CUADRO COMPARATIVO DE MODELOS EDUCATIVOS DEL SIGLO XX

FACTORES MODELOS

CARACTERISTICAS DEL MODELO PEDAGOGICO

PROPOSITOS PARA QUE ENSEAR?

CONTENIDOS QUE ENSEAR?

SECUENCIA CUANDO ENSEAR?

LAS ESTRATEGAS METODOLOGICAS COMO ENSEAR?

Escuela tradicional Hecha a imagen y semejanza de una fabrica

Ensena y acostumbra a los individuos a un trabajo rutinario Ninos y jovenes sumisos, obedientes y

MODELO HETEROESTRUCTURANTE Y LA cumplidos PEDAGOGA TRADICIONAL

Se impone, se establece y se reproduce por tradicin

El aprendizaje tiene La funcin de la escuela es caracter acumulativo, Contenidos curriculares transmitir los saberes especificos susecivo y continuo. Se construidas sobre informaciones utilizan la secuenciacin sociales e historicamente acumuladas Estudiante es un receptor que gracias a la imitacin y El conocimiento para este reiteracin, asimilara, retendra y enfoque es acumulativo, Las ciencias pierden su caracter reproducira los saberes sucesivo y continuo de estructuras generales y transmitidos abstractas

Exposicin oral y visual del maestro en forma reiterada, acompanada de atencin y ejercicio garantiza el aprendizaje

El estudiante es un elemento cognitivo pasivo que debe aprender la leccin ensenada

MODELO HETEROESTRUCTURANTE Y LA PEDAGOGA TRADICIONAL

El papel del maestro es hacer repetir y corregir

El papel del estudiante es imitar y copiar Escuela Activa Crecimiento espontaneo y natural del nino Concepcin del nino como un ser independiente Su eficiencia se da en la medida en que se base su experiencia Los programas parten de las necesidades, motivaciones e intereses de alumno

hechos, nombres, definiciones y La escuela es concebida como un operaciones especificas lugar para obedecer, cumplir y constituyen los conocimientos a acatar hoy, para que manana ser aprendidos como adulto se enfrente con exito a las tareas repetitivas

El enfoque no es genetico, no importa si es nino, preadolecente, adolecente o adulto

La escuela tradicional no da mucha importancia a los recursos didcticos an en el siglo XX.

El fin de la escuela no puede la escuela debe preparar para la Los contenidos estar limitado al aprendizaje sino vida, la naturaleza y vida misma educativos deben que debe preparar al individuo deben ser estudiadas organizarse partiendo de para la vida lo simple y concreto hacia Rousseau se sustenta en la lo complejo y abstacto. La finalidad de la educacin no necesidad de recurrir a la debe ser solamente cognitiva e experiencia como la madre del instructiva conocimiento Punto de partida del proceso educativo la La escuela permite al estudiante reiterativo en el conocimiento manipulacin, la vivencia actuar y pensar a su manera. directo de las cosas es vital para y el contacto directo con Favoreciendo su desarrollo no caer en el uso de los libros los objetos espontaneo muertos, se abre el libro d la naturaleza

Considerar al nino como un artesano de su propio conocimiento, da primacia al sujeto, a la experimentacin, la vivencia y la manipulacin

Comenius en su obra es

MODELOS AUTOESTRUCTURANTES Y LA PEDAGOGA ACTIVA La escuela crea condiciones para facilitar la

manipulacn y experimentacin de los estudiantes

La principal modificacin propuesta al proceso educativo por esta corriente pedagogica, se relaciona con las estrategas metodolgicas

Subvaloracin de la lectura, considerandolo como un obstaculo para la pedagoga activa

Actualmente la escuela activa El docente deja su papel de propone trabajar concontenidos maestro y se convierte en guia, ligados con el medio y las en acompanante o en facilitador condiciones de vida de los La lectura debilita el pensamiento hipotetico estudiantes deductivo y privilegia un pensamiento excesivamente particular y singularizado Corrientes constructivistas Finalidad de la educacin ser alcanzar la comprensin El constructivismo postula el papel activo del cognitiva, para favorecer el sujeto en el proceso de conceptualizacin y el cambio conceptual (De Zubiria, reconocer la existencia de elementos 2006) personales, matices y acepciones en la representacin individual

Se da gran importancia a los talleres, las excursiones, los La libertad de palabra debe laboratorios, las ir acompanada de la accin manualidades y hasta la misma educacin fisica.

