CAPITULO I

1.1 LA MOTRICIDAD FINA EN EL PROCESO DE INTERAPRENDIZAJE

PREESCOLAR.


1.1.1 Concepciones de motricidad fina.


Cuando un nio de 5 aos inicia la experiencia educativa formal
1
en lo que respecta
al primer ao de educacin bsica llega con todas las motivaciones para aprehender lo
que su mundo circundante le proporcione, las diferencias de cultura, lenguaje, y
dinmica familiar, gentica y otros indicadores, cuestionan la validez de los
aprendizajes que los docentes seleccionamos y planificamos para lograr
interrelacionarnos a travs del aprendizaje escolar.


Con la pedagoga del movimiento (tonicidad, control postural, equilibrio corporal,
coordinacin dinmica general: Motricidad fina, motricidad gruesa, coordinacin viso-
motriz entre otros) los nios-as reestablecen la comunicacin a travs de la expresin
con sus mltiples manifestaciones oral, ldica, grfica, escrita, musical, artstica,
deportiva, no olvidemos que la motricidad fina no es un tema aislado o una habilidad
desarrollada para realizar perfectamente movimientos delicados con precisin en la
utilizacin de sus dos manos, con, coordinacin, independencia, disociacin, tono
motriz, freno inhibitorio y fuerza muscular exacta con nfasis en los msculos de las
manos, dedos, muecas, brazos, y antebrazos.

Tampoco la motricidad fina hace referencia al hecho aislado del dominio del manejo del
lpiz o instrumentalizacin de los objetos externos como por ejemplo: pinturas, pintura

1
el significado del uso de comillas en algunas palabras es para cuestionar, lo relativo, sugerir su
propia interpretacin desde el aporte personal del lector.
de dedos, plastilina.......
2
en el acto grfico mediante el mecanismo cognitivo de la
configuracin evolutiva de los signos grficos antes y despus de la escritura del
alfabeto.


Concepto de motricidad fina.

Desde mi investigacin y experiencia el significado que tiene para mi la motricidad fina
es un rea que involucran procesos de comunicacin y expresin simblica desde la
unidad del cuerpo, mente y el sentimiento a travs de la configuracin de estructuras
subyacentes y las operaciones cognitivas que colaboran para el desarrollo de la
personalidad, los sentidos y las vivencias con su entorno para descubrir y crear
experiencias de convivencia social y aprendizaje escolar a travs de las posibilidades de
educacin de lo motriz, neuromotriz y perceptivo motriz.


Ahondando en el proceso de Inter.-aprendizaje de la Psicomotricidad fina, todo lo que
sucede durante la clase, por ejemplo: cuando un nio-a no quiera participar en clase o s
lo hace con alegra, con respeto, con objecin ...... repercute en el producto final de su
trabajo escolar es decir en la presentacin, la limpieza, el sentido de la esttica, la
creatividad, la imaginacin, la organizacin de sus ideas, el razonamiento, su deseo de
compartir con los dems inclusive hasta la tolerancia a cierto nivel de ruido. Todos estas
observaciones nos comunica a los docentes dos posibilidades entre las muchas de lo que
sucede en el Inter.-aprendizaje de la Psicomotricidad fina: 1. cual es la necesidad
bsica de aprendizaje del estudiante?
3
o si estamos enfrentando 2.- una necesidad
educativa especial ( transitoria o permanente)
4
.
1.- Entendindose como necesidad bsica de aprendizaje la urgencia de revitalizacin y
renovacin continua de nuestra didctica en la prctica docente, con la finalidad de
satisfacer sus curiosidades, intereses, necesidades, para de esta forma generar sed de
conocimiento, lo suficiente que lleve al nio a leer por s solo sin exigencia escolar, a

2
........los puntos suspensivos significan que la argumentacin del texto es larga e inconclusa y requiere
ser completada por otros autores de preferencia del lector.
3
DELOPS, J , et, al. 1996. La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO, Madrid,
Santillano, UNESCO.
4
BRENNAN, W, Hacia una nueva concepcin de la Educacin especial en Ecuador, 1985. Tomado del
REGLAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL, Ministerio de Educacin y Cultura, Enero 2002, p. 14
investigar o aprovechar todos los recursos del medio, para socializarse ya que un libro
es para compartir no para ensimismar, el lenguaje oral o escrito es para comunicarse y
no para ejercer el poder del conocimiento, por las ciertas ventajas que le da la vida.


Cuando son pequeos es posible relacionar la sociologa y la educacin, esta necesidad
bsica de aprendizaje varia de acuerdo a la edad cronolgica, ubicacin geogrfica,
cultura, grupo social e inclusive entre individuos del mismo grupo. Esto supone
reconocer la necesidad de diversificar las ofertas educativas a fin de adecuarlas a los
intereses, necesidades y posibilidades especficas de quienes aprenden.


El currculo propuesto para el primer ao de bsica de la R.C.E.
5
responde a las
necesidades bsicas de aprendizaje, las mismas que cambian a lo largo del tiempo. El
cambio educativo, en ese sentido, debe verse como un proceso permanente, antes que
como un evento o un programa (reforma) que se interrumpe y renueva peridica e
intermitentemente, es el empoderamiento de mltiples instancias, agentes y
modalidades.


El diseo curricular implica una interrelacin de educacin y economa, educacin y
cultura, educacin y ciudadana, poltica educativa y poltica social. En el currculo se
establece la coherencia entre la enseanza-aprendizaje a partir de dar respuesta a las
necesidades bsicas de aprendizaje, no solo a lo que respecta a la didctica, a los
contenidos pertinentes subordinados a la investigacin y accin educativa afianzando el
valor y el sentido de aprender, el gusto y el placer de aprender.
Es asumir el reconocimiento de la diversificacin del aprendizaje, la relatividad y el
cambio de realidades, puesto que cada grupo e institucin tiene recursos y necesidades
especficas que requieren ser afrontadas enfatizando en el desarrollo educativo para
evitar y superar algunos de los sesgos tradicionales dentro del campo educativo



5
RCE Reforma Curricular Ecuatoriana
2.- Tambin en nuestras aulas podemos afrontar un nio-a con necesidad educativa
especial
6
: transitoria o permanente, Brennan dice: Hay una necesidad educativa
especial cuando una deficiencia (fsica, sensorial, emocional, social, o cualquier
combinacin de estas) afecta al aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o
todos los accesos especiales al currculo, el currculo especial o modificado, o a unas
condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea educado
adecuada y eficazmente. La necesidad puede presentarse en cualquier punto en un
continuo que va desde la leve hasta la severa, puede ser permanente o una fase temporal
en el desarrollo del alumno.


Que sucede cuando un nio tiene bajas calificaciones? Sus padres generalmente dicen
que el profesor no le explica bonito, no le tiene paciencia, le mandan muchos
deberes,..... En cambio el Docente refiere que es el nio, el que no comprende, el que no
retiene , el que es diferente


Impositivo resulta decir es el nio-a el que tiene la necesidad educativa especial o es el
Docente el que no responde a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, el
Inter.-aprendizaje, nos involucra a todos y si no hay diseo y manejo curricular no
podemos elevar la calidad de educacin, cuando los nios reportan bajas calificaciones,
tambin esa calificacin es para los Docentes y nuestro cuestionamiento sera como
ensea el Docente?, la Psicomotricidad fina.

1.1.2. La motricidad fina rea bsica de la Psicomotricidad.


La motricidad fina es parte de la psicomotricidad del resultado de la expresin de su
psiquis en movimiento en relacin y comunicacin con su cuerpo, con los objetos y con
las personas por ejemplo los nios-as tmidos tienden a realizar movimientos de poca
amplitud o cerrados, y no aprovechan a travs de sus movimientos de todo el espacio
fsico disponible por que no lo definen es decir la falta de interiorizacin espacial y

6
BRENNAN, W, Hacia una nueva concepcin de la Educacin especial en Ecuador, 1985. Tomado del
REGLAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL, Ministerio de Educacin y Cultura, Enero 2002, p. 14
corporal repercute en la deficiente relacin con los objetos y las personas, o en algunos
casos no defienden su espacio fsico-corporal en relacin a sus compaeros de clase,
por ejemplo cuando un compaero de clase le golpea fsicamente, estos nios no se
defienden y tampoco avisan a la profesora o a ninguna persona adulta, entonces
podemos decir que es poco comunicativo, introvertido, con tendencia a problemas de
carcter o comportamiento, inadaptados y la docente puede detectar este problema a
travs de su labor en clase, con los nios-a haciendo los trabajos de psicomotricidad
fina , que los delatan.


En el primer ao de bsica cuando encontramos problemas, dificultades o trastornos en
la Psicomotricidad nuestra intervencin pedaggica tiene asidero desde la educacin
psicomotriz por ello la vamos a definir desde la perspectiva de diferentes autores:

- Wallon (1980), perspectiva psicobiolgica. El movimiento es la expresin de la
vida psquica del nio y configura toda su personalidad
7
. Por ejemplo como se
comporta un nio extrovertido en su clase y como en el patio de la escuela. Est
perspectiva nos recuerda la vitalidad de los nios, su necesidad de juego al aire libre
y nuestras sugerencias hacia sus padres para que opten por algn deporte en caso
que lo requiera.


- Piaget ( 1985), perspectiva cognitiva. La actividad motriz y la psquica se
interrelacionan. La coordinacin de los propios movimientos y la accin sobre los
objetos conducen al conocimiento sensorio-motor del espacio y ms adelante, al
pensamiento representativo
8
. En ocasiones nos es difcil mediar el aprendizaje
de lo abstracto como por ejemplo: como ensear a un nio-a de cinco aos a
diferenciar lo que es la mentira a pesar que tenga condiciones muy placenteras, por
ejemplo: llegar a su comprensin que no puede recibir de .cualquier adulto
desconocido un dulce, es decir la interiorizacin de la imagen concreta en su mente
como proceso de asimilacin que cuando se le pide lo adoptan y lo adaptan como

7
SUGRAES, Encarnaci, y otros, La educacin psicomotriz (3-8 aos), 1ra. Edicin, Editorial GRA,
Espaa, Barcelona, 2007, p. 19.
8
Idem, p. 20.
respuesta por ejemplo la capacidad de decidir que no quiere el dulce por ms
provocativo que este sea, sin necesidad de que un adulto lo supervise. Ahora
intentaremos reforzar el concepto de Piaget planteando otro ejemplo: empezamos la
clase reconociendo con los nios-as la condicin climtica de ese da ( sol, lluvia,
nublado, fro, templado, o con mucho viento) para ello conversamos y mediante el
pensamiento asociativo le trasladamos a circunstancias similares, es decir le
preguntamos que hiciste un da sol, cuando estabas en casa? , esto nos lleva a
contarnos que sucedi, si se fue a la playa o a la montaa, y desde esta experiencia
reflexionamos como estaba vestido de acuerdo al clima, y en esas ocasiones que le
apetece comer para luego conceptualizar que es para l un da de sol?, es decir lo
sensorio-motor en el espacio y tiempo (el nio puede entonces expresar: me fui a la
montaa en un da de sol, llevaba pantalones cortos y com naranjas) esto constituye
parte de nuestras vivencias que nos brindan aprendizajes que estn como dice
Piaget. en la interrelacin de la actividad motriz- actividad psquica- y pensamiento,
como respaldo de nuestra memoria y sus diferentes perspectivas: memoria visual,
tctil, olfativa, gustativa, auditiva, corporal, cognitiva... para ahondar nuestros
aprendizajes y saberes afectivos, psicomotrices e intelectuales

- Para Ajuriaguerra ( 1976). La educacin psicomotriz es una tcnica que, mediante
el cuerpo y el movimiento se dirige a la persona en su totalidad
9
. Puesto que el
cuerpo es un instrumento valioso de relacin y vivencia con el mundo circundante,
por ello hoy al menos se piensa en el trauma corporal. Por ejemplo: los efectos de
la anestesia producen asimilaciones confusas enredadas entre lo que paso antes, lo
que sucedi durante la intervencin y la adaptacin psicocorporal y psicoafectiva,
puesto que usted puede razonar que fue necesario su intervencin quirrgica, sin
embargo su inconsciente esta desfasado...y su cuerpo denota reacciones tal vez
de temor, miedo.

- Picq y Vayer ( 1969) perspectiva psicopedaggica, Su autor lo define como una
accin pedaggica y psicolgica que utiliza los medios de la educacin fsica para
llegar a normalizar, o por lo menos mejorar, el comportamiento del nio
10
. La

9
Idem, p. 20.
10
LOUIS PICQ/ PIERRE VAYER, Educacin psicomotriz y retraso mental, Editorial Cientfico-
Mdica, Espaa-Barcelona, p. 9
conceptualizacin que damos a la cultura fsica en la mayora de las Escuelas del
Ecuador en ocasiones son restringidas por que no valoramos las repercusiones en la
vida de los estudiantes que son impactantes por ejemplo: J efferson Prez por que
tambin a travs del deporte se transforma una accin en decisin , el pensamiento
en fortaleza psquica y el cuerpo con su fuerza fsica en un instrumento de
expresin, de prevencin, sanacin, y de xito profesional . Sin embargo no
aceptamos al deporte como una profesin puesto que como Docentes no
desarrollamos un manejo curricular oportuno para apoyar a nuestros estudiantes
deportistas como por ejemplo a travs de la dosificacin de tareas para los nios que
quieren hacer del deporte su opcin de vida y alcancen su meta compartiendo sus
xitos con la Escuela.

- Lapierre y Aucouturier ( 1977) perspectiva psicopedaggica, manifiesta que la
inteligencia ( cerebro) y la afectividad dependen ntimamente de la vivencia
corporal y motriz, por que el cuerpo esta participando en el proceso intelectual.
Recordemos todos los recursos de aprendizaje que tenemos a travs de lo perceptual
y es el cuerpo quien lo vive a travs de sus sentidos : auditivo, visual, tctil, gusto y
olfato por ejemplo el registro de la msica esta localizado en el lbulo temporal
derecho del cerebro, sin embargo quien vive el ritmo de la msica es el cuerpo por
que cuando escucha un determinado ritmo es su cerebro quien toma la decisin de
ordenar al cuerpo a que se mueva. Es necesario enfatizar la no limitacin de vida
corporal a simples funciones como: por ejemplo la organizacin temporal o espacial
, ( localizadas en las zonas corticales posteriores del hemisferio derecho., Tambin
es necesario considerar la interrelacin de la vida corporal con la mltiples
inteligencias as por ejemplo: la inteligencia interpersonal ( localizados en el
lbulos frontales, lbulo temporal derecho, sistema lmbico) o lo intrapersonal (
lbulos frontales y apritales, sistema lmbico). Por ejemplo: Cuando se baila el
cuerpo asume un determinado ritmo se mueve hacia delante, atrs y acompaa
buscando una sensacin de disfrute o de agradar a su pareja, o al pblico.

- Le Boulch ( 1983) perspectiva neuropsicolgica y educativa. La educacin
psicomotriz debe ser considerada como una educacin de base en la escuela
elemental, ya que condiciona todos los aprendizajes preescolares y escolares
11
.


En coherencia con el planteamiento del concepto de Psicomotricidad fina de esta tesis
me permito ahondar en la importancia de trabajar mediante la didctica en la
planificacin de sus clases de manera participativa no solo mediante el dilogo,
comunicacin si no tambin en la propuesta de brindar a los nios actividades para el
disfrute de las diferentes posibilidades de movimientos de su cuerpo con expresin y
creatividad, o realice actividades psicocorporales mediante la Psicomotricidad fina, (
punzn, recortar, plegado, colorear....) la integralidad del concepto planteado invita
tambin a incluir en sus estrategias metodolgicas el desarrollo del pensamiento es
decir no se trata solamente que el nio-a imite lo que es pintar, cuando le dice por
ejemplo: la pintura se coge de esta manera, con movimientos de izquierda a derecha, o
de arriba-abajo, lo relevante es reconocer como l lo hace, desde sus experiencias,
vivencias, conceptos, abstracciones, sentimientos, aprendizajes y saberes es decir
aquellos conocimientos que no incluye el aprendizaje escolar pero que los viene
trayendo a clase desde su familia, su barrio, su condicin socio-econmica y otros
factores que alimenta toda perspectiva en lo que respecta a los aprendizajes y saberes
que necesitan continuar con sus procesos de crecimiento personal a lo largo de toda su
vida. El concepto de Psicomotricidad fina aqu planteado es sinrgico, por que incluye
la vida del cuerpo en relacin a la suma de las partes de los muchos factores como por
ejemplo: sociales, culturales, genticos, fisiolgicos, educativos, afectivos entre
otros...... que inciden en el producto de aprendizaje alcanzado por el nio-a .

