Factores Sociopedagogicos Que Provocan Desercion Estudiantes Municipio Soyapango

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Factores sociopedaggicos que provocan la desercin de estudiantes en educacin media en el municipio de Soyapango
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Introduccin Planteamiento del problema Marco terico de referencia Marco hipottico Metodologa de la investigacin Conclusiones y recomendaciones Fuentes de informacin bibliogrfica Anexos
Introduccin
El siguiente informe de la investigacin del tema factores sociopedaggicos que provocan la desercin de estudiantes en educacin media en el municipio de Soyapango, el cual est organizado en cinco captulos , as: el captulo uno contiene el planteamiento del problema, incluyendo en este la descripcin del problema, la delimitacin, los sujetos de la investigacin, la justificacin y los objetivos. El captulo dos contiene el marco terico, luego en el captulo tres se presenta el marco hipottico el cual contiene las hiptesis, su operacionalizacin y la matriz de tems. El cuarto captulo se refiere a la metodologa, incluyendo en este el mtodo, diseo, tipo de estudio, tcnicas e instrumento, los sujetos de estudio, el universo poblacional, muestra; asi como el procedimiento para recolectar los datos y el procesamiento de la informacin. Se incluye tambien las fuentes de informacin bibliogrficas y anexos que comprenden la matriz de congruencia, el instrumento de recoleccin de datos y el cronograma de actividades. CAPTULO I.
Planteamiento del problema

1.1 Descripcin del problema A travs del tiempo, en las aulas se ha observado que la matrcula escolar al inicio del ao es, en instituciones educativas elevada, al grado que es necesario realizar procesos de seleccin de los estudiantes que ingresarn al nuevo ao escolar. El problema de la desercin escolar se da durante va transcurriendo el ao lectivo, porque las aulas de primer ao que inician con un promedio de 45 50 estudiantes terminan al final del periodo escolar con promedios de 25 a 30, sin que se haga nada para evitar el comportamiento de este fenmeno que genera otros problemas para las instituciones como la repitencia, la extraedad y otros como el emigrar al sistema EDUCAME,opcin de continuidad educativa que brinda el ministerio de educacin. Existen mltiples factores de tipo educativo, econmico, sociales, etc. Por lo que se da la desercin escolar, lo que es un problema cada vez ms fuerte en los centros escolares, causas que deben ser investigadas para tratar de disminuir este problema. Ya que, inciden internamente generando otros problemas como la disminucin del presupuesto de las instituciones educativas porque el MINED deposita el bono de gratuidad de acuerdo a la matrcula y cuando hay desercin tambin disminuye el bono; lo que trae consecuencias porque no se pueden ejecutar los proyectos planificados para el ao escolar entre otros; adems, incide en forma directa en los niveles de educacin superior porque disminuye la matrcula y en el mbito social, hay muchos jvenes que se quedan a la vagancia y son
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presa fcil de las pandillas juveniles o las maras, generando mas violencia en la sociedad salvadorea u otros que buscan el camino fcil de las drogas y la prostitucin. 1.2 Enunciado del problema Cules son los principales factores sociopedaggicos que provocan la desercin escolar en el bachillerato general? 1.3 Delimitacin de la investigacin 1.3.1 Terica Factores socio pedaggicos de la desercin escolar en el bachillerato general de la educacin media, que oferta el ministerio de educacin. 1.3.2 Espacial Unidad de anlisis: instituciones nacionales que tienen educacin media. Instituciones Nacionales de la zona 6 del distrito No. 06-19 del municipio de Soyapango del departamento de San Salvador. (Existen en Soyapango 9 instituciones nacionales en total que sirven educacin media, sin contar las instituciones privadas) 1.3.3 Temporal Indagar cuales son los principales factores socio pedaggicos que generan desercin en el ao 2010-2011 1.3.4 Sujetos de la investigacin. Estudiantes de bachillerato general de educacin media. Docentes de bachillerato general (orientadores). 1.3.5 Problema delimitado Los factores sociopedadggicos que provocan la desercin escolar en el bachillerato general de las instituciones nacionales de la zona 6 del distrito no. 06-19 del municipio de Soyapango del departamento de San Salvador durante ltimos los dos aos. 1.4 Justificacin de la investigacin. La terminacin de la educacin media se vuelve ineludible si queremos tener fuerza laboral preparada para enfrentar con mayor competitividad los retos del futuro. La matrcula se ha expandido, especialmente en los aos 1990 hasta la fecha. No obstante la matrcula de este nivel no ha llegado a los nmeros esperados debido a diversas razones, para el ao 2000 el 49% de la matrcula, es decir la mitad de los jvenes de 16 a 17 aos no estaban en bachillerato. (Espndola, E. y Len, A. Septiembre-Diciembre 2002). Adems, aproximadamente tres de cada cuatro jvenes con edad para estudiar no estn en el grado que corresponde. Lo ideal sera que todos los alumnos ingresen oportunamente a la escuela y se mantengan estudiando hasta alcanzar su educacin media. Sin embrago, la realidad es que quienes ingresan tardamente, repiten grado o abandonan la escuela antes de completar su educacin media. Los costos sociales y privados de la desercin escolar son elevados y difciles de estimar. La desercin escolar llega a generar dos tipos de costos: Social: Fuerza de trabajo menos competente y ms difcil de calificar, dificultad de la implementacin de programas de entrenamiento (capacitaciones, actualizaciones etc.), baja productividad en los trabajos como consecuencia decrecimiento en las economas, bajo nivel educacional producido por el abandono de la escuela, costos elevados para implementar programas sociales y de transferencia a sectores que no logran generar recursos propios, reproduccin intergeneracional de las desigualdades sociales y de la pobreza y como consecuencia su impacto negativo en la integracin social. Privado:Estimacin del menor ingreso futuro que obtienen las personas en el mercado de trabajo, cuanta de ingresos laborales que dejan de percibir durante la vida activa los jvenes, menor consumo, baja calidad de vida, bajo nivel de ingresos familiares, por otra parte existen mltiples factores y causas que condicionan o
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determinan la desercin escolar, algunos de los cuales son caractersticos de los jvenes y de sus situaciones socioeconmicas (factores extraescolares) y de otros asociados a la insuficiencia del propio sistema educativo (factores intraescolares). Factores extraescolares que intervienen en la desercin escolar: pobreza, marginalidad, trabajo temprano, anomia familiar, adicciones, delincuencia, comunidad, familia. Intraescolares: promiscuidad, disciplina, embarazo, bajo rendimiento, problemas conductuales, autoritarismo del docente,interaccin profesor/alumno, contenidos alejados a la realidad del estudiante. Como se ha planteado anteriormente, se puede decir que los factores que provocan el abandono escolar pueden resumirse en tres grandes razones: las econmicas, que incluyen tanto la falta de recurso del hogar para enfrentar los gastos que demanda la asistencia a la escuela, como el abandono que se produce para trabajar o buscar empleo. Los problemas familiares, como la realizacin de quehaceres del hogar, embarazo y maternidad, la falta de inters, incluida la carencia de importancia que le dan los padres. Los problemas de desempeo escolar, bajo rendimiento, problemas de conducta, y otros asociados con la edad, as como otras razones: discapacidad, enfermedad, accidente, entre otras. El Ministerio de Educacin hace frente a los problemas de desercin escolar a travs de las polticas educativas como la gratuidad, paquetes escolares, etc., pero no en todos los niveles existen estas polticas para atender los problemas de la desercin y la repitencia que los estudiantes presentan, en el municipio de Soyapango, departamento de San Salvador. nicamente, existen una cobertura mayor en el rea bsica, y actualmente la gratuidad ha llegado al nivel medio. A pesar de los esfuerzos realizados por las instituciones a cargo de la educacin, se tienen indicadores negativos. Prueba de ello son los datos que ao con ao muestran los resultados de los reportes estadsticos del MINED, los cuales muestran el nivel de desercin escolar de los ltimos aos. (ver cuadro 7) Por lo tanto, se hace necesario llevar a cabo una investigacin para conocer cuales son los factores socioepedaggicos que provocan la desercin escolar en la escuela pblica de nivel medio, a travs de las instituciones educativas, del maestro regular, el padre de familia y el alumno en s, ya que ellos son los principales protagonista en el proceso de enseanza aprendizaje en nuestra sociedad y sistema educativo. Adems existe en el presente una escasez de investigaciones tcnico Pedaggicas con respecto a elaborar diagnsticos apropiados de los problemas de la poblacin estudiantil salvadorea. Desde el punto de vista terico, esta investigacin generar reflexin y discusin tanto sobre el conocimiento existente de los factores que provocan la desercin escolar en educacin media, siendo el rea educativa investigada, como dentro del mbito de las Ciencias Sociales, Ciencias Econmicas, ya que de alguna manera u otra, se confrontan conocimientos requeridos para entender este fenmeno educativo-social, lo cual necesariamente conlleva hacer epistemologa del conocimiento existente. Esta investigacin puede llegar a tener una aplicacin prctica ya que, al investigar el problema, se podra contribuir para resolver o atacar las causas o factores que inciden en la desercin escolar de los estudiantes de educacin media. Si se le da un uso adecuado a los resultados del estudio podra disminuirse los factores y causas que afectan este fenmeno, beneficindose de esta manera gran parte de la poblacin estudiantil de esos niveles, as como las instituciones educativas, padres de familia y an la sociedad en general. Por otra parte, en cuanto a su alcance, este estudio puede o debe de servir como base o principio para otras investigaciones similares, con la finalidad de conocer mejor este fenmeno y as poder atacarlo con mayor efectividad , desarrollando alternativas de solucin que puedan disminuir en gran medida la desercin escolar. Adems, esta investigacin
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abrir nuevos caminos para otros estudios que presenten situaciones similares a la que aqu se plantea, sirviendo como marco referencial a stas. A travs de la presente investigacin se pretende obtener datos actualizados de los problemas de desercin en las aulas de educacin media. Asimismo poner en prctica los conocimientos adquiridos en el transcurso de la carrera y aplicar la teora a una investigacin de campo, para proponer algunas estrategias para disminuir el problema planteado. 1.5 Objetivos de la investigacin. 1.5.1 General. Investigar los principales factores sociopedaggicos que provocan la desercin escolar en el bachillerato general de las instituciones nacionales. 1.5.2 Especficos 1.5.2.1 Diagnosticar en que medidas los costos en que incurren los estudiantes de bachillerato general incide en el incuplimiento de sus responsabilidades acadmicas. 1.5.2.2 Establecer si la desintegracin familiar es un factor que genera desmotivacin acadmica por parte de los estudiantes del bachillerato general. 1.5.2.3 Definir si la metodologa que utiliza el docente en el bachillerato general afecta el rendimiento acadmico de los estudiantes. CAPTULO II
Marco terico de referencia

