Pesquisa e Prtica em Psicologia no Brasil William B.

Gomes

Professor do Curso de Ps-Graduao em Psicologia Universidade Federal do Rio Grande do Sul 2003 E-mail: gomesw@ufrgs.br

Sobre o autor William Barbosa Gomes (n. 1946) psiclogo formado pela Universidade Catlica de Pernambuco em 1971, Mestre em Psicologia da Reabilitao (1980) e Doutor em Educao (1983) pela Southern Illinois UniversityCarbondale, EUA. A tese de doutoramento foi em Fenomenologia da Comunicao. Ao regressar ao Brasil, foi professor no Departamento de Filosofia e Psicologia da Universidade Federal de Santa Maria e da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul. Atualmente professor no Instituto de Psicologia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, dedicando-se a pesquisa e ao ensino de graduao e ps-graduao.

Na UFRGS foi o fundador e primeiro editor da Revista Psicologia Reflexo e Crtica e participou ativamente na criao do Programa de Ps-Graduao em Psicologia do Desenvolvimento. Gomes tem atuado em vrias reas da psicologia como psiclogo e como pesquisador. autor de mais de 60 artigos e captulos de livro, tendo publicado, juntamente com seus alunos, Fenomenologia e Pesquisa em Psicologia, um marco em pesquisa qualitativa no Brasil. Suas principais reas de pesquisa so

Desenvolvimento Social e Aplicaes, incluindo trabalhos em psicologia aplicada situao hospitalar; e Histria da Psicologia no Rio Grande do Sul.

O objetivo desta exposio oferecer uma anlise das relaes entre pesquisa e prtica na histria da psicologia como cincia e profisso no Brasil. Para tanto, preciso diferenciar os termos pesquisa e prtica. Pesquisa pode ser definida como um conjunto de atividades que tem por finalidade a descoberta de novos conhecimentos no domnio cientfico, literrio ou artstico; a investigao ou indagao minuciosa; e/ou atividades de laboratrio. Na verdade, no deixa de ser uma prtica que

definida como ato ou efeito de fazer, ao, execuo, realizao ou exerccio. Mas que sentido pode ser atribudo ao termo prtica de modo a contrasta-lo com pesquisa? Uma possibilidade atribuir-lhe o sentido de ao direta na realidade, diferenciando da criao terica. Mas teoria no foi definida como uma acurada descrio da prtica? Como se pode ver a diferena sutil e a relao pode ser de contigidade ou mesmo de ruptura. Nesta exposio, o termo pesquisa vai se referir ao que busca, descobre ou cria novos conhecimentos e o termo prtica vai se referir transformao destes conhecimentos em recursos de aplicaes. A relao entre eles pode ser reversa: prtica transforma-se em pesquisa e produz novos conhecimentos e pesquisa pode ser usada para verificar, avaliar e atualizar prticas. No entanto a prtica pode ocorrer sem pesquisa e desta forma estar cercada de equvocos ou, quem sabe, construindo um conhecimento tcito que um dia desaparecer juntamente com o seu criador. Por outro lado, a pesquisa pode ser desinteressada e ocupada em alcanar novas descobertas. Em sntese, pesquisa e prtica esto ligadas por uma relao semitica de excluso na qual uma pode ser diferenciada da outra; e por uma ligao de incluso na qual uma deve pressupor a outra. A relao entre pesquisa e prtica em Psicologia no Brasil vem sendo descrita e analisada em considervel nmero de estudos que foram iniciados por Plnio Olinto [1886-1956] na revista Imprensa Mdica, de

1944, por Annita Cabral [1911-1991] (1950) e por Loureno Filho [18971970] (1955/1971, 1969/1971). As narrativas e anlises prosseguiram em publicaes que traziam resultados de eventos comemorativos ou de estudos especficos sobre a histria da psicologia em diferentes regies, perodos, reas de pesquisa ou profisso, e em figuras mais expressivas. Seminrio (Figueiredo & Seminrio, 1973) fez um levantamento da produo cientfica em peridicos brasileiros, encontrando 610 artigos publicados entre 1962 a 1971, nas seguintes revistas: Arquivos Brasileiros de Psicologia Aplicada; Boletim de Psicologia de So Paulo; Boletim do Instituto de Psicologia do Rio de Janeiro; Boletim da Sociedade de Psicologia do Rio Grande do Sul, Revista de Psicologia Normal e Patolgica; e Alter-jornal de Estudos Psicodinmicos. Os artigos foram classificados em trs grupos sendo que 30,8% tratavam de psicologia terica e experimental; 43,4% de psicologia aplicada; e 25,6% de psicologia instrumental (psicometria). Somando-se as porcentagens obtidas por Seminrio depreende-se que 69% concentravam-se em questes aplicadas ou instrumentais. Angelini (1975) e Pereira (1975) trataram de aspectos e caractersticas da profisso de psiclogo no Brasil. Angelini mostrava-se preocupado com a falta de mercado para o psiclogo e Pereira alertava que os cursos no estavam oferecendo modelos novos e estimulantes de atuao profissional. Pessotti (1975) retomou os trabalhos

pioneiros de Annita Cabral (1950) e Loureno Filho (1955) para acrescentar novas informaes e anlises. O desenvolvimento da profisso no Rio Grande do Sul foi descrito e analisado por Edela Souza (1980). A histria da psicologia no antigo Distrito Federal foi relembrada por Penna (1985, 1986) com uma srie de apontamentos sobre fontes e figuras mais expressivas. Em 1988, Pessotti retornou com Notas para uma Histria da Psicologia Brasileira, baseado em seu texto anterior de 1975, no clssico estudo de Loureno Filho (1955), e trazendo a notcia da pesquisa historiogrfica de Marina Massimi sobre idias psicolgicas no Brasil em obras do perodo colonial. Com efeito, a historiografia da psicologia no Brasil ganhou novo impulso com os estudos de Massimi (1984, 1990) e com a tese de doutorado de Campos (1989), sobre interpretaes conflituosas em habilidades intelectuais de crianas, entre psiclogos brasileiros no perodo de 1930 a 1960. Essas iniciativas foram articuladas recentemente na criao do Grupo de Trabalho em Histria da Psicologia. O grupo foi inaugurado no VI Simpsio da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-graduao (ANPEPP) realizado em Terespolis - RJ, em maio de 1996 (Campos, 1996). Outras iniciativas notveis foram a assistncia editorial de Maria do Carmo Guedes (1998) atravs da Editora da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, e o apoio do Conselho Federal de Psicologia (CFP) na gesto de Ana Mercs Bahia Bock, Marcos Ribeiro Ferreira e Ana Maria Jac-Vilela. Um acordo do CFP com o Grupo

de Histria da ANPEPP resultou no lanamento de obras como Dicionrio Biogrfico da Psicologia no Brasil (Campos, 2001), e a coleo Pioneiros da Psicologia Brasileira com vrios volumes j publicados. O desenvolvimento da historiografia o mais acurado indicador da maturidade e da contribuio de uma rea de cincia e profisso. A exposio est dividida em duas partes. A primeira apresenta um breve resumo das relaes entre pesquisa e prtica na histria da psicologia. A segunda detm-se no exame da relao em foco no Brasil. O estudo assume um carter historiogrfico para tratar da relao entre prtica e pesquisa de 1906 a 1969, baseado em Loureno Filho (1955; 1971). A seguir a anlise torna-se jornalstica para comentar os ltimos 30 anos do sculo XX. Pesquisa e Prtica na Histria da Psicologia

