje, si lo juzgas conveniente, destaca la importancia de la entonacin y volumen de voz con la que el docente lea para los alumnos, as como la ortografa, la legibilidad y la calidad de la redaccin cuando escriba en el pizarrn. La lectura es un recurso ideal para mejorar. Anima al docente a conocer todo el material bibliogrfico del aula (incluso de preescolar) para que lo use oportunamente y, una vez agotado, busque otros materiales de lectura y recurra a colegas de otros niveles. Incursionen juntos en los ttulos de literatura a su alcance, como un terreno idneo para experimentar la transversalidad de los saberes y, al mismo tiempo, abrir nuevas perspectivas de conocimiento, pero tambin de sensibilidad y creatividad. Enfatiza que todas las actividades pueden tener efectos educativos en los alumnos si llevan esa intencin. La intencionalidad pedaggica es la mejor herramienta, para convertir una rutina simple y cotidiana en una experiencia de aprendizaje. Tus intervenciones deben ser precisas, concretas, respetuosas y gentiles, pero no por eso menos firmes. Si percibes resistencia, dialoga con el docente; convncelo por lo menos de probar y dile que, si no obtiene buenos resultados transcurrido un tiempo razonable, te comprometes a revisar y reajustar las acciones convenidas. De esta manera, aseguras que los acuerdos entre ustedes sern eficientes y se modificarn en funcin del beneficio de los alumnos, no por una lucha de poder entre ustedes. La tarea del docente puede resultarle, por momentos, muy difcil, pesada y frustrante 41
debido a su juventud, aislamiento en las comunidades y falta de colegas para intercambiar inquietudes y experiencias, entre otros factores. Antes de juzgar su desempeo, toma en cuenta sus circunstancias y trata de constituir un apoyo para l sin caer en el extremo de hacerte cargo de sus problemas. Si el instructor enfrenta problemas graves, hablen con el capacitador tutor y con el personal responsable de la delegacin del Conafe; acompalo en la medida de tus posibilidades. Si algn alumno enfrenta condiciones familiares desfavorables para el aprendizaje o que pongan en riesgo su permanencia en la escuela, hagan equipo para apoyarlo y guiarlo. Ganen poco a poco su confianza y busquen aliados (por ejemplo, otros familiares o miembros de la comunidad) para contribuir a atenuar el efecto de dicha situacin, pero recuerda no traspasar los lmites de tus atribuciones.
Finalmente te sugerimos no perder nunca la esperanza, conservar la cabeza fra, ser muy flexible y perseverar; vers que la experiencia bien vale la pena.
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Secuencia metodolgica para la intervencin con padres/ cuidadores

El desarrollo de los nios se favorece si recibe apoyo en la escuela y en la casa. Por ello, mantn a los padres /cuidadores cerca del proceso educativo que el docente promueva. Para el desarrollo de los temas, cuentas con materiales que el Conafe ha publicado para apoyarte en el trabajo con padres /cuidadores como:
Estrategias de participacin de padres y madres de familia en la educacin de sus hijos. Manual para el instructor comunitario, que tiene como objetivo propiciar y orientar la participacin dinmica, colaborativa e incluyente de los padres, madres y/o cuidadores en los procesos de aprendizaje y desarrollo de competencias parentales; as como la gestin escolar y comunitaria con la finalidad de ofrecer a los nios, nias y adolescentes las condiciones para alcanzar de manera transversal los logros de aprendizajes establecidos en los planes y programas de estudio.
Los padres de familia/cuidadores se sienten orgullosos al observar las caractersticas y habilidades de sus hijos, as que para motivarlos puede ser muy til realizar actividades como exposiciones de trabajos, obras de teatro, declamacin de poesas o lectura de cuentos. Otra manera de motivar a los padres es ofrecerles plticas sobre temas relacionados con los nios, la familia, la pareja, la sexualidad, las formas de intervencin, la importancia de las normas, etctera; es decir, que les lleven a resolver o evitar situaciones conflictivas, y a establecer una mayor y mejor comunicacin con sus hijos y conocerlos ms. Los beneficios son considerables, por ejemplo: Descubren la importancia de contribuir en la escuela y se dan cuenta de lo que son capaces de hacer por sus hijos. Esto los hace sentirse eficientes y tiles. Confan en que la educacin es una va para que sus hijos tengan una vida mejor, al conocer de cerca lo que aprenden sus hijos en la escuela. Comprenden las necesidades de aprendizaje de sus hijos en la escuela, por lo que su actitud es de apoyo y bsqueda de soluciones. Desarrollan un sentido de solidaridad familiar con apoyo de otros integrantes, como abuelos, tos, hermanos, etctera, lo cual fortalece las relaciones entre ellos. Se sienten importantes al ser involucrados, reconocidos e informados sobre el aprendizaje de sus nios y adquieren confianza y seguridad para expresar sus dudas e inquietudes.
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Descripcin de la secuencia de
Secuencia Actividad Finalidad Conocer la situacin de las familias de la comunidad, as como la relacin establecida con sus hijos y la escuela. Seleccionar las actividades ms pertinentes. Fomentar la participacin activa de los padres en la mejora de los resultados de aprendizajes de sus hijos. Fomentar las competencias entre los padres y cuidadores para propiciar una mejor relacin al interior de la comunidad. Identificar el desarrollo de las competencias docentes de los padres y el proceso de intervencin del API. Recursos Entrevistas al docente. Observacin natural. Visitas domiciliarias. Reuniones informales. Plticas informales con padres/cuidadores, hijos y miembros de la comunidad.
1. Diagnstico
1.1 Aplicacin de los instrumentos para realizar el diagnstico
Estrategias de participacin
de padres y madres de familia en la educacin de sus hijos.
2. Planeacin
2.1 Diseo de estrategias
Estrategias para el trabajo con los padres de familia.
3. Planeacin
3.1 Ejecucin de las estrategias
Estrategias para el trabajo con los padres de familia.
4. Evaluacin
4.1 Evaluacin formativa de las actividades de asesora
Estrategias para el trabajo con

padres de familia
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intervencin con padres/cuidadores

Sugerencias
Maneja con discrecin, prudencia y objetividad la informacin que recabes de las familias; no te dejes llevar por los prejuicios. Toma siempre una actitud imparcial.
Es importante que en el diseo de las estrategias consideres lo siguiente: Necesidades Intereses Caractersticas y Realidad del entorno de las familias.
Toma en cuenta las caractersticas de la comunidad, horarios disponibles de los padres, contexto, creencias, etctera, para la ejecucin de las actividades.
Consulta el formato Evaluacin de las estrategias y el anexo del manual Estrategias de participacin de padres y madres de familia en la educacin de sus hijos, donde se describen las competencias parentales para apoyar el desarrollo y aprendizaje de los nios.
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Recomendaciones
Organiza una reunin introductoria para presentarte ante los padres/cuidadores, comentarles tus antecedentes y procedencia, y explicarles cul es el propsito de tu estancia entre ellos. Informa a los padres/cuidadores sobre los avances de sus hijos. Ten siempre presente que el mbito familiar es extremadamente delicado y una intervencin que sea percibida como intromisin por los padres/cuidadores puede tener consecuencias graves y del todo contrarias a tus intenciones. Por eso, acta con mucho cuidado y respeto, sin juzgarlos. Busca consejo siempre que sea necesario y oportuno. Para identificar qu personas de la comunidad pueden ser interlocutores valiosos, interacta con ellos en la medida de tus posibilidades. Es necesario que el docente y t recuerden que los padres/cuidadores pueden hacer valiosas aportaciones en la resolucin de los problemas que enfrentan sus hijos. Por ello, estrecha los vnculos de los docentes con los padres/cuidadores: subraya la necesidad de mantenerlos siempre informados de la situacin de los chicos, para que apoyen las acciones concretas que el docente decida emprender. Pide a los padres/cuidadores que dialoguen lo ms que puedan con sus hijos acerca de cmo van en la escuela, para que tengan la posibilidad de intervenir oportunamente si surge algn problema que requiera de la atencin del docente. Explica de manera sencilla y prctica cmo apoyar el desarrollo de una habilidad y qu hacer ante problemas concretos que tengan con sus nios. Ensaya con lo padres/cuidadores las conductas deseadas para apoyar a sus nios mediante dinmicas en que representen los papeles de padres e hijos. En sntesis, para una intervencin eficaz, debes aprender a poner en palabras los asuntos de inters: profundizar ms all de las apariencias, y abrir la posibilidad de que el otro sea capaz de reflexionar sobre su propio aprendizaje, al igual que de dialogar sin hacerse bolas como si se enfrentara a algo inalterable, fijo, inmvil y ajeno a s mismo. Las intervenciones posibles son, en principio, infinitas, pero siempre hay cuestiones urgentes que las llaman y nos convocan a llevarlas a cabo. El problema no es adquirir un saber sobre la intervencin, sino su lado prctico, tico y social.
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El futuro del mundo pende del aliento de los nios que van a la escuela.
El Talmud
En esta seccin te ofrecemos ideas para ayudarte a disear las estrategias4 y actividades de intervencin que te parezcan ms tiles, en funcin de la problemtica que identifiques. Puedes aplicarlas de manera individual o grupal. No se trata de instrucciones a seguir necesariamente, sino de un repertorio de ideas generadoras para auxiliarte en la innovacin de estrategias de mediacin. Parte de tu quehacer implica articular y disear tus propias estrategias y actividades de manera que cumplan con tus objetivos para cada caso. Practica una actitud de investigacin e innovacin constante. Te proponemos ideas para la enseanza dirigida, ya que tu labor principal se orienta hacia los alumnos con mayor rezago acadmico y as podrs compensar cualquier desajuste en la forma en que el docente aplique el modelo Dialogar y Descubrir. El conjunto o repertorio de ideas generadoras se organiza por ejes temticos en funcin de cada nivel de primaria, con la finalidad de orientar tu intervencin. Recuerda que las actividades o estrategias que decidas implementar producto de las ideas generadoras deben corresponder al nivel del avance real y efectivo del alumno. Las habilidades y aptitudes para el aprendizaje que los alumnos desarrollen gracias a tu intervencin les servirn en su vida acadmica y laboral, siempre y cuando se enfoquen y diseen a su medida. Con este objetivo, el Conafe dise instrumentos para la evaluacin diagnstica considerando otras pruebas como ENLACE y EXCALE, al igual que las tablas de especificaciones diseadas por el Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa (ILCE) y la Secretara de Educacin Pblica (SEP) para el proyecto Guas Interactivas de Fortalecimiento Acadmico. La evaluacin diagnstica te servir para orientar tu intervencin con los alumnos.. Para delinear tu diagnstico grupal y de los alumnos con mayor rezago acadmico, complementa con tus observaciones el anlisis de los resultados de estas pruebas. El repertorio de ideas generadoras aqu reunidas se basa en lo siguiente: Las especificaciones de los instrumentos de evaluacin, de manera que contengan la coherencia interna necesaria para que su aplicacin te resulte provechosa y efectiva. Una perspectiva fundamentalmente ldica y creativa, que entrelaza de manera constante y sistemtica las actividades de lectura y escritura. El principio de que tu funcin es la de un gua flexible y firme , que determina los pasos a seguir fomentando las iniciativas de los alumnos. Significa que habrs de presentar o mostrar, explicar y responder las preguntas de los alumnos y corregir cuando sea necesario.
Ver Conafe. (Ed.). (2008). Libro de juegos. Niveles I, II y III. (Dialogar y Descubrir) y Conafe. (Ed.). (2012). Tutores Comunitarios de Verano. Gua de trabajo. Mxico: Conafe.
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Recuerda siempre que no todos los alumnos son iguales y que algunos requieren un estilo ms directivo o con ms actividad: unos se apoyan mucho ms en la memoria visual, y otros en la auditiva; unos demandan mayor atencin y otros son ms independientes (Anexo 1). Por tanto, es necesario que equilibres esos aspectos y ajustes tu estilo de intervencin para favorecer el aprendizaje. Es decir: valora si conviene marcar lmites con mayor firmeza, establecer tareas muy precisas y concretas en vez de confiar en la iniciativa del alumno o pedirle que haga las cosas por s mismo.
Caja de herramientas
No es necesario que te sujetes al modelo Dialogar y Descubrir5 al pie de la letra, porque tu tarea es intervenir, no actuar como docente.
Una vez delineado tu diagnstico, planea en coordinacin con el docente cmo desarrollar la intervencin en cada caso: plantea objetivos realistas y evaluables, de manera que siempre tengas una idea definida de los pasos a seguir. Sin embargo, recuerda que se trata de una primera propuesta, no de un itinerario fijo e inalterable. Una parte importante del arte de la intervencin implica saber improvisar, porque no es posible prever por completo la evolucin del grupo ni de cada alumno. Las evaluaciones peridicas y sistemticas te servirn para reajustar y corregir el rumbo, en funcin de las necesidades especficas de cada uno.
Ver Conafe. (Ed.). (2011). Manual del instructor comunitario. Nivel I y II y Manual del instructor comunitario. Nivel III. Mxico: Conafe. (Dialogar y Descubrir).
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Foto: Ignacio Islas Don Juan
Habilidades comunicativas (espaol)

En primaria, las habilidades comunicativas se organizan en tres grandes rubros: Comprensin lectora. Implica comprender, usar y reflexionar sobre textos escritos, con el objetivo de desarrollar las capacidades y conocimientos propios, as como participar en la sociedad (OCDE, 2003). Reflexin sobre la lengua. Se refiere a la adquisicin de nociones de gramtica necesarias para que los alumnos reflexionen y hablen sobre la forma y el uso oral y escrito del lenguaje. Adems, constituye un recurso til para mejorar la comunicacin, por lo cual se requiere la comprensin y la aplicacin de las reglas gramaticales y ortogrficas del idioma. Expresin escrita. Implica la movilizacin de mltiples habilidades de pensamiento superiores: planear la combinacin del qu se dice con el cmo se dice para tener un impacto en el lector; tomar diferentes perspectivas de acuerdo con la audiencia destinataria; organizar las ideas en una estructura lgica; y buscar informacin y formas adecuadas para persuadir, entretener, informar, reflexionar, etctera. En la redaccin se armoniza pensamiento y lenguaje; saber escribir implica saber pensar para generar mensajes sin ambigedades, claros, completos, integrados y coherentes. El lenguaje escrito permite a los nios percatarse, entre otros aspectos: de la direccionalidad de la escritura; de que se lee en el texto escrito y no en las ilustraciones; de las diferencias entre el lenguaje que se emplea en un cuento y en un texto informativo; de las caractersticas de la distribucin grfica de ciertos tipos de texto, y de la diferencia entre letras, nmeros y signos de puntuacin. Adems, deben descubrir del sistema de escritura: los diversos propsitos funcionales del lenguaje escrito, algunas de las formas en que se organiza el sistema de escritura y sus relaciones con el lenguaje oral.
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Aprovecha todo el material didctico y bibliogrfico disponible en el aula. Si es posible, pide prestado a preescolar algunos materiales especialmente tiles, como el teatro guiol, el Libro de los garabatos y todo lo que juzgues conveniente. Si no te los pueden prestar, fotocopia o elabora lo necesario, con ayuda del docente y los padres/cuidadores. Siempre que el clima lo permita, aprovecha las tardes para realizar actividades extramuros, entre ellas la ms sencilla y grata: leer un cuento cmodamente sentados a la sombra de un rbol o a la luz del crepsculo. Tu adecuada entonacin y volumen de tu voz harn de estas experiencias algo memorable que el alumno recordar con cario.
Adquisicin de la lengua escrita en el entorno escolar6

Aprender a leer y escribir no implica aprender a inventar letras nuevas, sino combinaciones de letras ya dadas. A continuacin se muestran las diferentes etapas que los nios atraviesan espontneamente en el aprendizaje de la lengua escrita; en cada etapa construyen una hiptesis respecto al funcionamiento de la lengua. No necesariamente, deben pasar por todas las etapas, sino que van evolucionando en sus hiptesis hasta que alcanzan la completa comprensin del funcionamiento de la lengua escrita.
Ver Conafe. (Ed.). (1985). Cmo aprendemos a leer y a escribir. (Guas de Orientacin y Trabajo, 3).
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Etapas en el aprendizaje de la lengua escrita

Etapa Caractersticas de la escritura del alumno Escritura del alumno Palabras dictadas / Escritura del alumno (gato) Escritura unigrfica. Escribe una grafa o seudoletra para cada palabra o enunciado. (mariposa) (pez) (el gato bebe leche) Escritura sin control de cantidad. Piensa que para decir algo debe escribir ms de una grafa, pero tambin considera que debe llenar todo el espacio fsico de una lnea. Hiptesis de la cantidad mnima de letras. Estima que no existen palabras de una letra. Establece un mnimo de dos o tres letras por palabra. Hiptesis de la variedad. Estima que al menos dos de las letras deben ser diferentes: dos letras iguales no dicen nada; para palabras diferentes, escritura
(mariposa) sosnosossnosnosnsosssosorosorsnso (pez)
II
etegendhdjduotjfnfhsusothjbtbcpsjssj
III
aut (mariposa) aut (caballo) aut

(gato)
IV
(gato) (mariposa) (caballo) (pez)
ajiy clus tcrusmae4l ucjasle
diferente.
Hiptesis silbica sin valor sonoro. No existe correspondencia entre el sonido de la slaba y la letra elegida para representarla. Pero escribe una letra (gato) Lee: ga to
h y
por silaba.
(mariposa) k t n q Lee: ma ri po sa
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Etapas en el aprendizaje de la lengua escrita (continuacin)

Etapa Caractersticas de la escritura del alumno Hiptesis silbica con valor sonoro. Ya escribe letras que corresponden a la slaba de la palabra que quiere escribir, es decir, muestra correspondencia entre el sonido de la slaba y las letras elegidas para representarla, aunque no en su totalidad. Algunos nios solo escriben las vocales de las slabas. Hiptesis alfabtica. Descubre que la relacin entre grafa y fonema (la articulacin oral) corresponde a un sistema fontico y no silbico, as que se necesita una letra para representar cada sonido. Confunde an sonidos de letras como el de la /c/ por el de la /q/ o el uso de /ll/ por /y/. Escritura del alumno Palabras dictadas / Escritura del alumno
(pato) Lee: pa-to (pelota) Lee:
ao
VI
d o t a
pe-lo-t-a
(chocolate) o o a e Lee: cho-co-la-te
VII
chile (papaya) papalla (tamarindo) tamarindo

(chile) (la maestra compr papayas) la maestra compro
papallas
VIII
Hiptesis ortogrfica. Descubre que el sistema de escritura no es unvoco (igual sonido, igual grafa), sino un sistema ortogrfico convencional con irregularidades que permiten representar la diversidad de la lengua y posibilitan una comunicacin mucho ms precisa y amplia que la oralidad.
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Diagnstico de lecto-escritura: toma de escritura

Para intervenir en el proceso de adquisicin de la lengua escrita con el alumno, identifica la etapa en que se encuentra, es decir, cmo escribe y lee. As podrs definir y crear el mtodo y las estrategias ms adecuadas para la intervencin. Para ello, realiza una toma de escritura con los alumnos: Paso 1. Comntales que van a escribir algunas palabras; con base en una lectura, dctales palabras que correspondan a un mismo campo semntico (frutas, animales, herramientas, plantas, etctera) y que cuenten con una cantidad de silabas diferente (monoslaba, bislaba, trislaba, polislaba), as como una oracin que contenga slabas compuestas, mixtas, trabadas e inversas. Paso 2. Proporcinales una hoja de papel en blanco (sin lneas) y colcala en posicin vertical frente a ellos; tambin un lpiz y una goma. Paso 3. Comienza el dictado de palabras en una sola emisin de voz (sin hacer nfasis en las slabas). Algunas de las palabras y oraciones pueden ser: sal, chile, ejote, fresa, papaya, elote Mi to compr papayas lpiz, pizarrn, pegamento, gis La maestra toma su lpiz gato, mariposa, caballo, pez El gato bebe leche
Observa qu procesos siguen en la escritura de las palabras, es decir: si giran la hoja, si

observan el material del aula, si borran, si preguntan, direccin de su escritura, etctera. Anota lo que sea de utilidad para tu diagnstico. Paso 4. Al terminar de escribir cada palabra, pregunta a cada alumno qu escribi y pide que sealen con su dedo y lean lo escrito. Observa la direccin de su lectura y la forma en que lo hace es decir, en una sola emisin de voz, por slabas o por letra, etctera, as como la correspondencia de la lectura con las grafas. Paso 5. Dicta el enunciado y sigue el mismo proceso que en la escritura de las palabras. Paso 6. Cierra la sesin con los alumnos. Paso 7. Delante de la escritura de cada alumno, escribe la palabra de manera correcta para que recuerdes qu escribi y comiences el anlisis de las palabras, es decir: lo ubiques en alguna etapa, e identifiques qu le falta por desarrollar y comprender del sistema de escritura convencional. Comparte con el docente la informacin del diagnstico y juntos implementen actividades para fortalecer el proceso de adquisicin de la lengua escrita. Finalmente realiza tu intervencin. Recuerda que conocer e identificar el proceso de aprendizaje en que se encuentran los alumnos te ayudar a reconocer las estrategias correctas, saber si los avances son resultado de tus actividades o del esfuerzo por cuenta propia de los nios y finalmente para lograr el xito sin desesperarte. 54
Gua para el trabajo con la lecto-escritura7

