qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas Propuesta de actividades para dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg Nivel Inicial y 1er.

ciclo a partir de un itinerario lector hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjk Programa Provincial de Alfabetizacin Inicial lzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcv bnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwe rtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio pasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopa sdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf ghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzx
MINISTERIO DE EDUCACIN DE TUCUMN DIRECCIN DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA Abril de 2013

NDICE

PRESENTACIN

El Programa Provincial de Alfabetizacin Inicial (PPAI) es una de las lneas prioritarias de la Direccin de Educacin Primaria en articulacin con la Direccin de Educacin Inicial. Tiene como propsito general acompaar a los docentes de las escuelas primarias de Tucumn con propuestas pedaggico didcticas de Lengua y Matemtica que posibiliten el mejoramiento de la enseanza a fin de generar mejores condiciones de aprendizaje para fortalecer las trayectorias reales de los chicos. Por qu acompaar a las escuelas? Porque la escuela es la institucin que tiene a su cargo (desde hace siglos) la responsabilidad social por la inclusin de los sujetos en el mundo de la cultura escrita. Formar lectores crticos de la palabra y del mundo, como deca Paulo Freire, implica visibilizar el problema de la desigualdad social y cultural, lo que supone reconocer los distintos puntos de partida de los alumnos (heterogeneidad cultural) de la educacin primaria obligatoria y a lo largo de los recorridos, los vnculos y tipos de experiencias que deben vivenciar para que los modos de apropiacin de la lectura y la escritura sean equitativos e igualitarios. Se recupera aqu al maestro Luis Iglesias que habla de una escuela de la abundancia: en la escuela se lea mucho, se conversaba mucho, se escriba mucho, se creaba mucho. Los chicos, que llegaban de hogares carentes, encontraban un aula que los desafiaba en lugar de suponer limitaciones; un maestro que propona otros mundos, respetando el propio. No negamos la necesidad de recursos materiales, pero aqu el comienzo del camino es la apuesta y la creencia de que esos chicos pueden1. En el marco de las polticas educativas provinciales y nacionales, el PPAI reconoce que: La Alfabetizacin es universalmente reconocida como un derecho humano. Se entiende la Alfabetizacin como incorporacin plena a la cultura escrita, en el marco de la formacin de lectores y escritores. Es obligacin del Estado garantizarla. La repitencia es uno de los mecanismos de seleccin que opera implcitamente en las instituciones escolares, que consolida y profundiza la desigualdad social.
1Entre directores de escuelas primarias El trabajo del director en los contextos actuales pg. 19. Ministerio de Educacin de la Nacin.
2012

 La enseanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura, como prcticas sociales, no deben presentarse fragmentadas, separadas de sus propsitos, despojadas de niveles de complejidad, carentes de significado. Tenemos que romper con el aprendizaje monocrnico2. La diversidad es una caracterstica de las culturas humanas y es necesario preservarlas. Ensear a un grupo exige conducir la trayectoria intelectual de la clase en su

conjunto sin perder de vista la trayectoria de cada sujeto singular. Dentro de las trayectorias escolares, el aprendizaje de la lectura y la escritura dan cuenta de experiencias propias, que van dejando huellas en los sujetos a partir de la transformacin de sus palabras, de sus ideas, de sus sentimientos, de sus representaciones, etctera. De ah que el resultado de una experiencia sea la formacin o la transformacin del sujeto. Para que se generen experiencias significativas y valiosas, tiene que haber un docente que propicie un encuentro con el conocimiento en las aulas. Cuando se habla de estas cuestiones, se est hablando de la enseanza. En palabras de Paulo Freire se puede pensar al maestro como un enseante y como un investigador: Enseo porque busco, porque indagu, porque indago y me indago. Investigo para comprobar, comprobando intervengo, interviniendo educo y me educo. Investigo para conocer lo que an no conozco y comunicar o anunciar la novedad. Revisitar la prctica docente supone un movimiento dinmico en un dilogo sobre el hacer y pensar sobre ese hacer. Resolucin N 24/5-Unidad Pedaggica Considerar los dos primeros aos de la escolaridad primaria como una unidad pedaggica: supervisada, acompaada, apoyada por acciones dirigidas a asegurar el aprendizaje contribuir a lograr una mayor justicia escolar y constituir una poltica de cuidado, para que el destino escolar y social de los nios no quede negativa e inexorablemente marcado, desde temprana edad: 6 7 aos. Para que se trate de una poltica de cuidado es indispensable que se involucre un conjunto de mecanismos para potenciar y diversificar estrategias. La preocupacin por un sentido compartido sobre la responsabilidad de asegurar la trayectoria de los alumnos, que no quede diluido en una preocupacin por las formas.
2Flavia Terigi: la monocroma de nuestro dispositivo escolar.

 La concertacin como estilo: institucional, conceptual, curricular, pensando este proceso desde el paradigma de la complejidad, evitando la reduccin de las acciones pedaggicas slo a actividades de integracin entre alumnos de un mismo grado, de otros grados, niveles o ciclos. La existencia de un Proyecto Educativo Institucional "vivo", esto es, en proceso de construccin y revisin permanente para habilitar diferentes formatos que permitan y sostengan la inclusin. La planificacin conjunta a partir de una reflexin sobre las posibilidades educativas mutuas, conformando equipos de trabajo intra e interinstitucionales, concertando modelos tanto tericos como didcticos. La consideracin del pasaje como oportunidad para promover la continuidad al acceso a otros saberes y a su mayor complejidad que posibiliten a los/as nios/as la interaccin con los conocimientos. Una entrega y toma pensada. Una posta pensada, implica una accin pedaggica atenta. En este sentido, la unidad pedaggica nos convoca a pensar en los procesos de enseanza y de aprendizaje en torno a la apropiacin de la lectura y la escritura en todas las reas (por ejemplo: apropiacin de la nocin de numeracin, de las operaciones bsicas, que se continan y profundizan en los diferentes grados), a partir del desarrollo y la implementacin de estrategias didcticas diversas que flexibilicen la gradualidad de nuestro sistema escolar, para mejorar los aprendizajes de los alumnos teniendo en cuenta que no todos aprenden las mismas cosas al mismo tiempo, es decir que el acompaamiento comprometido del docente permite detectar quienes tienen mayores necesidades de intensificar sus aprendizajes (pedagoga de la abundancia). En esta lnea, el Ministerio de Educacin de la Nacin alienta la lectura en abundancia a travs de su una lnea denominada, Poltica de intensificacin de Enseanza de la Lectura3, acciones sistemticas que hacen foco en propuestas de lecturas secuenciadas, este trabajo est orientado para los 3 y 6 grado de la escuela primaria. En esta la Provincia de Tucumn adhiere a sta y trabaja con la propuesta en articulacin con otros programas/ proyectos. Lnea que tiene continuidad durante este ao, se ampli a otros grados y va configurando planteos de itinerarios lectores precisos en las planificaciones y proyectos alfabetizadores institucionales.

3: http://portal.educacion.gov.ar/primaria/leer-con-todo/

En este sentido, necesario que la unidad pedaggica sea una construccin institucional a fin de generar diferentes estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin acompaada. Ser primordial promover nuevos modos organizacionales, diferentes agrupamientos de alumnos, discutiendo en colectivo propuestas de enseanza que no fueron efectivas y que es necesario repensar. De esta manera se recupera una cultura docente que trabaja coherente y colaborativamente en la elaboracin de propuestas de enseanza secuenciadas, tanto para el primero como el segundo ciclo de la escuela primaria.

INTRODUCCIN
VENTANA SOBRE LA PALABRA (IV) Magda Lemonnier recorta palabras de los diarios, palabras
de todos los tamaos, y las guarda en cajas. En caja roja guarda las palabras furiosas. En caja verde, las palabras amantes. En caja azul, las neutrales. En caja amarilla, las tristes. Y en caja transparente guarda las palabras que tienen magia. A veces, ella abre las cajas y las pone boca abajo sobre la mesa, para que las palabras se mezclen como quieran. Entonces, las palabras le cuentan lo que ocurre y le anuncian lo que ocurrir. Las palabras andantes Eduardo Galeano pg. 55

Es as que las palabras, como ventanas, nos ayudan a conocer el mundo, a recrear nuestra realidad conociendo otras realidades. Esas que viven en los cuentos, en las historias contadas por otros, que con el tiempo se quedan a vivir en nosotros tan profundamente que ni nosotros mismos percibimos su existencia. Ese es el poder de las palabras. Palabras furiosas. Palabras amantes. Palabras amarillas, tristes, transparentes. Con semejante poder de las palabras, con esta capacidad simblica del lenguaje, cmo podramos siquiera pensar que aprender a leer es solo descifrar el cdigo lingstico? Dominar las reglas bsicas del lenguaje escrito no significa graduarse como lector. El proceso de construccin como lector de una persona nio, joven o adulto- depende de los primeros contactos con la palabra escrita, su frecuentacin a lecturas significativas, la valorizacin simblica que les otorga a esas experiencias y la significacin afectiva e intelectual que les connota4.Se puede aprender a descifrar el cdigo de manera elemental, 4 Docentes que dan de leer Nivel Inicial Plan de Lectura.6

pero nunca se llegar a ser un lector si no tenemos la mediacin de ese otro que convierta el hecho de leer en una prctica cultural, que pueda compartir con uno lo que un texto nos regala cuando se deja leer: emocin, misterio, sorpresa, humorEse dar de leer 5 del mediador, y ese darse a s mismo a travs de la lectura, con afecto, con empata, con vocacin de lector, es el camino ms seguro para formar lectores. La literatura se convierte as en el objeto cultural ms poderoso para despertar en las personas, nios o adultos, la motivacin por leer y escribir, favoreciendo adems al desarrollo y la apropiacin del sistema de la lengua.

Los estudios de Applebee o de otros autores, como Holland, () denominada a veces el trabajo del grupo de Cambridge ha ido concediendo una importancia creciente a la literatura como andamiaje privilegiado para la experiencia de la capacidad simblica del lenguaje y como escenario natural del desarrollo de la motivacin y de la adquisicin de las habilidades de acceso a la lengua escrita.

Revista latinoamericana Lectura y vida La enseanza de la literatura como construccin de sentido - diciembre de 2001.-

Asimismo, en los primeros aos de la alfabetizacin, el acceso a la literatura infantil genera un enriquecimiento del vocabulario y tambin una experiencia interesante con relacin a la sonoridad y musicalidad del idioma. La literatura infantil de tradicin oral, las adivinanzas, rimas, trabalenguas, poesas, crea una experiencia sonora rica que puede aportar al desarrollo de la conciencia fonolgica, principio importante del proceso alfabetizador. Dice Gerardo Cirianni (2005):Ayudar a reconocer la msica del lenguaje puede resultar un ejercicio grato para los futuros vnculos con la palabra escrita.6 Para ensear lectura no es suficiente hablar sobre las obras literarias, leer sus sntesis o anlisis hechos por terceros, es imperioso poner en contacto a los alumnos con las obras. Es a travs de esa lectura extensa como los alumnos van adquiriendo nociones implcitas del funcionamiento de los textos literarios y pueden configurar un horizonte de expectativas sobre el cual contrastar sus lecturas.7

5 Dar de leer. Metfora acuada por Graciela Montes en su texto La gran ocasin, y que parafrasea la premisa dar de comer poniendo a la lectura al nivel de una de las necesidades bsicas para la supervivencia del hombre. El alimento es indispensable para el desarrollo del cuerpo, pero la lectura es insustituible para la nutricin del espritu humano.6 Buenos libros para leer, buenos das para crecer.1 - Plan Nacional de Lectura Ministerio de Educacin de la Nacin.7Revista latinoamericana Lectura y vida La enseanza de la literatura como construccin de sentido - diciembre de 2001.-

La escuela debe ser promotora de lecturas y generar multiplicidades de experiencias lectoras, para todos y sobre todo, a los que las palabras de los textos no los han conquistado an. Muchos nios llegan a la escuela sin haber tenido nunca un libro entre sus manos. Y cuando se encuentran las palabras, aparece la alegra, el goce, el poder ser en palabras.

Todos los chicos y las chicas deben tener las mismas oportunidades. Los que nacieron entre libros y padres que les leyeron y aquellos que no pudieron compartir ese momento ntimo y trascendente. No podemos conformarnos con que slo lean quienes quieran leer, cuando tantos chicos no han conocido jams la posibilidad de que un texto les sea revelado, les resuene y los envuelva. A leer se aprende leyendo, como deca Malicha Leguizamn: La lectura, y an el aprendizaje de un idioma, se aprende leyendo; no existe otra manera. El acceso a la cultura escrita, al saber, a la informacin, constituye un derecho escamoteado con demasiada frecuencia. Al igual que la apropiacin de la literatura. Y es por varios motivos que sta les parece deseable, como veremos: el hecho de tener acceso a ella les permitir ser ms hbiles en el uso de la lengua, tener una inteligencia ms sutil, ms crtica; y ser capaces de explorar la experiencia humana, de darle sentido y valor potico.