Las corrientes constructivistas se basan el el hecho que los trabajos deberan ser hechos y los conceptos cientificos con actividades desarrolladas por los Las secuencias propios estudiantes para curriculares debe tener alcanzarlos en cuenta condiciones dadas en la ciencia y por el contexto, los Se ha preocupado por develar "la estudiantes y el medio. caja negra" y convertirla en una caja transparente

Las estrategias metodoligicas deben privilegiar las actividades, favorecer el dialogo desequlibrante, utilizar el taller y el laboratorio y privilegiar las operaciones mentales

MODELOS AUTOESTRUCTURANTES Y LAS CORRIENTES CONSTRUCTIVISTAS

Se ha preocupado por develar "la caja negra" y convertirla en una Novak incidio fundamentalmente en la caja transparente corriente constructivista ya que Toma partido por la preponderancia principal translado el peso hacia la de la construccin personal y social del investigacion de las ideas previas conocimiento con las cuales llegaban los Antecedentes del paradigma constructivista estudiantes a las aulas de clase se encuentran en los trabajos de Vigotsky y Se reconoce el papel activo del Piaget estudiante en todo el proceso de

Las secuencias curriculares debe tener en cuenta condiciones dadas en la ciencia y por el contexto, los estudiantes y el medio.

Lo didactico adquiere predominancia en la reflexion pedagogica constructivista actual.

El aprendizaje receptivo cede ante la exploracin, la investigacin, la reflexin y aprendizaje, superando la visin Teoria de Vigotsky considera al hombre como Se direcciona hacia el uso de los Ausubel y Novak en sus el debate. acumulativa y la mecanica de la un ser social por excelencia; que aprende por mapas conceptuales trabajos ordenan los escuela tradicional influencia del medio y las personas que lo contenidos de tal manera rodean que que los conceptos mas generales e El rol del maestro esta inclusivos -los mas limitado a crear situaciones Harvard con su "proyecto importantes- se Para Piaget la actividad del sujeto en la problemas para llevar al zero"los enfoques asociados los presentan al principio. actividad construccin del conocimiento es estudiante a reflexionar selecciona privilegiando los Esta interesante postura fundamental, resulta de la interaccin entre sobre sus propias "Topicos generativos". Aqui se Las corrientes contemporaneas representa un sujeto y objeto conclusiones ms directamente relacionadas privilegia que son los temas, los lineamiento jerarquico conceptos, ideas generales y con el constructivismo lo para secuenciar tal como englobantes que facilitan el enfatizan como intenciones se menciona en el analisis general e Otro postulado delconstructivismo se da en educativas esenciales anterior concepto En la reflexin didactica interrelacionado de diversos la afirmacin que las construcciones previas constructivista el papel de temas. inciden de manera significativa en los los conflictos cognitivos es aprendizajes nuevos. Esta se sustenta en en sobresaliente la teoria de asimilacin de Ausubel

LA EVALUACIN QUE, COMO Y CUANDO EVALUAR?

Son propios de la evaluacin, los examenes que hacen preguntas sobre la retencin de la informacin transmitida o por el aprendizaje del algoritmo ensenado La finalidad de la evaluacin es determianr hasta que punto han quedado asimilados "al pie de la letra" los conocimientos y normas ensenadas y transmitidas

La finalidad de la evaluacin es determianr hasta que punto han quedado asimilados "al pie de la letra" los conocimientos y normas ensenadas y transmitidas

La evaluacin es integral, debera ser cualitativa porque el ser humano no se puede cuantificar e individualizada.

La evaluacin debe dar cuenta del desarrollo individual, reconociendo avances y progresos a si mismo y eliminando la competitividad propia de los modelos Heteroestructurales

Todas las evaluaciones es, por definicin subjetiva y debe intentar siempre ser cualitativa e integral.

Todas las evaluaciones es, por definicin subjetiva y debe intentar siempre ser cualitativa e integral.

