FUNDAMENTOS PARA UMA EDUCAO NA SUSTENTABILIDADE PLANETRIA

Diego H. S. Baptista

RESUMO Diante do quadro generalizado de desafios, incertezas, problemas e oportunidades a nvel global apresentados humanidade no sculo XXI consenso imperioso quanto ao papel central da educao no limiar da responsabilidade do desenvolvimento humano multiplicador de impactos positivos e mudanas nos rumos ao desenvolvimento integral de uma dinmica sustentvel. O presente projeto tem o objetivo de enfatizar as Declaraes da Organizao das Naes Unidas, as bases tericas e fundamentos pedaggicos que enfatizam o papel da educao na era planetria no sentido de garantir a sustentabilidade da vida no planeta mediante pilares e saberes necessrios para a educao no sculo XXI. A pesquisa exploratria com a anlise bibliogrfica e documental visa apresentar como resultados a importncia da implementao desses fundamentos pedaggicos e tericos como fatores essenciais para a formao e educao contnua sobre a perspectiva da sustentabilidade planetria. Palavras-chave: educao; sustentabilidade; planetria.

UNIFAE. E-mail: diegohsbaptista@gmail.com

INTRODUO Face rpida marcha do processo de globalizao, no balano das tendncias educacionais surge uma ampla reflexo sobre o novo cenrio da globalizao das atividades humanas, suas implicaes para a poltica educacional e os rumos da educao no sculo XXI. Cabe sociedade academicamente preparada para transmitir conhecimentos sobre a diversidade da espcie humana e, ao mesmo tempo, tomar conscincia das semelhanas e da interdependncia entre todos os seres humanos. E para, alm disso, tender para objetivos comuns, trabalhando em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual, cuja tnica seja a cooperao. A educao ou a utopia necessria intitula-se o prefcio do relatrio sobre educao no sculo XXI que promulga: Ante os mltiplos desafios do futuro, a educao surge como um trunfo indispensvel humanidade na sua construo dos ideais de paz, da liberdade e da justia social. Ao terminar os seus trabalhos a Comisso faz, pois, questo de afirmar a sua f no papel essencial da educao no desenvolvimento contnuo, tanto das pessoas como das sociedades. No como um remdio milagroso, no como um abre-te ssamo de um mundo que atingiu a realizao de todos os seus ideais mas, entre outros caminhos e para alm deles, como uma via que conduza a um desenvolvimento humanos mais harmonioso, mais autntico, de modo a fazer recuar a pobreza, a excluso social, as incompreenses, as opresses, as guerras... (UNESCO, 1996, p.11). O limiar do novo milnio traz o pensar e o construir do nosso destino comum assumindo a educao o papel essencial de fazer com que todos os indivduos e comunidades maximizem seus talentos e potencialidades para a dimenso tica e cultural da educao em um projeto pessoal e coletivo de interao e superao de um modelo vigente perverso para a compreenso do outro, do mundo e de si prprio. Chama-se a repensar e interligar as diferentes seqncias da educao desde a educao bsica, os ensinos fundamental, mdio, superior de forma contnua para gerir as transies, diversificar os percursos de forma a valoriz-los. Instigasse levar a bom termo as estratgias da reforma com uma soluo a longo prazo, de forma que o sistema e os atores tenham tempo suficiente para se integrar remodelagem e as reformas em cascatas no significando desgastes de esforos sem resultados efetivos, de forma a articular o empenho da comunidade local, das autoridades e da comunidade internacional. A ampliao da cooperao internacional a toda aldeia global representa o encontro de solues satisfatrias para os problemas mundiais nos domnios poltico e econmico e que com a mesma intensidade, esses esforos sejam concentrados para os domnios social e educacional para que se estabeleam mais parcerias, cooperao e intercmbios conduzindo para um jogo de resultados positivos para todas as partes, representando o auxlio e troca de experincias entre os pases desenvolvidos e os em desenvolvimento, assim como cooperaes de mesmo patamar evolutivo.

