INSTITUCION EDUCATIVA SIMON BOLIVAR

PLAN DE ESTUDIO DE EDUCACIN FISICA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN FISICA

INSTITUCIN EDUCATIVA SIMOJN BOLIVAR MAGANGUE BOLIVAR 2012

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ENFOQUE PEDAGGICO El constructivismo, es entendido como un amplio cuerpo de teoras que tiene en comn la idea de que las personas, tanto individual como colectivamente, construyen sus ideas sobre su medio fsico, social o cultural. Puede denominarse teora constructivista, aquella que entiende que el conocimiento es el resultado de un proceso de construccin o reconstruccin de la realidad que tiene su origen en la interaccin entre las personas y el mundo. Por tanto, la idea central del Constructivismo reside en que la elaboracin del conocimientoconstituye una modelizacin ms que una descripcin de la realidad. Algunos autores han llegado a hablar de los constructivismos (Andr Giordan), ya que mientras existen versiones del constructivismo que se basan en la idea de asociacin como eje central del conocimiento (como Robert Gagn o Brunner), o en la importancia de los puentes o relaciones cognitivas (David P. Aussubel), en la influencia social del aprendizaje, etc. Algunos autores han planteado la imposibilidad de obtener consecuencias pedaggicas claras del constructivismo por no ser sta estrictamente una teora ni un mtodo para la enseanza; sin embargo, lo cierto es que no es posible comprender las lneas actuales que impulsan la enseanza moderna sin recurrir a las aportaciones del constructivismo. En Espaa, por ejemplo, la reforma educativa se sustenta, desde el punto de vista didctica, en ideas de tipo constructivista, aunque en un sentido muy amplio. TIPOS DE CONSTRUCTIVISMO Como sucede en cualquier doctrina o teora, el Constructivismo alberga en su interior una variedad de escuelas y orientaciones que mantienen ciertas diferencias de enfoque y contenido. 1. El Constructivismo Piagetiano Adopta su nombre de Jean Piaget, es el que sigue ms de cerca las aportaciones de ese pedagogo, particularmente aquellas que tienen relacin con la Epistemologa Gentica, es decir, el conocimiento sobre la forma de construir el pensamiento de acuerdo con las etapas psicoevolutivas de los nios.

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El Constructivismo piagetiano tuvo un momento particularmente influyente durante las dcadas de 1960 y 1970, impulsando numerosos proyectos de investigacin e innovacin educativa. Para Piaget, la idea de la asimilacin es clave, ya que la nueva informacin que llega a una persona es asimilada en funcin de lo que previamente hubiera adquirido, por lo que debe haber una transformacin de los esquemas del pensamiento en funcin de las nuevas circunstancias. 2. El Constructivismo Humano: Surge de las aportaciones de Ausubel sobre el aprendizaje significativo, a los que se aaden las posteriores contribuciones neurobiolgicas de Novak. El Constructivismo social, por su parte, se funda en la importancia de las ideas alternativas y del cambio conceptual (Kelly), adems de las teoras sobre el procesamiento de la informacin. Para esta versin del constructivismo son de gran importancia las interacciones sociales entre los que aprenden. Como consecuencia de esta concepcin del aprendizaje, el Constructivismo Humano ha aportado metodologas didcticas propias como los mapas y esquemas conceptuales, la idea de actividades didcticas como base de la experiencia educativa, ciertos procedimientos de identificacin de ideas previas, la integracin de la evaluacin en el propio proceso de aprendizaje, los programas entendidos como guas de la enseanza y de aprendizaje, etc. 3. El Constructivismo Radical: Finalmente se ha denominado como Constructivismo Radical (Von Glaserfeld) una corriente que rechaza la idea segn la cual lo que se construye en la mente del que aprende es un reflejo de algo existente fuera de su pensamiento. En realidad, se trata de una concepcin niega la posibilidad de una transmisin de conocimiento del profesor al alumno, ya que ambos construyen estrictamente sus significados. Los constructivistas radicales entienden la construccin de saberes desde una vertiente darwinista y adaptativa, es decir, el proceso cognitivo tiene su razn de ser en la adaptacin al medio y no en el descubrimiento de una realidad objetiva. A diferencia de los otros constructivismos, en general calificables como realistas, el constructivismo radical es idealista porque concibe el mundo como una construccin del pensamiento y, depende de l.