1. Lee junto con los alumnos un cuento corto y al finalizar comenten sobre su contenido. 2. Escribe en el pizarrn una oracin que se relacione con el contenido de la lectura. Lee esa oracin al mismo tiempo que sealas cada una de las palabras, y pide a los alumnos que repitan junto contigo lo que est escrito. 3. Pdeles que repitan de manera individual o grupal lo que dice la oracin; asimismo, que alguien mencione lo que dice el enunciado y seale las palabras del enunciado. Es importante que representen lo que menciona el enunciado, por ejemplo, con dibujos o recortes, etctera. 4. Diles que identifiquen las palabras que forman el enunciado anterior. Puedes preguntar: dnde dice?, dnde dir?, y qu dice aqu? Por ejemplo, en el caso de las palabras conejo y pato: aqu dir conejo?; entonces, dnde dice conejo?, cmo dice aqu?, dnde dir conejo, aqu o ac?, en qu se parecen la palabra conejo y la palabra pato? 5. Una vez que los alumnos ya identifican la mayora de las palabras, contina con el anlisis de ellas, mediante preguntas como las citadas a continuacin para el caso de las palabras
conejo y pato:
a) Dnde dice conejo? b) De dnde a dnde dice conejo? c) Cules letras forman la palabra conejo? d) Con qu slaba empieza la palabra conejo? e) Con cul slaba termina la palabra conejo? f) Cmo dice aqu?; de la palabra conejo, seala la slaba restante /ne/, que an no se analiza. g) Y dnde dir pato? h) Con qu silaba comienza la palabra pato? i) Con cul slaba termina la palabra pato? j) Cuntas letras tiene la palabra conejo?; cuntas letras tiene la palabra pato?, y cules son? k) Cul de las dos palabras es ms larga, conejo o pato? l) Cul de los dos animales es ms grande, el conejo o el pato? Contina con el anlisis de otras palabras con otros alumnos. 6. Borra el enunciado y pide a los alumnos que escriban las palabras que recuerden del enunciado o de la lectura. Motiva y propicia que los alumnos escriban a su manera. Es importante que escribas en tarjetas algunas de las palabras de la lectura.
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Ver Conafe. (Ed.). (2011). Palabras y juegos. Cuaderno de Nivel I. Mxico: Conafe.
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7. Partiendo de la escritura de los alumnos, comienza nuevamente a cuestionarlos uno a uno respecto de alguna palabra, por ejemplo, mango: a) Qu palabra escribiste aqu? Pide que escuche con cuidado como suena la palabra que escribi Pronnciala en una sola emisin de voz y posteriormente pausada en slabas: /mango/ y /man/-/go/. b) Te falta alguna letra?, o as est correcta? Muestra la palabra escrita en la tarjeta y cuestiona. c) Qu dir aqu? d) Cmo supiste lo que dice? Aqu dice mango e) Cuntas letras tiene la palabra mango?, y cuntas letras escribiste t? f) Cules letras de las que escribiste se parecen a las de la palabra mango? Y cules letras de las que escribiste no se parecen a las de la palabra mango? g) Qu letras te falta escribir para que diga mango en lo que escribiste? 8. Pide a un alumno que corrija la escritura de su palabra auxilindose de la tarjeta. En caso de equivocacin, cuestiona de nuevo para que compare, descubra y reflexione en torno a su error. Trata de no dar las respuestas a los alumnos. Finalmente cuestiona, como en el caso de la palabra mango: a) Con qu silaba comienza la palabra mango? b) Con qu slaba termina la palabra mango? c) Cmo dice en lo que acabas de escribir? Propicia en los alumnos un aprendizaje activo-reflexivo mediante el cuestionamiento. Evita darles las respuestas o soluciones; eso les permitir construir su propio proceso.
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Aprendizaje de la lecto-escritura
El proceso de alfabetizacin comprende dos etapas: el momento inicial o de adquisicin del sistema de escritura, y la consolidacin y desarrollo del conocimiento, aunado a las caractersticas del lenguaje escrito. Durante la adquisicin del sistema de escritura, se sientan las bases para que los alumnos reconozcan la funcin social de la escritura y su principio alfabtico, es decir: comprender que las letras sirven para representar sonidos del discurso (o fonemas), y que hay relaciones sistemticas y fiables entre las letras escritas y las palabras habladas. Los alumnos ponen en prctica factores que les ayudan a apropiarse de la lengua escrita; es necesario que, por ser API, conozcas esos factores y propicies su desarrollo para favorecer la alfabetizacin. En el siguiente recuadro se mencionan algunos.
Factores importantes en el aprendizaje de la lecto-escritura

Factores Componente Clasificacin Implica Reconocer formas y diferenciarlas. Discriminacin visual.
Percepcin visual
Desplazamiento de la mirada. Conocer las direcciones: arriba, abajo, derecha e izquierda.
Sensoriales
Memoria visual. Discriminacin auditiva. Percepcin auditiva Memoria auditiva. Desarrollo de la atencin: escuchar.
Recordar formas. Reconocer ruidos, sonidos y diferenciarlos. Procedencia del sonido.
Sentido del ritmo.
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Factores importantes en el aprendizaje de la lecto-escritura (continuacin)

Factores Componente Clasificacin Implica Conocimiento topolgico:* manos, cabeza y ojos. Conocimiento segmentado: movimiento de brazos y articulaciones. Diferenciar a los dems. Esquema corporal Permite llegar a: Adquirir autonoma. Mayor autoconfianza o autoestima. Situarse en el espacio y situar los objetos con relacin con l. Psicolgicos/ psicomotrices Tener control de s mismo (atencin). Conocimiento de nociones espaciales: distinguir derecha e izquierda, arriba y abajo, adelante y atrs. Orientacin espacial: orientarse en una direccin determinada del espacio, y respecto de uno o varios objetos segn cierta posicin. Estructuracin espacial: integrar varios elementos, de acuerdo con ciertas orientaciones determinadas. Por ejemplo, para escribir, debe integrar con precisin los elementos de la palabra. Tomar conciencia del tiempo y de la duracin; situar Orientacin temporal los acontecimientos vividos unos con relacin a otros; ser capaz de reproducir la sucesin cronolgica de los hechos.
Tomar conciencia de su cuerpo.
Espacial
* Conocer las diferentes partes del cuerpo.
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Factores importantes en el aprendizaje de la lecto-escritura (continuacin)

Factores Componente Clasificacin Implica
Psicolgicos/ psicomotrices
Afianzamiento de la lateralidad
Predominio funcional de los hemisferios cerebrales. Se debe relacionar no slo con la mano, sino con el ojo, el odo y el pie. Ambidiestros: dificultad de orientacin espacio-temporal. Problemas Lateralidad cruzada: diestro manos, y zurdo ojo: dificultad en coordinacin oculomotriz.
Desarrollo motor
Desarrollo integral de esquema corporal, orientacin espacial, sentido del ritmo y lateralidad.
Foto: Anglica Ivette Ortiz Gmez
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Ideas generadoras para nivel I

Comprensin lectora
Memoramas de imagen-palabra. Domin de imagen-palabra sin correspondencia. Dictado de imgenes. Escritura de nombre de los objetos del saln y ubicacin donde corresponda. Bsqueda de palabras dentro de otras palabras, por ejemplo: piata. Formacin de palabras con las letras de una misma palabra, por ejemplo: con hormiga se pueden formar rima, goma, amiga, etctera. Escritura del nombre de un cuento segn la imagen. Dibujo de lo que indica una oracin. Dibujo de lo que indican los verbos. Dibujo de tres o ms escenas de un cuento en cartoncillo, y ordenamiento segn el desarrollo de la lectura. Construccin de cuentos a travs de imgenes. Ordenamiento de imgenes con orden causal (maana, tarde y noche). Facilitacin de distintos tipos de libros y otras publicaciones. Exploracin de libros: qu tamao y forma tienen; si contienen muchas o pocas pginas y cmo son; si tienen o no portada y cmo son; y si tienen imgenes. Invitacin a imaginar al autor escribiendo un cuento. Identificacin de qu pginas en un libro contienen palabras y cules no. Juego para reconocer letras o palabras completas y encontrar otras palabras que empiecen con la misma letra. Muestra de un libro para que comenten de qu se trata, qu ven en las ilustraciones, si tiene personajes y cmo son, cmo es el lugar en donde sucede, qu hay en ese lugar, etctera. Lectura de cuentos con entonacin y volumen de voz adecuado. Reconocimiento de palabras durante una lectura. Anlisis de textos cuestionando a los alumnos. Imaginacin de personajes, lugares y sucesos. Anticipacin en las lecturas. Comparacin de los libros con otros materiales impresos, a fin de que definan en qu son diferentes y, por tanto, para qu sirve cada uno, cul es su intencin: informar (peridico), vender (catlogo), expresar una opinin (pgina editorial de un libro o revista), mostrar algo (folleto), relatar una historia (libro o cuento), distinguir un producto de otro (etiqueta), invitar a un espectculo (cartel), ensear a hacer algo (recetario), etctera.
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Aprovechamiento de cada ocasin para observar su vocabulario y ayudarle a ampliarlo, a hablar con mayor fluidez y precisin, a construir correctamente sus enunciados y a modular el tono y volumen de su voz, a usar la entonacin adecuada para lo que quiere expresar. Identificacin animada de cada vez ms letras y palabras y su escritura en el pizarrn. Seleccin de los cuentos o libros que le interesen y su lectura poco a poco. Si no se animan a decidir cules, sugirele los que consideres adecuados para su nivel de avance.
Reflexin sobre la lengua y expresin escrita

Considera dos recomendaciones importantes: 1. Haz mucho nfasis en que escribir es como dibujar las palabras: significa darles cuerpo y existencia con el movimiento de sus manos y brazos y con la ayuda de algn instrumento de escritura. Diles que no tiene que ser siempre con lpiz y papel; tambin se puede usar una varita para escribir sobre la tierra o la arena y es muy necesario practicar constantemente este dibujar las palabras. 2. Insiste en que expresen en voz alta cuanto ms sea posible lo que estn leyendo o escribiendo, porque este ejercicio les permitir deletrear. As evitarn comerse letras al escribir y se darn cuenta si las estn invirtiendo (u por n, p por q, d por b, etctera). Es una gran ventaja que la lengua espaola sea fontica, pues a diferencia de la inglesa, por ejemplo, se escribe como se oye.
Si te encuentras con alumnos que confunden letras, no significa necesariamente que sufran dislexia. Observa si distinguen derecho e izquierdo, arriba y abajo, horizontal y vertical; qu tan buena es su agudeza visual; qu tan finos o toscos son sus trazos, etctera. Puede ser que se trate ms bien de una falta de maduracin neurolgica o de agudeza visual, lo que podrn resolver con ejercicios que involucren todos estos aspectos o consultando al oftalmlogo.
La postura adecuada influye en la posibilidad de escribir con mayor facilidad y es un hbito muy importante para adquirir en esta edad: sentarse derecho, con las caderas y la espalda recargadas en el respaldo de la silla y colocando la esquina inferior izquierda del cuaderno en direccin al esternn.
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Al tomar el lpiz, pon atencin en que los nios coloquen apropiadamente los dedos y que no lo aprieten demasiado, ya que puede ser un signo de ansiedad o de exceso de fuerza. Algunos nios que trabajan en el campo o en casa tienen tanta fuerza en los dedos que pueden romper el lpiz. Si la postura es correcta, por lo general la inclinacin de la cabeza, necesaria para escribir, se da naturalmente; sin embargo, pon mucha atencin en que no se encorven demasiado sobre el cuaderno, ya que esto puede indicar problemas visuales. La lateralidad es otro elemento fundamental en el inicio de la escritura. Antes de iniciar el trazo de letras y palabras, pide a los nios que dibujen e identifica si son zurdos o diestros; respeta el uso de la mano que prefieran, porque, de lo contrario, les ocasionaras serios problemas de organizacin psicomotriz en el futuro. Te sugerimos las siguientes ideas generadoras: Clasificacin de nombres propios y comunes. Identificacin de nombres propios o viceversa, en una lista de palabras. Escritura de la letra faltante en nombres propios, ejemplo: _edro (Pedro). Formacin de oraciones con palabras, por ejemplo, Rosa es mi amiga (una palabra por tarjeta). Conteo de letras y palabras de una oracin (juego-competencia). Cuadro comparativo de femenino y masculino (gnero). Bsqueda de la pareja de cada animal. Nombre cuando se tiene uno solo y cuando se tienen muchos (singular y plural). Pegado de imgenes u objetos iguales en un cuadro con los apartados siguientes: uno solo (singular) y ms de uno (plural). Escritura de oraciones sencillas basadas en imgenes. Descripcin de imgenes para los compaeros por escrito.
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Relato por escrito de las acciones del da (orientar al alumno sobre lo que puede escribir, por ejemplo, qu desayun, qu hizo antes de ir a la escuela, qu observ en el camino, etctera). Mientras exploran los materiales impresos, nfasis en que se leen las letras, las palabras y el texto de esos materiales y no las ilustraciones. Exposicin clara de que se lee de derecha a izquierda y de arriba hacia abajo. Explica para qu sirven los ttulos, los subttulos y los nmeros de pgina en ejemplos concretos; y pdeles que identifiquen en distintos libros cada uno de estos elementos. Antes de iniciar el acercamiento a la escritura, pide que dibujen lo que se imaginaron durante los ejercicios de comprensin lectora. Procura que usen diferentes espacios y materiales: el pizarrn, hojas grandes de rotafolio o cartulinas, hojas sueltas, un cuaderno especial, lpiz, pluma, lpices de colores, plumones, crayolas, etctera; y conversen sobre las diferencias de dibujar con unos u otros. Combinar materiales, es decir, que peguen recortes de palabras que encontraron en los peridicos o revistas, de preferencia de tamao grande para que no sean tan difciles de manipular; flores, hojas de rboles o plantas que encuentren en su camino a la escuela; fragmentos de otros dibujos; letras que hicieron en otra hoja, y todo lo que su imaginacin y recursos les permitan. Asociacin de sonidos y letras necesarias para escribir su nombre, a partir de las letras o palabras que ya conocen: primero, lo escribirs t y luego ellos, en el pizarrn y en su cuaderno. Bsqueda y escritura de palabras que empiecen con el mismo sonido a partir de la primera letra de su nombre; tambin pueden buscar en los materiales impresos que estn usando en los ejercicios de comprensin lectora.
Foto: Laura Cristina Rodrguez Muoz
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Indagacin con sus familiares acerca de qu palabras se les ocurre que empiezan con ese sonido y que te las digan al da siguiente. Es importante que anoten la letra con la que estn trabajando, aunque no puedan escribir completas todas las palabras que les digan. Sugiere que hagan dibujos para acordarse de qu palabras les dijeron y, una vez que te las muestren, escriban las palabras en el pizarrn y en su cuaderno. Ya que tengan un buen nmero de palabras, pdeles que identifiquen con qu letra empiezan y con cul terminan, cul est en medio y cmo suenan, qu otras palabras conocen con esas mismas letras. Juego Abrir la temporada de cacera de palabras. Consiste en darles el tiempo prudente (20 minutos, media hora, la tarde siguiente, el fin de semana), de menos a ms y progresivamente, para cazar todas las palabras posibles, ya sea que las escuchen en conversaciones, la radio o la televisin, y que hagan dibujos o traten de escribirlas para que no se les olviden. Quien haya cazado ms palabras en el tiempo asignado, puede elegir qu cuento quiere que les leas en voz alta y decir sus palabras para que todos intenten cazarlas en el cuento. Gana quien recuerde y escriba ms palabras que las que caz el que eligi el cuento. Para cerrar el juego, conversen sobre el significado de las palabras que ms les llamaron la atencin y sobre las distintas ideas que cada uno puede concebir sobre una misma palabra. Pdeles que mencionen otras palabras que sirven para nombrar la misma idea, escrbelas en el pizarrn y reflexionen sobre las diferencias de significado entre ellas, por ejemplo, casa, hogar y vivienda. Si no conocen sinnimos, menciona t algunos y explcales las diferencias entre s, siempre con la peticin de que copien en su cuaderno las palabras que escribiste en el pizarrn, que te las lean y expliquen lo que significan. Introduccin del alfabeto, en asociacin con palabras completas e ilustraciones y dibujos. Aplica esta idea generadora si para este momento de su trabajo con las palabras todava no conocen el alfabeto. Pueden jugar a ordenar alfabticamente las palabras de la letra de una cancin infantil sencilla o las palabras de un poema o cuento corto, y completar el alfabeto con otras que identifiquen. Pon mucha atencin en la escritura de palabras que empiezan con s o z; c, k o q; b y v; j y g; i, y o ll; ascialas siempre con palabras conocidas, para que tengan una referencia concreta del sonido que representan. Tambin debes fijarte en las que empiezan con h, ya que su presencia slo se advierte por escrito, no cuando se pronuncia la palabra. Eleccin individual de una palabra para inventar un cuento que contenga expresiones como: Haba una vez, En un lugar, Y fueron muy felices, Y colorn colorado, este cuento se ha acabado No tiene que ser un cuento largo, y los nios pueden intercalar algunos dibujos en el texto cuando no sepan cmo escribir lo que quieren decir, pero poco a poco las palabras deben sustituir a los dibujos.
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Ideas generadoras para nivel II