En la corriente constructivista la evaluacin sujetiva deber ser individualizada, cualitativa e integral.

CUADRO COMPARATIVO DE MODELOS EDUCATIVOS DEL SIGLO XX

MODELOS FACTORES

MODELO HETEROESTRUCTURANTE Y LA PEDAGOGA TRADICIONAL

MODELOS AUTOESTRUCTURANTES Y LA PEDAGOGA ACTIVA

MODELOS AUTOESTRUCTURANTES Y LAS CORRIENTES CONSTRUCTIVISTAS

Escuela tradicional

Escuela Activa

Corrientes constructivistas El constructivismo postula el papel activo del sujeto en el proceso de conceptualizacin y el reconocer la existencia de elementos personales, matices y acepciones en la representacin individual Toma partido por la preponderancia principal de la construccin personal y social del conocimiento Antecedentes del paradigma constructivista se encuentran en los trabajos de Vigotsky y Piaget

Hecha a imagen y semejanza de una fabrica

Crecimiento espontaneo y natural del nino

Ensena y acostumbra a los individuos a un trabajo rutinario

Concepcin del nino como un ser independiente Su eficiencia se da en la medida en que se base su experiencia Los programas parten de las necesidades, motivaciones e intereses de alumno La escuela crea condiciones para facilitar la manipulacn y experimentacin de los estudiantes

Ninos y jovenes sumisos, obedientes y cumplidos

CARACTERISTICAS DEL MODELO PEDAGOGICO

Se impone, se establece y se reproduce por tradicin

Teoria de Vigotsky considera al hombre como un ser social por excelencia; que aprende por influencia del medio y las personas que lo rodean

El papel del maestro es hacer repetir y corregir Subvaloracin de la lectura, considerandolo como un obstaculo para la pedagoga activa

Para Piaget la actividad del sujeto en la actividad construccin del conocimiento es fundamental, resulta de la interaccin entre sujeto y objeto Otro postulado delconstructivismo se da en la afirmacin que las construcciones previas inciden de manera significativa en los aprendizajes nuevos. Esta se sustenta en en la teoria de asimilacin de Ausubel Finalidad de la educacin ser alcanzar la comprensin cognitiva, para favorecer el cambio conceptual (De Zubiria, 2006)

El papel del estudiante es imitar y copiar

La lectura debilita el pensamiento hipotetico deductivo y privilegia un pensamiento excesivamente particular y singularizado

El fin de la escuela no puede estar limitado al La funcin de la escuela es transmitir los saberes aprendizaje sino que debe preparar al individuo especificos para la vida Estudiante es un receptor que gracias a la imitacin y reiteracin, asimilara, retendra y reproducira los saberes transmitidos

La finalidad de la educacin no debe ser solamente Se ha preocupado por develar "la caja negra" y cognitiva e instructiva convertirla en una caja transparente Se reconoce el papel activo del estudiante en todo el La escuela permite al estudiante actuar y pensar a proceso de aprendizaje, superando la visin acumulativa su manera. Favoreciendo su desarrollo espontaneo y la mecanica de la escuela tradicional

PROPOSITOS PARA QUE ENSEAR?

La escuela es concebida como un lugar para obedecer, cumplir y acatar hoy, para que manana como adulto se enfrente con exito a las tareas repetitivas

PARA QUE ENSEAR?

La escuela es concebida como un lugar para obedecer, cumplir y acatar hoy, para que manana como adulto se enfrente con exito a las tareas repetitivas Contenidos curriculares construidas sobre informaciones sociales e historicamente acumuladas

Las corrientes contemporaneas ms directamente El docente deja su papel de maestro y se convierte relacionadas con el constructivismo lo enfatizan como en guia, en acompanante o en facilitador intenciones educativas esenciales Las corrientes constructivistas se basan el el hecho que la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza los trabajos deberan ser hechos y los conceptos y vida misma deben ser estudiadas cientificos con actividades desarrolladas por los propios estudiantes para alcanzarlos