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IDENTIFICACIN INSTITUCIONAL Institucin Educativa Resolucin de Aprobacin Direccin Telfono Jornada Representante Legal Presidente Asociacin de Padres de familia Representantes de los Docentes al Consejo Directivo N de cursos E-Mail N de Profesores Telfono/E-Mail Telfono/E-Mail Telfono/E-Mail N Empleados servicios G. Nit Fecha

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DIAGNOSTICO Despus de la observacin directa realizada en nios y nias de la Institucin Educativa Simn Bolvar, se aprecia la disponibilidad, la capacidad y el entusiasmo persona. Esta rea hace nfasis en la aplicabilidad del conocimiento bsico, haciendo uso de las habilidades y destrezas motrices, como base fundamental en el desempeo de cada una de las actividades fsicas, deportivas y programas recreativos incluidos en este. Dada la gran importancia y el inters que tiene el rea es de anotar que para su buen desarrollo, un 100% de las sedes no cuenta con los espacios fsicos necesarios para el buen desarrollo de las clases, por lo cual se deben desplazar a los sitios cercanos de la comunidad que pueden ser utilizados para tal fin, poniendo en peligro la integridad fsica de los nios, que desde el preescolar se deben desplazar a stos. Ante lo cual se hace necesaria la adquisicin de lotes aledaos a las sedes para adecuarlos y as poder desarrollar como se deben las actividades del rea. que tienen para desarrollar actividades fsicas y recreativas, encaminadas a fortalecer de manera integral su desarrollo como

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JUSTIFICACIN Ante la necesidad fundamental que tiene todo ser humano de compensar las labores de su vida cotidiana y que por derecho le corresponde, se le debe realizar actividades recreativas, como un proceso de accin participativa y dinmica, que facilita entender la vida como una vivencia de disfrute, creacin y libertad, en el pleno desarrollo de las potencialidades del ser humano para su realizacin y mejoramiento de la calidad de vida individual y social, mediante prctica de actividades fsicas o intelectuales de esparcimiento Con esta rea se pretende justificar una mayor presencia en los procesos acadmicos. Lo anterior permite formular entre otros los siguientes interrogantes: Cules son los fundamentos, psicolgicos, biolgicos, epistemolgicos y sociolgicos que le dan sentido como rea?, Qu importancia tiene la Educacin Fsica para la formacin del nuevo ciudadano y de la nueva sociedad Colombiana?, nuestro pas? Como han dado respuesta las institucionesy los profesionales del rea a estos interrogantes? El enfoque biosicosocial se presenta como una respuesta concreta a los interrogantes formulados, porque ve la Educacin Fsica como un rea que forma parte de todo el sistema educativo el cual tiene como propsito nacional contribuir a: la formacin de un nuevo ciudadano, ms productivo en lo econmico, ms solidario en lo social , ms participativo y tolerante en lo poltico, ms respetuoso en los derecho humano y por tanto ms pacific en su relaciones con sus semejantes; ms consciente del valor de la naturaleza y por tanto menos depredador, integrado en lo cultural, y por tanto ms orgulloso de ser colombiano. Los docentes de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte de la institucin Educativa Simn Bolvar, llevarn a cabo un proyecto en esta rea. Beneficiando a toda la comunidad educativa, dndole la oportunidad de participar activamente en cada una de las actividades programadas, como un mecanismo para demostrar habilidades innatas y adquiridas que posen buscado como fin mximo sociabilizacin personal a travs de una sana diversin. Por qu tan reiterada en las leyes bsicas de

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OBJETIVOS GENERAL. Desarrollar actividades fsicas, deportivas y recreativas donde los educandos puedan mejorar sus habilidades en busca de la enseanza y prctica del deporte. Aprovechando el tiempo libre, desarrollando la creatividad utilizando la psicomotricidad, la esttica y expresin corporal, manteniendo un buen estado de salud y as lograr con la prctica de la danza y representaciones artsticas el mejoramiento motor, socio afectivo y sicobiolgico a travs de las prcticas en las actividades cotidianas.