A autonomia do campo psicolgico ocorreu em um ambiente de laboratrio e pesquisa. O objetivo era a explicao da capacidade intelectiva humana, atravs da pesquisa da experincia imediata. No havia uma preocupao com aplicaes dos novos conhecimentos. Enquanto isso, distante da academia, a preocupao era outra. Juizes e mdicos defrontavam-se com problemas decorrentes da delinqncia e da criminalidade; e professores no sabiam o que fazer diante do fracasso escolar de crianas em fase de

alfabetizao. A mudana gradativa da orientao da pesquisa psicolgica de estudos mentalistas e experimentais para estudos adaptativos e situacionais contriburam para o surgimento de prticas psicolgicas. A doena mental no era um objeto de estudo dos primeiros psiclogos. Na verdade, a aproximao entre estudos psicolgicos e estudos mdicos ocorreram timidamente no incio do sculo XIX, aumentando lentamente no decorrer daquele mesmo sculo. A psicologia clnica teve incio com atendimento infncia em 1896 (Hilgard, 1987), crescendo depois em hospitais, no convvio entre psiclogos e psiquiatras. A aproximao com a psiquiatria incentivou, entre psiclogos, o interesse pela psicoterapia e pela psicanlise (Freedheim, 1992). Em suma, o distanciamento inicial entre pesquisa e prtica no pode ser avaliado por omisso das primeiras pesquisas psicolgicas, mas por contingncia da transversalidade dos acontecimentos e problemas. No incio do sculo XX, a psicologia acadmica estava envolvida em uma disputa ontolgica para definir o objeto da psicologia. Os reflexos deste momento so documentados nas teorias e sistemas que caracterizaram o pensamento psicolgico nas trs primeiras dcadas do sculo XX. Algumas destas teorias decorreram de proposies experimentais pontuais e de suas alternativas, como foi o caso do estruturalismo, com o estudo da experincia imediata; da Gestalt, com a configurao perceptiva; e da

escola de Wrzburg, com o estudo do pensamento sem imagens, utilizando em suas pesquisas recursos qualitativos. Outros sistemas vislumbravam uma teoria geral de psicologia apresentando-se com menor ou maior organizao conceitual, como foi o caso do funcionalismo americano e do behaviorismo. No entanto, a pauta para a pesquisa psicolgica foi fortemente inspirada na teoria psicanaltica, uma tcnica de tratamento para doenas mentais que vai se constituir em uma das mais importantes teorias sobre comportamento humano do sculo XX. A psicologia aplicada no surgiu, como se poderia esperar, de princpios estabelecidos e comprovados em laboratrios. Na verdade, tais princpios no evoluram, necessariamente, para tcnicas de aplicaes gerais e especficas. A grande contribuio do laboratrio foi o desenvolvimento da atitude e da disciplina cientfica, a saber: curiosidade, criatividade, sistemtica, rigor e humildade. A aplicao da psicologia vem de demandas especficas nas mais variadas situaes de convivncia e produtividade humana. A primeira veio da educao, sendo atendida na poca com o desenvolvimento dos testes psicolgicos. A segunda veio da indstria, com aplicaes em seleo de pessoal, em condies e mtodos de trabalho, em treinamento, e em vendas. A terceira veio da transformao do laboratrio em centro de atendimento para crianas com problemas, nascendo desta experincia a psicologia clnica (Hilgard, 1987). A quarta, talvez a mais

antiga, foi a psicologia forense (Hearnshaw, 1989), com estudos em criminalidade e delinqncia. A essa lista, acrescente-se o aconselhamento psicolgico que tambm veio de demandas externas ao campo da psicologia. O problema foi levantado por um professor com formao em engenharia e em direito e o termo aconselhamento exclua a conotao de doena, apresentando-se como um trabalho de orientao situado entre psicologia e educao. O livro que desencadeou esta rea de aplicao foi publicado em 1909 tendo como ttulo Chossing a Vocation, escrito por Frank Parsons [1854-1908] (Hilgard, 1987). Note-se que estas aplicaes eram conduzidas por profissionais com treino cientfico rigoroso. Na dcada de 30, a disputa ontolgica deu lugar a disputa epistemolgica, tendo como critrio regulador o neopositivismo e o operacionalismo lgico. Nesta poca, psiclogos americanos j no se colocavam to claramente ao lado de um ou outro sistema terico (Hilgard, 1987). Ao mesmo tempo, o espectro das medidas psicolgicas inclua o estudo da personalidade atravs de tcnicas projetivas. O teste de Rorschach embora tenha sido publicado pela primeira vez em 1921 teve sua grande expanso nos anos 1930s e o Thematic Apperception Test foi lanado em 1935 (Sillamy, 1998). Em seguida, com a II Guerra Mundial assistiu-se a consolidao e o expressivo crescimento da psicologia clnica e, por conseguinte, a organizao de programas para a formao na rea. Ao discutirem possibilidades

curriculares para a nova formao, psiclogos americanos ressaltaram a importncia de preservar a capacitao em pesquisa, por se tratar da principal caracterstica da atividade do psiclogo. Alis, essa mesma preocupao esteve presente na proposio do currculo mnimo para os cursos de Psicologia em 1962. Mesmo na dcada de 1950, quando a clnica afirmava-se como a rea de maior interesse, a pesquisa continuava desempenhando o seu papel de investigao, avaliao e criao, na disputa entre psicoterapias. Os movimentos que marcaram a psicologia a partir dos anos 1980 continuaram pautados em discusses sobre mtodos de pesquisa, por exemplo, nomottico versus idiogrfico, na verdade uma disputa que se estende desde o final do sculo XIX, com os neokantianos (Wolman, 1981). Neste mesmo perodo aconteceram grandes e profundas mudanas no pensamento psicolgico. Para Mahoney (1993) as mudanas estavam associadas ao declnio na hegemonia de abordagens autoritrias sejam elas metodolgicas como o positivismo lgico, ou ontolgicas como teorias que tentavam definir qual o determinante mais poderoso da vida psquica (afeto, cognio, comportamento). A psicologia superava a dicotomia mente-corpo (Mahoney, 1993) e a psicologia experimental aproximava-se da psicologia clnica, na relao entre experimentos em processos bsicos e exames clnicos em neuropsicologia (Kristensen, Almeida e Gomes, 2001). Do mesmo modo, foi dada maior ateno a estudos com populaes minoritrias em pases desenvolvidos ou com grandes populaes excludas

em pases em desenvolvimento (por exemplo, Aptekar, 1996). Algumas questes foram de ordem afirmativa, como foi o caso da psicologia feminista (Mahoney, 1993). A psicologia objetiva, como certamente chamaria Loureno Filho (1955), nasceu na Alemanha. No entanto, diferenas culturais entre pases contriburam para o desenvolvimento de diferentes perspectivas como experimentalismo na Alemanha, o evolucionismo na Inglaterra, a psicopatologia e as medidas em habilidades intelectuais na Frana, o fisiologismo na Rssia, e o pragmatismo nos Estados Unidos da Amrica do Norte. Por outro lado, h na psicologia grande diversidade e fragmentao decorrente das diferentes possibilidades de acesso ao campo, a experimentao apenas um destes acessos. A sucesso de guerras ocorridas na Europa, na primeira metade do sculo XX, favoreceu o desenvolvimento cientfico e tecnolgico dos Estados Unidos, com a transferncia para esse pas de muitos cientistas europeus, principalmente aqueles de origem judaica. Em escala bem menor, o mesmo fenmeno ocorreu no Brasil com a vinda, por exemplo, de psicanalistas judeus por influncia de Ernest Jones [1879-1958], (Perestrello,1988). Do mesmo modo, a

Universidade de So Paulo em 1934 e a Universidade do Distrito Federal em 1935 contaram com a participao de professores franceses e de outras nacionalidades.