Novak incidio fundamentalmente en la corriente Rousseau se sustenta en la necesidad de recurrir a constructivista ya que translado el peso hacia la CONTENIDOS QUE ENSEAR?
Las ciencias pierden su caracter de estructuras generales y abstractas la experiencia como la madre del conocimiento investigacion de las ideas previas con las cuales llegaban los estudiantes a las aulas de clase

Comenius en su obra es reiterativo en el

hechos, nombres, definiciones y operaciones especificas constituyen los conocimientos a ser aprendidos

Se direcciona hacia el uso de los mapas conceptuales conocimiento directo de las cosas es vital para no caer en el uso de los libros muertos, se abre el libro Harvard con su "proyecto zero"los enfoques asociados d la naturaleza los selecciona privilegiando los "Topicos generativos". Aqui se privilegia que son los temas, los conceptos, ideas Actualmente la escuela activa propone trabajar generales y englobantes que facilitan el analisis general concontenidos ligados con el medio y las e interrelacionado de diversos temas. condiciones de vida de los estudiantes Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo Las secuencias curriculares debe tener en cuenta y abstacto. condiciones dadas en la ciencia y por el contexto, los Punto de partida del proceso educativo la manipulacin, la vivencia y el contacto directo con estudiantes y el medio. los objetos

El aprendizaje tiene caracter acumulativo, susecivo y continuo. Se utilizan la secuenciacin institucional y la conologica

SECUENCIA CUANDO ENSEAR?

El conocimiento para este enfoque es acumulativo, sucesivo y continuo

Ausubel y Novak en sus trabajos ordenan los

contenidos de tal manera que que los conceptos mas generales e inclusivos -los mas importantes- se presentan al principio. Esta interesante postura representa un lineamiento jerarquico para secuenciar tal como se menciona en el anterior concepto Las estrategias metodoligicas deben privilegiar las actividades, favorecer el dialogo desequlibrante, utilizar el taller y el laboratorio y privilegiar las operaciones mentales Lo didactico adquiere predominancia en la reflexion pedagogica constructivista actual. El aprendizaje receptivo cede ante la exploracin, la investigacin, la reflexin y el debate.

Se da gran importancia a los talleres, las excursiones, los laboratorios, las manualidades y El enfoque no es genetico, no importa si es nino, hasta la misma educacin fisica. preadolecente, adolecente o adulto Exposicin oral y visual del maestro en forma reiterada, acompanada de atencin y ejercicio garantiza el aprendizaje Considerar al nino como un artesano de su propio conocimiento, da primacia al sujeto, a la experimentacin, la vivencia y la manipulacin

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS COMO ENSEAR?

El estudiante es un elemento cognitivo pasivo que debe aprender la leccin ensenada

La principal modificacin propuesta al proceso educativo por esta corriente pedagogica, se relaciona con las estrategas metodolgicas

La escuela tradicional no da mucha importancia a los recursos didcticos an en el siglo XX.

La escuela tradicional no da mucha importancia a los recursos didcticos an en el siglo XX. La libertad de palabra debe ir acompanada de la accin Son propios de la evaluacin, los examenes que La evaluacin es integral, debera ser cualitativa hacen preguntas sobre la retencin de la porque el ser humano no se puede cuantificar e informacin transmitida o por el aprendizaje del individualizada. algoritmo ensenado

El rol del maestro esta limitado a crear situaciones problemas para llevar al estudiante a reflexionar sobre sus propias conclusiones En la reflexin didactica constructivista el papel de los conflictos cognitivos es sobresaliente

LA EVALUACION QUE, COMO Y CUANDO EVALUAR?

Todas las evaluaciones es, por definicin subjetiva y debe intentar siempre ser cualitativa e integral.

La finalidad de la evaluacin es determianr hasta La evaluacin debe dar cuenta del desarrollo que punto han quedado asimilados "al pie de la individual, reconociendo avances y progresos a si En la corriente constructivista la evaluacin sujetiva letra" los conocimientos y normas ensenadas y mismo y eliminando la competitividad propia de los deber ser individualizada, cualitativa e integral. transmitidas modelos Heteroestructurales

Tarea Profr Alvaro Rosas Rodriguez

CUADRO COMPARATIVO DE MODELOS EDUCATIVOS DEL SIGLO XX

FACTORES MODELOS

CARACTERISTICAS DEL MODELO PEDAGOGICO

PROPOSITOS

CONTENIDOS

SECUENCIA

LAS ESTRATEGAS METODOLOGICAS

LA EVALUACIN QUE, COMO Y CUANDO EVALUAR?