A Unesco apresenta papel central diante deste quadro e assumi que:

[...] estar servindo a paz e a compreenso entre os homens, ao valorizar a educao como esprito de concrdia, de emergncia de um querer viver juntos como militantes da nossa aldeia global que h que pensar e organizar, para bem das geraes futuras. Deste modo, estar contribuindo para uma cultura da paz. (UNESCO, 1996, p.31).

Visualiza-se assim o horizonte da educao no sculo XXI e sua misso para uma aprendizagem transformadora numa era planetria. Edgar Morin enuncia como sendo a misso da educao para a era planetria fortalecer as condies de possibilidade da emergncia de uma sociedade-mundo composta por cidados protagonistas, conscientes e criticamente comprometidos com a construo de uma civilizao planetria (MORIN, 2007, p.98). Estabelecesse duas caractersticas marcantes quanto a esse quadro e os escritos sobre educao no sculo XXI, a se destacar: a configurao de uma sociedade mundial, na emergncia deste mundo novo, cria-se um clima de incerteza e de apreenso que torna mais hesitante a busca de uma soluo dos problemas realmente em escala mundial (UNESCO, 1996); e a necessidade de uma aprendizagem e ao transformadora numa reestruturao radical de todas as coordenadas educacionais de nossos dias. Logo, o quadro de referncias educacional apropriado para esse movimento tem de ser visionrio e transformador e deve ir claramente alm das perspectivas educacionais convencionais que cultivamos durante os ltimos sculos (OSULLIVAN, 1999, p.27). A interdependncia planetria e a globalizao so os fenmenos mais importantes no contexto do sculo XXI e exigem uma reflexo conjunta sobre os papis dos atores internacionais e dos setores da sociedade de forma a ultrapassar os campos da educao e da cultura num debate transdisciplinar. Correm-se mltiplos riscos e enfrentasse diversas incertezas, a provocao de um recuo democrtico e mltiplas revoltas, pois o processo de globalizao propicia a interao de uma minoria neste novo mundo e o afastamento de uma maioria impotente. Deves-se tambm cultivar o propsito de intensificar a compreenso mtua, com maior sentido de responsabilidade universal e mais solidariedade humana, na aceitao da diversidade em sua riqueza de expresso. A educao ento permitir o acesso de todos ao conhecimento, contribuindo para a compreenso do mundo e do outro, a fim de que cada um compreenda melhor a si mesmo (UNESCO, 1996). O grande fator da compreenso do outro, do viver junto, da sociedade mundial remete ao fator de coeso social e participao democrtica, de um conjunto de projetos comuns e de valores partilhados que constituem os aspectos da vontade de viver juntos e dos sentimentos de pertencer quela comunidade, expressando na memria individual e coletiva o esprito de solidariedade. A educao tem como objetivo essencial o desenvolvimento do ser humano na sua dimenso social, criando vnculos sociais e referencias comuns. Mas o caos atual apresenta uma ruptura dos laos sociais, familiares e coletivos e a um conjunto de tenses e desafios enfrentados pelos sistemas educacionais e assim deve assumir a tarefa de:

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Fazer da diversidade um fator positivo de compreenso mtua entre indivduos e grupos humanos. A sua maior ambio passa a ser dar a todos os meios necessrios a uma cidadania consciente e ativa, que s pode realizar-se, plenamente, num contexto de sociedade democrticas (UNESCO, 1996, p.52).