Os Estados Unidos parecem ter se beneficiado de contingncias socioeconmicas h mais tempo. No final do sculo XIX era mais econmico para um americano estudar na Alemanha do que em seu prprio pas. Tais condies permitiram que muitos americanos fizessem o doutorado sob a orientao dos fundadores da nova cincia. Esses pesquisadores pioneiros regressavam ao seu pas, com uma cincia de primeira mo, prontos para estabelecerem laboratrios de psicologia experimental nas vrias universidades existentes. Alguns destes

laboratrios transformaram-se em centros de aplicaes. A participao de alunos de Wilhelm Wundt [1832-1920] na fundao de departamentos em universidades americanas impressionante: Frank Angell [1857-1939] em Cornell e Stanford; James McKeen Cattell [1860-1944], Pensilvnia e Columbia (ocupou-se de pesquisas em estatstica e em testes individuais), H. Gale [1862-1945], Minnesota; G. S. Hall [1844-1924], Johns Hopkins e Clark (adotou uma abordagem evolucionria); H. Judd [1873-1946] Chicago (posteriormente dedicou-se a educao); E. A. Pace [1861-1938], The Catholic University of America (manteve a psicologia escolstica e

aristotlica); G. T. W. Patrick [1857-1949], Iowa (moral e pedagogia); R. Pintner [1884-1942] Columbia (testes); W. D. Scott [1869-1955], Northwestern (psicologia industrial); E. W. Scripture [1864-1945], Yale; G. M. Stratton [1865-1957], Califrnia; G. A. Tawney [1870-1947], Beloit; E. B. Titchener [1867-1927], Cornell; H. C. Warren [1867-1934], Princeton; L. Witmer [1867-1956], Pensilvnia (clnica psicolgica para crianas); H. K. Wolfe (1858-1918), Nebraska. Note-se na lista, em primeiro lugar, a diversidade de atividades relacionadas aos departamentos e laboratrios, mostrando a profunda relao entre pesquisa e prtica. Em segundo lugar, no se pode deixar de mencionar que apenas um ex-aluno de Leipzig continuou com a tradio introspectionista de Wundt (Gannon, 1996).

A Alemanha, sem unidade poltica e religiosa, implantara a universidade moderna, como centro de pesquisa pura. O criador foi Wilhelm Humbolt [1767-1835] que fundou a Universidade de Berlim em 1810, inspirado nos princpios humanistas e nas teorias individualistas de J. H. Pestalozzi [1746-1827]. Os professores universitrios alemes desfrutavam de autonomia para escolha dos temas de estudo e as pesquisas eram financiadas pelo Estado. Nos Estados Unidos estas inovaes universitrias chegaram atravs da inaugurao da John Hopkins University em 1876.

Deste ento, o modelo universitrio alemo foi a inspirao das novas universidades americanas, principalmente nos Colleges of Liberal Arts, onde estavam localizados os departamentos de psicologia (Hearnshaw, 1989). No Brasil a histria foi de outra ordem. Em primeiro lugar a universidade no sculo XIX foi radicalmente criticada por se tratar de uma instituio medieval e arcaica. Quando finalmente instituda a Universidade do Brasil em 1920, o ato no foi mais que um artifcio burocrtico para conferir o ttulo de doutor honoris causa a um estadista estrangeiro que visitava o pas. As faculdades estabelecidas no imprio foram concebidas para serem centros de treinamento profissional e para atender aos propsitos do Estado, no esprito do modelo universitrio da Frana de Napoleo I. (Trindade, 2002). Note-se que ainda hoje o reconhecimento de uma nova rea de formao universitria est de certa forma associada regulamentao de uma profisso. Neste contexto, a formao em pesquisa tornou-se uma intruso, alguma coisa que "pertence" e "no pertence" a universidade, como demonstrada pela distncia entre graduao e psgraduao que durante muito tempo ocorreu em muitas instituies. A hierarquia acadmica necessria ao funcionamento de um curso de psgraduao estabeleceu, muitas vezes, uma crise de "incluso" e "excluso" que transformou as relaes funcionais em elos incompreensveis. Na

prtica, ocorria uma situao na qual a maior autoridade universitria no procedia, necessariamente, do mais alto colgio acadmico. Falando claramente, em muitas universidades, centros universitrios e instituies isoladas de ensino superior, os dirigentes podem ser professores que nunca passaram por um curso de doutorado, e nunca lidaram com as tarefas de pesquisa. Mas as dificuldades hierrquicas no param a. Houve casos em que uma autoridade universitria viveu a duplicidade de ser aluno de um curso da prpria instituio em que era diretor. Estas observaes no devem ser interpretadas como crtica ou reprovao, nem mesmo como um convite ao exame das intrigantes implicaes ticas. O interesse de apenas registrar a insero problemtica da pesquisa e da formao em pesquisa atravs de cursos de ps-graduao stricto sensu, na tradio das faculdades profissionalizantes que se instalou no Brasil. As breves consideraes sobre a cultura e a formao da universidade brasileira facilitam a compreenso das relaes problemticas entre pesquisa, ensino e prtica em psicologia no Brasil. Tambm, preparam o caminho para o exame destas relaes nos diferentes perodos da nossa histria. A diviso em perodos em geral arbitrria, mas empresta uma organizao sistemtica ao estudo. Anlise das relaes entre pesquisa e prtica na Psicologia no Brasil

H alguns anos atrs (Gomes, 1996) classifiquei as relaes entre pesquisa, ensino e prtica profissional em sete classes, em parte caracterizadas por perodos histricos e em parte caracterizadas por atravessamentos simultneos. A classificao baseia-se tanto na historiografia quanto no testemunho do meu convvio com a rea. Iniciei em 1967 com o ingresso no curso de graduao na Universidade Catlica de Pernambuco, a seguir passei seis anos desenvolvendo atividades acadmicas e aplicadas no Estado de So Paulo; depois mais seis anos de estudos interdisciplinares nos EUA, e nos ltimos 20 anos venho trabalhando em pesquisa e ensino na Universidade Federal do Rio Grande do Sul. As classes foram nomeadas do seguinte modo: 1) do interesse por pesquisa - referindo-se as teses das faculdades de medicina de 1836 aos primeiros anos do sculo XX; 2) da inteno por pesquisa - referindo-se a instalao dos primeiros laboratrios de psicologia no Brasil, 1906 a 1931; 3) da pesquisa para a prtica referindo-se a movimentao pelas aplicaes da psicologia em escolas, clnicas e industrias, entre 1932 a 1962; 4) da prtica para o ensino referindo-se aos primeiros 15 anos dos cursos de graduao em psicologia, 5) do ensino pelo ensino - referindo-se a expanso da oferta de cursos e a falta de professores titulados, 6) da perda do senso de pesquisa - referindose aos problemas da formao decorrentes da falta de professores e de infra-estrutura para ensino, pesquisa e prtica, e 7) do retorno da pesquisa formao profissional - referindo-se a potencialidade de renovao e

melhora oferecida pelos cursos de mestrado e doutorado, cursos de especializao, publicaes, eventos cientficos e profissionais, e pelas novas Diretrizes Curriculares para os cursos de graduao. Como se pode ver, as ltimas trs classes so sobrepostas e se referem aos ltimos 30 anos do sculo XX. A definio das classes foi influenciada por obras de histria de psicologia como a verso britnica de Hearnshaw (1989) com The Shaping of Modern Psychology; a verso americana de Hilgard (1987) com Psychology in America: A Historical Survey; a verso francesa de Fraisse (1963) em Trait de Psychologie Exprimentale (Fraisse, Piaget & Reuchlin, 1963); a verso italiana de Gemelli e Zunini (1947/1961) em Introduzione alla Psicologia, e nos estudos comparativos da formao em psicologia em 29 diferentes pases organizados por Gilgen e Gilgen (1987).

1. Do interesse por pesquisa (1836 aos primeiros anos do sculo XX) O termo interesse usado para indicar aquilo que se acha digno de ateno. justamente o que vai acontecer com temas psicolgicos nas faculdades de medicina, criadas no Brasil nas cidades do Rio de Janeiro e de Salvador, em 1832. O currculo das primeiras faculdades de medicina trazia uma particularidade que veio incentivar a investigao cientfica. Exigia-se a preparao de uma tese como parte dos requisitos para a concluso do

curso e a obteno do ttulo de doutor. A exigncia vigorou at 1931, quando passou a ser optativa. Assim, somente aqueles que defendiam a tese faziam jus ao ttulo de doutor em medicina. No entanto a prtica desapareceu por completo nos meados dos anos 1940. As teses de doutorado defendidas nos finais do sculo XIX e incio do sculo XX documentam um bem definido e atualizado interesse por pesquisa, como nos conta Loureno Filho (1955, p. 268-269): , de fato, sob a forma de teses de doutoramento, oferecidas Faculdade de Medicina do Rio de Janeiro e Faculdade de Bahia, que os estudos pioneiros apareceram. J em 1836, primeira dessas escolas, Manuel Incio de Figueiredo Jaime apresentava a memria "Paixes e Afetos da Alma"; escrita em confuso estilo, associa vagas noes de biologia a preocupaes de ordem metafsica. Sete anos depois, de modo quase similar, Jos Augusto Csar de Meneses defendia "Proposies a Respeito da Inteligncia". Quase cinqenta anos, porm, seriam necessrios para que o tratamento viesse a mudar; outra a linguagem, com efeito, em Psicofisiologia da Percepo e das Representaes", tese de Jos Estelida Tapajs, e em "Das Emoes", de Verssimo Dias de Castro, ambas defendidas, no Rio de Janeiro, em 1890. No ano seguinte, Manuel Pereira de Melo Morais, e, em 1892. Adolfo Porchat de Assis, a insistem no tema "Das Emoes", com maior base de observao. Dois anos depois, Alberto