2.1Educacin media en El Salvador 2.1.1 Reforma Educativa de 1968 La segunda Reforma Educativa en El Salvador fue la de 1968. La educacin se somete a una nueva reestructuracin. Con el objetivo de ampliar el mercado interno a partir del desarrollo industrial, se le dio prioridad a la calificacin de mano de obra de nivel tcnico medio para integrarla a corto plazo al mercado de trabajo. Los sectores estratgicos fueron la educacin, la agricultura y la industria. Hubo una modificacin. La educacin bsica obligatoria aument de seis a nueve aos, se crearon los bachilleratos diversificados y se impusieron tcticas para reducir el analfabetismo en los mayores de 14 aos. La nueva estructura apuntaba a contribuir a transformar la realidad y satisfacer las demandas del "desarrollo econmico por medio de la modernizacin del aparato productivo, lo que traera el desarrollo social y por lo tanto, el desarrollo sociopoltico". (Centro de Investigacin Tecnolgica y Cienifica, 1989) No obstante, no se prest atencin a la tensa situacin que se viva en el territorio Salvadoreo expresada en el aumento de la violencia institucionalizada, en la falta de espacios democrticos, la friccin entre los gobiernos salvadoreo y hondureo (conocida como la guerra del ftbol) y la desigualdad del crecimiento econmico de los pases centroamericanos. Esta Reforma se hizo cuando el intento de integracin del Mercado Comn Centroamericano haba fracasado. La estructura productiva, "lejos de absorber los cuadros tcnicos ya comenzaba a desplazar mano de obra agudizando el desempleo". 2.1.2 Educacin media (bachillerato diversificado) La educacin media o bachillerato comprende a jvenes entre 16 y 18 aos y es de tres aos lectivos, no tiene carcter obligatorio ni es gratuita. Para su ingreso se debe aprobar un examen de admisin. La reestructuracin educativa de 1968 bajo el modelo desarrollista, en boga en esa dcada, pretenda formar a corto plazo recursos humanos en el nivel medio y superior e integrarlos al mercado de trabajo como va de industrializar el pas y la regin centroamericana. La planificacin se concentr en educacin, industria y agricultura. El bachillerato se ramific ofreciendo dos posibilidades: formar tcnicos de nivel medio aptos para incorporarse al aparato productivo" o preparar a los alumnos para continuar con el nivel
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superior. De las cuatro opciones de especializacin se aumentaron a 20 distribuidas en 11 reas. Esta estructura ha sufrido modificaciones de 20 opciones existentes en 1968 han aumentado a 31. Se estableci un "tronco comn" para todas las opciones y otro tronco de especializacin de acuerdo al rea elegida. Pero apenas un reducido nmero de estudiantes ha logrado ingresar a este nivel. Histricamente, El Salvador ha sido un pas que le ha dado pocas oportunidades a la educacin media. La mayora de los centros se concentran en las zonas urbanas y su matrcula es absorbida por las instituciones privadas (sobre todo en los bachilleratos acadmicos con excepcin de la regin occidental). Factores de incidencia son: la deficiencia que los alumnos acarrean del nivel bsico, la necesidad obligada de los jvenes de integrarse al mundo del trabajo para contribuir al ingreso familiar, las altas colegiaturas en las escuelas privadas y los gastos para libros, uniformes, transporte, etc. Estos centros de nivel medio existen ms que nada en San Salvador, en algunas ciudades principales y escasamente los pueblos y no en todos se ofrecen todas las opciones. La asignacin del presupuesto para el nivel medio disminuy del 5.1% que reciba en 1981 al 0.1% en 1983. (Cariola, L; Guzmn, J. L.; La Educacin Media en El Salvador. 1998) La matrcula entre el sector oficial y privado es ms o menos equilibrada y las diferencias radican en la especialidad. Los alumnos que eligen el bachillerato acadmico lo hacen de preferencia en instituciones privadas a excepcin de la regin occidental. En el rea metropolitana "8 de cada 10 alumnos lo hacen en instituciones privadas., (Orellana, V. A., Enero-Febrero 1985). Este bachillerato es concurrido en mayor nmero por hombres. Las mujeres optan por bachilleratos comerciales, de hotelera y turismo, salud (enfermera) y docencia. En un pas donde la poblacin sigue siendo netamente agrcola, el bachillerato en esta rea aument en 1985 al 2.5%. En 1992 la matrcula se redujo al 1.2%. (Cariola, L; Guzmn, J. L.; La Educacin Media en El Salvador. 1998) La deficiencia de la educacin bsica se hace obvia al ver el porcentaje de los alumnos inmatriculados en el nivel medio. La desercin comienza en el primer ao y la repeticin, segn los datos de Ernesto Schiefelbein, "son del 7 por ciento en primer ao, del 4 en segundo y del 11 en tercero. Adems se requieren 1.3 aos para que un alumno pase de grado y la tasa de desperdicio es del 22.2%. Finalmente, la tasa de promocin es del 96.5% en tercer ao." Los programas son flexibles ya que permite hacer cambio de especialidad, sin embargo, han sido criticados sobre todo por considerarlos desajustados a los niveles tecnolgicos del mercado, lo que repercute en la insercin al mercado de los egresados. Respecto a las ofertas, algunas opciones son consideradas irrelevantes. Los contenidos, adems de ser muy extensos, carecen de orden, vinculacin y no tienen congruencia con las exigencias del mundo laboral. La infraestructura no es adecuada, las aulas son pequeas, los laboratorios estn deteriorados y no estn equipados acordes a la prctica de la especialidad, incluso el rea de agricultura no ofrece campos de cultivos y para coronar, el material de consulta est desactualizado u obsoleto y no se encuentran los libros de las reas que el centro ofrece. Para impartir clases en este nivel se necesita tener la certificacin de docente III aunque no siempre se cumple con el requisito. El cierre de la Normal de Maestros en 1980 oblig a las generaciones siguientes a formarse en escuelas privadas. Es comn que profesionales de nivel tcnico medio y universitario "maestros ptimos" impartan estos cursos, los que no siempre cumplen con la formacin pretendida ni reciben la oportunidad de actualizarse en la docencia. Sus clases se reducen a la exposicin y memorizacin y los alumnos no son incentivados a investigar o a reflexionar los temas.
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El salario sigue siendo de poco alcance y muchos siguen trabajando dos turnos. En el sector privado la contratacin del maestro es por hora clase y los salarios son an ms bajos que los del sector pblico. 2.1.3 Reforma educativa de 1996 El proceso de la Reforma Educativa es una exigencia para mejorar la cobertura y la calidad de la educacin, de forma tal que las generaciones futuras estn en condiciones de adaptarse a las nuevas situaciones polticas, econmicas, sociales, culturales, ambientales y espirituales de su poca. Hablar de Reforma Educativa es hablar de renovacin de los contenidos y Mtodos, uso de las TICS, as como de los medios de modernizacin de gestin del sistema y de la actualizacin del marco legal, para propiciar igualdad de oportunidades que posibiliten el desarrollo de los recursos humanos y su habilitacin para el trabajo y la vida en democracia. Se considera importante crear y mantener un ambiente escolar positivo que apoye, mediante el ejemplo y las vivencias cotidianas, la orientacin de la conducta. (Ministerio de Educacin , 1995) La Reforma Educativa de nuestro pas, concede la ms alta prioridad a la educacin bsica, ya que est constituye un requisito indispensable para una exitosa supervivencia nacional en un mundo complejo, globalizado y abierto, asimismo, busca reducir la desercin, la repitencia y el ingreso tardo al sistema escolar. Es el propsito de la Reforma Educativa contrarrestar los factores causales de la desercin, repitencia y extra edad que operan al interior del sistema escolar; e identificar los factores exgenos para que las distintas fuerzas sociales contribuyan a su disminucin. La Reforma Educativa impulsar una serie de medidas pedaggicas y administrativas tendientes a la mejora cualitativa del sistema. Al respecto, el Ministerio de Educacin est de acuerdo con las recomendaciones que sobre el particular proporcionaron distintos sectores de la sociedad que participaron de la Consulta 1995. En dicho documento se sealaron problemas como: que la educacin no es integral, que hay poco presupuesto, que la filosofa es ms competitiva que cooperativa y discriminatoria de nias y otros grupos minoritarios. Asimismo refirieron que la educacin est orientada al Saber y no a la Praxis, que no se adecua a las necesidades reales del educando y del medio social, que hay docentes irresponsables, conservadores, que faltan incentivos para los docentes, que no se acepta la educacin especial y que no se tienen didcticas apropiadas, en general sealan problemas referentes a los diferentes mbitos en que se desarrolla el hecho educativo. Las propuestas de dicha Consulta 95' para Educacin Bsica son las siguientes: "Definir polticas consensadas y que respondan a las aspiraciones de los salvadoreos a nivel de Estado y no de Gobierno. Reconocer el papel del docente en el proceso educativo y promover su innovacin. Integrar un equipo ultidisciplinario que vigile la formacin y la actualizacin del docente. Tener una comisin que sistemticamente evale los resultados de las polticas y las actualice. Crear la carrera de director de centro educativo. Hacer una propuesta de incentivo para el docente y el alumno. Cambiar los currculos para volverlos ms relevantes. Implementar un buen sistema de orientacin educativa que aumente la calidad de vida. Un nuevo sistema legal que sin eliminar los logros del magisterio corrija los abusos de algunos docentes y facilite un sistema ms productivo y relevante." (Ministerio de Educacin, 1995) 2.2 Marco legal de la educacin media Captulo II fines de la educacin nacional Art. 2.- La Educacin Nacional deber alcanzar los fines que al respecto seala la Constitucin de la Repblica: a) Lograr el desarrollo integral de la personalidad en su dimensin espiritual, moral y social; b) Contribuir a la construccin de una sociedad democrtica ms prospera, justa y humana;
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c) Inculcar el respeto a los derechos humanos y la observancia de los correspondientes deberes; d) Combatir todo espritu de intolerancia y de odio; e) Conocer la realidad nacional e identificarse con los valores de la nacionalidad Salvadorea; y f) Propiciar la unidad del pueblo centroamericano. Captulo III objetivos generales de la educacin nacional Art. 3.- La Educacin Nacional tiene los objetivos generales siguientes: a) Desarrollar al mximo posible el potencial fsico, intelectual y espiritual de los Salvadoreos, evitando poner lmites a quienes puedan alcanzar una mayor excelencia; b) Equilibrar los planes y programas de estudio sobre la base de la unidad de la ciencia, a fin de lograr una imagen apropiada de la persona humana, en el contexto del desarrollo econmico social del pas; c) Establecer las secuencias didcticas de tal manera que toda informacin cognoscitiva promueva el desarrollo de las funciones mentales y cree hbitos positivos y sentimientos deseables; d) Cultivar la imaginacin creadora, los hbitos de pensar y planear, la persistencia en alcanzar los logros, la determinacin de prioridades y el desarrollo de la capacidad crtica; e) Sistematizar el dominio de los conocimientos, las habilidades, las destrezas, los hbitos y las actitudes del educando, en funcin de la eficiencia para el trabajo, como base para elevar la calidad de vida de los salvadoreos; f) Propiciar las relaciones individuales y sociales en equitativo equilibrio entre los derechos y deberes humanos, cultivando las lealtades cvicas, es de la natural relacin interfamiliar del ciudadano con la patria y de la persona humana con la cultura; g) Mejorar la relacin de la persona y su ambiente, utilizando formas y modalidades educativas que expliquen los procesos implcitos en esa relacin, dentro de los cnones de la racionalidad y la conciencia; y h) Cultivar relaciones que desarrollen sentimientos de solidaridad, justicia, ayuda mutua, libertad y paz, en el contexto del orden democrtico que reconoce la persona humana como el origen y el fin de la actividad del Estado. Captulo V Educacin media Art. 22.- La Educacin Media ofrecer la formacin en dos modalidades educativas: una general y otra tcnico vocacional, ambas permitirn continuar con estudios superiores o incorporarse a la actividad laboral. Los estudios de Educacin Media culminarn con el grado de bachiller, el cual se acreditar con el ttulo correspondiente. El bachillerato general tendr una duracin de dos aos de estudio y el tcnico vocacional de tres. El bachillerato en jornada nocturna tendr una duracin de tres y cuatro aos respectivamente. Art. 23.- La Educacin Media tiene los objetivos siguientes: a) Fortalecer la formacin integral de la personalidad del educando para que participe en forma activa y creadora en el desarrollo de la comunidad, como padre de familia y ciudadano; y, b) Contribuir a la formacin general del educando, en razn de sus inclinaciones Vocacionales y las necesidades del desarrollo socioeconmico del pas. Art. 24.- Se establece la movilidad horizontal, nicamente para el estudiante que despus de aprobar el primer ao del Bachillerato Tcnico Vocacional desee cambiar al Bachillerato General. Los planes y programas de estudio garantizarn los mecanismos para hacer efectiva la movilidad horizontal. Art. 25.- Las Instituciones de Educacin Media colaborarn con las actividades de educacin No Formal que favorezcan a la comunidad; en igual forma, si las circunstancias la facilitan, algunos
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aspectos de la formacin tcnico vocacional de la Educacin Media podrn ser apoyados por los programas de educacin no formal. Para el cumplimiento de este principio se establecern los mecanismos correspondientes con las instituciones pblicas, privadas o municipales. Art. 26.- El grado de bachiller se otorgar al estudiante que haya cursado y aprobado el plan de estudios correspondiente, el cual incluir el Servicio Social Estudiantil. (Ministerio de Educacin , 1995) 2.3 Situacin actual de la educacin media 2.3.1 Prioridades y preocupaciones actuales en materia de educacin. El Plan Decenal de Reforma Educativa en Marcha propuesto para la dcada de 19952005, destaca que la reforma es indispensable para superar la pobreza, enfrentar de mejor manera la globalizacin, fortalecer la democracia y consolidar la paz. A travs de una serie de acciones enmarcadas en cuatro ejes principales (la ampliacin de la cobertura educativa, el mejoramiento de la calidad, la formacin en valores y la modernizacin institucional), se pretende lograr los objetivos siguientes: Mejorar la calidad de la educacin en sus diferentes niveles y modalidades; Aumentar la eficiencia, eficacia y equidad del sistema educativo; Democratizar la educacin ampliando los servicios educativos; Crear nuevas modalidades de provisin de servicios; Fortalecer la formacin de valores humanos, ticos y cvicos. Las estrategias ms significativas realizadas con el propsito de mejorar los resultados del aprendizaje son: Investigaciones para detectar necesidades educativas realizadas a inicios de la dcada de 1990; Reforma curricular en los niveles educativos, la cual implic el diseo e implementacin de nuevos planes, programas de estudio, y materiales educativos; Desarrollo de un plan de capacitacin de los docentes; Renovacin de la leyes de la educacin (Ley General de la Educacin y Ley de la Carrera Docente); Diseo y desarrollo de un sistema de evaluacin educativa que comprende la evaluacin curricular, la evaluacin de logros de aprendizaje y la evaluacin de la gestin institucional. Durante el perodo 1999-2001 se ha puesto nfasis en la necesidad de sostener los cambios generados en el sistema educativo mediante el impulso de reformas de segunda generacin orientadas a mejorar sensiblemente la calidad de la educacin. Por ello, el Ministerio de Educacin ha puesto gran nfasis en las acciones de apoyo pedaggico para el docente (creacin del asesor pedaggico), en la capacitacin docente (creacin del Sistema de Desarrollo Profesional Docente), en el fortalecimiento del recurso tecnolgico en la educacin (modernizacin de los institutos tecnolgicos y creacin de los Centros de Recursos de Aprendizaje para educacin bsica y media) y en la reforma institucional profunda de las direcciones y departamentos del Ministerio (CEPAL/OEI, 2009). No obstante, los importantes esfuerzos realizados y los logros alcanzados en la dcada de 1990 en materia de extensin de la cobertura educativa, particularmente en el rea rural, a inicios del nuevo siglo los desafos educativos siguen estando fuertemente influenciados por los clsicos problemas de baja capacidad de absorcin de la poblacin escolarizable, ingreso tardo y sobreedad, concentracin urbana de la oferta de servicios educativos y baja valoracin del rendimiento econmico de la educacin en las reas rurales. El Plan Nacional de Educacin 2005-2021 adopta cuatro objetivos fundamentales: a) lograr la formacin integral de las personas; b) asegurar que la
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poblacin alcance once grados de escolaridad, correspondientes a la educacin media; c) fortalecer la educacin tcnica y tecnolgica para asegurar que el pas cuente con capital humano especializado; y d) propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnologa en funcin del bienestar de la sociedad. (CEPAL/OEI, 2009)El siguiente grfico 1 presenta las prioridades de las polticas educativas (2005-2021):
PRIORIDADES DE POLTICA EDUCATIVA 2005-2021
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Fuente: MINED.2004 Segn el ndice de Desarrollo Humano, El Salvador est dentro del grupo de pases de desarrollo humano medio a nivel mundial. Entre 162 naciones del mundo, se ubica en la posicin 95. Es positivo observar que nuestro pas ha dado un importante ascenso en este aspecto (Grfico 1 anexo). An as, slo estamos comenzando a dejar atrs el lmite inferior en la regin: slo superamos las posiciones de Bolivia (104), Nicaragua (106), Honduras (107), Guatemala (108) y Hait (134). Segn los indicadores educativos del pas, hay avances importantes durante la ltima dcada, pero an estamos por debajo de las metas trazadas a nivel nacional y con desventajas en el contexto internacional. (CEPAL/OEI, 2009) 2.3.2 Logros insuficientes al concluir la educacin media. Desde 1997, el Ministerio de Educacin ha aplicado al final del ao escolar, la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educacin Media (PAES), que evala los logros de todos los egresados de educacin media general (grado 11) y tcnica (grado 12) en las cuatro asignaturas bsicas: matemtica, lenguaje, ciencias naturales y estudios sociales. Las pruebas se basan en los programas de estudio de la reforma, impulsada a mediados de los 90. Aunque los alumnos deben someterse a la PAES por ley, los resultados no son requisito de graduacin. En general, las calificaciones obtenidas por los estudiantes han estado por debajo de 6 en una escala de 0 a 10. Mientras tanto, algunas universidades estn solicitando una nota mnima de 6 como requisito de ingreso; en promedio, los alumnos graduados de bachillerato estn por debajo de esta exigencia. Dado su carcter universal, esta prueba nos da una visin informada de las diferencias de rendimiento que existen dentro del sistema. Los alumnos de instituciones privadas tienen calificaciones ligeramente superiores a los de centros pblicos, aunque sobresale un mejor desempeo de los colegios privados administrados por entidades religiosas. Adems, las diferencias de gnero son relativamente bajas (Cuadro 1 anexos) y los alumnos tienden a obtener las menores calificaciones en matemtica (Cuadro 2 anexos), lo que es consistente con los resultados en educacin bsica e indica deficiencias en un rea crtica del desarrollo acadmico de los estudiantes. Se pueden observar, tambin, variaciones segn el departamento donde residen los alumnos: desde 5.4 en San Salvador y La Libertad hasta 4.9 en Chalatenango, Usulutn, Morazn y La Unin (Grfico 3 anexos), lo que indica desigualdades en los logros acadmicos de los alumnos segn el lugar donde residen. Es importante indicar que estas tendencias se han mantenido desde 1997 (Cuadro 2 anexos). (CEPAL/OEI, 2009) 2.3.3 El gran desafo de proveer educacin media. A pesar de un crecimiento notable durante los ltimos aos, los niveles de acceso a la educacin media siguen siendo bajos. El paso por la educacin preescolar aumenta la probabilidad de xito en la educacin bsica. De hecho, El Salvador ocupa la tercera posicin en Centroamrica en este nivel educativo, pues la tasa bruta de escolarizacin se expandi de 22% en 1992 a 42% en 2000. (CEPAL/OEI, 2009). No obstante, esta cifra todava deja fuera del sistema a ms de la mitad de los nios en edad pre-escolar, la mayora de ellos de hogares rurales. (Cuadros 3 y 4 anexos). Al otro extremo, la escolarizacin en el nivel medio es baja, en buena medida porque muchos nios ni siquiera concluyen sus 9 grados de educacin bsica. Sin embargo, la terminacin de la educacin media se vuelve ineludible si se quiere tener una fuerza laboral preparada para enfrentar con mayor competitividad los retos de la globalizacin. La matrcula en educacin media se ha expandido, especialmente durante 1990. (CEPAL/OEI, 2009)