1.1.2.1 Dimensiones de la Psicomotricidad.


DIMENSION COGNITIVA:


11
SUGRAES, Encarnaci. Op. Cit. P, 20.
Al plantear el concepto de Psicomotricidad fina, no como un fragmento o una destreza
determinada, y en la recurrencia constante de que la informacin psicomotriz se
procesa mediante algunos factores dentro de la dimensin cognitiva la reforzaremos con
las inteligencias mltiples de HOWARD GARDNER, y su grupo de investigadores, la
inteligencia general no determina la particularidad de los individuos, en el mejor de los
casos los encasilla en baremos psicopedaggicos y no consideran el desarrollo del
pensamiento como una continuidad a lo largo de su vida, muchos tests de inteligencia
general se califican utilizando cdigos propios del autor, con estudios investigativos que
al ser adaptados o fragmentados sin un estudio serio pierde validez este reactivo, los
tests de inteligencia general son diferentes a los tests de inteligencias especficas que ya
los hay en el mercado, lo que se sugiere es que la evaluacin psicomotriz se realice
mediante la aplicacin de las destrezas que propone , la inteligencia Fsica Cinestsica
Esta inteligencia involucra habilidades fsicas especficas como la coordinacin,
equilibrio, fuerza, flexibilidad y velocidad as como las capacidades auto perceptivas
tctiles y musicales. Habilidad para usar todo el cuerpo, expresar ideas, sentimientos y
facilidad en el empleo de las manos para producir o transformar cosas
12



Las inteligencias mltiples de Gardner, considera que en el desarrollo de las
inteligencias se ponen en prctica habilidades, destrezas, y a posterior sus propias
potencialidades y talentos es decir aproximarse a su perfil intelectual
independientemente de su coeficiente intelectual.
El proceso educativo debe tener en cuenta que las inteligencias siguen una trayectoria
evolutiva natural, pasando por una serie de fases en las diferentes etapas del
desarrollo
13
:

1. Habilidad modeladora en bruto o inteligencia en bruto, que predomina
durante el primer ao de vida. La connotacin gramatical resulta ofensiva
cuando todos reconocemos la belleza del disfrute de un beb.
2. Sistemas simblicos manifiestos a travs de la simbologa utilizada por las
diferentes inteligencias como por ejemplo cuando aprenden a leer las notas

12
CALDERON, Gladis, Estimulacin para el desarrollo de las inteligencias mltiples, Ministerio de
Educacin y Cultura, 2005, p. 43
13
Idem., p.40.
musicales para ello es necesario previamente haber interiorizado cdigos,
signos, grficos y grafemas.
3. Sistema Notacional que es como el conocimiento ms amplio que nos llevan a
destrezas mayores como por ejemplo retomando la msica en este sistema
aprenden la utilizacin de la notacin musical.
4. Vocacional que es la forma como aplican sus contenidos en el desempeo
cotidiano o en lo laboral cuando son adultos.


Segn Piaget la inteligencia es, por definicin, la adaptacin a situaciones nuevas, y es
pues, una construccin continua de las estructuras
14



La evaluacin psicomotriz se relaciona dentro de lo que es la dimensin cognitiva al
desarrollo de capacidades, destrezas, habilidades y actitudes, entendindose a la
Psicomotricidad como la interaccin de las funciones psquicas con el movimiento con
el esquema corporal, imagen corporal, concepto corporal, estructuracin espacial (
orientacin, organizacin, estructuracin, lateralidad, direccionalidad) estructuracin
temporal( sincrona, ritmo y secuencia)
15
.


La evaluacin pedaggica del rea psicomotriz requiere una investigacin educativa, la
sistematizacin de la informacin, la socializacin de la misma para aportar nuestro
conocimiento sobre una realidad cambiante y dinmica que varia de pas a pas e
inclusive dentro de un mismo pas en lo que respecta a sus ciudades, cantones y
provincias y no se diga las particularidades que se establecen entre continentes, uno
de los objetivos de esta tesis es trabajar en el captulo dos el diagnstico situacional de
la motricidad fina en el jardn de infantes UNE DEL AZUAY.



14
J .C BRINGUIER, Conversaciones con Piaget, Gedisa, Barcelona, 1977, pg 82. Tomado ZAPATA
Oscar, La Psicomotricidad y el nio: Etapa maternal y preescolar, p. 25.
15
CORDODA Flavio, Lidia J imbo, Berta Vanegas C. Manual para el desarrollo de la tarea educativa
en el primer ao de educacin bsica. Cuenca-Ecuador, pgina 11.
Por eso cuando trabajamos con los nios-as es necesario agudizar nuestra observacin y
no solamente plasmarla en los registros tcnicos como estadstica psicopedaggica sino
realizar un acompaamiento de mediacin de aprendizajes y saberes entre los
estudiantes e inclusive con los padres de familia, tema hacer abordado en el captulo tres
con la propuesta para mejorar el desarrollo de la motricidad fina en los nios-as del
jardn UNE DEL AZUAY, que indirectamente es poner en prctica la educacin
psicomotriz


LA DIMENSION MOTRIZ


La palabra Motriz se define como: que mueve o genera movimiento. En el cerebro
humano es la neurona central la que dirige la cara, la parte media, los miembros
superiores y los miembros inferiores. En un nio la motricidad es evolutiva y aparece de
forma impulsiva de la siguiente manera con:

a)
16
Los grandes movimientos corporales, o movimientos gruesos en los que
opera la totalidad del cuerpo, por ejemplo: caminar, correr, saltar, trepar.
b) La coordinacin motriz dinmica, que consiste en la posibilidad y la capacidad
de sincronizar, a travs del movimiento, las diferentes partes del cuerpo
separadas en tiempo, espacio y esfuerzo, para lograr rapidez, exactitud y
economa del movimiento. La coordinacin dinmica tambin permite el
aprendizaje y dominio de los movimientos ms complejos: en los nios-as de
preescolar y primer ao de bsica estos progresos son notables: por ejemplo:
subir y bajar escaleras, saltar, rodar, roles, etc. Conseguir una coordinacin
dinmica requiere adems de una organizacin neurolgica correcta, dominio
del tono muscular, control de la postura y equilibrio acompaados de la
sensacin de seguridad. Por ejemplo, a la hora de dar un salto, el nio ha de
conseguir un grado de equilibrio que le permita mantenerse de pie, una

16
ZAPATA Oscar, La Psicomotricidad y el nio: Etapa maternal y preescolar, Editorial Trillas, Mxico
2006, p. 44 - 45.



capacidad de impulso suficiente para levantar los dos pies del suelo y una auto
seguridad en si mismo que no necesite ayuda externa para conseguirlo.
c) La coordinacin motriz fina, la cual se apoya y relaciona ntimamente con la
coordinacin sensorio motriz, consiste en movimientos amplios de distintos
segmentos corporales controlados por la vista, se trata de movimientos de la
pierna, el brazo, las manos, los pies, etc. Que suponen precisin y una fina
coordinacin para lograr la accin del movimiento. En la mayora de las
acciones, el movimiento del cuerpo y la coordinacin viso motriz se tienen que
ajustar constantemente a un objeto externo: por ejemplo: correr y esquivar
obstculos, rebotar una pelota, escribir con un lpiz, lanzar un objeto contra otro
en movimiento etc.
d) La disociacin de movimientos, ciertas acciones complejas requieren una accin
distinta entre los diferentes segmentos corporales: por ejemplo aplaudir y
caminar, es decir, mover voluntariamente los segmentos inferiores y realizar
movimientos diferentes con los segmentos superiores.
e) Desarrollo del equilibrio: cualquier destreza motriz se desarrolla cuando existe
un cierto nivel de equilibrio, lo mismo que al mantener y adoptar posiciones y
actitudes de la vida social. Existe un equilibrio dinmico ( por ejemplo al
caminar sobre una lnea o barra de equilibrio) y un equilibrio esttico ( por
ejemplo, simular un ave o pararse sobre un pie) .
f) Relajacin en las alteraciones de la funcin tnica como: hipotona, ausencia del
freno inhibitorio, equilibrio, inexpresin facial, es importante recurrir a
ejercicios de relajacin sobretodo de inmovilidad y silencio, para lograr un
ambiente tranquilo favorece la disciplina, y el nio (a) se acostumbra
gradualmente a escuchar y seguir las instrucciones que recibe.
La eficiencia motriz es el resultado de la correcta integracin del esquema corporal
con el mundo que lo rodea a travs de una coordinacin adecuada.


Por eso como Docentes dentro del rea motriz debemos trabajar por la estructuracin e
integracin del esquema corporal, existen muchos puntos de vista al respecto:

1.- primero la relacin del esquema corporal consigo mismo: imagen corporal,
cuerpo propio.
2.- La relacin del cuerpo con los objetos:
3.- La relacin del cuerpo con las dems personas

1.- Esquema Corporal: el esquema corporal es la organizacin de las sensaciones
relativas a su propio cuerpo en relacin con los datos del mundo exterior Dr. Le
Boulch. esquema corporal: es el modo en que nos representamos, en forma
esquemtica, nuestro cuerpo en el espacio, independientemente de cualquier otra cosa
que forme parte del ambiente
17


1.1. Imagen corporal: no se trata solamente de verbalizar el nombre de cada una de las
partes del cuerpo humano, ( esquema corporal) o reconocerlo en uno mismo, en los
dems o en grficos de revistas, es intentar tomar conciencia del cuerpo propio del
como me desplazo, del volumen que ocupo en el espacio, de lo que necesito
corporalmente por ejemplo: descanso, movimiento, sol, ..... en el intento de tener el
control corporal , la imagen corporal se refiere a nuestro cuerpo vivido: sentimientos
consientes e inconscientes que se impregna en el cuerpo mediante las sensaciones
propioceptivas, que depende del umbral de percepcin de cada individuo.

1.2. Cuerpo propio: termino utilizado por Bon Depart, en lo que respecta al
descubrir la funcionalidad, utilidad, la expresin y la creatividad corporal, entendida
como expresividad: bsqueda de s mismo a travs de la recuperacin de la
espontaneidad, es decir, del impulso que lleva la individuo a emprender una accin y a
usar con libertad el propio cuerpo, la bsqueda continua con la creatividad.
18



El dominio corporal es el primer elemento del dominio del comportamiento ( Dr. Le
Boulch)


2. la relacin del cuerpo con los objetos: la proyeccin del cuerpo que refuerza su
interiorizacin y estructuracin en el espacio y en el tiempo.

17
MONREAL, y otros, Curso prctico de expresin corporal, Educacin Psicomotriz infantil 2,
Editorial Ocano, Espaa, p. 138
18
Idem., p. 138.

En el espacio: ( esquema espacial ) la ubicacin del cuerpo en relacin a los objetos (
localizacin espacial) y a posterior la ubicacin de los objetos entre s, en relacin a su
cuerpo.( orientacin espacial) que se va desarrollando de manera evolutiva y cuya
interiorizacin pasa por estadios o fases, segn Rossel (1978) :

Estadio I: periodo de continuidad.
Estadio II periodo de oposicin.
Estadio III periodo de transposicin.
Estadio IV periodo de anticipacin.

En el Tiempo: ( esquema temporal) es el continuo de los diferentes actividades
enmarcadas en el reloj en relacin a si mismo por ejemplo: a que horas almuerzas,
cuantas horas duermes, y en relacin a lo exterior con otros individuos u objetos.
A est relacin cuerpo-espacio-tiempo se une otro elemento fundamental que talvez
esclarezca lo expuesto que es el ritmo: el ritmo es el orden en el tiempo
19



Entendindose el ritmo: compilado del diccionario de psicologa, Hrder, Barcelona
1978, la repeticin de lo semejante a intervalos de tiempo semejantes, algo parecido a
la rutina.
Por ejemplo todo lo que tiene que ver con la organizacin temporal y espacial. Si
hablamos de la organizacin espacial, aparece en el plano grfico de la hoja, en el
empezar a escribir de determinada manera, sobre un rengln o sobre una hoja blanca
donde tienen que marcar las lneas. Esta organizacin espacial se tiene que construir
primero en el cuerpo del nio, en funcin del eje corporal. Si el nio puede lograr esa
estructuracin espacial de su cuerpo es probable que no tenga dificultades al pasarla al
plano grfico. As como es probable que el desorden de la hoja tenga que ver con un
desorden corporal.



19
DEFONTAINE, J , Manual de reeducacin psicomotriz,( Segundo ao) Mdica y Tcnica,
Barcelona Espaa, 1980, p. 178.
Hay que tener en cuenta que los problemas en el aprendizaje en algunos casos pueden
ser cuestiones de desorganizacin corporal y no dificultades en la adquisicin de
conocimientos. Pero tambin hay que tener en cuenta que ese problema corporal no
tiene que ver solamente con lo orgnico si no tiene que ver con lo emocional con las
relaciones familiares, etc
20



2.1Control y maduracin tnica: la posibilidad de relajar o contraer los msculos del
cuerpo cuando lo necesite, aplicando la fuerza justa y ponerle gracia a ello.

2.2 Respiracin: es el acto fsico de inspirar (aspirar) y expulsar ( expirar) en adhesin
al tono y la relajacin.

2.3: Equilibrio: es el logro de que el nio-a por ejemplo: se ponga de pie, sostenga el
cuello, se sienta solo.....para muchos autores relacionan el equilibrio corporal con el
equilibrio emocional.

2.4. Precisin y coordinacin viso motriz: es la calidad del movimiento en lo que
respecta a no hacer movimientos innecesarios, exagerados, es la armona de relajacin-
fuerza , ritmo-velocidad es la adecuacin de la percepcin ocular acompaando lo que
realiza su mano.

2.5. Lateralidad: es la utilizacin de la mano neurolgica predominante segn la mayor
utilizacin de su hemisferio cerebral, con relacin a s mismo, a los objetos y a los
dems.


3. la relacin del cuerpo con las dems personas.


3.1. Hbitos de limpieza, nutricin y salud corporal.


20
http://www portal.educ.ar/noticias/entrevistas/silvia-curial y carolina-paganini
Entonces la educacin psicomotriz tambin es parte en la formacin del estudiante
porque le ensea a conocerse, a relacionarse o convivir a reforzar conocimientos.


DIMENSION AFECTIVA.


El establecer el vinculo afectivo Docente-Estudiante lo podemos realizar apoyndonos
en nuestra planificacin, diseo y manejo curricular, la capacitacin continua se plasma
cuando alimentamos las diferentes perspectivas de la inteligencia haciendo nuestras
clases mas amenas y respondiendo al desarrollo de potencialidades: cognitivas sociales,
afectivas y fsicas de los estudiantes, no se trata de planificar por grupos considerando
sus limitaciones o potencialidades es incluir estrategias metodolgicas variadas
acorde a su contexto educativo, a sus estilos de aprendizaje que hace referencia a su
forma de aprender y ritmo de aprendizaje: como por ejemplo impulsar la produccin de
la literatura infantil, a travs del ideo gramas, el rescate del cuenta-cuentos,
permitindole al nio vivenciar con su cuerpo los personajes, poner msica en algn
momento de la clase para acompaar una actividad, mayor movilidad corporal, manejar
formas de comunicacin y representacin, posibilitar la interaccin entre ellos, la
insercin social, el trabajo por proyectos, la utilizacin de software educativo y no solo
el aprendizaje de computacin, la prctica de la critica, el debate, la autorreflexin, la
educacin esttica, el juego y el arte, la ejercitacin de los sentidos reforzando el
carcter cientfico y de actualidad que buscamos en nuestras clases. El nter
aprendizaje tambin involucra al Docente en lo que respecta al saber recibir, escuchar y
apreciar las aportaciones de sus estudiantes La competencia que tenemos dentro de
la educacin no escolarizada y lo que los mismos estudiantes van generando, en sus
tiempos libres, cuando ven televisin, hace que ellos pierdan la motivacin e inters de
asistir a clases, por que los estmulos ah expuestos rebasan nuestros recursos
psicopedaggicos, el nio-a ya no necesita ir a la Escuela solo para escucharnos por que
el o ella tiene acceso a mltiple informacin y conocimiento a su alcance fuera de la
educacin formal. Y la educacin no se justifica a s mismo como un medio de perder
el tiempo, o el sitio donde sus padres pueden dejarlos.


Las clases se pueden organizar utilizando diferentes metodologas as tenemos:

- La clase magistral que est basada ntegramente en el saber del docente y en su
capacidad expositiva aunque no debe excluir la actividad interna y el ejercicio
reflexivo del estudiante.

- La clase expositiva-participativa se organiza sobre la exposicin docente y la
participacin estudiantil alrededor de preguntas y temas de reflexin muchas
veces sugeridos por el docente.

- La clase activa se realiza a partir del inters del alumno y de los objetivos
propuestos por el grupo y el docente solo coordina laxamente la actividad
grupal.


Las diferentes formas de evaluacin son instancias del proceso de enseanza-
aprendizaje. Por medio de ellas se corrigen errores, se aquilata la extensin y la
profundidad del conocimiento, se extraen orientaciones de futuro y se obtienen
contribuciones para mejorar los proceso educativos. En consecuencia, las evaluaciones
no se reducirn solamente a los exmenes sino que tendern a diversificarse de acuerdo
a la opcin e evaluacin que decida aplicar.

El fundamento de nuestra pedagoga es ensear con afecto, no es la aplicacin tcnica
y fra de un instructivo en lneas anteriores se habla de un encuentro sin mayores
mecanismos de defensa donde se viva, se permita y se respeta la autenticidad, sin quitar
que el Docente, necesita de conocimiento para explicar y llevar a vivenciar procesos
dinmicos y flexibles de aprendizaje y no solo como alguien que repite lo aprendido,
por que resulta muy manipulador, se hace referencia a otra calidad de atencin, donde se
lleve el control de procesos mas naturales, con pequeos detalles que lo involucren,
como por ejemplo: no llamarle al nio-a por el nmero de la lista si no de su nombre, no
decirle su defecto si no estimular sus capacidades escondidas


Fomentar continuamente un trato agradable y conciliador que reconozca sus habilidades
y le de gusto de estar dentro de la clase.


Evitar ridiculizarlo en pblico como tampoco colaborar a que hagan de l un chivo
expiatorio.