Docentes que dan de leer Nivel Inicial Plan de Lectura.

Como lo mencionan los cuadernos para el aula, La formacin de lectores se plantea hoy como una de las funciones de la escuela y, para esto, la presencia de la diversidad de material escrito y la interaccin de los alumnos con ellos es una de las maneras ms eficientes de generar situaciones de lectura que excedan el marco de lo escolar para convertirse en situaciones de vida.8 En este viajar por la literatura se irn generando y construyendo itinerarios lectores como el propuesto en este documento. Recorridos que colocarn a los nios en un proceso activo de construccin de sentidos9, en el cual se irn entramando informaciones de orgenes diferentes: la informacin brindada por los textos, los conocimientos del lector, sus
8 Cuadernos para el aula Nivel Inicial Juegos y juguetes-Narracin y biblioteca Ministerio de Educacin de la Nacin.9 Construir sentidos no es buscar algo que est dado en las palabras, no es buscar una posibilidad nica de interpretacin. Construir sentidos implica un movimiento personal que se va transformando en un camino lector propio que se transita durante toda la vida, con sus vueltas, sus laberintos, sus lugares luminosos y oscuros, ocultos a veces. Y en este camino lector de construccin de sentidos que nosotros mismos nos vamos trazando, hay encuentros imprescindibles con las voces de los otros. Voces que hablan tambin a travs de la escritura en todas sus formas, en carteles, en folletos, en revistas, en catlogos, en recortes y, por supuesto, en libros. Cuadernos para el aula Nivel Inicial Juegos y juguetes-Narracin y biblioteca - Ministerio de Educacin de la Nacin.-

vivencias previas, y las informaciones que proporciona el contexto. En un itinerario lector cada libro ledo se resignifica a partir de la lectura de otros textos, va adquiriendo nuevas formas, va develando nuevos secretos, que a su vez impactan en las nuevas lecturas, generndose as un crculo lector en crecimiento permanente, en el cual todas las lecturas se entraman y potencian en la bsqueda permanente de nuevas significaciones.En este entramado de significaciones se va construyendo la textoteca interna como lo seala Laura Devetach, que supone la disponibilidad del cada lector posee en la configuracin de todos los textos se incorporaron a la memoria y las emociones, que determinan las variables del crecimiento de cada lector. Esto no se adquiere solo a travs de libros o relatos, ni siquiera de un solo libro, ni de un solo tipo de estrategia de lectura ; no es un recorrido lineal implica actos dialgicos de retorno a los textos a las diversas escenas de lectura que nos constituyen. Cuando la textoteca interna de cada lector se encuentra con una biblioteca que esperamos? Tal vez empezar a buscar respuestas est en la definicin de talo Calvino: Esa biblioteca debera comprender por partes iguales los libros ledos y que han contado para nosotros, y los libros que nos proponemos leer y presuponemos que van a contar para nosotros. Dejando una seccin vaca para las sorpresas. Acompaar en este camino lector no es una tarea menor, considerando la responsabilidad de la escuela de ingresar a los alumnos/as en la cultura escrita; por ello, el docente como mediador debe propiciar, sostener y favorecer, itinerarios lectores reales y significativos, donde los escenarios se vayan complejizando y propicien la autonoma de los lectores en tanto sujetos de lectura y de cultura10. Y en este andamiaje pondr a prueba toda su creatividad y su formacin como lector, sus vivencias personales y sus propias escenas de lectura. Como mediador de lectura deber leer, releer los libros que quiera compartir con sus alumnos, planificar instancias y modos de leer, recurrir a distintos tipos de intervenciones didcticas: observar, escuchar, percibir, leer las imgenes y sus colores en las multiplicidad de estticas; preguntar, repreguntar, responder, compartir con los alumnos sus emociones, sus apreciaciones, sus incertidumbres, sus certezas; disfrutar, emocionarse o rer con ellos, recorrer las mltiples posibilidades que ofrece la comunin del acto de lectura. Una comunin despus de la cual ni nuestros alumnos, ni nosotros volvemos a ser los mismos. Porque cada lectura nos reconstruye, porque cada lectura nos desafa a ser diferentes y a enfrentar la vida con nuevos ojos, ampliando nuestro universo personal. Los invitamos a sumarse a esta experiencia.
10 Posibles itinerarios lectores P.P.A.I. Ministerio de Educacin Direccin de Educacin Primaria - Tucumn abril de 2012.-

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Secuencia didctica para Nivel Inicial a partir de un itinerario lector Se propone un itinerario lector a partir de diferentes versiones del cuento de la Caperucita Roja, tomando como punto de partida la versin de los Hermanos Grimm 11. Trabajar con cuentos tradicionales supone: recuperar textos simblicos, tanto en el mbito de la literatura infantil como en el repertorio de la narrativa oral. adems, la literatura argentina nos ofrece versiones desafiantes sobre este cuento. El itinerario busca propiciar en los nios la construccin de una actitud lectora (dentro y fuera de la sala), con propuestas de enseanza que pongan en juego los conocimientos y el modo en que cada uno puede encontrarse con lo nuevo, reconociendo horizontes muchos ms amplios para incorporar saberes. La novedad est en las diversas formas de abordaje para vincular lo ya sabido y las nuevas experiencias que suman otros conocimientos.

Caperucita Roja en el Nivel Inicial: la apropiacin de un texto que nos pertenece a todos Los cuentos y los chicos aparecen indisolublemente ligados entre s. La narracin fue usada a travs de los tiempos como una forma de divertir, ensear o, simplemente, compartir un momento con los nios de la casa () La palabra leda es posible si la escritura, los libros estn presentes en el mbito cercano y se facilita, an ms, cuando el adulto allana de diversas formas el camino hacia el libro: leyendo en voz alta, para s mismo, buscando informacin, o sea mostrndose como lector () La narracin es un patrimonio de todos y se aprende en la expresin del que escucha ()12 La obligatoriedad del Nivel Inicial convoca a los colectivos docentes, a repensar las prcticas de aula, es decir a volver a mirar los procesos de enseanza y de aprendizaje, en el marco de una educacin entendida como una poltica de justicia cultural en la distribucin de la herencia del conjunto de saberes, al brindar oportunidades organizadas sistemticamente para el desarrollo integral de los chicos.

11Cuentos de nios y del hogar. J. Y W. Grimm. Editorial Anaya. Madrid. 1987. 12Cuadernos NAP Nivel Inicial Vol. 1 Juegos y juguetes. Narracin y biblioteca. Pg. 8485. Ministerio de Educacin de la Nacin. 2006.

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En este documento a partir de la lectura de la versin tradicional del cuento de La Caperucita Roja, se disea un itinerario de actividades que buscan sostener y profundizar prcticas de lectura y oralidad en la sala en el marco de la cultura escrita. Por ello, este guin didctico pretende: Promover la alfabetizacin inicial reconociendo la importancia del lenguaje para el acceso a los conocimientos, para recrear las prcticas culturales al mismo tiempo que posibilitar el ingreso a otros mundos posibles. Propiciar la comunicacin y expresin a travs de los diferentes lenguajes verbales y no verbales, brindando un mbito confiable que ofrezca oportunidades para adquirir seguridad en los recursos propios, en la relacin con los otros y que promueva el conocimiento del mundo cultural. Facilitar el reconocimiento de las posibilidades expresivas de la voz, del cuerpo, del juego dramtico y de las producciones plstico-visuales... la produccin plstica, musical, corporal, teatral por parte de los nios (y) la exploracin, observacin, interpretacin de producciones artsticas. (Ncleos de Aprendizajes prioritarios para el Nivel inicial, pgs. 14-18) Primera sesin Presentar el texto Quizs muchos de los chicos habrn escuchado el cuento de Caperucita alguna vez, aunque puede ocurrir que alguno no lo conozca, por esto es importante revisitar estos textos universales que enriquecen siempre, tanto al que ya lo escuch como al que no. Sugerimos presentar el texto a partir de un soporte de papel, especficamente de un libro ilustrado. Es preferible utilizar el formato del libro por sobre la fotocopia, sin embargo esto depender de las posibilidades y los recursos de cada docente. Tambin es importante contarles a los chicos que ese texto antes, mucho tiempo antes, era contado por la gente y que luego a alguien se le ocurri escribirlo en un papel. Esta es una buena forma de presentar la figura del recopilador. Los Cuadernos para el aula sealan la importancia de esta distincin entre autor, autor annimo y recopilador: La categora de autor annimo es muy interesante () No es que se haya omitido al autor, sino que hay un autor o autores

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que nadie sabe quines fueron, aunque a veces puede precisarse un origen comunitario o regional. Otra categora interesante es la del recopilador, aquella persona que se ocup de elegir y reunir, de acuerdo con un cierto criterio, cuentos o poemas de autores diversos para armar una antologa. (pg. 130) Conversamos sobre la figura del recopilador Aqu pueden mencionarse a figuras como Charles Perrault, los hermanos Grimm y Hans Christian Andersen y mostrar ilustraciones de cada uno de ellos. Conversar sobre por qu ellos habrn querido escribir esas historias que contaba la gente, posibilita que los chicos hagan hiptesis La docente puede anotar en un afiche las opiniones de los chicos, para que quede registro en la sala. La versin de Perrault es la primera y tambin la ms difundida. En este trabajo optamos por la versin de los hermanos Grimm en consonancia con la propuesta de primer grado, sin embargo el docente puede leer otras versiones de otros recopiladores y dejar que los chicos descubran los aspectos que comparten o aquellos en los que defieren los textos.

Algunas recomendaciones para la organizacin del espacio durante la lectura

La creacin de un buen clima contribuir a que los nios se interesen en la propuesta y puedan concentrarse en la lectura. Para ello es fundamental tener en cuenta que todos estn ubicados de manera tal de poder tener contacto visual con el maestro que va a leer el cuento. Es necesario acordar con los nios pautas claras para los momentos de lectura. Puede resultar de utilidad colocar un cartel en la puerta que avise a quienes quieran ingresar a la sala que no es un momento propicio para interrumpir. (Ej. Un cartel que diga: NIOS LEYENDO)

La lectura: comenzamos a leer el cuento

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Es recomendable realizar la lectura a partir de un ejemplar en forma de libro, especialmente si es ilustrado. En las bibliotecas escolares se encuentra el libro Mi primer Larousse de cuentos (N 111 de Biblioteca) que puede utilizarse, de lo contrario puede consultarse otras versiones de este cuento, visitando algunas bibliotecas, pedirlo prestado a otra escuela, traerlo de la casa, etc. El docente puede realizar el abordaje de lo para-textual, con preguntas tales: Qu ven en esta tapa? Aparece algn personaje que ustedes conozcan? Cul? si lo conocen de dnde? Tienen un libro, alguien les ley, lo vieron en la televisin? Dnde creen que est el ttulo? el nombre del o de los compiladores y del ilustrador? Contratapa ven algo escrito? Se les lee y a creen que hace referencia este escrito? (si tiene un resumen o valoracin del libro). La editorial, tambin se debe mencionar, es la empresa que se encarga de la edicin. (Existe la posibilidad de organizar itinerarios lectores por editorial. Ej.: Los morochitos, los libros de Boris, etc.). Observacin: Se pueden agregar o suprimir las preguntas de acuerdo a los contextos. Agenda de textos ledos: los datos pueden volcarse en un afiche, cartulina, como TITULO; AUTOR; EDITORIAL13 etc. y que quede a la vista de todos, para saber que
13Cuadernos NAP del Nivel Inicial Volumen I. Pg. 129-130.

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van leyendo, esta actividad se puede hacer con la escritura mediada. O que copien como sepan. El docente comienza con la lectura del cuento: leer en voz alta14,se puede leer el texto completo o hacer interrupciones de ser necesario, para permitir las intervenciones ante dudas, para mostrar las imgenes como otro lenguaje de significaciones el libro ilustrado, el libro lbumdesencadena un valioso conflicto cognitivo, es importante que la imagen diga cosas desde su discurso grfico15) Segunda sesin Conversar sobre lo ledo Es importante que en la conversacin sobre los textos podamos equilibrar aquellas preguntas que apelan a las impresiones de lectura, aquellas que recuperan informacin del texto y aquellas que permiten establecer vnculos con otros relatos escuchados, es decir, propiciar lecturas que les permita a los alumnos establecer distintos procesos lectores, que fortalezcan y colaboren con las construcciones de sentido como comparar, realizar conjeturas, relacionar elementos, caracterizacin de personajes, espacios y los tiempos del la narracin, entre otras. Las preguntas deben abordar todos los niveles de significacin, porque al hablar a propsito de un texto se ampla el universo cultural y a la vez la lucidez lectora. En un aula donde se comparten lecturas16 se muestra un modelo que facilita a chicos construir sus propios recorridos lectores. Sugerimos algunos ejemplos: Dnde viva Caperucita? Qu llevaba en la canasta? Qu sucedi en el bosque? Por qu el lobo lleg primero a la casa de la abuelita? Cmo se siente Caperucita al entrar a la casa de la abuelita? Por qu se dio cuenta Caperucita de que el lobo no era su abuelita? la confunde o la engaa?

