Universidad Bolivariana

Facultad de Educacin Pedagoga en Educacin Diferencial

Sandra Elizabeth Faras Acua Pedagoga Diferencial Docente: Cecilia Escobar

Septiembre, 2013

Evaluacin en la Enseanza de las N.E.E. Sandra Elizabeth Faras Acua

Universidad Bolivariana

Facultad de Educacin Pedagoga en Educacin Diferencial

La Evaluacin como una prctica Pedaggica

En el proceso de enseanza y aprendizaje es imposible no pensar en la evaluacin ya que se hace parte del mismo. Es como recorrer un camino sin tener en cuenta si el camino es correcto para llegar a nuestra meta.

Evaluar es, en otras palabras, reunir y analizar en la forma ms objetiva posible todas las evidencias de los logros alcanzados por los alumnos y alumnas, en cada una de las actividades desarrolladas durante el proceso enseanza aprendizaje.

Se distinguen tres tipos de evaluacin: la diagnstica, la formativa y la sumativa. Estas son instancias que permiten la formulacin de un juicio de valor por parte del docente que determinar diferentes momentos en el proceso de aprendizaje del alumno o alumna. Primero: la evaluacin diagnstica mostrar los saberes previos del educando; la evaluacin formativa dar indicios de sus progresos o deficiencias y, por ltimo, la evaluacin sumativa ser una acreditacin del grado o nivel que el estudiante alcanz en los objetivos planteados.

En los ltimos tiempos est de moda hablar de evaluacin. Pero lo fundamental es conocer el papel que desempea, la funcin que cumple, saber quin se beneficia con ella, y al servicio de quin est.

Cada vez que se trabaja con un grupo de alumnos en proceso de formacin y en situacin de aprendizaje, a los docentes se nos plantea numerosas interrogantes: Estn aprendiendo? Estoy coordinando bien las actividades de aprendizaje? Eleg bien las estrategias para que los alumnos tomen contacto con los contenidos? Estarn apareciendo dificultades en ellos que no registro?

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Facultad de Educacin Pedagoga en Educacin Diferencial La Real Academia Espaola nos dice que evaluar es sealar el valor de una cosa. La evaluacin de los alumnos y alumnas es un proceso que presenta un alto grado de complejidad.

Entre otras cosas, porque debe ser considerada en relacin con un amplio espectro: la evaluacin del aula, de la escuela, y hasta del propio sistema educativo. Una parte de la evaluacin realizada a los estudiantes se explica a travs del trabajo del docente, las estrategias con las cuales trabaja, los recursos didcticos que utiliza, los fines que se propone, etc.

Decamos anteriormente que evaluar es atribuir valor a las cosas, afirmar algo sobre su mrito, independientemente de cmo se realiza.

La capacidad de decidir qu se debe evaluar, cmo, y cul es el nivel mnimo requerido para aprobar confiere un poder especial al docente. Es este un poder legal, pero no moral.

A todas vistas, el modelo tradicional de la evaluacin resulta totalmente ineficiente e ineficaz para mejorar la calidad de la enseanza. Entonces, debemos plantearnos que es necesario construir una nueva cultura evaluativa que tenga por objetivo central el mejoramiento y potenciacin de los procesos de cambio. Se debe evaluar para cambiar, no para identificar a los estudiantes que no se adaptan a las propuestas de la escuela.

Atienda tanto a los procesos como a los resultados, de forma integrada. Evale los distintos tipos de contenidos: actitudes, habilidades, valores, manejo de informacin, capacidades cognitivas, etc.

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Facultad de Educacin Pedagoga en Educacin Diferencial Facilite que todos conozcan las ideas, los supuestos y las decisiones que guan el proceso de evaluacin. Qu, cmo, quin, y con qu se evala no deben ser secretos, sino basarse en criterios pblicos y comunicables.

Sea considerada como una instancia de mejoramiento colectivo del acto de ensear y la tarea de aprender.

No sea la preocupacin central de la tarea pedaggica. La preocupacin central debe ser la potenciacin de las capacidades de los alumnos y alumnas.

En esta concepcin, la evaluacin ya no es nicamente un sistema de clasificacin del alumnado segn el cual unos estn ms arriba o ms debajo de la escala de otros. La evaluacin deja de ser una finalidad en la enseanza, para convertirse en un medio de perfeccionamiento y mejora constante de la tarea educativa.

La

evaluacin

ha

de

permitir,

en

la

prctica

educativa,

hacer

una

retroalimentacin constante para mejorar el proceso educativo. Por lo tanto, interviene en el proceso educativo en todas sus fases de un proyecto pedaggico: Evaluacin de las necesidades educativas de todos los alumnos, evaluacin del diseo de la programacin, evaluacin del proceso y desarrollo de la prctica, evaluacin de los materiales, evaluacin del profesorado, evaluacin de la institucin educativa y evaluacin de los resultados.

En este sentido, la evaluacin se asume como una responsabilidad tica, social, y poltica, inherente a la profesin de ensear, y no como una tarea tcnica de control y medida escolar.

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Facultad de Educacin Pedagoga en Educacin Diferencial Por tanto, la finalidad de la evaluacin ser siempre mejorar la funcin pedaggica, e intentar comprender todos los elementos que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje para facilitar el proceso de toma de decisiones, adecuarlo cada vez ms a los alumnos, y comprobar si estas intervenciones han sido significativas o no, y as mejorarlas.

En definitiva, la evaluacin toma sentido cuando es til y mejora el proceso educativo.

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