PLANES DE ESTUDIOS DE LOS GRADOS DE LA

FACULTAT DE CIÈNCIES DE LA COMUNICACIÓ

Universitat Autònoma de Barcelona

Filosofía general

A. CONTEXTO

1. La construcción de la Sociedad de la Información y del Conocimiento.

La Introducción de la Comunicación de la Comisión al Consejo Europeo, al Parlamento y al

Comité Económico y Social y al Comité de las Regiones 2010: Una sociedad de la información
europea para el crecimiento y el empleo, señala que es necesario “construir una sociedad de
la información plenamente integradora, basada en la generalización de las tecnologías de la
información y la comunicación en los servicios públicos, las PYME y los hogares” y que en ella
el conocimiento y la innovación son motores de crecimiento sostenible. En el documento
citado se proponen tres prioridades para las políticas europeas de la sociedad de la
información y medios de comunicación: la construcción de un espacio único europeo de la
información; el refuerzo de la innovación y la inversión en la investigación sobre las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC); y la consecución de una sociedad
europea de la información basada en la inclusión que fomente el crecimiento y el trabajo, y
fomenta la inclusión social. Desde entonces, el objetivo de desarrollar una sociedad de la
información avanzada -en el que las TIC y los medios juegan un papel decisivo- que promueva
la ciudadanía activa y distribuya adecuadamente la riqueza, se ha convertido en uno de los
objetivos básicos de la Unión Euopea. Lo acredita así el lanzamiento de la iniciativa eEurope
en 1999 en la cual se establecía el objetivo de que Europa debía convertirse en 2010 en una
de las sociedades más avanzadas del mundo en términos de sociedad de la información. Del
mismo modo, el eEurope Plan de 2002 fijó que la educación y la formación –especialmente en
materias relacionadas con las TIC y los medios- serían esenciales en la consecución de tal
objetivo. La democratización de los recursos y la inclusión social serían sus ejes principales.

Por otro lado, como resultado de la publicación de la nueva directiva europea1 sobre servicios
audiovisuales, a partir de diciembre de 2009, cuando todos los estados miembros de la Unión
la hayan incorporado obligatoriamente a su legislación, la capacitacion y la competencia

1
Directiva 2007/65/CE del Parlamento Europeo y del Consejo de 11 de diciembre de
2007.

1
mediática (“media literacy”) se habrán consolidado como un elemento esencial del sistema
comunicativo europeo. Así, por primera vez en la historia de Europa, se introduce en la
regulación del sistema mediático la necesidad de “promover en todos los sectores de la
sociedad (…) las habilidades, los conocimientos y las capacidades de comprensión” que
permitirán a los ciudadanos “utilizar con eficacia y seguridad los medios”. De este modo –
según establece la directiva- “las personas competentes en el uso de los medios podrán elegir
con conocimiento de causa, entender la naturaleza de los contenidos y los servicios,
aprovechar toda la gama de oportunidades ofrecidas por las nuevas tecnologías de la
comunicación y proteger mejor a sus familias y a sí mismas frente a los contenidos dañinos u
ofensivos”.

Es en este contexto en el que la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la UAB debe

centrar sus objetivos. La Facultad, en su tarea de estudio, investigación y formación, tiene,
pues, como misión esencial formar profesionales de los medios capaces de contribuir al
avance de la socied del conocimiento. Profesionales que deben contribuir a que los medios,
las TICs y los contenidos que por ellos se difundan fortalezcan la vida económica, contribuyan
a la generación de bienestar, a la toma de conciencia crítica y a la partipación activa de
todos –sin exclusiones- en la vida democrática y social .

Para ello, los planes de estudio de la Facultad deben adaptarse a las exigencias, cívicas,
sociales, democráticas y económicas de la actualidad, y tienen que ser el mejor instrumento
para formar profesionales preparados técnica y científicamente, capaces de desarrollar todas
las habilidades que les exigirá su dedicación profesional, con conciencia crítica, iniciativa,
autonomía y capacidad de innovación y de autoaprendizaje.

Con objeto de que estos planes de estudio respondan a tales objetivos, conviene definir con
claridad el marco en que nos situamos.