Desta maneira a poltica educacional deve cuidar para ser suficientemente diversificada para no causar a excluso social, de forma a garantir a socializao e o desenvolvimento pessoal de cada indivduo, na integrao e no respeito aos direitos individuais, principalmente dos grupos minoritrios. Isso representaria a contribuio para o desenvolvimento do querer viver juntos, fortalecendo a coeso social e a identidade. Neste processo, tornar-se sujeito implica em um processo de empoderamento de cada cidado e por cada coletividade, relacionando os processos com o desenvolvimento pessoal, um fator expressivo de cooperao para alm da competio e a educao contnua para o exerccio do ser sujeito de direitos e exercer a cidadania (ARRUDA e BOFF, 2000). Esses fatores aguam a vivncia democrtica e da mesma maneira a educao para uma cidadania consciente e ativa representa a defesa da manuteno deste viver democrtico, tambm estimuladas como virtudes cvicas pelos meios de comunicao e informao e pela prpria escola. O ensino tem de deixar de ser apenas uma funo, uma especializao, uma profisso e voltar a se tornar tarefa poltica por excelncia, uma misso de transmisso de estratgias para a vida (MORIN, 2007, p.98). Toda essa trajetria representa o caminho de uma lgica de crescimento econmico para uma essncia de desenvolvimento humano. Nos ltimos anos a expresso do desenvolvimento econmico e seus impactos no mundo foram latentes e logo se percebe que isso foi fruto das capacidades dos seres humanos de dominarem e organizarem o meio ambiente em funo das suas necessidades, cincia, tecnologia e educao. At ento incontestveis sobre o olhar da insustentabilidade desta dominao ao deparar-se com os limites evidentes das desigualdades que induz e aos custos humanos e ecolgicos que comporta, trazendo o papel da educao na definio da perspectivas de seus efeitos no apenas pelo crescimento econmico, mas de forma mais ampla pela tica do desenvolvimento humano. A educao perseguiria um novo modelo de desenvolvimento que promova maior relevncia e ateno s dimenses ambientais e sociais. Numa prospectiva do lugar do trabalho na sociedade do futuro perante os progressos tcnicos e alteraes nos modos de vida. Isso implicaria numa investigao do desenvolvimento humano de forma mais holstica, tendo em conta todas as suas dimenses perante a fragmentao de todas as esferas da vida humana, restabelecendo as conexes em todas as esferas (YUS, 2002)

1 OS PILARES E SABERES DA EDUCAO NO SCULO XXI A educao no sculo XXI tem o papel de transmitir saberes de forma macia e eficaz, alm de saberes para fazer num contexto evolutivo de um sociedade marcada pela conhecimento e pela informao, como as bases das competncias do futuro orientando indivduos e coletividades com valores humanos para projetos de desenvolvimento e educao integral. educao cabe fornecer os princpios e saberes necessrios para um mundo complexo, permeado pelo erro e pela incerteza, a demonstrar os caminhos a serem traados neste cenrio, a ser tratado em toda sociedade e em toda cultura dessa era planetria, sem excluso ou exclusividade, de forma adaptvel e respeitando as peculiaridades individuais a cada contexto. Educao um tesouro a descobrir, trata-se do relatrio para a Unesco da Comisso Internacional sobre a Educao para o Sculo XXI a qual estabelece princpios norteadores que a educao deve ser organizada com quatro pilares de aprendizagem fundamentais que representaro para a humanidade os pilares do conhecimento, assim sendo:

aprender a conhecer, isto adquirir os instrumentos, conceitos e referncias para a compreenso do conhecimento de uma cultura geral e de um pequeno nmero de matrias;

aprender a fazer, como formao profissional para poder interagir e influir sobre o meio com competncia para enfrentar as diferentes situaes e desafios da vida; aprender a viver juntos, para se compreender o outro e se evitar conflitos, favorecer a resoluo pacfica, a participao e a cooperao com os outros em todas as atividades humanas coma percepo da interdependncia, respeitando o pluralismo, a compreenso mtua e a paz;

aprender a ser, que representaria o desenvolvimento integral e total dos indivduos capaz de elaborar pensamentos autnomos e crticos, seus prprios juzos de valor, para poder decidir como agir nas circunstncias da vida.

Estes pilares do conhecimento devem ser partes iguais da mesma estrutura de ensino que se aplica, para favorecer que a educao represente uma experincia global para levar ao longo de toda vida, na teoria e na prtica, para o indivduo enquanto pessoa e membro da sociedade para reanimar o seu potencial criativo, ultrapassando a viso instrumental considerando a educao em toda sua plenitude e proporcionando a realizao da pessoa, que, na sua totalidade, aprende a ser (UNESCO, 1996). Os sistemas educativos devem privilegiar formas de aprendizagem como um todo, em detrimento do usual acesso ao conhecimento., inspirando e orientando as reformas educativas na elaborao de programas e na definio de polticas. De forma a aprofundar a viso transdisciplinar da educao, a Unesco solicitou a Edgar Morin que manifestasse sua apreciao quanto educao, documentada na reflexo intitulada Os Sete Saberes Necessrios Educao no Futuro que apresenta sete saberes fundamentais que a educao dever tratar em todo o mundo:

As cegueiras do conhecimento: o erro e a iluso na referncia do conhecimento humano e suas dificuldades quanto as tendncias e preparao para se enfrentar os riscos do erro e da iluso e suas disposies cerebrais, mentais e culturais.

