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Revista Eletrnica de Educao, v. 6, n. 1, mai. 2012. Relatos de Experincia. ISSN 1982-7199.

Programa de Ps-Graduao em Educao
A HISTRIA, O LDICO E AS ATIVIDADES DE ENSINO: REFLEXES SOBRE A FORMAO INICIAL DO PROFESSOR DE MATEMTICA Amanda Gonalves Ribeiro1
Universidade Federal de Gois - UFG
Naysa Crystine Nogueira Oliveira2

Wellington Lima Cedro3

Resumo Este trabalho um relato da experincia de ensino realizada durante o estgio supervisionado do curso de licenciatura em Matemtica. A experincia de ensino foi desenvolvida com os estudantes do quinto ano do ensino fundamental, em um centro de ensino e pesquisa vinculado Universidade Federal de Gois, UFG, e baseou-se no ensino de geometria plana. O objetivo da proposta pedaggica foi relacionar o interesse por desenho animado, percebido durante o perodo de observao da turma, com a necessidade de aprender os conhecimentos geomtricos. Para isso criamos uma histria chamada A LENDA DE NARUPRISMATO, fundamentada no desenvolvimento de atividades orientadoras de ensino. Nessa histria os estudantes tiveram a oportunidade de vivenciar um mundo imaginrio, vivenciando os desafios vinculados s personagens, os quais estavam ligados a conceitos matemticos, tais como simetria, ngulos e outros. Os principais resultados alcanados relacionam-se aprendizagem dos estudantes da Educao Bsica, bem como ao processo de formao inicial do professor de matemtica. Com relao aos estudantes, o trabalho permitiu o aumento do nvel de participao, isto , eles se sentiram motivados a aprender. A histria e a atividade ldica, como proposta de ensino, so recursos que, juntos,
Aluna do curso de Licenciatura em Matemtica, Instituto de Matemtica e Estatstica, Universidade Federal de Gois. Goinia, GO, Brasil. amandagr90@hotmail.com 2 Aluna do curso de Licenciatura em Matemtica, Instituto de Matemtica e Estatstica, Universidade Federal de Gois. Goinia, GO, Brasil. naysacrystine@gmail.com 3 Licenciado em Matemtica, doutor em Educao. Docente, Instituto de Matemtica e Estatstica, Universidade Federal de Gois. Goinia, GO, Brasil. wcedro@mat.ufg.br
_________________________________________________________________________________ RIBEIRO, Amanda Gonalves; OLIVEIRA, Naysa Chrystine Nogueira; CEDRO, Wellington Lima. A histria, o ldico e as atividades de ensino: reflexes sobre a formao inicial do professor de Matemtica. Revista Eletrnica de Educao. So Carlos, SP: UFSCar, v. 6, no. 1, p. 322-341, mai. 2012. Disponvel em http://www.reveduc.ufscar.br.
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possibilitam uma abordagem matemtica diferenciada, levando os alunos a mostrar interesse pelo contedo ministrado. Em relao formao profissional, o desenvolvimento da proposta permitiu que desenvolvssemos a ousadia e a autoconfiana para propor novos caminhos para se ensinar, despertando um interesse particular pelos anos iniciais, que agora compreendemos, por vrios aspectos, serem realmente a base da formao humana. Palavras-chave: Atividade de ensino; Histria como recurso de aprendizagem; Geometria; Anos iniciais. Agncias financiadoras: CAPES, INEP. STORY, LUDIC AND TEACHING ACTIVITIES: REFLECTIONS ABOUT THE MATHEMATICS TEACHER EDUCATION Abstract This paper reports the experience of teaching performed during the supervised training from a degree course in Mathematics. The teaching experience was developed with students from the fifth year of elementary school, in a center of teaching and research linked to Universidade Federal de Gois (Federal University of Gois), UFG, and was based on the teaching of plane geometry. The objective of the pedagogical proposal was to relate the interest in cartoon, noticed during the class observation period, with the need to learn the geometrical knowledge. In order to do it, we created a story called "A LENDA DE NARUPRISMATO" (The legend of Naruprismato), based on the development of guidelines for teaching activities. In this story the students had the opportunity to experience an imaginary world, experiencing the challenges related to the characters, which were linked to mathematical concepts such as symmetry, angles and others. The main results are related to student learning in basic education, as well as the initial training of mathematics teachers. With regard to students, the study allowed an increase in the level of participation, that is, they felt motivated to learn. The story and the ludic activities as teaching proposal are resources that, together, allow a different mathematical approach, leading students to show interest in the content taught. Regarding training, the proposal development allowed us to develop the courage and the selfconfidence to propose new ways of teaching, awakening a particular interest in the early years, which for many aspects we now consider the real basis of human development.
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Keywords: Teaching Activities; Story and learning; Geometry; Initial years. A HISTRIA, O LDICO E AS ATIVIDADES DE ENSINO: REFLEXES SOBRE A FORMAO INICIAL DO PROFESSOR DE MATEMTICA
Este relato ir abordar o desenvolvimento de uma proposta pedaggica para o ensino de geometria, desenvolvida durante a realizao do estgio supervisionado, vinculado ao curso de Licenciatura em Matemtica, em uma turma de 5 ano do Ensino Fundamental. Ademais, pretende colocar o posicionamento das autoras com criticidade em relao s experincias vividas e aos resultados obtidos durante o estgio. O estgio supervisionado foi realizado no ano de 2011 e nos proporcionou um conhecimento valioso em nossa formao acadmica em relao prtica docente. Nas prximas linhas discorreremos sobre a escola, a proposta pedaggica, a abordagem utilizada, os resultados obtidos e o desenvolvimento profissional que ocorreu, mediante uma prtica de ensino reflexiva. Durante o artigo nosso posicionamento estar presente em uma perspectiva de autoconhecimento de nossas capacidades e atribuies enquanto professoras. Com este trabalho, esperamos contribuir com novas alternativas para o ensino e aprendizagem da matemtica.
O contexto: a escola
Este trabalho foi desenvolvido durante o estgio supervisionado dois, uma disciplina curricular do curso de licenciatura em matemtica da Universidade Federal de Gois (UFG). O estgio caracterizado pela interveno, sendo dividido em quatro etapas: observao, semi-regncia, regncia e ps-regncia; podendo ser realizado em dupla. Para que seja possvel a realizao do estgio contamos com uma equipe de professores; temos um professor responsvel pela disciplina curricular que orienta a todos os alunos acerca das etapas do estgio. Cada projeto de estgio conta com um professor orientador e um professor supervisor: o orientador nos auxilia em relao ao conhecimento terico e quanto s prticas de ensino; j o supervisor nos acompanha durante as atividades em sala de aula. O estgio foi realizado em uma instituio vinculada UFG chamada Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao (CEPAE). Essa escola se diferencia das demais por causa da sua infraestrutura e do seu