Seabra apresenta "A Memria e a Personalidade" em que se torna manifesta a preocupao de integrar noes de biologia s do comportamento social. Esse trabalho parece indicar nova era de estudos. Se, nos sessenta anos anteriores, apenas sete teses so apresentadas no Rio de Janeiro sobre matria psicolgica pura, quase igual nmero apresentado nos seis anos que completam o sculo. Entre essas, em 1900, divulga-se a tese de Henrique Roxo, "Durao dos Atos Psquicos Elementares" fundamentada em abundante documentao experimental, colhida com o psicmetro de Buccola , e na qual a psicologia apontada como cincia fundamental da propedutica psiquitrica. esse, sem dvida, o primeiro grande trabalho de psicologia experimental publicado no pas, ou na primeira investigao de ordem propriamente cientfica. Algumas teses surpreenderam pela atualidade do tema e do enfoque, como foi o caso do trabalho de Odilon Goulart sob o ttulo "Estudo psicoclnico da afasia", em 1891, talvez o primeiro estudo brasileiro em psicologia clnica (Pessotti, 1975). bom lembrar que Witmer, considerado como o criador do termo psicologia clnica, transformou seu laboratrio em clnica em 1896 e lanou a Revista Clinical Psychology em 1907 (Hearnshaw, 1989, Hilgard, 1987). O mesmo interesse existiu na Faculdade de Medicina da Bahia como nos conta Loureno Filho (1955 pp. 269-270):

Entre o ano de 1840, em que aparece o primeiro trabalho como referncia psiquiatria, e o de 1900, que assinala a tese de Roxo, nada menos de 42 teses se defenderam, com questes de psicologia. A primeira a denotar mais sensvel preocupao objetiva a de Francisco Tavares da Cunha, defendida em 1851 sob o ttulo "Psicofisiologia Acerca do Homem". Treze anos depois, ou em 1864, Ernesto Carneiro Ribeiro, (1839-1920), mais tarde to conhecido como fillogo, apresentava o trabalho "Relaes da Medicina com as Cincias Filosficas: Legitimidade da Psicologia", epgrafe que bem denuncia a defesa prvia que os nascentes estudos ainda reclamavam. de salientar, por outro lado, que nada menos de trs monografias, insistiram em 1853, 1857 e 1888, no tema "Da influncia da civilizao no movimento das doenas mentais", com o que seus autores se antecipavam s preocupaes da higiene mental.

Loureno Filho (1955) traz ainda a diferena de enfoque das duas escolas de medicina. Na do Rio o interesse predominante era por neuropsiquiatria, psicofisiologia e neurologia pura. Em contraste, na Bahia o interesse voltava-se para criminologia, psiquiatria forense, higiene mental, e aspectos da psicologia social e pedaggica. Um dos trabalhos de concluso mais representativo do enfoque baiano foi a tese de Jlio Afrnio Peixoto [18761947] sob o ttulo "Epilepsia e Crime", defendida em 1897. As duas escolas se encontraram no Rio de Janeiro quando no incio do sculo XX algumas tendncias psiquiatras foram compartilhadas por baianos e cariocas. Foram

elas: a modernizao do Hospcio Nacional liderada pelos baianos Juliano Moreira [1873-1933] e Afrnio Peixoto; o entrelaamento da neurologia com a psiquiatria de acordo com a orientao francesa de Pierre Janet [1859-1947] nas aulas de Henrique Roxo na Faculdade de Medicina no Rio; e os estudos de Antnio Austregsilo em neurologia e psicoterapia. Esse grupo de psiquiatras incentivou tanto a criao de laboratrios de psicologia experimental quanto os estudos em psicanlise. O laboratrio de psicologia experimental do Hospital de Alienados foi criado na gesto de Juliano Moreira, provavelmente em 1907 (Antunes, 1999; Centofanti, 1982; Loureno Filho, 1955). Por sua vez, quando foi criada, em 1927, a seo do Rio de Janeiro, da Sociedade Brasileira de Psicanlise, com sede em So Paulo, Juliano Moreira foi escolhido para presidente (Perestrello, 1988).

2. Da inteno por pesquisa (1906 a 1931) O termo inteno est sendo definido como aquilo que se pretende fazer, conforme indicado em planos, idias ou propsitos. Deste modo, pode-se dizer que a inteno por pesquisa ocorre no Brasil com os planos e propsitos para a criao de laboratrios, embora eles tenham sido estabelecidos para atender demandas aplicadas.

O reconhecimento da psicologia como cincia experimental repercutiu quase que imediatamente no Brasil. Mdicos brasileiros realizaram estgios em servios psiquitricos europeus onde entravam em contato com laboratrios de psicologia. Estes contatos animaram a fundao de laboratrios de psicologia no Brasil, em ambientes hospitalares. Do mesmo modo, o reconhecimento da psicologia experimental como a base cientfica pedagogia incentivou a criao de laboratrios em escolas normais e estudos de medidas de habilidades intelectuais. Alguns destes laboratrios prosperaram, tornaram-se importantes ncleos de pesquisa e prtica, e base para criao de institutos de psicologia, posteriormente incorporados a universidades. No Brasil, assim como na Inglaterra os laboratrios de psicologia enfrentaram muita oposio. As mesmas razes que impediram James Ward [1843-1925] de instalar um laboratrio de Psicologia na Universidade de Cambridge em 1877 (Hilgard, 1987), estiveram presentes na primeira tentativa da fundao de um laboratrio no Rio de Janeiro em 1897. O argumento foi o mesmo, como exemplificam as palavras do opositor brasileiro Farias Brito [1862-1917] , citado por (Loureno Filho, 1955, p. 267): "seria ridculo pretender levar as faculdades da alma anlise de aparelhos." Os laboratrios contaram com a colaborao de psiclogos

internacionalmente reconhecidos no planejamento das instalaes. Alfred

Binet [1857-1911] colaborou com o mdico brasileiro Manoel Bomfim [1868-1932] no planejamento do laboratrio para o Pedagogium, uma instituio dedicada exposio de novos mtodos de educao, localizada no antigo Distrito Federal. O laboratrio foi instalado em 1906. George Dumas [1866-1946], mdico e psiclogo francs, colaborou com Maurcio de Medeiros [1885-1966] na instalao de um laboratrio em um hospital psiquitrico no Rio de Janeiro em 1907. Ugo Pizzolli [1863-1934], um psiclogo italiano, veio So Paulo para instalar um laboratrio pedaggico na Escola Normal. Waclaw Radecki [1887-1953], um psiclogo polons com doutorado na Universidade de Genebra, chegou ao Brasil em tempo de ser convidado, em 1923, para dirigir um laboratrio que estava sendo montado com equipamentos trazidos de Paris e de Leipzig em um ambiente hospitalar no Engenho de Dentro, subrbio do Rio de Janeiro. Theodore Simon [1873-1961] que havia trabalhado com Binet em Paris, e Lon Walther [1889-1963] que havia sido assistente de douard Claparde [1873-1940] na Universidade de Genebra, organizaram um laboratrio na Escola de Aperfeioamento Pedaggico, em Belo Horizonte no ano de 1928. No ano seguinte, o laboratrio passou a ser chefiado por Helena Antipoff [1892-1974] uma psicloga russa com doutorado na Universidade de Genebra que fixou residncia no Brasil. O prprio Claparde veio visitar o laboratrio de Belo Horizonte (Antipoff, 1975; Campos, 2001).