Os princpios do conhecimento pertinente que promovam os saberes dos problemas globais e fundamentais para neles inserir suas perspectivas parciais e locais, a evitar a fragmentao do conhecimento em disciplinas para garantir o vnculo entre as partes e a totalidade, favorecendo a compreenso da complexidade, situando as informaes em um mesmo contexto e em conjunto.

Ensinar a condio humana em sua unidade complexa da natureza, restaurando a educao para que todos tomem conhecimento de sua identidade fsica, biolgica, psquica, cultural, social, histrica e ao mesmo tempo de sua identidade comum a todos os outros seres humanos, pondo em evidncia o elo entre a unidade e a diversidade.

Ensinar a identidade terrena, elemento crescente na realidade do sculo XXI que se tornar cada vez mais necessrio a cada um e a todos, h ser convertido em um dos principais objetos da educao, ensinando a histria da era planetria e como todas as partes do mundo esto interligadas, evidenciando-se o complexo de crise, problemas e destino comum, na emergncia do repensar e solucionar a mesma situao global.

Enfrentar as incertezas reveladas pelas cincias e pelos impactos imprevisveis das aes desordenadas da humanidade, com o ensinamento de princpios para enfrentar os imprevistos e modificar o seu desenvolvimento em virtude do conhecimento e das informaes acumuladas de forma a preparar as mentes para esperar o inesperado e para enfrent-lo.

Ensinar a compreenso como meio e fim da comunicao humana pela necessidade, em todos os sentidos, de compreenso mtua, em um pedido reforma das mentalidades, vital para a harmonia das relaes humanas e compreenso das causas de incompreenso, constituindo as bases da educao para a paz.

A tica do gnero humano sendo ao mesmo tempo indivduo, sociedade e espcie, com conscincia desta realidade para se exercer o controle mtuo atravs da democracia e da cidadania terrestre, assim compreendendo o desenvolvimento conjunto das autonomias individuais, das participaes comunitrias e da conscincia de pertencer espcie humana (MORIN, 2001).

De fato os pilares do conhecimento e os saberes fundamentais so elementos mutveis e evolutivos, intemporais e contnuos que devem ser repensados, completados e interpretados de maneira que qualquer pessoa, ao longo de toda a vida possa ser beneficiada pela constante ampliao do conhecimento. A educao vem sendo cada vez mais resgatada e posta no centro dos debates e decises do mundo, pois cada vez mais desempenha papel essencial na dinmica das

sociedades modernas, na interao de todos os setores e domnios, tendo em vista a evoluo rpida do mundo que exige uma atualizao contnua dos saberes. Conceitua-se assim uma sociedade educativa, formada por indivduos de competncias evolutivas e capacidade de adaptao, criando ocasies para aprender e desenvolver talentos, englobando todos os processos que levem as pessoas desde a infncia at o fim da vida, a um conhecimento dinmico do mundo, dos outros e de si mesmas.