14Al leer en voz alta, el libro literalmente objetiva la experiencia. En este caso la relacin es
de dos personas que comparten algo que est afuera de ellos mismos .No son oyente y narrador mirndose uno al otro sino lector y escucha, lado a lado mirando juntos algo ms . en Chambers

Aidam (2007)El ambiente de la lectura. FCE. 15 Istavan Schritter (2011) La otra lectura. La ilustracin en los libros para nios. Lugar Editorial. S e puede consultar esta pgina web del autor. www.istvansch.com.ar 16En este punto compartimos con ustedes la idea de que un libro lleva a otro. El docente al momento de planificar puede leer otras versiones de autores contemporneos que recrean la versin original. Ver Cuaderno NAP Volumen I Juegos y juguetes. Narracin y biblioteca pg. 96. Ministerio de Educacin de la Nacin. 2006.

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 Qu habra pasado si Caperucita no se hubiera detenido a cortar flores? Y si el cazador no hubiese llegado a tiempo? Mientras se hacen las preguntas, es tarea del docente mediar en la organizacin de los turnos de habla, de manera tal que se escuchen, que puedan organizar sus contribuciones y evalen la pertinencia de las respuestas. Un registro posible Trabajar el orden del relato : cuando hablan los chicos, el docente anota las ideas en un afiche a la vista de todos. Luego se lee lo registrado, que son los sucesos ej.: Primero pasdespusy cuando se encontr con el lobo y se la pone a consideracin de la clase. Las modificaciones podrn agregar detalles necesarios o bien eliminar lo que suena repetido. Finalmente los chicos ilustrarn el afiche, con sus producciones, usando distintos recursos: lpices de colores, tmperas, crayones, collage, etc. (Se puede pensar otro forma de intervencin) Esto permite no solo seguir la cronologa sino tambin resignificar frases iniciticas como : haba una vez, que sealan el carcter temporal de lejana e imprecisin que son propios de los relatos orales. Durante el desarrollo de esta actividad, los nios debern ordenar no solo la sucesin cronolgica de los acontecimientos, sino adems sus propias intervenciones orales. Tercera sesin Otras actividades que permiten ir y volver al texto: como un acto de retorno. Recuperar los dilogos entre la Caperucita y el lobo en la casa de la abuelita : Una de las partes ms memorables de este texto es aquella en que Caperucita pregunta y el Lobo responde. Invertir el orden de las preguntas puede resultar un interesante ejercicio: -Abuelita, qu brazos ms grandes tienes! -Son para correr mejor, hija ma. -Abuelita, qu piernas ms grandes tienes! -Son para or mejor, nia ma. -Abuelita, qu orejas ms grandes tienes! -Son para abrazar mejor, nia ma. -Abuelita, qu ojos ms grandes tienes! -Son para comerte! -Abuelita, qu dientes ms grandes tienes! 16

-Son para ver mejor.

Esta actividad permitir reflexionar sobre el orden en que los hechos narrados ocurren y que si son alterados afectan notablemente el sentido del texto. Buscar los prrafos donde estn descriptos los personajes. Hay palabras o expresiones claves que son descriptivas y particulares Ej.: feroz, roja, peludo (Tarea mediada entre docente y alumnos). Se puede escribir las caractersticas de los personajes en fichas, o poner el nombre de los personajes en un listado y puntear las particularidades, listado con imgenes y escritura etc. Siempre tiene que quedar a la vista en la sala como soporte grfico de escrituras. Estas escrituras son el banco de recursos inicial para la ampliacin del vocabulario y los campos significativos de los mismos.

Los personajes
Trabajar sobre los personajes es una actividad sugerida por los cuadernos para el aula NAP. En actividades anteriores los alumnos ya han comenzado a trabajarlos de una u otra manera. En sta, nos centraremos en el trabajo con los rostros. Las expresiones faciales y gestuales revelan estados de nimo y comunicativas sustituyen o amplan los significados otorgados por la palabra. El armado de mscaras es una de las expresiones estticas que pueden ser utilizadas para que los nios reflexionen acerca de la importancia de otros lenguajes como el corporal y que se materializan en contextos orales. Resulta necesario comenzar con la observacin de distintas expresiones en gran cantidad de rostros. Puede utilizarse el ejemplo que acompaamos en este apartado o recurrir a otros soportes como revistas. Otra opcin es la observacin del propio rostro en un espejo o centrarnos en las expresiones de los compaeros. Esta actividad requerir algn tiempo y puede ser parte de un trabajo complementario a esta propuesta de trabajo17. Lo central es poder ir definiendo las expresiones caractersticas de los personajes principales18 (Caperucita, abuelita, lobo, cazador) adjetivndolas y dejndolas plasmadas en otros soportes como ilustraciones/ imgenes, armado de tteres, etc. Para ello los nios han de focalizar en detalles como el tamao de los ojos, la posicin de las cejas, la forma de los labios al hacer una sonrisa o al expresar susto. Por otro lado, es importante mirar los distintos escenarios para develar en estas estticas los significados para agilizar la construccin de sentidos cada vez ms amplios.
17Ver sugerencia en pg. 157 del Vol. 2 del Cuaderno para aula de Nivel Inicial. 18Banco de recursos: es la fuente que permite datos, informaciones, a travs de palabras o expresiones claves, para caracterizar los
personajes, los objetos, etc.

en situaciones

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Sugerencia: aqu los chicos, organizados en grupos de hasta 4 integrantes, pueden dibujar diferentes rostros a partir de la eleccin de los ojos y describir oralmente su imagen. La docente puede seleccionar algunas producciones para registrar en forma mediada el relato de la clase.

Cuarta sesin

Posible actividad final: Tomo la palabra

Algunas propuestas: Escritura mediada: armar un relato disparatado: donde el lobo sea exitoso, donde la Caperucita visita la ciudad, donde el cazador est enfermo de tos, entre otros. Esto puede materializarse de diversas maneras, quedar escrito en soporte papel afiche para que todos lo vean, un libro para la biblioteca, para regalar, para leer en una oportunidad importante para la escuela, etc. Dramatizacin: se puede representar el relato disparatado y/o el original. Tambin trabajar con la propuesta Yo soy Se habla a travs de la voz de uno de los personajes. Transformando historias19: los nios a veces son conservadores en cuanto a historias se refiere. Las quieren volver a escuchar con las mismas palabras de la primera vez, por el placer de reconocerlas y de aprenderlas con su secuencia y experimentar las emociones en un orden: sorpresa, miedo, satisfaccinTienen necesidad de orden y reafirmacin. A veces no debemos salirnos demasiado bruscamente de los carriles. Puede pasar que al principio el juego de transformar las historias les enfade y les haga sentirse en peligro. Es importante saberlo jugar en el momento justo. - Haba una vez una nia que se llamaba Caperucita Amarilla. - No, Roja! - Ah, s, Roja. Pues, su pap la llama y - Que no, que no era su pap, era su mam. - Es verdad. La llama y le dice: ve a casa de la ta Rosita - Ve a casa de la abuelita; le dijo, no de la ta! -

19Propuestas extradas de Recursos creativos para contar historias basados en el libro Gramtica de la Fantasa de G. Rodari. En http://www.neuronilla.com/index.php?option=com_content&view=article&id=741. Fecha de captura 4 de
junio de 2013.

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 Caperucita roja en helicptero20: partiendo del cuento clsico, por ejemplo, de Caperucita Roja, se identifican algunas palabras clave: bosque, lobo, flores, abuela, nia y la sexta palabra es la que rompe la serie: helicptero. Se puede hacer lo mismo con diferentes cuentos. Qu pasa si se aade una nueva palabra a la historia?

20 dem cita 19.

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Primer ciclo: una propuesta de trabajo

El Primer Ciclo de la EGB asume la responsabilidad ineludible de ensear a leer y a escribir. Las propuestas que aqu se presentan tienen como propsito fundamental ayudar a los nios que an no leen y escriben en el sentido convencional del trmino a poder hacerlo, en sentido pleno, al finalizar el ciclo. Es decir que no se trata slo de alfabetizar, en el sentido de brindar los rudimentos de la lectura y la escritura sino de hacer posible que los alumnos ingresen a la cultura letrada, algo que va mucho ms all de conocer las primeras letras21. En este material podrn encontrar propuestas que promueven prcticas de oralidad, lectura y escritura. Durante el desarrollo de las clases, es importante tomar decisiones en relacin con la modalidad de abordaje de estas prcticas: los alumnos pueden trabajar en forma individual, colectiva, en parejas, en grupos. En la Serie Propuestas para el Aula se sugieren estas modalidades: Las formas de organizacin del grupo implican criterios para tomar decisiones acerca de la secuencia de actividades, ya que suponen posibilidades de aprendizajes parcialmente diferentes para los nios. Cuando se lee o se escribe en una situacin colectiva, todos los nios aportan a la solucin de la tarea y el docente tiene la posibilidad de ayudar a resolver directamente o indirectamente todo aquello que los chicos no puedan solucionar por s mismos. En las situaciones en equipos o en parejas, en cambio, son varios los alumnos que colaboran para la solucin del problema planteado y no cuentan con la asistencia permanente del docente. En tales situaciones se ven favorecidas las posibilidades de explicitacin de los alumnos y se hace fundamental la coordinacin de los diferentes puntos de vista (siempre que los equipos se formen con pocos alumnos, para favorecer un mayor uso de la palabra por parte de cada uno).22

Entre los libros ilustrados se encuentran los libros-lbum, que son aquellos libros cuya ilustracin, adems de generar sentidos y ampliar la lectura, funcionan en forma inseparable con el texto para construir una historia que quedara inconclusa sin las imgenes (...) El libro-lbum sostiene un tramado minucioso entre sus partes. Tapa, contratapa, guardas, ilustraciones, texto, todo es concebido como una unidad, lo que da paso a una obra de arte visual23.

21Serie Propuestas para el aula. EGB1 Lengua. Ministerio de Educacin de Nacin.

22Silvia M. Gonzlez (2010) Propuesta de trabajo para 1er. ciclo. reas Curriculares - Direccin de Gestin
Educativa. Ministerio de Educacin de la Nacin. en jornadas Alfabetizacin e interculturalidad. 23Cuadernos para el Aula .nivel Inicial volumen 1. 2006.ME. Pg. 146-147

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En la secuencia se propone el texto Caperucita Roja (tal como se lo contaron a Jorge) de Luis Mara Pescetti, debido a que es un texto disponible en las bibliotecas mviles del PIIE. Otro de los textos que se aborda en este itinerario es Pobre lobo, de Ema Wolf, extrado de su libro Filotea. En el anexo se puede encontrar otros textos, otras versiones acerca del cuento tradicional para que cada docente pueda continuar con esta propuesta. La lectura de estos textos puede ser hecha con distintos propsitos y en diferentes momentos, lo que no implica que sean utilizados siempre para abordar aspectos relacionados con el eje Reflexiones acerca del sistema de la lengua (sistema, norma, uso) y de los textos.
Esto significa que, si bien en la enseanza de la lengua hay muchos momentos en los que los chicos escriben, leen, conversan esto es, realizan prcticas de lectura, escritura y oralidad sin detenerse necesariamente en aspectos puntuales del lenguaje, hay otros en los que la lengua y los textos se convierten en el foco de atencin y de sistematizacin, es decir, momentos en los que se realizan actividades metalingsticas (que complementan las otras).- Cuadernos para el aula NAP 2, pg. 120

Otros lugares donde se puede buscar otras versiones:

bibliotecas escolares, del aula,

personales, populares; adems, y considerando las TIC como una herramienta valiosa para la alfabetizacin, los invitamos a realizar una bsqueda de estas versiones en la web.

A partir de un relato literario pueden surgir muchsimas preguntas que son el punto de partida para leer otros textos, literarios o no literarios. Ya desde Nivel Inicial se pueden realizar itinerarios de lectura organizados alrededor de algn criterio: leer varios cuentos del mismo autor o leer cuentos que giren alrededor del mismo tema o del mismo personaje, por ejemplo, los piratas, las brujas, las hadas, los ogros Segn afirma Mara Elena Cuter en su artculo La enseanza de la lectura y la escritura (1999): La posibilidad de trabajar con una serie de cuentos (y tambin de poemas) que toman al mismo personaje, no solo provoca espontneamente asociaciones entre las distintas obras, los personajes, los lugares, los argumentos, sino que tambin evoca otros gneros y un vocabulario particular. Esos otros gneros y ese vocabulario, entonces, ingresan al universo de saberes de los chicos y las chicas24.