A instalao dos primeiros laboratrios uma bela passagem da nossa histria. A implantao ocorreu em ambientes aplicados e as atividades principais se dirigiam a problemas como exames em doentes mentais ou assistncia a atividades escolares. Mesmo assim, os laboratrios cumpriram sua misso em fomentar pesquisa, formar pesquisadores e oferecer servios de psicologia. O laboratrio de So Paulo foi depois reativado por Loureno Filho, tornando-se base para as cadeiras de psicologia educacional e de psicologia geral da futura Universidade de So Paulo (Pessotti, 1975). O laboratrio de Engenho de Dentro tornou-se base para a criao do Instituto de Psicologia, hoje vinculado a Universidade Federal do Rio de Janeiro (Centofanti, 1982). O laboratrio de Belo Horizonte contribuiu na formao de professores que depois passaram a lecionar psicologia na Universidade Federal de Minas Gerais (Pessotti, 1975). Pode-se argumentar que Manoel Bomfim nunca foi um grande entusiasta por psicologia experimental o mesmo acontecendo com Nilton Campos [1898-1963], um dos sucessores de Radecki e depois diretor concursado do Instituto de Psicologia do Rio de Janeiro. Tal fato talvez explique o desenvolvimento ainda lento da psicologia experimental no Brasil, mas no quer dizer que esses pioneiros fossem desatentos pesquisa. Bomfim estava a caminho de desenvolver uma teoria psicolgica na qual ressaltava a importncia da linguagem na mediao entre aspectos socioculturais e

conscincia individual que antecipava conceitos posteriormente tratados por autores como Jean Piaget [1896-1980] e Lev Vygotsky [1896-1934] (Antunes, 1999). Nilton Campo foi o primeiro profissional a se dedicar integralmente psicologia no Brasil, ocupando-se principalmente com aspectos metodolgicos da pesquisa (Cabral, 1950). De qualquer modo, a prtica psicolgica parecia penetrar no Brasil de mos dadas com a pesquisa. Faltava ainda uma instituio dedicada a formao de psiclogos. 3. Da pesquisa para a prtica (1932-1962) Com efeito, Radecki em 1932 tentou transformar o Laboratrio de Psicologia Experimental em um Instituto de Psicologia. O projeto previa a transferncia das atividades do distante subrbio do Engenho do Dentro para uma rea mais central da cidade. O projeto no prosperou por problemas oramentrios (Penna, 1985). Centofanti (1982) argumentou, todavia, que outras causas contriburam para o insucesso da empreitada: oposio de grupos catlicos, e oposio de psiquiatras influentes contrrios profissionalizao da psicologia. Os interessados na formao teriam ainda que esperar alguns anos para a organizao dos cursos dedicados rea. Neste perodo, a pesquisa dar apoio para a prtica atravs de grupos voltados a problemas educacionais e de aprendizagem, ao oferecimento de atendimento clnico, e ao campo da industria, do trabalho, da organizao e da seleo de pessoal.

A necessidade em desenvolver mtodos eficientes para a escolarizao e a crena na educao como base para a formao democrtica do pas deram grande impulso pesquisa com testes psicolgicos. Em 1924 Medeiros e Albuquerque [1867-1934] publicou um livro sobre testes que alcanou grande repercusso, fortalecendo a discusso sobre a reforma da educao no pas (Loureno Filho, 1955). Em 1925, na cidade do Recife, Ulisses Pernambucano [1892-1943] criou um Instituto de Psicologia junto ao Departamento de Sade e Assistncia do Estado de Pernambuco. O Instituto dedicava-se predominantemente a pesquisa e a aplicao de medidas psicolgicas (Medeiros, 2001). Entre as pesquisas realizadas por Pernambuco e/ou colaboradores, e listadas por Medeiros destacam-se os seguintes: Reviso Pernambucana da Escala Mdrica Binet-Simon-Terman; Ensaio de Padronagem do Teste Colmbia; Estudo Psicotcnico de Alguns Testes de Aptido; e Teste Alfa e Teste de Desenho de Miss Florence Goodnough. Em 1928, na cidade de Salvador, Isaias Alves [1888-1968] influenciado por Medeiros e Albuquerque deu incio a estudos sobre medidas psicolgicas, publicando em 1928 o livro Teste Individual de Intelligncia. Entre 1925 e 1932, Loureno Filho desenvolvia no laboratrio da Escola Normal do Estado de So Paulo suas pesquisas em leitura e escrita, das quais resultou o conhecido teste ABC, e o artigo Contribuio ao Estudo Experimental do Hbito (Loureno Filho, 1927/1971).

Ao mesmo tempo, ocorreram no decnio de 1920 reformas educacionais em alguns estados brasileiros, tendo a frente professores de psicologia educacional. Foi o caso de So Paulo com a reforma das escolas normais por Sampaio Dria [1883-1964] em 1920; do Cear com a reforma geral do ensino por Loureno Filho entre 1922 e 1924; do Distrito Federal com a reforma do ensino primrio por Fernando Azevedo [1894-1974], entre 1927 e 1930. As reformas culminaram com as mudanas introduzidas no Distrito Federal, entre 1932 e 1935, por Ansio Teixeira [1900-1971] nas escolas primrias, nas escolas secundrias e na educao de adultos, inspiradas na Escola Nova, uma teoria baseada em trabalhos de psiclogos como Claparde e Dewey (ver Loureno Filho, 1930/2002). Teixeira chegou a criar uma universidade municipal no esprito das universidades alems - a Universidade do Distrito Federal - que lamentavelmente teve apenas quatro anos de vida, sufocada que foi por oposio de grupos catlicos e de escolas privadas. Teixeira transformou a Escola Normal do Distrito Federal em Instituto de Educao e organizou um curso para especializao e aperfeioamento de professores, instituindo tambm um Servio de Testes e Medidas Escolares. Para a disciplina de psicologia educacional, Teixeira convidou Loureno Filho; e para a chefia do Servio de Testes e Medidas Escolares o escolhido foi Isaias Alves, um ex-aluno de Edward L. Thorndike [1874-1949]. Ansio Teixeira era um discpulo e estudioso da psicologia educacional de John Dewey [1859-1952], com

quem estudou nos Estados Unidos. Pesquisadores em psicologia comeam a influir na prtica atravs de importantes funes administrativas. Ainda no campo educacional, Loureno Filho foi convidado em 1938 pelo Ministrio da Educao para implantar o Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos (INEP). Com efeito, as reformas da educao, enquanto prtica, projetaram a pesquisa em psicologia. Os educadores descrevem esta etapa como o auge do psicologismo na educao. No campo da psicologia clnica, por iniciativa da Liga Brasileira de Higiene Mental, criada em 1922, foram institudos gabinetes de psicologia junto a clnicas psiquiatras (Loureno Filho, 1955). Nossos historiadores, no entanto, destacaram apenas uma clnica de orientao infantil na cidade de So Paulo, fundada em 1938, e chefiada por Durval Marcondes [18991981]. Os antecedentes desta clnica vieram de um grupo de estudo constitudo por mdicos, educadores e engenheiros no Instituto de Higiene em So Paulo, desde 1926. Note-se que Marcondes foi o primeiro mdico a praticar psicanlise em So Paulo. Do mesmo modo, Helana Antipoff deixou o laboratrio de Minas Gerais para dirigir um Centro de Orientao Juvenil no Rio de Janeiro, junto ao Departamento Nacional da Criana. Aplicaes da psicologia tambm ocorriam em outros estados. No Rio Grande do Sul, a prtica psicolgica era orientada pelo psiquiatra Dcio de Souza [1907-1970], baseado em suas pesquisas (Souza, 1945) e na

formao que obteve nos Estados Unidos (Gomes, Lhullier & Leite, 1999). Pesquisa e prtica continuavam andando juntas. Aplicaes da psicologia a situaes de trabalho vieram com as transformaes econmicas e sociais em andamento nos grandes centros urbanos. Como em outras partes do mundo, tais aplicaes se deram por iniciativas de no psiclogos e sem maiores conhecimentos de teoria psicolgica. No Brasil, coube a Roberto Mange [1885-1955], um engenheiro suo, a introduo de mtodos para racionalizao de trabalho e testes psicolgicos na seleo de alunos para uma escola tcnica. Contudo, a relao entre prtica e pesquisa nesta rea foi incentivada pelas visitas de Henri Piron [1881-1964] que em 1927 ministrou cursos sobre psicologia experimental e psicotcnica na Escola Normal de So Paulo; e de Lon Walther que em 1929 ministrou cursos sobre psicologia aplicada indstria. A evidncia da relao entre pesquisa e prtica est no projeto que decorre das visitas: a criao de um instituto de organizao cientfica do trabalho. O projeto no prosperou, mas logo depois foi criado o Instituto de Organizao Racional do Trabalho (IDORT), com objetivos semelhantes. Essas articulaes em So Paulo permitiram o

desenvolvimento da pesquisa e da formao de profissionais para esta rea de aplicao. Tcnicas psicolgicas estavam sendo largamente usadas nos servios de pessoal das estradas de ferro em So Paulo e no Rio de Janeiro.