Comprensin lectora
Elaboracin de instructivos, procedimientos y recetas para reflexionar sobre la coherencia global del texto. Identificacin de ideas principales en prrafos, subrayndolas con color. Subrayado de palabras claves del texto. Mapas mentales. Anlisis de fbulas (dramatizacin, ilustracin, etctera). Juego al noticiero. Periodismo en la comunidad. Atencin a noticias y anlisis (radio y televisin). Clasificacin de tipos de textos (cuentos, leyendas, historietas, obras de teatro, etctera). Cuadro comparativo de tipos de texto (en qu se parecen, gnero, redaccin, amplitud, tipo de personajes reales o ficticios, etctera). Carta y sobre gigantes, para identificar elementos (pegarlos en lugar visible en el aula). Carta a mi mejor amigo (escribir cartas cada semana). Elaboracin de historietas con recortes, remarcando la estructura de stas. Dramatizacin de obras de teatro y cuentos.8
Comprensin global
Qu se me olvid? Elige un relato sencillo y breve, y lelo en voz alta. Despus, conversen sobre el contenido para asegurarte de que los alumnos han comprendido la idea general del texto. Despus, diles que lo lean tambin en voz alta. Pon atencin en que tomen en cuenta los signos de puntuacin, que los lean correctamente tal como t lo hiciste al principio. Enseguida, vuelve a leer el relato sin mencionar una parte que consideres importante para la comprensin del mismo y pregunta qu parte te falt. Si no lo recuerdan, mustraselas para que la lean y recuerden de qu se trata. En caso de que s recuerden, pdeles que te expliquen cmo se dieron cuenta de que omitiste esa parte.
Ver Conafe. (Ed.). (2004). Te lo cuento otra vez? Mxico: Conafe. (Guas de Orientacin y Trabajo, 1).
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Para continuar con este ejercicio, elige textos cada vez ms extensos y omite partes para que las encuentren, como un rompecabezas. Tambin progresivamente haz que primero lo lean una vez y luego t lelo omitiendo lo que elijas para hacerlo paulatinamente ms complicado. No selecciones textos muy largos, para evitar confusin. En la medida de sus posibilidades, indcales que anoten en su cuaderno los elementos faltantes (ideas, lugares, personajes, acciones, etctera) y reflexionen siempre al final del ejercicio sobre cul es la importancia de cada elemento en la narracin. Lleva a cabo esta misma actividad con noticias periodsticas. Cmo se hace? En diversos materiales pueden encontrar instrucciones para confeccionar o hacer algo (por ejemplo, recetas de cocina y marionetas). Se trata de que aprendan a comprender y seguir instrucciones concretas: armar o confeccionar algo, preparar un platillo, lograr un peinado, coser una prenda, etctera. Para ello, solicita a los padres/ cuidadores que te proporcionen recetas o procedimientos que puedas aplicar con los alumnos. Cmo s qu dice? Una actividad que debes ejecutar de manera constante es dar a los nios una instruccin por escrito y asignarles un tiempo razonable para cumplirla. Una vez transcurrido el plazo, revisa que la actividad se ha cumplido como lo indicaste, por ejemplo, que en 20 minutos escriban los nombres de todos los objetos que empiecen con la letra a presentes en el aula. Corrige lo que no est bien escrito y explcales en qu consiste su error. Pdeles que en su cuaderno repitan las palabras en que se equivocaron hasta tener la seguridad de que ya saben cmo escribirlas. Si escriben palabras con cualquier otra letra o hacen otra cosa, significa que no leyeron bien la instruccin o no la comprendieron. Indcales que la lean en voz alta para descartar la primera posibilidad; si la leen bien, pregunta qu entendieron y explcales a qu se refiere. Diles que repitan la actividad; indcales que lean la instruccin hasta que lo hagan correctamente y que luego te expliquen qu se supone que deben hacer. Para concluir, deben llevar a cabo lo que les pides. Dnde est el tesoro? Para reforzar la comprensin de instrucciones y el pensamiento lgico, jueguen a encontrar el tesoro. Es un juego de pistas que elaborars para que un paso los lleve al siguiente y, al final, encuentren una recompensa, es decir, resuelvan un acertijo. La complejidad de estos ejercicios ser directamente proporcional al nivel de avance de cada alumno y puedes combinarla perfectamente con problemas matemticos.
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Gimnasia para resolver exmenes Intercala este tipo de ejercicios, poco a poco ms complejos, con el cumplimiento de otra clase de instrucciones y procedimientos. Primero da a cada nio una instruccin por escrito; luego dos; luego tres, dos con una construccin y la tercera con otra, por ejemplo, con opcin mltiple, completar, asociar por columnas, etctera. Se pretende que los nios se familiaricen con la lectura, la comprensin y ejecucin de indicaciones y la construccin de las evaluaciones o exmenes, de forma que no se desorienten en las evaluaciones y adquieran prctica en cumplir con lo que les piden a partir de sus propias lecturas. Estas actividades dependen siempre de sus propios avances y deben trabajarse hasta que est claro en qu acertaron y en qu se equivocaron y por qu. Los resultados te permitirn reajustar el rumbo a seguir y hacer nfasis en las tcnicas de estudio que les permitan resolver aquello que se les dificulta.
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Qu dice? Proporciona a los alumnos dos o tres artculos de divulgacin tomados de revistas o peridicos, cuyo contenido sea accesible, adecuado e interesante para ellos, y pdeles que los lean. Enseguida deben explicar de qu se tata cada uno e identificar el enunciado que resume su contenido. Adems de describir con sus propias palabras lo que comprendieron de la lectura, deben ser capaces de distinguir en qu parte del cuerpo de texto se sintetiza la idea principal como se expone en el texto, no como ellos la interpretan. El orden alfabtico. Localiza algn libro con un ndice analtico, es decir, con un ndice de temas organizado alfabticamente; mustralo y explica en qu consiste, para qu sirve y por qu se presenta de esta manera. Despus, elabora un listado de temas, escrbelo en el pizarrn y pide que los ordenen alfabticamente. Revisa el resultado y reflexionen sobre sus errores y aciertos de modo que sepan claramente cmo cumplir con esta tarea. Cmo reconocer una leyenda? Lee en voz alta una leyenda de inters para tus alumnos, pdeles que en su libro de texto estudien la estructura de las leyendas e indcales que en la leyenda que leste identifiquen los elementos mencionados en su libro de texto. Repite el ejercicio con tantas leyendas como lo consideres necesario. El correo del saln. Indica a los alumnos que lean atentamente en su libro de texto el tema de las cartas y, en coordinacin con el docente, organicen un correo para que entre todos intercambien cartas. Coloquen un buzn en la entrada del aula y nombren a un cartero por semana, que se encargue de repartir las cartas justo al inicio de cada da de trabajo en la escuela. De esta manera, practicarn su escritura y una forma distinta de comunicarse entre todos incluyndote a ti y al docente, y se prepararn con mayor eficacia para un futuro en el que muy probablemente tendrn que usar el correo electrnico. La nica condicin para usar el correo del saln es anotar sus nombres en el remitente de las cartas, nunca enviar annimos. Tambin pueden escribir cartas a sus familiares y lerselas si stos no saben leer o no hablan espaol. En caso de alumnos a los que proporciones atencin individual, verifica que comprendan y respeten los elementos de una carta informal y aprovecha para corregir su ortografa y redaccin. Para qu sirven las etiquetas? Solicita a los alumnos que consigan dos o tres etiquetas de productos ya desechados en casa y proporcinales otras tantas. Comprenlas y pdeles que nombren lo que tienen en comn y sus diferencias, cul les gusta ms y por qu, cul no les gusta y por qu, cul tiene ms informacin y cul trata ms bien de atraer o convencer para que elijan el producto que la lleva. Finalmente, reflexionen sobre la funcin de las etiquetas y la importancia de saber elegir a partir de tus propias necesidades y presupuestos, y no de las caractersticas de las etiquetas o de lo que te prometen. Las historietas o novelas grficas. Como seguramente has notado, existe un gran auge de lectura de historietas, ahora llamadas novelas grficas, sobre todo por la importancia que la visualidad reviste para las generaciones actuales. Trabajen con ejemplares que te 68
parezcan adecuados para el alumno: relacionen la imagen con el texto; identifiquen las caractersticas e intenciones de los personajes gracias a los elementos grficos (qu hacen y cmo lo hacen); comparen unas con otras para distinguir si la expresin de las ideas est bien lograda por los textos y las ilustraciones, y expliquen por qu. Una vez que muestren soltura y familiaridad en la comprensin de historietas, motvalos a que elaboren tantas historietas como estimes adecuado. Mediante esta actividad puedes abordar al mismo tiempo temas de historia, ciencias naturales y geografa para reforzar otros contenidos. Hagamos una obra de teatro! Busca el libro Circo, maroma y brinco (serie Guas de Orientacin y Trabajo) y monten una obra de teatro. Selecciona el tema a recrear en coordinacin con el docente y sorprendan a los padres/cuidadores con una noche de teatro. En esta actividad, los alumnos deben ser capaces de interpretar/actuar/representar lo que dice el texto a partir de los dilogos y de las acotaciones, es decir, que comprendan la idea de una puesta en escena y la ejecuten.
Reflexin sobre la lengua

Enanos y gigantes (antnimos). Memoramas. Instrucciones al revs (si digo de pie, todos se sientan). Lotera de antnimos. Identificacin de la slaba tnica en textos cortos. Oraciones con palabras que cambian de significado por su slaba tnica (por ejemplo, Jorge es mudo y La familia de Jorge se mud de casa). Entrevistas. Identificacin de signos de puntuacin en textos cortos. Uso ortogrfico de las palabras con b y v. Aventuras gramaticales. Seleccionen los textos que ms les gusten de las actividades de comprensin lectora (incluidas historietas), y jueguen a buscar, identificar y clasificar: antnimos; homnimos; palabras que cambian su significado por la slaba tnica; adjetivos; aumentativos y diminutivos de los sustantivos que seleccionen; prefijos que significan oposicin o negacin; sustantivos propios y comunes. Una vez que han hecho su clasificacin en su cuaderno, pdeles que la organicen como un lbum: una hoja para antnimos, otra para homnimos, etctera. Cada hoja puede ilustrarse con dibujos o recortes, y organizarse como prefieran: por orden alfabtico; de la palabra ms corta a la ms larga; de la preferida a la que menos les gusta, etctera. Adems de trabajar los conceptos, reforzars su pensamiento lgico por medio del orden y la clasificacin. Radiografa de mi historieta. Utiliza la que consideres la mejor de las historietas del alumno. Revisen la adecuada conjugacin de los verbos; uso apropiado del tiempo verbal; 69
inclusin de conectores de comparacin o contraste en el texto y, si faltaron, que los escriba; coherencia de las oraciones interrogativas, afirmativas y negativas con el resto del texto y su intencin; empleo adecuado de los signos de admiracin; utilizacin apropiada de los artculos definidos e indefinidos; escritura de nombres propios con mayscula inicial, ya que marca la idea de identidad; separacin silbica correcta, si fuera el caso; y por supuesto!, manejo correcto de los signos de puntuacin. Explica que este anlisis es necesario para verificar que el esqueleto de la historieta exprese lo que quiere decir el autor. Trabajen sobre los elementos poco claros y apliquen esta radiografa a otros textos como poemas, letras de canciones o lo que le resulte ms atractivo a cada alumno.
Expresin escrita9
Identificacin y evaluacin de ideas de los alumnos. Implica verificar en la expresin escrita de los alumnos: coherencia y claridad de ideas, si los dilogos directos o indirectos estn bien redactados y si manejan la puntuacin de acuerdo con el tipo de texto que desarrollan (descripcin, narracin, carta, recado, dilogo, etctera). Mensaje/accin. Para comprobar todo lo anterior, puedes recurrir a la actividad de redaccin de recados. Empieza por elaborar un recado para los padres/cuidadores o para el docente, y pide a los alumnos que te lo lean. Es recomendable que implique la ejecucin de algo en concreto: que lleven un objeto redondo al da siguiente, que cuenten una historia sobre la abuela, que pregunten la fecha de nacimiento de algn familiar, etctera. Como siempre, la complejidad de la tarea depende del nivel de cada alumno. Cuando ests seguro de que comprenden el contenido, indcales que realicen lo que pides. As pueden continuar una comunicacin que los conduzca a ejecutar instrucciones y, poco a poco, pueden participar escribiendo sus propios recados para ti, el docente o sus familiares; revisa que estn bien escritos, en todos sentidos.
Ver Conafe. (Ed.). (2004). Recursos didcticos. Mxico: Conafe. (Guas de Orientacin y Trabajo, 7).
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Ideas generadoras para nivel III

Comprensin lectora
Comparando se comprende mejor. En este nivel, los alumnos deben ser capaces de leer fluidamente textos correspondientes al nivel anterior y comprender su contenido. Luego, recorrern lecturas muy diversas: anuncios, carteles, noticias, cuentos, procedimientos, fbulas, obras de teatro sencillas, artculos de opinin, esquemas, entrevistas, instructivos, cuadros sinpticos, cartas formales e informales, mapas, poemas y prcticamente cualquier cosa con algn texto. Para comprenderlos mejor, harn comparaciones para conocer: diferencias en estructura de cada uno; cmo estn construidos u organizados; qu diferencias hay en su contenido; qu expresan; qu tema desarrollan, sintetizan o esquematizan; cul es la intencin y propsito de cada uno; cules son las relaciones causales en un relato, y qu diferencias hay entre hechos y opiniones. Asimismo, deben formular una o ms conclusiones a partir de textos informativos y aprender a orientarse a partir de la lectura de un mapa, fundamentalmente. De hecho, todas estas actividades forman parte de sus tareas acadmicas cotidianas. Debes estar pendiente de su capacidad para ejecutarlas y trabajar especficamente las que se les dificulten. El reverso de la moneda de todas estas actividades de lectura es, por supuesto, la escritura. A fin de saber si comprendieron con claridad lo anterior, mustrales cmo se hace y para qu sirve cada texto, e indcales que practiquen constantemente la elaboracin de resmenes, cuadros sinpticos y mapas conceptuales, aplicndolos al estudio de los contenidos de las materias en las que tienen dificultades. Mis propias producciones. Para reforzar algunas actividades del primer punto, pdeles que redacten entrevistas10 a personas de la comunidad, personajes histricos (con base en lo que pueden inferir de sus libros de texto de historia) o personajes ficticios. Si desarrollan esta ltima opcin, deben especificar muy claramente el contexto de la entrevista, por ejemplo: que son corresponsales de Mxico en el mundial de futbol y estn entrevistando al entrenador del equipo mexicano que acaba de ganar la copa mundial; o que son enviados especiales de los nios mexicanos a una conferencia internacional sobre el cuidado del planeta y entrevistan a la ballena que representa a los cetceos del mundo. Entre ms ficticio sea el tema, ms dificultades tendrn que resolver para dar coherencia al texto; pero vale la pena apoyar intentos ambiciosos, siempre y cuando creas que con el esfuerzo necesario podrn salir airosos. Los refranes. Son un buen recurso para verificar si comprendieron el tema de alguna narracin. Prepara un conjunto de varios refranes, para que seleccionen el que ms se ajuste a cada relato y pdeles que expliquen su eleccin.
10
Ver Conafe. (Ed.). (2006). Cmo ser un corrresponsal comunitario. Mxico: Conafe. (Guas de Orientacin y Trabajo, 8).
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El uso de mapas. Enfatiza la lectura de los mapas que estn en los libros de texto. Seleccionen los que les parezcan ms interesantes o no hayan comprendido, y practiquen su lectura para dominarla. Para verificar sus avances, pide que te los expliquen. Tambin pueden elaborar sus propios mapas tomando como referencia los datos de algn suceso histrico o de alguna narracin de su inters. Gua la investigacin que estas actividades implican, pero no la resuelvas. Actividades del nivel II para la redaccin de cartas y montaje de una obra de teatro. Poesa. Los poemas no son necesariamente aburridos ni cursis. Para disfrutarlos simplemente se requiere aprender a leerlos, ya que son las manifestaciones ms complejas y expresivas que una lengua puede producir. Elige los que ms te gusten y lelos a los alumnos; reflexionen sobre lo que significan y lo que les hacen imaginar y pensar. Una vez que han comprendido que la lectura involucra un cierto ritmo y musicalidad, indcales que seleccionen alguno que les sea muy significativo y expliquen lo que les dice. Practiquen este tipo de lectura para descansar de temas ridos, porque la poesa es para soar.
Reflexin sobre la lengua

Aplica la siguiente idea generadora: Radiografa de mis producciones. Verifica que los esqueletos de los ejercicios de escritura de los alumnos funcionen correctamente, en diversos puntos: uso apropiado de adjetivos, sustantivos colectivos, adverbios, prefijos de afirmacin y negacin, sustantivos propios y comunes, enlaces de coherencia global; concordancia de tiempos verbales, gnero, nmero y persona; palabras conectoras; oraciones imperativas directas; oraciones negativas y afirmativas; predicado compuesto; puntuacin y acento diacrtico; comillas para marcar dilogos directos, y separacin silbica para segmentar palabras al final de un rengln. En los casos en que observes un manejo inadecuado, explcales para qu sirven y pdeles que identifiquen y practiquen su uso en lecturas y en su propia escritura.
Expresin escrita
Te proponemos la siguiente idea generadora: Descripciones sobre temas que primero selecciones t y despus ellos. De preferencia, los temas deben relacionarse con los contenidos de estudio, en particular con aquellos que les implican mayores dificultades. Tambin pdeles que narren una experiencia significativa a un amigo que est lejos, en una carta informal, y que redacten en una carta formal a alguna autoridad argumentando claramente las razones de la peticin objeto de su comunicado. Identifiquen y reflexionen sobre las similitudes y diferencias de cada una de las cartas. 72
Fomento a la lectura
La lectura en voz alta se orienta al desarrollo integral del nio. Ten presente que la prctica es la nica forma de lograr en los nios el aprendizaje de la lectura con fluidez; representa una estrategia de enseanza, mediante la cual se comparte con los alumnos el placer de leer y refleja un modelo a seguir de cmo se debe leer. Leer en voz alta tiene importantes beneficios para quien lee y para quien escucha. Resulta significativo que a los nios se les lea bien en voz alta, porque los invita a examinar los libros y a convertirse en lectores, motivados por lo que se imaginan al escuchar. Algunas fortalezas de la lectura en voz alta para los nios son: Motiva su imaginacin y la ejercita. Despierta y nutre sus ideas. Desarrolla su curiosidad y capacidad crtica. Ejercita su atencin y fortalece su capacidad de concentracin. Genera la adquisicin de cultura y nuevos conceptos. Demuestra que leer es satisfactorio al drsele a las palabras la entonacin, forma y color. Por tal motivo, como parte de las actividades de la presente gua, al concluir los contenidos de espaol, realiza da con da la estrategia de lectura en voz alta.
Objetivo de la lectura en voz alta

El objetivo de la lectura en voz alta es favorecer la fluidez, entonacin y comprensin lectora de los alumnos de primaria.
Actividades del asesor pedaggico itinerante previas a la estrategia de lectura

a) Identifica y selecciona de la biblioteca del aula libros para utilizar en las estrategias de fomento a la lectura a lo largo de la asesora. De preferencia, seleccinalos conjuntamente con los nios para darles la oportunidad de escoger temas de su inters. Ten cuidado de no elegir libros que contengan slo imgenes o poco texto. b) Elabora un diagnstico por nio que participa en la asesora, conforme al Anexo 4. c) Replica, en una cartulina o cartoncillo, el formato de registro de nmero de palabras ledas por minuto (Anexo 5) y colcalo en un lugar visible, para que cada nio registre al finalizar su lectura cuntas palabras ley por minuto en cada da. d) Escoge un libro de los seleccionados previamente e identifica un texto breve para leerlo un da antes de la actividad. Practica su lectura en voz alta las veces que sea necesario, cuidando la pronunciacin, respetando la puntuacin, etctera. 73
e) Organzate con el docente y destina 15 a 20 minutos para la estrategia de leer en voz alta en el espacio dedicado al trabajo con la biblioteca. f) Acondiciona un espacio en que los nios puedan estar cmodos para escuchar y participar. g) Extiende en una mesa o espacio libre los libros que seleccionaste con los alumnos. h) Antes de que inicies la lectura, muestra a los nios el libro y diles el ttulo del texto que leers.
Diagnstico de lectura
Como parte del proyecto de lectura, es importante que midas las habilidades de los nios. Elabora un diagnstico, antes de las actividades de lectura en voz alta y aplica evaluaciones de seguimiento cada mes. Llama por turnos de uno en uno a los nios que asistan a las asesoras y realiza las siguientes acciones con cada uno: a) Sintate junto a cada alumno y dile que te lea un cuento. b) No llenes el diagnstico mientras leen; primero escchalos y ponles atencin. Te recomendamos leer, conocer y tener presente las seis dimensiones del diagnstico antes de escuchar a los nios: 1, separa las palabras; 2, lee palabras completas; 3, articula palabras completas; 4, hace pausa al final de cada enunciado y prrafo; 5, toma en cuenta los signos ortogrficos; y 6, da nfasis a la lectura. c) Una vez que los nios terminen la lectura, pdeles que te platiquen sobre lo que leyeron y agradceles por hacerlo. d) Cuando se hayan retirado, registra tus observaciones en el diagnstico como se muestra en el siguiente ejemplo. Elige la opcin que ms se acerca a lo que observas y escuchas a partir de la lectura de cada nio, y mrcala con una X en la evaluacin del lunes de la primera semana y con una O para la evaluacin del ltimo viernes de la asesora.
Cada una de las dimensiones del diagnstico se evala de acuerdo con una escala del uno al cinco, como se muestra en el ejemplo anterior: uno es la calificacin ms baja, y cinco es la calificacin ms alta. 74
Estrategias para la lectura en voz alta

A continuacin se describen seis actividades para fomentar la lectura en los nios. Investiga otras actividades de lectura para llevar a cabo durante todo el ciclo escolar y recuerda hacerlas divertidas, ya que a travs de tu ejemplo los nios podrn acercarse de manera entretenida a la lectura y verla con placer. Por tal motivo, dedica tiempo a planear la actividad de cada da. Poco a poco te ser ms fcil seguirlas, y la participacin de los nios se incrementar. Toma en cuenta las sugerencias citadas para desarrollar con xito las estrategias, en tres momentos: 1. Lectura del asesor pedaggico itinerante. 2. Lectura de los alumnos. 3. Minuto de lectura.
Lectura del asesor pedaggico itinerante

Sugerencias para leer en voz alta:11 Lee en silencio el texto elegido las veces necesarias para comprenderlo. Localiza en el texto las palabras que no conoces y busca su significado en el diccionario. Ensaya la lectura en voz alta. Apyate en la puntuacin y en la intencin del texto para interpretar a los personajes y transmitir su emocin: tristeza, felicidad, ternura, clera, etctera. Recuerda que el lenguaje corporal puede ser de gran ayuda. Al leer procura establecer contacto visual con todos los participantes.
Foto: dgar Ral Ayala Arroyo
Ver Conaculta. (Ed.). (1991). Fichero de actividades de fomento a la lectura en las bibliotecas pblicas. Mxico: Conaculta. (Fomento a la lectura).
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Actividad 1. Lectura equivocada

Contenido Propsito Lectura en voz alta Identificar los errores cometidos y los cambios realizados por el lector en una segunda lectura del texto.
Forma de organizacin Grupal. Tiempo sugerido Material de apoyo 15 minutos. Libro elegido. 1. Explica en qu consiste la actividad y su finalidad. 2. Pide a un alumno que explique a sus compaeros en qu consiste la actividad. Con eso te aseguras que se comprendieron las instrucciones. 3. Pide a los alumnos que estn atentos a la lectura, y lee el texto que elegiste con la entonacin y fluidez que corresponde. 4. Al terminar de leer, cuestiona un poco sobre el contenido de la lectura. 5. Cierra el libro y agtalo; brelo y explica a los alumnos que al parecer algunas cosas cambiaron en el texto. 6. Menciona que leers de nuevo y ellos te ayudarn a encontrar lo que cambi; modifica el orden de los prrafos, nombre de los personajes, lugares o sucesos, etctera. 7. Al terminar de leer, pide que mencionen los cambios que lograron identificar en la lectura.
Descripcin de la actividad
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Actividad 2. A la caza de palabras!