PARA QUE ENSEAR?

Escuela tradicional La funcin de la escuela es transmitir los saberes especificos

QUE ENSEAR?

CUANDO ENSEAR? COMO ENSEAR?

Hecha a imagen y semejanza de una fabrica

El aprendizaje tiene caracter acumulativo, susecivo y continuo. Contenidos curriculares Se utilizan la construidas sobre secuenciacin informaciones sociales institucional y la e historicamente conologica acumuladas

Exposicin oral y visual del maestro en forma reiterada, acompanada de atencin y ejercicio garantiza el aprendizaje

MODELO HETEROESTRUCTURANTE Y LA PEDAGOGA TRADICIONAL

Ensena y acostumbra a los individuos a un trabajo rutinario

Son propios de la evaluacin, los examenes que hacen preguntas sobre la retencin de la informacin transmitida o por el aprendizaje del algoritmo ensenado

Ninos y jovenes sumisos, obedientes y cumplidos Se impone, se establece y se reproduce por tradicin El papel del maestro es hacer repetir y corregir

Estudiante es un receptor que gracias a la imitacin y reiteracin, asimilara, retendra y reproducira los Las ciencias pierden su caracter de estructuras saberes transmitidos generales y abstractas

El conocimiento para este enfoque es acumulativo, sucesivo El estudiante es un elemento cognitivo y continuo pasivo que debe aprender la leccin ensenada La finalidad de la evaluacin es determianr hasta que punto han quedado asimilados "al pie de la letra" los conocimientos y normas ensenadas y transmitidas

El papel del estudiante es imitar y copiar

La escuela es concebida como un lugar para obedecer, cumplir y acatar hoy, para que manana como adulto se enfrente con exito a las tareas repetitivas El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje sino que debe preparar al individuo para la vida

hechos, nombres, definiciones y operaciones especificas constituyen los conocimientos a ser aprendidos

El enfoque no es genetico, no importa si es nino, preadolecente, adolecente o adulto

La escuela tradicional no da mucha importancia a los recursos didcticos an en el siglo XX.

Escuela Activa Crecimiento espontaneo y natural del nino Concepcin del nino como un ser independiente

la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y vida misma deben ser estudiadas

La finalidad de la educacin no debe ser solamente cognitiva e Su eficiencia se da en la medida instructiva en que se base su experiencia

Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo Rousseau se sustenta complejo y abstacto. en la necesidad de recurrir a la experiencia como la madre del conocimiento

Considerar al nino como un artesano de su propio conocimiento, da primacia al sujeto, a la experimentacin, la vivencia y la manipulacin

La evaluacin es integral, debera ser cualitativa porque el ser humano no se puede cuantificar e individualizada.

Los programas parten de las necesidades, motivaciones e intereses de alumno

Comenius en su obra
La escuela permite al estudiante actuar y pensar a su manera. Favoreciendo su desarrollo espontaneo es reiterativo en el conocimiento directo de las cosas es vital para no caer en el uso de los libros muertos, se abre el libro d la naturaleza

Punto de partida del proceso educativo la manipulacin, la vivencia y el contacto directo con los objetos

MODELOS AUTOESTRUCTURANTES Y LA PEDAGOGA ACTIVA

La escuela crea condiciones para facilitar la manipulacn y experimentacin de los estudiantes Subvaloracin de la lectura, considerandolo como un obstaculo para la pedagoga activa

La principal modificacin propuesta al proceso educativo por esta corriente pedagogica, se relaciona con las estrategas metodolgicas

La lectura debilita el pensamiento hipotetico deductivo y privilegia un pensamiento excesivamente particular y singularizado

Actualmente la escuela El docente deja su papel activa propone trabajar de maestro y se convierte concontenidos ligados en guia, en acompanante con el medio y las o en facilitador condiciones de vida de los estudiantes

Se da gran importancia a los talleres, las La libertad de palabra excursiones, los debe ir acompanada laboratorios, las de la accin manualidades y hasta la misma educacin fisica.