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quadro de professores, composto por profissionais ps-graduados. A instituio um centro de pesquisa e ensino e por esse motivo, o estgio tem um campo de efetiva atuao. O CEPAE se diferencia das demais escolas pela sua estrutura organizacional, pelo seu processo avaliativo e por sua proposta de ensino. Nessa instituio a avaliao interpretada como um conjunto de aes educativas, as quais conscientizam os alunos do conhecimento que eles possuem e do qual ainda devem se apropriar. No CEPAE a ao do professor se d de forma reflexiva sobre o trabalho realizado, de modo que o profissional tenha autonomia para replanejar a sua ao ou at mesmo sugerir mudanas no Projeto Poltico Pedaggico (PPP) adotado pela escola. Alm disso, favorece o desenvolvimento da pesquisa, permitindo ao docente adotar, em sua prtica, caractersticas investigativas, tornando-se um professor investigador. Atuar em uma instituio com essa estrutura foi, desde o incio, um desafio, uma vez que para atender proposta da escola e expectativa dos alunos teramos que nos superar. Sendo o estgio caracterizado como uma das primeiras experincias docentes de um graduando, tivemos receios e anseios em relao a nossa aceitao na escola, tanto por parte dos alunos quanto da professora supervisora. Ter cobranas e exigncias nesse nvel de competncia nos fez planejar as aulas de forma mais rigorosa, tornando-nos educadoras matemticas que valorizam a prtica docente devidamente planejada, a atividade de ensino bem elaborada e a ao docente reflexiva. Trabalhar dessa forma nos proporcionou um conhecimento da profisso de educador e de ns mesmas, melhorando enquanto professoras e tornando-nos profissionais motivadas a educar.
A escolha de um caminho: a proposta pedaggica
Como j mencionado anteriormente, o estgio composto por etapas, tendo sido o primeiro momento caracterizado pela observao, momento em que os alunos e o professor da turma so analisados. Aps anlise da turma, constatamos que os mtodos de ensino utilizados pela professora eram adequados, pois esta fundamentava-se na resoluo de problemas como recurso de ensino. Apesar da prtica da professora ser adequada e obter resultados, optamos por procurar outro foco para interveno. Lanamos ento, nosso olhar aos alunos, para investigar os seus possveis interesses e suas dificuldades.
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No decorrer da observao notamos que inclusive os alunos portadores de algum tipo de dificuldade ou dficit cognitivo expressavam suas opinies e se posicionavam com eloquncia, demonstrando preocupao com o seu rendimento em relao s notas e conceitos. Por essa razo se esforavam para obter resultados satisfatrios. Em grupo, a cooperao dos alunos deixava a desejar. Observando o trabalho em dupla e em pequenos grupos, vimos que os alunos tinham dificuldade em cooperar uns com os outros. Isso ficava mais evidente quando observvamos alguns casos especficos, como os alunos que possuam algum comprometimento cognitivo; aqueles que se isolavam em um mundo interiorizado avesso ao que ocorre em sala e aqueles cuja expansividade resultava em desordem nas aulas. Durante as aulas de matemtica muitos alunos gostavam de desenhar, o que os levava a se distrarem e a ficarem alheios explicao ministrada pela professora. Percebemos que esses desenhos no eram aleatrios: eles reproduziam personagens de alguns desenhos animados. Essa atitude era frequente, e, devido distrao dos alunos, a professora recolhia os desenhos feitos, chamava-lhes a ateno e os advertia oralmente. A partir dessa observao, pensamos em uma proposta que relacionasse os desenhos com os contedos de geometria. Avaliamos os desenhos recolhidos pela professora durante suas aulas para verificar qual seria o maior interesse dos alunos. Com essa avaliao, constatamos que o desenho animado Naruto era o mais representado pelas crianas. Diante disso, desenvolvemos como proposta de interveno uma histria baseada nesse desenho animado e a relacionamos geometria. Um dos objetivos da histria era desencadear uma srie de situaes matemticas, nas quais os alunos seriam uma das unidades componentes da histria. Desse modo acreditvamos que a aprendizagem da turma ocorreria em paralelo ao desenvolvimento do personagem central da histria. Para melhorar o relacionamento interpessoal da turma desenvolvemos atividades que deveriam ser realizadas coletivamente. Tendo a histria como situao desencadeadora de aprendizagem, conceito defendido por Moura et al. (2010), a utilizamos para ensinar matemtica por meio de uma abordagem ldica que despertasse o interesse dos alunos. Pensar em atividades que relacionassem o trabalho coletivo e a matemtica com uma histria foi uma tarefa instigadora, somente possvel mediante a observao e anlise feita da turma. Refletindo sobre a turma do quinto ano, notamos que, apesar de a proposta de ensino da professora da turma ser apropriada, nem todos os alunos se sentiam estimulados a aprender. Pensando nisso, buscaramos, adotar uma metodologia que instigasse o aluno a tal ponto que este se voluntariasse durante o processo de obteno de novos conhecimentos. Para
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que essa meta fosse alcanada precisaramos de uma atividade orientadora de ensino. De acordo com Moura (1997, p.32),
[...] a atividade de ensino que respeita os diferentes nveis dos indivduos e que define um objetivo de formao como problema coletivo o que chamamos de atividade orientadora de ensino. Ela orienta o conjunto de aes em sala de aula a partir de objetivos, contedos e estratgias de ensino negociado e definido por um projeto pedaggico.
Para desenvolver um trabalho com as perspectivas citadas por Moura vrios quesitos deveriam ser pensados, para que a proposta atendesse os diversos aspectos do que vem a ser uma atividade orientadora de ensino. Mediante isso, acreditvamos que a histria como atividade orientadora desencadearia caminhos que levariam os alunos a participar da construo do seu conhecimento, promovendo a uniformidade da turma tanto em saberes matemticos quanto em colaborao uns com os outros e atendendo, dessa forma, as consideraes do que vem a ser uma atividade orientadora de ensino voltada ludicidade e aplicada s histrias. Lanner de Moura (2007, p. 73) defende que,
[...] a atividade de ensino que prope criana integrar-se no movimento conceptual do nmero traz para o seu interior a histria do conceito despida dos elementos ocasionais e centrada no ato de criao. Desencadeia, na criana e no educador, a dinmica do saber-pensar o conceito. desta forma que entendemos que o plano da ao pedaggica pode desenvolver a dinmica histrica de criao do conceito na singularidade criativa do sujeito que aprende. No se entende, portanto, que para (re)criar o conceito na sua subjetividade se tenha que reviver a necessidade original do dilema, gerado no momento histrico cultural que deu origem ao conceito.
Pretendamos, com nossa proposta, que a aprendizagem ocorresse de forma processual, ou seja, que todos os contedos ministrados desde a primeira aula no fossem dissociados do restante dos contedos abordados. Ainda conforme Moura (1996), a atividade de ensino, como materializao dos objetivos e contedos, define uma estrutura interativa em que os objetivos determinam contedos, e estes, por sua vez, concretizam esses mesmos objetivos na realizao de atividades educativas. Pensando nessas palavras, em nosso planejamento o objeto de ensino e os objetivos propostos deveriam estar bem claros e definidos.
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Somente tendo uma viso ampla sobre a abordagem pedaggica que conseguiramos atingir as metas propostas. Por isso deveramos ter uma rigidez em relao organizao e realizao do planejamento inicial.
A histria como desencadeadora do processo de ensino e aprendizagem
Pensar na histria como estratgia de ensino nos faz refletir sobre uma abordagem e metodologia no convencionais de ensino, o que nos suscita diversas indagaes e questionamentos. Como ensinar com essa abordagem? Como controlar a turma para que os alunos no fiquem dispersos durante a aula? Como realizar uma atividade em que o jogo seja um estmulo, e no uma competio? Para responder a essas inquietaes tivemos que fundamentar o nosso trabalho na atividade orientadora de ensino, baseando-nos no ldico atravs da contagem de histria. Muitos tericos defendem a utilizao de atividades ldicas na aula de matemtica e, dentre eles, podemos destacar Moura (1996, p. 85) que afirma:
O jogo na educao matemtica parece justificar-se ao introduzir uma linguagem matemtica que pouco a pouco ser incorporada aos conceitos matemticos formais, ao desenvolver a capacidade de lidar com informaes e ao criar significados culturais para os conceitos matemticos e estudos de novos contedos. A matemtica, dessa forma, deve buscar no jogo (com sentido amplo) a ludicidade das solues construdas para as situaes-problema seriamente vividas pelo homem.
Partindo das ideias defendidas por Moura, encontramos respostas para nossos questionamentos e, a partir da, demos incio ao planejamento de nossas atividades orientadoras de ensino. Nosso objetivo era o de que a aprendizagem dos alunos se desse juntamente com os personagens da histria durante a realizao das tarefas, testes e desafios aplicados. Para que isso fosse possvel, atividades semelhantes s realizadas na histria foram aplicadas aos alunos do quinto ano. Logo, as atividades propostas em sala tinham um objetivo relacionado histria e foram necessrias para o progresso dos alunos junto evoluo dos personagens. Conforme Cedro et al. (2010, p. 440),
O objetivo principal da situao desencadeadora de aprendizagem provocar a necessidade de apropriao do
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conceito pelo estudante, de modo que suas aes sejam realizadas na busca da soluo do problema mobilizadas pelo motivo real desta atividade - apropriao dos conhecimentos. Destarte, o indivduo estar vivenciando uma atividade de aprendizagem.
Pensando em uma atividade de aprendizagem, pretendamos que os alunos obtivessem o conhecimento ao solucionar um problema ou uma atividade. Para alcanar essa aprendizagem, trabalhamos com recursos ldicos que proporcionaram a apropriao do conhecimento matemtico, o qual foi obtido de forma natural, possibilitando ao aluno se desenvolver coletiva e individualmente, ao mesmo tempo em que quebramos alguns estigmas relacionados dificuldade em aprender geometria, e, dessa forma, os alunos se tornaram agentes na construo de seu conhecimento. Cedro et al. (2010, p. 443) afirmam tambm que [...] as atividades de ensino, ao possibilitarem, aos indivduos, a apropriao do conhecimento terico (conceito), proporcionam a formao do pensamento terico, o que leva ao seu desenvolvimento. A lenda de Naruprismato Conforme citado anteriormente, a origem da histria se deu por meio do interesse dos alunos pelo desenho Naruto. Pensamos em uma narrativa que remetesse essncia desse desenho, cuja perspectiva se desenrolasse por outros caminhos, aproveitando, da histria original, somente algumas das representaes de alguns personagens e o seu ambiente, um mundo ninja. Todos os outros aspectos de enredo e caracterizao do espao e dos personagens foram criados. Para haver um maior aproveitamento do perodo de regncia, optamos juntamente com nosso orientador e com o consentimento da nossa professora supervisora, por organizar a sequncia das aulas em dois perodos; nos meses de junho e agosto, tendo o intervalo do recesso escolar do ms de julho entre eles. Assim, estabelecemos nossa prtica em dois momentos, de forma a oportunizar uma melhor anlise de nossos erros e acertos, e, caso fosse necessrio, poderamos alterar nossa metodologia, visando otimizar o aproveitamento dos alunos nas aulas durante o segundo semestre de 2011. A regncia iniciou-se em junho e ministrvamos, semanalmente, cinco aulas. Em sala, adotamos o procedimento de contar uma parte da histria, utilizando alguns recursos, dentre eles maquete, quadrinhos (HQ) e leitura oral. Aps isso, realizvamos uma atividade ou uma discusso acerca do contedo referente aula. Durante o perodo de regncia, abordamos os
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contedos de geometria plana com suas classificaes e noes de simetria e semelhana. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998, p. 86):
Os problemas de Geometria vo fazer com que o aluno tenha seus primeiros contatos com a necessidade e as exigncias estabelecidas por um raciocnio dedutivo. Isso no significa fazer um estudo absolutamente formal e axiomtico da Geometria.
A partir dessa abordagem inicial da geometria objetivamos que os alunos conseguissem identificar e diferenciar as formas geomtricas. A cada novo contedo, partamos de um conhecimento j adquirido pelos alunos, a fim de desencadear um novo processo de aprendizagem. Aps levantamentos feitos pelos alunos e direcionados pelas estagirias, a turma apontava todas as caractersticas e ns apenas formalizvamos as ideias postas. Dessa maneira, os estudantes se apropriavam do conhecimento tendo como base as atividades desenvolvidas em classe. A formalizao dos conceitos matemticos era a finalidade do processo, e no o ponto de partida. Em relao s tarefas de casa, mantivemos a prtica da professora da turma e encaminhvamos atividades do livro didtico para serem realizadas, preparando atividades em folha avulsa apenas quando necessrio. Na aula posterior, verificvamos se a tarefa passada havia sido feita e, em seguida, realizvamos a correo da mesma com o auxlio dos alunos, ouvindo e ponderando sempre as diversas opinies. Quando presumamos que os alunos j possuam algum conhecimento acerca do assunto, aplicvamos uma atividade diagnstica em grupo, a fim de nos certificar se j possuam noes do contedo. Isso acontecia antes de iniciarmos um novo assunto, uma vez que assim saberamos se a atividade que havamos planejado para a sequncia da aula seria adequada ou no, alm de termos mais certeza do que precisaramos abordar em sala. Utilizvamos a histria como um meio para desencadear o processo de aprendizagem, estando o ldico presente em muitas atividades, pois com o ldico os alunos se sentem mais a vontade para atuar, visto que as atividades perdem o estigma tradicional ao qual esto acostumados. Vygotsky (1978 apud NEWMAN; HOLZMAN, 2002, p. 116), afirma que,
[...] numa brincadeira, a criana faz uso espontneo de sua habilidade de separar significado de um objeto sem saber que
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est fazendo isso, exatamente como no sabe estar falando em prosa, mas fala sem prestar ateno s palavras. Assim, por meio da brincadeira, a criana alcana uma definio funcional de conceito ou objetos, e as palavras se tornam partes de uma coisa.
Em toda atividade realizada o trabalho em grupo era pr-requisito, ou seja, todos os alunos deveriam, em duplas ou em grupos, fazer o que estava sendo proposto para chegarmos ao final da atividade. Apesar de lidarmos com uma histria completamente fictcia, pretendamos que as atividades se aproximassem da realidade matemtica vivenciada por nossos alunos, e que o contedo no se desprendesse da prtica em momento algum. Acerca disso, Moura (2007, p. 61) afirma:
A possibilidade de colocar a criana num movimento de construo dos conhecimentos matemticos para a vida introduzir no jogo a necessidade da utilizao destes conhecimentos de forma significativa. Fazer isto colocar o pensamento da criana em ao, em situaes interativas, de modo que os sujeitos tenham a necessidade de construir coletivamente a situao problema.
Tendo por base os princpios do trabalho em equipe e do ldico visto como atividade de ensino, demos incio primeira parte de nossa regncia no ms de junho. No decorrer desse ms, abordamos as definies referentes a polgonos, trabalhamos a classificao das formas poligonais em quadrilteros e tringulos, detalhando suas diferenciaes e nomenclaturas recebidas em relao aos seus lados e ngulos. No quadro 1 esto relacionados os objetivos e os contedos com o momento referente histria:
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Quadro 1: Resumo da histria junto s atividades aplicadas em junho-2011