Actividades para el inicio del recorrido lector : Caperucita Roja (tal como se lo contaron a
Jorge) de Luis Pescetti.-

24Cuadernos para el aula NAP Lengua 1 pg. 86

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Anticipaciones a la lectura (En esta instancia el docente recupera en la memoria de los nios la versin original del cuento de Caperucita Roja) 1) Cul es tu cuento preferido? Quin te lo cont? 2) Qu cuentos infantiles tradicionales conocen? El docente escribe en el pizarrn una lista de los cuentos que le dictan los alumnos. 3) Conocen el cuento de la Caperucita Roja? Quin se los cont? 4) Alguna vez vieron lobos?, Dnde los vieron? Cmo son? 5) Hoy vamos a leer un cuento que se llama: Caperucita Roja (tal como se la contaron a Jorge) de Luis Mara Pescetti. 6) De qu se tratar este cuento? Ser el mismo cuento que les contaron a ustedes? Por qu? Trabajamos con los paratextos: Observemos la tapa: Dnde est el ttulo? Podran decir quin escribi este cuento? Dnde aparece esta informacin? Conocen al autor? Les leyeron algn cuento de l? (El docente muestra a los nios una foto del autor) Cul ser la relacin entre el ttulo y la ilustracin? Quines sern los personajes que se encuentran en la tapa? Qu est/n haciendo?

Trabajamos con la contratapa: Qu podemos leer en la contratapa? Qu nos anticipa esta lectura? Quin hizo las ilustraciones? Cul es el nombre de la editorial?

Leemos el cuento
El docente realizar la lectura mediada del cuento, buscando diferentes estrategias para el seguimiento de la comprensin: lectura comentada, lectura interrumpida, para ir recuperando la informacin. Mientras la docente lee la historia, los alumnos van leyendo tambin las imgenes; ya que esta obra requiere la lectura del texto apelando al lenguaje 22

esttico de las imgenes para lograr la construccin de los sentidos del texto. Por esta razn, en este caso, no podemos prescindir de la imagen. Se sugiere por lo tanto, no solo la exploracin del cuento en su portador original, sino tambin recurrir a las Tics para que todos los chicos tengan la posibilidad de hacer una lectura en otros soportes, tejiendo redes en la cultura escrita: formato digital y papel.

Despus de la lectura: hablamos sobre lo que hemos visto y ledo.

Mientras la mam no est, el pap le cuenta a Jorge la historia de Caperucita Roja en una versin muy correcta. Sin embargo, la imaginacin de Jorge convierte a esta Caperucita en otra muy diferente...(Texto extrado de la contratapa del libro)

El pap de Jorge y Jorge se imaginan de la misma manera el cuento de la Caperucita Roja? Observemos los colores de las imgenes: cuando Jorge y su pap se imaginan el cuento qu colores aparecen en cada caso? Todas las personas grandes imaginan en sepia o slo el padre de Jorge? Cmo se la imagina Jorge a la Caperucita Roja?

En la obra de Pescetti, lo central es el modo en que el texto que mayormente es el cuento de Caperucita Roja se pone en relacin con las imgenes que contienen los globos donde se muestran los distintos imaginarios del nio y del padre, atravesados por la diferencia generacional. El cuento de Caperucita es usado como un punto de partida comn, como lo que todos creemos que va a ser entendido de una sola forma. Y muestra, con el recurso del humor, las diferentes experiencias culturales que generan nuevos arquetipos que son aplicados por el lector a la interpretacin de los textos.25

Algunas actividades de escritura que el docente puede realizar despus la lectura:

Registrar en el pizarrn el ttulo del cuento. Tambin se lo puede agendar en un afiche en el que se vayan consignando los cuentos ledos en el aula y sus autores)

25Cuadernos para el Aula .nivel Inicial volumen 1. 2006.ME. Pg. 146.

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Mientras se lee, pueden anotar/sealar/marcar palabras que provoquen dificultades en la comprensin.

Anotar los nombres de los personajes (el docente en la pizarra) para que los chicos los busquen en el texto y lo marquen.

Estas actividades pueden abordarse desde Nivel Inicial hasta tercer grado, lo que cambiar es la estrategia del docente para simplificar o complejizar la tarea segn el grupo de nios con el que trabaje, por ejemplo: El docente escribir el ttulo/palabras lentamente ante la vista de los nios y lo leer sealando las palabras con el dedo. Los nios lo copiarn (o no) en sus cuadernos.El docente escribir el ttulo del cuento y animar a los nios a pasar al pizarrnafiche y escribir algunas palabras del ttulo. El docente dictar el ttulo para que los nios lo consignen en sus cuadernos, consultando con el modelo de escritura expuesto en el pizarrn o en una cartulina en su pupitre. El docente dicta el ttulo del cuento ( o tambin el nombre del autor, segn los casos) para que los nios lo escriban en sus cuadernos consultando la escritura de las palabras que necesiten a partir de un banco de palabras expuesto en el aula o en sus cuadernos. El docente dicta el ttulo del cuento ( o tambin el nombre del autor, segn los casos) para que los nios lo escriban en sus cuadernos consultando con el compaero de banco. El docente dicta el ttulo del cuento ( o tambin el nombre del autor, segn los casos) para que los nios lo escriban en sus cuadernos de memoria, sin ninguna ayuda.

Actividades Ldicas: Jugamos al Bingo de palabras

El bingo es un juego de azar popular cuyas reglas apenas presentan dificultad, adems ofrece la ventaja de poder jugarse tanto en grupos grandes como pequeos, proporcionando siempre un entorno ameno, divertido y motivador a sus participantes. Instrucciones para jugar al bingo de las palabras: El primer paso ser el armado de los cartones para jugar. El docente les propone a los chicos elegir, entre todos, palabras del cuento (que remplazarn a los tradicionales nmeros de los cartones del bingo). El docente ir escribiendo en el pizarrn una lista de las palabras que los chicos le dictan (bosque, abuela, lobo, cama, orejas, etc.): 24

Escribir a la vista de todos Otra instancia de escritura de palabras o frases es aquella en la que, en situacin colectiva, se escribe en el pizarrn a la vista de todos. Toda la clase, junto con el docente, conversa sobre la escritura de una palabra. En esa conversacin pueden surgir algunas preguntas como estas: quin se anima a escribirla? Cmo empezamos? Cul es la que sigue? En dnde la escribimos? Dnde podemos buscar cmo se escribe la que va ahora? Termin la palabra? Dnde dejamos un espacio? Ver Cuaderno para el Aula NAP lengua 1 Pg. 123 y 124 Luego le repartimos a cada nio un cartn de bingo con 6 casilleros vacos. Los chicos debern elegir 6 palabras de la lista que escribimos entre todos para completar su cartn, escribiendo una palabra en cada casillero. De esa manera ya tenemos listo los cartones para el Bingo.

NIA BOSQUE

LOBO CAZADOR

COMIDA CAMA

Empezamos a jugar: El docente leer al azar las palabras del pizarrn y cada chico tachar en su cartn las palabras anunciadas. El ganador ser aquel que consiga cantar primero BINGO! Consideraciones Didcticas: Este juego requiere la intervencin del docente: por un lado, para ofrecer ayuda a aquellos que todava manifiestan dificultades en la lectura individual; por otro lado, puede plantear otros desafos a aquellos que han alcanzado ya cierta autonoma en la lectura. Una ayuda puede consistir en que el docente, al anunciar oralmente una palabra, puede marcarla y releerla sealndola con el dedo. La palabra escrita en el pizarrn, ser un referente fundamental para el nio que todava no se anima a leer solo. Para otorgarle mayor complejidad el docente deber solo anunciar oralmente la palabra. Tambin puede ofrecer un cartn con ms palabras o confeccionar cartones con palabras que aparecen en el texto y otras que funcionen como distractores. En fin, las variables son infinitas. Depender de nuestro objetivo de enseanza, del grupo de alumnos y de nuestra creatividad. 25

En el cuaderno escribimos: HOY JUGAMOS AL BINGO DE PALABRAS Luego pegamos el cartn de Bingo. EN EL PARTIDO DE HOY GAN:__________________

A Jugar a adivinar!!!!
En esta actividad les proponemos jugar al Adivina-Adivinador. El juego consiste en adivinar palabras del cuento a partir de una definicin del diccionario o de una formulada por el docente. Primero se dispone sobre la mesa una canasta con las palabras del cuento (escritas en cartones). Luego el docente lee una definicin y los chicos debern, primero, adivinar la palabra y luego, buscarla en la canasta. Esta propuesta permite utilizar diferentes modalidades de trabajo: podemos por ejemplo formar equipos de 3 o 4 integrantes y realizar una competencia. Para esto, debemos plantearles a los chicos la necesidad de registrar el puntaje. Aquel que adivine primero la palabra obtendr 1 punto y el que la encuentre primero en la canasta obtendr 1 punto extra. Al finalizar una ronda podemos analizar el registro y establecer el equipo ganador. Otra alternativa consiste en jugaren parejas. El jugador1 lee una definicin y el jugador2 debe contestar. Si responde correctamente se le entrega la carta con la definicin y puede leer la suya, de lo contrario continuar leyendo el jugador1. Al finalizar el juego podemos contar las cartas que cada uno obtuvo y determinar el ganador.

LOB

Mamfero carnvoro de orejas erguidas, hocico puntiagudo, mandbula poderosa y pelaje desde los tonos pardos hasta los grises oscuros. (EL LOBO) Cesto de mimbres, ancho de boca, que suele tener dos manijas y sirve trasportar. (LA CANASTA)

CANASTA

CAMA

Conjunto formado generalmente por una armazn de madera o metal con jergn o colchn, almohada, sbanas y otras ropas, destinado a que las personas se acuesten en l. 26 (LA CAMA)

En el cuaderno escribimos: HOY JUGAMOS AL ADIVINA ADIVINADOR. MI EQUIPO FUE: / JUGUE CON:__________________ Escribimos la definicin que ms nos gust y su respuesta EN EL PARTIDO DE HOY GANO/GANARON:_________________ Propuesta de escritura: DICTADO AL MAESTRO. El maestro escribe los textos que los chicos le dictanPara que todos participen en situaciones de escritura de textos, es necesario que los maestros asuman de manera provisoria algunas subtareas del proceso de escritura que los alumnos an no estn en condiciones de llevar a cabo solos.26 Para organizar la escritura colectiva, los chicos en colaboracin con el maestro: Acordarn el propsito del texto Prepararn un borrador oral, los chicos dictan y el docente escribe, lentamente a la vista de todos. Mientras escribe, hace notar que no todo lo que se nos ocurre se puede escribir tal como se dice, reflexionado acerca de la relacin oralidad-escritura, del sistema de la lengua y de algunas convenciones de la puesta en pgina. Por ltimo, realizarn la lectura, y discutirn acerca de lo que se escribi y si se corresponde con lo que se quera decir. Una vez corregido el texto, los chicos lo copiarn en el soporte apropiado, segn la finalidad de la escritura: mandar una carta, conformar una antologa, una invitacin, etc. La copia, en este caso, se convierte en una actividad con sentido en el marco de la propuesta de enseanza, los chicos entienden qu estn copiandoy para qu lo hacen; deja de ser una prctica despojada de sentido, una actividad disciplinadora y rutinaria.

26Cuadernos para el Aula 1. 2006.ME. Pg. 105.