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Esta expansin resulta de una mayor credibilidad de las familias en el valor agregado de la educacin media e inversiones crecientes en este nivel educativo provenientes de prstamos externos y donaciones. No obstante, la matrcula en este nivel es muy baja. La tasa bruta de escolarizacin para el ao 2000 fue de 49%: es decir, la mitad de los jvenes de 16 a 17 aos no estaban en bachillerato. Adems, aproximadamente tres de cada cuatro jvenes con edad para estudiar no estn en el grado que corresponde, pues la tasa neta de escolarizacin, una de las bajas en Amrica Latina era de 23% en 2000 (Grfico 7 anexos). Ser necesario expandir la educacin media en tanto se requiera aumentar la escolaridad de la poblacin y crezca la cantidad de egresados de la educacin bsica. Lo ideal sera que todos los alumnos ingresen oportunamente a la escuela y se mantengan estudiando sin reprobar hasta completar su educacin bsica. Pero en realidad, adems de los nios y jvenes que estn fuera del sistema, hay quienes ingresan tardamente, repiten grados o abandonan la escuela antes de completar su educacin bsica. 2.3.4 Sobreedad y repeticin en educacin media. Idealmente, un nio de 7 aos debe estar en primer grado, mantenerse estudiando a lo largo de su vida y graduarse de bachiller a los 17 18 aos. Sin embargo, es comn observar en muchas aulas de clase a nios con edades muy distintas, normalmente, con una edad mayor que la correspondiente a su grado de estudios. Es positivo observar que el porcentaje de nios de 7 a 12 aos con sobre-edad (dos o ms aos de la edad correspondiente) baj de 29% en 1992 a 15% en 20004. No obstante, la meta es lograr que todos los nios inicien y concluyan sus estudios en la edad apropiada. La sobre-edad se origina porque los nios ingresan tarde a la escuela, porque la abandonan y luego regresan a ella con una edad mayor o porque repiten grados. Este comportamiento est asociado a factores socioeconmicos, a la valoracin que los estudiantes y sus familias tienen de la educacin y a la calidad y pertinencia de la educacin recibida (en el caso de repeticin). Un indicador sobre este fenmeno es el Coeficiente de Eficiencia, que refleja el impacto combinado de la repeticin y la desercin. El valor ideal es 100% e indica la situacin en la cual todos los nios completan su ciclo escolar sin repetir ni desertar. En la regin, el coeficiente vara de 93.8% (Mxico) a 47% (Hait). El Salvador est cerca del punto medio con un coeficiente de 65.9%, superando a Honduras, Bolivia, Nicaragua, Guatemala y Hait (Cuadro 2 anexos). Independientemente de las causas, si un nio ingresa a la escuela y no completa su educacin en la edad que le corresponde, el sistema no tiene la calidad deseada y esto se traduce en desperdicio de recursos, que son escasos y deberan utilizarse para atender otras metas educativas. (CEPAL/OEI, 2009) El Ministerio de Educacin ha impulsado dos programas para enfrentar este problema: Aulas Alternativas y Educacin Acelerada (Cuadro 7 anexos). 2.3.5 Pocos estudiantes permanecen en la escuela. De los nios que entraron al primer grado bsico en 1995, se estim que 77% alcanzaran el quinto grado. Esto significa que aproximadamente uno de cada cuatro nios abandona la escuela antes de terminar 6 grado. Considerando que se estima que son 12 aos de estudios los necesarios para alcanzar una calidad de vida mnima (para tener un 80% de probabilidad de salir de la pobreza, segn la CEPAL), esto es alarmante. Desafortunadamente, no hay informacin disponible sobre el nivel de terminacin de la educacin media. Datos del Ministerio de Economa indican que la poblacin de 15 aos ms con al menos un ao de educacin media aprobada creci de 17% en 1993 a 24% en 1998 (Cuadros 8 y 9 anexos). Se puede esperar que este porcentaje sea ms alto para la poblacin joven (15-24 aos), sin embargo, para este grupo la escolaridad promedio era de 7.7 grados en 2000 (Cuadro 10 anexos). Puede asegurarse que el porcentaje de alumnos que permanecen desde primer grado hasta el ltimo ao de educacin media es muy bajo. Ha habido un escaso
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monitoreo de la retencin escolar del sistema y del desperdicio que podra estar ocurriendo. Por ejemplo, las cifras ms recientes son de mediados de los 90 y no se conocen indicadores sobre el porcentaje de nios que alcanza 5 grado sin repetir ni tampoco sobre la proporcin de estudiantes que completan bachillerato. (Comisin Econmica para Amrica Latina y El Caribe/ Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura., 2009) 2.4 El financiamiento de la educacin Una de las fuentes principales de financiamiento de los sistemas educativos es, por su propia naturaleza, de carcter pblico. La inversin pblica en educacin ha permitido progresivamente expandir los servicios educativos desde los grandes centros urbanos a los pequeos y a las zonas rurales. Tambin es preciso destacar que parte de esta expansin ha sido posible gracias a la progresiva inversin de carcter privado, lo que incluye el desarrollo de servicios educativos ligados a fundaciones y organizaciones asociadas a las diversas iglesias y comunidades. Esto ha permitido desplazar una buena proporcin de estudiantes a los servicios privados, con la consiguiente liberacin de plazas en el sector pblico, pero tambin impulsando procesos de segregacin escolar y progresiva diferenciacin de la calidad de los servicios educativos. Sin embargo, y pese a los esfuerzos regionales, los recursos pblicos siguen siendo insuficientes. Si bien se ha tomado como referencia el esfuerzo medio de recursos pblicos que realizan los pases desarrollados y se ha planteado la necesidad de que los pases de la regin se impongan como meta ese porcentaje de gasto (en 2006, 27 pases de la Unin Europea tenan un gasto pblico en educacin del 5,04% del PIB), varios pases realizan esfuerzos superiores, como se puede apreciar en el (grfico 7 anexos), pero an bajos para sus necesidades en trminos absolutos. En este sentido, junto con aumentar los esfuerzos en materia fiscal y destinar mayor cantidad del presupuesto regular para cumplir los desafos planteados en el mbito educativo, es necesario explorar diversas fuentes de financiamiento adicionales de recursos, as como mecanismos que apunten a su mejor aprovechamiento. (Comisin Econmica para Amrica Latina y El Caribe/ Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura., 2009) La intencin del Ministerio de Educacin es brindar cobertura y garantizar que ms nios y nias tengan acceso a la educacin principalmente en los niveles bsicos donde se supone que el Estado la ofrece gratuitamente, sin embargo cuando se incorporan el padre/madre de familia se encuentran con una enorme cantidad de exigencias o requisitos que los centros escolares proponen como condiciones de ingreso y permanencia a fin de realizar sus estudios, los cuales en su mayora se traducen en recursos econmicos directos y otro tipo de situaciones de carcter pecuniario, que sin su posesin haran difcil o hasta imposible de sus estudios. Es importante destacar que dentro de las exigencias a las cuales ya se hizo referencia, se encuentran: Las colaboraciones escolares, aun con la existencia del presupuesto escolar, este no es suficiente para suplir las innumerables necesidades institucionales que presentan los centros escolares, por lo que obligatoriamente deben recurrir a la ayuda econmica proporcionada por los padres/madres de familia; aparte de estas colaboraciones tambin se presentan otras actividades que requieren contribucin pecuniaria de alumnos/as, la que directamente recae en sus responsables, de manera que, al verse asediados con acciones de esta naturaleza que repercute en su bolsillo no tienen otra opcin ms que la de retirar sus hijos/as del centro escolar obligndoles a engrosar las filas de desercin. Se han tratado hasta este momento las condiciones de ingreso que exigen las instituciones educativas, relacionadas a lo econmico; pero no es todo ya que deben considerarse otras exigencias tales como, el uso obligatorio del uniforme, calzado formal, suficientes tiles escolares y a veces hasta materiales accesorios como pegamento, tijeras y papel, entre otros, a parte de una serie de gastos externos para suplir necesidades particulares, como el transporte y la alimentacin; los cuales
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implican gastos que realizar y que ante la posibilidad de no poder cubrirlos, se opta mejor, por quitarle la oportunidad a los jvenes y seoritas de continuar sus estudios. 2.5 El nuevo rol del educador. Ms all de ensear, de ser sustituto de los padres, de ser amigo y confidente, consejero y, orientador, representante de la cultura adulta y transmisor de valores , tenemos que el papel ms importante y distintivo del educador en el aula regular es el de ser director de las actividades de aprendizaje, ya no es simplemente el de dar informacin. Ser educador no es sentirse como buen padre, si no, incluirse dentro del binomio educadoreducando, como agente activo del proceso de enseanza aprendizaje. Los educadores debern ser capaces de presentar y organizar con claridad la materia de estudio, de explicar lcida e incisivamente las ideas y de manipular con eficacia las variables importantes que afectan al aprendizaje. El educador cordial o facilitador es identificado por los estudiantes como aquel que brinda apoyo emocional, es benvolo con ellos y los acepta como personas. Suele transmitir palabras reconfortantes e interpreta adecuadamente los variados comportamientos de los educandos, no es autoritario y s sensible a los sentimientos y respuestas afectivas de los estudiantes. La cordialidad del profesor mejora de manera notable los resultados del aprendizaje de los alumnos. El entusiasmo, la imaginacin o la excitacin del profesor con respecto a su materia constituye otra variable que se relaciona notablemente con su efectividad. El estilo de enseanza del educador debe variar en relacin con las diferencias individuales de los estudiantes, sus personalidades, estilos cognoscitivos y capacidades intelectuales, as como en relacin con la naturaleza del material de aprendizaje y de los objetivos educativos especficos que intervienen en una situacin de aprendizaje concreta. El maestro ha de utilizar un plan general, que propondra situaciones complejas no secuenciales que pertenezcan a la vida diaria del joven, no se basara en lo tradicional, en un programa lineal y rgido, igual para todos los joven de un mismo curso, teniendo el control de la clase y determinando lo que deben hacer los nios; el docente de cambio sera el tutor de los joven, dialogando y escogiendo juntos lo que aprendern cada da de clase. La teora pedaggica moderna establece que el alumno/a sujeto a la educacin es la razn de ser de toda actividad educativa, por lo tanto, es necesario entenderlo, conocer su entorno, sus inquietudes, necesidades y aspiraciones de tal manera que, en cada una de las etapas del proceso educativo: planificacin, ejecucin y evaluacin se debe partir del protagonismo principal del alumno/a. Es por ello que el Ministerio de Educacin a travs del Plan Nacional de Educacin 2021 hace nfasis en los ejes de mejoramiento de calidad y formacin de valores humanos, ticos, cvicos que comprende acciones tales como: formacin y capacitacin docente, cambios curriculares, evaluacin educativa, trabajo en equipo, etc. Todo ello encaminado a que el docente sea capaz de orientar adecuada y eficientemente el proceso de enseanza aprendizaje requerido para ello de la aplicacin de tcnicas motivadoras orientadas a despertar el inters de los estudiantes para recibir con agrado los conocimientos que se les facilita mediante tcnicas innovadoras y participativas, combinando los aspectos anteriores con un adecuado ambiente escolar en el saln de clases, sin embargo investigaciones realizadas recientemente dan a conocer que con las actuales capacitaciones y refuerzos que estn recibiendo los docentes por parte del Ministerio de Educacin siguen aplicando tcnicas tradicionales de enseanza, lo que ocasiona prdida de inters en los alumnos/as, adems, se siguen aplicando algn tipo de sanciones y castigos lo que hace que los educandos se alejen temporalmente o totalmente del centro escolar contribuyendo as a crear las cifras de desercin escolar; tambin se logr establecer que en la mayora de los centros educativos visitados para recabar informacin, el ambiente escolar que prevalece es inadecuado, lo que crea apata y resistencia en la poblacin estudiantil principalmente en la edades de 10 a 12 aos, con muchos
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deseos de derrochar energa fsica. Finalmente el estudio realizado destaca la falta de pertinencia en el desarrollo de los contenidos y programas de estudios en relacin a la realidad que rodea a los/as jvenes estudiantes por lo que no le encuentran sentido ni razn de ser a lo que se les pretende ensear en la escuela, de tal manera que al darse esta situacin, se forma el concepto de que el centro escolar no sirve para nada, por lo que optan por abandonarlo sin medir las consecuencias posteriores. 2.6. La desercin escolar en educacin media El tema que se abordar es vigente en nuestra realidad social: la desercin escolar. Esto es, el hecho de que los jvenes y nios que asisten a la escuela, dejan de asistir a sta; que cuando estn yendo a nivel de primaria o secundaria, interrumpen sus estudios y dejan de asistir a las aulas escolares para completar su desarrollo y preparacin acadmica, trayendo consecuencias inadecuadas en la vida de ellos y en la vida social del pas. La desercin escolar es un problema educativo, que afecta el desarrollo del individuo que est dejando de asistir a la escuela y tambin de la sociedad en la que aqul, est conviviendo. Lo que normalmente entendemos que es el motivo por el cual se da la desercin escolar es bsicamente por dos puntos problemas econmicos y asuntos de desintegracin familiar. (Crdenas, 2000) La desercin escolar se relaciona en muchos sentidos con la calidad en la educacin, pues es difcil que habiendo calidad en la enseanza, haya alumnos que deserten puesto que la calidad implica varias cosas, por ejemplo, el maestro debe denotar entrega al alumno, que realmente est entendiendo su profesin y se entregue en ella. La calidad implica el entendimiento que el maestro tiene como profesional de la educacin. La buena comunicacin entre el maestro y el alumno es parte de esa calidad en la educacin. La satisfaccin de las necesidades propias del alumno tambin forman parte de la calidad en la educacin, en hacer que el alumno descubra para qu tiene potencial en su vida acadmica, en qu reas tiene facilidades, dnde puede ejercitar sus habilidades que tiene, etc.Todo esto forma parte de una educacin con calidad y muchas otras caractersticas que en muchas ocasiones no estn presentes en la educacin donde existe la desercin escolar. Cuando no hay una verdadera calidad en la educacin escolar, el alumno no le encuentra el sabor a la educacin, ni le encuentra el sentido de la asistencia a ese lugar, se vuelve tedioso, aburrido y montono; hay una relacin fra entre maestro y alumno.No hay una motivacin de parte del maestro para que el alumno aprenda, no hay una preparacin en el sentido de entender que l es un profesional de la educacin y que de l depende muchsimo el nivel educativo que ese nio vaya a conseguir o no vaya a hacerlo. Los esfuerzos que el alumno hace lo llevan a una frustracin, a no encontrarle sentido o motivo por el cual estar acudiendo a un lugar en donde se aburre, donde hay una relacin fra y distante con el maestro.Todo esto puede ser un motivo bastante real del por qu la desercin escolar es una realidad grande, presente, que no se ha podido disminuir y que incluso en ocasiones se ha incrementado. (Crdenas, 2000) Lamentablemente no existe un concepto claro de lo que es la calidad en la educacin. Se trata de contar con maestros que no simplemente vayan por el salario, se requiere ms que esto. Se requiere maestros comprometidos que busquen la cara del alumno, que busquen entender, ayudar y sacar adelante al alumno para que encuentre una empata con el sistema educativo, el maestro o la escuela misma, y le agrade el estar asistiendo a un lugar as. Otra verdad es que muchos maestros no han sido formados bajo un sistema de calidad y por lo tanto, no pueden dar lo que no tienen, es una penosa realidad. La verdad de todo esto es que no hay calidad en la educacin porque muchos maestros no han sido formados bajo un sistema de calidad y en ese sentido se repite la misma realidad.
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Por otra parte algunos padres de familia buscando hacerles un bien a sus hijos, en ocasiones buscan la educacin particular o privada, la cual en muchas ocasiones es buena, pero hay un mito y este es que toda educacin privada es de mayor calidad. Este es un mito porque no siempre es verdad, como tampoco es verdad que toda la educacin pblica es de mala calidad; la verdad es que existen escuelas pblicas como privadas de buena calidad, as como tambin de mala calidad. El hecho de que en las escuelas privadas lleven computacin, ingls, danza, msica, las hace gozar de la fama como escuelas de calidad, esto en algunos casos es completamente falso, ya que se pueden encontrar escuelas en las que tienen una sala de cmputo y maestros asignados a la materia, pero los alumnos se la pasan solamente jugando en la computadora, cuando tienen la capacidad real de aprender computacin. En muchas escuelas por ejemplo, llevan msica, pero como un mero entretenimiento, no se les explica la importancia de la msica en el desarrollo de los estudiantes, y aunque aparentan tener una educacin de calidad, no es verdad que sta se est dando. Por otro lado, existen escuelas que son catalogadas de alta calidad por el nivel de exigencia que tienen. En realidad stos son dos aspectos distintos: una es la exigencia y otra la calidad; no son excluyentes, pueden estar siendo una realidad en una misma escuela. (Crdenas, 2000) 2.7 Consecuencias de la desercin escolar 2.7.1 Efectos de la desercin escolar La desercin escolar tiene efectos tanto a nivel social como a nivel individual. A nivel social los efectos son interesantes para sacar conclusiones de por qu los pases en Latinoamrica estn en la situacin que estn. Una desercin escolar importante, afecta la fuerza de trabajo; es decir, las personas con desercin escolar, tienen menor fuerza de trabajo, son menos competentes y ms difciles de calificar. Tambin es cierto que las personas que dejan de estudiar y no se preparan, tienen una baja productividad en el trabajo, y esto produce a nivel general en la nacin, una disminucin en el crecimiento del rea econmica. Tambin cuando el asunto de la desercin escolar se da a grandes escalas, esto es una base o fundamento para que se reproduzca generacin, a generacin las grandes desigualdades sociales y econmicas. Un individuo que tiene preparacin escolar, que termina sus estudios de primaria o secundaria, y quizs posteriormente a niveles mayores, tendr ms posibilidades de acomodarse en un mejor trabajo y garantizar as un mejor ingreso econmico, lo cual le va a repercutir en su nivel social, en relacin con otra persona que no lo est haciendo. Por lo tanto, cuando hay sectores importantes que estn dejando de estudiar en una sociedad, se provoca que generacin tras generacin se sigan presentando esas grandes desigualdades sociales y econmicas. Es decir, si hubiera menor desercin, si hubiera ms personas que estudiaran, cada vez ira en aumento el porcentaje de gente preparada y consecuentemente la cultura general de la poblacin. Dejar de estudiar, y detener su preparacin acadmica en lo individual, pone a la persona en una desventaja muy importante en el mundo laboral, y evidentemente esto va a repercutir en un menor ingreso econmico. En otras palabras, las personas con mayor preparacin, tienen acceso a mejores trabajos, mejores remuneraciones, que las personas que no se han preparado o por cierta circunstancia han dejado de estudiar. Un punto importante que viene como consecuencia de apartarse de un contexto acadmico, es que la persona empieza a relacionarse con otro crculo social distinto y diferente, y si ese crculo social no es sano o en donde haya un ambiente de trabajo y responsabilidad, el joven se expone a muchsimos peligros de una sociedad corrupta como la que estamos viviendo.