OBJETIVOS ESPECIFICOS. Conservar y mejorar la salud fsica y mental Identificar y valorar las habilidades fsicas de los educandos Determinar y analizar que actividades se pueden realizar teniendo en cuenta el entorno la edad y la poca del ao. Desarrollar la capacidad crtica, comunicativa y creativa a travs de la prctica de juegos y deportes organizados. Procurar la formacin de hbitos para la prctica diaria de la actividad fsica organizada y metdica.

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PROCESOS DE FORMACIN

PROCESOS Desarrollo fsico motriz. Organizacin del tiempo y el espacio. -

COMPONENTES

PERSPECTIVAS DE LOGROS Biolgico Valoracin de la Fsico potencialidad de s mismo Biosiquico como humano y como especie. Construccin Ubicacin en la accin personal de tiempo y inmediata y prxima en la el espacio. perspectiva individual y Construccin social colectiva. de tiempo y el espacio. Tcnicas del cuerpo Acciones bsicas Acciones complejas Hbitos Usos Valores Lenguajes Emocin Ambientes Sensibilidad Vivencia Actitud Apropiacin cultural y creacin en la multiplicidad de prcticas de la cultura. Construccin y proyeccin personal y social de una Comunicacin y elaboracin esttica. Reencuentro consigo mismo y con los dems en ambientes libres.

Formacin y realizacin tcnica. Interaccin social.

Expresin corporal. Recreacin ldica.

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COMPETENCIAS Y ESTNDARES = GRADO: PRIMERO
EJES TEMATICOS COMPETENCIAS ESTANDARES

Es capaz de reconocer las partes Seala las partes del cuerpo que del cuerpo en si mismo y en se le indiquen en s mismo y en sus sus compaeros. compaeros. Seala el lado derecho e izquierdo Esquema corporal Es capaz de diferenciar su en sus compaeros segn una lado derecho e izquierdo en su indicacin dad. propio cuerpo y en el de sus compaeros. Es capaz de desplazarse en Se desplaza armnicamente por diferentes direcciones un espacio determinando coordinando movimientos de ejecutando galope y brazos y piernas. caballitos acompaado con elevacin de brazos. Es capaz de desplazarse Camina a diferentes ritmos por Conductas motrices de base por superficies elevadas sardineles sin caerse. (sardineles, ladrillos), sin perder Pasa y recibe una pelota el equilibrio. Es capaz de pequea a un compaero realizar acciones como pasar, ubicado frente a l a diferentes patear, golpear con direcciones distancias. en busca de un Patea, golpea y lanza una pelota a objetivo. un sitio predeterminado con precisin. Es capaz de manejar direcciones Segn indicaciones dadas se ubica espaciales bsicas como en diferentes direcciones con arriba- abajo, izquierda-derecha, referencia a un objeto. Conductas perceptivo motoras o adelante y atrs. Diferencia los conceptos de ayer, Es capaz de diferenciar los hoy y maana. espaciales momentos de tiempo antesdurante y despus. Es capaz de trabajar por parejas y en pequeos grupos sin mostrar rebelda e inconformidad extremas. Es capaz de acatar y crear reglas elementales de juego. Trabaja con un compaero y cambia de compaero sin demostrar resistencia cuando se le requiere. Dado un juego elemental le hace modificacin a las reglas para un mejor trabajo.

Formacin social

Conocimiento

Es capaz de emplear correctamente trminos propios del rea. Es capaz de diferenciar y relacionar trminos propios del rea.

Emplea trminos como equilibrio-coordinacin. Diferencia conceptos como culo-manual, culo-pedido, coordinacin y equilibrio.

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PLAN DE ESTUDIO DE EDUCACIN FSICA RECREACIN Y DEPORTES DEL GRADO PRIMERO UNIDADES 1 HOMBRE Y SOCIEDAD TEMAS -Hbitos y Actitudes SUBTEMAS DESEMPEO INDICADOR DE DESEMPEO Demuestra su desarrollo - Tiene buenos hbitos socio afectivo en el y los demuestra en la medio que se institucin.. desenvuelve. -Demuestra actitudes de solidaridad y respeto en la prctica de juegos y rondas. Reconoce la importancia de los hbitos en la vida cotidiana la Identifica, nombra y localiza segmentos y corporales en su propio del cuerpo y en el de sus compaeros Vivencias diferentes posibilidades de movimientos de sus segmentos corporales Realiza aplicando las ejercicio formas

Hbitos Higinicos y Fisiolgicos, De Golombiao el juego de Seguridad, Domsticos la paz y De Convivencia.

