Conceptos, Principios, Caractersticas

1 Recogida de Informacin 2 Anlisis de la Informacin

3 Interpretacin de la Informacin
INTERVENCION APOYOS

CONCEPTOS DE INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA

INTERVENCIN PSICOPEDAGOGICA.

Psicopedaggica POR QU?

PSICOLOGIA

EDUCACION

Porque concibe aspectos de la psicologa de la instruccin, psicologa del aprendizaje, aspectos educativos como variables organizativas, calidad educativa, contexto familiar y social, incluyendo adems la educacin no formal y la perspectiva del ciclo vital.

DESDE LA EDUCACION ESPECIAL

La INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA, un sistema de acciones coordinadas

responder a los requerimientos educativos de PcNEE

Diferentes dimensiones o mbitos Diseo de un programa o plan de enseanza, aprendizaje y evaluacin

EDUCADOR DIFERENCIAL, Responsable de esta intervencin

mejorar las condiciones para que los nios(as) intervenidos logren :

aprendizajes significativos, recuperen o habiliten funciones descendidas, etc..

PRINCIPIOS DE INTERVENCIN

1.- Principios de atencin oportuna

Intervencin en el momento que es pesquizado el problema

2.- Principio de
intervencin continua

La intervencin realizada en el medio de aprendizaje y medio habitual del nio, deben relacionarse en una perspectiva unitaria y funcional

3.- Principio de normalizacin

La posibilidad de que el sujeto con RM desarrolle una vida lo ms normal posible

3.- Principio de individualidad:

Al planificar un programa se debe seleccionar los contenidos y la secuencia con que estos sern abordados, as como determinar los procedimientos de acuerdo a caractersticas individuales

4.- Principio de Intensidad:

El proceso continuo citado anteriormente debe tener necesariamente unos momentos crticos en los que la intensidad debe estar presente, tales como: despus del raport (al inicio), en el transcurso (medio), al finalizar el perodo escolar.

CARACTERSTICAS DE LA INTERVENCIN
PSICOPEDAGGICA La intervencin parte de las necesidades de las personas con discapacidad, su familia y entorno

Tiene un carcter intencional y planificado

Exige un nivel de estructuracin y de formalizacin Debe tener un carcter natural e intuitivo

Se debe situar a lo largo de un continuo Puede ser directa o indirecta Puede ser planificada o espontnea Puede ser global o especfica Puede ser sistemtica o parcial Debe ser facilitadora de aprendizajes estableciendo puentes y ayudas

INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

ESCUELA ESPECIAL
DECRETO N 87

SISTEMA DE EDUCACIN REGULAR

DECRETO N1/98

RESPUESTA EDUCATIVA

CURRICULUM

CURRICULUM COMN
SIGNIFICATIVAS

CURRICULUM ESPECIAL

ADAPTACIONES CURRICULARES
NO SIGNIFICATIVAS

CURRICULUM FUNCIONAL

FUNCIONAL

ECOLGICO

TODAS LAS AREAS DE DESARROLLO NECESIDADES ACTUALES Y FUTURAS

AMBIENTE DIARIO RESPETANDO EL MEDIO CULTURAL, AMBIENTAL, SOCIAL Y ECONMICO

APRENDIZAJES FUNCIONALES

DETERMINAR LAS HABILIDADES QUE EL ALUMNO NECESITA PARA DESENVOLVERSE CON AUTONOMIA AHORA Y EN EL FUTURO

Conseguir una independencia total o parcial en aquellas habilidades MAS NECESARIAS y que fomentarn la autosuficiencia en el hogar, en la escuela, trabajo o en la comunidad

Se basa en las necesidades actuales y futuras del estudiante.

Las destrezas y habilidades se ensean a travs de todas las reas de la vida, incluyendo: vida independiente, trabajo,

recreacin, tiempo libre, educacin regular y vida en la

comunidad.

Las destrezas y habilidades de enseanza y los materiales

son apropiados a la edad del estudiante, y se realizan adaptaciones y modificaciones para incrementar su participacin en diversas actividades.