El principal vnculo afectivo que el docente se propone con el estudiante es tratar
algunos temas, contenidos programticos incluyendo la educacin psicomotriz para que
aprendamos a relacionarnos con el cuerpo el respeto, cario , acompaamiento en sus
posibilidades de expresin, creatividad y aceptacin, lo suficiente como para no creerse
fcilmente ningn cuento que atente contra su propia integridad personal o que le lleve a
la conviccin personal de su membrete colocado, siempre todos tenemos otra
oportunidad.


1.1.3. Caractersticas de la Motricidad Fina en el nio de 5 aos.


Desde la psicologa evolutiva:

El desarrollo psicomotor del nio-a durante la primera infancia transcurre por
diferentes estadios:

1.- estadio de impulsividad motriz, por ejemplo el nio sonre por reflejo condicionado
o como respuesta a un estmulo, alguien le sonre y el lo hace tambin.
2.- estadio emotivo, por ejemplo el nio sonre por que siente alegra o cario cuando ve
a esa persona.
3.- estadio sensoriomotor, por ejemplo el nio sonre cada vez que se encuentra con la
persona que le cuida y estira sus brazos para que le amarque.
4.- estadio proyectivo: establece las preferencias a travs de elegir mediante la
movilidad con que persona se quiere quedar y emite una sonrisa con sonidos.


El desenvolvimiento total del hombre se determina fundamentalmente en los seis
primeros aos de su vida. ( De Toni)


Es un comentario que llama la atencin y nos recuerda la importancia de esta edad,
porque como seala el profesor de Pediatra de Gnova, el nio adquiere en el curso de
los cinco a seis primeros aos de vida, todas las principales experiencias que determinan
su personalidad psquica, en el resto de sus das no har ms que repetir, perfeccionar,
aplicar y utilizar lo que ya haba recogido previamente en el campo de sus experiencias
personales fundamentales. Por eso conozcamos y analicemos las caractersticas ms
importantes de los nios-as de 5 aos:

- Entre los cinco y los seis aos, etapa del desarrollo cerebral los nios-as
adquieren la habilidad de la abstraccin siendo capaces de aceptar la simbologa
para expresar ciertas ideas ( letras y nmeros) . Se desarrolla el pensamiento
deductivo abstracto y la motricidad fina y la grafo motricidad. Es la etapa en la
que se define tambin la lateralidad ( diestros y zurdos), antes de que esto ocurra
los nios usan manos y pies indistintamente. Empieza el despertar el
pensamiento creativo, caracterstica fundamental en esta edad, encrucijada entre
el desarrollo psicomotriz y el desarrollo de la personalidad en la entremezcla de
sus potencialidades y talentos mejorados a lo largo de toda su vida.

- El nio-a de cinco aos posee equilibrio y control. Esta bien orientado respecto
de si mismo. Mantiene los brazos cerca del cuerpo. La actividad motriz gruesa
est bien desarrollada aunque quiz camine con los pies inclinados puede
hacerlo en lnea recta, es capaz de descender las escaleras alternando los pies y
saltar sobre un solo pie alternadamente. Se lava y se viste solo, preocupndose
por su ropa y le gusta ayudar a su madre en las tareas del hogar.

- Hace preguntas como para que sirve esto? O cmo funciona?, para esto los
padres debern dar una respuesta sencilla pero cierta, empieza a sentirse seguro
de si mismo y por lo general es digno de confianza.

- Para la edad de cinco aos, la mayora de los nios-as han avanzado en el
desarrollo de sus habilidades motoras finas y ms aun si estuvieron en un
preescolar. Se sienta con el tronco perfectamente erguido cuando realiza sus
tareas. Puede moverse a la derecha o izquierda para orientar su cuerpo y puede
ponerse de pie y continuar con su tarea. El funcionamiento de ojos y manos
parece tan complejo como el de un adulto, aunque en realidad debe desarrollar
an las estructuras ms finas.

- Puede dibujar figuras humanas reconocibles con las caractersticas faciales y las
piernas conectadas en un tronco mucho ms preciso. Le gusta copiar dibujos,
letras y nmeros, le agrada colorear contornos de figuras tratando de no salirse,
adems pueden cortar y pegar. Arma un rompecabezas familiar en forma activa
y rpida. Su manualidad esta bien establecida y puede reconocer la mano que
usa para escribir. Toma el lpiz, con la mano dominante y no lo transfiere a la
mano libre como lo hacia en las edades anteriores.

- Al adquirir ms destreza en sus manos puede atarse los cordones de sus zapatos
abrochar botones, coser una hebra de lana a travs de varios agujeros practicados
en una tarjeta hacindolos girar. Muestra preferencia por los bloques grandes,
como por los pequeos, de diversas forma y colores, con los cuales construye
estructuras sencillas. Les encanta observar e imitar los roles de las personas.

- Estas caractersticas nos muestran la gran transformacin que se realiza en el
nio-a del ser dependiente, irresponsable y asocial (como el nio de dos
aos) a un individuo independiente, responsable y con tendencia al ajuste
social listo para incursionar en el ambiente escolar.


El desarrollo psicomotriz desde un punto de vista anatmico, funcional: neurolgico
segn las leyes cefalocaudal ( la corticalizacin empieza en el segmento ceflico y
progresa hacia la extremidad caudal
21
, es decir de la cabeza hacia la base de la mdula

21
PEREZ, Francisco y URQUIA Begoa, Para la integracin del deficiente, Sexta Edicin, Editorial
C.E.P.E, Madrid Espaa, 1986, p. 213.
espinal: arriba- abajo) y ley proximodistal que argumenta que el desarrollo neurolgico
del crecimiento del nio-a va desde adentro a fuera.

LEY CEFALOCAUDAL LEY PROXIMODISTAL
- 0 meses: posicin fetal.
- 1 mes: levanta la cabeza.
- 2 meses: despega el pecho del suelo.
- 3 meses: hace el intento de atrapar
cosas.
- 4 meses: se sienta con apoyos.
- 5 meses: sostiene objetos.
- 6 meses: sentado en la silla con
seguridades ya coge objetos.
- 7 meses: se sienta solo.
- 8 meses: se pone de pie con ayuda y
apoyos.
- 9 meses: se aguanta de pie
sostenindose de algn objeto.
- 10 meses: gatea.
- 11 meses: anda con apoyos fsicos.
- 12 meses: se pone de pie apoyndose.
- 13 meses: gatea por todos los lugares
posibles.
- 14 meses: se sostiene de pie solo.
- 15 meses: anda solo.

- manos y brazos pegados al
cuerpo.
- Brazos laterales al cuerpo,
posicin en jarra.
- Brazos despegados del cuerpo,
posicin en cruz.
- Brazos y piernas independientes
del cuerpo
La ley cefalocaudal puede condicionar positiva o negativamente el proceso de la
escritura.


Las aportaciones de Lurcat, son tambin muy valiosas en lo que hace referencia a los
tres niveles en la gnesis de la actividad grfica:

- Nivel motor: las simetras de espacio-grfico.
- Nivel perceptivo: simetra primitiva.
- Nivel representativo: comenzado a diferenciarse la elaboracin en significado y
significante del dibujo y las letras


Etapas de la prensin:

1.- movimientos incontrolados de la mano.
2.- aproximacin de la mano al objeto.
3.- prensin cbito-palmar.
4.- prensin palmar.
5.- prensin radio-palmar.
6.-pinza digital.


Es decir tenemos todas las rdenes e instrucciones a nuestra disposicin a travs de
nuestra mente concretamente desde el cerebro quien comanda al movimiento como
expresin del sentimiento o relacin con los dems.

Durante la segunda infancia va despertando toda la informacin a travs de la
estimulacin, imitacin, adaptacin, asimilacin que facilitan entrar en reas o zonas
nerviosos apelando a la mielinizacin a travs de las actividades motrices,
neuromotrices y perceptivo motrices.


Conductas motrices de base que son ms o menos instintivas, equilibrio,
coordinacin dinmica general, coordinacin viso-manual.
Conductas neuromotrices muy ligados al desarrollo del sistema nervioso,
paratonia, sincinesias, lateralidad.
Conductas perceptivo-motrices: ligadas a la consciencia y a la memoria:
organizacin, representacin y estructuracin espacial, ritmo y actividad motriz,
estructura y organizacin del tiempo
22
.


1.1.4 Dificultades en la Motricidad Fina en la etapa preescolar.


Todos los nios que presentan alguna dificultad en su motricidad fina tuvieron
problemas en su desarrollo motor( Terapeuta: Clara Luz Moya). Entendemos esta
premisa que la Psicomotricidad no puede ser fragmentada puesto que todo influye en su

22
PEREZ, Francisco y URQUIA Begoa, Para la integracin del deficiente, Sexta Edicin, Editorial
C.E.P.E, Madrid Espaa, 1986.
desarrollo, desenvolvimiento y que el considerar el perfil psicomotriz del nio-a es
fundamental para emprender la educacin psicomotriz en la revisin localizada en el
cerebro, sistema nervioso o en la llamada voluntad. Puesto que al no ser superados
las dificultades motrices a posterior pueden convertirse en trastornos de aprendizaje.


Las dificultades en la Psicomotricidad fina en el primer ao de educacin bsica son
claramente visibles como por ejemplo: el nio que le cuesta coger bien el lpiz, no le
gusta estar sentado mucho tiempo porque se cansa, no quiere trabajar con plastilina, se
inclina demasiado sobre la hoja y no puede mantenerse erguido, dificultad de manejar
las tijeras, que no puede hacer trazos continuos, pinta en forma irregular y no respeta
limites.


La Psicomotricidad requiere ejercitacin continua en lo cotidiano del juego espontneo
o de las vivencias que su entorno les proporciona, el juego participativo- dirigido en
contacto de ser posible en espacios amplios, con o sin material didctico, puesto que lo
ldico esta ligado con el pensamiento creativo, la imagineria y el entusiasmo de sus
participantes, lo interesante es generar un medio de aprendizaje integral entre los nios
entre si, los padres y sus hijos y los docentes como elementos mediadores de
aprendizajes puesto que en ocasiones es necesario mandar de deber a que sus padres
dediquen tiempo a sus hijos, le separen una hora en su agenda, le despejen del televisor
o de las nieras electrnicas para intentar comunicarnos sin antes recordar que todos
modelamos roles, conductas o in-conductas a travs de acciones que influyen en el
desarrollo psicomotriz.


Algunos de los factores de influencia para el desarrollo psicomotriz como la pedagoga
escolar, el ambiente familiar, la infraestructura, la alimentacin, la higiene, el deporte o
la ejercitacin corporal entre otros es decir factores internos o externos al sujeto, que
estn en estrecha relacin con el desarrollo afectivo, cognoscitivo y psicosocial por
medio de la Psicomotricidad que nos acerca a realidades de carne y hueso como caerse,
golpearse, y fsicamente ponerse en situaciones que nos desinhiben de nuestros temas y
sub-temas que nos agarran y nos sostienen justificando nuestro tiempo por ejemplo el
mirar televisin cuatro horas al da, o el miedo a las mascotas cuando son mas hermosas
que los monstruos cibernticos con los que juegan.


Qu se le puede sugerir como Docente a los padres de familia ante los problemas de
psicomotricidad? A ms de que ellos refuercen los contenidos programticos en la casa
Los docentes necesitamos dejarles de manifiesto el lmite de nuestra responsabilidades
entre Docentes y estudiantes que se dan dentro de la Escuela plasmada desde la visin y
misin institucional, el enfoque pedaggico y todo lo tcnico-profesional que constan
en las hojas informativas para los padres adems de los contenidos programticos que
estamos trabajando, tambin su reporte diario como Docente para comunicarse con los
padres de familia lo puede llevar a travs de una agenda o cuaderno mensajero que de
preferencia se sugiere ser devuelta a clases con la firma de uno de sus representantes.
Para abordar a los padres de familia de nios en riesgo o que tienen dificultades de la
Psicomotricidad es necesario asesorar utilizando recursos que nos sensibilizan,
propngase ser creativo y planifique como sugerir a los padres de familia sin ser,
autoritario, culpabilizador?, recordemos que la falta de pedagoga, genera reacciones
negativas tanto a padres de familia y estudiantes, intente sistematizar desde su
experiencia personal lo que mejor le a dado resultado.


Consideremos que muchos padres de familia estn llenos de prejuicios, que les interesa
cuidar ms la limpieza, y el orden de la casa, antes que su hijo juegue, su tiempo es muy
limitado por el trabajo o tienen muchos miedos inconscientes y un montn de
justificativos que hacen que posterguen su apoyo escolar, hay ocasiones en que es
necesario decir a los padres de familia que compartan ms tiempo con sus hijos, que
juegue no solamente se dediquen a dar ordenes, el juego es una actividad libre sin carga
curricular que no tienen otro fin que el placer, salir a caminar, conversar, cuenta-cuento,
prepare con el-ella un platillo favorito, lava con el-ella su auto, o los platos, gzalo
ahora que es pequeo porque hay das en que todos necesitamos ser abrazados y
queridos por que tener hambre de calidez humana ? si tienes todo el material ah en
casa para producir algo parecido al amor y no te conformes solo con decirle buenos
das, o hasta luego, ensale a tolerar siendo tolerante, no lo calles comprando cosas,
disfruta de su ternura y de todo lo mgico que puedes ver en el- ella, por que cuando
sonre te olvidas de tu cansancio, o con sus preguntas inoportunas te quita el piso y te
desarma, esos son los instantes que cada da nos merecemos. Conforme van creciendo
fsicamente son mas independientes y se alejan, no vivas con un desconocido en casa,
uno de los xitos esta en aprender a convivir.


Las principales dificultades en el rea de la psicomotricidad fina para el primer ao de
bsica en esta Tesis no procede de una investigacin semiolgica y nosogrfica, puesto
que no esta planteada como el estudio de patologas, sin embargo intentare hacer un
argumentacin terica pedaggica que nos remiten a los elementos grafo motores, para
preparar al nio-a a la escritura, comenzando por la pre-escritura con sus habilidades
grafo motoras, las maduraciones neuromotoras, la maduracin perceptivo-motriz para
llegar a la adquisicin del signo lingstico.



Dificultades en las
habilidades grafo
motoras.

Dificultades en las
maduraciones
neuromotoras.
Dificultades en las
maduraciones
perceptivo-motriz.
Dificultades en
proceso de adqui
del signo lingstico
- Psicomotricidad
fina.
- Independencia y
relajacin
segmentara del
brazo-hombro-
mano respecto al
brazo.
- Independencia
manual de su mano
derecha de la
izquierda.

- Prensin y presin
de los instrumentos
grficos.
- Dificultad en
manipular sus
manos y dedos.
- Utilizacin de su
mano neurolgica
dominante.
- Lateralidad.: no
definida,
ambidextras
- Precisin grfica.
( que nos posibilita
escribir de manera
uniforme en
tamao y grosor
por efecto de
pulsin o tiempo).
- Espacio-grfico.
- Izquierda-derecha.
- Eje corporal.
- Referencia de la
orientacin lateral
al espacio exterior.
- Eje de simetra.(
ejem: se coloca
delante y se le pide
que imite esa
posicin corporal y
lo hacen al revez
- Garabateo.
- Desplazamiento
grfico, rotaciones
y en la orientacin
grafo-espacial.
- Trazos inclinados.
- Trazos verticales.
- Figuras abiertas.
- Redondas abiertas.
- Trazos
horizontales.
- Ondulaciones
tensas, relajadas.
- Ritmo-grfico
manifiestos en:
- Cenefas angulosas.
- bucles simples con
un cdigo.
- bucles con enlaces
variados o
contrastantes por
ejm: arriba-abajo,
- Discriminaci
grafica-visua
(lectura.
- ideogrfica,
pictogrfica)
- Coordinacin
oculo-manua
- Discriminaci
figura-fondo
- Percepcin
formas cons
utilizando
diferentes c
de posi
espaciales
relaciones
espaciales.
- Discriminaci
grfica audi
por ejemp
nio no rel
el sonido e
- Desinhibicin de
los dedos.
- Separacin digital.
- La coordinacin
general manos-
dedos.
utilizando su mano
derecha como
izquierda ).
- Eje de simetra en
plano es decir en el
papel.
- Incoordinacin.


grande-pequeo.
- Figuras cerradas:
crculo, cuadrado,
rectngulo, rombo.
- Grafismos
orientados: (las
vocales) el
alfabeto.


del anima
dibujo c
pondiente).



Cuando un nio-a no puede muchas de los tems antes expuestos hay que ponerle
especial atencin para remitirle a un especialista para descartar la posibilidad de estar
afrontando trastornos de aprendizajes que se pueden generar a partir de la falta de
refuerzo, dispedagogia, u otros factores o condiciones individuales como por ejemplo.
La disgrafa, la dislexia.


1.1.5 Actividades para el desarrollo de la Motricidad fina.


En primer ao de bsica: para la coordinacin dinmica manual en la ejecucin
simultnea, alternativa o disociada

Por la ejecucin:

- Garabateo.
- Punzar.
- Recortado con la mano o trozado, rasgado,
- Hacer bolas de papel.
- Engomar y rellenar dibujos, objetos.
- El recorte con tijera siguiendo todo el proceso
- El picado con punzn.
- Envolver cajas vacas de diferentes tamaos.|
- Ensartar o pasar hilos, cordones, bolas, objetos pequeos.
- Coser contornos de figuras definidas utilizando cordones u otro material.
- El coser botones grandes.
- El bordado,
- Collage.
- contorneado
- Pintar con los dedos.
- Pintar con las pinturas gruesas y triangulares hasta llegar a tamao normal.
- Pintar con pincel.
- Calcado.
- El uso de plantillas grficas.
- Dibujo.
- Iniciacin decorativa de objetos.
- Modelado con harina y agua, aserrn con engrudo, arcilla o plastilina.
- Relleno de laberintos
- Copia de formas y grafemas( letras).
- Pre-escritura.