2 EDUCAO NA SUSTENTABILIDADE PLANETRIA O cenrio da globalizao, da sustentabilidade e da educao como nos imposto no sculo XXI remota em necessidades claras de mudana em torno de novos modelos de organizaes humanas, de relaes humanas e interaes com o meio ambiente que venham a garantir o desenvolvimento humano, poltico, econmico, social, cultural e ambiental de forma integrada e sustentada. Exigem-se sistemas apropriados para desenvolver as capacidades necessrias para emponderar indivduos, coletividades e lideranas na sociedade mundial para planejar projetos, aes e modelos transformadores em resposta aos problemas globais para se garantir a sobrevivncia do planeta e da espcie humana. Apenas com um processo de aprendizagem, de renovao de conhecimentos pertinentes, emergentes, e saberes fundamentais para a era planetria, que as geraes presentes e futuras podero coabitar pacificamente o mesmo planeta em consonncia com o meio ambiente e as diversidades humanas. H a proeminente necessidade de uma educao transformadora de maneira transversal e transdisciplinar, sistmica e complexa, como orientao valiosa aos rumos seguros no futuro. Mas ainda enfrentam-se barreiras para se incluir nos sistemas educacionais do mundo inteiro, com mais dificuldade nos paises em desenvolvimento e estruturas, com interpretaes de proposta como utopia irrealizvel. A comunidade cientfica, interessada na prtica interdisciplinar de ensino e da pesquisa voltados para a sustentabilidade se depara com o seguinte desafio: fazer com que seja reconhecida a relevncia, validar os esforos e legitimar os espaos de trabalho, no interior do tecido universitrio e frente s agncias de apoio, fomento e avaliao (BURSZTYN, 2001, p.15). Recentemente o conceito de educao vem sendo remanejado e enfatiza-se seu papel de promover mudanas desejveis por meio do desenvolvimento integral do ser humano (LOURES, 2008) para que contribua para a participao crtica e reflexiva dos grupos nas decises dos assuntos que lhes dizem respeito. Com a temtica da sustentabilidade ganhando destaque na evoluo dos debates e na operacionalizao dos discursos, constituindo-se um dos principais focos de polticas pblicas e programas de desenvolvimento, o tema evolui para uma educao para a sustentabilidade em sua esfera mais ampla de interao dos conceitos e prticas das atividades humanas e dos desafios do milnio.

Embora ainda no haja consenso quanto terminologia ou estrutura, refere-se a uma questo essencial para que a relao entre a sociedade e o ecossistema global se processe de forma a garantir a preservao dos recursos naturais, o desenvolvimento econmico justo e o abrandamento das assimetrias sociais entre os povos do planeta (LOURES, 2008, p.60). A incluso de temas relevantes do cenrio global na pertinncia da educao tem incio no histrico da Educao Ambiental, com o surgimento de teorias como a alfabetizao ecolgica (CAPRA, 2006), e disseminada dentre produes cientficas e declaraes internacionais como a criao do PNUMA e a recomendao da criao do Programa Internacional de Educao Ambiental - PIEA. Assim como os Princpios de Educao Ambiental, a Carta de Belgrado de 1975, a Declarao de Tbilisi que delimitou as orientaes para a Educao Ambiental com a diviso de objetivos para a conscincia, conhecimento, as atitudes, as habilidades e a participao no processo de disseminao da alfabetizao ambiental. Tema este da Conferncia Mundial sobre Educao para Todos de 1990, que em 1992 com a Agenda 21 estabelece a UNESCO como a organizao designada para promover o ensino da conscientizao e do treinamento. Em 1997 a organizao apresenta o documento Educao para um Futuro Sustentvel Uma viso transdisciplinar para uma ao compartilhada dando base para a educao para o desenvolvimento sustentvel ao integrar as experincias em educao ambiental s consideraes relativas populao, sade, economia, ao desenvolvimento social e humano, democracia e cidadania, e paz e segurana. Em 2002, a Assemblia Geral das Naes Unidas declara a Dcada das Naes Unidas da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel, de 2005 a 2014, integrando-se princpios, valores e prticas a todos os aspectos da educao para encorajar a mudana de comportamentos e atitudes da populao mundial para que possam transformar o presente insustentvel em um futuro sustentvel nas dimenses da preservao ambiental, crescimento econmico e justia social para as geraes presentes e futuras. A Dcada da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel busca uma viso global:
A viso da educao para o desenvolvimento sustentvel a de um mundo onde todos tenham a oportunidade de se beneficiar de uma educao de qualidade e de aprender os valores, comportamentos e estilos de vida requeridos para o desenvolvimento sustentvel e para uma transformao social positiva. (UNESCO, 2005, p.65).

Ao tratar do conceito atravs da educao necessrio que se tenha clareza quanto ao significado e objetivos propostos, considerando a evoluo do termo no tempo. A UNESCO considera trs reas-chave: sociedade no papel das instituies na mudana e desenvolvimento e sistemas democrticos participativos para expresso de oportunidades e resoluo de diferenas; meio ambiente pela conscincia da utilizao e escassez dos recursos, assim como os efeitos causados pelas atividades humanas; economia descrevendo os limites e potenciais do crescimento econmico e seu impacto na sociedade e no meio ambiente.