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Es decir, empieza a crecer en un ambiente donde habr muchas tentaciones y posibilidades de enredarse en drogas, delincuencia y tambin en una vida vagabunda, errante y sin propsito. No quiero decir que por el simple hecho de ir a la escuela, el joven est alejado del problema de las drogas o delincuencia; lamentablemente ha decado tan gravemente el aspecto social a nivel de las escuelas, que en muchas ocasiones es en las mismas escuelas donde algunas personas, o jvenes empiezan a enredarse en asuntos de drogas o delincuencia. Pero tambin es cierto que mientras el joven mantenga aspiraciones de superacin, de tomar con seriedad sus estudios, eso puede ser una salvaguardia para no enredarse en cuestiones de drogas, delincuencia, o llevar una vida vagabunda como mencionbamos. (Crdenas, 2000) 2.7.2 Costos sociales y privados de la desercin escolar. La desercin escolar genera elevados costos sociales y privados. Los primeros no son fciles de estimar, pero entre ellos se mencionan los que derivan de disponer de una fuerza de trabajo menos competente y ms difcil de calificar, cuando las personas no han alcanzado ciertos niveles mnimos de educacin para aprovechar los beneficios de programas de entrenamiento ofrecidos por el Estado o por las empresas, y cuya manifestacin extrema es el analfabetismo. La baja productividad del trabajo, y su efecto en el (menor) crecimiento de las economas, se considera tambin como un costo social del bajo nivel educacional que produce el abandono de la escuela durante los primeros aos del ciclo escolar. Asimismo, representan un costo social los mayores gastos en los que es necesario incurrir para financiar programas sociales y de transferencias a los sectores que no logran generar recursos propios. En otro orden de factores, se mencionan igualmente como parte de los costos de la desercin la reproduccin intergeneracional de las desigualdades sociales y de la pobreza y su impacto negativo en la integracin social, lo que dificulta el fortalecimiento y la profundizacin de la democracia. Cul es la cuanta de los ingresos laborales que dejan de percibir durante su vida activa los jvenes que abandonan sus estudios? En cuanto a los costos privados, estos pueden calcularse sobre la base de una estimacin del menor ingreso futuro que obtienen las personas en el mercado de trabajo como consecuencia de completar un nmero menor de tiempo de estudios, en comparacin con un nivel de escolaridad preestablecido. En concreto, los costos privados se refieren a la cuanta de ingresos laborales que dejan de percibir durante su vida activa los jvenes que abandonan con anticipacin sus estudios. Particularmente importante es la estimacin de los ingresos laborales que se sacrifican al no completarse los ciclos primario y secundario. En el grfico 2 se presenta una estimacin de dichos costos en trminos de los mayores ingresos que obtendran los jvenes en el mercado de trabajo urbano en los pases de la regin. Esta estimacin se presenta de manera separada para varones y para mujeres, y en tres grupos de pases clasificados de acuerdo con sus niveles de desercin y con la etapa del ciclo educacional en la que se concentra el abandono definitivo de la escuela. (Comisin Econmica para Amrica Latina y El Caribe/ Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura., 2009)
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GRFICO 1 Prdidas de ingresos salariales asociadas a la desercin escolar segn sexo por grupos de pases. Fuente: CEPAL, sobre la base de tabulaciones especiales de las encuestas de hogares de los respectivos pases. Para mayores referencias, vase el captulo III del Panorama social de Amrica Latina 2001-2002. En pases en los que el abandono escolar se produce tempranamente (Brasil, El Salvador, Guatemala, Honduras y Nicaragua), la permanencia de los nios varones en la escuela hasta completar la primaria (supuesto el logro de cuatro aos adicionales de estudio) se traduce en un incremento promedio del ingreso durante la vida activa cercano al 36%. En aquellos que en la actualidad presentan un nivel de desercin intermedio y en los que el abandono escolar se concentra al finalizar la educacin primaria (Costa Rica, Ecuador, Mxico, Paraguay, Uruguay y Venezuela), el logro de tres aos adicionales de educacin (hasta completar el primer ciclo de secundaria) redunda en mejoras salariales de alrededor del 33% para los varones. Por ltimo, en los que han logrado una cobertura de la educacin secundaria relativamente alta (Argentina, Bolivia, Chile, Colombia, Panam y Per) el retiro antes de terminar este ciclo entraa tambin importantes prdidas privadas y sociales: dejar la escuela dos aos antes de completar dicho ciclo acarrea prdidas de ingresos para los varones de alrededor del 19%. Es importante destacar que el mayor retorno por ao adicional de educacin que obtienen las mujeres en comparacin con los hombres en los mercados laborales urbanos explica que los costos privados de la desercin sean, en los trminos sealados, ms altos para ellas (44%, 42% y 23%, respectivamente).Las diferencias constatadas entre varones y mujeres en materia de menores ingresos obtenidos al abandonar con antelacin la escuela, indican que la elevacin de las tasas de retencin escolar en el caso de stas genera mayores incrementos de ingresos a lo largo su vida activa en comparacin con los varones. Eso no significa que las mujeres perciban en el mercado ingresos ms elevados con un mismo nmero de aos de educacin; lo que en realidad sugieren estas cifras es que el mayor nmero de aos de estudio de las mujeres tiende a reducir las brechas salariales con base en
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gnero, de modo que las polticas de reduccin de la desercin escolar contribuyen a reducir las desigualdades de ingresos salariales entre ambos sexos. En sntesis, los antecedentes presentados indican que en pocos mbitos los recursos invertidos logran un retorno social y privado ms alto. Las oportunidades de acceder a mejores trabajos que brindan aos adicionales de educacin se traducen, as mismo, en un menor nmero y duracin de los perodos de desempleo, especialmente para quienes logran completar el ciclo secundario y pueden continuar sus estudios, as como en menores prdidas salariales al obtener los nuevos empleos. Los beneficios del aumento de la eficiencia interna de los sistemas educacionales se expresan tambin en importantes ahorros de recursos pblicos, por cuanto los repitentes y los desertores se concentran en los establecimientos gestionados o financiados por el Estado. Por ello, las elevadas tasas de desercin escolar que se registran en Amrica Latina indican la necesidad de establecer nuevos programas y de destinar ms recursos al urgente propsito de retener a los nios y adolescentes en el sistema educativo. 2.8 Cmo evitar la desercin escolar Entre los actores del proceso educativo estan los padres como un pilar fundamental para evitar la desercin escolar un buen padre puede hacer muchas cosas para evitar este problema: Primero: El padre debe tener un enfoque en las metas del estudiante, es decir, en vez de enfocarse en porqu el estudiante no es exitoso en la escuela, es necesario que ayude al estudiante a identificar qu es lo que desea de la experiencia escolar. El padre debe saber qu est esperando realmente el estudiante al asistir a la escuela, debe hacer que el estudiante escriba una lista de las barreras escolares personales y aun de casa que limitan a alcanzar esas metas. Una vez que se haya logrado eso, el dialogar de cmo superar las barreras para alcanzar las metas, ayudar a enfocar los esfuerzos de manera ms productiva que solamente estar quejndonos de esa situacin, o de que finalmente el jven acabe renunciando, para esto se necesita comunicacin, compromiso con l, y entonces que ste pueda entender que en la escuela hay metas, y que deben buscarle solucin a esas barreras. Es importante que se pueda hacer esto a tiempo, antes de que el joven se retire de las aulas escolares. Segundo: Debe tambin motivarse la participacin escolar, los padres de familia deben motivar al estudiante a asistir regularmente a la escuela, y a participar en al menos una actividad extracurricular, o con grupos de estudiantes que an permanecen en la escuela. Estas actividades hacen al estudiante sentirse parte de un grupo, que es importante para la institucion, y ms motivado a participar para cumplir con sus actividades. Los jvenes deben asumir una visin positiva del futuro que llene las necesidades de compaerismo y afinidad tpicas de la adolescencia, si stas necesidades no se satisfacen en el ambiente escolar, lamentablemente a menudo encontrarn maneras de llenar estas necesidades en ambientes y grupos menos deseables. Es importante que los padres no solamente enseen a los hijos a cumplir estrictamente sus obligaciones escolares bsicas, sino a participar de actividades que tienen que ver con la escuela, pero en un contexto distinto. Esto es para que as el alumno se identifique con esa vida escolar, despus de todo tiene que identificarse con alguien, y lo ms importante es que se identifique con la familia, y en segundo lugar con la escuela. Si no lo hace as, buscar identificarse con grupos de personas que quizs estn en otro contexto de vida, en donde estn sin estudiar, vagabundos y muchas circunstancias que no son favorables. Tercero: Tambin es necesario cuando se ve que el alumno no est avanzando en lo escolar, que se consideren ambientes escolares alternos. En estos casos hay que hablar con el orientador o psiclogo escolar para ver si las metas del estudiante pueden ser alcanzadas en el ambiente escolar actual. Si vemos que el ambiente escolar en donde el joven est, no est siendo propicio para que salga adelante, no hay que quedarse con los brazos cruzados, hay
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que buscar opciones, otras posibilidades para que no se d una desercin escolar, aunque quizs se tenga que cambiar de contexto de escuela. Cuarto: Tambin es importante que el padre de familia pueda considerar metas acadmicas, realistas, que no se empee en la idea del estudiante universitario. No necesariamente el alumno tiene que terminar una carrera universitaria; actualmente los trabajos tcnicos han aumentado hasta representar un alto porcentaje de todos los empleos disponibles. Con esto no se quiere desanimar a aqul que quiera llevar una vida universitaria, que quiera sacar una carrera, adelante, que bueno, pero no debe de ser algo que si no se hace as, ya se fracas. El segmento de mayor crecimiento de la fuerza laboral tcnica que est surgiendo no requiere un grado universitario de 4 aos. Es importante que tambin se entienda eso, aproximadamente el 30% de los que comienzan la universidad la abandonan luego de un ao, muchos se emocionan y aproximadamente la tercera parte abandonan las aulas universitarias, el promedio de xito en completar la universidad es de 25%. Entonces haciendo estas cosas el padre de familia sabr enfocar mejor el potencial y habilidades de su propio hijo, podr disminuir las posibilidades de desercin escolar y poder tener una expectativa mejor de vida en cuanto a lo econmico, acadmico y social. Quinto: Por ltimo, es necesario identificar las necesidades especiales, es decir, consultar con el personal de la escuela, para determinar si el estudiante podra tener un problema de comportamiento o aprendizaje especfico que interfiere con el aprendizaje. Cuando a un estudiante no le va bien en sus calificaciones, hay que averiguar qu es lo que est pasando, cuando un estudiante reprueba grado y tiene dificultades en el comportamiento, estos son grandes pronosticadores de la desercin escolar, habitualmente los alumnos que se apartan de la vida escolar, primero han reprobado curso o han tenido problemas de comportamiento. La evaluacin de posibles problemas de comportamiento y aprendizaje podran ayudar a identificar los servicios especiales para ayudar al estudiante a encontrar la manera de tener mas xito en la escuela. Un estudiante que est teniendo problemas acadmicos en las aulas, para su aprendizaje debe ser ayudado a superar esos problemas, y as se disminuir la posibilidad de desercin escolar. (Crdenas, 2000) 2.9 La desintegracin familiar. La desintegracin en el ncleo familiar ocurre cuando las relaciones entre sus integrantes dejan de fluir normalmente, o van desapareciendo con el tiempo. La familia poco a poco comienza a desarticularse, por diversa causas. La ausencia de comunicacin es la causa principal de la desintegracin familiar. Existen factores que pueden influir en cesar la comunicacin intrafamiliar tales como: Distancia: A causa de la mudanza de uno de los integrantes. Enfermedad o discapacidad: Pueden menguar las actividades con ese miembro. Adicciones: Por hallarse en estado de alcoholismo o drogadiccin la persona no convive ni se comunica con los dems. Aunque los anteriores son factores que pueden propiciar disminucin en la comunicacin, lo cierto es que cuando aqullos son bien manejados por la familia, la comunicacin no slo no es afectada, en ocasiones, suele mejorarse. Otro factor que propicia la ausencia de comunicacin son los conflictos o disgustos familiares los cuales, si no son solucionados, ms que desintegracin, ocasionarn la ruptura total de la familia. Una familia puede estar desintegrada y no separada fsicamente . Es decir, aun cuando existen familias no divorciadas, ni separadas, es posible que puedan estar desintegradas debido a que no hay comunicacin entre sus miembros, ya sea que los esposos entre s no se hablen, o los hijos no le hablen a alguno de los padres, etc. La familia desintegrada puede estar socialmente formada, pero vivir cada quien en lo suyo, sin interesarse en lo que a otros
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integrantes les ocurra. De seguir as este estilo de vida egosta en el hogar, la familia est prxima a desaparecer, porque viene el divorcio o la separacin fsica. (Crdenas, 2000) 2.10. Deberes de los integrantes de la comunidad educativa 2.10.1 Deberes de los educandos, segn manual de convivencia. 1. Cumplir la reglamentacin interna de la institucin, as como otras disposiciones legtimas que determinen las autoridades. 2. Proceder en todos sus actos, en todo tiempo y lugar, con la conducta apropiada y dentro de las normas de la institucin y las establecidas por la sociedad. 3. Guardar la conducta apropiada con relacin a los noviazgos o actos inmorales dentro y fuera de la institucin. No irrespete el uniforme. 4. Responder al saludo y guardar silencio cuando haya visita en el saln de clase. 5. Asistir con puntualidad a clase y otras actividades programadas por la institucin y observar en ellas conductas apropiadas. 6. Mantener limpia y ordenada el aula y zona respectiva as como la institucin, colaborar en la ambientacin de la misma. 7. Mantener vivo el sentimiento de amor a la patria, el patrimonio moral cvico natural y cultural de la nacin. 8. Tratar con respeto y sutileza a todas la personas que integran la comunidad educativa; dentro y fuera de la institucin. 9. Presentarse a la institucin con uniforme completo, ordenado y limpio. 10. Cuidar el aseo personal, baarse, corte de cabello formal, no barba, no peinados extravagantes, maquillajes excesivos, excesos de prendas o accesorios personales. 11. Cumplir con el servicio social estudiantil. 12. Cuidar y conservar en buen estado la infraestructura, zonas verdes, mobiliario y equipo de la institucin, responder por daos ocasionados a los mismos. 13. Realizar con esmero los trabajos que le asigne el personal docente, tanto escolares como extraescolares. 14. Cooperar en las actividades sociales, ambientales y de servicio a la comunidad. 15. Realizar con esmero las actividades de mantenimiento preventivo programado. 16. Respetar las pertenencias institucionales y de todas las personas de la comunidad educativa. 17. Participar efectivamente en todas las actividades de prevencin contra desastres. 18. Presentarse a clases con todo lo necesario e indispensable, cuadernos, lapiceros, calculadora, lpiz, borrador, etc. 2.10.2 segn la ley general de educacin, captulo II Art. 88.- El educando es el nio, nia joven o adulto, que aparezca inscrito en alguna institucin educativa autorizada. La educacin constituye para los educandos un derecho y un deber social y el Estado promover y proteger dicha actividad. Art. 89.- Son deberes de los educandos: a) Participar en las actividades de enseanza y de formacin, que desarrolle la institucin en la que est inscrito; b) Cumplir la reglamentacin interna de su institucin, as como otras disposiciones legtimas que emanen de sus autoridades; c) Respetar y cuidar los bienes del centro escolar y cooperar en las actividades de mantenimiento preventivo y mejoramiento de los mismos; y, d) Mantener vivo el sentimiento de amor a la patria, al patrimonio moral, cvico, natural y cultural de la nacin. Art. 90.- Son derechos de los educandos: a) Formarse en el respeto y defensa de los principios de libertad, verdad cientfica, moralidad y justicia;
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b) Inscribirse en cualquier centro escolar de conformidad a lo establecido en la constitucin de la Repblica y dems disposiciones legales; c) Ser tratado con justicia, y respeto y no ser objeto de castigos corporales, humillaciones, abusos fsicos o mentales, descuido o trato negligente, malos tratos o explotacin incluido el abuso sexual; d) Ser evaluado con objetividad y solicitar revisin cuando se considere afectado; e) Asociarse libremente y celebrar reuniones pacficas, con las nicas limitaciones previstas en la Constitucin de la Repblica y dems leyes; y, a la proteccin de la moral a la salud. f) Participar en la conformacin y actividades del consejo de alumnos y ser electo democrticamente como miembro del Consejo Directivo Escolar del centro educativo donde estudia; g) Reclamar la tutela de sus derechos ante la Direccin del Centro Escolar, el Consejo Directivo Escolar, las Juntas y Tribunal de la Carrera docente, el Procurador de los Derechos del Nio y la Sala de lo Constitucional de la Corte Suprema de Justicia; h) Disfrutar en forma equitativa de las prestaciones estudiantiles dispuestas por el Ministerio de Educacin; i) Ser educado en un espritu de comprensin, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y solidaridad universal; y, j) Todos los dems que le sean reconocidos en la Constitucin de la Repblica, la normativa internacional vigente en El Salvador y cualquier otra legislacin afn. Art. 91.- El Ministerio de Educacin crear y promover programas de bienestar estudiantil que atiendan las necesidades materiales, la superacin cultural, el uso adecuado del tiempo libre, la conservacin de la salud fsica y mental, la robustez moral del estudiante y otros de similar naturaleza. 2.10.3 Deberes de los padres y madres de familia, segn manual de convivencia. 1. Presentarse a la institucin a efectuar la matrcula con su hijo o hija en el perodo autorizado por el MINED y que el centro educativo tenga cobertura para su hijo. 2. Colaborar con la institucin en las diferentes actividades culturales, para la educacin integral de su hijo o hija. 3. Presentarse a la institucin cada vez que se requiera su presencia. 4. Asumir con responsabilidad el compromiso adquirido, cuando por conducta inadecuada de su hijo o hija se le cite por parte de los docentes y o autoridades de la institucin. 5. Realizar con puntualidad los pagos que establezca el Consejo Directivo Escolar. 6. Asistir a la escuela de padres y madres de familia con puntualidad cuando se le invite o convoque. 7. Apoyar a sus hijos o hijas en el desarrollo de actividades del medio ambiente, mantenimiento preventivo, seguridad ocupacional, prevencin contra desastres y otras actividades extracurriculares. 8. Dirigirse con respeto al personal docente, administrativo y alumnado y dems padres y madres de familia. 9. Responder por los daos materiales causados por su hijo o hija. 10. Colaborar cuando se le solicite en las actividades acadmicas, deportivas, culturales, ambientales, sociales y econmicas que desarrolle la institucin; verificando el cumplimiento de estas. 2.10.4 Deberes de los padres y madres de familia, segn la ley general de educacin, captulo III Art. 92.- Los padres y madres de familia tienen responsabilidad en la formacin del educando, tendrn derecho de exigir la educacin gratuita que prescribe la Ley y a escoger la educacin de sus hijos.