1.1.5.1 Condiciones importantes para el desarrollo de la Motricidad Fina.


En la RCE, la motricidad fina es un contenido programtico que no lleva el ttulo
como tal me refiero que se encuentra inmerso en casi todos los ejes y bloques de
desarrollo y por ello lo trabajamos dentro del aula de clases, y tambin fuera del aula de
clases y lo mandamos como refuerzo a casa, es muy importarte mediante nuestra
planificacin disponernos a recibir a nuestros estudiantes cuya palabra descompuesta
nos da una clave estudia- antes, sus necesidades, intereses, motivaciones, para incluir
metodologas, recursos, horarios acorde al grupo de estudiantes.


Los docentes en algunas ocasiones somos el modelo o ejemplo a seguir es decir que
nuestros estudiantes tambin nos estudian, nos observan, nos remedan, nos critican, nos
califican o descalifican....el rol del docente es como el de un anfitrin cuando uno
prepara una gran fiesta y quiere cuidar de los ms mnimos detalles para crear una
energa que segn los objetivos se complementan con la comida, la msica, algo para
beber, la decoracin del ambiente, los mecanismos para bajar los niveles de tensin, el
fermento de la alegra, la chispa de la imaginacin y lo inusual de lo que significa ir a
una fiesta.. Talvez todo esto, sea absolutamente quimrico el hecho de soar que
nuestras clases sean una continua fiesta, Como docentes revisemos el estilo de nuestra
prctica docente, es decir como llega el docente a dar sus clases, o si llega al encuentro
con nuestra parte hecha: planificacin, material didctico, guas didcticas, etc, para ser
enriquecidos por la totalidad de las aportaciones que se generan a partir de esta
mediacin de conocimientos.

Me permito opinar as por que en lo que respecta a la educacin fiscal, los sueldos de
los docentes no son profesionales, por que muchos no son profesionales en la docencia,
hay un refrn en mi ciudad que cualquiera puede ser profesor o aunque sea trabaja de
profesor, puesto que los Docentes, tambin somos una especie en extincin, a lo mejor
nos remplazan por computadoras, aulas virtuales y todos aprenden desde sus casas,
evitando el contacto humano o el contagio social para mantener su inmunidad de lo que
creen o piensan es su verdad , requerimos la profesionalizacin del Docente por que
somos el producto de una educacin memorista y discontinua que la venimos
arrastrando desde hace aos atrs, La universidad dice que el culpable de la baja
calidad educativa es el Colegio, el Colegio dice que es la Escuela y la Escuela dice que
es la sociedad o sus padres, y los que emplean tienen que volver a capacitar, en algunas
escuelas, cada nio-a tienen una computadora, y dentro del mismo sector algunas
escuelas continan con la pizarra de carbn y tiza y por supuesto ninguna
computadora...... lo simple de mi lenguaje para el lector espero que no le de la mala
impresin de que no es ciencia, en algunas ocasiones muchos informes tcnicos se
quedan en los escritorios con un lenguaje que solo quienes lo realizaron lo comprenden
y es calificado como ciencia, que al comn de los mortales no nos llega por que no lo
entendemos, no sabemos para que sirve, o como utilizarlo o en que nos ayudara, el
propsito de mi comentario es ahondar en la necesidad de justicia social en el tema
educativo.


La Docencia exige vocacin, mstica, un salir al encuentro, no solo monetario, si
no el de la alegra, el del compartir, el del servicio, es decir me permito parafrasear los
docentes somos los eternos estudiantes, los que siempre los escuchamos y los dejamos
que se expresen, los que continuamente nos capacitamos y estamos con la guambrera
(guambra=nio), intentando que no sea una jaura.


Cuantos de nuestros estudiantes podran asistir a nuestras clases como si fueran a una
fiesta, a cuantos les dara alegra aprender algo nuevo lo suficientemente prctico como
para recrear en su contexto inmediato lo que aprendi, cuantos estudiantes pueden
calificar al final de ao que su nivel de estrs bajo.

La verdadera educacin consiste en sacar lo mejor de s mismo. Puede haber algn
libro mejor que el de la realidad. Gandhi (Todos los hombres son hermanos).


La didctica es una buena consejera ms la metodologa es la que decide lo que
finalmente es posible realizar en clase, a continuacin redactar algunas sugerencias
metodolgicas para la enseanza de la Psicomotricidad fina de una manera
participativa:

- Una condicin importante es el trabajo en grupos cooperativos de
aprendizaje
23
, para fomentar la participacin, la convivencia, la
comunicacin, que consiste en distribuir mesas de trabajo con material comn
entre 5 o 6 personas mximo, sentados de forma circular mirndose siempre,
delegando para cada da un lder de mesa, as no este al gusto de todos sus
integrantes por eso siempre es rotativo tanto la distribucin de integrantes como
de roles, para fomentar el compaerismo y no la rivalidad, la unidad, y no las
alianzas , el bien comn y no la divisin acorde a sus intereses muy personales.

- Procure la dosificacin de los deberes cuando los mande utilice actividades
prcticas que complemente el aprendizaje, recuerde que el diseo curricular
siempre esta a la moda, por que esta contextualizado.


23
ANELLO Eloy, J uanita de Hernndez, Mdulo de: Educacin Potencializadora, Programa de
capacitacin en Liderazgo educativo, Ecuador, 1998 Pg.: 143
- El trabajar con rincones o reas de aprendizaje dentro del aula es oportuno
para organizar ferias, festivales, remates, trueques, micro empresas, de
conocimientos por ejemplo: mis galletas se llaman.... las vendo a..... el dinero
que invierto es.....mis ganancias son........ cual es mi posible mercado........ como
las voy a promocionar....... en que invertir el dinero......... y en la realidad que
paso... me parece que puede ser un buen proyecto de aula esto del tema:
emprende tu micro empresa.

- La distribucin del aula por rincones de trabajo, proporciona la ganancia del
espacio fsico amplio para ser utilizado en caso que lo requiera, e ir intercalando
actividades ruidosas y de juego con otras tranquilas, relajadas o ms de
movimiento, recuerde todo rotular y delimitar espacios por ejemplo con cinta
adhesiva o biombos, cajones. Procure no dar lugar al hacinamiento escolar es
mejor que aproveche el patio o algn saln amplio para la mejor distribucin y
optimizacin del espacio fsico, que sea utilizado por los nios-as antes que este
esperando vaco hasta una gran ocasin, cambie la ordenacin de la clase
cuantas veces crea necesarias, guarde el material didctico que para los
contenidos programticos actuales, le resulta inoportunos.

- Todos los trabajos de motricidad fina, exponga en las paredes como una mini
galera de arte, y pregunte su significado e interpretacin de los dems sobre lo
expuesto.

- Para fomentar la creatividad y la consideracin personal de que todo aporte es
valioso as no sirva para ese instante, usted puede tener un rincn de
incubacin de ideas por ejemplo: coloque una olla grande vaca y ah dentro los
dibujos o ideogramas que se den durante las clases que sirven de fermento,
aceite o que pueden generar nuevas ideas, entonces podemos decir a los nios-as
aqu se est cocinando algo, o si prefiere instale en un lugar de su aula un
cordel y sujete con una pinza las ideas generadoras, o por tambin puede
hacerlo simulando una despensa donde se colocan las ideas generadoras dentro
de tarros, botellas, cada vez que necesite algo, recurra primero a su rincn de
incubacin de ideas para saber con que cuenta y luego partir con lo necesario,
adems ese material es fundamental para la elaboracin de proyectos de aula en
base de intereses, necesidades, curiosidades, quejas, lamentos, sugerencias, o
situaciones de descarga de tensin emocional .

- Armar siempre la cartelera social recuerde nos movemos y nos manifestamos a
travs del cuerpo y la psicomotridad se pone en prctica a travs del
comportamiento, la actitud, la conducta, la cartela social dentro de aula de clase
evidencia los centros de inters de los nios, manifiestos en la realidad desde por
ejemplo: sitios de propaganda, donde venden los helados, donde me pueden
dejar para que los cuiden cuando no estn con sus padres... todo lo que vaya
consiguiendo o haciendo en lo que respecta a material didctico coloque al altura
de los nios-as en un lugar abierto, puesto que la honradez, y el cuidado se lo
trabaja diariamente, el tener un cajn o un anaquel con llave en nuestro medio
no garantiza nada, al contrario fomenta otras alternativas de consecucin o de
destruccin.


Otra condicin importante para el desarrollo de la Psicomotricidad fina sin precedentes
e invalorables es el material didctico, el que se puede hacer, reciclar, trocar o comprar.

- El material especfico del rincn o aula de Psicomotricidad , si decide
implementarla puede contar con: pinta deditos, lpices de cera, pinturas,
acuarelas, temperas, tizas de colores, esponjas, rodillos, brochas, pinceles,
plastilina, lpices, borradores, punzones, tijeras, plantillas, cartn, cartulina,
papeles, telas, figuras, formas de diferente textura, color y grosor, un bal o un
cajn de tteres, un armario abierto donde se coloque ropa, zapatos, incluyendo
los de cordones y sobreros para toda ocasin, juegos o bloques de construccin
de madera, plstico o metal de diferente tamao, juegos didcticos, recipientes
de reciclaje que pueden ser cajas de zapatos, botellas, tarros, etc para llenarlos de
lo que los nios-as lo consideren importante, previamente decorados con los
nios as por ejemplo: canicas, semillas, leguminosas secas, botones, lazos,
manillas, harina, arena, tierra, arcilla, piedras, conchas, por que vamos a
necesitar siempre material didctico renovado para jugar y no es solamente el
que se compra en las empresas especializadas, y que puede ir revisando
continuamente sus catlogos, si no tambin hace referencia al material didctico
que podemos hacer con nuestros nios, reciclando lo que tenemos. En muchas
escuelas fiscales tienen miedo a utilizar el material didctico por que se
pierde, se daan entonces hay que hacerlos o conseguirlos mediante intercambio
mutuo de juguetes entre los nios-as de la clase, y en esta edad todava es
posible.
- Tambin se puede comprar material didctico como: rompecabezas de mximo
de 4 a 15 piezas, un juego de balanzas, elementos para encajar ( bolas, carretes,
etc) sartas de cuentas multicolor, juegos de herramientas, hulas, pelotas, postes,
vallas, redes, tablillas de reconocimiento tctil de formas y figuras, y letras,
juegos de discriminacin visual y auditiva con diferentes cdigos de tamao,
volumen, forma, figura, color, textura, sonido,......... juegos de discriminacin
de formas, ruedas enganchadas, pequeas carretillas, o carros de mudanzas, o
canastillas como las que utilizan en los supermercados, una mini cuidad con
casas, parques, plazas, autos, u otros medios de transporte, animales, utensilios
de cocina, revistas viejas para recortar, hojas volantes de propaganda.

- El intercambio mutuo de juguetes o llamado tambin trueque, es una
sugerencia que nos permite variar o renovar el material didctico sin necesidad
de comprarlo, se pide a los nios-as que traigan de sus casas algn juguete, se
les motiva para intercambiarlos, se establecen las condiciones del prstamo cabe
recalcar que no todos los nios lo quieren hacer y que hay que respetar su
condicin personal sin dejar de lado toda la informacin que ello conlleva de su
mbito familiar, condicin socio-econmica... de llevarse a cabo el trueque es
importante establecer algunas condiciones como por ejemplo: durante cuantos
das, como lo debe devolver, que no lo regale o pasar a otra persona sin el
permiso de su dueo, estos por menores y otras que los nios acuerden y estn
decididos a participar, el docente escribe en un cuaderno y es el encargado de
mediar, solucionar problemas si lo hubieran e intentar que los nios cumplan lo
establecido.


Otra condicin importante para trabajar la Psicomotricidad es trabajar con el cuerpo,
darle movimiento, recreacin, expansin, relajacin e intentar bajar los niveles de
tensin muscular o corporal por que puede generar mucho malestar en el grupo, los
nios no se concentran, otros estn como adormilados, desmotivados.

Cuando un nio de primer ao de bsica pasa al segundo ao de bsica es obligado a
adaptarse a la nueva metodologa que requiere quietud para poder concentrase por
ejemplo, en la escritura, pero esos nios de 6 aos -desde la perspectiva psicomotor-
necesitan movimiento. Entonces lo que se genera es una tensin en todo el cuerpo
cuando tienen que quedarse sentados y tomar el lpiz y concentrarse en el aprendizaje
de la escritura.
24


- Se sugiere incluir en sus clases actividades con msica clsica o instrumental,
ensee a los nios-as canciones infantiles de diferentes ritmos: nacionales,
extranjeros, patriticas, folklricas. Tambin el baile, danza, mimo, teatro,
juegos dirigidos en el patio, o de saln, relajacin corporal, momentos de
silencio y quietud, escuchar ruidos ambientales, o de su cuerpo.

- Planifique clases para mejorar los niveles de atencin y concentracin de los
estudiantes bajando su tensin corporal para que la agresividad fsica, verbal o
psicolgica no constituya un problema agregado para sus clases, las normas
de clase bien establecidas nos ayuda mucho, despus de unas tres semanas con
los nios-as converse con ellos lo que se permite, lo que no se permite dentro y
fuera de clases, establezca el sentido del lmite sin represin a manera de dilogo
mediante la conversacin, la negociacin y el razonamiento compartido que nos
apacigua, y estos acuerdos del hasta aqu llego y desde aqu tu comienzas
redctelo con el ttulo de convenio de responsabilidades compartidas,
25
que
para su edad cronolgica es pictogrfica es decir ms dibujos y pocas palabras, y
continuamente revise mediante recordatorios.

- Como mantener a los nios-as tranquilos en clase? , a veces necesitamos gritar,
zapatear, romper papel, insultar a un felpo, dar un golpe a un cojn, y sacar tanta
violencia que desde el cuerpo es muy posible sin censura, ni calificacin, la idea

24
http://www portal.educ.ar/noticias/entrevistas/silvia-curial y carolina-paganini
25
ANELLO Eloy , J uanita de Hernndez, Modulo: Participacin comunitaria, Programa de
Capacitacin en Liderazgo Moral, Ecuador, 1998, Pg.: 24.
es darnos el permiso que el cuerpo exprese y de paso libere lo que estorba su
fluir, por ejemplo romper ollas encantadas, o mediante la cultura fsica se puede
romper el hedonismo y empezar a quererse incondicionalmente a uno mismo.

Para trabajar la Psicomotricidad requerimos estructurar y trabajar continuamente por la
evolucin y crecimiento de lo psicocorporal ligado con lo psicoafectivo:

- Entendindose a la psicorporal como la realidad de que el cuerpo es el estuche
de todo lo que lleva dentro, no solo msculos, tejidos, rganos, huesos,
genitales........el alimento.............. y los reflejos del cuerpo se manifiestan en
salud, enfermedad, atractivo, desagradable, ....es evidente que el cuerpo
es quien vive nuestras emociones y siente nuestras percepciones, a travs del
cerebro, (sistema nervioso central), me refiero que no solo somos carne y hueso,
y aunque tengamos un modelo parecido, el cuerpo es la esponja que absorbe
todo lo que registra y aun lo que no comprende que poco a poco va
constituyendo la base psicorporal
26
.

- El estructurar la base psicocorporal y psicoafectivo
27
se lo trabaja hacindolo,
vivindolo, sintindolo, practicndolo desde la educacin psicomotriz evitando
los evasores, lo psicoafectivo hace referencia al como acepto y amo a mi
cuerpo?, y como a posterior me relaciono con las personas y los objetos?, la
evolucin psicocorporal va ligada con la evolucin psicoafectiva, por ejemplo
cuando una mujer se embaraza y tiene un hijo, durante este periodo no cambia
solamente su cuerpo, si no tambin se mueve su sentimiento, y cuando tiene su
hijo en brazos, continua su cambio corporal y su madurez psicolgica es
evidente, en ocasiones la psicoterapia Humanista, es necesaria para
complementar su crecimiento psicoafectivo y psicocorporal: y otras actividades
que proponen una mejor relacin con el cuerpo por ejemplo: el gimnasio, salir a
caminar, clases de baile, natacin, los masajes, musicoterapia, biodanza, la
terapia corporal, la educacin psicomotriz, la reeducacin psicomotriz, el tai
chi, entre otros que proponen visos de solucin, ....... considere este atrevimiento

26
KEPES George, Paul Theoblad: Language of vision, Chicago, 1994 pag 13.
ROGERS Carl R, On becorning a person , Houghton Mifflin Co, 1961, pag 32.
VON Delius, Rudolf, Mary Giman, Carl Reissner Verlag, Dresden, 1925.
27
LOWEN Alexander, BIOENERGTICA, Editorial Diana, Mxico,1997.
de escribir como una breve interpretacin o sugerencia de entre los muchos
puntos de vista que se pueden compartir.
Otra condicin importante para desarrollar la estructura e interiorizacin del
esquema corporal en el convivir diario. Hipcrates fue el precursor de esta
concepcin de relacionar la personalidad humana con el temperamento, y el
predeterminismo del carcter y de su estado de nimo concepto de la edad media,
luego apareci el concepto tambin muy respetable al igual que el anterior que el
cuerpo con todas sus dimensiones es la rplica del universo en pequeo en
relacin con los cuatro elementos fundamentales como son el agua, el fuego, el aire
y la tierra, recordar estos aspectos es importante para lograr una expresin y
creatividad corporal , y trabajar con el cuerpo, tomar en consideracin : la tipologa,
la morfologa es una valiosa informacin, siempre y cuando no nos esquematice
entre las mltiples propuestas que defienden sus conceptos, puesto que no todos
reaccionamos, sentimos, pensamos, o actuamos de la misma manera aun ante la
misma circunstancia.

