UN MODELO GESTALT DE INNOVACIN EDUCATIVA

Germn Sergio Monroy Alvarado y Eduardo de la Fuente Rocha

Aprobado para publicacin en la revista Pedagoga-Hacia el Tercer Milenio, Centro Estudios Superiores en Educacin (CESE), Mxico, Diciembre 1994.

RESUMEN El ciclo de experiencia como un proceso para la satisfaccin de necesidades educativas en el nivel superior se analiza bajo las posibles interferencias de auto interrupciones: desensibilizacin, proyeccin, introyeccin, retroflexin, deflexin, confluencia, fijacin y retencin, y se establecen propuestas innovadoras al proceso enseanza-aprendizaje, con las que se busca coadyuvar con docentes y alumnos para que conozcan y desarrollen la experiencia de su potencialidad y de su posibilidad de cooperar en el mejoramiento del proceso educativo. INTRODUCCIN Dado que un cambio educativo en el grupo de educacin superior habr de tener repercusiones importantes en el futuro, surge la necesidad de buscar nuevas apreciaciones en el modelo de educacin. Dichas opciones debern apoyar los procesos de enseanza, abatiendo problemas de aprendizaje, atencin, memoria, capacidad de sntesis, capacidad de socializacin, reconocimiento e interrelacin con la realidad, capacidad para la toma de decisiones, para la obtencin de informacin en forma adecuada, as como para aquellos aspectos relevantes en las esferas psicomotriz, cognositiva y afectiva, que deben ser fortalecidas en el estudiante de educacin superior. Con base en lo anterior y enmarcando en la teora de la gestalt se propone un modelo que coadyuvar a reencuadrar y dar solucin a algunos problemas educativos. Diversas propuestas educativas han generado dependencia en el educando, lo cual a la larga inmoviliza el desarrollo y crecimiento del alumno. Por ello, esta propuesta considera la posibilidad de lograr en alguna etapa el auto apoyo del alumno, con la posibilidad de que su proceso educativo pueda despus continuarse de manera autnoma. Con base en lo anterior se propone la utilizacin del siguiente modelo para que coadyuve en el mejoramiento de los procesos de aprendizaje. OBJETIVOS Con este trabajo se pretende plantear un modelo relativo a las auto interrupciones que el alumno puede presentar durante el proceso de enseanza-aprendizaje, con la finalidad de que se les conozca y se les de una solucin innovadora.

Construir un modelo especfico, que aporte conocimientos tericos y prcticos a la investigacin educativa. Estudiar las estructuras mentales empleadas para aprender de la realidad, con el fin de proponer opciones que fortalezcan el proceso educativo en alumnos de educacin superior. Proponer estrategias de auto educacin que permitan a los alumnos de educacin superior apropiarse y construir su propio conocimiento. Coadyuvar al conocimiento del perfil psicolgico y educativo de la poblacin estudiantil en educacin superior. Coadyuvar a revolucionar la didctica y a propiciar la autoformacin del alumno, para llevarlo del apoyo externo al auto apoyo. Apoyar los distintos procesos de la docencia. MARCO TERICO Las vivencias del ser humano siguen un ciclo que va marcando los niveles de alcance que el individuo logra al concientizarse simultneamente de si mismo y de su entorno. Este ciclo seala las etapas que se siguen para la satisfaccin de las necesidades en cada ser humano, y recibe el nombre de ciclo de la autorregulacin organsmica o ciclo de la experiencia. Este ciclo ha sido estudiado por diversos autores, tratando de establecer el proceso con el que las personas entramos en contacto para despus retiramos. Entre tales autores, podemos mencionar a Frederick Pearls (1951), a su colaborador Paul Foodman (1951), Joseph Zinker (1979), Erving y Miriam Polster (1974), Joel Latner (1973), Celedonio Castaedo (1988) y Hctor Salama (1988). Segn el ciclo de la experiencia de Salama-Castaedo, las fases son las siguientes: reposo, sensacin, formacin de figura, movilizacin de la energa, accin, precontacto, contacto y poscontacto. Entre una y otra fase se pueden dar las auto interrupciones o bloqueos. As, entre el reposo y la sensacin, se da la desensibilizacin; entre la sensacin y la formacin de figura, la proyeccin; entre la formacin de figura y la movilizacin de la energa, la introyeccin; entre la movilizacin de la energa y la accin, la retroflexin; entre la accin y precontacto, la deflexin; entre el precontacto y el contacto, la confluencia; entre el contacto y el poscontacto, la fijacin y entre el poscontacto y el reposo, la retencin. A continuacin se presenta un modelo grfico del ciclo de la experiencia as como la definicin de cada tipo de bloqueo aplicado al mbito educativo. En el modelo se seala el movimiento que sigue la energa en el organismo desde que se genera la necesidad que queda totalmente satisfecha y se pueda pasar a la atencin de una nueva necesidad.