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El Ministerio de Educacin procurar que los padres y madres de familia, los representantes de la comunidad y el personal docente interacten positivamente en dicha formacin. Art. 93.- Los padres de familia debern involucrarse responsablemente en la formacin de sus hijos y en el reforzamiento de la labor de la escuela, con el propsito de propiciar el desarrollo de los buenos hbitos, la disciplina, la auto-estima, los valores, el sentido de pertenencia y solidaridad y la personalidad en general. Art. 94.- Los padres de familia en el sector oficial participarn directamente, mediante la eleccin de sus representantes, en el Consejo Directivo Escolar. Son deberes de los Padres y Madres de familia : A. Orientar a sus hijos e hijas en la elaboracin de sus tareas, laboratorios. B. Ensear a sus hijos/as a espetar las creencias individuales sin discriminacin de credo, color, orientacin sexual, ni aspecto fsico o discapacidades de sus compaeros. C. Orientar a sus hijos/as a respetar el patrimonio de la institucin educativa. D. Asistir puntualmente a todas las reuniones a que sea convocado: Asambleas generales, escuela de padres o reuniones bilaterales con el docente respecto a la conducta del alumno/a. E. Involucrarse responsablemente en la formacin de sus hijos y en el reforzamiento de la labor del centro educativo, mantenindose pendientes de la conducta y rendimiento acadmico de sus hijos/as. F. Colaborar con los docentes a que el ambiente, en que los estudiantes se educan sean lo ms higinico y adecuado. G. Responsabilizarse de los daos y perjuicios causados a personas o a la infraestructura de la institucin. H. Facilitar los tiles escolares y otros materiales didcticos que el estudiante necesite. I. Acatar las sanciones que legtimamente merezcan sus hijos/as. J. Promover una buena imagen de la institucin. K. Justificar por escrito la ausencia de su hijo/a. L. Contribuir a la proteccin, conservacin y mejoramiento de la infraestructura y a la seguridad del entorno. 2.10.5 Deberes de los educadores, segn la ley de la carrera Docente Art. 31.- Son obligaciones de los educadores: 1) Desempear el cargo con diligencia y eficiencia en la forma, tiempo y lugar establecidos por el Ministerio de Educacin; 2) Asistir puntualmente al desempeo de sus labores; 3) Obedecer las instrucciones que reciba de sus superiores en lo relativo al desempeo de sus labores; 4) Observar buena conducta en los centros educativos, lugares de trabajo y fuera de stos; 5) Guardar consideracin y respeto a sus superiores, alumnos, padres de familia y dems educadores; 6) Conservar en buen estado los materiales didcticos y dems implementos o bienes que se le entregaren o encomendaren para el servicio de la docencia o por motivo de su cargo. En ningn caso responder el deterioro causado por el uso natural de estos objetos, ni del ocasionado por caso fortuito o fuerza mayor, ni del proveniente de su mala calidad o defectuosa fabricacin; 7) Prestar auxilio en cualquier tiempo que se necesite cuando por siniestro o riesgo inminente, peligren las instalaciones o las personas que se encuentren dentro del centro educativo en que trabaja el educador; 8) Observar todas las prescripciones concernientes a higiene y seguridad establecidas por las leyes, reglamentos y disposiciones administrativas; 9) Guardar discrecin sobre asuntos sensibles de que tengan conocimiento por razn del cargo que ocupa; 10) Actualizarse profesionalmente segn el cargo que desempee; y
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11) Las dems que le imponga esta Ley. 2.10.6 Deberes de los educadores, segn el manual de convivencia Institucional. 1. Respetar la institucin, para no realizar negocios para lucrarse personalmente. 2. Presentar por escrito en los formatos respectivos, las licencias, incapacidades y permisos personales. 3. Comunicar por escrito las indisciplinas de los alumnos observados. 4. Entregar las pruebas objetivas, para su revisin y reproduccin en las fechas indicadas a subdireccin o direccin. 5. Presentar los cuadros de notas en la fecha indicada por la direccin. 6. Entregar los exmenes de periodo a secretaria ya revisado. CAPTULO III
Marco hipottico
En este captulo se presentan las principales hiptesis de estudio con sus respectivas variables , la operacionalizacion de ests y una matriz de items, lo cual permitir clarificar la congruencia de la relacin de variables. 3.1 Formulacin de la hiptesis. 3.1.1Hiptesis general: H1 : Existen factores sociopedaggicos que generan desercin escolar en el bachillerato general. 3.1.2 Hiptesis especficas H1 : Los costos en que incurren los estudiantes del bachillerato general inciden en el incumplimiento de sus responsabilidades acadmicas H2 La desintegracin familiar es un factor que genera desmotivacion acadmica por parte de los estudiantes del bachillerato general. H3 La metodologa que utiliza el docente en el bachillerato general afecta el rendimiento acadmico de los estudiantes. 3.1.3 Hiptesis nulas 3.1.3.1 Hiptesis general nula: Existe factores sociopedaggicos que no generan desercin escolar en el bachillerato general. 3.1.3.2 Hiptesis especficas nulas. H1 : Los costos en que incurren los estudiantes del bachillerato general no inciden en el incumplimiento de sus responsabilidades acadmicas H2 La desintegracin familiar es un factor que no genera desmotivacion acadmica por parte de los estudiantes del bachillerato general. H3 La metodologa que utiliza el docente en el bachillerato general no afecta el rendimiento acadmico de los estudiantes.
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3.2 Operacionalizacin de las hiptesis
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3.3 Matriz de tems estudiantes y docentes
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Se elaboraron los tems de acuerdo a los indicadores de cada variable, provenientes de las hiptesis de investigacin.
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Metodologa de la investigacin
4.1 Diseo y tipo de estudio 4.1.1 Diseo El diseo de la investigacin utilizado es el no experimental, tipo transeccional o transversal, siendo este un corte en el tiempo de un determinado fenmeno en donde se investigan las relaciones entre determinadas variables. Los diseos de investigacin transeccional o transversal recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico. Su propsito es describir variables y analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado. En este diseo el investigador no manipula deliberadamente las variables independientes para ver los resultados en las variables dependientes, en este tipo de diseo el fenmeno se estudia en su contexto natural no hay montaje de escenarios, como en los diseos experimentales. (Hernndez, 186) 4.1.2 T ipo de estudio. El tipo de investigacin que se realiz , inici de carcter descriptivo; y finaliz como un estudio causal , en el cual se ha tratado de estudiar, cuales son los principales factores
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sociopedaggicos que influyen en la desercin escolar de los estudiantes de bachillerato general del municipio de Soyapango. Al ubicar cuales son los principales factores que provocan desercin, se podran tomar las medidas preventivas oportunas para control del fenmeno. El tipo de estudio causal es aquel que emplea estadsticos inferenciales como el chi cuadrado, trata de explicar que tanto se alejan las frecuencias observadas de las frecuencias esperadas en cada variable de estudio. Este tipo de investigacin trata de explicar las causas y efectos de un fenmeno, analiza el antecedente y el consecuente para poder el investigador sacar sus propias conclusiones segn los objetivos de la investigacin. 4.2 Tcnicas e Instrumentos La tcnica utilizada fue la encuesta y el instrumento empleado fue un cuestionario, aplicado tanto a estudiantes como docentes. El instrumento a utilizar es el de la encuesta ya que se busca obtener con preguntas especficas informacin sobre los factores sicopedaggicos que generan la desercin. 4.2.1 Validacin de los cuestionarios. En esta fase se sigui el siguiente procedimiento: Formulacin de la matriz de congruencia. Revisin de la definicin conceptual de cada variable. Revisin de indicadores por variables. Definicin de la estructura del cuestionario. Estructura del cuestionario: o Identificacin institucional o Objetivo del instrumento. o Indicaciones para el llenado. o Informacin general del respondiente. o Nmero de preguntas. o Escala de respuestas. o Aplicador y fecha. Principales aspectos observados. o Contenido de preguntas y opciones de respuestas. o Tiempo de respuesta en el instrumento. Posterior al proceso de validacin el equipo investigador incorpor las observaciones, y se definieron dos instrumento, uno para estudiantes y otro para profesores, manteniendo la variable e indicador, modificando la redaccin de la pregunta para ambos sectores. 4.2.2 Estructura definida de los cuestionarios. (Ver anexo 2) o Identificacin institucional. o Objetivo agradecimiento o Indicaciones generales para el llenado. o Informacin general del respondiente. o Cincuenta y una preguntas para treinta y uno indicador. o Se definieron escalas de respuestas cerrada y de opcin mltiple. 4.3 Participantes o sujetos de estudio Los participantes fueron los estudiantes de primero y segundo ao de bachillerato general y docentes orientadores de las instituciones nacionales de educacin media del municipio de Soyapango. Quienes estn en condiciones para opinar sobre esta temtica. 4.4 Universo y muestra 4.4.1 Universo. El universo que se ha elegido de acuerdo a la delimitacin del problema son los estudiantes del bachillerato general de educacin media de las instituciones del municipio de Soyapango, en el cual existen tres institutos nacionales que solo imparten educacin media
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y el resto son complejos educativos que imparten educacin bsica y media. ( Segn el cuadro siguiente).. El cuadro siguiente muestra la matrcula inicial durante 2010: de las instituciones mencionadas
Fuente: MINED,2010
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4.4.2 Muestra. El tipo de muestreo que se realiz es el probalstico estratificado, porque la poblacin ha sido tomada de nueve instituciones que hacen una poblacin total de 1,257 estudiantes, que est concentrada en diferentes lugares. Por lo que se toma una sub muestra de cada lugar, en la forma como se muestra a continuacin. 4.4.2.1 Clculo de la muestra total
4.4.2.2 Cuadro de muestra estratificada Coeficiente: Ksh= n/N = 303/1257 = 0.24 Muestra del estrato: Nhxfh = nh MUESTRA POR ESTRATO (nh)
ESTRATO POR INSTITUCIN
NOMBRE DE INSTITUCIONES
TOTAL POBLACIN (fh) = nh
1 2 3 4 5
Instituto Nacional de Soyapango Instituto Nacional San Luis Instituto nacional de Ciudad Crdisa Centro Escolar Montes de San Bartolo IV Centro Escolar Fray Martn de Porres Centro Escolar El Carmelo Centro Escolar Santa Eduviges Centro Escolar Fe y Alegra Instituto Catlico padre Richard Mangini N
181 376 79 122 95
44 91 19 29 23
103
25
7 8 9
23 123 155 1257
5 30 37 303
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4.5 Procedimiento para colectar datos El procedimiento ser el siguiente: Se elabor una encuesta escrita. Se cuenta con la autorizacin de los directores de cada institucin para encuestar a los alumnos que estn cursando el bachillerato general. Se coordin con el director de cada institucin el da y hora en la cual se puede realizar la encuesta. Se valid el instrumento de recoleccin con un grupo de estudiantes de bachillerato general de una institucin pblica que no forma parte de la muestra. El equipo investigador destino en promedio cinco das para la aplicacin de 338 instrumentos en 9 instituciones educativas. La tabulacin y el anlisis de resultados se realiz empleando programas de procesamiento de la informacin. 4.6. Procesamiento de la informacin. Una vez aplicado los instrumentos tanto a estudiantes como a docentes, utilizando un programa de procesamiento estadstico, se realiz dos tipos de anlisis, uno el anlisis descriptivo y dos el anlisis inferencial con sus respectivas interpretaciones, el cual se presenta a continuacin.(debido al volumen de trabajo no se presentan grficos por preguntas en el anlisis descriptivo). Solamente en un cuadro comparativo de preguntas comunes entre estudiantes y docentes con su respectiva interpretacin. 4.6.1 Anlisis descriptivo por variables estudiantes
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4.6.2 Anlisis descriptivo por variables docentes.
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4.6.3 Anlisis comparativo entre preguntas afines de alumnos y docentes
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4.6.4 ANALISIS INFERENCIAL 4.6.4.1 COMPROBACIN DE HIPTESIS ESTUDIANTES H1: Existen factores socio pedaggicos que generan desercin escolar en el bachillerato general VARIABLE: FACTORES SOCIOPEDAGGICOS
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PREGUNTAS
CHI CUADRADO
GRADOS DE LIBERTAD
CHI ALFA
DECISIN
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10 11 12 13
Durante el perodo escolar alguna vez ha sufrido algn tipo de amenaza: Si su respuesta es s, donde: en la institucin, en la calle, en el bus, en la colonia. Has tenido algn tipo de problemas por la institucin a la que perteneces actualmente: Has tenido algn tipo de problemas dentro de la institucin debido a la zona donde resides. Has participado en actividades organizadas por tus compaeros fuera de la institucin: Si su respuesta es afirmativa, en cuales de las siguientes: excursiones, bailes, eventos deportivos, reuniones privadas Con cuales de los siguientes espacios, cuenta la institucin donde estudias: a) aulas adecuadas al nivel educativo b) biblioteca c) Laboratorios d) centro de computo. e)aula de informtica f) Canchas g) espacios de recreo h) cafeterias Has observado si existe buena relacin entre los docentes. Existe una buena relacin entre los estudiantes dentro de la institucin. Conoces el manual de convivencia institucional. Se pone en prctica el manual de convivencia en la institucin Se evalan actividades y exmenes. Cules de los siguientes aspectos se evalan en la
24.694
15.507
SE ACEPTA
55.367
40
55.758
SE RECHAZA
37.647
16
26.296
SE ACEPTA
39.574
16
26.296
SE ACEPTA
23.408
15.507
SE ACEPTA
98.04
40
55.758
SE ACEPTA
56.73 87.838 122.06 15.588 22.907 101.008 151.029 18.463 39.593 55.296
8 16 16 16 8 8 8 16 16 8
15.507 26.296 26.296 26.296 15.507 15.507 15.507 26.296 26.296 15.507
SE ACEPTA SE ACEPTA SE ACEPTA SE ACEPTA SE ACEPTA SE ACEPTA SE ACEPTA SE RECHAZA SE ACEPTA SE ACEPTA
50.138 76.982 0 0
8 16 0 0
15.507 26.296
SE ACEPTA SE ACEPTA
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institucin. a) asistencia b) participacin c) trabajo en equipo d) autoevaluacin 5.544 18.289 30.493 33.158 885.116 8 8 8 8 15.507 15.507 15.507 15.507 SE RECHAZA SE ACEPTA SE ACEPTA SE ACEPTA
VARIABLE: LA DESERCIN ESCOLAR CHI CUADRAD O GRADOS DE LIBERTA D 16 0 8 8 8 8 8 15.507 15.507 15.507 15.507 15.507 SE ACEPTA SE ACEPTA SE RECHAZA SE ACEPTA SE RECHAZA CHI ALFA DECISI N
PREGUNTAS
Completaron todos tus compaeros el curso al final del ao escolar: Por cuales de las siguientes razones te retiraras de la institucin: a) Amenazas b) Econmicas c) Rendimiento acadmico d) Por el trato del docente e) Situacin familiar
25.035 0 19.654 16.145 15.159 23.64 13.466
26.296
SE RECHAZA
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Con un nivel de de confianza del 95% se comprob que chi cuadrado calculado es mayor que chi alfa, por lo tanto se acepta la hiptesis de trabajo que dice: existen factores socio pedaggicos que generan desercin escolar en el bachillerato general . H2 : Los costos en que incurren los estudiantes del bachillerato general inciden en el incumplimiento de sus responsabilidades acadmicas VARIABLE: EL COSTO DE ESTUDIO PREGUNTAS CHI CUADRAD O 48.769 GRADOS DE LIBERTAD 24 CHI ALFA DECISI N
16
17
Cuanto consideras que es el costo diario que necesitas para tus estudios. a) de $ 1 a $ 2; b) de $ 2 a $ 3; c) de $ 3 a $ 4 Cul es tu forma de llegar al centro
36.415
SE ACEPTA
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escolar: a) a pie b) en bus c) microbus d) en transporte escolar e) vehculo propio 18 De donde provienen los alimentos que consumes durante tu estancia en la institucin. a) Del cafetn b) De la casa c) Me invitan los compaeros 0 43.863 45.512 28.328 30.467 29.384 8 8 8 8 8 15.507 15.507 15.507 15.507 15.507 SE ACEPTA SE ACEPTA SE ACEPTA SE ACEPTA SE ACEPTA
30.01 37.677 12.761
8 8 8
15.507 15.507 15.507
19 20
Te compran todos los tiles escolares durante el ao: Te compran el uniforme y calzado para todo el ao.
20.276 5.098
8 8
15.507 15.507
SE ACEPTA SE ACEPTA SE RECHAZ A SE ACEPTA SE RECHAZ A
283.376
VARIABLE: INCUMPLIMIENTO DE RESPONSABILIDADES ACADMICAS CHI GRADOS CHI PREGUNTAS CUADRAD DE ALFA O LIBERTA D 21 Con que frecuencias entregas tus 14.854 16 26.296 tareas. a) Siempre; b) Algunas veces; c) Nunca 22 En cuales de las siguientes 0 actividades extracurriculares participas. a) acadmicas 8.387 8 15.507 b) culturales c) deportivas 12.774 30.739 8 8 15.507 15.507
DECISI N
SE RECHAZA
SE RECHAZA SE RECHAZA SE ACEPTA
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d) diversion 23 A cuales de los siguientes equipos tecnolgicos tienes acceso. a) Computadora b) Caon multimedia c) Televisor d) DVD e) Cmaras 24 En donde tienes acceso al equipo tecnolgico. a) Casa b) Institucin educativa c) Ciber d) Familia e) Compaeros f) Amigos
24.105 0 27.363 29.21 16.856 22.529 25.392 0 29.426 22.593 12.601 28.375 11.664 10.403 327.271
15.507
SE ACEPTA
8 8 8 8 8
15.507 15.507 15.507 15.507 15.507
SE ACEPTA SE ACEPTA SE ACEPTA SE ACEPTA SE ACEPTA
8 8 8 8 8 8
15.507 15.507 15.507 15.507 15.507 15.507
SE ACEPTA SE ACEPTA SE RECHAZA SE ACEPTA SE RECHAZA SE RECHAZA
Con un nivel de de confianza del 95% se comprob que chi cuadrado calculado es mayor que chi alfa, por lo tanto se acepta la hiptesis de trabajo que dice: los costos en que incurren los estudiantes del bachillerato general inciden en el incumplimiento de sus responsabilidades acadmicas. H3. La desintegracin familiar es un factor que genera desmotivacin acadmica por parte de los estudiantes del bachillerato general VARIABLE: DESINTEGRACIN FAMILIAR CHI GRADOS CHI DECISIN PREGUNTAS CUADRADO DE ALFA LIBERTAD
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En tu tiempo libre con quien permaneces en tu casa:
a) Pap
11.58
15.507
SE RECHAZA SE RECHAZA SE RECHAZA SE RECHAZA SE RECHAZA SE ACEPTA
b) Mam
4.885
15.507
c) Abuelo
6.869
15.507
d) Abuela
10.51
15.507
e) Hermano mayor
7.524
15.507
f) Hermano menor
24.605
15.507
g) Vivo solo
7.138
15.507
SE RECHAZA SE ACEPTA
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La casa donde vive es : a) Propia; b) Alquilada; c) Con promesa de venta Con quien vive: a) Mam y Pap; b) Solo Pap; c) Solo Mam; d) Abuelo; e) Abuela; f) Hermano mayor ; g) Un familiar; h) Otros Sino vives con tu mama y tu papa, Cual es la razn:
21.652
16
26.296
27
73.445
56
61.656
SE ACEPTA
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a) Se fue a USA
9.132
15.507
SE RECHAZA SE RECHAZA SE RECHAZA SE RECHAZA
b) Se Divorcio
11.472
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c) Falleci
9.055
15.507
d) Estn separados
6.947
15.507
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Quienes trabajan en tu hogar:
a) Pap
24.182
15.507
SE ACEPTA
b) Mam
11.867
15.507
SE RECHAZA SE RECHAZA SE RECHAZA SE ACEPTA
c) Hermanos
7.858
15.507
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Trabaja:
5.059
15.507
31
32
Si su respuesta fue s; en qu tiempo trabaja: a) Todos los das; b) Fin de semana; c) En vacaciones Cul es el ingreso aproximado de tu hogar: a) Menos de $200; b) $200; c) Mas de $200 Aparte de usted, cuantos hermanos/as estudian: a) Uno; b) Dos; c) Ms de 3