Momento da Histria Resumo Temos aqui a origem do planeta Alfa-Geomtrica, formado pelos Elementais: terra, gua, fogo e ar. Nele habitam civilizaes rivais, os Quadrngus e os Trinngus. Essa rivalidade se deve a um objeto que concede poder mximo a quem o possui. Uma lenda dizia que o filho dos dois reinos estabeleceria a paz, por ser herdeiro da raposa Infinitum. Este Naruprismato, que aos 10 anos entra para o Centro Ninja. Naruprismato conseguiu passar no teste de admisso do Centro Ninja. Ao se matricular, foi escolhido por Kakoshi, mestre ninja, para compor seu grupo de alunos aprendizes. Eles deveriam criar o Dnamo, um animal que acompanha o ninja; o mestre ninja concederia vida aos dnamos criados. Contedos e Atividades Propostas Descrio da Atividade
Captulo Um: O princpio.
Nessa atividade os alunos tiveram Contedo: Definio de que desenhar a armadura polgonos. utilizando apenas Atividade: polgonos. O Teste de objetivo era saber admisso quais formas para o centro poligonais os ninja. alunos j conheciam. Os alunos Contedo: trabalharam com Diferenciar as formas do quadrilteros de tringulos. Tangram. Pelas suas distines Atividade: as separaram em Arquitetando grupos definidos a forma do pelo nmero de Dnamo. lados das peas. Contedos e Atividades Propostas Contedo: Classificao de quadrilteros e tringulos. Atividade: Identificando as diferenas dos Trinngus e dos Quadrngus. Descrio da Atividade Os alunos aprenderam a separar os tringulos dos quadrilteros e tambm aprenderam a nomenclatura cada forma geomtrica.
Captulo Dois: Cerimnia de passagem.
Momento da Histria
Resumo
Kakoshi leva seus aprendizes a um santurio, um lugar sagrado que Captulo possui a energia dos quatro Trs: Elementais, pois foi nesse local que A origem se formou seu planeta. Em seu tnica de centro havia uma estrutura que Alfarepresentava a unio dos Geomtrica. Elementais para a formao do planeta. Ali estavam as formas que compunham as etnias. Kakoshi fala sobre como se deu essa formao.
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Nesse momento da histria Contedo: Kakoshi j havia feito todas as Classificao consideraes em relao de formao do planeta. Apresentou quadrilteros aos ninjas aprendizes um Desafio. e tringulos. No final desse desafio os alunos de Atividade: Kakoshi ganhariam a Etnaqudrica, Desafio um adereo que os caracteriza Ninja. como ninjas.
Os alunos montaram um quebra-cabea gigante, com peas geomtricas estudadas at o momento.
No ms de julho, avaliamos o nosso desempenho durante as aulas, refletindo sobre os dados obtidos em relao aprendizagem dos alunos ao longo desse primeiro ms de regncia. Feita a reflexo sobre nossa prtica, conclumos que no seria necessrio realizar alteraes na metodologia proposta inicialmente, visto que os resultados alcanados foram satisfatrios. Assim, mantivemos o planejamento inicial e iniciamos os preparativos para o nosso retorno regncia no ms de agosto, realizando algumas alteraes no enredo da histria, as quais julgamos necessrias, e concluindo o planejamento de algumas das atividades que utilizaramos. Em agosto abordamos os contedos de retas, ngulos, simetria e semelhana, retomando sempre o contedo de polgonos. No quadro 2 esto relacionados os objetivos e os contedos com o momento referente histria.
Quadro 2: Resumos das atividades aplicadas histria em agosto-2011.