MODELO

DESENSIBILIZACIN EN EL ALUMNO Este tipo de alumnos, ha perdido el contacto parcial o totalmente con la realidad tanto en forma interna como externa. Asimismo se ha deteriorado su atencin, y no percibe o no se da cuenta de situaciones obvias que se dan en su derredor. Se caracterizan por tener aplanamiento efectivo y miedo a sufrir, por lo que niegan cualquier sensacin que les pueda molestar. Generalmente han vivido momentos traumticos, y su necesidad consiste en evitar que se les repitan. Estos alumnos, se cierran en si mismos sin contactar son sus propias vivencias, no asumiendo como propio ni lo que sienten ni lo que piensa. Con ellos, est daada la honestidad y en su evasin se les mira como ensimismados, ausentes y sin contacto constructivo con el exterior. PROYECCIN EN EL ALUMNO Esta auto interrupcin se produce en el alumno a consecuencia de una identificacin inadecuada del causante o responsable de acciones, pensamientos o palabras, a las cuales atribuye su dificultad de aprendizaje. Esta falta de responsabilidad, tiende a debilitar su yo. Estos alumnos, sienten pero no comprenden las causas de sus dificultades educativas. Reprimen su entendimiento y sealan a los dems como causa de sus problemas. En consecuencia, llegan a estados de ansiedad y son arrollados por su estado

de conciencia. Este tipo de alumnos, considera en muchas ocasiones que los otros o el medio son difciles o agresivos con l, y esto conlleva a un desconocimiento de una parte de si mismos, es decir, poseen puntos ciegos. INTROYECCIONES EN EL ALUMNO De acuerdo con Erving y Miriam Polster (1973), el individuo tiende a confiar desde pequeo en el medio y aprende de los deberas congruentes con sus necesidades. Los juicios externos prevalecen sobre el nio restndole confianza en si mismo. El alumno que traga los conceptos y creencias del medio, requerir que todo siga igual. Si se encuentra cambios, se encerrar en una actitud dogmtica y defensiva. Simultneamente a su crecimiento, el alumno desarrolla su poder para reestructurar lo que existe. El alumno se capacita para acomodar la experiencia a sus necesidades y hasta crear lo que necesita, en vez de limitarse a aceptar o rechazar. El movimiento que va de la temprana discriminacin reactiva a la discriminacin creativa, esta vinculada a la capacidad de anlisis. Analizar, es el prototipo de la actividad que hace asimilable el mundo a las necesidades, si originalmente no lo era. El conflicto existir siempre y estar dado entre tomar la vida como es y cambiarla. El alumno que se auto interrumpe con la introyeccin, tiene un sentido dbil del yo. Minimiza la diferencia entre lo que se traga entero y lo que realmente querra, si pudiera discriminar. Neutraliza su propia existencia al evitar cualquier cosa, por el hecho de existir es inviolable y que el no debe cambiar nada y tiene que tomar todo como se presenta. RETROFLEXIN EN EL ALUMNO Esta auto interrupcin hace que el alumno se haga a si mismo o a otra persona lo que originalmente trataba de hacerle a otras personas u objetos. Detrs de la falta de expresin libre de la energa del alumno, existe su miedo a un objeto o sujeto al que desea agredir, con resentimientos no expresados, la retroflexin es una consecuencia de obstculos ambientales que impiden la expresin libre de la energa del alumno. Al reprimirse, el alumno se hace a si mismo lo que originalmente le fue hecho por su ambiente y para esta actividad utiliza la energa de sus propios impulsos. En algunos casos, le resulta funcional al alumno. Por ello, el alumno puede llegar a hacer consciente de que esta deteniendo deliberadamente su energa y tomar control sobre ella. Este bloqueo de la energa se presenta en alumnos excesivamente reflexivos, o que se odian o se tienen lstima, o que son codiciosos o auto inhibitorios, pero, normalmente son auto agresivos. En ocasiones estos alumnos, convierten sus resentimientos en auto acusaciones y culpa. Derivan su temor al ridculo es sarcasmo. A veces, en casos extremos, odian, creyendo no tener ningn derecho a existir. En casos menos severos encontramos a los alumnos que planean una y otra vez lo que han de hacer sin llevarlo a cabo; se preocupan demasiado, padecen insomnio o se torturan