La evaluacin debe dar cuenta del desarrollo individual, reconociendo avances y progresos a si mismo y eliminando la competitividad propia de los modelos Heteroestructurales

Corrientes constructivistas

Finalidad de la educacin ser alcanzar la comprensin cognitiva, para favorecer el cambio conceptual (De Zubiria, 2006)

Las corrientes constructivistas se basan el el hecho que los trabajos deberan ser hechos y los conceptos cientificos con actividades desarrolladas por los propios estudiantes para alcanzarlos

Las secuencias curriculares debe tener en cuenta condiciones dadas en la ciencia y por el

Las estrategias metodoligicas deben privilegiar las actividades, favorecer el dialogo desequlibrante, utilizar el taller y el Todas las evaluaciones es, por laboratorio y definicin subjetiva y debe privilegiar las operaciones mentales intentar siempre ser cualitativa

Finalidad de la educacin ser alcanzar la comprensin cognitiva, para favorecer el cambio conceptual (De Zubiria, 2006) El constructivismo postula el papel activo del sujeto en el proceso de conceptualizacin y el reconocer la existencia de elementos personales, matices y acepciones en la representacin individual Se ha preocupado por develar "la caja negra" y convertirla en una caja transparente

Las corrientes constructivistas se basan el el hecho que los trabajos deberan ser hechos y los conceptos cientificos con actividades desarrolladas por los propios estudiantes para alcanzarlos

Las secuencias curriculares debe tener en cuenta condiciones dadas en la ciencia y por el contexto, los estudiantes y el medio.

Las estrategias metodoligicas deben privilegiar las actividades, favorecer el dialogo desequlibrante, utilizar el taller y el Todas las evaluaciones es, por laboratorio y definicin subjetiva y debe privilegiar las operaciones mentales intentar siempre ser cualitativa e integral.

Novak incidio
Toma partido por la preponderancia principal de la construccin personal y social del conocimiento fundamentalmente en la corriente constructivista ya que translado el peso hacia la investigacion de las ideas previas con las cuales llegaban los estudiantes a las aulas de clase

Lo didactico adquiere predominancia en la reflexion pedagogica constructivista actual.

Se reconoce el papel activo del estudiante en todo el proceso de MODELOS aprendizaje, superando la AUTOESTRUCTURANTES Y LAS visin acumulativa y la Se direcciona hacia el CORRIENTES CONSTRUCTIVISTAS Teoria de Vigotsky considera al mecanica de la escuela uso de los mapas hombre como un ser social por tradicional conceptuales excelencia; que aprende por influencia del medio y las personas que lo rodean

Antecedentes del paradigma constructivista se encuentran en los trabajos de Vigotsky y Piaget

El aprendizaje receptivo cede ante la exploracin, la investigacin, la reflexin y el debate.

Ausubel y Novak en
sus trabajos ordenan los contenidos de tal manera que que los El rol del maestro esta limitado a crear conceptos mas generales e inclusivos - situaciones los mas importantes- problemas para llevar al estudiante a se presentan al Harvard con su reflexionar sobre sus principio. Esta "proyecto zero"los propias conclusiones enfoques asociados los interesante postura representa un selecciona privilegiando lineamiento jerarquico los "Topicos para secuenciar tal generativos". Aqui se como se menciona en privilegia que son los el anterior concepto temas, los conceptos, ideas generales y englobantes que facilitan el analisis En la reflexin general e didactica interrelacionado de constructivista el diversos temas. papel de los conflictos cognitivos es sobresaliente

Para Piaget la actividad del sujeto en la actividad construccin del conocimiento es fundamental, resulta de la interaccin entre sujeto y objeto Las corrientes contemporaneas ms directamente relacionadas con el constructivismo lo enfatizan como intenciones educativas esenciales

En la corriente constructivista la evaluacin sujetiva deber ser individualizada, cualitativa e integral.

Otro postulado delconstructivismo se da en la afirmacin que las construcciones previas inciden de manera significativa en los aprendizajes nuevos. Esta se sustenta en en la teoria de asimilacin de Ausubel

profr. Alvaro Rosas Rodriguez TAREA