Momento da Histria Resumo Kakoshi ensina como se defender de ataques. Os ninjas devem se esquivar e, para isso, precisam analisar a posio dos seus inimigos. Para isso considerar: posio determinada por ponto, abrangncia determinada por ngulos e direo de locomoo caracterizada por retas. Contedos Descrio da e Atividades Atividade Propostas Contedo: Identificar a noo Introduo a dos alunos sobre retas e retas e ngulos. Em ngulos. seguida, Atividade: dialogamos com os Identificando alunos para os diferentes determinar os tipos de reta e conceitos sobre ngulos. retas e ngulos.
Captulo Quatro: Estratgia de Defesa
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Momento da Histria
Resumo
Contedos e Atividades Propostas
Descrio da Atividade Trs representantes dos alunos se posicionaram em um tabuleiro. Ao acertar as perguntas avanavam uma casa. Cada aluno observou as caractersticas de outro aluno e dizia em que se parecia a fim de estabelecer suas semelhanas. Todos deveriam montar um painel e realizar uma busca pelas peas na escola para descobrir de quem era a voz representada no painel. Seis representantes dos alunos se posicionaram em um tabuleiro formado por bales que continham perguntas sobre o contedo. Os alunos foram avaliados em duplas. O teste exigiu todos os conhecimentos aprendidos.
Capitulo Cinco: O resgate de Naruprismato
Captulo Seis: Quem ser esta voz?
Ao trmino da aula, Naruprismato Contedo: retorna para casa e raptado por um Polgonos, ninja. Para descobrir onde retas e Naruprismato est escondido, seus ngulos. amigos vo atrs do Charada, que Atividade: lhes prope um desafio. Ao fim do Desafio do desafio eles conseguiram descobrir Charada. onde estava escondido seu amigo. Contedo: Ao descobrir onde estava Naruprismato, seus amigos foram at Semelhana. Atividade: Kakoshi. Enquanto isso Naruprismato teve um sonho, em que uma Voz lhe Sou como voc dizia: Eu sou o reflexo do que voc . me v, ser Ele no compreendia o que ouvia e a que sou Voz comeou a dar pistas sobre quem semelhante a seria e da semelhana deles. voc? Contedo: A Voz deu vrias pistas sobre quem Semelhana e ela poderia ser. Para ajudar Simetria. Naruprismato, mostrou um painel e Atividade: disse que, ao mont-lo, ele descobriria Posso ser com quem falava. Ao montar o painel, simtrico em viu que a Voz era a Raposa Infinitum e relao a percebeu que ambos eram mim e semelhantes e simtricos. Ela lhe semelhante disse que ao acordar deveria se tele em relao a transportar para Trinngus. voc. Ao voltar para Trinngus, Naruprismato foi ao Centro Ninja bem cedo para conversar com Kakoshi sobre seu sonho. Assim que seus amigos chegaram, Kakoshi lhes props mais um desafio: ao final receberiam um pergaminho. Os aprendizes de Kakoshi conseguiram realizar o desafio com sucesso. Agora todos realizariam o teste final para adquirem o colar do Genin. Contedo: Todo o contedo trabalhado. Atividade: Desafio Estouro. Contedo: Todo o contedo. Atividade: Teste de Sondagem.
Captulo Sete: Falta somente mais um colar
Captulo Oito: O comeo de uma longa jornada
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A Histria, O Ldico e a Geometria perfazendo os caminhos pela busca do conhecimento
Refletindo sobre todas as atividades realizadas, escolhemos descrever dois momentos do incio da regncia. No terceiro dia de aula, como continuao da histria, apresentamos aos alunos o Dnamo, um animalzinho que acompanha o ninja por toda a sua vida. Todos os alunos deveriam criar o seu prprio Dnamo. Como recurso utilizamos as sete formas que compem o Tangran, o qual composto por tringulos e quadrilteros. Para essa atividade os alunos receberam uma folha com diversas formas desenhadas, eles deveriam recortar aquelas que tivessem trs ou quatro lados e, em seguida, juntar essas formas a fim de formar um animalzinho. Na atividade proposta os alunos deveriam encontrar as formas de trs e quatro lados e com elas montar o seu Dnamo As formas que seriam utilizadas eram as mesmas que compem o Tangram. Nas figuras 1, 2 e 3 temos exemplos dos Dnamos construdos pelos alunos.
Figura 1: Aluno construindo seu Dnamo.
Figura 2: Dnamo criado por um aluno.
Figura 3: Alunos realizando a atividade.
Nas figuras 1 e 3 temos imagens dos alunos construindo a forma do seu Dnamo, enquanto na figura 2 temos o exemplo de um dos Dnamos confeccionados, cuja forma se assemelha a um cachorro, confeccionado com as sete peas do Tangram. Ao avaliarmos a produtividade e o rendimento dos alunos nessa aula, observamos que os mesmos se divertiam enquanto realizavam a atividade. Eles ficaram empolgados com a situao do novo e do inusitado. Ver a empolgao dos alunos em poder criar usando as formas geomtricas nos fez confirmar a ideia do uso de atividades ldicas, pois brincar algo natural para a criana e, por isso, a juno do ldico ao ensino s poderia trazer benefcios. Entretanto, para ser bem-sucedido em uma abordagem desse tipo, necessrio que o professor tenha os objetivos bem claros, levando os alunos