No Rio, o laboratrio de Radecki participou da seleo de pilotos para o Servio de Aviao do Exrcito e em 1936 os testes psicolgicos passaram a ser usados pelo Departamento Administrativo do Servio Pblico. Contudo, a consolidao da pesquisa e formao na rea veio com a criao do Instituto de Seleo e Orientao Profissional (ISOP) na Fundao Getlio Vargas, no Rio de Janeiro, em 1947. O primeiro diretor e principal organizador foi o experiente profissional e cientista Emilio Mira y Lpez [1896-1964] (Rosas, 1995). Neste perodo, a psicologia passa a ser ensinada na universidade. Em 1934 foi criada a Universidade de So Paulo, a primeira no Brasil a seguir o modelo de Humbolt, e a seguir a Universidade do Distrito Federal tambm tendo como prioridade dedicao a pesquisa. Sobre esta ltima, acrescente-se que o psiclogo francs George Dumas colaborou ativamente indicando professores franceses para diversas disciplinas. A psicologia era ensinada nos cursos de Filosofia e contribuiu para a formao de psiclogos nas dcadas de 1940 e de 1950. Paradoxalmente, o ensino universitrio da Psicologia parece ter colaborado mais intensamente para a prtica enquanto doutrina tcnica do que para a pesquisa enquanto experimentao e investigao emprica. As universidades no dispunham de recursos para investimentos em equipamentos.

Um interessante indicador da qualidade das pesquisas dos psiclogos

brasileiros no incio do decnio de 1950 foi apresentado por Aniela M. Ginsberg [1902-1986], em uma edio comemorativa do Boletim de Psicologia da Sociedade de Psicologia de So Paulo, em 1975. Ginsberg descreveu uma jornada realizada em Curitiba, no ano de 1953, sob o nome de Primeiro Congresso Brasileiro de Psicologia, financiado pelo Estado do Paran. Disse Ginsberg (1975, p. 82): O governo do estado ofereceu a cada participante ativo (que apresentou trabalho) a passagem e estadia gratuita, o que aumentou o nmero, mas no o nvel mdio de comunicaes, mas facilitou os contatos entre psiclogos de diferentes estados. Apareceram, porm, alguns bons trabalhos e quase todos psiclogos ativos desta poca.

Infere-se do relato que o nmero de psiclogos estava crescendo, mas no o nmero e a qualidade da pesquisa. Com efeito, o evento foi importante para o planejamento e as articulaes polticas necessrias ao reconhecimento da profisso e a criao dos cursos de graduao. Ginsberg (1954) apresentou relatrio detalhado do evento. No decnio de 1950, formao em Psicologia comea a ser oferecida em cursos de ps-graduao com nvel de especializao.

4. Da prtica para o ensino (1962-1977 aproximadamente)

A preocupao com uma boa formao em psicologia que contemplasse a indissociao entre ensino e pesquisa esteve muito presente nos primeiros cursos de psicologia. Era maior ou menor, dependendo das condies de desenvolvimento universitrio da regio. No entanto, a imediata e avassaladora expanso da oferta de cursos de psicologia comprometeu a relao entre ensino e pesquisa. Eles eram 03 em 1962, 40 em 1974, 73 em 1984, 111 em 1996 e j se aproximam de 200 em 2003. Poucas universidades seguiram o exemplo de instituies pioneiras em buscar orientao de professores estrangeiros. A maioria das instituies contou com a colaborao de religiosos, de profissionais de reas afins, ou de profissionais interessados em Psicologia para iniciarem os cursos. A tradio do modelo de escola profissional tornou-se dominante e a pesquisa foi desaparecendo no do currculo, mas da sala de aula. Em um curso tradicional e mais antigo de uma grande regio do Brasil foi realizada, no incio dos anos 1970s, uma reorganizao de departamentos. Os quatro departamentos iniciais, identificados como Fundamentao Psicolgica, Tcnicas Psicolgicas, Psicologia Aplicada, e Estgios, foram

transformados em trs departamentos que foram identificados como Psicologia Clnica, Psicologia Escolar e Psicologia do Trabalho. Em outro caso, organizadores de um novo curso argumentavam que "na sua evoluo, a psicologia saa dos laboratrios para a sociedade, para ser aplicada nos mbitos da educao, indstria e sade" . Com a grande

expanso dos cursos, alunos de professores pobremente preparados comearam a substituir seus professores e a integrarem corpos docentes de novos cursos. Em 1976 Osvaldo de Barros Santos [1918-1998] apresentou em um Simpsio sobre Psicologia na Atualidade, realizado pela Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia em Braslia, uma anlise da Psicologia como cincia e profisso no Brasil. A comunicao de Santos foi publicada no ano seguinte na Revista Psico da PUCRS (Santos, 1977). Na comunicao, o autor informava que em 31 de dezembro de 1975 haviam 4.951 psiclogos inscritos nos Conselhos Regionais de Psicologia; e 61 cursos de graduao, oferecendo 8.795 vagas. A publicao trazia ainda uma tabela com as especialidades declaradas pelos profissionais (ver Tabela 1). Os profissionais poderiam listar mais de uma especialidade. A informao parcial, mas muito elucidativa. No conjunto, 17,58% dos profissionais declararam estar vinculados ao magistrio em psicologia. No entanto apenas 1,74% estavam envolvidos em atividades de pesquisa. A mesma comparao pode ser feita com profissionais envolvidos em psicometria e psicodiagnstico. Realmente o ensino tcnico prosperava e a pesquisa estava sendo deixada de lado.

5. Do ensino pelo ensino (por volta dos ltimos 25 anos do sculo XX) Na consolidao do ensino prevaleceu a preocupao terica e doutrinria (Matos, 1988) associada prtica por afiliao e por consenso (Langenbach & Negreiros, 1988). Os cursos de graduao foram tomados por uma tica anticientfica, na qual o principal centro de ataque era o positivismo, por suas terrveis ameaas a prtica da boa cincia psicolgica.

Conseqentemente, as relaes entre ensino e pesquisa distanciaram-se ainda mais. Note-se que pesquisa no tem que ser necessariamente

dependente de uma filosofia positivista, mas o que vimos foi a consagrao de uma atitude antipesquisa (Gomes, 1990). Mesmo a rea dos testes psicolgicos, com tradio de pesquisa no pas, no continuou o trabalho investigativo na tradio de Ulisses Pernambucano, Isaias Alves, Loureno Filho e Helena Antipoff. Na verdade, os testes psicolgicos foram muito criticados no decnio de 1970. Pesquisadores da Universidade de So Francisco de Itatiba, Estado de So Paulo, e da Universidade de Vale do Rio dos Sinos de So Leopoldo, no Estado do Rio Grande do Sul, esto preparando um banco de dados sobre a comercializao de testes psicolgicos no Brasil . Alguns dados foram antecipados recentemente no Salo de Iniciao Cientfica de 2002, um encontro anual de jovens pesquisadores realizado pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (Silva et al., 2002). Entre os dados destacou-se a variao do nmero de testes comercializados no Brasil entre 1920 a 1999, como aqui reproduzido na Tabela 2. Os testes vinham sendo publicados numa relativa ascenso, ocorrendo uma expressiva diminuio no decnio de 1980, certamente decorrente das fortes crticas recebidas na dcada anterior. A comunicao mostrou ainda que em um total de 146 testes comercializados no Brasil 56% no esto adaptados realidade brasileira, 53% no trazem informaes sobre suas finalidades, e 51% no so fidedignos.