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Continuamos con el trayecto Escribimos una postal para mandar al autor del cuento (Taller de escritura individual.)
EL CARTERO: Cada una nio le escribe una postal al autor de este

libro contndole qu le pareci, qu es lo que ms le gust de esta obra. Les proponemos a los chicos un taller de escritura: En parejas o individualmente, podemos escribir una postal. En esta instancia ser necesario que establezcamos algunos acuerdos con ellos sobre diferentes aspectos, como por ejemplo:Qu es una postal? Para qu sirve una postal? Dnde podemos comprar una? Cules son las diferencias y las similitudes con una carta? Quin ser el destinatario de nuestra postal? (En este caso, como el destinatario es el autor del libro, podemos retomar tambin lo trabajado en torno al autor) Cmo iniciamos?Cmo terminamos? Es importante que los alumnos logren una mirada crtica para poder expresar sus gustos y preferencias, trabajando en primera instancia la argumentacin desde la oralidad en forma colectiva para respetar turnos de intercambio, comparar opiniones, construir enunciados ms apropiados e incorporar vocabulario ms variado. El docente ir escribiendo en el pizarrn a la vista de los nios lo que considere pertinente. Este trabajo le proporcionar las herramientas necesarias para que luego el nio pueda producir sus textos respetando las caractersticas y las convenciones del lenguaje escrito, exponiendo sus propias opiniones acerca de lo ledo.
Los chicos escriben solos palabras y oraciones en contexto Como se expres en el Eje Escritura del Cuaderno para el aula: Lengua 1, tratndose de la alfabetizacin inicial, durante todo el ciclo es necesaria la implementacin de actividades de escritura de palabras y oraciones. Tienen como propsito especfico que los chicos construyan, amplen y afiancen su conocimiento acerca del sistema de escritura. Por eso, un ncleo de aprendizajes que se ha priorizado es la escritura autnoma de palabras y oraciones que conforman textos, respetando las correspondencias entre sonidos y letras, trazando letras de distinto tipo, separando las palabras en la oracin e inicindose en el uso del punto y la mayscula despus del punto. Ver Cuadernos para el aula NAP Lengua 2 Pg. 123 y 124

Completamos el crucigrama.
En esta actividad se trabaja la escritura de palabras a partir de la resolucin de un crucigrama. 28

Por qu crucigramas? En los crucigramas se trabaja la escritura de palabras de manera ldica. Por otro lado, como en ellos se indica cuntas letras deben escribirse, constituyen una ayuda para los nios que omiten letras (siempre y cuando sepan cmo se completan). Trengania. Para los que recin comienzan. Cuadernillo para docentes Antes de comenzar, es importante que el docente converse con los nios acerca de qu son los crucigramas: Qu es un crucigrama? Conocen a alguien que sea fantico de los crucigramas? Es recomendable adems que se les explique cmo se realiza esta tarea mostrando, por ejemplo, el completamiento de una o dos palabras. 1 2 3 4 6 9 J B 8 C O 5 O P U R F S E E 10 G E Q 7 L N C C A P E R U C I T A A B E O E A G O M N U R Z Z R A A O D O R A E R S L A T A U A L T

REFERENCIAS 1) Cesta donde Caperucita Roja llevaba la comida. 2) Pariente al cual le llevaba la comida. 3) Apellido del autor del libro. 4) Nombre del nio protagonista del libro. 5) Cmo era el lobo? 6) Dnde se le apareci el lobo a Caperucita? En el... 7) Quin mat al lobo feroz? 8) Cuidado! , al cruzar el bosque pueden correr... 9) Caperucita Roja no es un poema. Es un... 10) Despus de comer a la abuelita el Lobo se acost en la... Consideraciones didcticas: Para esta actividad les proponemos una variante, tambin en formato de juego, que consiste en armar una canasta con las referencias y disponer sobre la mesa las respuestas en tarjetas (CANASTA FEROZ ABUELA BOSQUE PELIGRO CUENTO). El docente va leyendo las pistas para cada palabra, los nios deben buscarlas en la canasta. 29

En ambos juegos, para la lectura delas referencias del crucigrama, se tendr en cuenta la autonoma lectora de los nios, abordando distintas estrategias de lecturas, segn los grupos: mediada por el docente en caso de grupos/nios con poca autonoma lectora, o lectura individual en el caso de los chicos con autonoma lectora.Escritura mediatizada: escribimos un afiche publicitario (Taller de escritura colectiva) Escribimos un afiche publicitario, un pster para promocionar el cuento La caperucita roja tal como se lo contaron a Jorge Para la escritura del afiche le sugerimos la lectura de los Cuadernos para el aula NAP Lengua 1(Pg. 106 108) y 2 (Pg. 91-94) en el eje Escritura.
El maestro escribe y los chicos tambin Como se ha sealado ms arriba, los nios que comienzan 2o ao/grado an no tienen un dominio completo sobre la escritura. Por eso, es conveniente que el docente reanude la prctica de la escritura colectiva, tal como se describe en el Cuaderno para el aula: Lengua 1, en situaciones en las que escribe con los alumnos y asume varias subtareas durante el proceso, en la medida en que los chicos no estn en condiciones de llevar a cabo solos y simultneamente todas ellas. Luego de discutir y acordar con los alumnos el propsito y las ideas sobre el texto, el maestro va escribiendo en el pizarrn o en un afiche. Tambin puede proponerles que sean ellos quienes pasen a escribir palabras, oraciones o fragmentos del texto a la vista de todos. Incluso, puede ser que delegue la tarea completa de copiar lo que los otros dicen a uno o dos de los chicos cada vez que se escribe un texto colectivo (si bien el maestro es un mediador entre las propuestas del grupo y el que escribe)27.

UN LIBRO NOS LLEVA A OTRO: POBRE LOBO, DE EMA WOLF, EN FILOTEA.

27Cuadernos para el aula NAP Lengua 2 (Pg. 91)

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Hablamos sobre lo que vamos a leer (Anticipaciones a la Lectura) Qu les sugiere el ttulo del cuento que vamos a leer? Hablamos sobre la autora: Ema Wolf (Quin es , dnde vive, etc, mostramos una foto de ella, otros libros) Lectura del cuento acompaando con las ilustraciones. En esta instancia ser fundamental acompaar la lectura del cuento con las imgenes. La ilustracin, en este caso, completa, intensifica y enriquece la lectura. Consideraciones didcticas: Podran mostrarse tambin en un primer momento solo las imgenes del cuento (a partir de un power point o del libro) y pedirles a los nios que cada uno cuente la historia que les sugieren las imgenes. (Estas interpretaciones podrn ser debatidas y ratificadas o rectificadas despus de la lectura.)Continuamos con la lectura Leemos el texto entre todos. El momento de la lectura es trascendental para la construccin de lectores. Las estrategias que utilizamos para estas instancias pueden ser facilitadoras u obstaculizadoras en la constitucin de los alumnos como lectores. Qu puede hacer la escuela con la lectura? Qu papel puede desempear en el auspicio de los lectores? Y, si hay algo enseable en esta experiencia de la lectura, qu es? Cul es el papel del maestro, del bibliotecario? Cmo intervienen? Por esta razn los invitamos a releer a Graciela Montes en este extracto de La gran ocasin (Pg. 6-8):
UN TIEMPO Y UN LUGAR / LA OCASIN Lo primero que puede hacer un maestro que quiere ensear a leer es crear la ocasin, un tiempo y un espacio propicio, un estado de nimo y tambin una especie de comunin de lectura. Los lectores no se encuentran con los textos en el vaco, sino siempre en situaciones histricas concretas, en determinado lugar y determinada hora del da, en determinado momento de su historia personal, en ciertas circunstancias, mediando ciertos vnculos El texto no es una entelequia. Est cifrado en un cuerpo (imgenes en movimiento, una tipografa, un diseo de pgina, un soporte). Nada de eso es indiferente. Y los mediadores, que hacen de nexo, de casamenteros entre el lector y el texto, quedan ligados a la experiencia misma. La voz de quien lee un cuento en voz alta, su presencia, el libro que sostiene en la mano, las ilustraciones que se espan o se adivinan, el lugar en que se desarrolla la escena, los olores y sonidos circunstanciales forman

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parte de la experiencia y llaman la atencin sobre ella. Hay condiciones propicias y otras menos propicias, o incluso disuasivas. Hay mediadores encendidos y mediadores indiferentes... La ocasin a veces no est, en ese caso habr que crearla. La escuela tiene sus rutinas, sus tiempos y sus espacios de larga tradicin. Pero, si quiere dar lugar a la experiencia de la lectura personal la que vale la pena y permitir que se despliegue en todas sus posibilidades, deber reservarle un lugar en el espacio y en el tiempo cmodo, holgado y especfico. Una ocasin precisa, las condiciones necesarias y un nimo deliberado. De modo que quede claro para todos que lo que se har en ese espacio y ese tiempo elegidos ser justo eso: leer.

El encuentro con los libros ()En este sentido, conviene recordar que la frecuencia y el modo en que se produzcan estos encuentros entre los libros y los chicos sern fundamentales para desarrollar el inters por la lectura. (...) El contacto con los libros no es sencillo cuando estn custodiados por guardianes, amables o severos; cuando los textos nos miran de perfil y desde las alturas; cuando no podemos imaginar sus rostros [] Para que los materiales escritos estn disponibles a los usuarios, no es necesario subirlos ni bajarlos. Simplemente acercarlos para que vivan entre nosotros de modo que dejen de ser sagrados o remotos. Para ello, habr que pensar en cmo hacerlos accesibles: diferentes maneras de organizarlos, de exhibirlos, de prestarlos, de hacerlos circular, de cuidarlos 28.

POBRE LOBO de Ema Wolf Seran las cinco cuando Caperucita lleg a la casa de su abuela. Por supuesto, adentro estaba el lobo. -Pas, nena, est abierto le dijo cuando escuch los golpes en la puerta -. Y cerr en seguida, que hace un fresquete Caperucita puso la canasta sobre al mesa y se derrumb en una silla. -Qu voz ronca tens, abuela! Ni que comieras tuercas! Al lobo le molest un poco el comentario. -Es por mi catarro de pecho, querida. -Te traje caramelos de miel, yogur casero y no s cuntas cosas ms que meti la vieja en la canasta. Pesaba mil esta canasta. Ladrillos habr puesto. Algo pegajoso se volc adentro. Ahora que te miro bien: qu boca enorme tens! Y qu dientes amarillos!Siempre tuviste los dientes as de amarillos? El lobo se incorpor en la cama para mirarse en el espejo. Tuvo que reconocer que no era una hermosura. -Son los aos, tesoro. 28Cuadernos para el aula NAP Lengua 2 Pg. 63-64

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-Sern. Adems es la primera vez que te veo los ojos as de colorados. -Grandes, querrs decir. -S, grandes tambin, pero yo digo colorados como los de los conejos. Eso fue muy fuerte para el lobo. Nunca lo haban comparado con un conejo. -Son para mirarte mejor, querida. -Te parece? Los comentarios de Caperucita siguieron. -Qu orejas inmensas tens abuela! -Son para escucharte mejor. -No me parece que hagan falta orejas as para escuchar bien. Y por qu tens las uas tan torcidas? El lobo escondi las manos debajo de la frazada. -Y decime, cunto calzs? Nunca vi unos pies tan grandes. Ni el to Cosme tiene lso pies de ese tamao. El lobo escondi las patas. Caperucita segua. -Ese camisn te queda chico. Engordaste? - Tens el cuello como, como lanudo, como estropajosoY bigotes! -De las orejas te salen pelos negros. De la nariz tambin te salen pelos. Y te cuelgan unos m -Basta! aull el lobo. Lloraba. Salt de la cama, tir la cofia al suelo y se fue sin cerrar la puerta, de lo ms deprimido. Ema Wolf (de su libro Filotea editorial Alfaguara, 2001)

Conversamos sobre lo que hemos ledo (Comprensin lectora, despus de la lectura.)

Intercambio oral. a) Conoces a los personajes que aparecen en esta historia? b) Cundo se inicia el cuento? Cmo termina? c) Qu parte del cuento te gust? 33

d) Quin es la vctima en la versin tradicional? Quin es la vctima en esta versin? e) En qu se parecen este cuento con la versin tradicional de Caperucita Roja y la de Pescetti? (adems de trabajar la intertextualidad, aqu podemos observar el itinerario lector iniciado en el jardn de infantes) f) Qu quiso decir el narrador cuando menciona que caperucita se derrumb en una silla? g) Qu quiso decir la autora cuando afirma que el lobo tuvo que reconocer que no era una hermosura? h) Segn tu opinin, el cuento podra llamarse lobo pobre? Significa lo mismo? Por qu?(Los distintos significados de una frase a partir de la ubicacin del adjetivo: pobre lobo - lobo pobre) i) Cul fue el comentario que ms entristeci/ molest al lobo? j) Qu habr sentido el lobo al ser comparado con un conejo? Por qu? k) Por qu el lobo escondi las manos y las patas? l) Por qu el lobo se fue llorando deprimido? Qu significa estar deprimido?
m) Qu podramos hacer para que el lobo no est deprimido? (es importante trabajar

con preguntas conjeturales de este tipo) Releemos el texto de forma interrumpida para poder ir estableciendo las diferencias y similitudes entre las versiones conocidas: a) En qu momento comienza esta versin? Y la de Pescetti? Y la tradicional? b) Cmo terminan? c) Qu personajes aparecen en una/s versin/es y no en otra/s? d) Cmo es el lobo y la Caperucita de estas versiones? Por qu te das cuenta de esto? CMO SON LOS PERSONAJES? Identificamos las caractersticas ms sobresalientes de los personajes del cuento segn las distintas versiones y las organizamos en el cuadro. Caperucita roja Lobo Caperucita roja Mam de caperucita 34 Pobre lobo