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a adquirir a conscincia de que possvel aprender de uma forma mais divertida. A partir dessa atividade, questionamos turma quais as semelhanas e as diferenas entre as peas utilizadas. Observando as caractersticas das formas geomtricas dispostas no quadro, os alunos chegaram concluso de que seria possvel dividir as peas em dois grupos, denominados por eles de os tringulos e as figuras de quatro lados. Feito isso, fixamos no quadro, aleatoriamente, as formas utilizadas na atividade, e tambm outras formas com as mesmas caractersticas, e solicitamos aos alunos que nos dissessem como organizar todas as figuras em dois grandes grupos. Em seguida, pedimos aos alunos que descrevessem as caractersticas de cada forma apresentada e, caso j conhecessem o seu nome, as nomeassem. Aps todas as consideraes possveis referentes s figuras, coube a ns nomearmos as formas, que ainda no eram conhecidas dos alunos. Ao final dessa aula percebemos que todos os alunos conseguiram compreender os conceitos formalizados. Na aula seguinte iniciamos um novo captulo da histria e, nesse momento, foi proposto um desafio aos alunos, o qual fazia referncia formao das etnias do planeta Alfa-Geomtrica e importncia dos Elementais: terra, gua, fogo e ar, na sua composio. Kakoshi, mestre ninja de Naruprismato e seus amigos, os leva a um santurio. A atividade proposta aos aprendizes de ninja era montar um quebra-cabea que representava o poder de cada Elemental e sua relao com toda a organizao do planeta. Em paralelo, nossos alunos deveriam tambm montar um quebra-cabea semelhante ao citado na histria (Figuras 4, 5, e 6). Os alunos foram divididos em quatro grupos, tendo ficado cada um responsvel pela montagem de uma das partes. Todas as peas do quebra-cabea possuam formas com trs ou quatro lados. Os alunos levaram dois dias para concluir a atividade, a qual consistia tambm em desenhar as peas, medi-las e classific-las. Avaliando a atividade escrita constatamos, mais uma vez, que os alunos realmente compreenderam os conceitos trabalhados.
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Figura 4: Alunos montando Figura 5: Alunos montando o quebra-cabea referente ao o quebra-cabea referente ao Elemental gua Elemental Fogo
Figura 6: Quebra-cabea completo montado pelos alunos
Na figura 4 vemos um grupo de alunos montando a parte do quebra-cabea referente ao Elemental gua e, na figura 5, referente ao Elemental fogo. Por fim, na figura 6 temos uma imagem do quebra-cabea montado por completo. No primeiro dia de aplicao dessa atividade notamos que os alunos tiveram dificuldade para entender que a mesma deveria ser realizada de maneira coletiva. Os grupos no conseguiam se organizar, de forma que um aluno respeitasse a opinio do outro em relao posio da pea no quebracabea. No primeiro dia, apenas o grupo responsvel pelo Elemental fogo conseguiu finalizar a montagem, mas no conseguiram terminar de fazer, individualmente, as representaes de cada pea com seus nomes e a projeo de suas medidas na folha. Esse grupo no conseguiu realizar essa atividade da folha porque no trabalharam cooperativamente, cada um media individualmente uma pea do quebra-cabea e no socializava o que havia feito com os integrantes de seu grupo. No segundo dia, conversamos com os alunos para que eles pensassem na razo de no conseguirem realizar a atividade e eles perceberam que no estavam trabalhando em grupo. Aps os alunos refletirem que o trabalho coletivo deve ser feito com a contribuio de todos, a postura da turma durante essa segunda aula foi diferente. Eles passaram o compartilhar o que sabiam e a ajudar quem tinha dvidas. Todos tinham o mesmo objetivo: concluir a atividade para adquirirem um atributo ninja, a Etnaqudrica, que s conseguiriam se trabalhassem em equipe. Nessa aula os alunos se comportaram e viram que a ajuda do outro e o trabalho coletivo ajuda a aprender devido troca de experincias. Aproximando-nos do fim das aulas do ms de junho, entregamos uma atividade para ser feita em casa no intuito de revisar todo o contedo visto. Na aula seguinte realizamos a correo dessa atividade e, para tal,
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confeccionamos uma tabela de perguntas e respostas que continha dez linhas e trs colunas. Nela estavam todas as perguntas da atividade de reviso e algumas outras tambm relacionadas ao contedo. As colunas eram das cores amarela, azul e rosa e cada pergunta estava coberta por faixas de cor laranja, enquanto as respostas eram escondidas por faixas verdes. Dividimos a turma em trs equipes, sendo cada equipe formada pelas fileiras do mapeamento de sala. Entregamos para cada aluno uma placa que continha o smbolo de um tringulo, o qual poderia ser das cores azul, amarelo ou rosa. No decorrer da atividade, sortevamos o nome de um aluno para responder, este levantava sua placa e pela cor do tringulo o aluno saberia de qual coluna poderia escolher sua pergunta. Para responder, o aluno contava com a ajuda de todos os colegas de seu grupo. O objetivo era que todos participassem, visto que cada um responderia a, no mnimo, uma pergunta. Na figura 7 vemos a tabela que foi confeccionada e na figura 8 podemos perceber um grupo de alunos tentando solucionar uma das questes:
Figura 7: Tabela de perguntas e respostas.
Figura 8: Grupo de alunos analisando uma figura para responder a uma das perguntas.
Os alunos ficaram muito empolgados com essa atividade. Os grupos interagiam para conseguir responder a pergunta. Eles acharam a atividade diferente e muito divertida. Notamos que todos se envolveram com a atividade, sendo que alguns alunos que no tinham grande participao durante as aulas se destacaram ao tentar auxiliar seu grupo na resoluo de alguma questo, inclusive auxiliando integrantes de outros grupos. Com isso, conseguimos ver que os alunos comearam a adquirir uma nova postura em relao ao trabalho coletivo. Ao observar a trajetria realizada pelos alunos, nos gratificamos com o trabalho que realizamos. O processo de construir conceitos e conjecturas matemticas fez parte de um objetivo muito maior, que se concentra na formao intelectual, humana e social de um indivduo. Os alunos
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do quinto ano nos mostraram que, ao aprender algo, uma criana no faz isso de forma isolada. Ela atribui vrios sentidos aprendizagem, fazendo da atividade proposta pelo professor um ensinamento para a sua vida. Por esse motivo faz-se importante que o professor planeje a sua ao docente, para que possa aproveitar toda a plenitude do conhecimento adquirido.
O esforo vale a pena