33.459
32
43.773
70.272
24
36.415
SE ACEPTA
33
35.697
32
43.773
SE RECHAZA
188.394
82
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PREGUNTAS
CHI CUADRADO
GRADOS DE LIBERTAD 8
CHI ALFA
DECISIN
34
35 36
37 38
Ha observado la disminucin en la cantidad de compaeros en su seccin: En su seccin se pasa asistencia diaria: Con que frecuencia no asiste a clases: a) Una vez a la semana; b) Dos veces a la semana; c) Mas de 2 veces Participas en todas las actividades que se desarrollan en el aula. Donde investigas tus tareas. a) Biblioteca b) Internet
125.756
15.507
SE ACEPTA SE RECHAZA SE RECHAZA
13.112 31.107
8 24
15.507 36.415
4.28
15.507
SE RECHAZA SE ACEPTA SE RECHAZA
61.062 9.071 forma presentas tus 0 32.004 39.41 43.879
8 8
15.507 15.507
39
En que trabajos : a) A mano b) Impreso
8 8 16
15.507 15.507 26.296
40
Esta de acuerdo en cumplir el manual de convivencia de la institucin.
SE ACEPTA SE ACEPTA SE ACEPTA
185.426 VARIABLE: DESMOTIVACIN ACADMICA Con un nivel de de confianza del 95% se comprob que chi cuadrado calculado es mayor que chi alfa, por lo tanto se acepta la hiptesis de trabajo que dice: la desintegracin familiar es un factor que genera desmotivacin acadmica por parte de los estudiantes del bachillerato general H4: La metodologa que utiliza el docente en el bachillerato general afecta el rendimiento acadmico de los estudiantes. Variable: Metodologia del docente CHI CUADRADO GRADOS DE LIBERTAD 41 Qu emplea el docente para dar su clase: a) Dictado CHI ALFA DECISIN
PREGUNTAS
6.955
15.507
SE RECHAZA
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b) Pizarra c) Proyector d) Carteles e) Preguntas y respuestas f) Folletos 42 Cules de las siguientes formas de trabajo promueve el docente en el aula. a) Trabajo en grupo b) Dinmicas grupales c) Exposiciones d) Discusiones e) Talleres 43 Como es tu relacin con los docentes a) Excelente; b) Muy Buena; c) Regular; d) Necesita Mejorar Como te llaman la atencin en la institucin: a) En pblico b) En privado c) A gritos d) Con palabras soeces e) Con tareas de limpieza
12.465 2.96 14.728 22.955 25.722
8 8 8 8 8
15.507 15.507 15.507 15.507 15.507
SE RECHAZA SE RECHAZA SE RECHAZA SE ACEPTA SE ACEPTA
9.353 44.536 20.124 42.267 31.718 59.78
8 8 8 8 8 40
15.507 15.507 15.507 15.507 15.507 55.758
SE RECHAZA SE ACEPTA SE ACEPTA SE ACEPTA SE ACEPTA SE ACEPTA
44
8.794 19.602 21.336 24.804 17.674
8 8 8 8 8
15.507 15.507 15.507 15.507 15.507
SE RECHAZA SE ACEPTA SE ACEPTA SE ACEPTA SE ACEPTA
Variable: Rendimiento acadmico CHI PREGUNTAS CUADRADO
GRADOS DE LIBERTAD 16
CHI ALFA
DECISIN
45
Como fueron tus promedios el ao anterior. a) Excelente; b) Muy
25.433
26.296
SE RECHAZA
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46
47
48
49
50 51
Buena; c) Buena Aprobaste todas las asignaturas al final del ao escolar: Sabe si algunos compaeros reprobaron el ao escolar: En cuanto a tu rendimiento acadmico cual sera tu auto evaluacin. a) Excelente; b) Muy Buena; c) Buena; d) Regular; e) Necesita Mejorar Cuantas horas dedicas a estudiar despus de clases. a) Una; b) Dos; c) Tres; d) Cuatro; e) Ms de cuatro Participas en todas las actividades de grupo. Con que frecuencia cumples con todas las actividades que te corresponden como estudiante. a) Siempre; b) A veces; c) Nunca
17.365
15.507
SE ACEPTA
38.256
16
26.296
SE ACEPTA
25.576
32
43.773
SE RECHAZA
36.392
40
55.758
SE RECHAZA
8.649 12.813
8 8
15.507 15.507
SE RECHAZA SE RECHAZA
164.484 Con un nivel de de confianza del 95% se comprob que chi cuadrado calculado es menor que chi alfa, por lo tanto se acepta la hiptesis nula que dice: la metodologa que utiliza el docente en el bachillerato general no afecta el rendimiento acadmico de los estudiantes. 4.6.4.2 Comprobacin de Hiptesis Docentes H1: Existen factores socio pedaggicos que generan desercin escolar en el bachillerato general VARIABLE: FACTORES SOCIOPEDAGGICOS PREGUNTAS 1 2 Durante el perodo escolar alguna vez ha observado algn tipo de amenaza: Si su respuesta es s, donde: a) en la institucin b) en la calle c) en el bus d) en la colonia CHI CUADRADO 4.319 GRADOS DE IBERTAD 7 CHI ALFA 14.067 DECISIN
SE RECHAZA SE RECHAZA SE RECHAZA SE RECHAZA SE
11.459 6.6 7.239 10.469
7 7 7 7
14.067 14.067 14.067 14.067
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Tiene conocimiento de algn tipo de problema por la institucin a la que pertenecen actualmente: Conoce si los estudiantes tienen algn tipo de problemas dentro de la institucin debido a la zona donde resides. Tiene conocimiento de la participacin de los estudiantes en actividades organizadas por ellos mismos fuera de la institucin: Si su respuesta es afirmativa, en cuales de las siguientes: excursiones, bailes, eventos deportivos, reuniones privadas. Con cuales de los siguientes espacios, cuenta la institucin donde trabaja: a) aulas adecuadas al nivel educativo b) biblioteca c) Laboratorios d) centro de computo. e)aula de informtica f) canchas g) espacios de recreo h) cafeteras
13.895
14.067
RECHAZA SE RECHAZA SE RECHAZA SE RECHAZA SE ACEPTA
12.803
14.067
6.951
14.067
30.113
28
41.337
11.482 7.187 12.972
7 7 7
14.067 14.067 14.067
SE RECHAZA SE RECHAZA SE RECHAZA SE ACEPTA SE RECHAZA SE ACEPTA SE RECHAZA SE RECHAZA
18.601 8.986 20.631 5.573 11.22
14 7 7 7 7
23.685 14.067 14.067 14.067 14.067
8 9 10 11 12 13
Has observado si existe buena relacin entre los docentes. Existe una buena relacin entre los estudiantes dentro de la institucin. Conoces el manual de convivencia institucional. Se pone en prctica el manual de convivencia en la institucin Se evalan actividades y exmenes. Cules de los siguientes aspectos se evalan en la institucin. a) asistencia b) participacin c) trabajo en equipo
10.313 6.034
7 7
14.067 14.067
SE RECHAZA SE RECHAZA
3.96 7.239 5.775
7 7 7
14.067 14.067 14.067
SE RECHAZA SE RECHAZA SE RECHAZA
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d) autoevaluacin
3.481
14.067
SE RECHAZA
VARIAVLE: LA DESERCIN ESCOLAR PREGUNTAS CHI CUADRADO GRADOS DE IBERTAD 7 CHI ALFA DECISIN
14
15
Completaron todos los estudiantes el curso al final del ao escolar en la seccin que ud. coordina: Por cuales de las siguientes razones cree que se retiraran los jvenes de la institucin: a) Amenazas b) Econmicas c) Rendimiento acadmico d) Por el trato del docente e) Situacin familiar
8.55
14.067
SE RECHAZA
5.635 10.548 12.564 4.87 7.51 41.127
7 7 7 7 7
14.067 14.067 14.067 14.067 14.067
SE ACEPTA SE ACEPTA SE RECHAZA SE ACEPTA SE RECHAZA
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Con un nivel de de confianza del 95% se comprob que chi cuadrado calculado es menor que chi alfa, por lo tanto se acepta la hiptesis de trabajo que dice: no existen factores socio pedaggicos que generen desercin escolar en el bachillerato general H2 : Los costos en que incurren los estudiantes del bachillerato general inciden en el incumplimiento de sus responsabilidades acadmicas VARIABLE: EL COSTO DE ESTUDIO PREGUNTAS CHI CUADRADO GRADOS DE LIBERTAD 16 Cul es tu forma de llegar de los estudiantes al centro escolar: a) a pie CHI ALFA DECISIN
18.48
14.067
SE
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b) en bus c) microbs d) en transporte escolar e) en vehculo propio 17 De donde provienen los alimentos que consumen los estudiantes durante la estancia en la institucin. a) Del cafetn b) De la casa c) Me invitan los compaeros 18 19 Los alumnos llevan todos los tiles escolares durante el ao: Los estudiantes usan uniforme todo el ao.
28.656 6.309 12.167 15.955
14 7 7 7
23.685 14.067 14.067 14.067
ACEPTA SE ACEPTA SE RECHAZA SE RECHAZA SE ACEPTA
9.581 5.4 3.234 19.048 5.775
7 7 7 14 7
14.067 14.067 14.067 23.685 14.067
SE RECHAZA SE RECHAZA SE RECHAZA SE ACEPTA SE RECHAZA
VARIABLE: INCUMPLIMIENTO DE RESPONSABILIDADES ACADMICAS CHI GRADOS CHI PREGUNTAS CUADRAD DE ALFA O LIBERTA D 2 Con que frecuencias entregas los 15.138 7 0 estudiantes las tareas. 2 1 En cuales de las siguientes actividades extracurriculares participas. a) acadmicas 5.077 7 14.067
DECISI N
SE RECHAZ A
b) culturales
8.8
14.067
c) deportivas
6.034
14.067
d) diversin
7.344
14.067
SE RECHAZ A SE RECHAZ A SE RECHAZ A SE RECHAZ A
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2 2
A cuales de los siguientes equipos tecnolgicos tienes acceso. b) Can multimedia 12.715 7 14.067 SE RECHAZ A SE RECHAZ A SE RECHAZ A SE RECHAZ A
c) Televisor
6.673
14.067
d) DVD
9.376
14.067
e) Cmaras
9.53
14.067
2 3
En donde tienes acceso al equipo tecnolgico. a) Casa 7.2 7 14.067 SE RECHAZ A SE RECHAZ A SE RECHAZ A SE ACEPTA SE ACEPTA SE RECHAZ A
b) Institucin educativa
4.21
14.067
c) Ciber
2.977
14.067
d) Familia e) Compaeros f) Amigos
17.363 15.758 5.775
7 7 7
14.067 14.067 14.067
Con un nivel de confianza del 95% se comprob que chi cuadrado calculado es menor que chi alfa por lo tanto se acepta la hiptesis nula que dice: Los costos en que incurren los estudiantes del bachillerato general inciden en el incumplimiento de sus responsabilidades acadmicas. H3. La desintegracin familiar es un factor que genera desmotivacion acadmica por parte de los estudiantes del bachillerato general VARIABLE: DESINTEGRACIN FAMILIAR PREGUNTA CHI CUADRAD O GRADOS DE IBERTAD 2 4 En tu tiempo libre con quien permanecen los estudiantes en su casa: a) Pap CHI ALFA DECISIN
7.76
14
23.68
SE
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b) Mam c) Abuelo d) Abuela e) Hermano mayor f) Hermano menor g) Vivo solo
5.635 11.36 14.012 7.311 8.316 4.897
7 7 7 7 7 7
5 14.06 7 14.06 7 14.06 7 14.06 7 14.06 7 14.06 7
RECHAZA SE RECHAZA SE RECHAZA SE RECHAZA SE RECHAZA SE RECHAZA SE RECHAZA
VARIABLE: DESMOTIVACIN ACADMICA CHI CUADRAD O GRADOS DE LIBERTA D 2 5 2 6 2 7 2 8 2 9 3 0 Ha observado la disminucin en la cantidad de estudiantes en su seccin: En su seccin se pasa asistencia diaria: 10.2 7 14.067 SE RECHAZ A SE RECHAZ A SE RECHAZ A SE RECHAZ A SE RECHAZ A CHI ALFA DECISI N
PREGUNTAS
Existen estudiantes que no asisten frecuentemente a clases: Si su respuesta es afirmativa con que frecuencia no asisten a calases Participan los estudiantes en todas las actividades que se desarrollan en el aula. Donde investigan los estudiantes sus tareas. a) Biblioteca
4.897
14.067
19.148
21
32.671
11.508
14
23.685
4.615
14.067
b) Internet
11
14
23.685
SE RECHAZ A SE RECHAZ A
3 1
En que forma presentan los estudiantes los trabajos : a) A mano
11.923
14.067
SE RECHAZ
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b) Impreso
7.737
14
23.685
3 2
Cumplen los estudiantes el manual de convivencia de la institucin.
14.74
14
23.685
A SE RECHAZ A SE RECHAZ A
Con un nivel de confianza del 95% se comprob que chi cuadrado calculado es menor que chi alfa por lo tanto se acepta la hiptesis nula que dice: la desintegracin familiar no es un factor que genera desmotivacin acadmica por parte de los estudiantes del bachillerato general H4: La metodologa que utiliza el docente en el bachillerato general afecta el rendimiento acadmico de los estudiantes. VARIABLE: METODOLOGA DEL DOCENTE
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PREGUNTAS
CHI CUADRADO
GRADOS DE LIBERTAD
CHI ALFA
DECISIN
33
Qu emplea usted para dar su clase: Dictado, pizarra, proyector, carteles, preguntas y respuestas, folletos a) Dictado b) Pizarra c) Proyector d) Carteles e) Preguntas y respuestas f) Folletos
8.55 6.335 9.512 13.102 9.066 11.55
7 7 7 7 7 7
14.067 14.067 14.067 14.067 14.067 14.067 14.067
34
Cules de las siguientes formas de trabajo promueve usted en el aula: a) Trabajo en grupo b) Dinmicas grupales c) Exposiciones d) Discusiones e) Talleres
9.528
14.067 14.067
8.944 5.036 7.071 13.8
7 7 7 7
14.067 14.067 14.067 14.067
35
36
Como es tu relacin con los estudiantes: Excelente, Muy buena, buena, regular, necesita mejorar Como le llama la atencin a los estudiantes en la institucin: a) En pblico b) En privado e) Con tareas de limpieza
SE RECHAZA SE RECHAZA SE RECHAZA SE RECHAZA SE RECHAZA SE RECHAZA SE RECHAZA SE RECHAZA SE RECHAZA SE RECHAZA SE RECHAZA SE RECHAZA SE RECHAZA SE RECHAZA SE RECHAZA SE RECHAZA SE RECHAZA
14.067 8.8 10.56 12.257 7 14 7 14.067 23.685 14.067
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VARIABLE: RENDIMIENTO ACADEMICO PREGUNTAS CHI CUADRADO GRADOS DE LIBERTAD 14 CHI ALFA DECISIN
37
38 39 40
Sabe si algunos estudiantes reprobaron el ao pasado: Participan los estudiantes en todas las actividades de grupo. Cumplen los estudiantes con todas las actividades que les corresponden. Con que frecuencia las cumplen : siempre, a veces o nunca
12.995
23.685
SE RECHAZA SE RECHAZA SE ACEPTA SE RECHAZA
3.422 24.048 19.1
7 14 14
14.067 23.685 23.685
Con un nivel de confianza del 95% se comprob que chi cuadrado calculado es menor que chi alfa por lo tanto se acepta la hiptesis nula que dice: la metodologa que utiliza el docente en el bachillerato general no afecta el rendimiento acadmico de los estudiantes. 4.6.4.3 Cuadro analtico
Objetivo general
Hiptesis general
Principales hallazgos
Anlisis grupal
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Investigar los principales factores sociopedaggicos que provocan la desercin escolar en el bachillerato general de las instituciones nacionales.
Existe factores sociopedaggicos que generan desercin escolar en el bachillerato general
Segn el estadstico utilizado en la prueba de hiptesis, si existen factores del tipo social y pedaggico que pueden generar desercin escolar. El 63.2% manifiesta que las amenazas es un factor de desercin, el 36.1% que desertara por su rendimiento acadmico y el 33.6% dice que por razones econmicas.
En las 9 instituciones investigadas del municipio de Soyapango no se manifiesta el fenmeno de la desercin en niveles significativos. Sin embargo hay factores externos que son potencialmente causales de desercin, que son los que los directores y comunidad educativa debern ponerles atencin. Es importante mencionar al interior de las instituciones educativas se infiere que hay factores internos que influyen en la retencin y control del fenmeno de la desercin, como los siguientes: aulas adecuadas, bibliotecas, laboratorios, centros de cmputo, aulas informticas, canchas, espacios de recreo y cafetines.
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H1 : Los costos en que incurren los estudiantes del bachillerato general inciden en el incumplimiento de sus responsabilidades acadmicas.
En el anlisis inferencial realizado se plantea que los costos en que incurren los estudiantes del bachillerato general inciden en el incumplimiento de sus responsabilidades acadmicas. Para el caso un 41% manifiesta que es necesario contar con $2 a $3 a diarios para sus estudios y un 39% manifiesta que se debe contar entre $1 a $2 para el gasto diario, la mayora de estudiantes en un 88.5% consumen sus alimentos en la cafetera de las instituciones educativas.
Segn los datos encontrados y la observacin realizada en cada institucin educativa investigada se infiere que los estudiantes cuentan con todos los tiles escolares, uniforme y calzado durante el ao, sin embargo el factor principal que genera mayor dificultad al padre de familia es el gasto diario representado por transporte, alimentacin, folletera, gastos sociales y otros. Es importante mencionar que en estas instituciones existen condiciones favorables para el control del fenmeno de la desercin dado que los estudiantes en general en un 98.3% manifiestan cumplen con la entrega de sus tareas escolares, teniendo una participacin en la mayora de actividades extracurriculares que genera la institucin, tambin favorece para el desarrollo de sus tareas que las instituciones facilitan el acceso
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al equipo tecnolgico.
H2. La desintegracin familiar es un factor que genera desmotivacin acadmica por parte de los estudiantes del bachillerato general
Al revisar los resultados de la investigacin, plantean que la desintegracin familiar es un factor que genera desmotivacin acadmica por parte de los estudiantes del bachillerato general para el caso un 71.9% manifiesta que en su tiempo libre permanecen con el hermano mayor y un 36% con su hermano menor adems un 63% con los abuelos.
Aunque existen problemas de desintegracin familiar este no se constituye en un factor de desercin dado que en estas instituciones educativas no es requisito que el representante sea el padre o la madre sino que cada estudiante puede ser representado por un familiar, abuela, abuelo, hermano mayor, otros; quienes de alguna manera responden a los requisitos
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El estudio refleja que un 46.2% sus padres estn divorciados y un 33% separados. H3: La metodologa que utiliza el docente en el bachillerato general afecta el rendimiento acadmico de los estudiantes. la metodologa que utiliza el docente en el bachillerato general no afecta el rendimiento acadmico de los estudiantes. La mayora de estudiantes , o sea un 90.4% manifiesta que el docente utiliza la pizarra , carteles y el proyector como recursos princilpales para dar su clase, ademas se observa que un 96.3% promueve le taller como forma de trabajo en el aula. Lo cual ha generado que un 72.1% de los estudiantes considera su rendimiento academico como muy bueno y un 73.1% manifiesta cumplir con todas las actividades que le corresponde como estudiante.
institucionales.
Es importante aclarar que el equipo investigador coloc la metodologa que utiliza el docente como un factor pedaggico que puede incidir en el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes y como consecuencia llevarlo a tomar la decisin de desertar, sin embargo la metodologa es valorada como positiva y adecuada lo cual es considerado como un factor de control de disminucin desercin.
Conclusiones y recomendaciones
4.7.1 Conclusiones 1. En las instituciones investigadas esta controlado el fenmeno de la desercin dado que los datos de las encuestas y las visitas realizadas muestran que existen condiciones
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favorables hacia la retencin de estudiantes, aunque existen factores externos e internos potenciales que pueden generar desercin a los cuales se les puede brindar el tratamiento necesario en las instituciones que les competen, lo importante es evitar la desercin. 2. Los costos en que incurren los padres de familia pueden incidir en incumplir sus actividades acadmicas, pues al no tenerlas controladas pueden traer como consecuencia desercin escolar, sin embargo en estas instituciones se advierte bastante colaboracin en la disminucin de los gastos educativos, lo cual favorece a estudiantes y padres de familia. 3. Se reconoce el aporte del Estado, las instituciones educativas y el padre de familia por cubrir un porcentaje del total de los costos educativos. 4. La desintegracin familiar no constituye un factor de desercin ya que el estudio demuestra que los jvenes asisten a clases, participan en actividades y presentan tareas a pesar de que en su tiempo libre permanecen con el hermano mayor o menor o con sus abuelos y que hay un buen porcentaje que vive slo con su mam y que adems trabaja. 5. El estudio refleja que la metodologa que aplica el docente a nivel de bachillerato incide en el buen rendimiento acadmico de los estudiantes y demuestra que una buena relacin y un buen trato con los estudiantes son factores que contribuyen en la retencin escolar contrario fuera si la metodologa que usara el docente, como el maltrato y relacin inadecuada son elementos que impulsan hacia la desercin. 4.7.2 Recomendaciones 1. Dado que existen factores potenciales que pueden generar desercin escolar, los directores, docentes y padres de familia deben tenerlos identificados y dar un tratamiento adecuado involucrando a toda la comunidad educativa. 2. A las instituciones educativas, que incluyan en sus PEAS proyectos complementarios que puedan disminuir el potencial de los factores de desercin escolar. 3. Que las instituciones educativas incluyan un plan de atencin psicolgico para los estudiantes, ya que, stos la mayor parte del tiempo no permanecen con sus padres sino con el hermano mayor o con los abuelos. 4. Se reconoce que existe un alto costo diario para poder estudiar, por lo que se hace necesario gestionar algunos incentivos para los estudiantes como becas, trabajos a medio tiempo, alimentacin y proyectos que generen algn ingresos; todo esto a travs de las alcaldas y empresas privada. 5. La metodologa empleada por el docente es la adecuada; por lo que se debe mantener durante todo el proceso de aprendizaje para mantener el nivel de motivacin y el buen rendimiento acadmico de los estudiantes.
Fuentes de informacin bibliogrfica