con pensamientos negativos. DEFLEXIN EN EL ALUMNO En esta auto interrupcin, el alumno dirige su atencin a aspectos secundarios de lo que sucede y no al objeto primordial del proceso de enseanza-aprendizaje que se est dando en ese momento. El alumno en este bloqueo, no llega a la efectividad ni al objetivo. Tiende a hablar o a hacer actividades distintas de aquellas que requerira el logro del objetivo buscado. Las actividades o actitudes a las que se recurre, no resultan amenazantes y le permiten al alumno salir del paso, aunque no el logro de su objetivo. Evitar el cumplimiento de tareas, decidiendo anteponer actividades no relevantes, es caractersticas es estos alumnos, lo mismo que el solicitar ampliaciones a los plazos de cumplimiento y cuando estos se vencen, dar excusas y solicitar con cualquier pretexto nuevos prorrogas. CONFLUENCIA EN EL ALUMNO El alumno en este bloqueo no distingue lmite alguno entre l y su medio, confundiendo fronteras de contacto con las del medio educativo que le rodea, faltndole responsabilidad. Este alumno tiene en ocasiones temor a ser rechazado o abandonado, por lo que muestra una conducta dependiente y sumisa buscando apoyo del medio externo. Al no tomar responsabilidad de sus propias decisiones, pide consejos y recomendaciones en exceso e incluso que otros decidan por l. Tiende a sentirse perdido cuando est solo, y cuando est acompaado, pierde sus lmites de contacto al no diferenciarlos de los lmites de los dems. Estos alumnos tienen una pauta generalizada de emocionalidad y bsqueda de atencin exagerada; demandan aprobacin y elogios por parte de los dems y se muestran incmodos en situaciones en las que son el centro de atencin de los dems. La habilidad emocional es tpica y extremosa en estos alumnos y es el resultado del manejo de la angustian ante la baja tolerancia a la frustracin demandando como urgente cualquier necesidad que presenten sin responsabilizarse de ella. La confluencia es una ilusin por la que optan quienes prefieren limar diferencias a fin de atemperar la experiencia desquiciadora de la novedad y la alteridad. Es una medida paleativa para comprometerse superficialmente, faltando el sentido profundo de unin ms ntima. La confluencia es una base demasiado precaria para una relacin ya que dos individuos, cualesquiera que sean no pueden tener la misma mentalidad.