Para a nossa formao enquanto professoras de matemtica, este trabalho influiu de forma significativa na capacidade de criar e imaginar para conseguir despertar o interesse dos alunos em aprender. Contudo, antes de o colocarmos em prtica foi preciso nos apropriarmos de um aporte terico que nos fornecesse um alicerce para fundamentar a prtica pedaggica que seria exercida. Esse perodo de pesquisa nos abriu novos horizontes em relao perspectiva do possvel papel do professor, permitindo que crissemos, por meio do estudo, a partir dos conceitos assimilados e refletidos. Assumir uma turma como professoras foi uma grande responsabilidade, aplicar uma proposta que se diferencie de qualquer aula que tenhamos tido em nossa poca de escola nos trouxe uma grande, difcil e magnfica misso. Durante o desenvolvimento deste trabalho nos sentamos desafiadas em conseguir atingir os alunos com um conhecimento relevante sobre o contedo que ministrvamos. Buscamos pesquisar uma tcnica que fosse instigante, que levasse o aluno a se envolver naturalmente, quebrando o estigma que existe quando se pensa em uma aula de matemtica ou quando se diz que a matemtica difcil e, por esse motivo, para poucos. Pretendamos que cada aluno se sentisse pea participante e essencial da aula, pois o sucesso da mesma, o alcance dos objetivos, s se daria com a participao de todos, independentemente das limitaes de cada um, pois todos ns, alunos e professores, sempre temos algo a aprender com o outro. Foi um grande desafio planejar as atividades ldicas e aplic-las sem permitir que elas perdessem seu grande objetivo, que ensinar a matemtica, uma vez que trabalhar com crianas possibilita que elas se foquem apenas no jogo e o dissociem do contedo que se quer trabalhar, levando o aluno a acreditar que o momento dessas atividades no , tambm, uma aula de matemtica. Acreditamos que grande parte do sucesso deste trabalho se deva turma do quinto ano, a qual recebeu muito bem a proposta desenvolvida por ns. Constatamos que o uso dos recursos de histria e das atividades ldicas consegue despertar nos alunos a curiosidade, levando-os a ter vontade de
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aprender. Esses recursos favorecem a socializao, por desencadearem situaes em que os alunos trabalham em grupos para conseguir um objetivo. Sem dvida podemos afirmar que aprendemos tanto quanto, ou mais que, nossos alunos nesse perodo. Como afirma Moura (1996), a prtica dessa ao educativa [...] possibilita tanto a aprendizagem do aluno como a do professor que, atento aos erros e acertos dos alunos, poder buscar o aprimoramento do seu trabalho pedaggico. Por mais que tenhamos visto que os alunos adquiriram conhecimento, a nossa aprendizagem provavelmente foi maior, pois este trabalho nos exigiu um rigor de produo cientfica e de conhecimento terico que at ento no havamos tido. O uso do ldico em sala de aula foi fundamental na aprendizagem da turma. Sabe-se que muitos professores acabam utilizando jogos como um passatempo e no acreditam que realmente se possa ensinar por meio deles. A histria como recurso desencadeador das situaes matemticas foi algo totalmente novo para ns e maravilhoso para se trabalhar. Como nos inspiramos nos gostos dos prprios alunos para desenvolver a histria, eles se encaixaram nela completamente e praticamente se transportaram para o reino dos Trinngus ao partilharem das aventuras vividas por Naruprismato e seus amigos. Ao fim de cada captulo, a turma se mostrava muito curiosa com o que aconteceria na sequncia, ao nos verem chegar escola com o material que usaramos a cada dia comeavam a imaginar inmeras situaes e nos perguntavam quais dessas aconteceriam na histria: cada acontecimento era sempre uma grande surpresa para todos. Com resultados to satisfatrios, podemos dizer que o recurso de ensinar por meio de histrias um mtodo muito eficaz. O professor que acreditar nessa abordagem deve se dedicar a aplic-la, lembrando sempre que fundamental criar uma histria envolvente, em que o aluno faa parte das situaes vivenciadas pelos personagens. Em uma prtica de ensino voltada ao ldico o trabalho rduo, mas gratificante quando se percebe que os alunos aprendem de forma espontnea e que o ensino da matemtica no mais posto como uma mera repetio de algoritmos e axiomas memorizveis. Esperamos que este trabalho estimule outros professores a utilizarem novas possibilidades de ensino, visto que o artigo descrito evidencia que a prtica de novas abordagens matemticas possvel. Referncias BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. (3 e 4 ciclos do ensino fundamental). Braslia: MEC, 1998.
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CEDRO, W. L.; MORAES, S. P. G.; ROSA, J. E. A Atividade de ensino e o desenvolvimento do pensamento terico matemtico. Cincia e Educao (UNESP. Impresso), v. 16, p. 427-445, 2010. LANNER DE MOURA, A. R. Movimento conceptual em sala de aula. In: GUEIS, M. R.; AZEVEDO, M. G. (Orgs.). Educao matemtica na infncia: abordagens e desafios. Serzedo: Gailivro, 2007. p. 65-84. MOURA, M. O. de. A atividade de ensino como unidade formadora. Bolema (Rio Claro), UNESP, v. 12, p. 29-43, 1997. ______. A sria busca no jogo: do ldico na matemtica. In: KISHIMOTO, Tizuko Morchida (Org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a Educao. So Paulo: Cortez, 1996. p. 73-87. ______. Matemtica na infncia. In: MIGUEIS, M. R.; AZEVEDO, M. G. (Orgs.). Educao matemtica na infncia: abordagens e desafios. Serzedo: Gailivro, 2007. p. 39-64. MOURA, M. O. et al. Atividade orientadora de ensino: unidade entre ensino e aprendizagem. Revista Dilogo Educacional (PUCPR. Impresso), v. 10, p. 205-229, 2010. NEWMAN, F.; HOLZMAN, L. Lev Vygotsky - cientista revolucionrio. So Paulo: Loyola, 2002.
Enviado em: 05-04-2012 Aceito em: 21-05-2012