- Otros autores como Sigaud, Auliffe, Pende y Viola nos dan otra perspectiva, su
recomendacin fundamental es la observacin individual y el respeto a la
particularidad del cuadro corporal (tejidos-caracteres-psiquismo) que enmarca
desde la resistencia al dolor fsico y emocional, los umbrales de inteligencia,
para Claude Sigaud ( 1862-1921) aporta para la aplicacin de la estructuracin e
interiorizacin del esquema corporal hay que tomarse en cuenta la forma en que
se aprovecha o se es sensible el aire, al ejercicio, al reposo y al medio social:


1. En lo que respecta al aire, hace referencia a la respiracin a utilizar el sistema
respiratorio: es fantstico lo que se produce cuando inhalas y exhalas, cuando
no finges tu respiracin, y sin mayores trucos acompaas a la respiracin, en
ocasiones es necesario ensear a respirar, o darles la pista que estn respirando,
parece muy elemental, ms de verdad en medio de la confusin y de este eterno
babel hay momentos para respirar?.........
2. El ejercicio fsico con su paralelismo la gimnasia intelectual, cuyo desequilibrio
conllevan problemas psicoafectivos, psicocorporales, la propuesta de Sigaud
hace referencia al sistema muscular. A la posibilidad de que los nios-as reciban
alguna clase al aire libre, la cultura fsica es parte del currculo y el deporte la
ciencia de la prevencin de lo disfuncional en lo que respecta al cuerpo,
mente, psiquis.
3. El dormir restaura, o completa lo fisiolgico y funcional incluyendo lo emotivo
y quien lo hace es el cuerpo?.
4. La estructuracin e interiorizacin del esquema corporal se desarrollan, en el
medio social a travs de nuestro sistema nervioso central. Procure incluir en su
planificacin actividades a desarrollar en espacios fsico amplios, abiertos,
donde los nios-as puedan mover su cuerpo, procure conseguirlo optimizando
los recursos del medio: el patio, un parque cerca de la escuela, la amplitud en el
espacio fsico se busca a propsito en la educacin psicomotriz.


Otra de las condiciones importantes para el desarrollo de la motricidad fina es incluirla
en la escuela a travs de proyectos y programas con nfasis en la educacin psicomotriz.

La legitimidad de la educacin nos viene dada desde las leyes y reglamentos, y la RCE
y otros documentos de apoyo, como testigos indolentes de una historia que conspira al
como estamos,..... en muchas ocasiones como Docentes, el solo mencionar el trmino
educacin nos debe dejar perplejos (se escribe la palabra debe, por que nosotros tambin
estamos en deuda moral por lo que dejamos de hacer) el trmino educacin es un hito de
reflexin porque nos remite inmediatamente a reflexionar sobre el sentido de la vida
, para que educar?, como ensear? de hecho como Docentes tenemos que tomar una
opcin , una posicin frente al complemento que nos corresponde para ello nos ayudan
los paradigmas, las corrientes filosficas, las teoras de aprendizaje, la didctica, los
sistemas de evaluacin y otros menesteres propios de la Docencia que no es tema a
desarrollarse.


La educacin psicomotriz depende mucho del concepto de educacin que se ponga en
prctica, una educacin dinmica, participativa, no memorista conlleva una educacin
psicomotriz, que requiere de capacitacin Docente, recursos, diseo del currculo a
travs de programas y proyectos que se emplea.

La educacin psicomotriz constituye un eje transversal de la RCE que se encuentra
incluido, casi desapercibido, sin embargo su importancia es de capital relevancia,
cuando planifique incluya actividades especficas psicomotrices, aprovechando los ejes
transversales de la RCE, tomando por ejemplo el objetivo de arrugar papel pone en
accin habilidades tales como: la coordinacin viso-motriz la disociacin de brazos y
manos, la separacin de los dedos, el tono motor. Esta misma actividad tiene un
componente de lenguaje y se les impulsa a los nios a que expresen ( hablen) mientras
lo realizan, un componente cognoscitivo si tiene que acomodar el papel de tal manera
que lo permita arrugarlo y un componente social, si el nio observa a otro nio realizar
actividades similares y si intenta interactuar con un compaero. Cuando planifique una
actividad squele el mximo de provecho, una actividad de un bloque incluye a otras
actividades de los ejes.


El trabajar utilizando los ejes transversales permite:

a. Agrupar objetivos similares de diferentes nios en una sola actividad.
b. Agrupar diferentes metas de un mismo nio en una sola actividad.
c. Reducir al mnimo la necesidad de dependencia del nio hacia el
profesor, ya que se modela la direccin grupal donde el profesor
interacta con todos sus alumnos.
28



La educacin psicomotriz propende a recrear un equilibrio entre lo conceptual
emocional-corporal. a travs de la educacin psicomotriz como propone Mr. Mauco
se debe socializar el inconsciente para llegar a un mejor saber ser y un mejor saber
hacer, esta reflexin interiorizada hace referencia a la co-adaptacin de uno mismo (
cuerpo) en si mismo ( con mi mundo interior), la educacin psicomotriz nos
responsabiliza de nuestros actos, en coherencia con nuestros pensamientos y
sentimientos el desarrollo y crecimiento psicocorporal y psicoafectivo continua a lo
largo de toda la vida desde que es engendrado y luego como proceso de adquisicin-
asumir adaptacin- aplico en interaccin: de.....para......

28
CRESPO Miguel B , F. Catalina Orellana B, Tesis previa a la obtencin del ttulo de Master en
Desarrollo educativo: Desarrollo educativo e integracin escolar, 2000, Cuenca-Ecuador, Pg. 149
Por ejemplo: cuando el nio-a pinta no se esta trabajando solo la carga horaria, o el
contenido curricular, cuando el nio pinta, se le permite exponerse a la realidad a como
la percibe, como la organiza y al como lo plasma acorde a su adaptacin al mundo
social a travs de su Psicomotricidad fina.


La educacin psicomotriz es diferente que la reeducacin psicomotriz y una de las
especificaciones entre muchas que se propone la educacin psicomotriz es convivir con
la Escuela desde un mbito psicopedaggico ( la relacin del cuerpo propio con
dems), como menciona Defontaine el esquema corporal, el conocimiento del cuerpo,
estn ntimamente ligados a otros campos, el nio toma conciencia de su cuerpo en
tanto se mueve en cierto espacio y en determinado tiempo
29
y no con nfasis clnico
que son remitidos a los especialistas para su atencin en los consultorios, para esta
razn es conveniente diferenciar algunos de los aspectos de: Educacin Psicomtriz y la
Reeducacin Psicomotriz que son las siguientes:


EDUCACIN PSICOMOTRIZ REEDUCACION PSICOMOTRIZ
Responde a las necesidades
bsicas de aprendizaje
30
de los
estudiantes.
Trabaja con las necesidades educativas especiales
permanentes o transitorias
31
.

La escuela acepta la
Psicomotricidad como eje
transversal en su PCI a travs de
proyectos educativos, cuya
deferencia esta en hacer del
ejercicio no un fin si no un medio.
La educacin psicomotriz conlleva
el dominio y control corporal, la
educacin del movimiento y la
expresin a travs del cuerpo por
ejemplo: saln de
Psicomotricidad, bio danza
Las denominaciones permiten evidenciar grupos de
inters y presionar la accin legislativa por ejemplo
para los deportistas la mediacin del conocimiento
desde otra perspectiva por que requieren mayor
tiempo para entrenar, o un calendario diferente
adaptado a sus necesidades educativas transitorias:
horarios, alimentacin, equipo tcnico..... que al no
ser consideradas los lleva abandonar su prctica
deportiva. Por el constante divorcio de la Escuela y
el deporte o de la cultura y educacin, de la
educacin formal con la educacin informal, del
colegio con la universidad...............
Dinamiza la comisin tcnica
pedaggica en procura de elevar la
calidad educativa.
Las denominaciones son prevalentes para la
aplicacin de un programa especfico. Por ejemplo:
Psicomotricidad y matemticas.......

29
DEFONTAINE J . Manual de reeducacin psicomotriz, Editorial Mdica y Tcnica, S.A. impreso
en Espaa, tomo 4, Pg 85
30
DELOPS, J , La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO, Madrid, Santillano, UNESCO.
1996
31
BRENNAN W (1985) Termino significativo adoptado en varios foros internacionales, comenzando
por la Declaracin de Salamanca, derechos humanos de las personas con discapacidad .

El Docente intenta no categorizar
e incluye en su planificacin
docente actividades psicomotrices
desde lo mas fcil a lo complejo
cuyos objetivos propuestos sean
adaptados y eficaces.

Es llevada a cabo por un experto o persona
capacitada para utilizar la informacin oportuna en
el momento exacto en coherencia entre la teora y
lo prctica


En que radica la sustancialmente la diferencia entre Psicomotricidad y educacin
fsica?.

Mas que nada tiene que ver con el concepto de cuerpo de cada disciplina, la mirada que
se hace del cuerpo y lo que el cuerpo produce. El profesor de educacin fsica esta mas
pendiente del cuerpo-instrumento. Por ejemplo: en primer grado deben lograr que los
chicos puedan saltar en un pie y con dos pies, alternando. El psicomotricista puede
mirar ese mismo fenmeno y ver otras cosas. Cmo salta, por que no salta, que
experiencias de saltos anteriores tiene?.
32



1.1.6 Los Ejes de desarrollo y sus Bloques de desarrollo.


Desde la psicologa del Desarrollo.


Cmo docente cuando me debo preocupar por el escaso desarrollo de la
motricidad fina?


En el currculo del primer ao de bsica de la Educacin Ecuatoriana segn mi criterio
personal se puede considerar como uno de los ejes transversales de la misma a la
Psicomotricidad por que casi todas las destrezas a desarrollarse la involucran.
Recordemos el concepto emitido anteriormente, la motricidad fina involucran procesos

32
http://www portal.educ.ar/noticias/entrevistas/silvia-curial y carolina-paganini.
de comunicacin y expresin simblica desde la unidad del cuerpo, mente y el
sentimiento a travs de la configuracin de estructuras subyacentes y las operaciones
cognitivas que colaboran para el desarrollo de la personalidad, los sentidos y las
vivencias con su entorno para descubrir y crear experiencias de convivencia social y
aprendizaje escolar a travs de las posibilidades de educacin de lo motriz, neuromotriz
y perceptivo motriz


Como Docente el diseo curricular es fundamental, el lograr equilibrar la teora y la
prctica considerando:

- Los niveles de concrecin de la educacin bsica: el nivel nacional, la realidad
nacional y los objetivos de la educacin bsica y los contenidos mnimos
obligatorios.

- El nivel institucional representado con el Programa curricular institucional, que
enmarca la propuesta curricular en la invitacin continua de que la pedagoga
salga desde sus casas, camine por su entorno y entre en nuestras escuelas
reconociendo los procesos acumulativos y sumativos que durante todo el tiempo
a nuestros estudiantes los informan, desinforman, los alienan, los
domestican.... por ello los saberes que son esos legados, tradiciones, y
conocimiento popular van en coherencia con el desarrollo evolutivo,
cognitivo y social lo cual nos garantiza la priorizacin y seleccin de
necesidades, intereses y problemas de cada institucin educativa (NIPs) y las
necesidades educativas bsicas sobre los ejes de desarrollo y bloques de
experiencia, el perfil de desarrollo del nio-a del primer ao de bsica, los
objetivos propios del primer ao de bsica, ( habilidades, destrezas, actitudes)
bien sean incorporadas o desagregadas.


- Nivel de aula que es plasmar la realidad del aula mediante la planificacin por
proyectos de aula o centros de inters de los estudiantes para planificar las
estrategias metodolgicas de manera interactivo e incluir en nuestro diseo y
manejo curricular las recomendaciones para reforzar las situaciones
significativas, el juego, el enfoque globalizado y mas elementos que la triada
educativa dan consistencia al currculo.


Los bloques y ejes de desarrollo propuestos por la Reforma curricular Ecuatoriana que
no termina de llamarse Reforma por que no le ponemos en prctica a plenitud en lo que
respecta a metodologas propuestas, sistemas de evaluacin , sigue siendo un reto para
que a travs del diseo y evaluacin curricular siempre Reforme, el Docente,
nuevamente para cada ao la seleccin o priorizacin de contenidos curriculares acordes
a nuestra realidad cambiante, los contenidos programticos para el primer ao de bsica
son organizados a travs de los ejes y las destrezas, habilidades y actitudes a trabajarse
se especifican en los bloques, con la particularidad discontinua de trabajar con
proyectos de aula.


As tenemos los objetivos aprobados dentro de la RCE
33
para el primer ao de bsica
son los siguientes:

1. Desarrollar integralmente sus capacidades y fortalecer su identidad y autonoma
personal, como sujetos cada vez ms aptos para ser protagonistas en el mejoramiento de
su calidad de vida.

2. Desarrollar actitudes y sentimientos de amor, respeto y aceptacin de si mismo, de las
dems personas y de su cultura.

3. Interactuar y descubrir su entorno fsico, natural, social y cultural para lograr un
mejoramiento de sus capacidades intelectuales.

4. Desarrollar la comunicacin clara, fluida y creativa acorde a su etapa evolutiva.
(RCE)



33
RCE abreviatura de Reforma curricular Ecuatoriana.
EJES DE DESARROLLO copiados textualmente de la Reforma Curricular
Ecuatoriana son los siguientes:

EJE DESARROLLO PERSONAL.

1. BLOQUE
IDENTIDAD Y
AUTONOMIA
PERSONAL
2.BLOQUE DESARROLLO
FISICO.
3. BLOQUE:
DESARROLLO
SOCIAL.
- Demostrar
confianza y
seguridad en s
mismo.
- Aceptar xitos y
fracasos.
- Planificar y lograr
metas, aspiraciones
positivas.
- Utilizar sus
potencialidades y
limitaciones en
solucin de
problemas
cotidianos.
- Tomar decisiones
sencillas y asumir
responsabilidades.
- Identificar sus
derechos y cumplir
sus obligaciones.
- Asumir pequeas
obligaciones y
encargos.
- Conocer su
identidad personal.
- Practicar normas
de
comportamiento.
- Aceptar su imagen
personal.
- Actuar con
independencia.
- Expresar sus
pensamientos y
sentimientos con
confianza.
- Reconocer sus
actitudes positivas
- Identificar y practicar
hbitos y actitudes
relacionadas con el
bienestar, la seguridad
personal y el
fortalecimiento de la
salud.
- Identificar y utilizar
hbitos alimenticios
correctos.
- Reconocer los alimentos
que sirven para
conservar la salud.
- Identificar y prevenir
toda forma de peligro y
amenaza a su integridad
fsica.
- Identificar y valorar las
partes de su cuerpo y sus
funciones.
- Aprender a querer,
proteger y cuidad su
cuerpo.
- Practicar hbitos de
higiene, aseo y
alimentacin.
- Cuidad y proteger su
entorno.
- Conocer los servicios de
salud y aceptar su
imagen personal.
- Experimentar
directamente con la
naturaleza.
- Cuidad su salud,
mantener su apariencia
fsica saludable.
- Participar en actividades
fsicas y recreativas para
- Identificar y
practicar normas
de relacin y
convivencia.
- Reconocer los
logros, esfuerzos
propios y de los
dems.
- Respetar el punto
de vista de los
otros.
- Aceptar a sus
semejantes sin
discriminacin.
- Reconocer y
respetar las
diferencias
individuales y
culturales.
- Respetar
emociones,
sentimientos y
necesidades de los
dems.
- Participar e
integrarse en
trabajos grupales.
- Respetar
diferencias
individuales y
sociales.
- Adquirir hbitos
de trabajo, orden,
organizacin,
iniciativa y
esfuerzo.
- Aceptar el criterio
de los dems con
fundamento.
y negativas.
- Vencer obstculos
y roles sencillos.
- Dialogar con los
adultos sin temor.
- Valorar su trabajo,
el mo y el de los
dems.
- Tomar decisiones
individuales y
aceptar la del
grupo.
- Manifestar
desagrado ante
situaciones
violentas.
desestrezarse. - Fortalecer la
prctica de la
verdad.
- Valorar las
caractersticas de
gnero, cultura,
etnia sin
discriminacin.
- Rechazar toda
forma de
violencia y
maltrato.
- Disfrutar la
armona y el
equilibrio dentro
del grupo.
- Conocer, valorar
y rescatar
costumbres,
fiestas,
tradiciones del
lugar.
- Cultivar la alegra
y el buen humor
compartido.
- Asumir decisiones
y roles con
responsabilidad.


EJE: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO.