A preocupao com as necessidades sociais do pas e o compromisso da sociedade com o restabelecimento da ordem democrtica tambm parece ter interferido na relao entre ensino, pesquisa e prtica. A mobilizao social muitas vezes tomou como bandeira o ataque a uma determinada produo cientfica por um motivo determinado. Tais embates foram bem sucedidos no ativismo social, mas confundiu a relao entre tradio, possibilidades e alternativas de pesquisa. Ao mesmo tempo surgia um embate entre pesquisa quantitativa associada aos males do capitalismo e a pesquisa qualitativa associada subjetividade e a justia social. Um exemplo foi a rejeio absoluta da psicologia social psicolgica que findou sendo substituda, em nosso pas, pela psicologia social sociolgica. As duas perspectivas de psicologia social foram muito bem expostas no prefcio do livro Social Psychology: Sociological Perspectives de Rosenberg e Turner (1981). Na verdade, dois olhares necessrios e imprescindveis ao desenvolvimento do campo psicolgico. O

constrangimento em identificar-se com psicologia social psicolgica ou com pesquisa quantitativa de um modo geral foi to forte, que muitos colegas preferiram trocar de rea de pesquisa. Felizmente, estas reas parecem estar ressurgindo no pas. O ensino enquanto tal era prejudicado pela falta de professores titulados, de condies bsicas de infra-estrutura como laboratrios, salas de estudos e

pesquisas, e bibliotecas. Ademais, as avaliaes foram desprezadas por muitos professores por consider-las ineficientes e desnecessrias. Certamente, um resqucio da educao liberal da dcada de 1970, que nos ltimos anos vem se transformando em permissividade radical.

6. Da perda do senso de pesquisa Os primeiros cursos de graduao em psicologia foram organizados nos fins dos anos 1950 e incios dos anos 1960. Logo depois surgiram os cursos de mestrado, sendo os primeiros: psicologia clnica, em 1966, na Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro; psicologia experimental, e psicologia escolar e do desenvolvimento humano, em 1970, na

Universidade de So Paulo. Os primeiros cursos de doutorados foram oferecidos pela Universidade de So Paulo nas duas reas j mencionadas com incio em 1974. A configurao atual dos cursos de ps-graduao vem da reforma universitria de 1971. Foi tambm nos anos 1960 que se intensificou o estudo de ps-graduao no exterior com bolsas da CAPES e do CNPq. No entanto, o impacto deste esforo restringiu-se a algumas seletas universidades das regies mais desenvolvidas do pas. Problemas de concepes de ps-graduao e de formulaes de cincia e tecnologia tambm limitaram o impacto destes primeiros programas. O quadro curricular no era propriamente formativo. Em geral, era constitudo por disciplinas originrias dos trabalhos de tese dos professores. Em conseqncia, as disciplinas eram escassamente relacionadas entre si. Na poca, definia-se essa situao curricular como "colcha de retalhos". Havia, portanto, uma deficincia de instrumentao, acentuada pela no definio de linhas de pesquisa. Mesmo assim reconheam-se os bons frutos produzidos por estes programas na formao de pesquisadores criativos e diversificados e que foram extremamente importantes para as reformulaes introduzidas posteriormente. Observa-se neste desenrolar de acontecimentos o aprisionamento da pesquisa em alguns centros de excelncia e a total perda do senso de pesquisa na maioria dos cursos de graduao em psicologia. Por outro lado,

as vicissitudes do conhecimento psicolgico tambm no foram nada facilitadoras. Como se sabe, o conhecimento psicolgico caracteriza-se desde suas origens pela diversidade e fragmentao. O Currculo para os cursos de psicologia proposto em 1962 refletia a lgica de uma formao que vai dos fundamentos e da experimentao para os estgios profissionais e para a aplicao. S que na psicologia esta relao no clara. O que se tem uma tradio experimentalista a procura de aplicaes e uma prtica profissional a procura de fundamentos. Neste sentido, interessante a leitura de um livro como Current Psychotherapies de Corsini (1978). O autor organizou o contedo em um formato rgido, isto , a mesma seqncia de tpicos para todos os captulos, e solicitou a especialistas que apresentassem suas psicoterapias. Alguns destes especialistas eram os prprios autores das psicoterapias. Tome-se, agora, o tpico Histria no qual cada autor trazia as origens da sua tcnica. As psicoterapias em suas origens apresentavam pouca ou nenhuma relao com a histria da cincia psicolgica. Diante deste quadro pergunta-se: como sinalizar para centros ainda insipientes, localizados em universidades sem tradio de pesquisa, que a pesquisa perpassa todas estas facetas do nosso grande campo de estudo, inclusive a psicoterapia? Como vimos, a rpida expanso dos cursos de psicologia no esperou pelos professores qualificados. A falta de qualificao docente transformou o

nosso j problemtico currculo em um elenco imprestvel de artificialidades. As peas no se completavam, no constituam um todo. Em inmeros casos o professor de Geral e Experimental nunca havia entrado em um laboratrio e estava ali apenas aguardando uma oportunidade para lecionar teorias de personalidade, como um passo a mais na direo das aulas de teorias psicoteraputicas. O professor de social, marxista convicto, tratava estatstica como uma informao proscrita, preferindo a pesquisa ao. O professor de clnica lamentava muito toda esta situao, falava que o crescimento dos alunos teria sido outro, fosse outro o currculo e, como consolao, apontava para a atrativa e eficiente formao complementar, como a grande sada para a boa qualificao profissional. As disciplinas de metodologia de pesquisa e estatstica eram partes isoladas. A primeira podia ser definida como uma maneira actica e descontextualiza de abordar as tcnicas de investigao cientfica, muitas vezes preocupada unicamente com as normas da ABNT. A segunda era em geral avaliada pelos alunos como sem nenhuma serventia. Funcionava como uma penitncia obrigatria pela qual deveriam passar, inutilmente, os interessados em desvendar os segredos da psique. Talvez as cores desta descrio sejam um tanto quanto exageradas ou caricatural, mas enfatizam aspectos da nossa realidade principalmente entre 1985 e 1995, aproximadamente.

7. Do retorno da pesquisa formao profissional (1986 em diante) O crescimento e a reformulao da ps-graduao dos meados dos anos 80 para c tem sido um fato positivo nas relaes entre ensino e pesquisa. Destaque-se nesta nova fase da ps-graduao as orientaes e avaliaes da CAPES, hoje aceita por todos os programas, apesar de ainda existirem algumas resistncias entre pesquisadores, e tambm na funo integradora e estimuladora que vem sendo desempenhada pela ANPEPP. Vive-se um momento de revitalizao da pesquisa e de uma mudana geral na atitude das universidades sobre a qualificao docente. As mudanas reforam o papel e a eficcia das relaes entre graduao e ps-graduao atravs da pesquisa. Fala-se com muita propriedade na ampliao do escopo da psgraduao para capacitar tambm profissionais altamente especializados. A esse propsito, o Conselho Federal de Psicologia regulamentou pela Resoluo CFP N 014/00 de 20 de dezembro de 2000 o registro do psiclogo especialista. Por outro lado, a rea da psicologia avanou na avaliao de peridicos cientficos e o Conselho Federal de Psicologia organizou um indexador para a localizao do material publicado na rea . So avanos extraordinrios. Ademais, grande a organizao de eventos profissionais que j se preocupa em levar para os pares os trabalhos embasados em pesquisa.