Leador Para poder describir a un personaje, objeto o persona es necesario contar con un repertorio importante de palabras que me permitan decir y definir, con cierto detalle y precisin, cmo es ese alguien o algo. Cuando les proponemos a los chicos que describan, por ejemplo a su personaje favorito o a un amigo, en general acuden a las mismas palabras: lindo-feo, bueno-malo, alto-flaco. Esto puede deberse a que los chicos, a pesar de conocer y reconocer el significado de muchas otras palabras, solo tienen en su repertorio activo estas adjetivos mencionados. Por esta razn, para ayudarlos a escribir y describir, les proponemos ofrecerles a los chicos un repertorio de palabras/expresiones, rico y variado: Para nombrar y caracterizar los aspectos fsicos, la forma de ser y los estados de nimo del retratado, es preciso contar con un lxico especfico. Un banco de datos es un buen recurso para que los chicos tengan a su disposicin palabras y expresiones que puedan utilizar en el momento de producir retratos orales o escritos. Este puede estar en un papel afiche expuesto en el aula y se puede ir ampliando a medida que aparecen nuevas palabras, a partir de las actividades que la clase va realizando. Tambin puede estar en una caja de archivo o en los cuadernos o carpetas de los chicos29

El banco de datos en el 1 ciclo puede tener mltiple finalidades: en un 1 y 2 grado solemos usarlo para la bsqueda de informacin acerca de cmo se escriben las palabras (aspectos fonolgicos y ortogrficos) En 3 grado y 2 ciclo es un buen recurso para que los chicos dispongan de un reservorio de palabras y expresiones para hacer usadas en sus producciones orales y escritas. Este banco de datos podra ser como el siguiente: (Cuadernos NAP para el aula. Lengua 4 Pg. 45) grueso, delgado, gordo, encorvado, corpulento, esbelto, atltico, gigante, imponente, rellenito, erguido, peludo, lampio redonda, ovalada, alargada, plida, lisa, arrugada, sonrosada, aniada, cachetona, expresiva. achinados, almendrados, saltones, brillantes, opacos, de mirada penetrante, de mirada franca. finos, carnosos, delgados, pulposos, rectos, angulosos, exuberantes. respingada, filosa, ata, aguilea, recta, prominente, ancha, roma, enorme, chiquita. 35

Cuerpo Cara Ojos Labios Nariz

29Cuadernos para el aula NAP. Lengua 4 Pg. 45, 46 y 47

Cabello

cano, rubio, castao, sedoso, crespo, lacio, ensortijado, enrulado, negro, finito, rebelde, dcil, spero, blondo. de buen carcter, simptico, agradable, conversador, de buenos modales, agresivo, trabajador, indiferente, amistoso, temeroso, cobarde, generoso, valiente, amargo, goloso, tmido, decidido, voluntarioso, solidario, cmico, enrgico, soberbio, engredo, reflexivo, curioso, comprensivo, responsable, gracioso, observador, atento, sentimental, romntico, talentoso, imaginativo, comunicativo, reservado, distrado, cabeza dura, travieso, perezoso. contento, nostlgico, apenado, triste, alarmado, deseoso, sorprendido,

Modo de ser

Estado de rabioso, furioso, nimo feliz, asustado. Consideraciones didcticas:

iracundo, apaciguado, sereno, tranquilo, desorientado,

desconcertado, abatido, resignado, ensimismado, concentrado, dubitativo,

Esta actividad de escritura puede ser planteada tambin por medio de la produccin de pequeos textos descriptivos, ya sea mediatizada por el docente a partir de las estrategias mencionadas anteriormente, o bien mediante la escritura autnoma por parte los nios.Clasificamos las palabras colocndolas en la caja que corresponda En esta actividad les proponemos a los chicos jugar con cajas clasificadoras. En esta ocasin y con el propsito de ofrecer espacios para la escritura de palabras, les proponemos a los chicos armar el juego entre todos. En parejas, armamos las tarjetas con palabras. En el pizarrn el docente escribir las palabras y los chicos irn copindolas en las tarjetas. En este momento, ser importante que el docente asuma un rol de gua y coordinador en la escritura y vaya acompaando la escritura de los chicos, sealando y leyendo cada palabra mientras los chicos escriban. Por ejemplo: el docente anuncia: ahora escribimos caaaapeeerrrruuucciiittaaa (alargando la palabra y sealndola con el dedo)

Caperucita Canasta Orejas Pelos Ojos Dientes Lobo

colorados Grandes Suave amarillos deprimido desconsolado exagerada

llevaba tena salen es Se fue lloraba criticaba

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Empezamos a jugar: cada pareja ir clasificando en las cajas las palabras teniendo en cuenta las preguntas orientadoras. Esta actividad tiene como propsito que los chicos distingan reflexivamente tres clases de palabras: sustantivos, adjetivos y verbos. El docente les explica que Qu es? Qu son? pueden utilizar las preguntas para descubrir cul es la caja en la que Cmo es? Cmo son? Qu hace? Qu hacen? debern colocar cada palabra.

En las instancias de clasificacin de palabras ser fundamental instalar un espacio para la revisin de la tarea. Entre todos, vamos sacando las palabras y revisamos si responde a las preguntas, reflexionando sobre los errores que aparezcan. Colocamos cada palabra en su caja. Antes de iniciar el juego se proporcionar a los nios distribuidos en grupo de tres o cuatro, una oracin en cartulina a cada grupo; ellos debern separar las palabras con una tijera para poder realizar la siguiente tarea: colocarn cada palabra en la caja correspondiente, segn responda a las preguntas que se presentan a continuacin: Ejemplos de oraciones: El lobo tena el cuello como lanudo y estropajoso.-

La pesada canasta de caperucita tena caramelos, miel y yogur casero. El lobo tena los ojos colorados, las orejas inmensas, las uas torcidas.

El lobo tena tambin la boca enorme, los dientes amarillos, la nariz peluda.

El lobo del cuento de Ema Wolf era bigotudo, gordo y viejo.

Caperucita es una nia criticona y hablantina. 37

El desconcertado lobo corri triste y deprimido. Mientras se desarrolle esta actividad, los nios se darn cuenta de que hay palabras que no pueden ser introducidas en ninguna de las tres cajas. Se habilitar entonces otra caja con el nombre de OTRAS dentro de la cual se irn guardando los conectores y artculos.Otras

Escribimos tantanes
La hiprbole (exageracin) es uno de los recursos literarios de los que se vale la autora para lograr el efecto humorstico en el cuento. Esta se da tanto a nivel del discurso, en los comentarios de Caperucita, como a nivel de la imagen.Era tan tan... Esta propuesta consiste en producir descripciones exageradas, los chicos agrupados de a dos, pueden jugar a producir tantanes, partiendo de la estructura es/era tan... que..., A continuacin, sugerimos algunos ejemplos: Era una nena tan fastidiosa, tan fastidiosa que hasta el lobo feroz le tena desconfianza. Era un lobo tan feo, pero tan feo que hasta su madre se asust cuando lo vio por primera vez. El lobo estaba tan deprimido, tan deprimido que.

Con otras palabras: Reemplazamos por un sinnimo las palabras seleccionadas: Pasa nena, est abierto, y cerr enseguida que hace un fresquete. Caperucita puso la canasta sobre la mesa y se derrumb en una silla.

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Te traje caramelos de miel, yogurt casero y no s cuntas cosas ms que me meti la vieja en la canasta. El lobo se incorpor en la cama para mirarse en el espejo. Tens el cuello como, como lanudo, como estropajoso

Identifica los errores de concordancia y reescribe correctamente las frases: o o o o o Los lobo se incorpor en el cama para mirarse en el espejo. Nunca la haban comparado con un coneja. La lobo escondi las mano debajo de la frazada. Nunca vi unas pie tan grande. Salto de la camas, tir la cofia al suelo y se fue sin cerrar las puerta, de lo ms deprimida.

Entrevistamos a los personajes: Elegimos un personaje de los cuentos ledos y

escribimos entre todos una entrevista. En equipo elijemos uno de los personajes del cuento para que nos cuente su versin de la historia y tambin para conocer algunas cosas ms sobre su vida, sus gustos personales, el trabajo que desarrolla, etc. Cmo hacemos una entrevista? Los chicos elijen un personaje. Escriben una lista breve pero jugosa de preguntas, por ejemplo: Sobre su vida (Dnde viva? Cmo era su casa?Con quin viva? Qu le gustaba hacer de chico? Y de adolescente?Tena muchos amigos? Estudi?.) Sus gustos personales (Qu le gusta hacer en su tiempo libre? Qu comida le gusta ms? Le gusta leer, comer, bailar, cantar, jugar, dormir, ver TV, pintar, dibujar, pasear, charlar con amigos? Por qu?) Cules son sus cuentos favoritos? Cules fueron sus trabajos anteriores?, Su vida cotidiana (Con quin vive ahora? Cmo limpia su casa? A qu hora se levanta? Recibe muchas visitas? ). 39

A partir de esa lista inicial, podemos pedirles que descarten las preguntas similares y seleccionen aquellas que merecen figurar en el guin de la entrevista; es conveniente que los chicos expongan los motivos de esta seleccin, podemos pedirles que las ordenen decidiendo cules iran primero y cules despus. Luego, cada grupo decide quin encarnar al personaje y quin ser el entrevistador, para poder comenzar con el juego de roles.

Itinerario Lector
Se puede continuar con el itinerario de lectura abordando la lectura de otras versiones de Caperucita, u otros cuentos con lobos, por ejemplo se proponen algunos ttulos como los siguientes: Habla el Lobo de Patricia Surez (2009), Caperucita y el Lobo (del libro Cuentos en verso para nios perversos de Roald Dahl), Caperucitapero no tanto (del libro Cuentesas, de Marcela Corte, 2009) Caperucita Roja y otras historias perversas de Arciniegas Triunfo (Panamericana. Editorial Ltda.), Caperucita Roja de Gabriela Mistral,

Cruel Historia de un pobre lobo hambriento de Gustavo Roldn en su libro Sapo en Buenos Aires (Editorial Alfaguara, 2011), Lobo Rojo y Caperucita Feroz, de Ema Wolf (Editorial Alfaguara), Caperucita roja verde amarilla azul y blanca de Bruno Munari y Enrica Agostinelli, Editorial Anaya, Una caperucita roja de Marjolaine Leray editorial Ocano Travesa, entre otras propuestas.

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ANEXO
Recurso: los libros digitalizados habilitan posibilidades en la organizacin de la propuesta pedaggico-didctica con un uso pertinente. Esto, no sustituye al objeto libro. Distintas versiones del cuento Caperucita Roja para trabajar itinerario lector

Primera versin del cuento de CAPERUCITA ROJA., de tradicin oral recopilacin de Charles Perrault (1682 -1703)
rase una vez una nia de pueblo, la ms bonita que se pudo ver jams; su madre estaba loca con ella, y su abuela ms loca todava. La buena mujer encarg una caperucita roja para ella, que le sentaba tan bien, que por todas partes la llamaban Caperucita roja. Un da se madre, habiendo cocido y hecho tortas, le dijo: -Ve a ver cmo anda la abuela, pues me han dicho que estaba mala; llvale una torta y este tarrito de mantequilla. Caperucita roja sali en seguida para ir a casa de su abuela, que viva en otro pueblo. Al pasar por un bosque, se encontr con el compadre lobo, que tuvo muchas ganas de comrsela, pero no se atrevi, porque andaban por el monte algunos leadores. Le pregunt adnde iba; la pobre nia, que no saba que es peligroso pararse a escuchar a un lobo, le dijo: -Voy a ver a mi abuela, y a llevarle una torta con un tarrito de mantequilla que le enva mi madre. -Vive muy lejos? le dijo el lobo. -Oh s! dijo Caperucita roja-. Ve aquel molino lejos, lejos? Pues, nada ms pasarlo, en la primera casa del pueblo. -Pues mira dijo el lobo-, yo tambin quiero ir a verla; yo voy por este camino y t por aqul, a ver quin llega antes. El lobo ech a correr con todas sus fuerzas por el camino ms corto, y la nia se fue por el camino ms largo, entretenindose en coger avellanas, correr tras las mariposas y hacer ramilletes con las florecillas que encontraba. No tard mucho el lobo en llegar a la casa de la abuela; llam: Toc, toc. -Quin es? -Soy su nieta, Caperucita roja dijo el lobo, desfigurando la voz-, y le traigo una torta y un tarrito de mantequilla que le enva mi madre. 41

La buena de la abuela, que estaba en la cama porque se encontraba un poco mal, le grit: -Tira de la aldabilla y caer la tarabilla. El lobo tir de la aldabilla y se abri la puerta. Se arroj sobre la buena mujer y la devor en un santiamn, pues haca ms de tres das que no haba comido. Despus cerr la puerta y fue a acostarse en la cama de la abuela, aguardando a Caperucita roja, que lleg un poco ms tarde y llam a la puerta: Toc, toc. -Quin es? Caperucita roja, al or el vozarrn del lobo, tuvo miedo al principio, pero, creyendo que su abuela estaba acatarrada, contest: -Soy su nieta, Caperucita roja, y le traigo una torta y un tarrito de mantequilla que le enva mi madre. El lobo le grit, suavizando un poco la voz: -Tira de la aldabilla y caer la tarabilla. Caperucita roja tir de la aldabilla y se abri la puerta. El lobo, al verla entrar, le dijo mientras se ocultaba en la cama bajo la manta: -Deja la torta y el tarrito de mantequilla encima del arca y ven a acostarte conmigo. Caperucita roja se desnud y fue a meterse en la cama, donde se qued muy sorprendida al ver cmo era su abuela en camisn. Le dijo: -Abuelita, qu brazos ms grandes tienes! -Son para abrazarte mejor, hija ma. -Abuelita, qu piernas ms grandes tiene! -Son para correr mejor, nia ma. -Abuelita, qu orejas ms grandes tiene! -Son para or mejor, nia ma. -Abuelita, qu ojos ms grandes tiene! -Son para ver mejor, nia ma. -Abuelita, qu dientes ms grandes tiene! -Son para comerte! Y diciendo estas palabras, el malvado del lobo se arroj sobre Caperucita roja y se la comi.