1. BLOQUE: RELACIONES LGICO-
MATEMATICAS
2. BLOQUE: MUNDO SOCIAL,
CULTURAL Y NATURAL.

- Identificar y nominar objetos del
entorno.
- Describir correctamente las cualidades y
prioridades de los objetos.
- Identificar y utilizar los cuantificadores,
pocos, todos, ninguno, mas que, menos
que, tanto como,
- Identificar objetos y figuras de
determinada categora: tamao, color
forma, textura, posicin, utilidad,
longitud, peso, temperatura, volumen.
- Identificar su lateralidad.
- Desplazarse con seguridad en el espacio
- Representar las tradiciones y
costumbres del entorno.
- Diferenciar y relacionar
ambientes del entorno,
familiar, comunidad, barrio,
jardn, parque.
- Identificar a los seres vivos y
la utilidad que prestan.
- Reconocer los fenmenos de la
naturaleza y su incidencia.
- Identificar, como miembro de
su comunidad y participar en
las diferentes manifestaciones.
- Expresar su curiosidad
siguiendo direcciones.
- Determinar la posicin de los seres y
objetos en relacin con su cuerpo.
- Ubicarse correctamente en el espacio,
con relacin a los objetos y personas.
- Identificar la posicin de los objetos
entre s.
- Identificar, construir y representar
objetos y figuras.
- Aplicar correctamente conceptos
temporales: antes, despus, da, noche,
hoy, maana, ayer, semana, mes, ao.
- Relacionar de manera lgica elementos
comunes para formar un todo.
- Ordenar elementos en el espacio fsico y
grfico, siguiendo un patrn establecido.
- Emitir juicios de valor, aplicando la
negacin conjuncin y disyuncin en
sus expresiones verbales cotidianas.
- Predecir situaciones de causa-efecto.
- Seriar objetos y figuras en forma
ascendente y descendente.
- Clasificar objetos y figuras de acuerdo a
uno, dos o ms criterios: forma, tamao,
color, utilidad, etc.
- Identificar y relacionar las nociones de
conjunto, elemento, nmero, numeral.
- Establecer la conservacin de calidad,
sustancia, peso, volumen, longitud,
superficie.
- Percibir y discriminar sensorialmente
objetos de la naturaleza.
- Describir las constantes del objeto:
forma, tamao, peso, textura, grosor,
olor, longitud.
- Adquirir nociones espaciales: cerca-
lejos, arriba, abajo, delante, atrs,
encima, debajo, dentro, fuera, juntos,
separados, entre a lado.
- Establecer relaciones espaciales: sujeto-
objeto, objetos estticos o en
movimiento, objetos en equilibrio y no
equilibrio.
- Vivenciar nociones de tiempo: maana,
tarde, noche, antes, despus.
- Establecer relaciones causales.
- Ejercitar la direccionalidad.
- Emplear cuantificadores: mucho, poco,
nada, todo, algunos, ninguno.
- Ordenar en secuencia lgica.
investigadora frente a los
acontecimientos del mundo y
de la sociedad.
- Conocer su fsico.
- Explorar y apreciar su entorno.
- Conocer a su familia,
determinar los roles de cada
uno.
- Conocer los servidores
pblicos, respetarlos y
valorarlos.
- Conocer y respetar las normad
del jardn y de la familia.
- Valorar y rescatar las
manifestaciones culturales de
la comunidad.
- Identificar y proteger a los
seres vivos.
- Conocer y utilizar
adecuadamente los beneficios
que nos brindan los seres vivos
e inertes.
- Participar en campaas de
proteccin del medio
ambiente.
- Conocer, amar y preservar los
recursos nacionales.
- Interactuar con los medio de
comunicacin de la
comunidad.
- Seriar.
- Establecer correspondencias.
- Reconocer y nombrar los nmeros
ordinales.
- Establecer relaciones de cantidad.
- Relacionar cantidad y numeral.
- Discriminar colores primarios y
secundarios.
- Ejercitar diferentes tcnicas para
desarrollar manifestaciones para la
lateralidad.




EJE: EXPRESIN Y COMUNICACIN CREATIVA.

1. BLOQUE: EXPRESIN CORPORAL. 2. BLOQUE: EXPRESIN
LUDICA.
- Identificar su yo corporal, global y
segmentariamente.
- Aceptar y valorar su imagen personal.
- Identificar cada una de las partes del
cuerpo y su funcin.
- Coordinar adecuadamente cada una de
las partes del cuerpo en actividades
naturales.
- Mantener una correcta postura corporal,
dinmica y esttica en las diferentes
posibilidades del movimiento que tiene
el cuerpo.
- Coordinar la visin con los movimientos
de las partes del cuerpo.
- Se expresa con el cuerpo en forma total y
parcial.
- Ejercitar la lateralidad dominante.
- Conocer su esquema corporal.
- Expresar sus sentimientos y vivencias.
- Controlar la postura del cuerpo, caminar,
sentarse, acostarse, saltar, gatear, etc.
- Coordinar movimientos parciales y
digitales.
- Emitir y receptar mensajes por medio de
la expresin corporal.
- Utilizar y relacionar el cuerpo en el
espacio.
- Ejercitar la respiracin y practicar la
relajacin.
- integrarse y participar en
juegos.
- J ugar respetando normas y
consignas.
- Inventar juegos, adaptando
creativamente normas.
- Utilizar correctamente los
implementos de recreacin.
- Conocer y respetar normas y
reglas en el juego.
- Desempear roles.
- Crear nuevas estrategias de
juegos.
- Evitar peligros al jugar.
- Desplazarse con seguridad en
el espacio.
- Practicar juegos tradicionales.
- Seleccionar juegos y sus
elementos.
- Practicar la recreacin
familiar y de la comunidad.
- Organizar paseos.
- Organizar y participar en
concursos y competencias
sencillas.
- Compartir juegos y juguetes.
- Ordenar los implementos de
juegos.
- Rescatar la msica nacional
- Fomentar la danza, el baile y
dramatizacin.

como elementos de apoyo en
la cultura fsica.



3. BLOQUE:
EXPRESIN ORAL Y
ESCRITA
4. BLOQUE:
EXPRESIN
MUSICAL.
5. BLOQUE: EXPRESION
PLSTICA.
ESCUCHAR.
- Identificar sonidos y
ruidos del entorno
natural y social.
- Identificar sonidos
correspondientes en las
formas del lenguaje.
- Entender
instrucciones orales,
narraciones,
informaciones,
descripciones.
- Identificar
personajes,
elementos, acciones
y detalles en
narraciones.
- Establecer
secuencias
temporales en
narraciones.
- Predecir el final de
cuentos.
- Formular y contestar
preguntas.
- Respetar los turnos
en la conversacin.
- Escuchar y cumplir
consignas en el
orden propuesto.
- Elaborar y traer
mensaje.

HABLAR:
- Articular y
pronunciar
correctamente las
palabras.
- Participar
activamente en
conversaciones y
- discriminar y
emitir sonidos y
ruidos del entorno.
- Interpretar
canciones con
ritmo y meloda.
- Utilizar elementos
del entorno para
hacer msica.
- Crear e interpretar
canciones.
- Reconocer y
cultivar el gusto
por la msica
ecuatoriana.
- Bailar siguiendo
diferentes ritmos.
- Producir y
reproducir sonidos
rtmicos con el
cuerpo.
- Diferenciar los
sonidos corporales.
- Discriminar la
duracin e
intensidad del
sonido. Largo,
corto, dbil, agudo,
grave.
- Discriminar y
emitir sonidos
naturales y
artificiales.
- Educar la
respiracin y
rganos fonadores.
- Vivenciar y
discriminar el
pulso, acento y
ritmo.
- Interpretar
- Expresar y
representar
creativamente
mediante la
combinacin de
tcnicas grafo-
plsticas.
- Utilizar
adecuadamente las
herramientas de
trabajo.
- Interpretar el
significado de los
trabajos.
- Emitir criterios de
valor a su trabajo y al
de los dems.
- Conocer la diversidad
de materiales y
manipularios
mediante la
combinacin y
aplicacin de
tcnicas: dibujo,
collage, pintura,
modelado.
- Manifestar su mundo
personal y de su
entorno.
- Desarrollar la
creatividad a base de
tcnicas.
- Interpretar y valorar
los trabajos propios y
el de los dems.
- Interiorizar el
significado de
mensajes en base del
manejo del color,
forma, textura y
tamao.
dilogos
espontneos e
informales.
- Narrar hechos reales
e imaginarios.
- Describir oralmente,
personajes,
ambientes y objetos.
- Formular consignas
e instrucciones
orales.
- Interpretar poesas,
canciones, rimas,
trabalenguas,
retahlas, coplas,
adivinanzas,
pregones.
- Expresar sus ideas
necesidades,
vivencias y
sentimientos con
claridad, orden,
fluidez y coherencia
lgica.
- Comunicar
utilizando lenguaje
explicito.
- Mantener normas de
respeto al hablar.

LEER.
- interpretar imgenes,
carteles, lminas,
fotografas, objetos.
- Describir los
principales
acontecimientos en
una narracin.
- Ejercitar la memoria
visual y auditiva.
- Desarrollar la
atencin y
concentracin.
- Interpretar imgenes
y hechos
significativos.
- Incrementar palabras
nuevas al
vocabulario.
- Manifestar el
estribillos y
canciones sencillas,
siguiendo ritmo y
meloda.
- Ejercitar la msica,
danza, bailes,
aplicando ritmo,
msica y
movimiento.
- Ejecutar rondas,
bailes y danzas
populares.
- Activar el rincn
de msica.
- Evitar peligros en el
uso de materiales.
- Elegir y proponer
actividades.
- Optimizar materiales
de reciclaje y
recuperables.
- Despertar el inters y
el gusto por el color y
sus combinaciones.
- Transmitir mensajes
con elementos
plsticos.
lenguaje cotidiano.
- Discriminar sonidos.
- Vocalizar bien las
palabras
- Identificar
personajes, objetos y
dar caractersticas en
lminas, grficos,
libros, revistas,
cuentos.
- Leer smbolos
pictogramas e
ideogramas con
claridad, ritmo y
fluidez.
- Reconocer,
discriminar e
interpretar,
estmulos auditivos,
asocindolos a
experiencias previas.
- Establecer
secuencias
temporales en
lminas y grficos.
ESCRIBIR.
- utilizar smbolos
grficos como
medios de expresin.
- Realizar trazos con
precisin,
coordinacin,
continuidad, rapidez
y uniformidad.
- Trazar
correctamente
copiando y al
dictado: figuras,
pictogramas,
grafismo, smbolos.
- Asociar
grficamente las
palabras con su
significado.
- Producir y utilizar
pictogramas e
ideogramas para
comunicar sus ideas.
- Reconocer,
discriminar e
interpretar estmulos
visuales.
- Dialogar con
coherencia.
- Expresar libremente
vivencias,
emociones e
inquietudes.
- Corregir mltiples
anomalas y defectos
de diccin.
- Utilizar consignas y
dilogos cortos.
- Crear y utilizar
signos grficos para
comunicarse.
- Desarrollar la
coordinacin oculo
manual y auditivo
motoras.
- Desarrollar la
motricidad fina a
travs de una
secuencia lgica.
- Diferenciar las
distintas formas de
comunicacin.
- Aplicar diferentes
tcnicas para
desarrollar la
motricidad.
- Producir y utilizar
pictogramas,
ideogramas,
smbolos, signos,
carteles de
expresin.
- Cuidar y valorar los
libros y
pertenencias.
- Ubicarse
correctamente en el
espacio grfico.



A continuacin vamos a cotejar de manera integrada a travs de los ejes de desarrollo
con sus bloques programticos de desarrollo con sus respectivas capacidades, destrezas,
habilidades y actitudes relacionas con la psicomotricidad fina tema de este acpite, para
tener en consideracin el material del cual saldrn los objetivos de la educacin
psicomotriz y la triangulacin con el diagnstico inicial realizado a los nios del jardn
de infantes UNE del Azuay del paralelo D.


-Que me permito mediar para el conocimiento de la motricidad fina en los nios de
primer ao de bsica-








EJES DE
DESARROLLO
BLOQUES
PROGRAMATICOS
DE DESARROLLO
RED CONCEPTUAL DEL
DESARROLLO DE
CAPACIDADES,
DESTREZAS,
HABILIDADES Y
ACTITUDES
PSICOMOTRICES:
MOTRICIDAD FINA.
EJ E DE DESARROLLO
PERSONAL.
BLOQUE DE
IDENTIDAD Y
AUTONOMIA
- Demuestra autonoma en
sus actividades diarias (
vestir, comer..).
- Posee hbitos de aseo,
orden y trabajo.
- Resuelve pequeos
problemas sin ayuda de
los dems.
- Responde adecuadamente
a xitos y fracasos.
- Demuestra atencin y
concentracin
BLOQUE DE
DESARROLLO
FISICO ( SALUD Y
NUTRICION).
- Dibuja el esquema
corporal acorde a su
etapa evolutiva.
- Participa en actividades
fsicas y recreativas.

BLOQUE DE
DESARROLLO
SOCIAL.
- Trata con afecto, respeto
y sus compaeros.

EJ E DE
CONOCIMIENTO DEL
ENTORNO
INMEDIATO
BLOQUE DE
RELACIONES
LGICO-
MATEMTICA.
- Discrimina nociones de
tiempo y espacio.
- Clasifica y categorizar
figuras y objetos por
forma, color y tamao.
- Identificar, construir y
representar objetos y
figuras.

BLOQUE DE MUNDO
NATURAL SOCIAL Y
CULTURAL.
- Participa activamente en
proyectos por la defensa
de la tierra.

EJ E DE EXPRESIN Y
COMUNICACIN
CREATIVA
- BLOQUE DE
EXPRESIN
CORPORAL.

- Interpreta y expresa el
lenguaje corporal.
- Coordina ritmo y
movimiento
- Mantiene el equilibrio
postural de manera
esttica y dinmica
- Se orienta con precisin
en el espacio.
- Reconoce izquierda-
derecha.
- Tono motriz.

EJ E DE EXPRESIN Y
COMUNICACIN
CREATIVA
- BLOQUE DE
EXPRESIN
LUDICA.

- Participa y disfruta de los
juegos.


BLOQUE DE
EXPRESIN ORAL Y
ESCRITA
- Maneja correctamente el
lpiz.
- Copia y reproduce
dibujos sencillos.
- Coordina ojo-mano.
- Ejecuta trazos con
firmeza y precisin.
- Maneja la direccionalidad
correcta.
- Ejercita grafismos dentro
del rengln.
- Escribe su nombre y
apellido.
- Pinta respetando
mrgenes.
- Discrimina figura y
fondo.
- Recorta siluetas
respetando contornos.
- Reproduce grficamente
cdigos expuestos

BLOQUE DE
EXPRESIN
MUSICAL.

- Imita y emite ritmos
grficos con su cuerpo de
manera dinmica y
esttica.
- Ejercitar la danzas
populares, baile, y
rondas.

BLOQUE DE
EXPRESIN
PLASTICA.
- Utiliza el color como
medio de expresin.
- Dibuja libremente.

CAPITULO II


2.2. DIAGNOSTICO SITUACIONAL DE LA MOTRICIDAD FINA EN EL
JARDN DE INFANTES UNE DEL AZUAY.


Introduccin:

La intervencin del Docente en lo que respecta a educacin psicomotriz comienza
desde la posibilidad de deteccin mediante un diagnstico situacional de la
psicomotricidad fina que el Docente realice en su respectivo aula haciendo deferencia a
los aprendizajes y saberes para cuantificar las potencialidades y limitaciones del nio-a,
para lo cual nos basamos en la aplicacin guas de apoyo y fichas de evaluacin formal
e informal es decir que no son estandarizadas acorde a una investigacin cientfica,
sin embargo reflejan un diagnstico situacional de las dificultades de la Psicomotricidad
fina, siendo este uno de los objetivos de la tesis fundamentada tericamente en el
anlisis, la elaboracin y aplicacin de una propuesta para mejorar el desarrollo de la
psicomotricidad fina en los nios-as del jardn de infantes UNE DEL AZUAY.


Recordemos lo polismico de la definicin de la Psicomotricidad fina, considerndose
en algunas ocasiones la intervencin en equipo multiprofesional. Como docentes es
necesario:

- Partir de una evaluacin pedaggica con sus cdigos de calificacin cualitativos:
utilizados en el primer ao de bsica los cuales son: satisfactorio (S) ,
medianamente satisfactorio (MdS) y poco satisfactorio(PS), en las pginas
anteriores hicimos referencia a los ejes y bloques de desarrollado de
conocimiento transversal mediados en el aprendizaje de la Psicomotricidad fina
para los nios de primer ao de bsica y establecer su propia evaluacin
pedaggica psicomotriz en base de los contenidos a desarrollar en esta rea en
coherencia de la Reforma Curricular Ecuatoriana y cuando sea necesario remitir
a tiempo a otros profesionales para una evaluacin ms integral.

- Llevar en sus reportes diarios las observaciones respectivas del grupo-clase y en
especial de los nios-as que advierten nuestro desasosiego en las clases, no solo
por su falta de interiorizacin de los aprendizajes enseados , si no tambin el
comportamiento, las acciones empiezan desde las manifestaciones corporales y
existen cdigos de comunicacin no verbal que transmiten y expresan
necesidades, los comportamientos no usuales tambin estn influenciando
mucho dentro de los salones de clase como elementos distractores o falsos
lderes que cuando la mayora del grupo comienza a imitarlos se nos hace casi
imposible comprenderlos y disciplinarlos. La forma de interactuar los
docentes y estudiantes nos acercan a la realidad de nuestra pedagoga.

- Generalmente en las Escuelas se da el informe a los padres de familia de manera
trimestral a travs de las libretas escolares, y en el bloque de las observaciones
vienen las sorpresas, este espacio se aprovecha para escribir las
recomendaciones, preocupaciones o derivacin a una evaluacin psico
pedaggica ms completa , siendo parte la evaluacin psicomotriz.