Crdenas, S. (2000). Esperanza para la familia. Recuperado de http://www. Esperanzaparalafamilia.com Cariola, L y Guzmn,J. (1998). La Educacin Media en El Salvador. Recuperado de http.www.diss.fuberlin.de Centro de Investigacin Tecnolgica y Cientfica. (1989). El sistema educativo salvadoreno: problemas e implicaciones sobre el desarrollo econmico. cuadernos de investigacin 3 , 18. Comisin Econmica para Amrica Latina y El Caribe y Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. (2009). Paises debern
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aumentar gasto anual en educacin en 0.1% del PIB para cumplir con metas 2021 Recuperado de http://www.webside.eclac.cl Espndola, E. y Len, A. (2002). Una nueva mirada " La desercin escolar en Amrica Latina: Un tema prioritario para la agenda regional". Santiago de Chile.: Divisn de Desarrollo Social de la CEPAL. Ministerio de Educacin . (1990). Ley General de Educacin. Repblica de El Salvador Ministerio de Educacin . (1995). Lineamientos generales del plan decenal 1995-2005. San Salvador: Direccin de Publicaciones. Ministerio de Educacin. (1995). Reforma Educativa en marcha en El Salvador, documento II, Consulta 95. San Salvador.: Direccin de Publicaciones. Orellana, V. A. (Enero-Febrero 1985). La desconcertacin administrativa en el sector educativo.Logros y Problemas. ECA , 41. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educaccin, la Ciencia y la Cultura. (2010). Revista Iberoamericana de Educacin. No 30. La desercin escolar en Amrica Latina. Recuperado de http://www.rieoei.org
Anexos
1. Matriz de congruencia TEMA: FACTORES SOCIOPEDAGGICOS QUE PROVOCAN LA DESERCIN DE ESTUDIANTES EN EDUCACIN MEDIA EN EL MUNICIPIO DE SOYAPANGO
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2. Instrumento de recoleccion de datos alumnos.
Facultad de Maestras y Estudios de Postgrado I.Estimado alumno: es un gusto saludarle, somos estudiantes egresados de la maestra en docencia universitaria y estamos realizando un estudio con fines acadmicos,para lo cual solicitamos tu valiosa colaboracin, de antemano agredecimientos especiales. II.Objetivo: Recolectar informacin que permita conocer cuales son los : Principales factores sociopedaggicos que provocan la desercin de estudiantes en el bachillerato general en el municipio de Soyapango, lo cual es requisito para optar al grado de maestra en docencia universitaria. III.Indicaciones: Marque con una equis (X) en el cuadro de cada alternativa que considere necesario para las situaciones presentadas, puede marcar ms de una alternativa.
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3. Instrumento de recoleccion de datos docentes.
Facultad de Maestras y Estudios de Postgrado I.Estimado docente: es un gusto saludarle, somos estudiantes egresados de la maestra en docencia universitaria y estamos realizando un estudio con fines acadmicos, para lo cual solicitamos su valiosa colaboracin, de antemano agredecimientos especiales. II.Objetivo: Recolectar informacin que permita conocer cuales son los : Principales factores sociopedaggicos que provocan la desercin de estudiantes en el bachillerato general en el municipio de Soyapango, lo cual es requisito para optar al grado de maestra en docencia universitaria.
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III.Indicaciones: Marque con una equis (X) en el cuadro de cada alternativa que considere necesario para las situaciones presentadas, puede marcar ms de una alternativa.
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
111
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GRFICAS Y CUADROS
Grfico1
112
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Grfico 2 y Grfico 3
113
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114
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117
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118
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119
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Cuadro 1
Cuadro 2
120
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Cuadro 3 - Cuadro 4
121
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Cuadro 5
122
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Cuadro 6
123
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Cuadro 7
124
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Cuadro 8
Cuadro 9
125
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Cuadro 10
Autorizacin de ingreso a instituciones educativas San Salvador, 14 de marzo de 2011 Instituto Catlico
126
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Padre Richard Mangini Presente
"No omitimos manifestarle que al finalizar nuestro trabajo de investigacin, los resultados de est sern socializados con ustedes ".-
127
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Autores: Pedro Arnoldo Aguirre Nativ Manuel Hugo Canjura Ramrez
mahukanra62@gmail.com
Nicolasa Hortencia Serrano Alvarenga TRABAJO DE GRADUACIN PARA OPTAR AL GRADO DE: MAESTRA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA FACULTAD DE MAESTRAS Y ESTUDIOS DE POSTGRADO MAESTRA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA JULIO, 2011 SAN SALVADOR, EL SALVADOR, CENTRO AMRICA.
128