Contenido Propsito Forma de organizacin Tiempo sugerido Lectura en voz alta Identificar palabras durante el desarrollo de una lectura, para mejorar su atencin. Grupal. 15 minutos.
Material de apoyo
Libro elegido.
1. Explica a los alumnos en qu consiste la actividad y su objetivo. 2. Lee primero el ttulo, mustrales las imgenes y pide que imaginen de qu trata. 3. Despus, ponte de acuerdo con ellos sobre las palabras que van a cazar, por ejemplo: nombres de animales, plantas o personas; verbos, adjetivos calificativos, adverbios o simples palabras, etctera. 4. Enseguida, definan la accin que van a realizar. Por ejemplo, cada vez que escuchen el nombre de un animal, aplaudan dos veces, silben, brinquen, saluden... 5. Da lectura al texto y pdeles que realicen lo acordado. 6. Al terminar la caza de palabras, aydales a reafirmar o descartar sus predicciones sobre el contenido de la lectura. 7. Si lo consideras necesario, realiza una segunda lectura.
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Actividad 3. Qu es lo que no dice el texto?

Contenido Propsito Forma de organizacin Tiempo sugerido Comprensin lectora Identificar la informacin contenida en un texto corto. Grupal. 15 minutos. Libro Animales mexicanos (serie Educacin Ambiental). Texto sugerido: El mono araa. Diccionario escolar, para buscar palabras que desconozcan. 1. Explica a los alumnos en qu consiste la actividad y su objetivo. 2. Indcales que imaginen el contenido de la lectura basados en el ttulo, en este caso El mono araa: la lectura mencionar qu come y cmo es?, o nos dir dnde vive?, etctera. 3. Da lectura al texto El mono araa u otro texto corto que elijan. Recuerda aplicar la entonacin correspondiente; detente en cada prrafo y cuestiona a los alumnos sobre su contenido. 4. Haz una segunda lectura corrida de todo el texto. 5. Formula preguntas cuyas respuestas no aparecen en el texto, lo cual te permitir identificar el grado de comprensin de la lectura por parte de los alumnos. Por ejemplo: el texto dice que el mono araa tiene dientes afilados o si puede volar?; menciona cunto mide?, si vive en el desierto?, si come leones?, o que hace nidos?, etctera. 6. Para cerrar la actividad, diles que escriban o mencionen qu ms les gustara saber sobre el mono araa.
Material de apoyo
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Actividad 4. Dibujando escenas

Contenido Propsito Forma de organizacin Tiempo sugerido Material de apoyo Comprensin lectora Representar la secuencia del contenido de un texto con imgenes. Grupal. 15 a 30 minutos. Texto corto elegido (cuentos, fbulas, e incluso de ciencias naturales e historia), crayones, gises, cartoncillo, pintura, colores etctera.
1. Explica a los alumnos en qu consiste la actividad y su objetivo. 2. Da lectura al texto con la entonacin y fluidez que le corresponde, y hazlo notar a los alumnos. 3. Pide a alguien que lea el texto con la entonacin que ya le hiciste saber. 4. Cuestiona un poco sobre el contenido del texto. 5. En el pizarrn o en tres cartoncillos diferentes, escribe un cuadro con los siguientes ttulos de columnas. Al inicio Despus Al final
6. Pide a los alumnos que representen con dibujos la secuencia de la lectura, es decir, que dibujen las escenas. 7. Al terminar, pide a tres alumnos que platiquen la historia, cuento o fbula; una escena cada uno.
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Actividad 5. El detective
Contenido Propsito Forma de organizacin Tiempo sugerido Material de apoyo Comprensin lectora (literal) Extraer informacin especfica y explcita de un texto. Grupal. 15 minutos. Libro elegido (de preferencia un cuento). 1. Explica a los alumnos en qu consiste la actividad y su 2. objetivo. Lee primero el ttulo y pdeles que mencionen qu saben de ese tema; diles que se guen por el tema, el ttulo, las ilustraciones, el contexto, su experiencia... Indcales que realizars una lectura pausada, y que ellos deben registrar en su cuaderno palabras, frases u oraciones de especial relevancia o que llamen su atencin. Una vez terminada la lectura, motvalos a comentar lo que escribieron en su cuaderno y si desconocen alguna palabra hagan uso del diccionario. Aydalos a reafirmar o descartar sus predicciones sobre el contenido de la lectura. Realiza una segunda lectura sin pausas y con la entonacin correspondiente. Junto con los alumnos completa el siguiente recuadro. Quin o quines? Cundo sucedi? Dnde ocurri?
3.
4. Descripcin de la actividad
5. 6. 7.
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Actividad de cierre: Reportero

Contenido Propsito Forma de organizacin Tiempo sugerido Material de apoyo Actividades y aprendizajes Habituar a los alumnos a recordar las actividades realizadas y los aprendizajes adquiridos. Grupal. 15 minutos. Caja de cartn, botella, cartoncillo, cinta adhesiva, pegamento e hilo. 1. Explica a los alumnos en qu consiste la actividad y su objetivo. 2. Elabora una cmara fotogrfica y un micrfono con los materiales sealados. 3. Mencinales a los alumnos que jugarn al Reportero. T representars al reportero, un nio a tu camargrafo y el resto a los entrevistados. 4. Explica que las preguntas del reportero se enfocarn en las actividades de fomento a la lectura, matemticas, espaol, salud y ejercicios complementarios, sus aprendizajes y opiniones sobre las actividades. 5. Elige a un alumno para que sea el camargrafo y comienza a reportear tratando de darle realismo a la actividad. Procura que los alumnos te vean divertido con la actividad, as que dale un toque de juego y aprendizaje. 6. No es necesario que entrevistes a todos los alumnos. 7. Para terminar y, si as lo consideras necesario, realiza una recapitulacin de todo lo visto en cada una de las actividades. Nota: Una vez que los alumnos conocen cmo se realiza la actividad, permteles representar el papel de reportero. Todos los das debes realizar la actividad de cierre. Para ello, recurre a juegos como el de la vaca lechera, la papa caliente, canasta revuelta o el cartero; tambin puedes pedir a los alumnos que realicen exposiciones sencillas, entrevistas, carteles, folletos, dibujos de los aprendizajes, historietas, etctera. Hay un sinfn de actividades posibles para tu cierre; lo importante es que no pierdas de vista el objetivo.
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Lectura de los alumnos

Una vez que concluyas la lectura en voz alta, pide a los nios que elijan un libro para leer y solicita que de manera individual lean un prrafo en voz alta a sus compaeros. Es recomendable dedicar 10 minutos en total para esta actividad. De manera simultnea, organiza en otro espacio a los nios de primer nivel o que no sepan leer, para que escojan un libro y lo hojeen o lean con el propsito de familiarizarse con la lectura.
Minuto de lectura
Cuando todos los alumnos hayan terminado de leer un prrafo en voz alta a sus compaeros, solicita a cada nio de los niveles II y III que lea en voz alta un texto que elija, con duracin de un minuto. Al concluir, solictales que cuenten las palabras que leyeron y las registren en su cartel de lectura, colocado en un lugar visible.
Actividades posteriores a la estrategia de lectura

Al concluir la actividad debes anotar diariamente el avance de cada alumno (Anexo 5) en el formato de registro de nmero de palabras ledas por minuto. Invita a los nios todos los das para que se lleven un libro y lo lean en voz alta a sus amigos, hermanos, padres, abuelos, etctera.
Actividades al concluir la asesora

Aplica nuevamente el diagnstico a cada nio. Entrega el formato de avance de cada alumno (Anexo 5), y el diagnstico inicial y final de los alumnos atendidos.
Promedio aceptable de palabras ledas por minuto

Nivel educativo Grado Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Primero Segundo Tercero Palabras ledas por minuto 35 a 59 60 a 84 85 a 99 100 a 114 115 a 124 125 a 134 135 a 144 145 a 154 155 a 160
Primaria
Secundaria
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Pensamiento matemtico
La matemtica es el alfabeto con el que Dios escribi el mundo.
Galileo Galilei
Para primaria, las especificaciones que fundamentan los contenidos del pensamiento matemtico, se agrupan en cuatro ejes temticos principales y dos ms a partir del tercer grado.
Ejes temticos principales

Los ejes temticos principales, en educacin primaria, son: Nmeros, sus relaciones y sus operaciones. El dominio de este eje temtico implica que los alumnos comprendan cabalmente el significado de los nmeros naturales, fraccionarios y decimales en distintos contextos. Por eso, la evaluacin de ese dominio contempla que deben ser capaces de comprender las reglas del sistema de numeracin decimal (valor posicional, lectura y escritura de nmeros, entre otros); resolver problemas aditivos con nmeros naturales, fraccionarios y decimales en sus diferentes significados; resolver problemas multiplicativos con nmeros naturales y decimales en sus diferentes significados; identificar las relaciones entre los datos, as como las operaciones necesarias para resolver un problema. Medicin. De acuerdo con este eje temtico, los alumnos deben desarrollar habilidades de medir y estimar, considerando tres aspectos fundamentales: el estudio de las magnitudes, la nocin de unidad de medida y la cuantificacin, como resultado de la medicin de magnitudes. La evaluacin de los conocimientos y habilidades que los alumnos han desarrollado durante la primaria pone a prueba sus capacidades para resolver problemas que impliquen medir, calcular y estimar longitudes, permetros, reas y volmenes mediante distintos procedimientos; tambin resolver problemas que involucren la conversin de unidades de medida para los atributos de longitud, capacidad, peso y tiempo.
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Geometra. Los contenidos de este eje temtico pretenden favorecer el desarrollo de la ubicacin espacial del alumno en relacin con su entorno y la formalizacin de las relaciones que se establecen en el plano, as como el manejo e interpretacin de los atributos de las formas geomtricas. Se espera que los alumnos, al concluir la educacin primaria, puedan ubicar seres y objetos en representaciones planas (planos, croquis y mapas); leer y describir trayectos en planos y mapas; identificar los elementos, desarrollos y representaciones de cuerpos geomtricos; clasificar figuras planas a partir de distintos criterios, y reconocer semejanzas y diferencias entre ellas. Tratamiento de la informacin. En el transcurso de la primaria, el alumno resuelve problemas que tienden a desarrollar su capacidad para comunicar, interpretar, organizar y representar informacin. Al trmino de la primaria, los alumnos deben ser capaces de distinguir informacin relevante e irrelevante en tablas, grficas y series de datos; interpretar informacin contenida en tablas y grficas; y resolver problemas que impliquen el anlisis de la media y la moda. La prediccin y el azar. Los contenidos relativos a esta lnea de evaluacin comienzan a estudiarse a partir del tercer grado, con el propsito de que al concluir el sexto grado los alumnos hayan desarrollado las nociones bsicas de la probabilidad en experimentos aleatorios. Procesos de cambio. Los contenidos de este eje temtico se abordan a partir del cuarto grado e incluyen fenmenos de variacin proporcional y no proporcional. Su desarrollo est fuertemente ligado a la elaboracin, anlisis e interpretacin de tablas y grficas.
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Siempre que el clima lo permita, aprovecha las tardes para realizar actividades extramuros, entre ellas la ms sencilla y grata: repasar conceptos y nociones mientras dan un paseo durante el cual clasifican y ordenan la flora y la fauna que rodea la escuela; o cuantifican, miden y repiten contenidos que vale la pena memorizar (por ejemplo, tablas de multiplicar, frmulas y todo lo que consideres apropiado para facilitar estos aprendizajes).
Ideas generadoras para nivel I

Nmeros, sus relaciones y sus operaciones12
Orden, clasificacin y conteo de objetos. Juego de bloques lgicos (material didctico existente en el aula). Agrupaciones de objetos, igual y desigual. Comparacin del nmero de objetos que forman varios grupo. Representacin de cantidades. Juego del domin. Colocacin del nombre de los nmeros. Dictado numrico. Resolucin de problemas sencillos. Sumas y restas con objetos. Suma y resta de dos dgitos. Multiplicacin con cuadros. Multiplicacin y divisin con dos dgitos.
Medicin/tratamiento de la informacin
Conociendo los cuadros, las tablas y las grficas. Grficas con semillas. Recoleccin de datos sencillos. Identificacin de datos en cuadros y tablas. Qu es medir? Instrumentos de medicin que conozco (alturas, distancias, longitudes, volmenes, dimensiones, temperaturas, pesos y estaturas). La balanza. Jugando con el reloj (medicin del tiempo). El reloj de arena.
12
Ver Conafe (Ed.). (2004). Cmo aprendemos matemticas. Mxico: Conafe. (Guas de Orientacin y Trabajo, 6).
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Geometra
Juego de los bloques lgicos. El tangram. Regletas. El juego de cuerpos geomtricos. El juego de lotera geomtrica. El juego del twister geomtrico. Construyendo figuras geomtricas (cuadrado, tringulo, cubo, rectngulo, crculo y rombo). Identificacin de figuras geomtricas en su medio. Semejanzas y diferencias de las figuras geomtricas. El espacio y yo (direccionalidad: arriba, abajo, derecha, izquierda, delante, atrs, dentro, fuera, junto, abierto, cerrado, lejos, cerca, de frente, de perfil, de espaldas, hacia, desde y hasta). Dibujos de acciones (direccionalidad: arriba, abajo, derecha, izquierda, delante, atrs, dentro, fuera, junto, abierto, cerrado, lejos, cerca, de frente, de perfil, de espaldas, hacia, desde y hasta).
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Ideas generadoras para nivel II

Nmeros, sus relaciones y sus operaciones
Secuencias numricas por resolver, de complejidad gradual y progresiva. Ordenamiento de nmeros de cuatro cifras. Juegos con nmeros de tres cifras para encontrar un nmero menor (por ejemplo, 381, 183 o 138). Uso de mayor que (>), menor que (<) o igual (=). Lectura y escritura de nmeros. Problemas cuya solucin requiera efectuar adicin, sustraccin y multiplicacin. Problemas de adicin cuya incgnita sea una de las partes de la adicin o implique dos adiciones. Problemas que impliquen identificar y utilizar fracciones. La reparticin del pastel (fracciones). Planteamiento de problemas matemticos por parte de los alumnos. El juego Domin de fracciones. Planteamiento y resolucin de problemas que impliquen suma de fracciones sencillas, mediante manipulacin de material.
Medicin/tratamiento de la informacin
Planteamiento de problemas cuya solucin implique usar: el reloj de manecillas, el calendario y la balanza para comparar el peso con medidas convencionales. El kilogramo, el medio kilogramo, el cuarto de kilogramo, el litro, el medio litro y el cuarto de litro. El ao, los meses, las semanas y los das. Resolucin de problemas sencillos que impliquen el uso de unidades de medida convencionales: el metro, el centmetro y el centmetro cuadrado. Tablas, cuadros y grficas. Tablas de doble entrada. Grficas de barras o cuadros.
Geometra
Juegos de ubicacin espacial. Croquis de su entorno: el aula, su casa, el camino de su casa a la escuela y de su casa al mercado, y todo lo que quieran dibujar, ubicando siempre los puntos importantes y significativos para los alumnos.
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El juego De qu figura se trata? El tangram. El twister geomtrico. La lotera geomtrica. Los prismas. Hagan una coleccin temporal de objetos semejantes a prismas y pide que las dibujen en su cuaderno e identifiquen de qu figura se trata. El juego de cuerpos geomtricos. El bingo geomtrico.
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Ideas generadoras para nivel III

Nmeros, sus relaciones y sus operaciones
Lectura y escritura de nmeros. Antecesor y sucesor de un nmero. Construccin de series numricas. Uso de tablas de valores y posiciones (valor posicional de los nmeros). Los nmeros de seis cifras. Jugando con la recta numrica. Planteamiento y resolucin de problemas que impliquen dos o ms operaciones con nmeros naturales. Uso de mayor que (>), menor que (<) o igual (=). Uso de la calculadora en la resolucin de problemas. Ejercicios de notacin desarrollada. Problemas que impliquen identificar y utilizar fracciones. Relacionar rdenes de millones y unidades a partir del punto decimal en trminos de cantidades de dinero y sumar dos fracciones con diferente denominador. La reparticin del pastel (fracciones). El juego Domin de fracciones. Las fracciones en la recta. Comparacin de fracciones.
Medicin/ tratamiento de la informacin