- La remisin oportuna al mdico, neurlogo, fisioterapista, educadora especial,
psiclogo clnico, educativo y otros profesionales es necesario hacerlo previo
a terminar el ao lectivo o antes de que los nios decidan ya no asistir a clases y
con sus comportamientos involucran a los padres de familia quienes toman esa
determinacin por ellos, cuando hay un nio-a desorientado es seguro que sus
padres tambin lo estn, por eso necesitamos trabajar con los recursos que hay
en el medio, relacionarnos con las fundaciones, instituciones gubernamentales
o no gubernamentales que trabajen con la niez o justamente con el tema que
estamos necesitando ser complementados, e informados, los tests no tienen la
ltima palabra, muchos pronsticos tcnicos ya no reflejan una realidad, como
docentes compartimos ms tiempo con ellos que 30 minutos de consulta cada
cierto tiempo, por eso los padres de familia y los Docente son parte del equipo
multiprofesional, quienes comienzan en aportar con los nombres tcnicos a sus
aprendizajes y utilizar la terminologa cientfica, por que la pedagoga es
ciencia , y no limitarse solamente a escuchar o aceptar algo que no entiende lo
cual nos lleva a verbalizar as a de ser, el conocer las posibilidades de
intervencin son necesarias, no para lavarnos las manos, u olvidarnos del
problema y sacrnoslo de encima, es para establecer una corresponsabilidad por
que el punto de vista a travs de la evaluacin pedaggica del docente aporta y
todo ello eleva la calidad educativa y el bienestar de los estudiantes de los
cuales somos responsables.

- En esta tesis los criterios de evaluacin psicomotriz estn en coherencia con la
Reforma Curricular Ecuatoriana y el ao de bsica para ello utilizamos los
siguientes recursos:
Entrevistas a docentes para saber que tanto conocen y
aplican de la motricidad fina en sus clases con los nios-
as.
Encuestas a padres de familia para percatarnos como
ponen en prctica a travs de las actividades diarias la
motricidad fina en casa.
Adaptacin y aplicacin de la prueba Gua Portage del
rea de motriz (fina) de 5 a 6 aos de edad cronolgica
Tabulacin y anlisis de datos.
Conceptualizacin terica.
Elaboracin y aplicacin de la propuesta para mejorar el
desarrollo de la Psicomotricidad fina para los nios-as de
primer ao de bsica.

- La realizamos de manera colectiva o grupal, con nfasis en el mbito
Psicomotricidad fina.

- La propuesta para mejorar el desarrollo de la psicomotridad fina en los nios y
nias del jardn de infantes UNE DEL AZUAY. comprende de planificacin
para cada clase de los siguientes ejercicios:
Ejercicios de control de movimientos en la prensin y
manipuleos de objetos.
Ejercicios de destrezas y coordinacin manual.
Ejercicios de coordinacin rtmico-motora de miembros
superiores.
Ejercicios contra sincinesias manuales.
Ejercicios de gimnasia de las manos.

- Adems se aplican registros de seguimiento y evaluacin a travs de lo que son
las fichas de cotejo o de control, registro del crculo de aprendizaje.

- La propuesta de educacin psicomotriz es con un porcentaje de nios-a que no
califican como muestra cientfica, sin embargo es vlido por que se ajusta a la
realidad del grupo de nios-as con los que se esta trabajando.

- La triangulacin de resultados se establecen mediante la tcnica de grupos
focales que los llamaremos de la siguiente manera: grupo a) es el que trabajamos
la educacin psicomotriz y el grupo b) en el que no se realizo la educacin
psicomotriz , son dos paralelos del primer ao de bsica del mismo jardn de
infantes, de la misma edad, de la misma ciudad y con una situacin econmica
y cultural parecida a los cuales vamos a aplicar la ficha de evaluacin final.

- En este diagnstico situacional se habla de la necesidad de la educacin
Psicomotricidad en las escuelas y no de reeducacin psicomotriz puesto que los
contenidos expuestos son bsicos y accesibles a los Docentes del primer ao de
bsica en lo que respecta a sugerir como ensear la Psicomotricidad fina.


2.2.1. Entrevista:


En esta tesis se realizo una entrevista individual (Anexo N 1) con cuatro docentes del
jardn de infantes UNE DEL AZUAY, utilizando una gua de preguntas semi-
estructurada que el entrevistador pone a consideracin mediante una conversacin para
conocer sobre sus conocimientos de motricidad fina. A continuacin stas fueron las
respuestas globales a las preguntas realizadas:

1.- Segn su criterio como docente preescolar que importancia tiene la Motricidad
Fina en el aprendizaje del nio(a).

- Es la base para los aos siguientes de estudio.
- Les ayuda a desenvolverse fcilmente en sus tares diarias y en el futuro de su
educacin.
- Les ayuda a adquirir artes como: dibujo, habilidad musical.
- Todo lo que aprende lo expresa a travs de trazos y tcnicas.
- Tiene que desarrollarse primero la Motricidad Gruesa para partir con los
ejercicios de Motricidad Fina.
- Es importante para que los nios aprendan a leer y escribir.

2.- Cmo se puede detectar en la etapa preescolar dificultades como: disgrafas
y dislexias?
- Observando desde como coge el lpiz, tijeras, punzones.
- En la pre-escritura con dibujos.
- Cuando hay problemas auditivos, visuales y en casos de nios zurdos.
- A travs de las lecturas pictogrficas y en los trazos.
- En la escritura de sus nombres.
- A travs de Nociones Espaciales.
- En la falta de definicin de la Lateralidad.
- En Ejercicios de Memoria Visual.
- Las disgrafas en la coordinacin oculo manual.
- Las dislexias en trazos con direccin arriba, abajo.

3.- Cual es la secuencia grafomotriz que Ud. sigue con sus nios(as)?
- Lneas de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, lneas rectas combinadas,
con secuencia lgica.
- Ensartado y cosido.
- Garabateo por etapas: Hoja grande, cuaderno de cuadros y cuaderno de cuatro
lneas.
- Desarrollo de tcnicas: trozado, punzado, rasgado.
- Garabateo: Libre, espacio limitado, venciendo obstculos, de arriba hacia abajo
y viceversa, etc.
- Trazo de lneas en forma libre.
- Trazos dentro de renglones.
- Empezando desde el garabateo, trazos de lneas horizontales, verticales,
izquierda, derecha, combinadas, grecas, curva hasta llegar al crculo, y a veces
bucles, previo un conocimiento espacial.

4.- En el transcurso de su trabajo como docente, cmo ha procedido en el caso de
nios(as) que han presentado problemas serios de Motricidad Fina?

- Hablamos con el padre de familia.
- Reforzando en el aula de clase.
- Si no hay progresos lo enviamos al Centro de Diagnstico.
- Se los remite al Centro de Diagnstico, por que no hay tiempo para realizar
ejercicios fuera de clase.
- Tenemos la ayuda del Centro de Diagnstico, quienes nos envan terapias para
ayudarlos.

5.- Se han realizado Adaptaciones Curriculares para nios(as) con dificultades
en Motricidad Fina?

- No, slo se han escuchado de lpices especiales, sera bueno profundizar sobre
estos temas para ayudar a los nios ni tampoco hemos recibido las indicaciones
de las adaptaciones curriculares por parte del Centro de Diagnstico para ayudar
a los nios que tienen dificultades.


Durante la entrevista mediante el dilogo surgen algunas inquietudes y sugerencias:

- La migracin es una de las causas para la inestabilidad de los nios, y los
conflictos del hogar.
- Esperamos que este trabajo nos ayude a superar conflictos.
- Tendremos una base sobre la cual tratar la Motricidad Fina.


2.2.2. Encuesta


A los 26 padres de familia del Paralelo D se les enviaron un cuestionario de 4
preguntas (Anexo No. 2), para compilar Que entienden sobre Motricidad Fina? , de
las mismas que se obtuvieron las siguientes respuestas globales:

1.- Cmo aprendi su nio a pintar? :

1) En programas: CNH, INFA, AUS.15,3%
2) A travs de padres y hermanos 61,5%
3) Guarderas privadas y de estimulacin 11,5%
4) J ardn UNE del Azuay 3,8%
5) No responden 3,8%

A que edad:
A los 2 aos = 2
A los 3 aos = 12
A los 4 aos = 11
A los 5 aos = 1

2.- Dentro de la etapa preescolar de su hijo(a) ha recibido informacin sobre lo
que es la Motricidad Fina?

NO =18
SI = 8

S la respuesta es afirmativa explique qu es la Motricidad Fina? :
De las 8 nos dieron las siguientes explicaciones entre las que se engloba respuestas
similares:

1 persona, El movimiento coordinado de las articulaciones de las Extremidades y
movimientos de los dedos de las manos.
2 personas, Es la habilidad de manipular objetos con las manos y las partes finas del
cuerpo.
4 personas ,Es el desarrollo de las habilidades en el movimiento de mueca, manos y
dedos.
1 persona, Es lo que escribe, dibuja y recorta

3.- Cmo padre de Familia considera que slo en el jardn pueden mejorar la
habilidad de las manos de su hijo(a).

NO =22
SI = 4

Comente al respecto, ya sea la respuesta afirmativa o negativa:

- 11 padres que son la mayora opinaron que en casa tambin pueden ayudar a
mejorar la motricidad fina.
- 4 padres opinaron que en casa y en el jardn siendo este ltimo una ayuda
complementaria.
- 3 padres respondieron que en el jardn hay personas profesionales y que
ensean cosas bonitas.
- 3 opinaron que en cursos diversos y en todo lugar.
- 1 El nio puede mejorar en otras etapas ya que esta en constante aprendizaje.
- 4. padres no respondieron.

4.- En la casa que tareas realiza el nio(a) con sus manos, menciones tres de ellas:

El 57, 69% de los padres respondieron que las tareas que mas realizan los nios con
sus manos en la casa son: pintar, recortar y dibujar.
El 19,23 % se dedican a escribir, jugar con juguetes, pegar fideos, jugar con
plastilina, hacer bolitas con papel, armar juegos didcticos, lavar platos, .
Un 3,8% realizan tareas como: vestirse, asearse, amarrarse los cordones, abotonarse
la camisa, poner cosas en su lugar, trapear, lavar la ropa, barrer, recoger platos de la
mesa y limpiarla.


2.2.3 Observacin Indirecta y Directa


Resulta subjetivo registrar comportamientos externos sin contar con la vivencia
personal del sujeto que lo proyecta, es emitir una serie de hiptesis que faltan por
comprobar que nos resulta valedero para demostrar que tenemos el control o el sartn
por el mango, durante muchos aos el conductismo crea que puede predecir lo que va a
pasar, al margen de la integralidad de la persona y es la corriente cognitiva quien
propone considerar en los registros de observacin tambin los procesos internos, con
todos estos avatares se le da a la observacin la categora de tcnica objetiva, dentro de
la relatividad con que la objetividad es entendida en nuestras ciencias sociales.


Una observacin puntual puede darnos un banco de datos para establecer limites de
confianza y estimacin por ejemplo: Cuantas veces al da se levantan de su puesto los
nios durante las 5 horas de clase?.


Los pioneros de la evaluacin en sicologa evolutiva (GESELL, WALLON y
BAYLEY) proponen registros de observacin en los cuales constan el desarrollo
madurativo en lo que respecta a estadios, fases, periodos y etapas, como bloques
sucesivos y progresivos, que aporta con la influencia de la observacin como
mecanismo de evaluacin quedndonos en el pendiente de no caer en lo conductual y
realizar investigacin de campo que dar mayor fiabilidad a los resultados de una
sociologa y psicopedagoga en auge, que nos permite tomar lo propuesto y adaptarlo,
compendiarlo con nuestra veracidad utilizando un lenguaje tcnico no tan cargado o
cargante en ciencia para que cualquier mortal lo entienda , son mltiples las
propuestas tericas que diferentes autores brindan a la ciencia, sin embargo muchos
libros son verdades dentro de un contexto cultural, social, educativo, de una poca y eso
significa que tenemos que adaptarlo a nuestra realidad en coherencia con los objetivos
de aprendizaje
34
y objetivos de desarrollo
35
propuestos, es decir la investigacin de
campo y bibliogrfica la escribimos como para que de lectura el mejor de los eruditos
(objetivos de aprendizaje que son las metas que me propongo para continuar el
desarrollo educativo) y cuando devuelva los resultados a la comunidad ( objetivos de
desarrollo) sea de manera sencilla


Un registro de observacin aplicado en una investigacin de campo es puntual, por que
recolecta la informacin precisa sin rodeos y para un tiempo determinado, con metas,
objetivos y estrategias propias de esa investigacin.


La investigacin tradicional sostiene modelos estticos que no permiten la expansin
del aprendizaje, en cambio en los modelos dinmicos de investigacin exigen la vuelta
al concepto de probabilidad, mediante la constatacin de lo terico con la realidad, a
travs de la investigacin-accin- reflexin que implican diferentes tasas de dominio
que se van alcanzando en el proceso, y producen los modelos de desarrollo de
equilibrio inestable donde nunca pasa nada y a la vez pasa todo por la desinformacin

34
SALAZAR Estrada Yovany y Segundo Emiliano Ortega, Teora y Diseo Curricular, Programa
en capacitacin en Liderazgo Educativo. AFEFCE, p. 134
35
Idem., p. 135
y el poco manejo de dicha investigacin. ejemplo: las sugerencias emitidas para la
intervencin de los nios en riesgo pueden pasarse por alto si la maestra no las trabaja.


De este modo, la observacin, que en sus comienzos tenia valor por s misma como
resultado final, ahora genera exigencias de anlisis segn va amplindose la cantidad
de variables y los modos de observacin que contribuyen y complementan a la
informacin, conocimiento y vivencias generadas.


En esta tesis la observacin tiene los siguientes objetivos:

1.- aplicarlo como un recurso de investigacin e intervencin continua que contribuye a
la evaluacin:

a.- evaluacin pedaggica inicial.
b.- la evaluacin diagnstica.
c.- la evaluacin de los aprendizajes


La observacin puede ser aplicada en diferentes reas de estudio en el primer ao de
bsica lo mas usual es incluirle en la observacin de por ejemplo:

- Apariencia: peso, talla, defectos fsicos, denticin.
- Motricidad.
- Las funciones mentales superiores: memoria, atencin, concentracin y lenguaje
oral.
- Hbitos de estudio.


Fases de la observacin: experimental y de seguimiento

El registro de observacin involucra algunos aspectos:

1. Formulacin del problema:
a) Definicin conceptual: criterios pertinentes
para orientar la bsqueda, seleccin y
jerarquizacin de datos.
b) Periodo de observacin exploratoria:
- Bsqueda de variables explicativas.
- Organizacin del proceso.
- Ajustes entre los resultados de varias tcnicas y fuentes de informacin y
- Determinacin del contexto de actuacin .

2. Registro de datos.
- Eleccin de ndices.
- Eleccin de sujetos.
- Unidades de tiempo.
- Coste econmico y duracin y
- Tcnicas recursos y tipos de registros.

3. Anlisis e hiptesis:
- Interpretacin de observaciones.
- Prueba de hiptesis con anlisis de datos, e
- Interpretacin de resultados.

4. Verificacin de hiptesis:
- Diseo de validacin de las hiptesis y
- Anlisis confirmatorios.

5. Informe de los resultados.
- Tasas de comportamiento registradas.
- Interpretacin de las relaciones funcionales y
- Prescripciones oportunas.

6. Seguimiento organizado en tres momentos.
a) Anlisis de aprendizajes.
b) Anlisis de objetivos.
c) Plan de intervencin.


Las fases de la observacin conductual con su lnea base, en algunas ocasiones no
considera las variables que pueden aparecer cuando un nio se siente observado o
sabe que lo estn observando.

Fase experimental: para evaluar.

Fase de seguimiento: con sus dos aspectos fundamentales:

a) condiciones ambientales:
- posibilidades de llegar a las metas propuestas y
- significado de la evaluacin y limitaciones que implica.

b) fijacin de objetivos:
- consecuencias del cambio y.
- Determinar
- Las conductas a cambiar.
- Cmo resultar la conducta tras el cambio.
- En qu condiciones aparecer y
- Qu consecuencias aportar a largo plazo.

En cuanto al plan de intervencin, tambin se subdivide en dos partes:

a) medidas-estrategias a utilizar:
- Generales.
- Concretas y
- Evaluacin y control.

b) curso de la intervencin.
- Diagnsticos complementarios.
- Secuencias de las medidas de intervencin.
- Motivo por el que se produce algn cambio rpido.
- Sntomas bsicos.
- Participacin de personas implicadas y
- Aspectos fcticos que interfieren; como por ejemplo las vacaciones
- xito teraputico.


2.2.4 Guas de Apoyo.


Cabe enfatizar que en el jardn UNE DEL AZUAY, el equipo de profesores no consta
con una evaluacin pedaggica inicial y que comienza a evaluar a partir del primer
trimestre a travs de su libreta escolar, es por ello que se adopta una gua de apoyo
adaptada de la Gua Portage que es utilizada en el sistema educativo pre-escolar desde
los 0 hasta los 6 aos de edad para nios(as) normales y nios(as) con NEE, es un
programa de estudios de desarrollo que est divido en 6 reas: Cmo estimular al
beb?, socializacin, lenguaje, autoayuda, cognicin y desarrollo motriz la cual ha sido
adaptada con el fin de determinar el desarrollo de la Motricidad Fina de los nios(as)
del J ardn UNE del Azuay que es el motivo de mi tesis, es por esto que proced a
realizar la Evaluacin Inicial a los 26 nios(as) del Paralelo D que se me asign.