2. Tecnologías
La rápida transformación de las tecnologías en los últimos tiempos nos ha situado en un
escenario que se caracteriza por los siguientes aspectos:

2.1. Digitalización de la información. Esta transformación tecnológica –que afecta a los

procesos de información y comunicación, a los medios y a los lenguajes- es uno de los pilares
de la Sociedad del Conocimiento o Sociedad Red. Contribuye, junto con otros, a una
auténtica revolución social y económica que afecta especialmente al desarrollo de los
medios. De ella se derivan, en parte, las que conocemos como TIC. Su existencia obliga a
replantear radicalmente todos los saberes hasta ahora consolidados.

2
2.2. Convergencia y Multimedialidad. Entendidas ambas como el complejo proceso
tecnológico (pero también social, económico, legal, cultural y comunicativo), dan lugar a la
convergencia de plataformas y lenguajes, y de sectores industriales hasta ahora separados.
Abren paso a nuevas formas híbridas de comunicación, lenguajes, medios, soportes e
industrias culturales que obligan a replantear sustancialmente las habilidades comunicativas,
expresivas, receptivas, intelectuales y técnicas relacionadas con los medios y, por tanto, las
capacidades de los profesionales del sector.

2.3. Interactividad. Implica la ruptura del modelo clásico unidireccional de comunicación

masiva, y ofrece nuevas posibilidades de participación de los usuarios y receptores en el
sistema mediático. Amplía, así, las oportunidades de personalización y de selección de la
información y plantea a los profesionales de la comunicación y a los ciudadanos en general
nuevas capacidades narrativas, creativas y técnicas hasta ahora insólitas. Genera además
nuevas formas de consumo y de actividad cultural que marcan profundamente el escenario
comunicativo actual.

3. Globalización. El desarrollo de las telecomunicaciones, las comunicaciones móviles y las

redes (especialmente Internet) ha contribuido poderosamente, junto a factores sociopolíticos
y económicos, al desarrollo creciente de una sociedad mundial interconectada en el que los
contenidos y las personas circulan con facilidad. Es en este contexto en el que se constituyen
industrias mediáticas y públicos de dimensiones transnacionales que se convierten en los
actores esenciales del nuevo universo mediático. Esta globalización afecta profundamente
tanto a los contenidos como a las industrias culturales, así como a las formas de consumo y,
en consecuencia a las prácticas profesionales.

4. Extensión de la cultura audiovisual. Da lugar a la consolidación definitiva y compleja de

las formas de comunicación basadas en la integración estrecha de la imagen y el sonido en
colaboración con las habilidades lingüísticas de toda índole. Se ha producido así una profunda
transformación en el peso que corresponde a las diversas formas de comunicación y a las
competencias comunicativas que se les asocian: oralidad, escritura, cultura visual y
audiovisual, alfabetización mediática, etc.

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B. LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA DE LA COMUNICACIÓN Y SUS PERSPECTIVAS
PROFESIONALES

Los Grados de las distintas Titulaciones de la Facultad de Ciencias de la Comunicación

constituyen una primera etapa educativa cuyos objetivos son:

o La formación común y la fundamentación de habilidades, capacidades y

competencias en materia de Comunicación que, dado su carácter esencial, tiene que
ser compartida por cualquier comunicador y profesional de los medios.
o Una formación específica, que, partiendo de la citada base común, contribuya a crear
competencias propias de los profesionales del Periodismo, la Comunicación
Audiovisual y la Publicidad y las Relaciones Públicas.

Tanto la formación común como la específica vienen avaladas por el fenómeno de

convergencia tecnológica, cultural e industrial que hemos descrito en relación con el
escenario tecnológico -que exige una capcidad de adaptación, versatilidad y flexibilidad
profesional acorde con los cambios tecnológicos y sociales que se producen en una sociedad
que vive un proceso de extensión democratización de las TICs, con funcionalidades cada vez
más polivalentes y versátiles. Por tanto, los Grados de Comunicación, con su especificidad
propia, tienen que capacitar a los egresados para iniciar, con solvencia, eficacia y éxito, una
actividad profesional comunicativa declinada con el perfil propio de cada Grado. Un segundo
nivel de especialización se desarrollará a través de los diversos postgrados: Másters, de
Formación Académica Avanzada (profesionalizadores) o de Investigación.