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Cuento CAPERUCITA ROJA. Hermanos GRIMM, Jacobo Luis (1785-1863) y Guillermo Carlos
(1786-1859) rase una vez una pequea y dulce muchachita, que en cuanto se la vea se la amaba, pero sobre todo la quera su abuela, que no saba qu darle a la nia. Un buen da le regal una caperucita de terciopelo rojo, y como le sentaba muy bien y no quera llevar otra cosa, la llamaron Caperucita Roja. Un da la madre le dijo: -Ven, Caperucita, aqu tienes un pedazo de pastel y una botella de vino; llvaselo a la abuela, que est enferma y dbil, y se sentir aliviada con esto. Preprate antes de que haga mucho calor, y cuando salgas ve con cuidado y no te apartes del sendero, si no, te caers y rompers la botella, y la abuela se quedar sin nada. Y cuando llegues no te olvides de darle los buenos das, y no te pongas a curiosear antes por todas las esquinas. -Lo har todo bien dijo Caperucita a su madre, y le dio la mano a continuacin. La abuela viva muy dentro del bosque, a una media hora de distancia del pueblo. Cuando Caperucita lleg al bosque, se tropez con el lobo. Pero Caperucita, que an no saba lo mal bicho que es el lobo, no tuvo miedo de l. -Buenos das, Caperucita Roja dijo l. -Muchas gracias, lobo. -Adnde tan temprano, Caperucita? -A ver a la abuela. -Qu llevas debajo del delantal? -Pastel y vino. Ayer lo hicimos. Con esto la abuela, que est muy dbil, se alimentar y se fortalecer. -Caperucita, dnde vive tu abuela? -Todava a un buen cuarto de hora andando por el bosque. Debajo de tres grandes encinas, est su casa; abajo estn los setos del nogal, como sabrs. El lobo pensaba para s: Esta joven y tierna presa es un dulce bocado y sabr mucho mejor que la vieja; tengo que hacerlo bien desde el principio para cazar a las dos. Sigui andando un rato junto a Caperucita Roja y luego dijo: -Caperucita, mira las hermosas flores que estn alrededor de ti, por qu no echas una ojeada a tu alrededor? Creo que no te fijasen lo bien que cantan los pajarillos. Vas como si fueras a la escuela y aqu en el bosque es todo tan divertido... Caperucita Roja abri los ojos y cuando vio cmo los rayos del sol bailaban de un lado a otro a travs de los rboles y cmo todo estaba tan lleno de flores, pens: Si llevo a la abuela un ramo de flores, se alegrar; an es pronto y podr llegar a tiempo.

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Y se desvi del sendero, adentrndose en el bosque para coger flores. Cogi una y, pensando que ms adentro las habra ms hermosas, cada vez se internaba ms en el bosque. El lobo, en cambio, se fue directamente a casa de la abuela y llam a la puerta: -Quin es? -Caperucita Roja, traigo pastel y vino. breme. -Mueve el picaporte! grit la abuela-. Estoy muy dbil y no puedo levantarme. El lobo movi el picaporte, la puerta se abri y l, sin decir una palabra, fue directamente a la cama de la abuela y se la trag. Luego se puso sus vestidos y su cofia, se meti en la cama y corri las cortinas. Entre tanto Caperucita Roja haba seguido buscando flores y cuando ya haba recogido tantas que no las poda llevar, se acord de nuevo de la abuela y se puso de nuevo en camino de su casa. Se asombr de que la puerta estuviera abierta y, cuando entr en la habitacin, se encontr incmoda y pens: Dios mo, qu miedo tengo hoy, cuando por lo general me gusta estar tanto con la abuela. Exclam: -Buenos das pero no recibi contestacin. Luego fue a la cama y descorri las cortinas; all estaba la abuela con la cofia tapndole la cara, pero tena una pinta extraa. -Ay, abuela, qu orejas tan grandes tienes! -Para orte mejor. -Ay, abuela, qu ojos tan grandes tienes! -Para verte mejor. -Ay, abuela, qu manos tan grandes tienes! -Para cogerte mejor. -Ay, abuela, qu boca tan enormemente grande tienes! -Para devorarte mejor. Apenas haba dicho esto, el lobo salt de la cama y se zamp a la pobre Caperucita Roja. Despus de que el lobo hubo saciado su apetito, se meti de nuevo en la cama, se durmi y comenz a roncar con todas sus fuerzas. El cazador, que pasaba en ese preciso momento por casa, pens: Cmo ronca la anciana; tendras que ir a ver si necesita algo. Y cuando entr en la habitacin y se acerc hasta la cama, vio que el lobo estaba dentro. -Ah, ests aqu, viejo pecador! dijo l-. Tanto tiempo como llevo buscndote! Entonces quiso cargar su escopeta, pero pens que el lobo poda haber devorado a la abuela, y lo mejor an se la poda salvar, as que no dispar, sino que cogi las tijeras y comenz a rajar al lobo la barriga. Cuando haba dado unos cuantos cortes, sali la muchacha y dijo: -Huy qu susto tena! En la barriga del lobo estaba todo muy oscuro.

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Y luego sali la abuela tambin viva, aunque casi no poda respirar. Caperucita Roja cogi rpidamente unas piedras, con las que llenaron la barriga al lobo. Cuando ste despert, quiso irse saltando, pero las piedras eran tan pesadas que se cay y muri. A consecuencia de esto estaban los tres muy felices. El cazador le quit al lobo la piel y se la llev a su casa; la abuela se comi el pastel y bebi el vino que haba trado Caperucita Roja y se recuper de nuevo. Caperucita Roja pens: Ya no te volvers a desviar en toda tu vida del camino, si tu madre te lo ha prohibido. Se cuenta tambin que, una vez, Caperucita Roja llev de nuevo a la abuela pastas, y otro lobo le habl y la quiso desviar del camino. Caperucita Roja se guard de hacerlo y sigui directamente su camino, y le dijo a la abuela que se haba encontrado con el lobo, que le haba dado los buenos das, pero que la haba mirado con tan malos ojos, que si no hubiera estado en un lugar pblico, la hubiera devorado. -Ven dijo la abuela-, vamos a cerrar la puerta para que no pueda entrar. Poco despus llam el lobo y grit: -Abre, abuela, soy Caperucita Roja y te traigo pastas! Ellas permanecieron en silencio y no abrieron la puerta. El cabeza gris dio varias vueltas alrededor de la casa, finalmente salt al tejado y quiso esperar hasta que Caperucita Roja se fuera por la noche a casa; entonces l la seguira y se la zampara en la oscuridad. Pero la abuela se dio cuenta de lo que le rondaba por la piedra, y le dijo a la nia: -Coge el cubo, Caperucita; ayer coc salchichas, trae el agua en la que las he cocido y chalo en la artesa. Caperucita Roja trajo agua hasta que la gran artesa estuvo llena. Luego empez el olor de las salchichas a llegarle a la nariz al lobo, olisque, mir hacia abajo, y finalmente estir tanto el cuello, que no pudo sujetarse ms y comenz a resbalar, de modo que se cay del tejado precisamente dentro de la artesa y se ahog. Caperucita Roja se fue feliz a casa y nadie le hizo dao. Fuente: Cuentos de nios y del hogar. J. Y W. Grimm. Editorial Anaya. Madrid. 1987. HABLA EL LOBO (Prlogo) Patricia Surez Lo que pasa es que Caperucita Roja tuvo mejor prensa que yo. Claro: tan bonita, tan dulce que pareca, tan suavecita, una nia! Despus los periodistas y los cuenteros me vieron a m: grande, peludo, orejn, dientudo; dicen que tengo aspecto de feroz aunque en realidad hace catorce aos que soy vegetariano. Yo trat por todos los medios de limpiar mi imagen, pero cada vez que alguien ve que estoy cerca de su casa, me saca a los escopetazos. No me han dado derecho a rplica, No, no. Es por eso que intento explicarme a travs de este escrito. 45

Estando una maana haciendo el bobo le entr un hambre espantosa al Seor Lobo, as que, para echarse algo a la muela, se fue corriendo a casa de la Abuela. "Puedo pasar, Seora?", pregunt. La pobre anciana, al verlo, se asust pensando: "Este me come de un bocado!". Y, claro, no se haba equivocado: se convirti la Abuela en alimento en menos tiempo del que aqu te cuento. Lo malo es que era flaca y tan huesuda que al Lobo no le fue de gran ayuda: "Sigo teniendo un hambre aterradora... Tendr que merendarme otra seora!". Y, al no encontrar ninguna en la nevera, gru con impaciencia aquella fiera: "Esperar sentado hasta que vuelva Caperucita Roja de la Selva!" -que as llamaba al Bosque la alimaa, creyndose en Brasil y no en Espaa-. Y porque no se viera su fiereza, se disfraz de abuela con presteza, se dio laca en las uas y en el pelo, se puso la gran falda gris de vuelo, zapatos, sombrerito, una chaqueta y se sent en espera de la nieta. Lleg por fin Caperu a medioda y dijo: "Cmo ests, abuela ma? Por cierto, me impresionan tus orejas!". "Para mejor orte, que las viejas somos un poco sordas". "Abuelita, qu ojos tan grandes tienes!". "Claro, hijita, son las lentillas nuevas que me ha puesto para que pueda verte Don Ernesto el oculista", dijo el animal mirndola con gesto angelical mientras se le ocurra que la chica 46

iba a saberle mil veces ms rica que el rancho precedente. De repente Caperucita dijo: "Qu imponente abrigo de piel llevas este invierno!". El Lobo, estupefacto, dijo: "Un cuerno! O no sabes el cuento o t me mientes: Ahora te toca hablarme de mis dientes! Me ests tomando el pelo...? Oye, mocosa, te comer ahora mismo y a otra cosa". Pero ella se sent en un canap y se sac un revlver del cors, con calma apunt bien a la cabeza y -pam!- all cay la buena pieza. Al poco tiempo vi a Caperucita cruzando por el Bosque... Pobrecita! Sabis lo que llevaba la infeliz? Pues nada menos que un sobrepelliz que a m me pareci de piel de un lobo que estuvo una maana haciendo el bobo.

CAPERUCITAPERO NO TANTO Marcela Corte

Caperucita estaba cansada de usar capucha colorada. Se puso bermudas y remera y fue a saltar a la pradera. Cuando mam le dijo: nena! Llevale sto a tu abuela, puso todo en la mochila y se fue lo ms tranquila. Montada en su motoneta y con casco color violeta cruz el bosque y se encontr con un lobono muy feroz.