Essas reas e conceitos da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel, so tratados pela Unesco principalmente como valores, sendo o respeito o norteador das orientaes, incluindo o respeito pelos outros, pela diferena, pelo meio ambiente (UNESCO, 2005) como forma de enfatizar os aspectos culturais que acaba por interconectar as trs reas, caracterstica referencial do desenvolvimento sustentvel. Cabe educao alguns papis chaves tambm nas recomendaes da Unesco, sendo que deve inspirar a crena que todos tem o poder e a responsabilidade de realizar mudanas positivas em escala global, sendo a educao o principal agente de transformao para o desenvolvimento, pois aumenta as capacidades das pessoas de transformarem sua viso de sociedade em realidade. A educao incentiva os valores, comportamentos e estilos de vida necessrios para um futuro sustentvel, num processo onde se aprende a tomar decises que levem em conta o longo prazo de igualdade, economia e ecologia de todas as comunidades, fortalecendo a capacidade de reflexo orientada para o futuro. A educao para o desenvolvimento sustentvel tem algumas caractersticas que levaro em conta a qualidade das prticas e que nortearam os comportamentos humanos:

Interdisciplinar e holstica no aprendizado considerando o todo curricular e no uma disciplina individual; Valores direcionados e princpios claros e compartilhados de forma explcita; Pensamento crtico e solues de problemas para criar confiana no enfrentamento dos dilemas e desafios; Mltiplos mtodos e pedagogias diversas e diferentes para formar os processos, no trabalho conjunto de obteno de conhecimentos e transformao do entorno; Participao do processo de deciso transpondo aos alunos a avaliao do modo como devem aprender; Aplicabilidade das experincias de aprendizagem de forma integrada no pessoal e no profissional; Localmente relevante abordar as questes locais e globais em linguagem familiar aos alunos.

A educao para o desenvolvimento sustentvel uma abordagem complexa que estabelece conexes com cada parte da vida e para que o processo de aprendizagem possa dar s pessoas a possibilidade de aplicar os princpios da sustentabilidade em sua vida e de entender as mltiplas repercusses de suas aes e comportamentos, importante que se mantenham as conexes entre as perspectivas sociocultural, ambiental, econmica e o espao de aprendizado. Ao mencionar propostas modelos de respostas para os problemas globais em busca de um idealismo fundamentado, em vista prtica, logo dispem-se como teorias utpicas, neste sentido Bursztyn aclama utopia?
O desenvolvimento sustentvel uma utopia possvel e sua construo plausvel: porque a crise atual dos paradigmas que movem o progresso industrialista autoriza a ousadia de se pensar um outro modo de desenvolvimento humano. A frmula ainda no est elaborada. Com renovada tica, a cincia pode cumprir um importante papel nesse sentido. (BURSZTYN, 2001, p.20).