Medicin: el permetro de un crculo; el rea de un rectngulo, un cuadrado y un tringulo; el rea lateral de un cubo; el volumen de un cubo, un prisma hexagonal, un prisma rectangular y otras figuras mediante el conteo de unidades cbicas. Problemas de conversin de mililitros a litros y viceversa; dcadas a aos y viceversa; toneladas a kilogramos y viceversa; gramos a kilogramos y viceversa; centmetros a metros y viceversa; metros a kilmetros y viceversa; horas a minutos y viceversa; hectreas a metros cuadrados y viceversa. Organizacin de la informacin en tablas, diagramas y grficas de barras. Anlisis de las tendencias en grficas de barras: promedios, valor ms frecuente y mediana. Recopilacin y anlisis de informacin de diversas fuentes.
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Geometra
Ubicando los puntos cardinales. Ubicacin de objetos en el plano cartesiano. El plano cartesiano o A jugar submarino! Uso de la regla, la escuadra y el comps para trazar figuras a partir de ejes de simetra y lneas paralelas y perpendiculares. Uso del comps para trazar crculos. Clasificacin de figuras mediante diversos criterios (por ejemplo, igualdad de ngulos, igualdad de lados, paralelismo y simetra). Construccin de figuras a escala (casos sencillos). Bsqueda de formas en la naturaleza o creadas por el hombre para: clasificar figuras por sus ejes de simetra; identificar un cuerpo geomtrico a partir de su nmero de caras, vrtices y aristas; identificar los lados paralelos en polgonos y clasificarlos; identificar e imaginar caras laterales de figuras no convencionales; identificar, imaginar y contar aristas en cuerpos geomtricos; reconocer semejanzas de figuras a escala, e identificar posibles desarrollos de un cubo. Los cuerpos geomtricos y el sistema numrico en cubos. El geoplano o retcula: Utiliza una tabla de 20 centmetros por lado y 2 centmetros de espesor. Sobre la superficie traza con plumn una cuadrcula de 9 x 9 cuadros, de 2 centmetros por lado cada uno. En las intersecciones, clava la punta de un clavo. Debes formar 10 filas, con 10 clavos.
La prediccin y el azar
Ejercicios para predecir el comportamiento en tablas y grficas con variacin constante, utilizando las grficas y tablas del punto anterior. Jugando a los dados. Representen los resultados en una tabla y, a partir de su anlisis, identifiquen la probabilidad de eventos. Ensayo de la representacin de resultados de los juegos en diagramas de rbol.
Proceso de cambio
Elaboracin de tablas de variacin proporcional y no proporcional para resolver problemas. Relaciones entre los datos de una tabla de proporcionalidad directa. Elaboracin de grficas de variacin proporcional y no proporcional. Planteamiento y resolucin de problemas de porcentaje no referidos a 100 por ciento. 90
Uno de los objetivos prioritarios de la intervencin docente es el aprendizaje autnomo y eficiente, mediante estrategias como la de fomentar en los alumnos hbitos de estudio que mejoren su rendimiento acadmico. Se necesita que el alumno conozca y se apropie de hbitos, tcnicas y estrategias para incrementar su rendimiento; es importante que descubran su estilo de aprendizaje, caractersticas personales y las circunstancias de su medio, a fin de elegir las herramientas y hbitos de mayor utilidad y definir su mtodo de estudio. Los hbitos de estudio representan el primer paso para activar y desarrollar la capacidad de aprender en los alumnos; son necesarios para el buen desempeo acadmico. Garca-Huidobro (2000) menciona que el hbito es la repeticin de una misma accin, una actitud permanente que se desarrolla mediante el ejercicio y la voluntad, y que nos motiva para actuar de una manera rpida, fcil y agradable; tambin consiste en una prctica o costumbre frecuente. Este mismo autor menciona que el hbito de estudio implica la repeticin del acto de estudiar, en condiciones ambientales de espacio, tiempo y caractersticas iguales. Los hbitos de estudio facilitan el logro de aprendizajes significativos y trascendentales. Por ello, se requiere que los alumnos adquieran procedimientos para asimilar y estructurar de forma gradual el propio proceso de aprendizaje, as como el autocontrol de las herramientas, capacidades y hbitos que favorecen el xito acadmico. Los alumnos que no conocen las rutinas, los lmites o el orden encontrarn difcil adquirir un hbito como el estudio, ya que ste exige concentracin y atencin. Por tanto, en tu calidad de asesor pedaggico, es necesario que propicies actividades para que los alumnos se acostumbren a concentrarse en una tarea durante un momento e incrementen el tiempo de concentracin poco a poco con el fin de entrenar esta capacidad. Para ello, ofrceles actividades que les exijan concentracin y memorizacin. Cercirate de que acaben toda tarea que inicien. Existen muchos hbitos de estudio recomendados por expertos en la materia; pero en esta ocasin, para el desarrollo de tu labor mencionaremos cinco. No basta con que el alumno conozca estas actividades, sino que las sepa usar y poner en prctica en la medida de lo posible, de modo que se conviertan en hbitos de estudio. A continuacin te presentamos una descripcin breve de cada uno de estos hbitos, as como sugerencias para su implementacin: 1. Organizar su tiempo. Cada semana, elabora junto con los alumnos un esquema de organizacin de su tiempo, sencillo y eficiente, para jerarquizar y distribuir sus horas de estudio por da. Es indispensable que cumplan con la planeacin correspondiente a cada da; ensales cmo la organizacin de su tiempo puede ser gradual: una vez a la semana, dos veces a la semana, tres veces a la semana hasta que sea todos los das. Lo importante es iniciar. 2. Prestar atencin al docente durante la clase y tomar nota de lo ms importante. Aprender a tomar notas de los puntos ms importantes en el desarrollo de un tema es vital para el resto de la vida acadmica de los alumnos, aunque crean que todo lo que necesitan saber est en los libros o en otros materiales de apoyo que utilizan en el aula. 92
No se trata de que copien todo lo que diga el docente, pero poner atencin en clase les ayudar a identificar y registrar definiciones de trminos, conceptos, frmulas, o realizar esquemas, cuadros sinpticos o mapas conceptuales para orientarse en el desarrollo de un tema especfico. Los apuntes son herramientas indispensables para estudiar y preparar exmenes con xito; permiten recordar, asimilar, participar y estructurar la informacin de una clase.
Hbitos de estudio...
Es importante que el alumno conozca cmo elaborar cuadros sinpticos, esquemas, mapas conceptuales, etctera, antes de utilizarlos como estrategias para tomar apuntes.
3. Estudiar todos los das, de preferencia a la misma hora y en el mismo lugar. Ayuda a que los alumnos junto con los padres de familia creen su propio ambiente de estudio, el cual es muy til para propiciar que se concentren adecuadamente. Menciona a los padres de familia que acuerden con sus hijos un horario y un lugar fijos para realizar las tareas, lo que les ayudar a desarrollar el hbito de estudio. 4. Tener siempre una actitud positiva. Las actitudes predisponen al alumno a actuar de manera positiva o negativa ante diferentes estmulos o circunstancias, en este caso ante el estudio; asimismo, influyen en su comportamiento escolar, familiar y social. Pero no son estticas, as que tienes la posibilidad de modificarlas cuando stas sean negativas. Si observas las conductas y escuchas con atencin los comentarios que con frecuencia exponen los alumnos respecto al acto de estudiar, descubrirs si la actitud predominante es positiva o negativa. Si tienen actitud positiva, por lo general se enfocan en los aspectos estimulantes y satisfactorios de la actividad acadmica; en el caso contrario, ven ms los aspectos desagradables. Es determinante que los alumnos se den cuenta de cul es su actitud frente al estudio y reconozcan que sta determina su xito o fracaso escolar. A fin de fomentar actitudes positivas en ellos, orintalos para: Definir claramente metas y objetivos en la materia o escuela. Mantener confianza y seguridad en s mismos. Dar a la educacin el valor que corresponde. Valorar a los docentes y reconocerlos como guas y apoyo en todo el proceso formativo. Interesarse en los beneficios de los estudios. No ser conformistas con lo que se tiene o se necesita. Estimular su curiosidad por investigar y conocer. Preguntarse todos los das: qu hice hoy para mejorar mis estudios y mi persona?
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Reflexionar acerca de que una actitud se convierte en positiva cuando contribuye a alcanzar sus objetivos y puede ser negativa cuando impide lograrlos. En la formacin de hbitos de estudio, se requiere el ejercicio, pero la prctica no conduce el aprendizaje. Saber si lo que se hace est bien o mal incita a los alumnos a modificar su conducta, as que conviene conducirlos para ser eficientes en sus estudios. Como asesor, incialos en la prctica dirigida y orintalos hacia el estudio: hazles ver en todo momento los objetivos que pueden alcanzar y el propsito del estudio. El estudio no puede motivarlos
si no saben por qu y para qu lo realizan. 5. Utilizar algunas tcnicas para estudiar. Investiga diferentes tcnicas de estudio y explica a
los alumnos cmo seguirlas, para que seleccionen las ms apropiadas de acuerdo con sus estilos de aprendizaje. Propicia el hbito de utilizar las tcnicas, ya que son medios para el estudio y permiten mejorar el proceso de asimilacin de los conocimientos, aprovechar el tiempo y obtener mejores resultados. A continuacin encontrars algunas de gran utilidad.
Mnemotcnicas
Sirve para memorizar, recordar conocimientos o informacin estableciendo relaciones del contenido con ciertas letras o palabras. Tiene las siguientes caractersticas: a) Determinar los elementos a recordar. b) Asignar un significado personal, mediante la bsqueda de relacin entre ciertas letras, palabras y elementos. Por ejemplo, si se quiere recordar los elementos de la divisin (divisor, dividendo, residuo y cociente), la mnemotcnica podra ser DDRC o DIDIRECO.
Tcnica de la cadena
Consiste en relacionar palabras que, dentro de un resumen o un esquema, recogen el significado fundamental y se encuentran lgicamente relacionadas. Permite afianzar la memoria a largo plazo. Se procede de la siguiente manera: Se reducen a imgenes aquellas palabras, conceptos o frases que queremos memorizar. Todos los conceptos, por muy abstractos que parezcan, siempre contienen algo que puede servir para evocar una imagen. 94
Se evocan imgenes: Concretas. Diferenciadas y claras. Humorsticas y cmicas, porque lo ridculo, simptico y chocante se recuerda mejor. Se forman imgenes correspondientes a la primera y la segunda palabra, y con ellas se forma una imagen compuesta en la que se juntan las dos. Se unen de la misma manera las imgenes de la segunda y la tercera palabra, y as sucesivamente. Se puede conducir la serie uniendo la imagen de la primera con la de la ltima palabra. Realiza el ejercicio de la cadena con las siguientes palabras: tringulos, cuadrilteros, rea, permetro, polgono, simetra y ngulos.
Leo, visualizo y dibujo

El objetivo principal es ejercitar la memoria a largo plazo de los alumnos y la fijacin de conceptos. Aplica la tcnica despus de una actividad de reflexin, con diferentes campos semnticos, segn lo que cada alumno deba recordar a largo plazo: Paso 1. Elige una lista de palabras clave o frases y da a los alumnos tres minutos para leerlas: maz, Amrica, pobladores, agricultura, mamut, cacera, nmada, sedentario, cuevas, casas, cultivo, cazadores, pescadores, recolectores, canastas, flechas, arcos, barro, piedra, pueblos, animales y alimentos Paso 2. Quita las palabras de su visin y pdeles que anoten en una hoja en blanco las que recuerden. Registra el nmero de palabras que escribi cada uno. Paso 3. Muestra nuevamente las palabras para que las visualicen, es decir, les den una imagen mental a cada una. Paso 4. Ahora diles que lean de nuevo recordando las imgenes que dieron a cada palabra y que las escriban una vez ms. Paso 5. Indcales que realicen un dibujo para cada una de las palabras de la lista original, y despus que las escriban otra vez. Paso 6. Reflexiona con ellos en torno a cuntas palabras anotaron la primera, la segunda y la tercera vez.
Conviene que realices con frecuencia este ejercicio para mejorar la memoria a largo plazo de los alumnos.
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Tcnica SQA (lo que S, lo que Quiero saber, lo que Aprend)

Esta estrategia sirve para el anlisis temtico individual o grupal. Permite que el alumno se formule interrogantes en torno a un tema y busque los medios necesarios para responderlas, as que favorece la creacin de una actitud de investigacin y crtica. Cuenta con tres caractersticas principales: 1. Lo que s. Son los organizadores previos: informacin que se conoce antes de un tema. 2. Lo que quiero saber. Son las dudas o incgnitas que se tienen sobre un tema. 3. Lo que aprend. Permite verificar el aprendizaje significativo alcanzado. Ejemplo: Los volcanes Lo que S Lo que Quiero saber Lo que Aprend
Abertura de la corteza terrestre. Tiene cuatro partes. Despide ceniza.
Cul es la mxima La mxima temperatura interior temperatura es de 6000 C, y la exterior es de interior y exterior? 2500 C. Hay volcanes en el S hay volcanes activos en el fondo fondo del mar? del mar. Cules son las Las partes que componen a un partes que lo volcn son: chimenea, crter, componen? edificio y foco magmtico.
Tcnica QQQ (Qu veo, Qu no veo y Qu infiero)

Esta estrategia permite descubrir las relaciones entre las parte de un todo, a partir de un razonamiento crtico, creativo e hipottico. Se puede realizar con textos o imgenes, y tiene las siguientes caractersticas: 1. Qu veo. Es lo que se observa, conoce o reconoce del tema. 2. Qu no veo. Es aquello que explcitamente no est en el tema, pero que puede estar contenido. 3. Qu infiero: Es aquello que se deduce de un tema.
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Ejemplo: Qu veo Alumnos. Libro. Tierra. Reloj. Anillo. Qu no veo Mesa de trabajo. Dnde estn sentados. Si estn dentro o fuera del aula. Maestro. Portada de libro. Qu infiero El maestro es quien toma el libro. Estn haciendo una lectura colectiva. Es una clase de espaol. Son alumnos de primaria. Hay ms nios alrededor.
Es importante dar a los alumnos la oportunidad para conocer y disear sus propias tcnicas de estudio.
Foto: Amalia Len Mndez
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Nada hay en la mente que no haya estado antes en los sentidos.
Aristteles, filsofo griego.
Importancia del desarrollo neurolgico

La sinapsis es la interconexin entre las clulas nerviosas, lo cual favorece el desarrollo psicomotor, es decir, la capacidad creciente de una persona para elaborar reacciones motoras ms adecuadas, en respuesta a los estmulos que percibe, gracias a su dominio cada vez ms preciso de la unidad funcional formada por el nervio y el msculo. Conforme un nio crece, adquiere destrezas y aptitudes ntimamente relacionadas con la ingeniera neurolgica, como condicin para lograr tareas cada vez ms complejas, que le permitan aumentar continuamente su capacidad de comprender la realidad circundante y su aptitud para interactuar con ella. Es muy importante atender las carencias que presenten los alumnos, porque el desarrollo
neurolgico demanda atencin mientras contine el crecimiento corporal. Hay diversos aspectos
que favorecen la maduracin neurolgica; sin embargo, te sugerimos que prioritariamente te enfoques en los ejercicios corporales y en los ejercicios para mejorar la estimulacin del sistema nervioso (interconexin de los hemisferios cerebrales).
Ejercicio corporal o entrenamiento (coordinacin motriz gruesa)

Factores relacionados con el ejercicio: El desarrollo muscular y de hbitos de movimiento mediante posturas de equilibrio mejoran nuestra condicin fsica y capacidad funcional. En cualquier posicin (sentados, de pie, acostados o en movimiento) se requiere combinar posturas de equilibrio, fuerza y resistencia muscular. Conviene realizar los ejercicios con una duracin de 40 minutos continuos. Principios para guiar correctamente la prctica del ejercicio: a) Alineamiento del cuerpo. Pararse derecho y mantener una postura relajada. Mantener el peso balanceado y distribuido equitativamente.
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Mantener los msculos abdominales firmemente contrados; el trax, erguido, y los hombros hacia atrs y relajados. Verificar que no hiperextiendan los codos ni las rodillas, que deben permanecer naturalmente curvados. b) Velocidad, aislamiento y resistencia. Los ejercicios deben efectuarse con velocidad moderada, en funcin de la edad y capacidad de los alumnos, de modo que les permitan un rango total de movimiento. El aislamiento de los msculos requiere que el ejercicio sea especfico para la accin de la articulacin, por ejemplo: flexin o extensin. Para fortalecer el msculo es necesario trabajarlo contra alguna resistencia, de manera controlada y deliberada, por ejemplo, utilizando una toalla, un bastn o una pelota. Para desarrollar estas actividades es necesario seguir el formato de una clase: Paso 1. Induccin. Antes de iniciar la clase, explcales qu van a hacer, qu grupos musculares van a trabajar y por qu es muy importante que al respirar profundamente inhalen por la nariz y exhalen el aire por la boca. Paso 2. Introduccin: calentamiento. Consiste en una combinacin balanceada de estiramientos estticos, progresivos y graduales y, posteriormente, de ejercicios de flexibilidad en movimiento. Para hacer ms variadas las sesiones, se pueden alternar ejercicios, de pie y en el orden de tu preferencia, con los diferentes grupos musculares: brazos, hombros, pecho y espalda; cinturn abdominal, abdominales, lumbares y oblicuos; caderas, glteos, piernas y pies. Paso 3. Desarrollo. Despus de realizar las rutinas de calentamiento, revisa el Manual de educacin fsica (si est disponible en la comunidad) o algn libro del Conafe y selecciona un juego13, o bien disea uno propio u otro que conozcas. La intencin es que los alumnos se ejerciten jugando para contribuir a su madurez neurolgica. Alterna los juegos con las rutinas de ejercicios dos o tres veces por semana, de manera que haya variedad e inters para todos los gustos y necesidades. Las actividades por equipos fomentan entre los alumnos el trabajo en colaboracin con los otros, la solidaridad, la camaradera, la competencia y el respeto por quien se desempea mejor; tambin facilitan aprender a saber perder. Es una buena oportunidad para enfatizar que, ms que una derrota, se trata de una oportunidad para mejorar. Paso 4. Cierre. Para terminar tu clase, reduce paulatinamente el nivel de la actividad fsica. Adems, recuerda a los alumnos qu msculos se trabajaron y se fortalecieron con el ejercicio realizado y la importancia de ste para la salud.
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Maduracin neurolgica
Ver Conafe. (Ed.). (2004). Aprender jugando. Mxico: Conafe. (Guas de Orientacin y Trabajo, 2).
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Recomendacin Te sugerimos una rutina que incluya ejercicios en el siguiente orden: de calentamiento, de los brazos, del cinturn abdominal, de piernas (de pie y sentados o acostados) y de caderas (de pie y acostados). Cuando practiquen ejercicios acostados boca arriba, recarguen toda la columna vertebral, sin dejar un arco en la espalda baja, sobre el suelo, para evitar lastimarse. En la rutina de calentamiento, se pueden combinar ejercicios slo con el cuerpo, con algn objeto como accesorio o jugando. A continuacin te presentamos algunas actividades de calentamiento. Ejercicios slo con el cuerpo Patrones de movimiento de brazos y piernas: estos ejercicios se llevan a cabo en series de 10, por lo menos.
Brazos bilaterales
(movimientos simtricos)
Brazos unilaterales
(movimientos asimtricos)
(por debajo del nivel del pecho, por ejemplo: flexin de bceps; patada hacia atrs alterna para trceps; y cruce de brazos bilateral)
Rango bajo
(a nivel del pecho, con los brazos ejecutando una palanca larga o una corta, por ejemplo: remo hacia arriba, elevaciones laterales, empujando hacia delante)
Rango medio
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(por arriba del nivel del pecho, con los brazos ejecutando una palanca larga o una corta, por ejemplo: empujar arriba de la cabeza, como encestar, crculos de brazos y golpe por arriba de la cabeza, como un remate de volibol)
Rango alto
Son movimientos donde los brazos siguen un patrn que complementa el trabajo de los pies, por ejemplo: caminar moviendo el brazo derecho al mismo tiempo que la pierna izquierda; caminar nadando, imitando el braceo de la natacin, o caminar volando, haciendo un movimiento de aleteo con los brazos.
Opuestos y complementarios
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Actividad de calentamiento: Ejercicios individuales usando una toalla
Tomando una toalla para manos, sostenerla estirada de manera que est tensa, pero no demasiado, con los brazos abajo; a continuacin brincar abriendo el comps de las piernas y, al mismo tiempo, elevar los brazos tensando la toalla, por arriba de la cabeza. Volver a la posicin original con otro brinco y juntando los pies. Pasar la toalla para atrs con ambos brazos y regresarla. Sentado, tomar los extremos de la toalla, uno con una mano y el otro con la otra, y pasarla por detrs de los pies juntos, jalando los brazos hacia el cuerpo y empujando los pies hacia el piso, para hacer una palanca. Acostado, tomar los extremos de la toalla con las manos y los pies y jalar; las manos hacia atrs y los pies hacia el piso, haciendo una palanca.
Actividad de calentamiento: Ejercicios individuales usando un bastn (palo de escoba)
Caminar equilibrando el bastn primero en una mano y luego en la otra. Caminar tomando los extremos del bastn, uno con cada mano, y empujando hacia delante. De pie, tomar los extremos del bastn, uno con cada mano, y levantarlo por arriba de la cabeza; bajarlo al nivel del pecho y luego al suelo y de regreso. Fijar el bastn en el suelo y correr en torno a l, primero a la derecha y luego a la izquierda. Sujetar el bastn como bat de beisbol o como una espada, con cuidado para no lastimar a nadie.
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Ejercicio para favorecer la interconexin de los hemisferios cerebrales