Cuando los requerimientos de entrega personal se vuelven excesivos, llevarn al alumno a la frustracin y al agotamiento por las exigencias impuestas por semejante vida, y el contacto real puede desaprovecharse. Es el mismo caso de un matrimonio en el que cada uno termina por hartarse uno del otro. La confluencia tiende a no disentir, y cuando se hace, aparecen las perturbaciones. FIJACIN EN EL ALUMNO Los alumnos que se encuentran en este bloqueo, despus de haber estado en contacto, no lo han cerrado y su proceso se mantiene reviviendo en la fantasa, y hechos anteriores, pasando por alto su situacin y experiencia aqu y ahora. Estos alumnos, sistemticamente regresan a un tema pasado, debido a que no pueden dejar de pensar en ello. El alumno fijado se afirma a si mismo en una situacin rgida competitiva, que aunque establece el contacto, le cuesta trabajo el romperlo. El alumno, permanece mentalmente en situaciones incompletas, que aunque las observa una y otra vez, siempre es desde el mismo punto de vista. El resto de sus capacidades de experimentar, hace que las relaciones y eventos del aqu y del ahora tengan una fortalizacin fluctuante que no permite el logro de la experiencia ni del cierre. La frase de estos alumnos es no dejo de pensar en, con ello, se pueden tambin referir a sentimientos, pensamientos o acciones en las que los alumnos no se despegan de lo que ya ha pasado. El alumno se aferra a los dems, a situaciones o cosas por temor a la libertad. Es una adiccin o enganche que seala una incapacidad para desligarse del satisfactor, por lo que crea dependencia. Es un temor a ser libre que ancla en el pasado, con el propsito de no enfrentarse al momento presente y correr riesgos. Es una forma de no comprometerse, perdiendo energa para no continuar el proceso de crecimiento. RETENCIN EN EL ALUMNO Esta auto interrupcin, mantiene al alumno detenido en una experiencia educativa incompleta con miedo a concluida y darla por terminada para comenzar otra, apegndose a situaciones que nada le habrn ya de aportar. Algunos alumnos se perciben como a punto de lograr una meta pero que es bloqueada en su ltimo momento por algn obstculo, sealando que de no ser por el lo lograran. Con esta auto interrupcin se impide la continuidad natural de cada elemento, evitando el proceso de asimilacin-alienacin de la experiencia, e impidiendo el reposo. Los alumnos en este bloqueo, evitan concluir un asunto dependiente, dejndolo para despus. En el fondo subyace la creencia de no merecer, y por ello sabotean su propio xito e impiden la integracin de la experiencia. Un ejemplo clsico de esta auto interrupcin es

el de los alumnos que concluyen una carrera pero que nunca se titulan. PROPUESTAS Corresponde en parte a los responsables de la direccin y la administracin de la educacin superior el innovar acciones que partan de una filosofa educativa. La filosofa Gestalt retoma cuatro valores fundamentales que promueven el avance y crecimiento del individuo, llevndolo del apoyo externo al auto apoyo. Estos valores fundamentales, articulados objetiva y sistemticamente al proceso de enseanza-aprendizaje, permiten el avance del alumno en el ciclo de la experiencia, rompiendo las auto interrupciones antes descritas. A partir de lo anterior y con el fin de lograr un mejoramiento en el proceso de enseanza-aprendizaje del alumno, se proponen las siguientes lneas generales de intervencin. Para los bloqueos de insensibilidad y deflexin se recomienda fomentar la honestidad en el alumno. Para los bloqueos de insensibilidad y confluencia se recomienda fortalecer en el alumno la responsabilidad. Para los bloqueos de introyeccin y fijacin se recomiendo fortalecer en el alumno el respeto. Para los bloqueos de retroflexin y retencin se recomienda fomentar la auto estima en el alumno. BIBLIOGRAFA - Moran Porfirio; Reflexiones en Torno a la Instrumentalizacin Didctica. UNAM, Mxico, 1986. - Panza Gonzlez Margarita, Esther Carola Prez Jurez, Porfirio Moran Oviedo, Operatividad de la Dialctica. de. Gernika. 2da. Edicin, Barcelona, 1990. - Watzlawick Paul, El Lenguaje del Cambio, Biblioteca de Psicologa 69, Herder, Barcelona, 1989. - Watzlawick Paul, Beavin Babelas Janet, Don D. Jackson, Teora de la Comunicacin Humana. Biblioteca de Psicologa 100 Herder, Barcelona, 1991. - White Sheldon y Notkin White Brbara Nez, Caminos de Descubrimiento.

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