2 EXPERIENCIAS Y CONCEPTOS BASICOS DEL SER Y EL ENTORNO

Esquema corporal

Actitud de Solidaridad, respeto, Disciplina, Autodisciplina, Atencin y Concentracin, Amor a la naturaleza, De Esfuerzo y Superacin Conocimiento corporal Contribuir a identificacin Tensin y relajacin organizacin conceptualizacin global segmentaria. esquema corporal Equilibrio en las posiciones bsicas de locomocin

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bsicas de locomocin Coordinacin General 3 CONDUCTAS SICOMOTORAS ELEMENTALES Lateralidad -Identificar cada uno de Coordinacin culo- los tipos de manual, culo-pdica coordinacin y expresar y fina. en qu Estructura Tempo romomento se aplican. Espacial. Direcciones bsicas Trayectoria, Distancia, -Identificar y manejar las direcciones bsicas Altura y Profundidad. que presenta el espacio La lleva, el congelado el de la calao, que pasa el rey el partiendo corporal Juegos Tradicionales. lobo, la bolita de uita, referencia propia. y rondas. -Demuestra normas de convivencia en el juego. 4 EXPRESIN CORPORAL Percepcin Rtmica Ritmos lentos, rpidos e intermedios. Favorecer la creatividad, socializacin y espontaneidad en el nio y la nia mediante juegos y desplazamientos a ritmos musicales variados. Identificar los diferentes ritmos musicales Baila libremente segn el ritmo que escucha. Canta y Baila expresando corporalmente la letra -Identificar el lado derecho e izquierdo de su cuerpo y el de sus compaeros. -Establece diferencia entre la coordinacin culo manual y culo pdica. -Se ubica correctamente en el tiempo y el espacio -Acata las normas establecidas y respeta el turno de sus compaeros

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DISTRIBUCIN DEL TIEMPO POR PERODOS LECTIVOS Primer Perodo: 20 horas grados) Segundo Perodo: 20 horas grados Tercer Perodo: 20 horas grados Cuarto Perodo: 20 horas grados

METODOLOGIA Las estrategias Metodolgicas son las de las orientar el aprendizaje donde se propende la construccin de una nueva cultura , aportando principios tericos- prcticos que le permitan aplicar en los distintos momentos del quehacer educativo Democracia la bsqueda de solucin tres principios fundamentales: a los problemas Autonoma, en el y participacin que sirvan de referente en presentados que le permitan a los nios sus respuestas con otras,

proceso de enseanza y aprendizaje formular preguntas, comparar que

y nias tener varias experiencias, manipular cosas concretas, colaborarles en la organizacin y estructuracin de los conocimientos para se formen conceptos cada vez ms abstractos, que se puedan ampliar en el mundo de sus experiencias y por consiguiente profundizar sus conocimientos.

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CRITERIO DE EVALUACIN El aprendizaje al que se refiere un determinado criterio de evaluacin debe graduarse de forma progresiva, para poder as determinar, en cada momento, cul es la situacin real del alumno en funcin de las capacidades que se pretenden desarrollar y, en su caso, poder acceder a niveles de aprendizaje superiores. En este sentido, en los criterios de evaluacin se recogen, de manera inequvoca, indicadores de grado que ayudan a fijar el nivel bsico de aprendizaje que se pretende que el alumno alcance. Por otra parte, y aun cuando se hayan alcanzado los contenidos gradacin bsicos de los contemplados criterios de en un determinado criterio, la los evaluacin permite contemplar

diferentes niveles de aprendizaje de los alumnos, lo que sin duda facilita la asignacin de calificaciones (y, si establecimiento del nivel de dificultades de aprendizaje). Y, desde luego, un criterio bsico de gradacin es ir de lo general a lo especfico. a) Matizar, en un determinado criterio de evaluacin, qu capacidades se esperan desarrollar, as como en qu tipos de contenidos se concretan dichas capacidades. b) Especificar con toda claridad el tipo y grado de aprendizaje que se pretende que el alumno alcance. c) Determinar los aprendizajes considerados mnimos y, a partir de ellos, fijar diferentes niveles, a fin de poder atender a la diversidad de ritmos de aprendizaje de los alumnos fuera necesario, el apoyo aconsejable para alumnos con