Acompaa los ejercicios con msica de fondo, como una herramienta esencial y muy efectiva de enseanza durante las clases. Selecciona las piezas para las sesiones tomando en cuenta sus gustos y los tuyos. Cada clase puede ser diferente de la anterior si incorporas variaciones simples y sutiles; trata de hacerlas divertidas y motivar a los alumnos a trabajar coordinadamente. Tu
imaginacin es el nico lmite. El cerebro no es un vaso por llenar, sino una lmpara por encender. Plutarco, escritor griego.
Estrategias para activar el cerebro

Ejercicio Cmo llevarlo a cabo 1. Dibuja un abecedario en maysculas y pega la hoja al nivel de los ojos del alumno. 2. Debajo de cada letra coloca al azar las letras d, i y j, para significar: d, brazo derecho; i, brazo izquierdo, y j, ambos brazos juntos. Cuida que la i, d y j no queden debajo de la D, I, y J, respectivamente. 3. Pide que lea en voz alta el abecedario y se fije qu letra hay debajo de cada letra que lee, para saber cmo actuar. Por ejemplo, si lee A y abajo est la d, entonces el alumno debe levantar su brazo derecho y luego bajarlo; si hay una i, tiene que levantar y bajar su brazo izquierdo; si hay una j, debe subir y bajar ambos brazos. El ejercicio se repite con todas las letras. 4. Cuando el alumno llegue a la letra Z con buen ritmo, empieza de nuevo el ejercicio, ahora desde la Z hasta la A. Beneficios
Permite una mltiple
AB C D i d j i E F d j etc
atencin, para el movimiento, la visin y la audicin. Favorece que el alumno se concentre por medio del ritmo. Ayuda a mantener un estado de alerta en el cerebro. Es favorable realizarlo antes de un aprendizaje difcil o la resolucin de un problema (matemtico) Ayuda a mejorar la lectura y la comprensin de textos.
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Estrategias para activar el cerebro (continuacin)

Ejercicio Cmo llevarlo a cabo 5. Si el alumno se equivoca en el avance de la A a la Z, pdele que se sacuda y vuelva a empezar con su propio ritmo hasta llegar a la Z. Cada vez debe incrementarse el ritmo y la velocidad. 6. Una vez que el alumno ya logre realizar el ejercicio con velocidad, cambia el orden de las letras i, d y j. 7. Recomendacin: usa msica de fondo. Beneficios
p p b q
d d q d
q q p p
b b p b
1. Escribe en una hoja de papel cuatro letras minsculas, cuatro veces, en distinto orden: p, d, q y b. 2. Pega la hoja en la pared al nivel de los ojos de los alumnos. Luego, pdeles imaginarse frente a un espejo y dales las siguientes indicaciones: Cuando pronuncien la p, flexionen y levanten su pierna izquierda, como si su pierna fuera el ganchito de la p vindola en el espejo. Al pronunciar la d, muevan su brazo derecho hacia arriba, como si su brazo fuera el ganchito de la d vindola en el espejo. Al pronunciar la q, flexionen y levanten su pierna derecha. Cuando pronuncien la b, muevan su brazo izquierdo hacia arriba. 3. Comntales que pueden realizar este ejercicio con su propio ritmo; si se equivocan deben sacudirse y volver a empezar, y aumentar poco a poco la velocidad. 4. Repite el ejercicio de abajo hacia arriba. 5. Usa msica de fondo.
Ayuda a corregir el
rea sensomotora y el sentido de direccin. Ayuda a mejorar la coordinacin entre vista, odo y sensacin. Alerta el cerebro. Ayuda a mejorar la atencin. Ayuda a mejorar la comprensin lectora.
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Ejercicio Cmo llevarlo a cabo 1. Los movimientos del gateo cruzado deben efectuarse como en cmara lenta: En posicin de firme, con su codo derecho (doblando su brazo) toquen la rodilla izquierda (levantando y doblando su pierna). Regresen a la posicin de firmes. Con el codo izquierdo, toquen la rodilla derecha lentamente. Regresen a posicin de firmes. 2. Repite el ejercicio unas 20 veces. 3. Utiliza msica de fondo. 1. Utiliza una cartulina y un lpiz (o el pizarrn y un gis). Pega la hoja en la pared al nivel de sus ojos. 2. Dibuja un ocho acostado () y da las siguientes indicaciones: Remarquen el ocho: empiecen por el centro donde se cruzan las lneas, y continen hacia arriba a la derecha. Cada vez que muevan su mano, el ojo debe seguir ese movimiento; si su ojo tiende a ir ms rpido que su mano, aumenten la velocidad de sta. Lo importante es que su ojo siga a su mano y no la pierda de vista. Repitan tres veces este movimiento sobre el mismo ocho dibujado inicialmente. Ahora, remarquen el ocho inicial en la direccin contraria (abajo a la izquierda). 3. Repitan tres veces el movimiento (con los ojos, las piernas o la cadera). 4. Usa msica de fondo. Nota: Ten cuidado de no abusar del ejercicio; Beneficios
Prepara al cerebro
Gateo cruzado
para un mayor nivel de razonamiento. Es excelente para activar el funcionamiento de la mente y el cuerpo antes de llevar a cabo actividades fsicas. Ayuda a mejorar la lectura. Ayuda a pensar creativamente.
Ayuda a mejorar la
Ochitos acostaditos
comunicacin escrita y la lectura de textos. Ayuda a deletrear mejor. Establece ritmo y fluidez necesarios para una buena coordinacin mano y ojo (escritura). Estimula los msculos ms largos de los ojos y la alerta tctil (lectura). Facilita el proceso de visin. Favorece que las ideas surjan con facilidad.
practiquen slo los movimientos que se marcan.
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Ejercicio Cmo llevarlo a cabo Beneficios
Activa todo el sistema
El grito energtico
nervioso. Permite que fluyan emociones atoradas. Incrementa Pide a los alumnos que abriendo la boca lo ms la capacidad que puedan griten muy fuerte durante un minuto: respiratoria. AAAAAHHHHH. Produce alerta total en todo el cuerpo. Disminuye el estrs. Ayuda para leer en voz alta. Indica a los alumnos que ejecuten en orden los movimientos de los ojos y repitan cada movimiento slo tres veces. Deben terminar cada movimiento donde lo iniciaron. Usa fondo musical.
Movimiento 1. Mueve los ojos en crculo, de derecha a izquierda, hacia arriba y hacia abajo, como marca la flecha; tres veces nicamente. Ojo izquierdo Ojo derecho
Ayuda a la
Cuatro ejercicios para los ojos
visualizacin. Estimula la creatividad. Ayuda a mejorar la lectura y la escritura.

Movimiento 2. Mueve los ojos formando un tringulo; pon atencin en dnde inicia el movimiento; tres veces. Ojo izquierdo Ojo derecho
Inicio
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Ejercicio Cmo llevarlo a cabo
Movimiento 3. Mueve los ojos formando un cuadrado; tres veces. Ojo izquierdo Ojo derecho
Beneficios
Inicio
Movimiento 4. Mueve los ojos formando una equis (X); tres veces. Ojo izquierdo Ojo derecho
Inicio
Nota: Efecten los ejercicios como si estuvieran
detrs de las flechas. Slo practiquen el nmero de movimientos que se marcan.

Escribe en tarjetas o en un cartoncillo palabras que nombren los colores; por ejemplo la palabra rojo en con tinta verde, o la palabra rojo en tinta azul. Y as los dems. Pide a los alumnos que mencionen el color de la tinta con la que est escrita la palabra. Y as sucesivamente con las dems palabras y colores. Repite el ejercicio slo tres veces.
Los colores verde, amarillo, azul, anaranjado rojo, negro
Ayuda a regular el
proceso cognitivo y el autocontrol de las emociones.
Variable
Si anotas las palabras en tarjetas, muestra dos a la vez y pdeles que sealen si en la primera est escrito el color de la segunda palabra, y as sucesivamente. Por ejemplo: verde, amarillo.
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Ejercicio Cmo llevarlo a cabo Beneficios
Se juega en parejas y se decide quin inicia.

1. Nivel 1. El compaero que inicie debe decir uno; su compaero tiene que decir dos, y el primero debe continuar con el tres. Entonces se reinicia la serie 1, 2 y 3; el jugador que se equivoque debe sacudir el cuerpo y empezar de nuevo. 2. Nivel 2. El alumno que mencione el nmero 1 gira la cabeza a la izquierda. 3. Nivel 3. El alumno que mencione el nmero 2 toca con la mano derecha su pie izquierdo. 4. Nivel 4. El alumno que mencione el nmero 3 da un salto. 5. Es importante que se siga la secuencia, hasta llegar al nivel 4. Se debe sacudir el cuerpo al equivocarse y comenzar otra vez, hasta conseguir un ritmo en el juego. Otros ejercicios que puedes hacer: a) Ejercita la escritura de valos continuos con la mano izquierda o la menos hbil, hasta adquirir prctica; compara resultados con los de la otra mano. b) Escribe valos continuos con ambas manos al mismo tiempo. c) Colorea un dibujo con la mano que menos utilizas. d) Haz lneas o trazos con la mano izquierda, de izquierda a derecha y de derecha a izquierda; despus, ejercita la otra mano. e) Realiza las siguientes actividades con la mano no dominante: peinar tu cabello, cepillarte los dientes, etctera. f) Fija tu vista unos instantes sobre un paisaje; cierra tus ojos y trata de formarlo en tu cerebro. g) Coloca varios objetos sobre una caja, obsrvalos un momento, cierra tus ojos y enumera las cosas que recuerdas haber visto. h) Describe con lujo de detalle los acontecimientos de una situacin, juego o actividades del da. i) Busca objetos perdidos en paisajes o entre objetos iguales.
Autocontrol. Coordinacin. Prepararse para el
deporte y el juego. Ayuda a pensar creativamente.
Puede ayudar en el desarrollo de la atencin y la percepcin, a mejorar la memoria auditiva y visual, y para una mayor apertura de los sentidos.
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Los ejercicios aqu descritos favorecen la maduracin neurolgica y la coordinacin motriz de tus alumnos, pero de ninguna manera sustituyen las actividades didcticas. Utilzalos como un complemento para tu intervencin.
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Anexo 1. Estilos de aprendizaje, conforme a la programacin neurolingstica

Conforme a la escuela de programacin neurolingstica (PNL), el estilo de aprendizaje de cada persona constituye la manera preferida que cada uno tiene de captar, recordar, imaginar o ensear un contenido determinado. El concepto resulta muy til para entender cmo nos relacionamos con las materias y logramos comprenderlas. El canal perceptual por el que nos apropiamos de los contenidos (ojo, odo o cuerpo) resulta fundamental en nuestras preferencias de aprendizaje, lo cual genera tres estilos bsicos de aprendizaje: visual, auditivo y cinestsico. Por ejemplo, si pensramos en una ciudad que una vez visitamos, algunos recordaremos mejor el aspecto de sus edificios (visual), otros su nombre (auditivo) y otros el calor o fro que sentimos al estar ah (cinestsico).
Estilos de aprendizaje conforme

Caractersticas Visual
Conducta
Es organizado, ordenado, observador y tranquilo. Se preocupa por su imagen personal. Tiene voz aguda, y se le ven las emociones en la cara. Necesita que le miren cuando habla o le hablan; es decir, tiene que ver que se le est prestando atencin. Tiene una fuerte conciencia de la imagen y le molesta lo malhecho o inacabado. Necesita que lo miren para sentirse querido.
Aprendizaje
Aprende lo que ve. Necesita visin detallada y saber a dnde va. Le cuesta trabajo recordar lo que oye. Aprende sobre todo por medio del contacto visual con el material educativo. Necesita ver para creer y comprender.
114
Anexos
a la programacin neurolingstica
Auditivo
Necesita escuchar aj... o mmm..., es decir, una comprobacin auditiva de que el otro le pone atencin. Habla solo y se distrae con facilidad. Mueve los labios al leer. Tiene facilidad de palabra. No le preocupa su imagen personal. Monopoliza la conversacin. Le gusta la msica. Modula el tono y timbre de voz. Expresa sus emociones verbalmente.
Cinestsico
Su principal valor es el placer, que se relaciona con la agudeza de la sensibilidad. Responde a las muestras fsicas de cario. Necesita contacto fsico y movimiento. Le gusta tocarlo todo. Se mueve y gesticula mucho. Le gusta la comodidad en su vestir. Maneja un tono de voz ms bajo, pero habla fuerte con la barbilla hacia abajo. Expresa sus emociones con movimientos. Aprende con lo que toca y lo que hace. Necesita involucrarse personalmente en alguna actividad. Muestra mucha capacidad de concentracin. Posee la manera menos eficiente para almacenar informacin acadmica y la mejor para almacenar informacin relacionada con lo deportivo y artstico. Para aprender necesita asociar los contenidos con movimientos o sensaciones corporales.
Aprende lo que oye, al repetirse a s mismo paso a paso todo el proceso. Si olvida un solo paso, se pierde. Carece de visin global. Asimila mejor cuando explica a otra persona. Tiene gran capacidad para aprender idiomas y msica.
115
Estilos de aprendizaje conforme

Caractersticas Visual
Le gustan las descripciones; a veces se queda con la mirada perdida imaginndose la escena.
Lectura
Ortografa
No tiene fallas. Ve las palabras antes de escribirlas.
Memoria
Recuerda lo que ve; por ejemplo, las caras, pero no los nombres. Piensa en imgenes y muchas cosas al mismo tiempo.
Imaginacin
Piensa en imgenes. Visualiza de manera detallada. Tiene la costumbre de visualizar para establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos, por lo cual desarrolla una mayor capacidad de abstraccin
Almacena la informacin
Memoriza rpidamente y en cualquier orden.
Durante los periodos de inactividad
Mira algo fijamente, dibuja y lee.
Comunicacin
Habla ms rpido y con un volumen ms alto. Generalmente empieza una frase y antes de terminarla pasa a otra. va como picando distintas cosas sin concluir las ideas e inclusive no le alcanzan las palabras; lo mismo le ocurre cuando escribe. Se impacienta si tiene que escuchar mucho tiempo seguido. Utiliza palabras como ve su aspecto, mira..., necesito que me aclares tu enfoque sobre..., te fijaste que se ve muy lindo, si observas...
Se distrae
Cuando hay movimiento o desorden visual, aunque el ruido no le molesta demasiado.
116
a la programacin neurolingstica (continuacin)

Auditivo
Le gustan los dilogos y las obras de teatro; al leer evita las descripciones largas, mueve los labios y no se fija en las ilustraciones. Comete faltas. Dice las palabras y las escribe segn el sonido. Recuerda lo que oye; por ejemplo, los nombres, pero no las caras o lo que lee. Piensa y recuerda de manera secuencial y ordenada, por lo que prefiere los contenidos orales.
Anexos
Cinestsico
Le gustan las historias de accin; se mueve al leer. No es un gran lector. Comete faltas. Escribe las palabras y comprueba si le dan buena espina. Recuerda lo que hizo o la impresin general que eso le caus pero no los detalles. Puede recordar mejor lo que hace en lugar de lo que ve o escucha.
Piensa en sonidos; no recuerda tantos detalles.
Evoca imgenes pocas y poco detalladas, siempre en movimiento.
Memoriza de manera secuencial y por bloques enteros, por lo que se pierde si le preguntan por un elemento aislado o si le cambian el orden de las preguntas. Canturrea para s mismo o habla con alguien. Piensa de manera secuencial, una cosa por vez; si no termina una idea, no pasa a la otra. Le gusta escuchar, pero tiene que hablar ya. Hace largas y repetitivas descripciones. Utiliza palabras como sonar, ruido, me hizo clic..., escchame..., me suena... o ya lo haba escuchado antes; palabras que describen lo auditivo.
Guarda informacin mediante la memoria muscular.
Se mueve. Gesticula al hablar. No escucha bien. Se acerca mucho a su interlocutor y se aburre enseguida. Utiliza palabras como tomar una impresin, me siento de tal manera..., se me puso la piel de gallina tal cosa..., me huele mal este proyecto..., me sent muy mal o estaba muy cmodo. Es el que da una palmadita en la espalda y pregunta cmo ests? Cuando las explicaciones son bsicamente auditivas o visuales y no le involucran de alguna forma. Se balancear en su silla, intentar levantarse, la pasar haciendo garabatos o dibujitos, etctera.
Cuando hay ruido.
117
Los distintos estilos de aprendizaje no son mejores o peores, pero s ms o menos eficaces para aprender distintos contenidos. Estudiantes con estilos de aprendizaje visual o auditivo se desempean por lo general con xito en el sistema escolar, mientras que estudiantes con estilo cinestsico suelen tener dificultades acadmicas, porque se les considera menos en la mayora de las salas de clase. En todo caso, cada estilo de aprendizaje seala la preferencia por un determinado canal perceptual, no su exclusividad. En este sentido, el ideal del aprendizaje es el uso eficiente de los tres canales y la capacidad de adaptar el estilo propio predominante al material educativo y a la manera en que ste se presenta.
Estrategias metodolgicas
Estilo visual Alumno Qu le gusta hacer? Hacer representaciones visuales del material didctico. Contar una historia partiendo de vietas, fotos y texto. Dictar a otro. Elaborar ilustraciones para el vocabulario nuevo. Leer y visualizar un personaje. Practicar ejercicios de imaginera. Elaborar grficos ilustrativos sobre los contenidos. Utilizar informes escritos. Leer textos. Ordenar datos de una investigacin. Realizar experimentos. Construir mapas mentales. Practicar ejercicios de memorizacin. Profesor Qu podra hacer? Mejorar el aprendizaje por medio de videos, pelculas, programas de computacin, pizarrn, presentaciones en PowerPoint, acetatos, lminas, etctera; es decir, incluir estmulos visuales en el desarrollo de su clase. Escribir en el pizarrn lo que se est explicando oralmente. Utilizar soporte visual para informacin oral (por ejemplo, cinta y fotos). Escribir en el pizarrn. Acompaar los textos con fotos. Estilo Alumno Qu le gusta hacer? Realizar un debate. Preguntarse unos a otros. Escuchar una cinta prestando atencin a la entonacin. Tomar dictado. Leer y grabarse a s mismo. Emplear analogas. Elaborar composiciones. Asistir a conferencias. Adivinar acertijos. Explicar lo que aprende. Dar su punto de vista. Efectuar actividades de periodismo.
118
Identifica el estilo de aprendizaje de los alumnos (visual, auditivo y cinestsico), para elegir las actividades, disear el material didctico y planear la intervencin.
Anexos
preferidas en el aula
auditivo Profesor Qu podra hacer? Dar instrucciones verbales. Repetir sonidos parecidos. Dictar. Leer el mismo texto con distinta inflexin. Estilo cinestsico Alumno Qu le gusta hacer? Representar (role play). Representar sonidos a travs de posturas o gestos. Escribir sobre las sensaciones que siente ante un objeto. Leer un texto y dibujar algo alusivo. Construir mapas mentales y grficos. Ensamblar rompecabezas. Trabajos de expresin artstica. Ejercicios de simulacin. Actividades manuales. Proyectos prcticos. Demostraciones y ejercicios prcticos. Profesor Qu podra hacer? Utilizar gestos para acompaar las instrucciones orales. Corregir mediante gestos. Intercambiar escritos (retroalimentacin). Leer un texto expresando las acciones.
119
Anexo 2. Instrumentos de observacin con el alumno

Observacin participativa del alumno en clase
Tipo de observacin: participativa Nombre del alumno: Nivel: Grado: Materia: Nmero de alumnos en la clase: Docente: Fecha de observacin (dd/mm/aa): Hora de inicio: Hora de trmino: Condiciones para la observacin: Incluirse en desarrollo de las actividades del docente y trabajar conjuntamente con el nio. Objetivo de la observacin: Conocer la capacidad que muestra el nio de recibir ayuda individualizada. Criterios para la observacin (qu se observa?): Capacidad del alumno para admitir ayuda, cmo se organiza a partir de las sugerencias y cmo capta las indicaciones para hacer un trabajo determinado. Al finalizar la observacin participativa, registra tus conclusiones.
Conclusiones de la observacin
120
Anexos
Observacin estructurada del alumno en clase