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CONSIDERAES FINAIS De forma universal e progressiva a evoluo da educao dever ser da educao bsica universidade e para toda a vida. Neste caminho h de se referenciar a importncia da formalidade da educao, pois no cerne dos sistemas educacionais estruturados que se criam as competncias e vontades para que se continue a aprender. Mas para que esse direcionamento seja concretizado preciso que os sistemas educacionais sejam adaptados s novas exigncias, tendncias, desafios e necessidades do sculo XXI na ligao das diferentes seqncias educativas. na educao bsica e no seio famlia que se fecunda as atitudes que perduraro por toda vida no processo de aprendizagem e interao com os instrumentos de desenvolvimento das capacidades e responsabilidades, a curiosidade e a criatividade e as aprendizagens bsicas e expresso de linguagem para o dilogo e a compreenso. Neste sentido a universalizao do acesso ao ensino bsico de qualidade torna-se um dos principais desafios no mundo para que todos possam dominar os conhecimentos indispensveis compreenso do mundo em que vivem principalmente aos pases e populaes mais desfavorecidos. Alm de recordar as exigncias da alfabetizao e da educao bsica de jovens e adultos. De mesma significncia deve-se se empenhar em tornar o ensino secundrio uma plataforma para determinar os gostos e aptides dos jovens que os levem a adquirir as capacidades para ter pleno sucesso na vida de adultos. Este processo deve ser observado sobre a diversidade de percursos realidades e talentos e que permita proporcionar aos alunos os meios de enfrentar as realidades sociais e profissionais, tomando conscincia das fraquezas e potencialidades, num fator complexo de amadurecimento. Esta progresso deve ser contnua no ensino superior com os mesmos fatores essenciais de transmisso de valores em nveis mais elevados. Cabendo s Instituies de Ensino Superior repensar a educao no espao e no tempo, juntando a eqidade a excelncia e expressando a garantia de um conglomerado de diversidades de grupos sociais e econmicos, utilizando da prtica constante da inovao de mtodos e novas perspectivas de aprendizagem, tendo ateno aos conhecimentos adquiridos na formao de professores e na relao professor-aluno e a contribuio das tecnologias favor da cincia e da educao. A universidade tem funes essenciais para a educao tendo que preparar para a pesquisa e o ensino, propiciar formao altamente especializada e adaptada s necessidades da vida econmica e social, responder a abertura de uma educao permanente a todos e fomentar a cooperao em mbito internacional Nesta seqncia o papel da instituio ou estabelecimento de ensino sero exemplo de sua relao com a sociedade para se transmitir os ensinamentos aos seus aprendizes. Na mesmo sentido de como os saberes adquiridos so aplicados na sociedade, na seqncia dos diferentes nveis de aprendizado e na aproximao da educao e do trabalho.

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Apresenta-se o dever de expresso e responsabilidade de problemas ticos e sociais, auxiliando a sociedade para refletir, compreender e agir. Todo esse processo em torno da importncia da educao, suas esferas e domnio cada vez mais complexo recai sobre a exigncia e expectativas de mesma dimenso para os educadores, pois depende deles a concretizao desta aspirao. O papel do professor crucial para preparar os jovens para que possam interferir e moldar o futuro de maneira responsvel, para formar atitudes, despertar a curiosidade, desenvolver autonomias, estimular a intelectualidade e criar condies necessrias para o sucesso da educao na formao pessoal e profissional do indivduo e na sua relao com o mundo. Os professores so os agentes de mudanas que devem favorecer a compreenso mtua e a tolerncia para formar o carter e o esprito das novas geraes. Mas para isso, antes de mais nada, preciso melhorar a formao e o recrutamento dos educadores, assim como as condies, relaes, garantias e obrigaes de trabalho, podendo contar com as oportunidades e o desejo de adquirirem conhecimentos e competncias,qualidades pessoais, possibilidades profissionais e motivao para responder s suas exigncias. As exigncias sobre os sistemas educacionais e seus operadores no se restringe comunidade acadmica e de certa maneira no alcanar a totalidade de expectativas no seu escopo, nasce ai a necessidade de se fazer opes coerentes entre as estratgias adotadas, o espao social e o tempo regulamentadas no conjunto da educao. Este o papel do poltico, definir o futuro da viso a longo prazo assegurando a estabilidade do sistema educativo e sua capacidade de se reformar. Os desafios da educao, a complexidade dos problemas e a interdependncia das atividades humanas exigem aes corretivas de grande propores que s a cooperao internacional, de forma renovada em sua dinmica e reforada em seus esforos, permitir diluir respostas. A educao constitui inegavelmente uma dessas respostas e, sem dvida, a mais fundamental. preciso inscrever a cooperao em matria de educao no contexto mais geral dos esforos a serem levados pela comunidade internacional, para suscitar uma tomada de conscincia do conjunto dos problemas a resolver e procurar consensos sobre questes que exigem uma ao combinada para a sustentabilidade planetria Tal ao supem a participao de mltiplos parceiros: organizaes internacionais e intergovernamentais, governos, organizaes no governamentais, mundo da indstria e dos negcios, organizaes profissionais e sindicais e, evidentemente, no domnio que nos ocupa, os atores do sistema educativo e do mundo intelectual. (Unesco 1996, p. 195)

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