Incluir a los padres y profesores en el proceso. Guiar en cuanto a cmo las destrezas y conceptos sern enseados. Incorporar e integrar las mayores reas de desarrollo. Anticipar cambios en el crecimiento y aprendizaje. Estar adaptado a un amplio rango de discapacidades y de diversidades culturales. Estar adaptado a un nio en particular y a grupos de nios. Proveer a una respuesta especfica a la pregunta, Cul es la accin apropiada para este nio ahora?

Ser tangible. Ser beneficioso

Ser preciso y disponer de instrucciones simples La educacin debe ocurrir en ambientes naturales y contextuales de la vida diaria. Se debe trabajar con miras en las habilidades y potencialidades de los nios y no en las carencias o en las habilidades que los nios no llegarn a alcanzar.
El objetivo se debe encaminar a lograr que estas habilidades sean funcionales y le permitan a los nios controlar y desenvolverse en el medio que los rodea.

Como educadores debemos preguntarnos cuales tareas y actividades son significativas para los nios y tener como principio bsico: La enseanza de habilidades reales en los lugares donde naturalmente ocurren las cosas.
Para obtener logros significativos en el proceso de enseanza, se debe conocer quin es el nio, lo que conoce, lo que le gusta, a lo que le teme, que objetos, personas o situaciones prefiere.

Determinar las preferencias del nio, la familia y miembros del equipo implicados en el proceso educativo Establecer la accesibilidad del entorno natural para ensear la actividad Establecer la frecuencia de aparicin de la actividad en entornos diferentes

Seleccionar las actividades que son funcionales para el nio Seleccionar las actividades que son de edad cronolgica apropiada para el nio Establecer si la actividad tiene una adecuacin en el desarrollo, basndose en el nivel normal de funcionamiento del nio

Rutinas consistentes
Con oportunidades de crecimiento Que no condicionen Que propicien la comunicacin

Que sean de su preferencia

Acordes de la edad cronolgica En contexto naturales

tiles para el futuro Que posibilite la generalizacin de habilidades

Interacciones significativas
Instrucciones sistemticas para utilizar o desarrollar habilidades y destrezas.

Estructuracin (orden de lugar, tiempo y personas) Adaptacin del medio que faciliten los procesos.

Utiliza una amplia informacin proveniente de diferentes

fuentes.

Incluye contenidos altamente individualizados.

Usa secuencias de destrezas/ habilidades que son

relevantes y significativas para cada estudiante con discapacidad.

SELECCIN DE DESTREZAS

HABILIDADES

MATERIALES FUNCIONALES

Uso de Variedad de materiales: Para que aprenda a

generalizar.

Incorporar la comunicacin en las rutinas diarias.: la comunicacin se aprende mejor en contextos sociales

Planificacin de experiencias variadas

Incorporar Destrezas / habilidades en un modo lgico y

Secuenciado: deberan seguir una secuencia lgica

Incorporar Programas de conducta en la rutina diaria: Focalizar refuerzo a conductas apropiadas de manera consistente durante todo el da.

Preguntas: Es la destreza/habilidad necesaria para que pueda acceder a un medio ms inclusivo? En cuantos medios ambientes se utilizar la destreza/habilidad? La destreza/ habilidad promueve la interaccin con pares? El estudiante elegira aprender esa destreza/habilidad? Es la destreza/ habilidad funcional y apropiada a la edad del nio? La ejecucin de la destreza /habilidad le permitir al estudiante ser menos dependiente

El estudiante desempea un rl esencial para la completar la actividad?

Lo que estoy haciendo tiene algo de importancia????????

Me incluyeron???????

Se realiza esta actividad en el mismo lugar donde la realizan otras personas (tpicas)?
Se realiza esta actividad en el mismo lugar donde la realizan otras personas (tpicas)?

Me incluyeron???????

Relevante Real Significativo Personalizado Funcional Social Participativo Influye en la calidad de vida