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Revista Eletrnica de Educao, v. 6, n. 1, mai. 2012. Relatos de Experincia. ISSN 1982-7199.

Naysa Crystine Nogueira Oliveira2

Wellington Lima Cedro3

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A escolha de um caminho: a proposta pedaggica

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A histria como desencadeadora do processo de ensino e aprendizagem

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Quadro 1: Resumo da histria junto s atividades aplicadas em junho-2011

Captulo Um: O princpio.

Captulo Dois: Cerimnia de passagem.

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Os alunos montaram um quebra-cabea gigante, com peas geomtricas estudadas at o momento.

Quadro 2: Resumos das atividades aplicadas histria em agosto-2011.

Captulo Quatro: Estratgia de Defesa

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Contedos e Atividades Propostas

Capitulo Cinco: O resgate de Naruprismato

Captulo Seis: Quem ser esta voz?

Captulo Sete: Falta somente mais um colar

Captulo Oito: O comeo de uma longa jornada

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A Histria, O Ldico e a Geometria perfazendo os caminhos pela busca do conhecimento

Figura 1: Aluno construindo seu Dnamo.

Figura 2: Dnamo criado por um aluno.

Figura 3: Alunos realizando a atividade.

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Figura 6: Quebra-cabea completo montado pelos alunos

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Figura 7: Tabela de perguntas e respostas.

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O esforo vale a pena

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Enviado em: 05-04-2012 Aceito em: 21-05-2012

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