Factores Sociopedagogicos Que Provocan Desercion Estudiantes Municipio Soyapango

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Planteamiento del problema

Marco terico de referencia

PRIORIDADES DE POLTICA EDUCATIVA 2005-2021

3.2 Operacionalizacin de las hiptesis

3.3 Matriz de tems estudiantes y docentes

ESTRATO POR INSTITUCIN

TOTAL POBLACIN (fh) = nh

181 376 79 122 95

23 123 155 1257

4.6.2 Anlisis descriptivo por variables docentes.

4.6.3 Anlisis comparativo entre preguntas afines de alumnos y docentes

25.035 0 19.654 16.145 15.159 23.64 13.466

30.01 37.677 12.761

15.507 15.507 15.507

SE ACEPTA SE ACEPTA SE RECHAZ A SE ACEPTA SE RECHAZ A

SE RECHAZA SE RECHAZA SE ACEPTA

15.507 15.507 15.507 15.507 15.507

SE ACEPTA SE ACEPTA SE ACEPTA SE ACEPTA SE ACEPTA

15.507 15.507 15.507 15.507 15.507 15.507

SE ACEPTA SE ACEPTA SE RECHAZA SE ACEPTA SE RECHAZA SE RECHAZA

En tu tiempo libre con quien permaneces en tu casa:

SE RECHAZA SE RECHAZA SE RECHAZA SE RECHAZA SE RECHAZA SE ACEPTA

SE RECHAZA SE RECHAZA SE RECHAZA SE RECHAZA

Quienes trabajan en tu hogar:

SE RECHAZA SE RECHAZA SE RECHAZA SE ACEPTA

SE ACEPTA SE RECHAZA SE RECHAZA

SE RECHAZA SE ACEPTA SE RECHAZA

61.062 9.071 forma presentas tus 0 32.004 39.41 43.879

En que trabajos : a) A mano b) Impreso

15.507 15.507 26.296

Esta de acuerdo en cumplir el manual de convivencia de la institucin.

SE ACEPTA SE ACEPTA SE ACEPTA

12.465 2.96 14.728 22.955 25.722

15.507 15.507 15.507 15.507 15.507

SE RECHAZA SE RECHAZA SE RECHAZA SE ACEPTA SE ACEPTA

9.353 44.536 20.124 42.267 31.718 59.78

15.507 15.507 15.507 15.507 15.507 55.758

SE RECHAZA SE ACEPTA SE ACEPTA SE ACEPTA SE ACEPTA SE ACEPTA

8.794 19.602 21.336 24.804 17.674

15.507 15.507 15.507 15.507 15.507

SE RECHAZA SE ACEPTA SE ACEPTA SE ACEPTA SE ACEPTA

Variable: Rendimiento acadmico CHI PREGUNTAS CUADRADO

Como fueron tus promedios el ao anterior. a) Excelente; b) Muy

SE RECHAZA SE RECHAZA SE RECHAZA SE RECHAZA SE

11.459 6.6 7.239 10.469

14.067 14.067 14.067 14.067

RECHAZA SE RECHAZA SE RECHAZA SE RECHAZA SE ACEPTA

11.482 7.187 12.972

14.067 14.067 14.067

SE RECHAZA SE RECHAZA SE RECHAZA SE ACEPTA SE RECHAZA SE ACEPTA SE RECHAZA SE RECHAZA

18.601 8.986 20.631 5.573 11.22

23.685 14.067 14.067 14.067 14.067

3.96 7.239 5.775

14.067 14.067 14.067

SE RECHAZA SE RECHAZA SE RECHAZA

5.635 10.548 12.564 4.87 7.51 41.127

14.067 14.067 14.067 14.067 14.067

SE ACEPTA SE ACEPTA SE RECHAZA SE ACEPTA SE RECHAZA

28.656 6.309 12.167 15.955

23.685 14.067 14.067 14.067

ACEPTA SE ACEPTA SE RECHAZA SE RECHAZA SE ACEPTA

9.581 5.4 3.234 19.048 5.775

14.067 14.067 14.067 23.685 14.067