Tipo de observacin: estructurada (lista de cotejo) Nombre del alumno: Nivel: Grado: Materia: Nmero de alumnos en la clase: Docente: Fecha de observacin (dd/mm/aa): Hora de inicio: Hora de trmino: Condiciones para la observacin: Sentarse en un lugar que permita visibilidad del alumno; no molestar ni interferir en ningn momento en las actividades, y no llevar material que llame la atencin del alumno. Objetivo de la observacin: Conocer la dinmica y la relacin del alumno dentro del grupoclase. Instrucciones: Marca con una equis (X) en la columna que corresponda: presencia (S) o ausencia de la conducta (No).
Variable
Indicadores (conductas por observar) Se acerca al docente para aclarar sus dudas
No
Interaccin con el docente
Slo interacta con el docente cuando ste se dirige a l En el desarrollo de las actividades solicita ayuda al docente
121
Variable
Indicadores (conductas por observar) Ofrece ayuda a sus compaeros en las actividades Solicita ayuda a sus compaeros para realizar las actividades
No
Interaccin con los compaeros
Convive con sus compaeros del grupo Toma la iniciativa para interactuar con sus compaeros Espera a que sus compaeros terminen la actividad, para copiar Muestra inters en las actividades de la clase Se concentra en las actividades que realiza Se distrae con facilidad en la clase Prefiere que los dems realicen el trabajo Se muestra tenso cuando no logra terminar o realizar alguna actividad Se muestra relajado en las actividades Termina todas las actividades que corresponden a la clase
Actitud hacia las actividades
Realizacin de las actividades
Necesita ayuda para finalizar una tarea asignada Realiza sus trabajos con pulcritud Se preocupa por que sus trabajos estn presentables
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Anexo 3. Instrumentos de observacin con el docente

Observacin de una clase del docente: lista de cotejo (basada en microenseanza)
Nombre del docente: Materia: Nmero de alumnos al inicio: Fecha de observacin (dd/mm/aa): Hora de inicio: Hora de trmino: Nmero de alumnos al trmino:
Anexos
Propsito de la observacin: Conocer y verificar algunas acciones pedaggicas que efecta el docente en el desarrollo de una clase. . Instrucciones: Marca con una equis (X) en la columna que corresponda: presencia (S) o ausencia de la accin (No). Indicadores Descripcin Realiza la induccin para captar la atencin y el inters de los alumnos antes de empezar la exposicin de un tema Realiza la introduccin de la clase, es decir, da a conocer a los alumnos el objetivo y metodologa de trabajo de la sesin S No
Induccin
Introduccin
Variacin del estmulo
Vara el estmulo, es decir, utiliza tcnicas verbales y no verbales para retener la atencin de los alumnos
Comunicacin
Maneja un lenguaje preciso, sencillo, coherente y entusiasta, adems dirigido a retroalimentar
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Indicadores
Descripcin Cuestiona a los alumnos para crear aprendizajes nuevos; es decir, tiene claro qu preguntar, en qu tono, a quin dirigir las preguntas y para qu hacerlo Acepta al grupo y adecua sus caractersticas personales y viceversa para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje
No
Preguntas
Manejo y control del grupo
Integracin o cierre
Rene o agrupa en forma oportuna y adecuada los puntos principales del tema de la sesin Presenta la clase en forma clara y ordenada; es decir, comunica lgicamente las ideas, los momentos y uso de los recursos de la clase, al igual que los objetivos por alcanzar y la forma de lograrlos
Organizacin lgica de una sesin Notas:
124
Observacin de la jornada de trabajo del docente: lista de cotejo

Nombre del docente: Fecha de observacin (dd/mm/aa): Hora de inicio: Hora de trmino:
Anexos
Propsito de la observacin: Conocer y verificar algunas de las acciones pedaggicas que efecta el docente en su jornada de servicio. Instrucciones: Marca con una equis (X) en la columna que corresponda: presencia (S) o ausencia de la conducta (No). Nm. 1 2 Indicadores (conductas por observar) Presenta las materias que corresponden Da a conocer el objetivo de las actividades Organiza el trabajo por niveles, es decir: da indicaciones primero a los niveles con los que trabaja de manera indirecta y despus al nivel con el que realiza la actividad directa Ofrece instrucciones claras para las actividades, es decir, se asegura de que los nios comprendan qu deben realizar Prepara el material para las actividades Monitorea el desarrollo de las actividades Conoce las actividades de cada nivel Cuestiona a los alumnos para cerciorarse de que estn desarrollando bien las actividades S No
5 6 7 8
125
Nm. 9 10
Indicadores (conductas por observar) Se asegura de que los alumnos comprendan la clase Cuestiona a los alumnos para que reflexionen sobre lo que estn aprendiendo Interroga a los alumnos para que descubran sus errores; es decir, no les da las respuestas, sino que los gua a descubrirlas Utiliza estrategias para que los alumnos reflexionen o descubran un aprendizaje Tiene control del grupo Evita los tiempos muertos; es decir, los nios siempre estn desarrollando actividades correspondientes al tema Se identifica en su clase el nivel que est trabajando de manera directa e indirecta Su lenguaje es claro, de modo que los alumnos comprenden con rapidez. Maneja un tono de voz adecuado, que los alumnos escuchan con claridad Hace cambios de voz para variar el estmulo Realiza alguna actividad de cierre (juego, dinmica, etctera) al final de la clase o jornada de trabajo Se rescatan las actividades realizadas en la clase o jornada de trabajo Se rescatan los aprendizajes obtenidos en la clase o jornada de trabajo Realiza una recapitulacin o aclara dudas
No
11 12 13
14 15 16 17 18 19 20 21 22
126
Anexos
Notas:
Observar significa mirar con atencin y reserva, lo cual implica fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos. Por ello, la observacin es un recurso muy valioso para la elaboracin del diagnstico del alumno y del docente. Te permitir analizar el problema en el contexto principal, a fin de lograr un estudio contextualizado. Investiga sobre tipos de observacin, instrumentos de observacin y principios bsicos para efectuar una observacin.
127
Anexo 4. Diagnstico de lectura

Nombre del centro de trabajo: Clave del centro de trabajo: Nombre del asesor:
Nombre del nio: Edad en aos y meses:
Indicadores mnimos No separa las palabras (las mezcla entre s).

Corta las palabras.
Indicadores mximos
Separa correctamente las palabras (sin mezclarlas). Lee palabras completas.
Silabea. No marca pausas entre enunciados o prrafos. No marca las pausas dadas por los signos ortogrficos.
Articula palabras completas. Hace pausa al final de cada enunciado y prrafo. Toma en cuenta los signos ortogrficos (coma, punto y seguido, punto y aparte, etctera).
Lectura plana.
Da nfasis a la lectura.
Observaciones
128
Anexo 5. Registro de nmero de palabras ledas por minuto

Registra cada da el nmero de palabras por minuto (NP) que ha ledo cada uno de los nios de los niveles II y III que asisten a la asesora. Nombre del centro de trabajo: Clave del centro de trabajo: Nombre del asesor:
Cuarta semana y evaluacin
NP NP NP NP NP
Anexos
Nombre del nio
Nivel
Primera semana
NP NP NP NP NP
Segunda semana
NP NP NP NP NP
Tercera semana
NP NP NP NP NP
1.
2.
3.
4.
5.
* NP, nmero de palabras por minuto.
129
Anexo 6. Cuestionario de Estilos de Aprendizaje14

Instrucciones: Da lectura a cada una de las acciones, pregunta al alumno si le gustan o no y marca con una equis (X) aquellas que sean de su agrado en el recuadro de la R. Al final solo suma y anota el nmero de letras /v/, /a/ y /c/ segn las respuestas marcadas.15 Nm.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Escuchar una historia Representar sonidos a travs de posturas o gestos Realizar experimentos Cantar solo o con amigos Imaginar los personajes de un cuento y luego dibujarlos Recortar imgenes para pegarlas en el cuaderno Escuchar una historia contada por el maestro Ordenar los rincones del aula Ensamblar rompecabezas Colorear dibujos Escuchar msica Estar atento a la exposicin del maestro Actividades manuales Construir carteles con muchas imgenes Platicar con el abuelo Construir juguetes Imaginar cmo ser una fiesta Trabajos de expresin artstica Ver libros con muchas imgenes y leer historietas Hacer los trabajos con limpieza Actividades en las que te muevas mucho Que te digan palabras que te hagan sentir bien Hablar sobre lo que te gusta hacer Que te den un abrazo Participar en bailables o bailar con tus amigos Tener tus cuadernos bien ordenados y limpios Participar en discusiones escolares Tocar objetos y acercarte a las personas Que tus amigos te cuenten chistes Hacer figuras de plastilina, barro o papel
Acciones
Contar historias observando fotos o imgenes
Canal
v a c v a v c a v c v a a c v a c v c v v c a a c c v a c a c
Registra en este recuadro el nmero de puntos obtenidos en cada canal de comunicacin. Totales Canal visual Canal auditivo Canal cinestsico
14 15
Para ampliar tu conocimiento sobre los estilos de aprendizaje revisa el Anexo 1 (pginas 114 a 119). La letra /v/ representa el canal visual; la letra /a/, el canal auditivo, y la letra /c/, el canal cinestsico.
130
Anexo 7. Evaluacin
Introduccin Aqu se incluyen una serie de preguntas sobre la utilidad y pertinencia de los contenidos de esta gua, que nos permitir mejorar su contenido para ciclos escolares posteriores. Te agradeceremos que te tomes el tiempo necesario para responder las preguntas y en la ltima reunin del ciclo escolar entregues esta evaluacin al personal responsable de la delegacin del Conafe. Recorta
la evaluacin por la lnea punteada.

Datos generales del asesor Nombre: Licenciatura en: Tienes experiencia en trabajo comunitario? S No En caso afirmativo, explica brevemente en que consisti:
1. El asesor pedaggico itinerante 1.1. Instrucciones generales: En cada casilla del cuadro siguiente, marca con una equis (X) la respuesta que consideres adecuada. El contenido del apartado El asesor pedaggico itinerante te sirvi para tener una nocin clara y til de: Contenido Quin es el API? Dnde se desempea? Qu hace? A quines asesora? Cules son sus funciones? 1.2. Tienes correcciones o sugerencias para mejorar este apartado? Explcalas brevemente: S No Ms o menos
131
2. La intervencin pedaggica 2.1. El contenido del apartado La intervencin pedaggica te sirvi para tener una nocin clara y til de: Contenido Qu es la intervencin pedaggica? Cmo se interviene? Secuencia metodolgica para realizar la intervencin con alumnos Secuencia metodolgica para realizar la intervencin con el docente Secuencia metodolgica para realizar la intervencin con padres de familia/cuidadores 2.2. Tienes correcciones o sugerencias para mejorar este apartado? Explcalas brevemente: S No Ms o menos
3. Caja de herramientas 3.1. Las ideas generadoras planteadas te sirvieron para: Contenido Reforzar los conocimientos previos de los alumnos Avanzar con mayor seguridad en los contenidos nuevos Nivelar a los alumnos ms rezagados con el resto del grupo Mejorar efectiva y concretamente las habilidades de los alumnos para la lectura S No Ms o menos
132
Contenido Mejorar efectiva y concretamente las habilidades de los alumnos para la escritura Despertar el inters en la lectura Mejorar efectiva y concretamente las habilidades de los alumnos para el conteo, la clasificacin y el razonamiento lgico en general Resolver problemas con las operaciones bsicas Despertar el inters de los alumnos en las matemticas Abordar la comprensin de conceptos nuevos
No
Ms o menos
Cumplir con los objetivos que te planteaste
3.2. Tienes correcciones o sugerencias para mejorar este apartado? Explcalas brevemente:
4. Hbitos de estudio 4.1. El apartado de Hbitos de estudio... te fue de utilidad para lograr que el alumno: Contenido Organizara su tiempo de estudio Prestara atencin y tomara apuntes Destinara un horario para estudiar en casa S No Ms o menos
133
Contenido Empleara o hiciera uso de algunas tcnicas de estudio Generara actitudes positivas hacia el estudio Encontrara el sentido y significado de sus aprendizajes
No
Ms o menos
4.2. Tienes correcciones o sugerencias para mejorar este apartado? Explcalas brevemente:
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Orientaciones generales para trabajar con poblacin indgena
Anexos
En todos los pases del mundo conviven hablantes de diversas lenguas. Esto constituye una
riqueza porque cada lengua expresa distintos modos de pensar, de reflexionar, de proyectar o de dar valor a las acciones, a las relaciones y a las cosas. Las lenguas indgenas que se hablan en nuestro pas constituyen sistemas completos de comunicacin; cada una de ellas tiene una complejidad, estructura y gramtica propias y, por supuesto, su propio vocabulario. Al nombrar las cosas del mundo, cada lengua destaca algo diferente. Por ejemplo, para designar el concepto ventana, la lengua mazateca se refiere a ella como alas de la casa; la zapoteca, como fuente de luz; la inglesa, como umbral del viento; la nhuatl, como punto por el que se puede mirar fuera de la casa; la china, como marco del paisaje, y la finlandesa como foco de luz (casi igual que la zapoteca). Asimismo, cada lengua utiliza expresiones o frmulas de cortesa muy caractersticas en situaciones de comunicacin cotidiana que establecen sus hablantes, como saludarse o despedirse. Por ejemplo, para saludar a alguien por la maana, en nhuatl se pregunta: cmo amaneci tu corazn hoy?; en mazateco se dice que ests bien; en mixteco, cmo estuvo tu sueo?, y en espaol se desean buenos das.16 En las comunidades indgenas, la oralidad es la manera ms usual de comunicarse. Los significados y la sabidura de cada pueblo emergen en la expresin de sus hablantes; los momentos y lugares en que se usa una lengua estn definidos por las costumbres vigentes. En la memoria se guarda aquello que se ha transmitido por medio del habla; por eso, saber escuchar con respeto y atencin resulta fundamental en el modo de ser indgena. Es importante mencionar que no existe un mtodo o un tipo de currculo ideal para el desarrollo lingstico en contextos multiculturales, sin embargo, se ponderan la lengua materna (indgena) y la cultura como determinantes en los resultados de los procesos de enseanza.
Oralidad17
Verbalizar, articular la lengua y comprender el habla de los dems son funciones que el nio desarrolla y perfecciona al adquirir, de manera natural, su lengua materna durante los primeros
16
Conafe (Ed.). (2006). Taller de investigacin y desarrollo lingstico. Mxico: Conafe. (Guas de Apoyo a la Formacin Docente en MAEPI, 7), pg. 9. 17 Conafe. (Ed.). (2000) Escuela y comunidades originarias en Mxico. Mxico: Conafe. Pgs. 38-40.
135
aos de vida, y sin mediar escolarizacin. No obstante, el desarrollo de la oralidad es un proceso que contina durante toda la vida. En el medio indgena existen una serie de lenguajes ligados a la oralidad que los sujetos aprenden de manera natural, en un intercambio adaptativo con el medio social y tecnolgico. Tal es el caso de muchos saberes matemticos que permiten a las personas realizar actividades vitales y reproducir su cultura (construccin, crianza, siembra, cosecha, intercambio, medicina); saberes que incorporan, de una u otra forma, estrategias de clculo, medicin y razonamiento lgico, para los que no se requiere la escritura o algn otro recurso de representacin grfica. La oralidad en el medio indgena constituye el bien cultural ms usual a travs del cual se expresan, renuevan y aprenden una gran variedad de saberes. Se ha observado que el empleo oral de ambas lenguas en el aula, sin restriccin de tiempos y modos, favorece los procesos de aprendizaje bilinge. Algunas prcticas que han permitido mejorar las condiciones de aprendizaje as como el desarrollo simultneo de la oralidad en espaol y lenguas originarias son las siguientes: Hacer traducciones e interpretaciones simultneas, no solo del docente para los estudiantes, sino entre ellos mismos en virtud de la lengua que mejor conocen o acerca del tema que dominan; Elaborar preguntas en lengua materna (L1) para comprender conceptos o explicaciones transmitidos en la segunda lengua (L2); Preparar exposiciones en la lengua que menos se conoce y responder a las preguntas de los dems formulen en cualquiera de las dos lenguas; Hablar con libertad en la lengua que se desee y conformar el hbito grupal de garantizar que todos hayan entendido.
Literacidad
El trmino literacidad (proveniente del ingls literacy que se traduce tambin como alfabetismo, alfabetizacin, escrituralidad o cultura escrita) abarca todo lo referente al uso de la escritura, desde las caractersticas del cdigo alfabtico y la estructura de los discursos, hasta la configuracin de interacciones en contexto o los valores sociales y las representaciones derivadas de ellos. En las comunidades indgenas existe una cultura iconogrfica y visual con sentido narrativo, que es conocida por los nios desde muy pequeos. El lenguaje dramtico (la narracin de acontecimientos a travs del teatro o la dramatizacin) y el grfico o pictogrfico son lenguajes cuyo aprendizaje supone un proceso especializado, y responden a una lgica y un uso defierentes a los de la escritura alfabtica.
136
En la fase de iniciacin a la escritura como proceso cultural, los actos que consideramos literacidad genuina son las primeras prcticas orales que se realizan con intenciones escritas, por ejemplo: lectura (oralidad a partir de un dibujo o texto) y dictados (oralidad dirigida a escribir); estos ltimos son los que hacen los nios pequeos cuando, an sin saber leer ni escribir, dictan a algn compaero un pensamiento, con ideas ntegras y mensajes completos, ajustndose al ritmo de escritura del otro, y reconocen en el texto resultante su propia palabra cuando es leda por otros. De la misma manera, an sin saber leer, los pequeos juegan sin inhibiciones a realizar lecturas orales o silentes de lo que est escrito o representado iconogrficamente. Los que juegan no solo son los pequeos cuando hacen como que leen, tambin juegan los mayores, pues a ellos les corresponde hacer como que escuchan una lectura. En ese jugar a leer un texto experimentan una revolucin de pensamiento que los sita, a pesar de su inhabilidad alfabtica, del lado de la cultura y la tecnologa lecto-escrita; adems, realizan un ejercicio en el que, de sbito, se encuentran desarrollando importantes habilidades ligadas a la aptitud de leer y escribir. El proceso de aprendizaje y consolidacin de la lectura y escritura le pertenece al nio cuando le asigna a estas actividades un sentido y uso personal y ldico (ha sentido el goce de hacerlo sin pensar en la calificacin). As como la escritura se encuentra ntimamente ligada a la oralidad, el aprendizaje del espaol como segunda lengua est ligado en muchos sentidos a la literatura. En aquellas comunidades indgenas monolinges sin acceso a los medios masivos de comunicacin, el primer contacto significativo de los alumnos con el espaol ocurre cuando lo habla un docente bilinge, sobre todo cuando comparte lecturas en voz alta; esta actividad funciona como una lluvia de lenguaje en la que los nios no necesariamente reconocen el significado, pero s el ritmo, la sonoridad y el acento de una lengua que nunca antes haban odo. Casi simultneamente inicia la comprensin de significados. Incorporando un lxico mnimo, los nios ya pueden escribir en su lengua y en espaol, y realizar comparaciones, equivalencias y distinciones, todo lo cual se hace de manera ms o menos indiferenciada. Escribir o leer un texto que no entienten del todo, considerando que dicha actividad implica algo de juego e ingenuidad, sirve para que los nios, en un ambiente de seguridad y confianza descubran no sin placer las claves que estn detrs de los cdigos desconocidos. Lgica, ingenio, astucia, memoria, anlisis, sntesis y otras funciones participan cuando se desea identificar los elementos comunes y puntos de contacto entre dos frases equivalentes, escritas en la lengua materna y segunda lengua. La discusin, el dilogo y el trabajo en grupo resultan fundamentales en estos complejos procesos didcticos, y no siempre son dirigidos consciente y planificadamente por el docente, ya que se generan de manera espontnea a partir de las reglas del juego establecidas. 137
Anexos
Informacin para asesores hablantes de lengua indgena