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RECURSOS HUMANOS: Alumnos, profesores, padres de familia DIDACTICO: Canchas, patio del colegio, aulas, balones, aros, colchonetas, cuerdas etc. TECNICOS Y TECNOLOGICOS: La pgina web, video Been, correo electrnico.

MARCO LEGAL Decreto No. 088 de Enero de 1976. De este Decreto destacamos el Artculo 6., que hace referencia a los objetivos de la Educacin Preescolar; de los cuales resaltamos los siguientes apartes: .....Promover y estimular el desarrollo fsico... .....Su percepcin sensible y escolares..... Decreto No 1419 de Julio de 1978. Destacamos, del Artculo 3, que hace referencia a los fines del Sistema el aprestamiento para las actividades

Educativo, los siguientes numerales: 2. Estimular la formacin de actitudes y hbitos que favorezcan

la conservacin de la salud fsica y mental de la persona y el uso racional del tiempo libre. 5. Fomentar en la persona el espritu de la defensa, conservacin, recuperacin y utilizacin racional de los recursos naturales y de los bienes y servicios de la sociedad.

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8. Fomentar el desarrollo de actitudes y hbitos permanentes de superacin que motiven a la persona a continuar la educacin a travs de su vida .Decreto 1002 de Abril de 1984. Destacamos el Artculo 2., que hace referencia a los objetivos que deben lograr los alumnos en Preescolar, el siguiente aparte: Desarrollar integral y armnicamente sus aspectos biolgico sensomotor, cognoscitivo y socio-afectivo,... Ley General de Educacin (Ley 115 de Febrero 8 de 1994) Destacamos del Artculo 5. Fines de la Educacin, los siguientes numerales: 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos. 1.2. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problema socialmente relevante, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre. Artculo 14. Literal b. El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de diversas culturas, la prctica de la educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo, para lo cual el gobierno promover y estimular su difusin y desarrollo. Artculo 15. Destacamos los siguientes literales: b. El para crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la solucin de problemas que impliquen relaciones y operaciones la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y matemticas. c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin como tambin su capacidad de aprendizaje. d. La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria. e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, con normas de respeto, solidaridad y convivencia. f. La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos. g. El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.

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j. La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que genere conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. Artculo 21. Destacamos los siguientes literales. h. La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacin para la proteccin de la naturaleza y el ambiente; i. El conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo mediante la practica de la educacin fsica la recreacin y los deportes adecuados a su edad y conducente a un desarrollo fsico y armnico Artculo 36 del decreto 1860 del 94 que reglamenta los proyectos pedaggicos. Artculo 67 de la Constitucin Poltica.

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BIBLIOGRAFA BONILLA, Carlos Bolvar y CAMACHO GOY, Hiplito. Educacin Fsica Bsica Primaria. Armenia, Colombia, 2002. EQUIPO DE INVESTIGACIN. Alternativa Curricular de Educacin Fsica Para Secundaria. Editorial Kinesis, 1997. FRANCO C, Gonzalo N. Consideraciones Tericas sobre la Terminologa en Educacin Fsica. Alba Dos Mil Ediciones, Medelln, Colombia, 2002. GRAN ENCICLOPEDIA DE LOS DEPORTES. Cultural de Ediciones, S.A., Madrid, Espaa. GUTIERREZ BETANCOURT, Juan Francisco. Fundamentos de Administracin Deportiva. Editorial Kinesis, 2003. MANUAL DE EDUCACIN Barcelona, Espaa. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Ley General de Educacin. Edicin 2004 MINISTERO DE EDUCACIN NACIONAL. Lineamientos Curriculares. FSICA Y DEPORTES. Editorial Ocano,

Educacin Fsica, Recreacin y Deportes, Bogot, 2000.