Se les evalo individualmente con 15 destrezas de Psicomotricidad fina, ordenadas
segn el nivel de dificultad y a posterior codificadas con las letras del abecedario que
fueron tomados de la Gua Portage para estructurar el Cuadro de Evaluacin (Anexo
No. 3 ):

a. Hacen un nudo simple alrededor de un lpiz.
b. Doblan los dedos y se tocan uno por uno con el pulgar.
c. Hacen rebotar un pelota y la controlan.
d. Colorean sin salirse de las lneas.
e. Usan un sacapuntas.
f. Dibujan figuras simples que se pueden reconocer como: una
casa, un hombre.
g. Arrancan figuras simples de un papel.
h. Recortan un crculo de 5 cm.
i. Doblan un papel cuadrado 2 veces, diagonalmente, imitando al
adulto.
j. Hacen formas de plastilina uniendo 2 o 3 partes.
k. Cogen con una mano una pelota suave o una bolsa de semillas
que se le tira.
l. Suben y bajan cierres.
m. Meten los cordones en los ojales de los zapatos.
n. Atornillan objetos de rosca.
o. Cogen correctamente el lpiz y la tijera.


El tiempo que emplearon cada uno fue de 10 a 20 minutos por este motivo se trabajo en
6 das a un intervalo de 3 a 5 nios(as) por da a partir del 30 de Noviembre del 2007
hasta el 7 de Diciembre del 2007. Los Resultados que se obtuvieron de esta evaluacin
fueron los siguientes:

RESULTADOS TOTALES DE DESTREZAS LOGRADAS, EN VIAS DE
LOGRO, Y NO LOGRADAS:

Destrezas Psicomotricidad fina L % VL % NL % Total
%
a. Hacen un nudo simple alrededor de
un lpiz.
20 76,92 3 11,54 3 11,54 100,00
b. Doblan los dedos y se toca uno por
uno con el pulgar.
16 61,53 8 30,77 2 7,70 100,00
c. Hacen rebotar una pelota y la
controlan.
11 42,30 13 50,00 2 7,70 100,00
d. Colorean sin salirse de las lneas. 12 46,16 14 53,84 0 0,00 100,00
e. Usan un sacapuntas. 2 7,69 22 84,62 2 7,69 100,00
f. Dibujan figuras simples que se
pueden reconocer como una casa, un
hombre
20 76,92 6 23,08 0 0,00 100,00
g. Arrancan figuras simples de un
papel.
22 84,62 2 7,69 2 7,69 100,00
h. Recortan un crculo de 5 cm. 3 11,54 22 84,62 1 3,84 100,00
i. Doblan un papel cuadrado 2 veces,
diagonalmente, imitando al adulto
14 53,85 4 15,38 8 30,77 100,00
j. Hacen formas de plastilina uniendo
2 o 3 partes.
18 69,23 0 0,00 8 30,77 100,00
k. Cogen con una mano una pelota
suave o una bola de semillas que se le
tira
4 15,38 16 61,54 6 23,08 100,00
l. Suben y bajan cierres. 14 53,85 10 38,46 2 7,69 100,00
m. Meten los cordones en los ojales
de los zapatos.
13 50,00 13 50,00 0 0,00 100,00
n. Atornillan objetos de rosca. 24 92,30 2 7,69 0 0,00 100,00
o. Cogen correctamente el lpiz y la
tijera.
21 80,77 5 19,23 0 0,00 100,00
TOTAL L, V/L, N/L y
PORCENTAJES.
214 8,23 140 5,38 36 1,38



CUADRO N 1



76%
62%
42%
46%
8%
77%
84%
11%
54%
69%
15%
54%
50%
88%
81%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
a b c d e f g h i j k l m n o
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E

DESTREZAS
CURVA DE APRENDIZAJE POR
DESTREZAS LOGRADAS (TOTALES).


CUADRO N 2



UADRO N 3


.2.5 Anlisis de Resultados.-

12%
31%
50%
54%
84%
23%
8%
85%
15%
0%
62%
38%
50%
12%
19%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
a b c d e f g h i j k l m n o
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E
S
DESTREZAS
CURVA DE APRENDIZAJE POR DESTREZA EN VIAS
DE LOGRO (TOTALES)

C

12%
8% 8%
0%
8%
0%
8%
4%
31% 31%
23%
8%
0% 0% 0% 0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
a b c d e f g h i j k l m n o
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E
DESTREZAS
CURVA DE APRENDIZAJE DE LAS DESTREZAS NO LOGRADAS
(TOTALES)










2


Para realizar el anlisis de los resultados partir primero de las entrevistas realizadas a
s profesoras, luego de las encuestas realizadas a los padres de Familia y finalmente de
NTREVISTAS:
entrevistas realizadas a las Profesoras del J ardn considero que ellas
enen un criterio general con respecto a la importancia de la Motricidad Fina en el
on respecto a la pregunta Cmo se puede detectar en la etapa preescolar dificultades
omo: disgrafas y dislexias?. Las maestras con su experiencia de muchos aos tienen
a secuencia Grafo motriz que sigue cada maestra es diferente, no existe una
etodologa conjunta y este trabajo puede sugerir algunos aspectos a considerar en su

la
la Evaluacin Inicial realizada a los nios(as) del Paralelo D del J ardn de infantes:
UNE DEL AZUAY.


E

Con respecto a las
ti
aprendizaje del nio(a) para algunas consideran una ayuda y para otras un
fundamento, sealando que es la base para los siguientes aos de estudio y para el
desarrollo de las habilidades. La Psicomotricidad fina alcanza su validez cuando el nio
a travs de sus actividades psicomotrices se da cuenta de un aspecto muy especial que
debe ser tomado en cuenta por los docentes que es la autoestima y el aprecio que el
nio(a) empieza a sentir por s mismo cuando descubre que sus dedos y manos son
fundamentales para realizar trabajos y movimientos tiles, dentro del aula de clases
y en su casa.


C
c
razones claras para sospechar de estos problemas dentro de clase, ellas sugieren que
estos problemas deben tratarse con un especialista, sin hacer referencia hasta que mes
del ao lectivo, ellas consideran oportuno remitir


L
m
Programa Curricular Institucional como por ejemplo: la adecuacin del aula de recursos
psicomotrices.

Las profesoras, cuando es evidente que se encuentran frente a nios con necesidades
ducativas especiales, derivan al Centro de Diagnstico y uno de los motivos de
onsulta son los problemas en la motricidad fina, el Centro de Diagnstico es quien les
tipo de adaptacin curricular para nios
on dificultades en motricidad fina.
llover sobre mojado, la falta de diseo y manejo
urricular en las Instituciones educativas hacen que no lleguen a crecer en su real
imensin educativa, la Institucin no es del Gobierno, la Escuela es el hogar que los
esario quiere
alizando los resultados de las Encuestas se puede recalcar lo siguiente:
e
c
da apoyo y mandan recomendaciones de cmo trabajar estas dificultades dentro del aula
de clases, sin embargo al no haber tiempo, las profesoras siguen considerando que
deben ser trabadas fuera, continuamos con una malla curricular inconsistente,
incomunicada, carente de trabajo en equipo de profesores siendo este nivel uno de los
mejores en la Educacin Bsica Ecuatoriana.


Y definitivamente no se ha realizado ningn
c


En este aspecto es otra vez volver a
c
d
nios requieren diariamente para crecer en todo aspecto incluido el social.
Y as como los Docentes tienen el anhelo de mejor el salario tambin deben aspirar a ser
profesionales de carrera, volver o ingresar a las Universidades , a proyectos de
educacin que los capaciten continuamente, actualmente cuando un Empr
tener mayor produccin uno de los ejes programticos es la capacitacin que lo
planifican por etapas con procesos de estmulos e incentivos monetario que hacer decir
a sus mejores empleados, su empresa tambin es mi empresa, y talvez eso le toque
hacer al Gobierno con los Docentes, empoderarlos para que se sientan socios y den su
juventud, su voz, su compaa, y sus conocimientos ms seguros de s mismos,
comprendiendo su misin de ser profesores con titulo Docente para tener sueldos
decentes.


ENCUESTAS:

An

Con respecto a la primera pregunta cmo aprendi su nio(a) a pintar la mayora
e no hubo la
portunidad de asistir a un preescolar por razones que no podra precisar s fueron:
dice no haber recibido informacin en el
rdn sobre lo que es la Motricidad Fina, algunos dicen que s e incluso explicaron de
ue se trataba, la realidad es que hubo informacin al respecto y fueron muy pocos los
yoritario de los Padres de Familia que afirman que no slo en el
rdn los nios pueden mejorar la habilidad de sus manos que contrasta con la ltima
regunta que se les hizo de que tareas realiza el nio en la casa con sus manos la
dres de familia sobre la Motricidad Fina nos
rueba que la gran mayora no saben de que se trata el tema, no le prestan importancia y
onsideran que el jardn es un requisito que hay que cumplir, las razones para estas
respondi que a travs de sus padres y hermanos lo cual demuestra qu
o
econmicas, por descuido o porque no creyeron conveniente, siendo muy pocos los que
asistieron a un programa, guardera o recibieron algn tipo de estimulacin y casi uno o
dos esperaron llegar al J ardn. De esta manera queda establecido que es mnimo el
apoyo y estimulo que los nios reciben de los padres de familia en la primera infancia,
verificado tambin por la edad en que aprendieron a pintar, que en su mayora lo
hicieron a los tres aos y cuatro aos de edad.


La mayora de padres de familia encuestados
J a
q
que se interesaron.


Frente a un No ma
J a
p
mayora responde que lo que ms hacen los nios en la casa es: pintar, recortar y
dibujar que son propiamente escolares, que contrasta frente a un mnimo de atencin
que se presta a las actividades propias de casa como vestirse, asearse, poner los
cordones a los zapatos y atarse, abotonar, lavar la ropa o barrer que son fundamentales
para el desarrollo de la Motricidad Fina.


Consecuentemente las encuestas a los pa
p
c
respuestas podran ser diversas como: nivel cultural, de instruccin, econmico puesto
que en algunos casos slo tienen para el sustento diario, entonces poco les interesa y
peor preocuparse por el mismo.

GUIA DE APOYO


Curva de aprendizaje:
urante la investigacin de campo en el J ardn UNE DEL AZUAY, las maestras no
n pedaggica inicial, ante lo cual se adapta una gua de apoyo
ara evaluar las destrezas de la Psicomotricidad fina cuya fuente bibliogrfica central es
ACIN.
PRECIACION NIVEL CALIFICACION

D
parten con una evaluaci
p
la gua PORTAGE del rea de motricidad fina y motricidad gruesa para nios de 5 a 6
aos de edad cronolgica, tema de esta tesis, para el anlisis de datos se utiliza una
curva de aprendizaje para evaluar de manera cuantitativa teniendo en consideracin la
equiparacin de las destrezas psicomotrices evaluadas con el sistema de calificaciones
de la educacin bsica Ecuatoriana lo hace sobre 20 puntos:


CORRESPONDENCIA DE APRECIACIN Y CALIFIC

A
LOGRADAS 10-15 10 puntos
VIAS DE LOGRO 9-6 6 puntos
NO LOGRADAS 5-1 4 puntos



REGISTRO DE
SICOMOTRICI
OBSE
AD F
RV DIVIDUAL DE LAS DESTREZAS DE
D IN
ACIN IN
A. P


Mn L VL NL OBSERVACIONES.
SA 12 3 - Da vueltas el sacapuntas.
PA 6 7 2 No hace formas con la plastilina, y mete el cordn en desorden en
los ojales del zapato.
BB 10 4 1
DC 4 7 4 Da vueltas el sacapuntas, no entiende la forma de doblar el papel y
mete el cordn en desorden en los ojales del zapato.
KCH 11 4 - Apega la cara a la hoja, mete el cordn en desorden en los ojales
el zapato, tendencia a r d ealizar movimientos lentos.
DCh 10 3 2 Da vueltas al sacapuntas.
KC 6 7 2 Da vueltas el sacapuntas, se resiste a trabajar con la plastilina, mete
el cordn en desorden.
SE 8 6 1 Es zurda.
EG 10 5 - . Da vuelta al sacapuntas y mete el cordn en desorden
J G 8 6 1 No sabe dibujar la figura humana, se resiste a trabajar con
plastilina, mete el cordn del zapato en desorden.
BJ 5 8 2 mala posicin corporal al realizar el trabajo
re la mesa) y tendencia a realizar movimientos lentos.&
Falta de control tnico,
( codos sob
DL 11 2 2
KLL 7 3 5 Se resiste a trabajar con plastilina, cordones en desorden, no coge
bien el lpiz.
J M 9 4 2 No puede el enhebrado en orden.
AM 12 3 - Da vueltas al sacapuntas.
AO 7 8 - No puede el enhebrado en orden.
MP 7 7 1 No puede el enhebrado en orden.
MP 9 5 1 l sacapuntas, falta de interiorizacin de la figura
plastilina.
Da vueltas a
humana, se resiste a trabajar con la
AP 8 6 1 No puede el enhebrado en orden.
SR 9 6 - No coge bien el lpiz y no puede el enhebrado en orden.
J R 5 7 3 Se resiste a trabajar con plastilina, no coge bien las tijeras, el
enhebrado en desorden.
CS 13 2 -
ES 9 5 1
XT 6 5 4 El enhebrado en desorden, y no coge bien el lpiz.
DV 4 10 1 Da vuelas al sacapuntas, no puede el enhebrado, no coge bien el
lpiz.
NZ 8 7 - No puede el enhebrado y no coge bien el lpiz.


CDIGOS:
n= abreviatura de nombre y apellido




M


CUADRO N 4


0
5
10
15
S
A
P
A
B
B
D
C
K
C
H
D
C
h
K
C
S
E
E
G
J
G
B
J
D
L
K
L
L
J
M
A
M
A
O
M
P
M
P
A
P
S
R
J
R
C
S
E
S
X
T
D
V
N
Z
N
U
M
E
R
O

D
E

D
E
S
T
R
E
Z
A
S
ABREVIATURAS DE NOMBRES Y APELLIDOS
CURVA DE APRENDIZAJE DE DESTREZAS LOGRADAS INDIVIDUALMENTE.
- Concluida la evaluacin el 7 de Diciembre del 2008 y en base a la Curva de
Aprendizaje de la Destrezas Logradas y considerando la metodologa utilizada en
el jardn se determino lo siguiente: que el 30 % del 100%, tienen el dominio en el
rea de la Psicomotricidad fina, es decir 8 nios(as): SA, BB, KCH, DCh, , EG, DL,
AM, CS, con una curva de aprendizaje de 11/ 15, lo cual les hace aptos para
emprender el aprendizaje escolar, por que sus habilidades grafo motoras les ha
permitido una independencia y relajacin segmentara del brazo-hombro-mano,
anual de sus mano derecha de la izquierda, prensin
e plastilina uniendo dos o tres partes.
Sube y baja cierres.
os
, ES, XT, NZ,) porque en algunos de ellos estn
afianzando su mano neurolgica dominante, emprendiendo la Lateralidad,
de izquierda-derecha, espacio grfico, en
rio reforzar
en:
presentan una independencia m
y presin de los instrumentos grficos, desinhibicin de los dedos, separacin
digital y coordinacin general de manos-dedos, precisin grfica, eje de simetra,
coordinacin oculo-manual, discriminacin figura fondo, lo que se denota en las
siguientes destrezas:

Hace Un nudo simple alrededor de un lpiz,
Dobla los dedos y se toca uno por uno con el pulgar.
Dibuja figuras simples que se pueden reconocer como: una casa, un hombre.
Arranca figuras simples de un papel.
Dobla un papel cuadrado dos veces diagonalmente imitando a un adulto.
Hace formas d
Atornilla objetos de roscas, y
Cogen correctamente el lpiz y la tijera.


- Se encuentran en transicin de aprendizaje de la Psicomotricidad fina 14 ni
lo que representa un 53 % de la poblacin escolar.(PA, SE, J G, KC, KLL, J M,
MP, AO, MP, AP, SR
definida, reforzando las nociones
transicin del eje corporal al eje de simetra para lo cual es necesa

Hace rebotar una pelota y la controla.
Colorea sin salirse de las lneas.
Mete los cordones en los ojales de los zapatos.


- Y hay 3 nios en riesgo es decir el 17 % (DC, J R, DV) y 1 ( 0,30%) para
remitir a una evaluacin psicopedaggica integral.(BJ ).
Falta de referencia de la orientacin lateral al espacio exterior
en el papel.
Incoordinacin.
Tendencia a las dificultades perceptivo-motrices en lo que respecta a
orientacin grafo-espacial.
de realizar las siguientes destrezas psicomotrices cuyo
Coge con una mano una pelota suave o una bolsa de semillas que se le tira.
C



Sus principales carencias son las siguientes:

Reforzar el eje corporal.
Falta de refuerzo del eje de simetra en el plano es decir

desplazamiento grfico, rotaciones y

Manifiestos en la imposibilidad
porcentaje estadsticamente es menor del 20%:

Usa un sacapuntas.
Recorta un crculo de 5 centmetros.




UADRO N 5






OPTIMO
31%
TRANSICION
54%
RIESGO
15%
ANALISIS DE LA EVALUACION DE " LAS DESTREZAS
LOGRADAS" EN EL PARALELO " D" DEL JARDIN UNE DEL
AZUAY.
OPTIMO
TRANSICION
RIESGO