CONSEJERA DE EDUCACIN Y CULTURA Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica Valladolid 1

Junta de Castilla y Len

ORIENTACIONES PARA PROFESORES SOBRE EL MODO DE ACTUAR ANTE CONDUCTAS DESAJUSTADAS

OBJETIVOS:

1. Disminuir el nmero de conductas desajustadas 2. Aumentar la tasa de conductas adaptadas

CONSIDERACIONES GENERALES a) Ante un plan de modificacin de conducta es probable que durante los primeros das de actuacin las conductas desadaptadas aumenten. Ello se debe a los intentos que seguramente har el alumno con el fin de seguir recibiendo la misma tasa de recompensas o atencin social (hacerle caso, llamarle la atencin, reirle,) a que est acostumbrado. Si esta situacin se produce, es necesario que el profesor mantenga una actitud consistente, y no ceda a los intentos que el nio haga para conseguir sus objetivos. Si esto se lleva a cabo estrictamente, la conducta descender progresivamente.

b) En un principio es preciso centrar la intervencin en un nmero reducido de conductas inadecuadas, sin pretender modificar simultneamente la totalidad de conductas desajustadas. c) Se debe limitar el nmero de rdenes (sermonear de forma reiterativa es totalmente contraproducente). Las rdenes deben darse en tono firme, pero no agresivo, en voz baja, asegurndose de que el alumno las comprende bien (adecuadas a la edad y caractersticas del nio) con proximidad fsica y procurando establecer contacto ocular. d) La relacin entre el comportamiento desajustado y los factores ambientales de todo orden (por ejemplo, organizacin y dinmica de la clase, interaccin profesor-alumnos, ubicacin espacial en el aula, aceptacin o rechazo del alumno por parte de sus compaeros, relacin con otros adultos, etc.) es estrecha y evidente. Por consiguiente, la modificacin de los aspectos o caractersticas del ambiente que guardan relacin con el comportamiento desadaptado favorecer sin duda el cambio del mismo. e) Es necesario tener en cuenta las siguientes consideraciones con respecto a la utilizacin de recompensas o refuerzos positivos: - El profesor debe seleccionar recompensas, del tipo que sea, que sean efectivas para el alumno. - En la primera fase de actuacin con el nio, las recompensas deben administrarse de forma continua (es decir, siempre que aparezca el comportamiento deseable) y progresivamente se ir disminuyendo la frecuencia a medida que el comportamiento se vaya estabilizando. - Las recompensas deben administrarse inmediatamente despus de que el nio emita la conducta adaptativa; as el nio ir comprendiendo que consigue ms beneficios con esta actitud que con actuaciones atpicas.

- En el caso de que las recompensas sean materiales, o de actividad, deben ir acompaadas siempre de refuerzo social (elogios, sonrisas, acercamiento fsico, gestos de aprobacin, etc.). f) Es esencial que en la aplicacin de consecuencias (sean positivas o negativas) los profesores sean consistentes , es decir, si se decide que a un comportamiento deteriorado le sigue una consecuencia negativa (por ejemplo, privar al nio de una actividad placentera para l) cada vez que se presente dicho comportamiento el profesor privar al nio de esa actividad, independientemente de las posibles promesas o intentos de cambio por parte del nio. g) No se deben anticipar amenazas. Es una forma de predisponer al nio a desencadenar conductas inapropiadas. S conviene anticipar consecuencias positivas en el caso de que la orden dada se cumpla. h) Las reprimendas y "sermones", tanto pblicos como privados, son mtodos bastante poco eficaces para cambiar la conducta de los nios. A veces una reprimenda pblica constituye una situacin en extremo aversiva para el nio, cuyos efectos ms notables suelen ser el resquemor, el rechazo de la escuela y el profesor, el deseo de venganza, la incitacin directa a los compaeros para que lo rechacen, y otros efectos colaterales negativos. Por otra parte, las reprimendas en privado suelen conllevar una dosis elevada de atencin por parte del adulto, lo que suele resultar recompensante para este nio. i) La conducta, actitud y expectativas del profesor con respecto al alumno son elementos esenciales para el cambio de comportamiento. Es evidente que una actitud y unas expectativas positivas sobre la posibilidad de evolucin favorable de la conducta del nio contribuirn eficazmente al xito de los intentos de cambio. j) Siempre que sea posible, deben ignorarse las conductas inadecuadas y debe prestarse atencin a las adecuadas que presente el nio, por pocas que sean; esto deben hacerlo todas las

personas que tengan contacto con l (padres, hermanos, abuelos, tos, profesores, amigos, vecinos,). k) El hecho de dar responsabilidades al alumno fomenta que se sienta importante y no tenga que recurrir a llamar la atencin con conductas atpicas. l) Cuando se produce una el inicio de una cadena de conductas que el nio remata en agresin es fundamental romper la cadena de hechos en el primer o primeros eslabones. Es posible que en ese momento necesite un tiempo fuera, no superior a cinco minutos, si se le puede vigilar o pueda servir interrumpir la actividad y retirarle a una zona del aula donde se mantenga inactivo el mismo tiempo. Evitamos que aumente el descontrol personal y que esto mismo incentive la agresin. m) Es imprescindible que exista coordinacin en la forma de actuar por parte de los padres y diferentes profesionales que inciden directamente sobre el nio para facilitar el proceso de interiorizacin y generalizacin de normas.