Desde esta perspectiva, los Planes de estudios de los distintos Grados se deben fundamentar
en la enseñanza y aprendizaje y las competencias relacionadas con:

- La creación y producción de contenidos, basadas en capacidades esencialmente

derivadas de las Ciencias del Lenguaje, las Ciencias Sociales y las Humanidades, y en contacto
con el desarrollo y la innovación científica y tecnológica.

- El diseño y la puesta en marcha de estrategias comunicativas acordes con diferentes

objetivos profesionales centrados en un escenario mediático sometido a profundas
transformaciones.

- Prácticas comunicativas y productivas relacionadas con los medios y su uso en el

marco de las diferentes actividades culturales y sociales.

Todos estos aspectos componen los principales núcleos de la formación común a todos los
Grados de comunicación que se desarrollan, posteriormente, de un modo más especifico en
consonancia con el perfil profesional de cada uno de ellos.

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Esta formación básica implica una metodología curricular sostenida por los siguientes ejes:

1. Un conocimiento profundo y amplio del sector de la comunicación. Implica una

conciencia plena del escenario social y mediático en que los profesionales tienen que
desarrollar su tarea, ser capaces de incidir en su transformación y de adaptarse a unas
condiciones cambiantes.

2. Transversalidad de materias, disciplinas y asignaturas. Todo comunicador, sea cual sea

el Grado que curse, debe adquirir el conocimiento de una serie de herramientas
comunicativas y profesionales fundamentales basadas en el dominio de los lenguajes,
tecnologías y técnicas de análisis y de gestión, así como de un conjunto de disciplinas básicas
comunes. Este núcleo garantiza a los egresados que puedan desenvolverse en un contexto
comunicativo cambiante. Estos principios generales se traducen en una distribución de
contenidos, materias y asignaturas derivadas del ámbito de la comunicación y cuantificadas
aproximadamente entre un 20% y un 25% de la carga lectiva, para los tres Grados de
Comunicación ofertados por la UAB. (voto particular en contra del Dr. Daniel Tena: cf.
Documento n. 7)

- El planteamiento de nuevos procesos de comunicación entre diversos saberes que

también confluyen, requieren especialistas en transmedialidad surgidos de los Grados de
Comunicación.

- El nuevo modelo docente implica que no se pueden seguir relacionando

unívocamente lenguajes, profesiones y soportes. El reto digital y la convergencia multimedia
implican la desaparición de estas viejas fronteras. Los nuevos profesionales deben ser
versátiles y creativos, con una clara consciencia de su contribución a la Sociedad del
Conocimiento.

3. Capacidad de reflexión crítica. Los profesionales de la comunicación son especialmente

responsables de asegurar la fiabilidad y la credibilidad de la esfera pública y de potenciar una
alfabetización mediática que garantice una ciudadanía activa y participativa. Tienen, por
tanto, que disponer de una capacidad crítica que les permita acceder, seleccionar,
contrastar, procesar y validar la información necesaria que impulse la libertad creativa, de
opinión y de decisión en su misión de comunicadores y profesionales. En este aspecto, la
autonomía personal y el pensamiento cientítifico son esenciales.

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4. Capacidad de iniciativa y creatividad. Los Grados de Comunicación tienen que tender al
desarrollo de la iniciativa personal y a la creatividad, contribuyendo con ello a la innovación
en todos los campos comunicativos.

5. Competencia para emprender y desarrollar proyectos, para articular recursos, diseñar

estrategias y planificar la consecución de objetivos. La capacidad de fijar objetivos y
prioridades, desarrollar estrategias y organizar los recursos formará parte esencial del
currículo formativo en materia de Comunicación de los diferentes Grados.

6. Ética y Rigor: Responsabilidad como comunicadores y mediadores sociales y como

creadores de contenidos culturales de carga simbólica. Es necesario asumir la efectividad de
un código deontológico de exigencia superior al compromiso con el receptor.

7. Capacidad para aprender a aprender y desarrollar estrategias de formación a lo largo

de la vida. Ésta es una competencia obligada dentro de la sociedad de la información y
comunicación, especialmente en materia de comunicación donde el cambio tecnológico y
cultural es constante.

8. Refuerzo de la competencia en lengua inglesa. Con la finalidad de reforzar la

competencia lingïística en Inglés de los egresados, la Facultad se fija como horizonte en el
proceso de implantación de sus grados, alcancar un mínimo del 20% de asignaturas impartidas
en Ingés.