Os cursos de ps-graduao esto capacitando professores e colocando disposio mestres e doutores com formao em ensino e pesquisa, prontos para examinarem as intrigantes relaes entre pesquisa e prtica. Em muitos cursos, alunos envolvidos com iniciao cientfica aprendem a ter um outro olhar em relao pesquisa e prtica. O Curso de Doutorado em Psicologia do Desenvolvimento da Universidade Federal do Rio Grande do Sul conta no quadro curricular com uma disciplina denominada de Projetos Aplicados em Psicologia do Desenvolvimento. Nesta disciplina, na verdade, uma atividade de extenso universitria, o doutorando transforma aspectos de sua pesquisa em recursos aplicveis. Debates sobre a criao das Diretrizes Curriculares dos Cursos de Graduao das Instituies do Ensino Superior Brasileiras ocorridas entre 1998 e 2002 examinaram vrias possibilidades das relaes entre pesquisa e prtica, centralizando o ensino em definies claras e hierrquicas de capacitao e habilidades. No entanto, a expanso rpida do nmero de cursos ainda superior ao nmero de mestres e de doutores egressos da ps-graduao. Ademais, muitas instituies ainda no foram capazes de articular a carga de trabalho dos seus professores com as especificidades da pesquisa e da prtica, sendo grande o nmero de professores horistas.

Concluso O argumento que une todas as posies deste texto o de que a iniciao e a capacitao em pesquisa no se constitui em um domnio ou especializao na formao profissional. A pesquisa , como sabemos, a atividade bsica de gerao e avaliao dos nossos conhecimentos. A pesquisa deve sustentar cada informao transmitida em uma aula de graduao ou servir de pano de fundo para qualquer prtica psicolgica. A pesquisa associada teoria ocupa-se em encontrar inteligvel na evidncia ou o plausvel da interpretao. tambm da pesquisa que vem a reviso ou rejeio da teoria, e do mesmo modo a reviso ou rejeio da prtica. A relao entre pesquisa e teoria pode ser definida como uma dialtica de provocao: a teoria inspirando a pesquisa e a pesquisa confirmando ou exigindo novas teorias. A mesma relao estende-se a prtica e a pesquisa. As relaes entre teoria e pesquisa so sustentadas por metodologias em seus vrios matizes retricos e ideolgicos. Anos atrs acreditvamos que a vacina epistemolgica nos deixaria imunes aos efeitos da retrica e da ideologia nas nossas teorias e mtodos. Estudos e aplicaes

epistemolgicos eram entendidos como indispensveis formao do pesquisador, principalmente para definir e dar consistncia aos meios de acesso (exigncia epistemolgica) a um objeto (exigncia ontolgica) atravs de um mtodo (exigncia lgica), sem descuidar da amplitude

implicativa do empreendimento (exigncia tica). No tnhamos ainda esta clareza conceptual, mas estvamos convictos da relevncia dos estudos epistemolgicos. consensual que estes estudos continuam importantes para a formao do psiclogo. No entanto, no somos mais to ingnuos a ponto de tom-los como garantia de verdade. Sabemos que cada epistemologia traz em seu bojo sua prpria teoria de verdade e estamos novamente lanados nas agruras das ideologias e das retricas. Estas consideraes devem estar presentes na formao e na prtica profissional. Neste ponto, o papel da ps-graduao apresenta-se como um vislumbre renovador na formao assistida de docentes. Representa a implantao de uma postura didtica na qual a pesquisa est presente como manancial informativo e crtico. A pesquisa sustenta o argumento terico do professor, a metodologia especifica os limites e alcance da informao, a ideologia assumida enquanto vis a priori do professor e , portanto, explicitada como tal. A retrica formaliza-se no como uma tica retrica, isto , o discurso terico enquanto doutrina ou proselitismo; mas como uma retrica tica, ou seja, um conhecimento permanentemente em construo atravs de muitas modalidades de descoberta, compreenso, contradio, verificao, teorizao e prtica. Esses cuidados certamente estaro na prtica dos profissionais formados por professores com as caractersticas apontadas.

O objetivo primordial da formao ensinar a aprender. capacitar o psiclogo para acompanhar criticamente as constantes mudanas e inovaes no campo da psicologia. instrumentalizar o profissional para o desenvolvimento de cuidados avaliativos continuados em relao a sua prtica. Com esta posio, afasta-se o mito de que academia e profisso vivem em mundos separados. Uma separao existe, mas no entre profisso e cincia. , sim, numa viso empobrecida de ensino e de pesquisa. A recolocao das relaes entre o ensino e a pesquisa, e entre a graduao e a ps-graduao enseja o reencontro da psicologia praticada no Brasil com a sua histria e com a histria geral desta rea de conhecimento. Consolida os novos rumos da ps-graduao brasileira tanto na afirmao da prtica cientfica quanto na capacitao de profissionais altamente qualificados para a pesquisa e para profisso. Sobre as relaes entre cincia e prtica Loureno Filho (1955, p. 265) nos ensinou no seu clebre texto que: Quanto s aplicaes, torna-se necessrio consider-las em conjunto, levando em conta no s as que desde logo tenham apresentado rigorosa fundamentao cientfica, como as demais, que a busquem com toda a inteireza.

Em sntese, a psicologia moderna surge no Brasil associada a aplicaes no campo da educao e da psiquiatria. A aplicao em educao vem do movimento da pedagogia experimental iniciado por Stantely Hall [18441924] nos EUA e por E. Meumann na Alemanha no decnio de 1890. A pedagogia experimental chegou ao Brasil atravs do laboratrio de pedagogia experimental de Binet, fundado em Paris em 1905. No ano seguinte foi fundado no Rio de Janeiro um laboratrio com as mesmas caractersticas: estudos em desenvolvimento infantil, em mtodos de ensino e aprendizagem, em problemas de fadiga mental, em classificao de alunos para classes, e em problemas de leitura, escrita, linguagem e aritmtica. Poucos anos depois, fundou-se em So Paulo um laboratrio com os mesmos fins. A aplicao em psiquiatria seguiu o exemplo de Emil Kraepelin [1856-1926] um ex-aluno de Wundt que realizava experimentos com pacientes em laboratrios instalados em hospitais, como relatado pelo prprio Kraepelin em 1895 na revista Psychol. Arbeiten vol 1, pp 1-91 (Hearnshaw, 1989). Alega-se que os pioneiros da psicologia no Brasil eram autodidatas (Cabral, 1950; Loureno Filho, 1955). No entanto, eles foram profissionais proeminentes que conviveram, por algum tempo, com grandes mestres da psicologia. A falta de entusiasmo por experimentao em algumas figuras expressivas tambm ocorreu em outras partes do mundo e pertence aos

grandes debates da rea. No Brasil, um importante movimento de pesquisa e formao aconteceu em torno de estrangeiros que vieram instalar ou dirigir laboratrios, em ambientes de aplicao. No decnio de 1930, brasileiros comearam a ir ao exterior para formao ps-graduada em psicologia e a principal influncia transferia-se da Frana para os EUA. Faltava, contudo, universidades voltadas pesquisa que vai surgir com a USP, em 1934. O crescimento de universidades ou de setores universitrios voltados pesquisa foi lento, e a tradio das escolas superiores profissionais foi sempre dominante. As aplicaes psicolgicas educao e indstria, nos anos 1930s e 1940s, foram apoiadas em pesquisas. Paradoxalmente, o movimento para o reconhecimento da profisso e de cursos de formao, no decnio de 1950, marcou tanto o crescimento do interesse pela rea quanto o gradativo afastamento entre prtica e pesquisa, afastamento agravado com a expanso da oferta de cursos, mesmo na falta de professores qualificados. Debates ideolgicos nos ltimos 30 anos do sculo XX conturbaram as relaes entre prtica e pesquisa. A criao de cursos de mestrado e de doutorado, a partir de 1971, vem contribuindo para a revitalizao da relao entre pesquisa e prtica, para a formao de professores e pesquisadores, e para o desenvolvimento dos cursos de especializao e de mestrados profissionais. A regulamentao de cursos de especializao

pelo CFP certamente contribuir para o incremento das relaes entre pesquisa e prtica. Do mesmo modo, o incentivo publicao de peridicos e os esforos para que estes meios alcancem tambm os profissionais e no somente os acadmicos sero fatores de aproximao entre prtica e pesquisa. Neste mesmo perodo, avanou visivelmente o intercambio do Brasil com outros pases, atravs da participao em congressos internacionais, de intercmbios profissionais e acadmicos, de grande nmero de acadmicos e profissionais com formao ps-graduada no exterior.

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