Para intervenir pedaggicamente con los alumnos de las comunidades indgenas, es importante conocer la situacin lingstica de la zona donde colaborars. Al respecto, es probable que encuentres, por ejemplo, alumnos que solo hablen su lengua materna (monolinges); otros, que hablen ms el espaol que su lengua indgena, sin tener un dominio completo de la primera (bilingismo imperfecto en lenguas indgena y espaola). Te sugerimos que, antes de iniciar el diseo de las actividades, te acerques al instructor comunitario para saber si cuenta con algn diagnstico lingstico de la comunidad y de los alumnos. Toma en cuenta que, probablemente, existan sonidos comunes entre la lengua indgena y el espaol, algunos pueden ser similares y otros totalmente distintos e inexistentes en uno u otro idioma. Es as que, en contextos bilinges, es sumamente importante que se respeten cada uno de los espacios para el desarrollo oral tanto de la lengua indgena como del espaol. Como asesor considera que antes de leer y escribir cualquier idioma, primero se aprende a hablarlo. El desarrollo de la oralidad es un principio bsico del lenguaje. En este sentido, debes de propiciar la oralidad de la lengua materna para desarrollar las habilidades de escuchar comprensivamente y hablar expresando mensajes con sentido tanto para quien los emite como para quien los recibe. La competencia oral implica que los alumnos empleen las variedades locales de su lengua, antes que formas ajenas, respetando sus caractersticas de pronunciacin y lxico. Es importante que propicies la consolidacin de la lengua materna de los alumnos, antes de iniciar con una segunda lengua, de esta manera ser posible: Consolidar las habilidades comunicativas orales bsicas en una segunda lengua Reforzar el grado de madurez cognitiva y lingstica Apoyar el desarrollo de las competencias escritas Para ensear una segunda lengua, es importante que comiences con el desarrollo de las habilidades orales puesto que, al seguir un proceso similar a la adquisicin de una primera lengua, el aprendizaje ser ms fcil y natural. Recuerda que la enseanza de un segundo idioma involucra tres pasos importantes: 1. Presentacin: se muestran construcciones gramaticales de la segunda lengua y se asegura que los participantes comprendan el mensaje y sus significados, de esta manera se inicia la comunicacin en espaol o en lengua indgena (dependiendo del espacio lingstico). 2. Prctica: tiene por objeto fijar o grabar la forma y el uso de las palabras y construcciones sintcticas que se presentan, as como iniciar o consolidar la produccin oral de la segunda lengua. 3. Uso: se da a travs de la prctica en el mbito social. 138
Lectura y escritura en lengua indgena

La escritura es un sistema de comunicacin y de memoria que depende de la lengua oral, y consiste en representar mensajes o informacin mediante signos grficos (letras). Se pretende que el alumno lea y escriba bien en su lengua materna (L1), para que despus aprenda a hablar y escribir el espaol (L2). As que, desde el primer da de clases, debes integrar el idioma de la comunidad y abordarlo como instrumento y contenido para la enseanza de la lectura y escritura; es decir, debes recuperar el contexto cultural y los valores comunitarios para iniciar este proceso y disear mejores estrategias. Ten paciencia, el aprendizaje en ocasiones es lento, cada estudiante avanza a su ritmo. Cuando los nios comienzan a escribir, emprenden un proceso lento de ensayos y errores que no deben considerarse faltas. Los primeros escritos del alumno son garabatos o dibujos, pero, con tu acompaamiento, aprender a identificar el valor sonoro de cada signo hasta que pueda representar palabras y enunciados completos. A medida que el alumno reconoce ms palabras y las escribe, podr distinguir las partes que las conforman, o sea, letras y slabas.
Anexos
Transferencia de habilidades de lectura y escritura a segunda lengua

Una manera eficaz de facilitar el aprendizaje de la lectura y escritura en espaol (L2) es mediante la transferencia de las habilidades que adquiri el alumno al leer y escribir en su idioma (L1). Para que se realice un adecuada trasferencia, es imprescindible que los participantes codifiquen mensajes escritos en su lengua materna, y los comprendan. El proceso se inicia con la utilizacin de las letras cuyo trazo y sonido sean iguales en el idioma indgena y espaol, esto permite que los alumnos puedan leer desde el inicio frases y oraciones de la L2, con sonidos significativos. Es importante aclarar que tambin se trabaja con las letras de idntico trazo con sonidos diferentes, por ejemplo, la letra x en maya se pronuncia con el sonido /sh/, mientras que en espaol le corresponden distintos sonidos: /ks/, /j/ y /sh/ (examen, Mxico, Xola). Se pretende que el alumno descubra que, como ya aprendi a leer y escribir en su idioma, tambin puede leer algunas frases o prrafos en espaol, eso significa que tiene la capacidad de transferir a la L2 las habilidades de lectura adquiridas en su L1. Para el desarrollo de la transferencia utiliza un escrito dividido en tres partes: a) La primera comprende un texto con sonidos y letras que son comunes en los alfabetos de ambas lenguas; b) La segunda parte incluye la enseanza de las letras propias del espaol, y c) La tercera parte del texto tiene como finalidad fomentar en los neolectores indgenas la comprensin de lectura en espaol.
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Te recomendamos algunas acciones y estrategias que te sern tiles para trabajar la lectura y escritura, y fomentar el desarrollo del bilingismo: Explora y elabora el ambiente alfabetizador bilinge de la escuela y la comunidad. Coloca el alfabeto de las lenguas indgena y espaola en un lugar visible. Organiza sesiones de narracin, lectura en voz alta, exposiciones de obras escritas o plsticas, etctera, y realiza volantes o invitaciones bilinges destinados a padres, docentes y otros alumnos de la escuela, con el propsito de que asistan. Coloca en el aula imgenes propias del entorno, con palabras o frases escritas en L1 y L2. Aprovechar los momentos de exploracin te permitir generar frases o palabras en la lengua materna de tus alumnos, pues esta es muy significativa para ellos. Utiliza la estrategia portadores de significado, la cual consiste en que cada alumno presente a sus compaeros un objeto, planta o animal de la comunidad, y todos hablen (primero en L1 y despus en L2) acerca de su historia, caractersticas y utilidad; tambin escriban su nombre, lo comparen con palabras similares, lo utilicen en frases y oraciones, cuenten historias y hagan dibujos. Por ejemplo, si un alumno, hablante de lengua maya, lleva un conejo (tuul), se preguntarn qu hace, cmo se mueve, qu come, qu otras palabras de su lengua se parecen a tuul; y con esta informacin pueden construir oraciones, relatos, etctera. Pon en prctica la estrategia de utilizar letras mviles para escribir palabras en ambas lenguas, y con ellas formar figuras o imgenes, a modo de caligramas. Es decir, una vez que los nios hayan formado las palabras, las acomodarn en el espacio de tal manera que se distingan figuras o imgenes. Por ejemplo, pueden acomodar los nombres de sus compaeros preferidos formando un corazn, entre otras posibilidades. En esta actividad con letras mviles, los nios eligen las palabras que quieren utilizar para hacer su caligrama, al terminar pasan en limpio todos los caligramas que hagan y los juntan en un cuadernillo, o los exponen en un cartel. Elabora un fichero con palabras de uso personal y enriqucelo con nombres o palabras significativas para los nios. Realiza descripciones sencillas apoyndote de imgenes e invita a que los nios hagan lo mismo. Produce materiales escritos con distintos temas y usos. Utiliza el dibujo y la descripcin en diferentes situaciones. Junto con los nios, explora y comenta diferentes formas de expresin, frases o palabras escritas en los textos que leen, con el fin de analizar cmo se escriben, de identificar grupos de letras que corresponden a una raz o afijo que se repite en varias expresiones, entre otras posibilidades segn las caractersticas morfolgicas de la lengua. Genera un ambiente alfabetizador en el aula y la escuela participando en la produccin de materiales expositivos en lengua indgena (carteles, letreros, peridicos murales, 140
etctera), con el fin de que los nios reconozcan las diferencias grficas entre una y otra lengua escrita. Planea la actividad de escribir, dictar, leer y escuchar cartas personales y familiares. Organiza asambleas, las cuales constituyen un momento especfico del trabajo en el aula indgena, que es til para socializar, informar, llegar a acuerdos, realizar planes, acordar agendas, verificar avances, tomar opiniones y hacer votaciones. Es la reunin participativa del grupo en la que, por medio de la discusin y los acuerdos colectivos, los alumnos, apoyados por el instructor, llegan a un consenso para realizar una actividad. La asamblea constituye una estrategia global, encaminada fundamentalmente al desarrollo lingstico y social del nio indgena. Por su importancia, este apartado explica con mayor detalle sus propsitos y el procedimiento didctico. Promueve la realizacin de un lbum o caja de temas, que se construya con actividades de investigacin de campo para nios pequeos que se encuentran en la edad del coleccionismo (la cual abarca desde la educacin inicial en la que la madre realiza las colecciones para los bebs, el preescolar, hasta el nivel II de primaria). El objetivo es que los nios recojan, coleccionen y describan en forma oral objetos del medio ambiente y de la comunidad para incluirlos en sus cajas o lbum, agrupados por campos semnticos o por clasificaciones libres, por ejemplo: piedras, palitos, trapitos, semillas, entre otros.
Anexos
Desarrollo de las habilidades lgico-matemticas.

El nio de poblacin indgena al igual que el de poblacin hispanohablante- requiere elementos que le permitan razonar y comprender su entorno para resolver situaciones de la vida diaria. Es necesario que propicies el contacto cercano del nio indgena con el entorno social; hablando su lengua materna, inicia con aspectos de cantidad, conteo y operaciones bsicas que se aplican en situaciones cotidianas muy concretas como el trabajo en la milpa, y los diferentes sistemas de medicin comunitarios (eras, medidas, cuartillos, tareas, cuartas, pasos, brazadas, entre otros). Coloca en el espacio escolar los nmeros y escribe los nombres de estos en lengua indgena y espaol. Usa el espacio exterior para crear situaciones didcticas ya que son, igualmente, de mucho apoyo para el nio, y utiliza actividades colectivas, grupales e individuales, estas posibilitan que dialoguen continuamente acerca de las situaciones que se planteen y que discutan cmo llegaron a sus resultados.
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Informacin para asesores que no son hablantes de lengua indgena

Si tienes escaso dominio o ninguno de la lengua indgena que se habla en la comunidad, te presentamos algunas recomendaciones para facilitar tu labor como asesor: Apyate del instructor comunitario como intrprete y traductor para establecer comunicacin con los alumnos y habitantes de la comunidad. Pide ayuda a los jvenes, padres y habitantes bilinges de la comunidad para que se desempeen como intrpretes y traductores durante las asambleas y reuniones. Elabora, en lengua indgena, un vocabulario y frases usuales de la comunidad. Apyate del instructor para comunicarte con los alumnos que recibirn atencin personalizada, sobre todo con los nios de nivel I y II, o que sean monolinges. Pon en prctica la estrategia de trabajo multigrado experto-novato, en la que el instructor comunitario o alumnos ms sobresalientes hacen la funcin de intrprete para establecer comunicacin durante la intervencin con los padres de familia o alumnos. Organiza tutoras entre alumnos bilinges y alumnos monolinges. Recurre a los alumnos bilinges para que ayuden a los monolinges en la realizacin de las actividades. Trabaja con imgenes y textos bilinges.
Informacin para trabajar con poblacin migrante

1. Antes de incorporarte a las sesiones de trabajo en el aula, renete con el instructor comunitario para solicitarle el diagnstico lingstico y la informacin recabada durante las observaciones hechas en las visitas domiciliarias; esta informacin te permitir identificar cuntos nios hablan una lengua indgena, su nivel de bilingismo y los espacios en donde emplean la lengua indgena y el espaol. 2. Los alumnos hablantes de lengua indgena te ayudarn a comunicarte con los alumnos monolinges mediante la estrategia experto- novato. 3. Los resultados del diagnstico lingstico y la evaluacin diagnstica te permitirn identificar las necesidades educativas de los nios en los campos formativos, pero tambin otros elementos que debers tomar en cuenta al planear las actividades como: considerar la diversidad cultural y lingstica de los estados de donde son originarios, y los conocimientos que han adquirido durante su trayecto o en el trabajo que desempean sus padres. 4. Al disear tu plan de intervencin pedaggica debes tomar en cuenta las caractersticas socioculturales y lingsticas de los nios migrantes: Observa qu hacen los nios migrantes fuera de las horas de clase, para que organices el horario de atencin. Es importante considerar que los nios estn poco tiempo en la 142
comunidad o en campo agrcola, por tanto hay que aprovechar el tiempo de estancia. Promueve la libre expresin de saberes, valores, normas y cosmovisiones de los nios en cualquier actividad o juego que organices. Promueve el respeto a sus valores, creencias y costumbres, adems del intercambio cultural con otros compaeros. Propicia actividades en las que los nios compartan y comparen los distintos saberes y prcticas culturales. Conoce qu les gusta hacer o jugar a los alumnos para que lo incorpores en tu planeacin. Realiza un sondeo en los campamentos para detectar a los nios que estn inscritos pero no asisten a la escuela, con la finalidad de ofrecerles una atencin educativa focalizada.
Anexos
5. Al programar las actividades de tu jornada diaria: Inicia los temas o actividades rescatando sus saberes o experiencias, y procura vincularlos con los contenidos escolares. Planea actividades en las que se mantengan activos e interesados, cuidando que los aprendizajes sean significativos para resolver problemas de su vida cotidiana. 6. Al disear estrategias de intervencin pedaggica para desarrollar los campos formativos, toma en cuenta: Los saberes y experiencias de los nios, adquiridos durante el viaje, en su familia, cultura y vida cotidiana en el campamento, para vincularlos con los contenidos escolares. Lo que les interesa aprender, el motivo por el que asisten a la escuela y las actividades que les gusta realizar. La curiosidad de los alumnos, para captar su atencin al enfrentarlos con informacin nueva, incierta y sorprendente que represente un desafo que no hayan abordado con anterioridad. La posibilidad de integrar equipos de trabajo con nios de distintas edades, estados, ritmos de aprendizaje y caractersticas culturales. 7. Apoya al instructor comunitario en la elaboracin de material didctico apropiado para su intervencin en el aula, propiciando el uso y desarrollo de las lenguas indgenas, y el intercambio de saberes y costumbres de los nios. 8. Realiza sesiones de dilogo, anlisis, reflexin e intercambio con el instructor comunitario para desarrollar estrategias, a fin de promover el respeto a la diversidad cultural y lingstica de sus alumnos. 9. En las reuniones de tutora comparte y enriquece las estrategias entorno a la asesora que realizaste en colaboracin con el instructor comunitario, de tal manera que los dems puedan incorporarlas en su trabajo con nios migrantes. 143
ltimas recomendaciones
Durante la labor de diagnstico, es importante que t, como asesor, en conjunto con el instructor comunitario, analices el nivel de desarrollo lingstico de los alumnos tomando en cuenta su edad. Con frecuencia los nios de niveles bsicos y con menor edad son monolinges, aunque en algunas comunidades cada vez ms aumenta el nmero de nios bilinges, debido a los fenmenos de migracin que posibilitan expectativas socioculturales de los padres con respecto a la lengua. Asistir a las asambleas, hacer entrevistas en los espacios de la comunidad, as como involucrarte en las faenas diarias (como bordar, tortear, ir a buscar agua, cocinar, sembrar, cosechar, ir por lea, etctera) son oportunidades para identificar temas y generar ms conocimientos; te permiten saber las percepciones de los padres y de los mismos alumnos, e involucrarlos para que colaboren en la escuela. Considera que, en algunos contextos culturales, la oralidad es una va necesaria para iniciar procesos de lectura y escritura, particularmente en el medio indgena donde la transmisin de saberes, tradiciones y cultura se produce solamente por esta va, y no por la escrita. Para elaborar los materiales didcticos, parte de la oralidad, las caracterstas de la comunidad, la propia lgica de los nios, y apyate en libros, cuentos y otros materiales o juegos didcticos. Utiliza dibujos que representen objetos y realidades propios de la regin, junto con las palabras que los designan en espaol y lengua indgena, para que los nios se familiaricen con la escritura y el significado en ambas lenguas. Ten presente la amplia produccin de materiales bibliogrficos y la metodologa del Conafe en lectoescritura, al disear tus actividades de intervencin pedaggica.
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Armario, J. (2011). El Aprendizaje de la lecto-escritura mediante el mtodo global. Consultado en http://www.gescolar.es/material/documentos/El_Aprendizaje_de_la_Lecto_escritura. pdf, el 3 de enero de 2011. Baranda, M. (antol.). (2007). Hago de voz un cuerpo. Ilus. por Gabriel Pacheco. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Bassedas, E., Huguet, T. & Sol, I. (1992). Intervencin educativa y diagnstico psicopedaggico. Espaa: Paids. Conafe. (Ed.). (2012). Tutores Comunitarios de Verano. Gua de trabajo. Mxico: Conafe. _______ (2011a). La experiencia de ser instructor. Mxico: Conafe. (Dialogar y Descubrir). _______ (2011b). Manual del instructor comunitario. Niveles I y II. Mxico: Conafe. (Dialogar y Descubrir). _______ (2011c). Manual del instructor comunitario. Nivel III. Mxico: Conafe. (Dialogar y Descubrir). _______ (2011d). Mi historia en preescolar comunitario. Cuadernillo de seguimiento y
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Sitios web recomendados

http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html#actitudes. http://www.goldmanprize.org. Para temas de maduracin neurolgica y desarrollo psicomotriz. http://www.madridsalud.es. Para juegos de entrenamiento de la memoria. http://multimedia.lacaixa.es/lacaixa/ondemand/obrasocial/juegosdememoria/home_es.html. Para juegos de memoria, lgica y observacin. http://buscon.rae.es/dpdI/. Para consultas en el Diccionario Panhispnico de dudas, de la Real Academia Espaola. http://www.usaelcoco.com/. Para secuencias numricas y toda clase de problemas de razonamiento.
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Notas: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________
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Gua para el Asesor Pedaggico Itinerante se termin de imprimir y encuadernar en los talleres de Impresora y Encuadernadora Progreso S.A. de C.V. (IEPSA) Calz. San Lorenzo 244, Col. Paraje San Juan Mxico D.F. 09830 El tiraje fue de XXX ejemplares

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Logro insuficiente en la prueba Enlace mayor al 30%

Asignada al API por cercana a la comunidad A

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Cmo debe acercarse a nios, docentes y padres/cuidadores?

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Cules son sus funciones?

Funciones con alumnos

Foto: scar Baos Huerta

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Funciones con figuras docentes

Funciones compartidas con el docente

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Funciones con padres de familia

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Enrique Tierno Galvn

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Intervencin del asesor pedaggico itinerante en preescolar comunitario

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Secuencia metodolgica para la intervencin con alumnos

Descripcin de la secuencia metodolgica

1.1 Aplicacin de los instrumentos para realizar el diagnstico escolar

Obtener informacin para conocer el rendimiento acadmico del alumno.

de intervencin con alumnos

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Descripcin de la secuencia metodolgica

2.1 Diseo de las actividades de asesora

Disear actividades didcticas para mejorar el aprendizaje del alumno.

2.2 Ejecucin de las actividades de asesora

Fortalecer a los alumnos en la adquisicin de sus aprendizajes.

Identificar los logros del alumno y del API en su proceso de intervencin.

de intervencin con alumnos (continuacin)

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Orientaciones para la intervencin

Foto: Edgar Ral Ayala Arroyo

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Descripcin de la secuencia metodolgica

2.1 Diseo de las actividades de asesora

2.2 Ejecucin de las actividades de asesora

Secuencia metodolgica para la intervencin con figuras docentes

de intervencin con figuras docentes

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Descripcin de la secuencia metodolgica

3.1 Evaluacin formativa de las actividades de asesora

Prcticas docentes deseables

Recomendaciones didcticas generales

de intervencin con figuras docentes (continuacin)

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Secuencia metodolgica para la intervencin con padres/ cuidadores

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