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Fuera, lobo, dejame sola o te pisar la cola. Le llevo compacts a mi abuela y despus me ir a la escuela. Pero al lobo no muy feroz le atac un pnico atroz. -No me hagas nada, Caperucita, o le dir a tu abuelita. -Soy responsable, nadie la reta a la valiente Casco Violeta. Caperucita era hace aos, hoy ya me cuido de los extraos. Patale fuerte la motoneta y sali rumbo a la meta. La abuela dijo:Qu bien! se ve que ya leyeron mi mail. Con la cola entre las patas el lobo viejo se fue a su casa. De todos modos, no tena muelas para comer nios o abuelas. (Me har una sopita de arroz Y miel de postrepara la tos)

Caperucita Roja (Gabriela Mistral)

Caperucita Roja visitar a la abuela que en el poblado prximo sufre de extrao mal. Caperucita Roja, la de los rizos rubios tiene el corazoncito tierno como un panal. A las primeras luces ya se ha puesto en camino y va cruzando el bosque con un pasito audaz. Sale al paso Maese lobo, de ojos diablicos. 48

Caperucita Roja, cuntame a dnde vas!. Caperucita es cndida como los lirios blancos. Abuelita ha enfermado. Le llevo aqu un pastel y un pucherito suave, que se derrite en jugo. Sabes del pueblo prximo? Vive a la entrada de l. Y ahora, por el bosque discurriendo encantada, recoge bayas rojas, corta ramas en flor. Y se enamora de unas mariposas pintadas que le hacen olvidarse del viaje del Traidor. El lobo fabuloso de blanqueados dientes ha pasado ya el bosque, el molino, el alcor, y golpea en la plcida puerta de la abuelita que le abre. A la nia, ha anunciado el traidor! Ha tres das la bestia no sabe de bocado. Pobre abuelita invlida, quin la va a defender! Se la comi riendo toda y pausadamente y se puso en seguida sus ropas de mujer. Tocan dedos menudos a la entornada puerta. De la arrugada cama, dice el Lobo: Quin va?. La voz es ronca. Pero la abuelita est enferma, la nia ingenua explica. De parte de mam. Caperucita ha entrado, olorosa de bayas. Le tiemblan en las manos gajos de salvia en flor. Deja los pastelitos; ven a entibiarme el lecho. Caperucita cede al reclamo de amor. De entre la cofia salen las orejas monstruosas. Por qu tan largas?, dice la nia con candor. Y el velludo engaoso, abrazando a la nia: Para qu son tan largas? Para orte mejor. El cuerpecito tierno le dilata los ojos. 49

El terror en la nia los dilata tambin. Abuelita, decidme por qu esos grandes ojos? Corazoncito mo, para mirarte bien Y el viejo Lobo re, y entre la boca negra tienen los dientes blancos un terrible fulgor. Abuelita, decidme por qu esos grandes dientes? Corazoncito, para devorarte mejor Ha arrollado la bestia, bajo sus pelos speros el cuerpecito trmulo, suave como un velln, y ha molido las carnes y ha molido los huesos y ha exprimido como una cereza el corazn.

Caperucita Roja (versin del lobo enamorado) - Arciniegas

Ese da encontr en el bosque la flor ms linda de mi vida. Yo, que siempre he sido de buenos sentimientos y terrible admirador de la belleza, no me cre digno de ella y busqu a alguien para ofrecrsela. Fui por aqu, fui por all, hasta que tropec con la nia que le decan Caperucita Roja. La conoca pero nunca haba tenido la ocasin de acercarme. La haba visto pasar hacia la escuela con sus compaeros desde finales de abril. Tan locos, tan traviesos, siempre en una nube de polvo, nunca se detuvieron a conversar conmigo, ni siquiera me hicieron un adis con la mano. Qu nia ms graciosa. Se dejaba caer las medias a los tobillos y una mariposa ataba su cola de caballo. Me quedaba oyendo su risa entre los rboles. Le escrib una carta y la encontr sin abrir das despus, cubierta de polvo, en el mismo rbol y atravesada por el mismo alfiler. Una vez vi que le tiraba la cola a un perro para divertirse. En otra ocasin apedreaba los murcilagos del campanario. La ltima vez llevaba de la oreja un conejo gris que nadie volvi a ver. Detuve la bicicleta y desmont. La salud con respeto y alegra. Ella hizo con el chicle un globo tan grande como el mundo, lo estall con la ua y se lo comi todo. Me rasqu detrs de la oreja, pate una piedrecita, respir profundo, siempre con la flor escondida. Caperucita me mir de arriba abajo y respondi a mi saludo sin dejar de masticar. Qu se te ofrece? Eres el lobo feroz? Me qued mudo. S era el lobo pero no feroz. Y slo pretenda regalarle una flor recin cortada. Se la mostr de sbito, como por arte de magia. No esperaba que me aplaudiera 50

como a los magos que sacan conejos del sombrero, pero tampoco ese gesto de fastidio. Titubeando, le dije: Quiero regalarte una flor, nia linda. Esa flor? No veo por qu. Est llena de belleza dije, lleno de emocin. No veo la belleza dijo Caperucita. Es una flor como cualquier otra. Sac el chicle y lo estir. Luego lo volvi una pelotita y lo regres a la boca. Se fue sin despedirse. Me sent herido, profundamente herido por su desprecio. Tanto, que se me soltaron las lgrimas. Sub a la bicicleta y le di alcance. Mira mi reguero de lgrimas. Te caste? dijo. Corre a un hospital. No me ca. As parece porque no te veo las heridas. Las heridas estn en mi corazn -dije. Eres un imbcil. Escupi el chicle con la violencia de una bala. Volvi a alejarse sin despedirse. Sent que el polvo era mi pecho, traspasado por la bala de chicle, y el ro de la sangre se estiraba hasta alcanzar una nia que ya no se vea por ninguna parte. No tuve valor para subir a la bicicleta. Me qued toda la tarde sentado en la pena. Sin darme cuenta, uno tras otro, le arranqu los ptalos a la flor. Me arrim al campanario abandonado pero no encontr consuelo entre los murcilagos, que se alejaron al anochecer. Atrap una pulga en mi barriga, la destrip con rabia y esparc al viento los pedazos. Empujando la bicicleta, con el peso del desprecio en los huesos y el corazn ms desmigajado que una hoja seca pisoteada por cien caballos, fui hasta el pueblo y me tom unas cervezas. Bonito disfraz, me dijeron unos borrachos, y quisieron probrselo. Esa noche haba fuegos artificiales. Todos estaban de fiesta. Vi a Caperucita con sus padres debajo del samn del parque. Se coma un inmenso helado de chocolate y era descaradamente feliz. Me alej como alma que lleva el diablo. 51

Volv a ver a Caperucita unos das despus en el camino del bosque. Vas a la escuela? le pregunt, y en seguida me di cuenta de que nadie asiste a clases con sandalias plateadas, blusa ombliguera y faldita de juguete. Estoy de vacaciones dijo. O te parece que ste es el uniforme? El viento vino de lejos y se anid en su ombligo. Y qu llevas en el canasto? Un rico pastel para mi abuelita. Quieres probar? Casi me desmayo de la emocin. Caperucita me ofreca su pastel. Qu deba hacer? Aceptar o decirle que acababa de almorzar? Si aceptaba pasara por ansioso y maleducado: era un pastel para la abuela. Pero si rechazaba la invitacin, herira a Caperucita y jams volvera a dirigirme la palabra. Me pareca tan amable, tan bella. Dije que s. Corta un pedazo. Me prest su navaja y con gran cuidado apart una tajada. La com con delicadeza, con educacin. Quera hacerle ver que tena maneras refinadas, que no era un lobo cualquiera. El pastel no estaba muy sabroso, pero no se lo dije para no ofenderla. Tan pronto termin sent algo raro en el estmago, como una punzada que suba y se transformaba en ardor en el corazn. Es un experimento dijo Caperucita. Lo llevaba para probarlo con mi abuelita pero t apareciste primero. Avsame si te mueres. Y me dej tirado en el camino, quejndome. As era ella, Caperucita Roja, tan bella y tan perversa. Casi no le perdono su travesura. Demor mucho para perdonarla: tres das. Volv al camino del bosque y juro que se alegr de verme. La receta funciona dijo. Voy a venderla. Y con toda generosidad me cont el secreto: polvo de huesos de murcilago y picos de golondrina. Y algunas hierbas cuyo nombre desconoca. Lo dems todo el mundo lo sabe: mantequilla, harina, huevos y azcar en las debidas proporciones. Dijo tambin que la acompaara a casa de su abuelita porque necesitaba de m un favor muy especial. Bat la cola todo el camino. El corazn me sonaba como una locomotora. Ante la extraeza de 52

Caperucita, expliqu que estaba en tratamiento para que me instalaran un silenciador. Corrimos. El sudor inund su ombligo, redondito y profundo, la perfeccin del universo. Tan pronto llegamos a la casa y puls el timbre, me dijo: Cmete a la abuela. Abr tamaos ojos. Vamos, hazlo ahora que tienes la oportunidad. No poda creerlo. Le pregunt por qu. Es una abuela rica explic. Y tengo afn de heredar. No tuve otra salida. Todo el mundo sabe eso. Pero quiero que se sepa que lo hice por amor. Caperucita dijo que fue por hambre. La polica se lo crey y anda detrs de m para abrirme la barriga, sacarme a la abuela, llenarme de piedras y arrojarme al ro, y que nunca se vuelva a saber de m. Quiero aclarar otros asuntos ahora que tengo su atencin, seores. Caperucita dijo que me pusiera las ropas de su abuela y lo hice sin pensar. No vea muy bien con esos anteojos. La nia me llev de la mano al bosque para jugar y all se me escap y empez a pedir auxilio. Por eso me vieron vestido de abuela. No quera comerme a Caperucita, como ella gritaba. Tampoco me gusta vestirme de mujer, mis debilidades no llegan hasta all. Siempre estoy vestido de lobo. Es su palabra contra la ma. Y quin no le cree a Caperucita? Slo soy el lobo de la historia. Aparte de la polica, seores, nadie quiere saber de m. Ni siquiera Caperucita Roja. Ahora ms que nunca soy el lobo del bosque, solitario y perdido, envenenado por la flor del desprecio. Nunca le cont a Caperucita la indigestin de una semana que me produjo su abuela. Nunca tendr otra oportunidad. Ahora es una nia muy rica, siempre va en moto o en auto, y es difcil alcanzarla en mi destartalada bicicleta. Es difcil, intil y peligroso. El otro da dijo que si la segua molestando hara conmigo un abrigo de piel de lobo y me ense el resplandor de la navaja. Me da miedo. La creo muy capaz de cumplir su promesa.

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(Caperucita Roja y otras historias perversas de Arciniegas Triunfo, Panamericana. Editorial Ltda.)

Caperucita Roja (versin del Lobo) - Annimo

El bosque era mi hogar. Yo viva all y me gustaba mucho. Siempre trataba de mantenerlo ordenado y limpio. Un da soleado, mientras estaba recogiendo las basuras dejadas por unos turistas sent unos pasos. Me escond detrs de un rbol y vi llegar a una nia vestida de una forma muy divertida: toda de rojo y su cabeza cubierta, como si no quisieran que la viesen. Caminaba feliz y comenz a cortar las flores de nuestro bosque, sin pedir permiso a nadie, quizs ni se le ocurri que estas flores no le pertenecan. Naturalmente, me puse a investigar. Le pregunt quin era, de dnde vena, a dnde iba, a lo que ella me contest, cantando y bailando, que iba a casa de su abuelita con una canasta para el almuerzo. Me pareci una persona honesta, pero estaba en mi bosque cortando flores. De repente, sin ningn remordimiento, mat a un mosquito que volaba libremente, pues el bosque tambin era para l. As que decid darle una leccin y ensearle lo serio que es meterse en el bosque sin anunciarse antes y comenzar a maltratar a sus habitantes. La dej seguir su camino y corr a la casa de la abuelita. Cuando llegu me abri la puerta una simptica viejecita. Le expliqu la situacin y ella estuvo de acuerdo en que su nieta mereca una leccin. La abuelita acept permanecer fuera de la vista hasta que yo la llamara y se escondi debajo de la cama. Cuando lleg la nia la invit a entrar al dormitorio donde yo estaba acostado vestido con la ropa de la abuelita. La nia lleg sonrojada, y me dijo algo desagradable acerca de mis grandes orejas. He sido insultado antes, as que trat de ser amable y le dije que mis grandes orejas eran para orla mejor. Ahora bien, la nia me agradaba y trat de prestarle atencin, pero ella hizo otra observacin insultante acerca de mis ojos saltones. Comprendern que empec a sentirme enojado. La nia mostraba una apariencia tierna y agradable, pero comenzaba a caerme antiptica. Sin embargo pens que deba poner la otra mejilla y le dije que mis ojos me ayudaban a verla mejor. Pero su siguiente insulto s me encoleriz. Siempre he tenido problemas con mis grandes y feos dientes y esa nia hizo un comentario realmente grosero. Reconozco que deb haberme controlado, pero salt de la cama y le gru, ensendole toda mi dentadura y gritndole que era as de grande para comrmela mejor. Ahora, piensen 54

Uds.: ningn lobo puede comerse a una nia. Todo el mundo lo sabe. Pero esa nia empez a correr por toda la habitacin gritando mientras yo corra detrs suya tratando de calmarla. Como tena puesta la ropa de la abuelita y me molestaba para correr me la quit, pero fue mucho peor. La nia grit aun ms. De repente la puerta se abri y apareci un leador con un hacha enorme y afilada. Yo lo mir y comprend que corra peligro, as que salt por la ventana y escap corriendo. Me gustara decirles que ste es el final del cuento, pero desgraciadamente no es as. La abuelita jams cont mi parte de la historia y no pas mucho tiempo sin que se corriera la voz de que yo era un lobo malo y peligroso. Todo el mundo comenz a evitarme y a odiarme. Desconozco que le sucedi a esa nia tan antiptica y vestida de forma tan rara, pero si les puedo decir que yo nunca pude contar mi versin. Ahora ya la conocen

Link para recuperar la versin digital del libro lbum : http://www.youtube.com/watch?v=ItKz94re3Zw

Bibliografa Libros
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